Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Definicin de estndares
de desempeo para
equipos directivos tcnico
profesionales e identificacin
de factores que facilitan
u obstaculizan alcanzarlos
#
5
mayo 2017
Investigadores
Ricardo Carbone Bruna
(Universidad Alberto Hurtado)
Cristina Fuenzalida Kaulen
ndice
(Universidad Alberto Hurtado)
Jos Manuel Faras
(Universidad Alberto Hurtado)
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................................................................................................................................................... 02
1
Definicin de estndares de desempeo para equipos
directivos tcnico profesionales e identificacin
de factores que facilitan u obstaculizan alcanzarlos
Nota: La elaboracin de este documento procur el uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hom-
bres y mujeres. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de hacerlo en espaol. Con el objetivo de evitar la sobrecarga
grfica que implica utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas referentes al gnero para denotar la presencia de ambos sexos, se opt por el
uso de la forma masculina en su acepcin genrica tradicional, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto a hombres como a
mujeres.
2
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
tacin curricular de la EMTP, particularmente en relacin a los Generar estrategias, instrumentos y mecanismos de apo-
requerimientos de un modelo formativo de tipo modular y; iii) yo para la gestin de los factores que facilitan o dificultan
se ha visualizado la importancia de la relacin entre desarrollo alcanzar los estndares de desempeo.
formativo y vinculacin con el mundo productivo. Para el logro de estos objetivos, y como puede apreciarse en
En este contexto, la elaboracin de estndares que per- el grfico a continuacin, el proyecto contempl 4 fases conse-
mitan mejorar la gestin de los directivos de establecimien- cutivas, cada una de ellas asociada a un objetivo especfico.
tos TP y orientar la actividad de dichos equipos en relacin
al diseo e implementacin de programas de desarrollo y la
evaluacin de desempeo, constituye una contribucin muy Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4
Generacin de Elaboracin Deteccin Identificacin
relevante para esta modalidad formativa. insumos para y validacin de brechas de factores
la elaboracin de estndares existentes entre que facilitan u
de estndares los estndares obstaculizan el
de desempeo y las prcticas cumplimiento
de los equipos de los equipos de los
directivos TP directivos TP estndares
3
cuaderno n 5
4
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
Jefe de UTP Su foco est especficamente en el curriculum. Debe comprender cada una de sus partes y
favorecer la contextualizacin de cada especialidad con la formacin general.
Ofrece apoyo pedaggico a los docentes (esencial en el mundo TP, dado que un 44% de estos
posee un ttulo profesional o tcnico de nivel superior en un mbito de formacin distinto a la
pedagoga).
Orientador Apoya y orienta a los estudiantes tanto en asuntos vocacionales como psicosociales.
(No siempre considerado dentro Entrega soporte a los docentes, particularmente en situaciones complejas y conflictivas que
del equipo directivo) afecten a los estudiantes y su relacin con ellos.
Asimismo, el estudio realizado por Seplveda (2008) la evolucin de este sector formativo y las caractersticas de
muestra que los directivos de establecimientos TP tienen una sus directivos.
larga experiencia en esta modalidad formativa, y la mayora Existen mbitos donde se destacan claras fortalezas y de-
de ellos ejerce su cargo desde hace 7 aos en promedio. El safos de la EMTP. Otros dan cuenta de una situacin ms
estudio tambin indica que en general su formacin profesio- crtica y se caracterizan por presentar ante todo importantes
nal corresponde al rea de la pedagoga. desafos.
En relacin a los directores de establecimientos TP en es-
pecfico, poseen en su mayora un ttulo de profesor de Ense- a) Institucionalidad de la EMTP
anza Media. El 64% son hombres, y tienen en promedio 53 Fortalezas. En primer lugar, se observa como fortaleza de
aos de edad. la EMTP la existencia de una orgnica con roles y responsabi-
lidades definidas. As, la EMTP se acoge al mismo marco legal
2. Fortalezas y desafos de la EMTP de la educacin cientfico humanista (la Ley General de Edu-
Como ya se dijo, las fortalezas y desafos de la EMTP fueron cacin y la ley que establece el Sistema Nacional de Asegura-
identificados desde el anlisis de los actores que involucra, miento de la Calidad de la Educacin) y depende o se vincula
5
cuaderno n 5
con las mismas instituciones (Ministerio de Educacin, Con- da en trminos clientelares, por ejemplo en casos en que un
sejo Nacional de Educacin (CNED), Agencia de Calidad, Su- establecimiento ofrece mano de obra a cambio de centros
perintendencia de Educacin). Adicionalmente, depende de de prctica. Esto redunda a la vez en una relacin atomiza-
la Secretara Tcnico Profesional quien es responsable -entre da, donde tanto el establecimiento como el lugar de prcti-
otros de definir las polticas pblicas del Ministerio de Edu- ca buscan satisfacer sus propios requerimientos, sin mirar las
cacin asociadas a este sector formativo. necesidades formativas de los estudiantes ni las demandas
Desafos. No obstante, dicha orgnica no distingue las del sector productivo en su conjunto. Por ende, se impone
especificidades de la formacin diferenciada y sus reas de construir relaciones ms diversas, as como de desarrollo y
especializacin. Esto redunda en que no existen indicadores beneficio mutuo entre ambos sectores.
que informen sobre la calidad de la formacin recibida por
los estudiantes y sus resultados, ni tampoco sobre el impac- c) Perfil de los estudiantes de la EMTP
to que esta tiene en trminos de proyeccin acadmica y la- Desafos. Los estudiantes de la modalidad tcnico pro-
boral. Es por tanto un desafo dotar la institucionalidad de la fesional provienen de los niveles socioeconmicos ms ba-
EMTP de mecanismos que le permitan asumir respecto a esta jos. Sus padres tienen en promedio menor escolaridad que
formacin un rol equivalente al que cumple con la formacin los padres de estudiantes de la Educacin Media Cientfico
cientfico humanista. Humanista (EMCH) y los ingresos per cpita de sus hogares
tambin son inferiores. En este contexto, la decisin de op-
b) Participacin del sector productivo en la elaboracin de tar por una formacin TP no necesariamente nace de gus-
las polticas orientadas a la EMTP1 tos o talentos, sino de necesidades econmicas, para ingresar
Fortalezas. La participacin del sector productivo en la pronto al mundo laboral y as generar recursos para el hogar
elaboracin de las polticas orientadas a la educacin TP es (Mejora La Tcnica, 2016). Sumado a lo anterior, los estudian-
clave, y as es entendido por los expertos consultados y tam- tes de la EMTP reportan indicadores de logro educacional de
bin por la institucionalidad central, como reflejan las instan- entrada ms bajos que los de la EMCH. Cabe mencionar al
cias de dilogo abiertas para disear la futura poltica TP. respecto que el 55% de los alumnos pertenecientes a los dos
Desafos. En este contexto, el desafo est en encausar quintiles de peores resultados en la prueba Simce de 8 b-
la relacin que los establecimientos mantienen con sus res- sico se matriculan en la modalidad TP, a diferencia del quintil
pectivos sectores productivos. Como destacan los exper- superior de resultados en esta prueba, donde solo un 18% se
tos entrevistados, esta relacin muchas veces es entendi- matricula en dicha modalidad (Mineduc 2013; PNUD 2013).
Por otra parte, al no cumplir con la prctica profesional, un
1. Es necesario destacar que el sector productivo es un actor clave porcentaje relevante de estudiantes no se titula, y menos del
para la educacin TP. Si bien su participacin es relativamente menor
en la formulacin de polticas y en la formacin, se espera que la
40% contina estudios superiores durante los dos primeros
EMTP ofrezca planes de estudio alineados con las necesidades de este aos luego del egreso. Por ltimo, de acuerdo al ndice de
sector. Actualmente las bases curriculares de la EMTP se organizan Vulnerabilidad (IVE), el 61% de los liceos se encuentra en el
en 15 sectores econmicos y 34 especialidades. Entre los sectores
econmicos se encuentra el maderero, agropecuario, alimentacin,
decil de mayor vulnerabilidad, lo que contrasta con la distri-
construccin, metalmecnica, electricidad, martimo, minero, grfico, bucin normal en el caso de los liceos cientfico humanistas
confeccin, administracin, salud y educacin, qumica e industria, (Mineduc, 2009).
hotelera y turismo, y tecnologa y comunicaciones. Es tambin
Esta situacin implica dos desafos para la EMTP: por un
relevante sealar que el 46% de los egresados de la EMTP ingresa de
manera formal al mercado laboral del sector privado (Mineduc, 2012). lado, constituirse como una respuesta adecuada para estu-
6
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
diantes ms vulnerables, y conseguir disminuir la brecha en te la docencia con el trabajo en empresas del sector industrial
trminos de logro educacional respecto a sus pares de la y productivo.
formacin cientfico humanista. Por otro lado, la EMTP debe
alcanzar los estndares que le permitan ser una opcin real e) Equipos directivos de la EMTP
y competitiva frente a la formacin cientfico humanista, de Desafos. Los equipos directivos de la EMTP son actores
modo tal que no sea una opcin atractiva y viable solo para clave para lograr que la formacin diferenciada resuelva las
los estudiantes de menores niveles socioeconmicos. complejidades y desafos que enfrenta actualmente. No obs-
tante, como destacan los expertos y las fuentes documentales
d) Docentes de la EMTP consultadas, las trayectorias formativas de los directivos TP no
Desafos. Si bien puede ser comprendido como una forta- han sido intencionadas con el propsito de alcanzar una pre-
leza el hecho que el perfil profesional de los docentes de la paracin acorde a las especificidades y complejidades de este
EMTP sea diferente al de sus pares de la EMCH, con trayecto- tipo de formacin. Ms bien, quienes asumen estas responsa-
rias formativas ms cercanas a las especificidades del mundo bilidades provienen mayoritariamente del rea cientfico hu-
tcnico profesional, resulta complejo que un 44% de los ellos manista. El contar con equipos directivos formados de manera
no tenga formacin pedaggica. Frente a esto, se produce acorde a sus requerimientos y especificidades constituye por
una tensin: por un lado, es fundamental que los docentes de tanto un desafo importante para la formacin diferenciada.
la EMTP tengan formacin pedaggica, de manera de favore-
cer sus prcticas de enseanza. Sin embargo, tambin es ne- 3. Definiciones posibles
cesario que estos docentes sean expertos en la especialidad de lo que constituye un buen liceo TP
que ensean y que estn actualizados frente a las innovacio-
nes y tendencias que, con cada vez mayor frecuencia, se pro- a) La visin de los expertos
ducen en las distintas especialidades2. A partir de la informacin recogida en el desarrollo de este
Lo cierto es que la situacin actual de la EMTP refleja bas- estudio, es posible agrupar en tres ejes las consideraciones de
tante heterogeneidad en la composicin profesional de los expertos acerca de las caractersticas que definen un liceo TP
docentes, y esto genera un doble desafo: por un lado, para de calidad. Estas son: i) claridad de los objetivos de este tipo
los equipos directivos, que deben gestionar los recursos hu- de formacin, y orientacin a su consecucin; ii) logro de re-
manos con que cuentan, y buscar que cada uno de los do- sultados formativos; iii) recursos que deben ser gestionados
centes entregue lo mejor de s a sus estudiantes. Esto resulta y que son condicin de posibilidad de los puntos anteriores.
complejo cuando no todos comparten una base de conoci-
mientos relativamente homognea tanto de aspectos peda- i) Claridad de los objetivos de un establecimiento TP y
ggicos como de las especialidades. Por otro lado, tambin orientacin a su consecucin
resulta desafiante para los equipos directivos mantener a los Un buen liceo tcnico profesional es aquel que comprende
docentes de los establecimientos actualizados con las inno- cul es su objetivo y logra cumplirlo.
vaciones y tendencias de sus especialidades, ms aun consi- Un buen liceo TP tambin entiende que esta modalidad
derando que solo un 19% de los docentes de la EMTP compar- formativa no es una etapa terminal, sino que puede dar paso
a la ocupacin laboral, a la continuidad de estudios, o a am-
2. La bibliografa no es concluyente al respecto, dado que no hay bas. En tal sentido, debe preparar a sus estudiantes para una
estudios que permitan afirmar con seguridad qu trayectoria es ms
efectiva para contar con los mejores docentes en la EMTP. trayectoria de permanente formacin y perfeccionamiento.
7
cuaderno n 5
ii) Resultados de la formacin impartida tersticas propias de los jvenes de hoy y los entornos en
Para lograr su objetivo, un buen liceo TP debe alcanzar que viven.
determinados resultados mediante la formacin que imparte. En segundo lugar, un buen liceo TP debe contar con una
En este sentido, debe cumplir el perfil de egreso defini- infraestructura adecuada. Esto significa contar con el equipa-
do para las especialidades que imparte (es decir, conocer miento e insumos necesarios para la realizacin de clases se-
el mbito de la especialidad), y a la vez lograr que los estu- gn requiera cada especialidad impartida. No implica, segn
diantes entiendan la lgica de este conocimiento, preparn- los expertos, estar permanentemente actualizados a nivel
dose as para desarrollos futuros en los conocimientos de la tecnolgico, sino contar con insumos que cumplan una fun-
especialidad. Como seala uno de los expertos entrevista- cin didctica y que permitan al estudiante adaptarse poste-
dos: se trata de preparar a los jvenes para que aprendan riormente a las especificaciones que inevitablemente enfren-
a aprender. tar en el mundo laboral. Tambin es central que los distintos
Junto a los conocimientos propios de la especialidad, la establecimientos estn en red, de manera de contar con ma-
formacin impartida debe ofrecer una slida base de forma- yor riqueza de infraestructura e insumos.
cin general, contextualizada segn la especialidad y los re-
querimientos del sector productivo y del territorio. Ambos ti- Un tercer aspecto clave para un liceo TP de calidad es la
pos de formacin deben ser considerados por el curriculum, vinculacin con el entorno, ello por diversas razones:
y el equipo directivo debe fomentar en los docentes la articu- Permite que los docentes estn permanentemente ac-
lacin y complementacin entre ellos. tualizados y que el establecimiento cuente con el equi-
Por ltimo, dado que uno de los objetivos de la EMTP es pamiento pertinente para la especialidad.
la insercin temprana al mundo laboral, un liceo TP debe ase- Permite que los docentes sepan cmo utilizar, resguar-
gurar que sus estudiantes desarrollen un nivel de habilidades dar, mantener y actualizar el equipamiento del estableci-
blandas que les permita desenvolverse de manera ptima en miento, aspecto fundamental para la calidad y pertinen-
este mundo. cia de la formacin que el establecimiento imparte a sus
De esta manera, segn los expertos entrevistados, un buen alumnos.
liceo TP debe alcanzar excelentes resultados en indicadores Permite identificar con mayor claridad las necesidades
como colocacin en el mercado laboral, colocacin en la del mercado, los cambios tecnolgicos y generar expe-
educacin superior y retencin. riencias formativas para los estudiantes, como prcticas
y visitas a empresas, instancias que posibilitan que los es-
iii) Condiciones de posibilidad para el logro de los objetivos tudiantes conozcan el mundo del trabajo y el panorama
propuestos para la formacin TP del sector productivo.
El logro de los objetivos propuestos para la formacin Permite, a partir de la contextualizacin de los aprendiza-
TP requiere, en primer lugar, que los establecimientos jes, afinar el perfil de egreso de las especialidades segn
cuenten con los docentes adecuados, es decir: con amplio los requerimientos de los sectores econmicos de la re-
conocimiento de la especialidad que ensean, motivados, gin o territorio del establecimiento.
comprometidos con lo que hacen, actualizados en cuanto Facilita la identificacin de las fortalezas y debilidades de
a las nuevas tendencias e innovaciones de su especialidad, los aprendizajes de los estudiantes, fruto de la retroali-
con capacidad pedaggica para generar los aprendizajes mentacin del sector productivo a los liceos con respec-
esperados en sus alumnos, teniendo en cuenta las carac- to a la formacin que entregan.
8
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
Respecto de la relacin con la industria, es fundamental la 4. Provee a los estudiantes oportunidades para desarrollar
gestin de los directivos y la forma en que dicho equipo com- trayectorias formativas y laborales acordes a sus expec-
prende este vnculo. Los expertos entrevistados reconocen tativas y capacidades.
que existen prejuicios desde ambos sectores: directivos que 5. Valora la educacin tcnico profesional como una va
miran a las empresas como agentes interesados en obtener educativa de calidad, competitiva y capaz de articular
mano de obra a bajo costo, y empleadores que desconfan del distintos momentos de la formacin tcnica.
trabajo desarrollado en los establecimientos, bajo el supues-
to que el equipamiento utilizado est obsoleto y los procesos Ms en detalle, se espera que un establecimiento TP logre
formativos seran de baja calidad. Por ende, resguardar la re- los siguientes resultados:
lacin entre ambos y derribar prejuicios es fundamental para Entrega de un piso mnimo de oportunidades de forma-
consolidar un liceo TP de calidad. cin a sus estudiantes, mediante el logro de resultados
Por ltimo, y en cuarto lugar, es clave el apoyo psicosocial observables al momento del egreso y un impacto real en
y la orientacin vocacional que un establecimiento es capaz las trayectorias futuras de sus estudiantes.
de ofrecer a sus alumnos. Tanto por el hecho que actualmente Contar con docentes calificados en las especialidades que
son los sectores ms postergados quienes cursan este tipo de imparten, tanto a nivel de formacin como de experiencia
enseanza, y por el rpido acercamiento al mundo laboral pro- laboral. Asimismo, cada establecimiento TP debe contar
pio de su carcter, la entrega por parte de un establecimiento con las instalaciones y el equipamiento adecuados para im-
TP de una formacin integral requiere contar con equipos de partir las especialidades y, a la vez, ofrecer vnculos con lu-
trabajo concentrados en estas labores de apoyo y orientacin. gares de trabajo competitivos, teniendo en cuenta apoyos
y orientaciones laborales y psicosociales a sus estudiantes.
b) Definiciones desde la institucionalidad del sector Logro de ciertos resultados formativos al momento del
El sentido y propsitos de la Educacin Media Tcnico Pro- egreso, como son en particular: estudiantes que hayan
fesional se definen en sus Bases Curriculares y en otros do- adquirido las competencias definidas en el perfil de egre-
cumentos oficiales del Mineduc. Institucionalmente, se com- so de la especialidad cursada; estudiantes que incorpo-
prende que la EMTP: ren competencias blandas para la vida laboral, tambin
1. Constituye un mbito de preparacin inicial para una vida definidas en el perfil de egreso; egresados que valoren
de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral este tipo de formacin, que se sientan satisfechos con su
para la vida adulta. experiencia formativa, y cuya formacin les resulte perti-
2. Ofrece a los estudiantes oportunidades de realizar apren- nente para sus proyectos de vida.
dizajes en una especialidad tcnica que facilite su acceso Impacto en la trayectoria post-egreso de sus estudiantes.
a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intere- Se busca que un alto porcentaje de los egresados logre en-
ses, aptitudes y disposiciones vocacionales. contrar trabajo en la especialidad que estudi, y que se de-
3. Considera tambin la continuidad de estudios tcnicos sarrolle continuidad de estudios, es decir, que un porcentaje
como un destino posible y deseable de los egresados. relevante de los egresados contine estudiando una carrera
La mayora de las especialidades propuestas tiene con- tcnica o profesional en la educacin superior, ya sea en su
tinuidad en la oferta de formacin de tcnicos de nivel especialidad o en otra. Finalmente, se espera un alto nivel
superior de los Centros de Formacin Tcnica, Institutos de satisfaccin del sector productivo con los egresados.
Profesionales y universidades del pas. En conclusin a este apartado, y como reconocen los ex-
9
cuaderno n 5
pertos, el rol de los directivos es relevante para construir liceos ocupa de las prcticas reales e ideales de los lderes de la
TP de calidad. Si el establecimiento cuenta con directivos que formacin profesional (FP) inicial o continua, trminos con
comprenden la EMTP y tienen la capacidad de gestionar en su los que se conoce en otros pases a la formacin tcnico pro-
total complejidad los elementos antes descritos, posiblemente fesional a travs del sistema escolar y de instituciones post-
la formacin entregada a los estudiantes permitir lograr los re- secundarias especializadas en ella. Tal literatura proviene de
sultados y objetivos definidos para este tipo de formacin. Con estudios acadmicos y de organismos de gobernanza educa-
esta consideracin no se intenta restar relevancia a elementos cional que regulan el sector de Vocational Educational Trai-
de contexto o a condiciones materiales que en variadas oca- ning (VET).
siones no dependen de los directivos, sino que se afirma la im- Se han identificado diversas experiencias que se refieren a
portancia de su gestin para los resultados del establecimiento. nuestro objeto de estudio, aunque en ninguna de ellas se uti-
liza la palabra estndares. En cambio, competencias, fun-
4. Experiencias nacionales ciones, responsabilidades, y actividades, son los trminos
e internacionales ms usados para describir lo que hacen, o debieran hacer, las
Las experiencias recogidas en este apartado provienen de un personas en posicin de liderazgo o direccin de estableci-
subconjunto de la literatura nacional e internacional que se mientos que imparten formacin profesional.
Pas Finlandia
10
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
Pas internacional
Experiencia Estudio acerca de los profesionales TP en diecisiete pases europeos, con el objetivo de realizar un inven-
tario sistemtico de las actividades y competencias que los docentes, formadores y directivos de la FTP
debieran reunir. (2009)
Institucin a cargo Realizacin: European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP).
3. Gestin de redes
Diagnstico: Importancia de la gestin de redes en el marco de los pblicos y reas que debe cubrir: estudian-
tes, egresados, colegas, socios, clientes, redes de cooperacin con universidades y otras instituciones educativas
(incluidas las instituciones asociadas en el extranjero), y en particular, actores del mundo del trabajo.
Desafos: i) otorgar especial relevancia a la gestin de redes con actores del mundo del trabajo y otros actores
relacionados, tales como cmaras de comercio, asociaciones profesionales, instituciones nacionales de adminis-
tracin, etc.; ii) crear redes entre los centros de formacin profesional.
11
cuaderno n 5
Pas australia
Experiencia Marco de Calidad TP (set de estndares y condiciones que las Registered Training Organisations (RTO)
deben cumplir).
Institucin a cargo Queensland Curriculum and Assessment Authority (QCAA). Queensland Government.
Aspectos/ Responsabilidades que un Director de RTO debe cumplir en relacin con los fines de la organizacin:
ideas relevantes Asegurar que la institucin que dirige cuenta con normativa e institucionalidad adecuadas y eficaces
aplicables a nuestro para el sistema de gestin, sensibles a las necesidades de los clientes, personal y partes interesadas, as
contexto nacional como a las del entorno en que operan.
Velar por que todo el personal sea consciente de sus responsabilidades en vistas de cumplir el Marco
de Calidad TP.
Asegurar un seguimiento sistemtico de las estrategias y prcticas de formacin y evaluacin, incluyen-
do los resultados de evaluacin que han orientado las decisiones de mejora.
Esto implica que la gestin de los recursos crticos para la enseanza (especialmente docentes y pro-
fesionales de apoyo), as como la gestin curricular y procesos formativos son aspectos exigidos a los
directivos en el Marco de Calidad TP.
12
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
Pas australia
Australian Council for Educational Research (ACER) y LH Martin Institute for Higher Education
Institucin a cargo Leadership and Management.
13
cuaderno n 5
Pas espaa
Experiencia Centros Integrados de Formacin Profesional de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
Australian Council for Educational Research (ACER) y el LH Martin Institute for Higher Education Leader-
Institucin a cargo ship and Management
Aspectos/ Definicin de las principales responsabilidades que el director de un Centro de FP debe asumir:
ideas relevantes Coordinar las actividades del Centro y ser su representante.
aplicables a nuestro
Proponer a la Administracin competente el nombramiento y, en su caso, el cese de las autoridades, una
contexto nacional
vez odos los rganos colegiados respectivos.
Dirigir y coordinar el proyecto funcional del Centro, evaluar su grado de cumplimiento y promover pla-
nes de mejora.
Informar y dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa, a travs del Consejo Escolar,
de los objetivos de esta formacin, la relacin con empresas colaboradoras, los programas formativos
concertados, el nmero de alumnos participantes en cada curso escolar, y el procedimiento establecido
para el seguimiento y la evaluacin.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro, fijar y aplicar la poltica de recursos humanos
y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.
Fomentar y facilitar, previa aprobacin del Consejo Social, la suscripcin de acuerdos y convenios de
colaboracin con empresas, entidades y otras Administraciones para impartir la formacin integrada y
velar por su adecuado cumplimiento.
Elaborar y ejecutar el presupuesto, y visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro.
Contratar los recursos humanos necesarios para desarrollar las acciones formativas y otros servicios
programados.
Favorecer acciones de formacin para el personal docente y formador.
Justificar la gestin econmica del centro ante las Administraciones correspondientes.
Cualesquiera otras que les sean encomendadas por la Administracin competente.
De esta experiencia se destaca especialmente el rol del lder de la organizacin respecto a difundir en
su comunidad los objetivos de la formacin impartida, su relevancia y los procedimientos propios de su
funcionamiento. En este rol, la implantacin de una cultura de valoracin de la formacin TP pareciera
ser clave.
14
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
Pas internacional
Institucin a cargo European Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP).
15
cuaderno n 5
Pas chile
Experiencia Estudio sobre perfiles profesionales para equipos directivos de liceos TP, el cual se tradujo en un Dic-
cionario de Competencias. (2013-2014)
Aspectos/ Los perfiles definidos consideran como eje central el concepto de competencia docente que Fundacin
ideas relevantes Chile ha elaborado y acuado, definindola como: Capacidad movilizada, basada en conocimientos,
aplicables a nuestro experiencia, valores y actitudes que un(a) profesional de la educacin ha desarrollado, a travs de su
contexto nacional compromiso con las prcticas educativas, con el fin de lograr exitosamente los estndares que la insti-
tucin se ha propuesto.
El Diccionario distingue entre:
Competencias Funcionales: lo que se debe hacer. Son propios de la organizacin, y corresponden a
los indicadores de logro y los criterios de desempeo de un determinado cargo
Estas competencias son:
1. Dirigir procesos tcnicos y pedaggicos.
2. Coordinar plan integral de orientacin.
3. Coordinar estrategias de fomento de la escolaridad y apoyo al estudiante.
4. Coordinar plan de refuerzo y apoyo pedaggico.
5. Coordinar plan de trabajo con la familia y apoderados.
6. Dirigir estrategia institucional y pedaggica.
7. Garantizar calidad del proceso educativo tcnico-profesional.
8. Garantizar clima de colaboracin y convivencia.
9. Generar redes de colaboracin con empresas e instituciones.
10. Gestionar programas formativos en las empresas y/o instituciones.
11. Gestionar proyectos de innovacin en educacin tcnico profesional.
12. Gestionar espacios y recursos de aprendizaje.
13. Gestionar recursos e infraestructura institucional.
14. Gestionar recursos humanos.
15. Gestionar seguridad y salud ocupacional.
16. Implementar el currculum en las especialidades.
17. Coordinar la especialidad.
Competencias Conductuales: la forma como hacemos las cosas. Constituyen cualidades aportadas por
el ocupante del cargo, y son relevantes por cuanto favorecen la obtencin de logros y metas.
Estas competencias son:
1. Liderazgo para el Aprendizaje.
2. Gestin Responsable.
3. Orientacin a la Calidad Educativa.
4. Sensibilidad Social e Interpersonal.
5. Flexibilidad e Innovacin.
16
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
Como conclusin de las experiencias analizadas, cabe des- de ser tiles y facilitar la gestin cotidiana de los estableci-
tacar lo siguiente: mientos TP, se ha optado por que los estndares representen
Teniendo en cuenta todas las experiencias revisadas, las un criterio medio de abstraccin, y sean abordados en un ho-
dimensiones centrales identificadas son: Liderazgo; Adminis- rizonte temporal de largo plazo. A su vez, su categorizacin
tracin; Formacin; Desarrollo y aseguramiento de la calidad; ha sido simplificada a tres niveles de desempeo: insuficiente,
Creacin de redes y Gestin de recursos crticos para el pro- incipiente y satisfactorio.
ceso formativo.
Junto con ello, las experiencias analizadas dan cuenta de
la necesidad de comprender los estndares como prcticas
deseables, es decir, como aquello que los directivos deben ESTNDARES DE DESEMPEO
hacer. Es importante precisar que estas prcticas deseables PARA DIRECTIVOS TP
deben referir tanto al equipo directivo como a cada uno de
sus integrantes, dado que el desempeo individual es rele-
vante, pero lo es por sobre todo la complementariedad del A continuacin en la Tabla 9, se presentan los estndares para
desempeo de todos sus miembros. directivos TP, elaborados desde el anlisis de antecedentes
Finalmente, a partir de la revisin bibliogrfica, con el fin expuesto en el punto anterior.
17
cuaderno n 5
1. Promueve y difunde una visin institucional compartida del 1. Visin positiva de la EMTP en la comunidad
valor de la EMTP, y de la relevancia de las especialidades 2. Releva la EMTP en documentos estratgicos
impartidas.
3. Vence prejuicios
3. Instaura una cultura escolar de altas expectativas de los logros 1. Cultura de excelencia
de los estudiantes TP y de su destino post-egreso. 2. Cultura de altas expectativas de rendimiento.
4. Coordina y monitorea la implementacin cabal y equilibrada 1. Articulacin curricular Formacin General (FG) y Formacin
del curriculum de la EMTP en sus aspectos de formacin gene- Diferenciada (FD)
ral (FG) y diferenciada (FD). 2. Cobertura del curriculum
3. Adaptacin del curriculum
4. Adecuacin curricular para estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE)
6. Asegura un sistema efectivo de orientacin integral a los 1. Orientacin de estudiantes de primer ciclo
estudiantes TP, sobre aspectos vocacionales, escolares y 2. Orientacin de estudiantes para el egreso
psicosociales.
3. Informacin sobre trayectorias post egreso
4. Apoyo a estudiantes con riesgo de desercin
18
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
10. Orienta y gestiona polticas y planes de accin para fortalecer 1. Necesidades de perfeccionamiento
las capacidades profesionales de los docentes de formacin 2. Perfeccionamiento en la especialidad
diferenciada TP.
3. Perfeccionamiento pedaggico
12. Conduce la formacin TP estableciendo alianzas y protocolos 1. Conocimiento de cambios en el sector productivo
de cooperacin con organismos del sector productivo relacio- 2. Vinculacin con el sector productivo relevante
nados con las especialidades impartidas. 3. Colaboracin con sector productivo
4. Acceso a tecnologas diversas
13. Genera relaciones de cooperacin con instituciones de edu- 1. Incorporacin de requerimientos de la educacin superior
cacin superior y otras entidades tcnicas, en beneficio de los 2. Articulacin con Instituciones de Educacin Superior (IES)
estudiantes y egresados.
3. Articulacin con otras instituciones
14. Gestiona y participa en redes de cooperacin con otros liceos 1. Vinculacin con otros liceos TP
TP para fortalecer el proyecto formativo.t 2. Intercambio de buenas prcticas directivas
3. Colaboracin con otros liceos TP
19
cuaderno n 5
20
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
recursos crticos para la formacin; Trabajo de redes o (3,53), Gestin de recursos crticos para la formacin (3,49) y
vinculacin con el medio, siendo este ltimo mbito el Trabajo de redes y vinculacin con el medio (3,43).
nico en que superan a los jefes de especialidad. Por ltimo, los otros directivos TP (que incluyen directivos
Los jefes de UTP obtienen puntajes bajo la media del equi- encargados de prctica y titulacin, coordinador de modali-
po directivo en tres de los cuatro mbitos: Gestin curricu- dad dual, coordinador TP), presentan un desempeo superior
lar y pedaggica; Gestin de recursos crticos para la for- al promedio en los mbitos de Liderazgo y conduccin de la
macin; Trabajo de redes o vinculacin con el medio. Solo organizacin y Gestin curricular y pedaggica; mientras que
alcanzan un puntaje similar a la media del equipo directivo presentan una brecha mayor en los mbitos de Gestin de
en el mbito de Liderazgo y conduccin de la organizacin. recursos crticos para la formacin y Trabajo de redes o vin-
De manera complementaria, se observa que al interior de culacin con el medio.
cada establecimiento hay al menos un directivo con alto des-
empeo en los estndares medidos (promedio igual o su- Diferencias entre estndares
perior a 3.43), siendo Liderazgo y conduccin de la organi- Profundizando a nivel de estndares, y como muestra
zacin el que obtiene la mejor evaluacin (promedio 3,64); la Tabla 11, las menores brechas se observan en los si-
seguido por el mbito de Gestin curricular y pedaggica guientes estndares: promocin de una visin institu-
MBITO 1 Promueve y difunde una visin institucional compartida del valor de la EMTP y de la 3,36 3,66
LIDERAZGO relevancia de las especialidades impartidas.
Instaura una cultura escolar de altas expectativas de los logros de los estudiantes TP 3,48 3,68
y de su destino post-egreso.
MBITO 2 Coordina y monitorea la implementacin cabal y equilibrada del currculum de la 2,99 3,44
GESTION EMTP en sus aspectos de formacin general y diferenciada.- Equilibrio en el curr-
CURRICULAR culum
Gestiona oportunidades de formacin en lugares de trabajo para los estudiantes y 3,24 3,77
monitorea su desarrollo.
Asegura un sistema efectivo de orientacin integral a los estudiantes TP sobre as- 3,14 3,47
pectos vocacionales, escolares y psicosociales.
21
cuaderno n 5
MBITO 3 Asegura condiciones de prevencin de riesgo y cuidado del medio ambiente en el 3,12 3,59
GESTIN establecimiento segn normativa asociada a las especialidades impartidas
DE RECURSOS
Genera estrategias y procedimientos de reclutamiento, seleccin y retencin de do- 2,98 3,53
centes competentes en las especialidades impartidas.
Instala procesos sistemticos de evaluacin y retroalimentacin a los docentes TP, 3,07 3,47
respecto de las prcticas de enseanza de las especialidades.
Orienta y gestiona polticas y planes de accin para fortalecer las capacidades pro- 3,21 3,63
fesionales de los docentes de formacin diferenciada TP.
Asegura la provisin y mantenimiento de las instalaciones, equipos adecuados y ne- 3,37 3,64
cesarios para implementar el curriculum de las especialidades.
MBITO 4 Genera relaciones de cooperacin con instituciones de educacin superior y otras 3,02 3,43
REDES entidades tcnicas, en beneficio de los estudiantes y egresados.
Gestiona y participa en redes de cooperacin con otros liceos TP para fortalecer el 3,06 3,44
proyecto formativo.
cional compartida del valor de la EMTP, instalacin de lum de la EMTP en sus aspectos de formacin general y
una cultura escolar de altas expectativas, y provisin y diferenciada, estrategias y procedimientos de recluta-
mantenimiento de las instalaciones, equipos adecuados miento, y seleccin y retencin de docentes competen-
y necesarios para implementar el curriculum de las es- tes en las especialidades impartidas, siendo este ltimo
pecialidades. En otras palabras, es en estas reas donde el estndar que representa mayor brecha respecto de
las prcticas de los equipos directivos se encuentran ms las prcticas esperadas.
cercanas a los estndares de desempeo definidos.
Las mayores brechas a nivel de estndares, es decir, las Una mirada complementaria es el promedio de los mejores
reas ms desafiantes en trminos de los avances que resultados de cada establecimiento; segn el cual todos los
deben lograrse a nivel del desempeo de los equipos estndares alcanzan un alto desempeo. Los estndares con
directivos, son las siguientes: coordinacin y monitoreo mejor desempeo son Gestiona oportunidades de formacin
de la implementacin cabal y equilibrada del currcu- en lugares de trabajo y Conduce la formacin TP establecien-
22
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
do alianzas y protocolos de cooperacin con organismos del pecto relevante al incentivar en las comunidades educativas,
sector productivo (ambos con promedio 3,77). por ejemplo, polticas de articulacin entre formacin gene-
Confirmando lo anterior, como muestra la Figura 1 (Bre- ral y la formacin de especialidades.
cha por estndar segn cargo en el equipo directivo), son Por otro lado, es relevante el hecho que a nivel de equipo
los jefes de especialidad quienes representan una menor directivo en conjunto, las menores brechas respecto al cum-
brecha respecto al cumplimiento de los estndares, mien- plimiento del estndar refieren a la valoracin positiva de la
tras que los jefes de UTP e inspectores generales alcanzan EMTP y a las altas expectativas en cuanto a los logros de los
mayor distancia entre su prctica y los estndares. Este re- estudiantes y sus trayectorias post-egreso.
sultado puede parecer lgico, dado que tanto los jefes de Por ltimo, el anlisis de los datos muestra que la brecha en-
UTP como los inspectores generales son cargos general- tre el estndar definido y la prctica vara segn quin evala
mente asociados a labores de formacin general, y ejerci- a un determinado directivo. As, es en la evaluacin entre pares
dos por profesionales con formacin en pedagoga y menor donde se identifican los resultados ms bajos, lo que significa
acercamiento con la industria. Si bien esto no es un proble- que la evaluacin ms crtica es la que se hace entre los pro-
ma en s mismo, debe ser tenido en cuenta al momento de pios pares. A su vez, la evaluacin de los subordinados es la
abordar el liderazgo de los equipos directivos TP y cmo que refleja los resultados ms cercanos al cumplimiento de los
estos se hacen cargo de las especificidades de este tipo de estndares. Esta constatacin confirma la relevancia del carc-
formacin. Como se sealar ms adelante, la distancia en- ter multidimensional de la evaluacin, al combinar en su resul-
tre profesiones y lenguajes asociados a ellas, s es un as- tado final la valoracin de un gran nmero de actores.
FIGURA 1.
BRECHA POR ESTNDAR
SEGN CARGO EN EQUIPO
DIRECTIVO
23
cuaderno n 5
DETECCIN DE FACTORES
QUE FACILITAN U OBSTACULIZAN EL
CUMPLIMIENTO DE LOS ESTNDARES
TABLA 12. FACTORES QUE FACILITAN U OBSTACULIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTNDARES / MBITO 1
facilitadores obstaculizadores
La toma de decisiones de forma colectiva e incluyendo la par- La existencia de criterios en tensin para evaluar la pertinencia
ticipacin del cuerpo docente f permite dotar de legitimidad de las especialidades (tensin entre las demandas de los estu-
las decisiones, altos niveles de consenso y favorece el trabajo diantes, los costos de implementacin y los requerimientos de
en equipo. la industria y el desarrollo productivo de la regin.)
El contacto con el entorno y salidas a terreno f facilita la aper- La existencia de una confusin respecto del propsito de la edu-
tura de los estudiantes a nuevas oportunidades, mejorando cacin TP f no se impone la idea de que los estudios superiores
sus expectativas de futuro. son una posibilidad real para los jvenes que la EMTP atiende,
disputando un espacio en sus trayectorias y complejizando el
objetivo que segn los directivos esta formacin debe cumplir.
El prestigio del establecimiento f genera alta demanda por Una comprensin dismil entre docentes HC y TP de las especifi-
parte de las familias, una valoracin positiva de la formacin cidades de la formacin TP (a nivel curricular, de sus actividades
TP y relaciones fluidas con el entorno. de formacin y evaluacin) f dificulta una visin compartida
del valor de la TP.
Las consultas a la comunidad, al sector productivo y evalua- La existencia de un estigma permanente en el entorno, que po-
cin de factibilidad, y el monitoreo de indicadores tales como siciona la formacin TP como una de menor nivel y calidad, una
la demanda de los estudiantes y su posterior colocacin en educacin para quienes no les alcanz para ms.
lugares de trabajo f favorecen la pertinencia de las especiali-
dades impartidas.
24
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
TABLA 13. FACTORES QUE FACILITAN U OBSTACULIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTNDARES / MBITO 2
facilitadores obstaculizadores
Comprender que las necesidades de apoyo curricular a los do- El rol del DAEM, que se acota a la gestin de recursos f debiera
centes varan segn la especialidad y su perfil de egreso f fa- ser ms fuerte en trminos de apoyo tcnico.
vorece la efectividad del trabajo desarrollado por los equipos
UTP.
La existencia de planes de prctica, seguimiento de los estu- El carcter incipiente de la retroalimentacin y acompaamiento
diantes en los lugares de prctica e informes de maestros gua de la prctica docente en TP.
f favorecen la pertinencia y calidad de la formacin en luga-
res de trabajo, siempre que esta informacin sea incorporada
a la gestin a travs de mecanismos formales y estables.
La valoracin del trabajo de reflexin pedaggica, y la dispo- La existencia de prejuicios sobre ciertas especialidades. Se reco-
nibilidad de horas pagadas para este tipo de actividades f noce un grado de asociacin entre actividades agrcolas, pobre-
facilitan la interaccin y retroalimentacin entre docentes de za y estancamiento.
FG y TP.
La confianza en los docentes y el sentido de pertenencia f fa- El hecho de que parte de los docentes TP no tienen formacin
vorecen las experiencias de los estudiantes respecto al apoyo en pedagoga f dificulta la gestin pedaggica y curricular de
psicosocial y orientacin vocacional recibidos. sus especialidades.
25
cuaderno n 5
TABLA 14. FACTORES QUE FACILITAN U OBSTACULIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTNDARES / MBITO 3
facilitadores obstaculizadores
La capacidad de disear proyectos y postular a fondos f clave El sistema de compras y trabas burocrticas existentes en el sis-
para contar con ms recursos y mejor equipamiento. tema pblico f se traducen en esperas de un ao para recibir lo
solicitado.
El acuerdo mutuo entre direccin del establecimiento y soste- La opcin de hacer clases en educacin media TP resulta poco
nedor para la contratacin de personal docente f favorecera competitiva en comparacin a otras actividades profesionales f
una dotacin de calidad y adecuada a los requerimientos. disminuye la posibilidad de contar con docentes adecuados y
favorece la rotacin.
Canalizar los requerimientos de compra a travs de los jefes Obligacin de los jefes de especialidad de realizar clases, cum-
de especialidad y docentes, planificarlos y coordinarlos a tra- plir actividades de gestin, supervisar prcticas y desarrollar la
vs del PME f favorece la obtencin de aquello que resulta vinculacin con el entorno. El tiempo que tienen es insuficiente
ms urgente y pertinente. para todas estas actividades.
26
Definicin de estndares de desempeo para equipos directivos tcnico profesionales
TABLA 15. FACTORES QUE FACILITAN U OBSTACULIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTNDARES / MBITO 4
facilitadores obstaculizadores
La construccin de relaciones permanentes a lo largo de todo Existencia de una vinculacin incipiente con otros estableci-
el proceso formativo de una especialidad (desde que se hacen mientos y que depende de vnculos particulares e informales.
las consultas para su apertura hasta que se reciben a los estu- No est orientada a la retroalimentacin de prcticas directivas
diantes en prctica) f favorece la vinculacin con empresas. ni complementariedad en la formacin.
27
cuaderno n 5
al mundo del trabajo deje de ser la nica opcin comprendi- opera como un subsistema, sin un espacio claramente definido
da como viable e incentivada desde el establecimiento. Se dentro del sistema educativo. Por un lado, desde una mirada
comprende la formacin ofrecida como un primer paso, una horizontal, sus lmites son difusos respecto a la formacin cien-
preparacin inicial que les permitir a los alumnos seguir tra- tfico humanista. Por otro lado, tambin lo son desde una mi-
yectorias flexibles, ya sea partiendo por estudios superiores o rada vertical, es decir, respecto a la educacin superior tcnico
por el mundo del trabajo. profesional. Esta falta de claridad resulta compleja tanto para
En segundo lugar, los estudiantes entienden las trayec- la gestin cotidiana de estos establecimientos como para la
torias post egreso de manera flexible. Para ellos, ir a un es- elaboracin de polticas pblicas de largo plazo para el sector.
tablecimiento de modalidad HC no implica necesariamente Esta posicin difusa explicara, segn los resultados de
ingresar posteriormente a la universidad, as como tampoco este proyecto, la identidad forjada e identificada en los esta-
estar en la modalidad TP implica que la universidad no sea blecimientos estudiados. Se trata de una identidad por oposi-
una opcin. cin, de desapego frente al resto del sistema y consciente de
Tercero, se reconoce la necesidad de entrar a una nueva un grado de abandono.
fase de equipamiento, ms centrada en insumos de menor es- Por ltimo, este proyecto confirma la necesidad de una po-
cala o visibilidad, pero de alta trascendencia, como por ejem- ltica clara y actualizada con foco en la formacin tcnico pro-
plo software para computadores. Dado el nivel de carencia en fesional, pero con especial nfasis en la EMTP. As como son
que estuvo por mucho tiempo la formacin TP, los recursos diversos los actores involucrados en esta formacin, tanto a
que se han introducido han ido a satisfacer necesidades de nivel de la escuela como de su entorno, tambin son diversos
equipamiento de gran escala, como computadores, talleres los intereses que cada uno de ellos tiene. Por ello, se impone
mviles, pizarras digitales, etc. la necesidad de una regulacin que sea efectiva en promover
Por ltimo, a raz de todo lo dicho, es posible afirmar que la formacin diferencial y las trayectorias de sus estudiantes.
la formacin media tcnico profesional en Chile se encuentra Al mismo tiempo, se debe avanzar en el diseo e implemen-
en una situacin de rezago. Son escasas las polticas de pro- tacin de indicadores que permitan evaluar el logro de los
mocin dirigidas actualmente hacia este sector. Por parte de objetivos acadmicos de la EMTP y de cada establecimien-
las autoridades, la preocupacin es ms discursiva que real, y to. Igualmente, se deben incorporar mecanismos que permi-
en cuanto las mejoras que se aprecian, estas son incipientes. tan realizar seguimiento y evaluacin de las trayectorias post
En la misma lnea, podra afirmarse que la formacin TP egreso de los estudiantes.
28
cuaderno n 5
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barraza, C. (2008). Tres Experiencias Exitosas de Chile en Meller, P.; Brunner, J. (Comps.) (2009). Educacin Tcnico
la Educacin Tcnico-profesional del Nivel Medio. UNESCO, Profesional y Mercado Laboral en Chile: Un Reader. Ministerio
Santiago, Chile. de Educacin; Universidad Diego Portales; Universidad de Chile,
Bases Curriculares Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional. Santiago, Chile.
Especialidades y perfil de egreso (2013). Ministerio de Educacin, Queensland Curriculum and Assessment Authority (QCAA).
Santiago, Chile. (2015). Obligations of school RTO Principals.
Bases para una poltica de formacin tcnico profesional en Radiografa de la Educacin Tcnico Profesional en Chile (2012).
Chile (2009). Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Ministerio de Educacin. Serie Evidencias, ao 1, N4.
CEPPE. (2013). Formacin de tcnicos para Chile: un desafo Seplveda, Leandro (2008). La Enseanza Media Tcnico
sin polticas pblicas? Ciclo de dilogos sobre el futuro de la Profesional en Chile: Orientaciones actuales desde la perspectiva
educacin chilena. de sus actores. FONIDE, Santiago, Chile.
Coates,H., Meek, L., Brown, J., Friedman, T., Noonan, P & J. Mitchell. Sevilla, Mara Paola. (2012). Educacin tcnica profesional en
(2010). VET LeadershipfortheFuture. Contexts, characteristics Chile. Antecedentes y claves de diagnstico. Centro de estudios
and capabilities. Australian Council for Educational Research Divisin de Planificacin y Presupuesto. MINEDUC.
(ACER) and LH Martin Institute for Higher Education Leadership Sevilla, Mara Paola; Faras, Mauricio; Wintraub, Marcela
and Management. (2014). Articulacin de la Educacin Tcnico Profesional: Una
Crossman,B.M. H. (2012). Leadership and followership within contribucin para su comprensin y consideracin desde la
VET: some Australian and international perspectives. DBA poltica pblica. En Calidad de la Educacin, N 41, diciembre,
thesis, Southern Cross University, Lismore, NSW. pp. 83-117.
Educacin Tcnica Profesional en Chile. Antecedentes y claves Volmari, K., Helakorpi, S. &Frimodt, R. (Eds). (2009). Competence
de diagnstico (2013). Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. framework for vet professions Handbook for practitioners.
Educacin Media Tcnico Profesional: Hallazgos del seguimiento Helsinski: Finnish National Board of Education and European
a una generacin (2013). Ministerio de Educacin, Santiago Centre for the development of vocational training (CEDEFOP).
Chile. Web Ministerio de Educacin. Visitada el 30 de agosto de 2016.
European Centre for the Development of Vocational Training, http://www.mineduc.cl/2016/08/26/ministra-delpiano-entrega-
CEDEFOP (2011). Exploringleadership in vocational education la-presidenta-bachelet-la-nueva-politica-nacional-formacion-
and training. Luxembourg: Publications Office of the European. tecnico-profesional/
Fundacin Chile, Anglo American (2014). Perfiles profesionales
para equipos directivos de liceos TP.Diccionario de
competencias. rea de Gestin y Liderazgo Escolar. Centro de
Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo
InnovacinenEducacin de Fundacin Chile.
Director Cedle: Jos Weinstein
Larraaga, O; Cabezas, G; Dussaillant, Francisca (2013). Informe
Coordinacin publicacin: Lorena Ramrez
completo del Estudio de la EducacinTcnico Profesional.
Edicin general: Carmen Santa Cruz
PNUD, Santiago, Chile.
Diseo: Alejandro Esquivel
29