Logstica de transporte pblico no Brasil e na Europa

Artur Fortes Silva Macdo1

RESUMO

O estudo sobre a logstica de transporte pblico no Brasil e na Europa, tendo uma comparao
de diversas formas, quanto de qualidade de servio entre outros. Partindo de um problema:
Em comparao com a logstica de transporte publico no Brasil est realmente no mesmo
nvel de alguns pases Europeu? Para tanto nosso objetivo investigar a logsticas desse
servio, opinies de algumas pessoas em determinadas parte do territrio brasileiro, mas com
a comparao sobre o mundo irei investigar sobre notcias vinculadas na internet com relatos
histricos e entre outros. A metodologia utilizada se deu por meio de abordagem qualitativa,
com pesquisa bibliogrfica fundamentada em autores como: Fleury (2000), Fantin (2004),
Martins (2001), entre outros, e de pesquisa de campo atravs de um questionrio com pessoas
na localidade de Minas Gerais, So Paulo e Teresina - PI. Os resultados revelaram onde a
logstica de transporte publico brasileira est muito inferior a alguns pases da Europa, como
podemos observar a lugares com toda a frota de nibus ligada a GPS para o passageiro
observar onde e quando o nibus ir passar entre outros fatores.
Palavras chave: Logstica, Brasil, Europa, transporte pblico.

ABSTRACT

Keywords:

1 .
Acadmico do 6 perodo de Engenharia de Produo da Faculdade Santo Agostinho - FSA.
INTRODUO

At pode fazer uma breve comparao com a evoluo humana, sempre os seres
humanos vm mudando de um lugar para outro, sendo assim o meio de transporte vem
mudando e adaptando-se, carregando valores entre outras coisas. Fazendo alguns ajustes na
logstica enfim de melhorar o seu trajeto ou ajeitando o seu meio de transporte. Nesse
mesmo sentindo a logstica de transporte vem sempre inovando, buscando algo satisfatrio
tanto para empresa e tambm para os contribuintes.
Este trabalho tende a conhecer diversos fatores a compreender a logstica de transporte
pblica do Brasil e dos pases Europeus. Como acontecem de fato para muitos no sabem o
que de fato o que significa a palavra logstico, em poucas palavras significa transporte de
mercadoria, onde essas mercadorias sero os passageiros.
A opo pelo tema foi para demonstrar como a logstica de transporte pblico
diferente em determinados locais no territrio brasileiro e certamente bem diferente nos pases
Europeus. No final do trabalho observar pontos negativos das logsticas de transporte, e
comentar alguma mudana onde possa ser feita para melhorar a logstica de transporte.
Fleury, Wanke, Figueiredo, (2000, p.126) O transporte logstico uma das principais
funes logsticas. Alm de representar a maior parcela dos custos logsticos na maioria das
organizaes, tem papel fundamental no desempenho de diversas dimenses do Servio do
Cliente. Do ponto de vista de custos, em mdia, cerca de 60% das despesas logsticas, o que,
em alguns casos, por exemplo, do setor de distribuio de combustveis.
De acordo com os objetivos propostos foi realizada uma pesquisa qualitativa tendo
como usurios de transporte pblico em Teresina PI, Minas Gerais MG, So Paulo SP,
So Lus - MA, cujos sujeitos foram 04 (quatro), pessoas de diferentes estados e fazendo uma
comparao com os pases Europeus, o instrumento foi o questionrio.
Justifica-se a escolha do tema o interesse em conhecer quais as principais interesses
logsticos de uma empresa de transporte pblico, enfim conhecer projetos, planos e
atualizaes para a melhoria tanto para a empresa quanto ao consumidor.
Para tanto, contamos com a leitura dos tericos, Fleury (2000), Fantin (2004), Martins
(2001), Ballou (1993), e outros que contriburam de forma significativa para a elaborao
desta pesquisa.

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GESTO ESTRATGICAS DE TRANSPORTE E DISTRIBUIO

Segundo Bertaaglia (2003), o transporte rodovirio o mais independe dos

transportes, uma vez que possibilita movimentar em grande variedade de matrias para
qualquer destino, devido a sua flexibilidade, sendo utilizado para pequenas, medidas e longas
distancias. O modal rodovirio apresenta caracterstica nica, que diferencia dos demais, que
sua capacidade de trafego por qualquer via, no se atendo a trajetos fixos.

Segundo o autor, com passar dos anos o transporte vem ganhando relevncia dentro
das empresas, no por ser somente um custo representativo, atingindo de 2% a 40% do
faturamento na indstria dependendo do valor agregado da mercadoria, alm disso, o item
transporte representa em torno de 60% dos custos logsticos nas empresas, pois precisam
atender as necessidades dos clientes em velocidade e pontualidade, especialmente em tempos
de respostas rpidas. Vale dizer que os negcios envolvendo transporte no Brasil representam
8% do Produto Interno Bruto (PIB).

Custo de transporte
H muito tempo avaliar era um sinnimo de medir e testar conhecimentos de
determinadas pessoas, mas afinal o que significa avaliao, medir e testar? Tendo um pouco
de conhecimento para definir o que cada um diz.
Testar Consiste em verificar o desempenho de algo. Mas os educadores devem ter em mente
os limites de sua utilizao, pois nem todos os resultados do ensino podem ser medidos ou
averiguados atravs de testes.
Medir Determinando a quantidade, a extenso ou o grau de alguma coisa, tendo por base um
sistema de unidades convencionais. A medida de refere sempre ao aspecto quantitativo do
fenmeno a ser descrito. O teste apenas um entre os diversos instrumentos de mensurao
existentes.
Avaliar Avaliao consiste na coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretao
desses dados com base em critrios previamente definidos.
Segundo Haydt (2006, p. 291) - Avaliar o processo ensino-aprendizagem
basicamente, verificar o que os alunos conseguiram aprender o que o professor conseguiu
ensinar. Mas porque o professor precisa determinar o nvel de aprendizagem de seus alunos.
Vejamos alguns princpios:

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 1) Conhecer os alunos no inicio do perodo letivo, ou antes, mesmo de
comear a unidade de ensino, o professor verifica o conhecimento prvio de seus
alunos sobre os contedos a serem estudados. Poder assim determinar se eles
progrediram na aprendizagem depois de certo tempo.
2) Identificando as dificuldades de aprendizagem avaliao tambm permite
diagnosticar as dificuldades dos alunos, tentando identificar e caracterizar suas
possveis causas. Algumas dessas dificuldades so de natureza cognitiva, porque tem
origem no prprio processo ensino-aprendizagem.
3) Determinar os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem foi
ou no atingidos iniciando o perodo letivo ou uma unidade de ensino, o professor
estabelece quais so os conhecimentos que seus alunos devem adquirir, bem com
habilidades e atitudes devem ser constantemente avaliados durante a realizao das
atividades, fornecendo informao tanto para o professor como para o aluno sobre o
que j foi assimilado e o que ainda precisa ser dominado. Essa forma de avaliar
denominada avaliao formativa e sua formao verificar se os objetivos
estabelecidos para aprendizagem foram atingidos.
4) Aperfeioar o processo ensino-aprendizagem fornecendo dados que
permitem verificar diretamente o nvel de aprendizagem dos alunos e tambm,
indiretamente, determinar a qualidade do processo de ensino, isto , o sucesso do
trabalho docente. Ao avaliar o progresso de seus alunos na aprendizagem, o
professor ode obter informaes valiosas sobre seu prprio trabalho.
5) Promover os alunos o aluno promovido de uma serie para outra e de um
grau ou curso para outro, de acordo com o aproveitamento e o nvel de adiantamento
alcanando nos componentes curriculares estudados. Quando a avaliao utilizada
com o proposito de atribuir ao aluno uma nova ou conceito final para fins de
promoo, ela dominada avaliao somativa. Este tipo de avaliao tem funo
classificatria, pois consiste em classificar os resultados obtidos pelos alunos ao
final de um semestre, ano ou curso, tendo por base os nveis de aproveitamento
preestabelecidos.

Haydt (2006, p. 295) afirma; para a elaborao de plano de ensino, com a definio
dos objetivos que norteiam o processo ensino-aprendizagem, que se estabelece o que e como
julgar os resultados da aprendizagem dos alunos. Por isso, os objetivos devem ser formulados
claramente, para que possam ser um guia seguro na indicao do que avaliar e na escolha e
elaborao dos instrumentos mais adequados de avaliao.

Refletir tambm avaliar, e avaliar tambm planejar, estabelecer objetivos etc. Dai
que os critrios de avaliao, que condicionam seus resultados, estejam sempre
subordinados s finalidades e objetivos previamente estabelecidos para qualquer
pratica, sejam elas educativa, social, politica ou outra. (GADOTTI 1987, p. 295)

Observao uma tcnica de avaliao mais comum na escola. Podendo observar o

aluno quando est realizando alguma atividade em aula ou mesmo nas atividades feitas em
casa. Esta participao de trabalhos em grupo, de atividades, lendo em voz alta ou fazendo
comentrios ou em debates, conta muito. O professor pode observar seus alunos nas mais
variadas situaes.
Esta tcnica de observao dispe o professor para o melhor conhecer seus alunos,
identificando algumas dificuldades e avaliando seu avano nas varias atividades realizadas.

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No avalia apenas a aquisio de conhecimentos, mas avaliar tambm verifica hbitos e
habilidades de convvio social e constata a evidencia de atitudes e interesses, analisando
outras dimenses do comportamento.

O registro de observao e da analise da produo do aluno um instrumento de

trabalho do professor. Quanto mais dados ele puder coletar e registrar sobre o aluno,
como o resultado da observao, mais condies ter para fazer um diagnostico e
uma analise precisa de seu aproveitamento na aprendizagem. Estas informaes
ajudam o professor a replanejar o seu trabalho didtico e a aperfeioar sua ao
educativa, pois indicam os encaminhamentos e as intervenes necessrias.
(autor(caixa alta) ano e pag.)

Auto avaliao apresenta condies para o aluno tenha uma participao mais ampla e
ativa dentro da sala de aula, observando de analisando seu progresso nos estudos. Auto
avaliao deve ser um instrumento para estimular o interesse e motivar o aluno a maior
esforo e aproveitamento e ao uma arma de tortura ou punio, afirma Haydt (2006, p. 300).

Avaliao no contexto da pratica pedaggica do professor.

Com Esteban (20003, p. 16) - afirma que o processo de avaliao uma hierarquia,
onde o patamar a nota mais alta, onde h uma excluso para os alunos onde no atingiram o
objetivo. E com isso avaliao vem desempenhando um papel mais politico do que
pedaggico, sendo que no mais usado o mtodo de reorientao no ensino de
aprendizagem.
De acordo com Moretto (2008, p. 96) Avaliao possui uma sinalizao de um
mtodo viso pedaggica tradicional, apenas enxergando o aluno como uma maquina de
reproduzir, usando a sua capacidade de memorizar e reproduzir.

Tambm nos chama a ateno Vasconcelos (2005, p. 72) para a utilizao de

instrumentos em especiais, isto , preparando uma avaliao do processo de ensino-
aprendizagem e fazendo aplicaes destes instrumentos em momentos especiais, em nome
da objetividade, da imparcialidade, do rigor cientfico, reduz a pratica avaliativa a finalidade
poltica em detrimento da pedaggica.
Com o pensamento de (Fernandes, 2009, p.35) sobre a avalio devem acontecer em
diferentes formas, levando em conta o desenvolvimento do aluno, mas sempre com o objetivo
no processo da aprendizagem. Atendendo assim fins pedaggicos na construo de
conhecimentos, para enfim avaliar os desempenhos dos alunos em atividades de rotinas.

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Instrumentos.
Segundo autor h uma grande necessidade que as escolas enfrentem para
trabalharem com os professores, para que haja certo objetivo com o concelho de classe.
quase regras em algumas escolas no dia que feita a avaliao os alunos nao terem aula
para passar algum momento antes da prova decorrando alguns coisas para enfim tirar uma
nota acima da media qu e esperada pela escola.
Um conselho de classe para reunio e dar algum proposito para averiguao sobre o
que anda acontecendo com alunos ou turmas, mas certamente alguns vo sem saber para o
que, ficam apenas jogando conversa fora e cochichando, desejando concluir sua tarefa e sair
mais rpido possvel e ainda fala esta com o dever cumprido dentro da reunio. Para que ento
conselho de classe? Parece-me exclusivamente para confirmar aprovao e reprovao dos
alunos. De fato, uma perda de tempo.
Segundo o autor mostra: Outra funo do conselho de classe o registro de alguns
professores, sobre comportamentos observados em ocasies diferentes trabalhando em
contedos diversos e analisando os dados para formular juzo avaliao ganhando qualidade.
Sendo que professores trabalhando de diferentes formas, mas com um nico objetivo.
Com este manual didtico pretendemos oferecer avaliao para os educadores
adquiram melhores condies de lidar com a realidade de seus alunos, auxiliando com direo
pedaggica liberadora, que se fundamente no postulado: o conhecimento se constri na
interao do sujeito com o objetivo.

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ANLISE E DISCUSSO DE DADOS.
A pesquisa foi realizada no perodo do dia 15 de setembro de 2015 a 29 de setembro
de 2015, com aplicao de um questionrio a 04 (trs) pessoas de diferentes estados sendo
eles denominados: pessoa A de Teresina PI; pessoa B de So Lus MA ; pessoa C de
Minas Gerais MG e pessoa D de So Paulo - SP. Sendo assim preservando a identidades dos
professores para dar continuidade ao questionrio, conforme segue abaixo para analise:

Dando inicio as perguntas e conversando um pouco sobre as, concepes possuem os

professores sobre avaliao:

Pessoa A -

Pessoa B -

Pessoa C -

Pessoa D -

Verificando o que os professores disseram sobre avaliao, de certa forma todos esto
corretos, mas s que avaliar no apenas um processo de provas, h todo um processo no
decorrer do ms para a avaliao, tendo anotado as observaes feitas em sala, presenas e
etc.
Nesta perspectiva, segunda Moretto (2008, p. 96) - Avaliao possui algumas
caractersticas que sinalizam a viso pedaggica da escola classificada como tradicional:
explorao exagerada da memorizao, tomando as provas apenas transcritrias ou exigindo
que um contedo seja transcrito e busca de um acmulo de informaes sem significado para
o aluno e privilegiando a memorizao em detrimento de outras operaes mentais de um
maior nvel de complexidade; falta de parmetros, ou seja, de definio de critrios que vai
dificultar a resposta pelo aluno, pois no define claramente quais os elementos que a resposta
deve apresentar; e, a utilizao de palavras de comando sem preciso de sentido no contexto
ou que no permite a parametrizao correta da questo.

Observando e analisando cada resposta pergunto em quais momentos acontece a

avaliao da aprendizagem dos alunos:

Pessoa A -
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 Pessoa B -

Pessoa C -

Pessoa D -

Observando as respostas de todos os professores esto semelhantes na analise da

avaliao mensal ou anual, tem em vista que os professores no consideram est apenas nota
da prova e sim toda a conjunta de observao, anotao, entre outros. Desta forma entende-se
uma concepo pedaggica mais ampla.
Segundo Haydt (2006) - Em termos gerais, avaliao um processo de coleta e analise
de dados, tendo em vista verificarem se os objetos propostos foram atingidos. Avaliao da
aprendizagem do aluno est diretamente ligada avaliao do prprio trabalho docente.
Avaliando o que o aluno conseguiu aprender, o professor esta avaliando o que ele prprio
conseguiu ministrar em sala de aula.

Que tipos e momentos de avaliao existem na escola?

Pessoa A -

Pessoa B -

Pessoa C -

Pessoa D -

Todos os mtodos apresentados pelos professores so bastante semelhantes, uma

forma somativa que vem em considerao aos trabalhos feitos, frequncia, entre outros.
Observa-se tambm que os professores no esto com a perspectiva, que apenas a prova a
unida forma de avaliao, na forma somativa o aluno ate de certa forma ajudado no
processo de aprendizagem da escola.
As respostas dos professores condizem com Fernandes, (2009, p.35) - A avaliao
deve acontecer de diferentes formas, portanto com a diversificao dos instrumentos levando
em considerao os estagirios de desenvolvimento dos alunos, o contedo e os objetos do
processo educativo, e em diferentes oportunidades, portanto, para atender aos fins
pedaggicos na perspectiva da construo do conhecimento, avaliar o desempenho dos

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alunos em tarefas rotineiras ou conhecimentos que pouco mais exigem do que a memorizao
ser insuficiente. A avaliao deve abranger processos complexos de pensamento {...}.
Com o mesmo autor. Outro aspecto importante, na construo de uma pratica
avaliativa com finalidade pedaggica, a definio dos critrios de avaliao, pois o
educador, o educando e todos os envolvidos devem ter clareza quanto ao que exigido, sendo
o caminho para o controle da subjetividade na avaliao.

Que critrios avaliativos so utilizados na escola para avaliar o processo de ensino e

aprendizagem?

Pessoa A -

Pessoa B -

Pessoa C -

Pessoa D -

Diante das respostas, podem-se perceber semelhanas aplicadas em sala de aula,

apresentam varias proposta para o aluno ser avaliado, e no apenas em provas, para que haja
um aproveitamento maior do aluno, em vez de ficar apenas o professor agindo no quadro e o
aluno apenas uma maquina de reproduo do contedo ministrado.
As palavras de Vasconcelos (2005, p. 72) encacham perfeitamente na situao acima -
Nos chama a ateno para o fato de que utilizao de instrumentos em rituais especiais, ou
seja, quando se prepara a avaliao do processo de ensino-aprendizagem e faz-se a aplicao
destes instrumentos em momentos especiais, em nome da objetividade, da imparcialidade, do
rigor cientfico, reduz a pratica avaliativa a finalidade poltica em detrimento da pedaggica.
No seu verdadeiro sentido, a avaliao faz parte do processo de ensino-aprendizagem,
pois o professor no pode proporcionar a aprendizagem a menos que esteja constantemente
avaliando as condies de interao com seus educadores. Esta relacionada ao processo de
construo do conhecimento, que se d atravs de trs momentos: Sncrese, Anlise e Sntese.
Pela avaliao, o professor vai acompanhar a construo das representaes no aluno,
percebendo onde se encontra (nvel mais ou menos sincrtico), bem como as elaboraes
sintticas, ainda que provisrias, possibilitando a inteno na perspectiva de superao do
senso comum.

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 Quais os instrumentos de avaliao da aprendizagem so frequentes nas praticas dos
professores?
Pessoa A -

Pessoa B -

Pessoa C -

Pessoa D -

Todos os quesitos apresentados representa a maior parte de observao, como o aluno

se comporta, sendo ela em prova ou seminrio. A observao um dos fatores da avaliao da
aprendizagem e muito usada pelos professores.

Segundo Haydt - A observao uma tcnica de que o professor dispe para o melhor
conhecer seus alunos, identificando suas dificuldades e avaliando seu avano nas varias
atividades realizadas e seus progresso na aprendizagem. No avalia apenas a aquisio de
conhecimentos, limitando-se a avaliar o aspecto cognitivo, mas tambm verifica hbitos e
habilidades de convvio social e constata a evidencia de atitudes e interesses, analisando
outras dimenses do comportamento.
O registro de observao e da analise da produo do aluno um instrumento de
trabalho do professor. Quanto mais dados ele puder coletar e registrar sobre o aluno, como o
resultado da observao, mais condies ter para fazer um diagnostico e uma analise precisa
de seu aproveitamento na aprendizagem. Estas informaes ajudam o professor a replanejar o
seu trabalho didtico e a aperfeioar sua ao educativa, pois indicam os encaminhamentos e
as intervenes necessrias.

Podemos ate ressaltar que as respostas dos professores foram semelhantes, no mesmo
sentindo, de que avaliar no apenas uma prova final do ms para averiguar o conhecimento
do aluno, e sim uma forma somativa onde a observao onde mais conta.

H alguns professores que apenas a nota final do ms, se o aluno ficou com nota
abaixo da media diz que no estudou o suficiente para atingir o objetivo, mas ser que foi
apenas culpa do aluno para isso acontecer? Isso pode ocorrer tambm por falta de
interesse do prprio docente em apenas avaliar apenas o aluno e no fazer uma prpria auto
avaliao de si mesmo.

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CONSIDERAES FINAIS

Fica constatado que todos os professores avaliados tem uma preocupao com a
aprendizagem dos seus alunos, tendo em mente que avaliar no apenas certa avaliao a
cada ms. Constatando um desenvolvimento de contedo extraclasse um bom exemplo a
prpria tarefa de casa, se um aluno capaz de fazer essa prpria lio da a importncia que o
assunto ministrado em sala de aula foi certamente interessante ao aluno.
Muitos professores tem certa dificuldade de passar determinados contedos em sala de
aula, um processo de auto avaliao um bom processo para perceber um desses erros.
Quanto aos critrios avaliativos temos que dar importncia observao, apenas ela que
denota-se um fator importante para avaliao, observando se o aluno realmente est
aprendendo o contedo ministrado pelo professor.
Se compararmos com as avaliaes de antes para nos dias atuais teve um boa
melhora, mas s que veio em longo prazo, mas quando veio foi de bom aproveito, mas tem de
ser melhorado. Alguns professores ainda esto presos em que o aluno apenas uma maquina
de reproduzir apenas para copiar e colar.
Em termos gerais o projeto politico pedaggico, est em constante evoluo para que
haja um melhoramento nas avaliaes e tentando mudar alguns dos fatores citado
anteriormente, provavelmente em longo prazo novamente.

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REFERNCIAS
[1] FLEURY, Paulo Fernando; WANKE, Peter; FIGUEIREDO, Kleber Fossati. Logstica
Empresarial A perspectiva Brasileira. So Paulo: Atlas, 2000.

[2] Disponvel em 01 de outubro 2015 <http://www.logisticadescomplicada.com/a-logistica-

e-o-desafio-do-transporte-publico-de-passageiros/>

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