Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
a u l a
O conhecimento dos professores:
saber docente, saber reflexivo
OBJETIVOS Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: Pr-requisito
Analisar a importncia da prtica reflexiva Reviso dos mdulos
para a atuao docente. anteriores atentando
Identificar as atitudes necessrias ao reflexiva na para a concluso de todas
formao de educadores. as tarefas solicitadas.
Posicionar-se frente s competncias profissionais
90 CEDERJ
AULA
de professores, desenvolvendo-se tentativas no sentido de melhorar
a situao institucional da formao de professores. Existem
provas de que alguns destes esforos comeam a dar os seus frutos
(ZEICHNER, 1997, p. 134).
CEDERJ 91
A atitude de responsabilidade docente implica que cada um reflita sobre, pelo menos, trs
tipos de conseqncias do seu ensino: "conseqncias pessoais os efeitos do seu ensino
nos autoconceitos dos alunos; conseqncias acadmicas os efeitos do seu ensino no
desenvolvimento intelectual dos alunos; conseqncias sociais e polticas os efeitos do
seu ensino na vida dos alunos. A reflexo implica um exame destas questes, e de muitas
mais, e no apenas saber se atingiram os objetivos e metas que cada um estabeleceu no
incio de uma aula. A atitude de responsabilidade tambm implica que se reflita sobre as
conseqncias inesperadas do ensino, porque este, mesmo nas melhores condies, tem
sempre conseqncias tanto inesperadas como esperadas. Os professores reflexivos avaliam
o seu ensino por meio da pergunta 'Gosto dos resultados?' e no simplesmente 'Atingi meus
objetivos?'"(ZEICHNER, 1993, p. 19).
92 CEDERJ
7
AULA
professores, presenciamos hoje, no atual cenrio educacional, diversos
autores investigando o conhecimento prtico que os professores desen-
volvem a partir de matizes distintas e nfases diferentes. Dentre eles,
destacamos: John Dewey, Donald Shn, Kenneth Zeichner, Gimeno
As mudanas
Sacristn, Antnio Nvoa, Maurice Tardif, Philippe Perrenoud e Prez educativas,
entendidas como
Gmez. Estes autores tm defendido que os professores dispem de saberes uma transformao
no nvel das idias
especficos que so mobilizados, utilizados e produzidos por eles em suas e das prticas, no
tarefas cotidianas, numa perspectiva reflexiva sobre sua prtica. so repentinas nem
lineares.
CEDERJ 93
94 CEDERJ
re
de
do
co
so
en
de
pr
bu
ed
e
n
au
ta
L
ba
da
E
po
te
di
a. Conhecimento na ao
o componente inteligente do saber-fazer competente que os
profissionais demonstram na execuo da ao. fruto da experincia e
da reflexo passada. Trata-se de um saber tcito, no sistematizado como
o saber escolar, que se manifesta na espontaneidade de uma ao bem
desenvolvida. um conhecimento implcito que recorremos como auto-
observadores, quando refletimos sobre o nosso fazer e tentamos descrever
o conhecimento que est subjacente. Os professores reconhecem um
aprendizado a partir da sua prpria resposta diante de um determinado
problema, fato, situao ou aprendizagem.
b. Reflexo na ou durante a ao
um processo de investigao e de aprendizagem significativa
para o professor, pela via do dilogo simultneo com a situao
problematizada. Esse saber limitado no espao e no tempo, assim
como pelas necessidades psicolgicas e sociais do contexto em que se
atua. um processo imediato de improvisao e de criao que depende
de grande agilidade mental para captao das variveis, de interveno,
apontando uma resposta inovadora s necessidades suscitadas.
Nesse confronto com a realidade, os argumentos prvios so confir-
mados ou refutados. De qualquer forma, h correes, adaptaes a
fazer durante o encaminhamento da ao. Se o professor estiver aberto
e for flexvel, ele poder criar esquemas, conceitos, novas teorias e, desta
A reflexo na ou
forma, "se aprende o prprio processo didtico de aprendizagem em
durante a ao 'dilogo aberto com a situao prtica'" (GMEZ, 1998, p. 369).
pode ser alcanada
quando o professor,
ao intervir c. Reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao
numa situao,
adquire novos A reflexo sobre a ao possibilita ao professor, no decurso
conhecimentos, a
partir do dilogo
da prpria ao e sem interromp-la, uma avaliao da situao,
e da interveno distanciando-se de forma breve para analis-la e buscando, em seguida,
diante de um fato
ou situao que a sua reformulao. uma reconstruo mental da ao para observ-la
demande uma
resposta criativa e retrospectivamente.
inovadora para a
situao-problema A reflexo sobre a reflexo na ao ultrapassa os momentos
apresentada. anteriores, visto ser um processo que leva o professor a progredir no
seu desenvolvimento e a construir a sua prpria forma de conhecer.
96 CEDERJ
7
AULA
ou pelo seu coletivo, a forma como ele se posicionou perante uma
determinada situao apresentada, no somente diante das caractersticas
da situao-problema, mas tambm aos procedimentos que utilizou na
fase de diagnstico, definio do problema, os objetivos, a escolha dos
meios e o tipo de interveno exigida no momento. O mais importante
so os esquemas mentais desenvolvidos, as teorias implcitas, as crenas,
os valores e as formas de representar a realidade empregadas nas situaes
problematizadoras. Essa reflexo auxilia tambm a determinar as aes
subseqentes e a compreender futuros problemas ou vislumbrar novas
solues. , segundo Gmez, um componente essencial do processo de
aprendizagem permanente da formao profissional.
O processo de reflexo na ao pode ser desenvolvido em
quatro momentos combinados, numa prtica de ensino que no exige
palavras:
2 - reflete sobre esse fato, isto , pensa sobre aquilo que o aluno
disse ou fez, e, simultaneamente, procura compreender a razo
por que foi surpreendido;
CEDERJ 97
razo ao aluno
pe o reconhecimento e a valorizao pelo professor
aber do aluno no desenvolvimento de uma tarefa a
ir dos seus contextos situacionais, em vez de impor
ber escolar que categorial e privilegiado.
saber docente valoriza o conhecimento tcito que os
alunos dispem, isto , o seu saber espontneo, intuitivo,
experimental. Dessa forma, o professor se orienta para uma
prtica mais individualizada em sala de aula, agindo como
um detetive, tentando descobrir as razes e hipteses dos
alunos, ajudando-os nos seus processos de conhecimento, de
forma que estes possam articular o conhecimento na ao
com o saber escolar.
98 CEDERJ
AULA
inicial reflexo na e sobre a prtica a episte-
mologia da escola e as distncias que ocasionam
entre o saber escolar e a compreenso espontnea
dos alunos, entre o saber privilegiado da escola e o
modo espontneo como os professores encaram o
ensino (SHN, 1997, p. 91).
CEDERJ 99
100 C E D E R J
7
AULA
profissionais
Perrenoud (1999) admite que a prtica reflexiva deve estar aliada
participao crtica e profissionalizao docente. Para ele, estas so
orientaes prioritrias para a formao de professores, pois vo alm
do saber fazer profissional de base, mas supem sua aquisio prvia
(p. 8), isto , exigem "competncias". O autor afirma que determinados
professores, por terem desenvolvidas frgeis competncias disciplinares,
didticas e transversais, arriscam-se a perder o domnio de sua aula, numa
tentativa de ensaio e erro atuando com prticas defensivas. Perrenoud
incisivo ao afirmar que esse paradigma profissionalizao, prtica
reflexiva e participao crtica no corresponde nem identidade ou
ao ideal da maioria dos professores em funo, nem ao projeto ou !
vocao da maioria daqueles que se dirigem para o ensino (p. 8).
Para aprofundar a
Diante desta postura, sugere ancorar a prtica reflexiva sobre uma base leitura sobre a obra
de Perrenoud, leia:
de 'dez competncias profissionais' que sintetizamos a seguir e anexamos
Perrenoud, P. Dez
ao final desse texto: novas competncias
para ensinar. Porto
1. Organizar e animar situaes de aprendizagem; Alegre: Artes
Mdicas, 2000.
2. Gerir o progresso das aprendizagens;
______. Construir
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
as competncias
4. Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho; desde a escola. Rio
Grande do Sul: Artes
5. Trabalhar em equipe; Mdicas, 1999.
6. Participar da gesto da escola; ______. Prticas
7. Informar e envolver os pais; pedaggicas,
profisso docente
8. Servir-se de novas tecnologias; e formao
perspectivas
9. Enfrentar os deveres e dilemas ticos da profisso; sociolgicas. Lisboa:
Publicaes Dom
10. Gerir sua prpria formao contnua (PERRENOUD, 1999, p. 8).
Quixote, 1993.
O autor defende que a prtica reflexiva s deva incorporar-se
ao habitus profissional caso esteja no centro do plano de formao
e se estiver integrada a todas as competncias profissionais visadas,
tornando-se o motor da articulao teoria-prtica (p. 16). Acredita
que a prtica reflexiva e a participao crtica so fios condutores do
conjunto da formao, das atitudes que deveriam ser adotadas, visadas e
desen-volvidas pelo conjunto dos formadores e das unidades de formao,
segundo diversas modalidades (p. 10).
C E D E R J 101
102 C E D E R J
7
AULA
So saberes relacionados ao ensino dos contedos escolares,
oriundos das pesquisas realizadas na rea de ensino do
contedo. Muitas vezes so desenvolvidos nos cursos de
ps-graduao por professores ou ex-professores do Ensino
Fundamental e Mdio, interessados em compreender
como se ensina e se aprende determinado contedo.
Visa a detectar os principais problemas para essas reas
que, segundo sugerem Carvalho e Gil (1993, pp. 110-
115), podem corresponder:
c) Saberes pedaggicos
C E D E R J 103
4. Consideraes finais
104 C E D E R J
7
FORMAO CONTNUADOS PROFESSORES.
AULA
Competncias mais especficas para serem trabalhadas na
Competncia de referncia
formao contnua (exemplos)
C E D E R J 105
Fonte: Classeur Formation Continue: programme des cours (1996-1997). Genve, Enseignement primaire, Service
du perfectionnement, 1996.
Dpartement de lInstruction Publique. Nome dado ao rgo responsvel pela Educao em alguns cantes
suos. (N.T.)
106 C E D E R J
AULA
Nas ltimas dcadas, a investigao na educao sobre a subjetividade docente,
aliada s preocupaes das associaes de professores com a slida formao
dos educadores e s propostas de reformulao curricular desses cursos, tem
caminhado para uma revitalizao dos saberes decorrentes da prtica profissional
dos professores. Estes estudos postulam uma reviso, nos centros de formao
de professores, da questo da prtica, entendida no mais como exclusiva da
experincia e sim como a que enfatiza a prtica reflexiva. Esta percebida como
um saber profissional especfico mobilizado e produzido pelos professores antes,
na, durante e depois a sua ao cotidiana, e que precisa ser mais considerado nas
academias e centros de formao de professores.
ADES AVALIATIVAS
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 2
Com base na sua interpretao do texto da aula e nas leituras sugeridas, analise a
proposio de Shn sobre o professor reflexivo, exemplificando, atravs de uma
situao concreta de sala, cada um dos conceitos apresentados de conhecimento
na ao, a reflexo na ou durante a ao e a reflexo sobre a ao e sobre a
reflexo na ao.
C E D E R J 107
ATIVIDADE 3
ATIVIDADE 4
AUTO-AVALIAO
Como se saiu nas atividades avaliativas propostas? Ficou algo sem entender?
Caso reste alguma dvida, consulte o tutor no plo, que ele ir orient-lo.
108 C E D E R J