ARTIGO DE OPINIO

Menino de 9 anos internado aps agresso em escola

Agncia Estado
O menino Marco Antnio, de 9 anos, foi agredido por cinco garotos da mesma faixa etria dentro da
sala de aula e na sada de uma Escola Estadual, anteontem, numa cidade prxima regio de Ribeiro
Preto (SP). Devido agresso, ele foi internado e passou por exames de tomografia e ressonncia
magntica em Ribeiro Preto. Marco ter alta hospitalar amanh e usar colar cervical por 15 dias.
Segundo a me, de 27 anos, o filho sofre com as brincadeiras de colegas porque gago. Aps a agresso
na escola, ele no mencionou nada em casa. Dentro da sala de aula (3 srie), ele foi atingido por um
soco, um tapa e um golpe de mochila. Na sada da escola, a inspetora o mandou sair pelos fundos, mas
os agressores perceberam e o cercaram, desferindo socos e chutes em seu corpo.
Na manh de ontem, Marco acordou com o pescoo imobilizado. A av o levou escola e os cinco
agressores foram mandados para casa pela direo. Revoltada, a me quer processar a escola e ainda
retirar os trs filhos de l Marco o mais velho dos irmos. A delegada Maria Jos Quaresma, da
DDM, disse que cinco garotos foram identificados e sero ouvidos nos prximos dias.
O caso, registrado na DDM (Delegacia de Defesa da Mulher), ser investigado e passado Curadoria da
Infncia e da Juventude. A Secretaria Estadual da Educao informou que foi aberta uma apurao
preliminar para averiguar a denncia de agresso entre alguns alunos da escola. Caso seja constatado
que o fato aconteceu dentro da escola, o Conselho Escolar vai definir as medidas punitivas em relao
aos estudantes, como, por exemplo, a transferncia de unidade, disse a nota da Secretaria.
Agncia Estado, 18/9/2009. (Para uso neste Caderno, os nomes, assim como outras informaes que
possam identificar os envolvidos, foram substitudos ou suprimidos).

1. De acordo com as informaes fornecidas pela notcia, qual foi o motivo mais provvel
da agresso? Pode-se concluir que o garoto foi agredido em razo da escalada de
hostilidade (por parte dos colegas) motivada unicamente por sua gagueira.
2. Segundo a me, Marco Antnio costuma ser alvo de brincadeiras dos colegas.
Considerando o conjunto da notcia, que tipo de brincadeiras seria esse? Por que teriam
chegado a um nvel to elevado de violncia?
Muito provavelmente as brincadeiras a que a me se refere seriam as hostilidades j mencionadas.
Entre crianas e adolescentes, essas brincadeiras costumam ser chamadas de zoao. Atualmente
esse tipo de comportamento mais conhecido por bullying. Frequentemente, esses comportamentos
provocam mal-estar e tambm distrbios mais graves entre os alunos. Nesse caso, teriam chegado ao
ponto da agresso fsica; ao que parece, por no terem sido, oportuna e eficazmente, questionados nem
por adultos pais, professores, funcionrios - , nem por outros colegas.
3. Na base desse caso de violncia est o preconceito contra o que parece estranho,
fora do normal etc. que outros casos freqentes de intolerncia possvel lembrar? Magros,
gordos, narigudos, tmidos, delicados, com algum problema fsico etc.
4. O que preconceito? Preconceitos so idias preconcebidas que se apresentam como
verdades to bem estabelecidas que dispensariam argumentos: os negros so inferiores aos
brancos; as mulheres so menos inteligentes que os homens tec.
5. O que teria de ser feito para evitar esse tipo de violncia? Seria possvel estabelecer
um consenso para todos? Uma forma eficaz de evitar e combater esse tipo de hostilidade e de
violncia o debate aberto, constante e sistemtico sobre questes incmodas que se
manifestam no cotidiano, com vistas em estabelecer consensos sobre o que se deve e o que
no se deve fazer.

Maioridade penal
Contra:
Reduo da idade penal
Wandyr Zafalon
 Quando cenas violentas se repetem e repercutem por todo o territrio nacional, o assunto reduo
da idade penal volta com intensidade. Em primeiro lugar, no podemos deixar de entender e respeitar o
sentimento de perda e luto dos parentes prximos. So inteiramente compreensveis as manifestaes
de revolta e intenes de vingana surgidas em momentos to inesperados e dolorosos. Revolta e
vingana so mecanismos utilizados como forma de suportar a prpria dor e podem at ajudar na
elaborao do luto.
Devemos ficar atentos, quando crimes violentos comovem toda a sociedade, para no permitirmos
que nossas emoes cheguem a eliminar nossa prpria racionalidade.
Ao fazermos a pergunta: Quem esse criminoso??? Na maioria das vezes, vamos deparar com
respostas que nos levaro seguinte concluso: somos vtimas de vtimas.
Pensando e sentindo assim, fcil perceber que a sociedade precisa reduzir muitas outras coisas:
reduzir a corrupo, reduzir a desigualdade social, reduzir a injustia, reduzir os polticos desonestos,
reduzir a falta de educao, porque ela, infelizmente, ainda no para todos.
Reduzir a idade penal isoladamente apenas um desejo vingativo que faz emergir e transparecer a
nossa prpria violncia.
Muito se critica o ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente. Porm, o mesmo j existe h mais de
uma dcada, e pouco, muito pouco, saiu do papel. Nenhum governo (federal, estadual ou municipal)
colocou em foco, como prioridade, os direitos que nossas crianas e adolescentes adquiriram e
merecem. Os setores mais conservadores da sociedade criticam os defensores do ECA, que s
enxergariam os "direitos". Mas esses direitos so to bsicos e elementares que mostram o tamanho do
descaso com as causas sociais de nosso pas. O estatuto quer toda criana e todo adolescente na escola;
no esporte; nas artes; no meio de famlias com renda suficiente para proporcionar uma vida digna e
qualificada.
Enquanto tudo isso no vier, reduzir isoladamente a idade penal se vingar, dos outros, por um
crime cometido por ns mesmos. O no cumprimento de nossa parte, enquanto sociedade, talvez
mais violento do que a prpria violncia.
Wandyr Zafalon Junior psiclogo-clnico, em Araatuba (Folha da Regio, 25/11/2003)
A favor
93% dos mineiros so a favor da reduo da maioridade penal
Rodrigo Lopes
BELO HORIZONTE - Uma pesquisa realizada de 12 a 18 deste ms em Belo Horizonte, mostra que
93% dos mineiros so favorveis reduo da maioridade penal de 18 para 16 anos. O Instituto Olhar
ouviu 1200 pessoas, apenas 6% se manifestaram de forma contrria e 0,5% no sabem ou no
responderam. A discusso sobre o tema ressurgiu aps o assassinato do casal Liana Friedenbach e Felipe
Caff, que teria sido comandado por um adolescente de 16 anos, em Embu-Guau, na Grande So
Paulo.
O diretor do Instituto Olhar, Rodrigo Mendes Ribeiro, disse que resultado da pesquisa a influenciada
pelo assassinato dos estudantes paulistas. Na pesquisa foram ouvidos moradores de nove regies de
Belo Horizonte, Oeste, Centro-Sul, Leste, Noroeste, Barreiro, Nordeste, Norte, Venda Nova e Pampulha,
sendo 133 em cada uma delas. A margem de erro de 2,9%. 28,4% dos entrevistados tm idade entre
20 e 29 anos; 23,9% entre 30 e 39 anos; 18,8% entre 40 e 49 anos e o mesmo percentual acima de 50
anos. Apenas 10,2% dos ouvidos tm entre 16 e 19 anos.
A maior parte dos entrevistados, 39,8% tem grau de escolaridade mdio, seguido do fundamental (5
a 8 srie), 28,7% e 1 a 4, 17,8%. Com ensino superior, manifestaram sua opinio 9,5% e sem estudos,
4,3%. (Jornal do Brasil, 23/11/2003)
Proposta de redao
Depois de ler os textos acima, redija um texto dissertativo de 30 linhas, emitindo sua opinio a
respeito da maioridade penal. Faa rascunho, coloque ttulo.
CUIDADO! NO COPIE NADA DOS TEXTOS DE APOIO, REDIJA SUA DISSERTAO COM SUAS
PALAVRAS.

Respeito aos idosos

 Proposta de redao
Leia os textos abaixo e redija um texto dissertativo de 30 linhas sobre o tema:
Jovem: biologicamente vigoroso, mas portador de uma pobre biografia. Velho: biologicamente
debilitado, mas portador de uma densa biografia. Como conciliar isso, o novo e o velho, em nossa
sociedade.
Pr ttulo e fazer rascunho.
Respeitar os idosos aceitar o prprio futuro
O que temos ensinado aos nossos filhos a respeito da velhice? Pelo jeito, no temos passado boas
lies sobre o assunto, e quem levantou o tema de nossa conversa de hoje foi o pai de um beb de dez
meses. Em sua correspondncia, ele conta que teve de ir a um ambulatrio de um hospital e, na sala de
espera, encontrou muita gente. Acomodados nas cadeiras disponveis no local estavam vrios jovens e
adultos e, em p, vrias senhoras -com mais de 70 anos-, uma delas cega. Parece que ningum "viu" as
idosas, ou seja, ningum cedeu o lugar mais confortvel a elas.
"O que aconteceu? De quem a culpa pelo comportamento dessa gerao que no se importa se um
senhor com bengala est em p com muito custo? Das escolas? Dos pais, que no ensinam o respeito
aos outros -ou, se ensinam, praticam o oposto?" A indignao e a reflexo de nosso leitor, expressas
nessas perguntas, fazem muito sentido. S que pais e escolas no esto sozinhos nessa histria.
bom lembrar que vivemos um tempo em que ningum quer envelhecer: usamos todos os recursos
para maquiar a idade e temos bons motivos para isso. O velho no bem-visto -nem sequer visto- pela
sociedade. Quem tem mais de 50 anos tem dificuldade para arrumar emprego, encontrar um parceiro
quando est sozinho, ter um programa de lazer adequado e ser respeitado pelas crianas e pelos jovens.
A palavra "coroa" deixou de ter um sentido carinhoso -se que um dia j teve- e passou a ser pejorativa.
Ofende-se quem chamado de "coroa", mas a mesma pessoa pode sentir-se orgulhosa quando o
adjetivo escolhido "animal".
Recentemente, pudemos ler a seguinte nota na revista "Veja": "Bruna Lombardi estrela a edio de
maro da revista "Vip" disposta a provar que uma cinquentona, com a gentica e os ngulos certos,
pode continuar a ser considerada mulher". O recado social claro: depois dos 50, perde-se a
humanidade e a cidadania. Se no admitimos envelhecer, faz sentido ignorar que preciso ensinar
crianas e jovens a respeitar os idosos, no ? Fazemos de conta que quem velho j morreu e pronto.
Respeitar o velho -escondido at na denominao "terceira idade" ou "melhor idade"- no apenas
uma questo de bons modos. Respeitar o idoso reverenciar a experincia de vida, o conhecimento, a
sabedoria acumulada de quem viveu e aprendeu, de quem sofreu, de quem tem um passado e uma
histria, de quem colaborou com a construo desse mundo e de quem deu a vida a quem hoje jovem.
Respeitar o velho preservar nossa memria, aceitar o futuro e reconhecer o passado. Mas parece que
o que vale hoje o presente: viver o aqui e o agora imperativo. Vivendo assim, como ser o amanh?
Temos um problema: a populao brasileira envelhece, e os dados do censo so prova disso. Que
contradio essa que nos faz cegos a essa realidade? Ensinar e estimular crianas e jovens a conviver
com os velhos pode ser positivo para ambos: aos mais novos, para que aprendam sobre a vida e a
importncia dos vnculos afetivos e dos compromisso assumidos, e aos mais velhos, para que ganhem
um sopro de alegria, de entusiasmo, de esperana.
Uma amiga contou que, no supermercado, observou uma cena interessante. Uma velha senhora
fazia suas compras acompanhada da neta de mais ou menos 12 anos, que, consciente da importncia de
seu papel, desempenhava-o de modo exemplar. Apontava o que a av precisava, perguntava as
preferncias dela, dirigia o carrinho, fazia tudo o que fosse necessrio para poupar a av o mais que
pudesse. De to inusitada, a cena chamou a ateno de outra mulher que no se conteve e disse:
"Muito bem, ajudando a av a fazer compras; meus parabns!".
O lugar destinado ao velho em nossa sociedade se expressa na educao que damos a filhos e
alunos. Temos, no mnimo, um motivo bem egosta para ter mais cuidado com essa questo: vamos
envelhecer. E nossos filhos tambm. Por incrvel que parea.
ROSELY SAYO psicloga, consultora em educao e autora de "Sexo Sexo" (ed. Companhia das
Letras); e-mail: roselys@uol.com.br. Folha de So Paulo, caderno Equilbrio, 27/3/2003.
Couro de Boi
Palmeira e Teddy Vieira
Gravao de Luizinho, Limeira
e Zezinha
Conheo um velho ditado
Que do tempo do zagais
 Diz que um pai trata dez filhos
Mas dez filhos no trata um pai
Sentindo o peso dos anos
Sem pod mais trabalhar
O velho peo estradeiro
Com o seu filho foi mor
E o rapais era casado
E a mulher deu de implicar
Voc mande o velho embora
Se no quiser que eu v
E o rapais corao duro
Com o velhinho foi fala.
Para o senhor se mudar
Meu pai eu vim lhe pedir
Hoje aqui da minha casa
O senhor tem que sair
Leva este couro de boi
Que eu acabei de curtir
P'ra lhe servir de coberta
Aonde o senhor dormir.
O pobre velho calado
Pegou o couro e saiu
Seu neto de oito anos
Que aquela cena assistiu
Correu atrs do av
Seu palit sacudiu
Metade daquele couro
Chorando ele pediu.
O velhinho comovido
P'ra no ver o neto chorando
Partiu o coro no meio
E ao netinho foi lhe dando
O menino chegou em casa
Seu pai foi lhe perguntando
P'ra que voc qu esse couro
Que seu av ia levando.
E o menino respondeu
Um dia vou me casar
O senhor vai ficar velho
E comigo vem mora
Pode ser que acontea
De nis no se combinar
Esta metade de couro
Vou dar pro senhor levar.

TRABALHO INFANTIL COMPROMETE 5,4 MILHES DE CRIANAS E JOVENS

Quase a metade nem remunerada pelas atividades que exerce
SABRINA PETRY
O trabalho infantil, um dos mais graves problemas sociais do Brasil, diminuiu na ltima dcada, mas
ainda compromete o desenvolvimento de 12,7% (em 2001) das pessoas na faixa etria entre 5 e 17
anos. Em 1992, eles eram 19,6%. Em termos populacionais, significa que 5,4 milhes de garotos e
garotas exercem algum tipo de atividade produtiva, remunerada ou no.
Para quem no sabe, a lei brasileira no permite o trabalho para menores de 14 anos e s admite que
as pessoas de 14 a 16 anos sejam empregadas como aprendizes.
Mas a realidade contradiz a regra. Do contingente de menores ocupados, quase um tero (1,83
milho) trabalha o mesmo tento que gente grande, cumprindo jornada integral, de 40 horas ou mais por
semana.
 O levantamento do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas) confirma aquilo que todo
mundo sabe: a maioria dos trabalhadores (45,2%) exerce atividades domsticas e o setor agrcola a
que mais absorve a mo de obra infantil: 43,4%.
Em um dado bastante assustador: 41,2% no recebem nenhum salrio pelo que fazem. Quando se
trata de crianas na faixa de 5 a 9 anos, chega a 92% o volume daquelas que trabalham sem receber
nenhuma remunerao.
Mesmo as que recebem salrios tem de se contentar com pouco: 41,5% ganham at meio salrio
mnimo, e 35,5% de meio a um salrio, aponta o estudo.
Para a secretria executiva do Frum Nacional de Preservao e Erradicao do trabalho Infantil, Isa
Oliveira, as altas taxas de trabalho no- remunerado so uma evidncia de que essas crianas
trabalham junto com a famlia, que o que prevalece no pas.
Ela alerta, porm que a criana tambm pode estar sendo explorada, junto com o resto da
famlia,trabalhando na lavoura de cana ou em carvoarias. Se for num centro urbano, esse trabalho pode
ser num lixo, em que as condies so as piores possveis.
Alm da injustia social de explorao dessa mo- de- obra, agravada pela ausncia de remunerao,
o trabalho infantil traz uma conseqncia funesta: o afastamento da escola.
Os dados apontam que, entre crianas e adolescentes que trabalha, 80,3% freqentam a escola,
enquanto essa taxa chega a 91,1 quando se trata daqueles que so obrigados a trabalhar.

(Folha de S. Paulo, 21/4/2003. Folhateen.)

1)O texto informa e comenta os resultados de uma pesquisa sobre o trabalho infantil em nosso pas. No
1 pargrafo, alm de informar, a jornalista tambm emite uma opinio sobre a pesquisa. Essa opinio
consiste na ideia principal do texto, que desenvolvida pelos pargrafos seguintes. De acordo com o
primeiro pargrafo:
a)O trabalho infantil em nosso pas aumentou ou diminuiu?
b)Qual o ponto de vista expresso pela jornalista, que constitui a idia principal do texto?
2)O pargrafo pode ser constitudo de diferentes formas. Uma delas, a mais comum, a declarao
inicial. Esse tipo de pargrafo introduzido por meio de uma afirmao, desenvolvida por idias
secundrias. Qual a declarao inicial que abre o 1 pargrafo?
3)Outra forma de desenvolvimento de pargrafo bastante comum a comparao.Observe no 3
pargrafo: que elementos so postos em comparao?
4)Outro tipo de desenvolvimento possvel de pargrafo o estabelecimento de relaes de causa e
conseqncia, como ocorre no 9 pargrafo. De acordo com esse pargrafo, que conseqncias o
trabalho infantil produz?
5)Outro desenvolvimento de pargrafo a iluso histrica. Nesse tipo de desenvolvimento, comum se
utilizar o passado para comparar com o presente. No texto lido, h aluso histrica? Se sim, identifique-
a.
6)Tambm so comuns os pargrafos desenvolvidos a partir de uma citao, ou seja, para fazer valer
seu ponto de vista, o autor do texto utiliza o pensamento de uma autoridade ou de um especialista no
assunto. Tambm pode se valer de dados de um rgo ou entidade que seja reconhecida na rea.
a) No texto lido h a citao do pensamento de um especialista. Em qual pargrafo isso ocorre?
b) Que outro tipo de citao existe no texto? Identifique-a.
7)No ltimo pargrafo, a autora estabelece relao entre criana/adolescente e escola.
a)A que concluso ela chega?
b)Essa concluso coincide com a ideia principal do texto, lanada no 1 pargrafo?
8)Agora, escreva um texto argumentativo. Escolha uma das propostas a seguir.
PROPOSTA 1
Muitas crianas ajudam em casa, tomando conta de irmos menores ou fazendo tarefas domsticas:
cozinhar, passar, limpar a casa, etc. Na sua opinio, a criana deve ou no ajudar em casa? Se acha que
sim, explique por que e em que condies esse trabalho deve ocorrer. Se acha que no, explique por
qu.
PROPOSTA 2
 A lei de proteo criana e ao adolescente permite que o menor de 16 e maior de 14 anos trabalhe,
desde que seja na condio de aprendiz, isto , durante certo tempo o adolescente aprenderia
determinada profisso e trabalharia um nmero reduzido de horas, a fim de continuar os estudos.
Contudo, o que se verifica na realidade que muitos adolescentes, para garantirem o emprego, deixam
de estudar e chegam a trabalhar 40 horas por semana, como os adultos.
Na sua opinio, a lei que regula o trabalho do menor aprendiz, deve ser mantida?
PROPOSTA 3
At alguns anos atrs, as crianas do meio rural deixavam de ir escola na poca de colheita para
ajudar seus pais. Com o projeto Bolsa-Escola, o governo passou a pagar uma pequena quantia mensal s
famlias que tm filhos na escola, com a condio de no faltarem. Essa iniciativa melhorou
sensivelmente os ndices de evaso e reprovao escolar. O que voc acha dessa iniciativa? Que outras
iniciativas poderiam ser tomadas pelo governo, a fim de manter a criana na escola?

LIVRO TODOS OS TEXTOS 8 SRIE P.129

TEXTO DE OPINIO- UMA ANLISE

Complete com as palavras abaixo que fazem a articulao texto:
Ento por outro lado pois que isso nem todos mas porque nossa opinio logo nem todos.
O Brasil um pas privilegiado no que diz respeito quantidade e qualidade de suas guas,
______________, se no fizermos boas campanhas educativas para a populao, _______________
perderemos esse privilgio.
Em__________________, j manifestada em artigos anteriores,as campanhas so necessrias
_________________ muitas pessoas desperdiam gua lavando caladas diariamente, no consertando
torneiras que vazam e passando muito tempo nos chuveiros.
___________________ so favorveis s campanhas educativas. Para alguns economistas, a
soluo aumentar o preo da gua.
Pensamos _________________seria um verdadeiro absurdo, ______________ o preo da gua
brasileira um dos mais altos do mundo! ___________________, mesmo pagando caro, os brasileiros
continuam desperdiando gua.
Todos sabemos que seria impossvel viver sem gua. ________________, a soluo melhor
fazer campanhas educativas que ajudem a conscientizar a populao, mostrando a todos que a gua
um recurso que pode se esgotar com o mau uso.
(adaptado de Antonio Ermino de Moraes: Depois da gua, por que no o ar? Folha de So Paulo:
Opinio- 24/03/02)
1. Qual o tema do artigo de opinio?
2. Qual foi a posio do autor em relao ao tema do artigo?
3. Como ele justificou sua opinio?
4. Qual outro argumento que aparece no artigo?
5. O autor favorvel a esse argumento? Justifique sua resposta.
6. Como o autor conclui seu texto?
7. Escolha um dos temas abaixo e defenda a sua opinio sobre o assunto.
- Quanto mais cara a gua, mais a populao economizar.
- No se pode deixar de lavar caladas e automveis, um caso de higiene.
- No devo me preocupar com a gua.
- preciso alertar a populao para o risco de no haver mais gua no futuro.

Famlia: como fazer

Talvez sendo rigorosa, creio que nas escolhas importantes revelamos o quepensamos merecer.
Casamento, trabalho, prazer, estilo de vida, nos cuidados ou nos descuidos - no importa. Mas a famlia,
esse cho sobre o qual caminhamos por toda a vida, seja ele esburacado ou plano, ensolarado ou
sombrio, no uma escolha nossa. Porque lhe atribuo uma importncia to grande, para o bem e para o
mal, ela tem sido tema recorrente de meu trabalho, em livros, artigos e palestras.
 Pela famlia, com a qual eventualmente nem gostaramos de conviver, somos parcialmente
moldados, condenados ou salvos. Ela nos lega as memrias ternas, o necessrio otimismo, a segurana -
ou a baixa auto-estima e os processos destrutivos. Esse pequeno territrio nosso campo de
treinamento como seres humanos. Misto de amor e conflito, ela que nos dos verdadeiros amigos e os
melhores amores.
Para saber o que seria uma famlia positiva (no gosto do termo "normal"), deixemos de lado
os esteretipos da me vitimizada, geradora de culpas e raiva; do pai provedor, destinado a trabalhar
pelo sustento da famlia, sem espao para ter, ele prprio, carinho e escuta; e dos filhos sempre
talentosos e amorosos com seus pais. A boa famlia, na verdade, aquela que, at quando no nos
compreende, quando desaprova alguma escolha nossa, mesmo assim nos faz sentir aceitos e
respeitados. onde sempre somos queridos e onde sempre temos lugar.(LUFT, Lya. Famlia: como
fazer. Veja,So Paulo, n.44, p.25, 3 nov. 2004. Ponto de Vista.)
01. Na frase "Mas a famlia, esse cho sobre o qual caminhamos por toda a vida ...", o uso da
palavra sublinhada mostra que, para a autora, a famlia
(A) apoia o indivduo.
(B) resulta de escolha.
(C) propicia sucesso.
(D) agrada sempre.
02. No texto, a autora pretende provar que
(A) a famlia uma instituio importante.
(B) a relao familiar sempre harmnica.
(C) os filhos nem sempre so talentosos.
(D) o pai deve sustentar toda a famlia.
03. Na frase "deixemos de lado os esteretipos...", a palavra sublinhada pode ser substituda, sem
prejuzo para o sentido, por
(A) frmulas criativas.
(B) moldes antiquados.
(C) modelos desgastados.
(D) mtodos inventivos.
04. De acordo com o texto, os membros de uma famlia devem permanecer unidos quando
(A) existir entre seus membros uma relao conflituosa.
(B) houver uma dependncia entre jovens e adultos.
(C) existir preocupao dos filhos com os pais.
(D) houver aceitao e respeito entre seus membros.
05. A opinio da autora sobre a famlia se justifica, pois a famlia constitui o
(A) espao para a formao do indivduo.
(B) tema recorrente de seu trabalho.
(C) tema de trabalho dos grandes filsofos.
(D) espao de proteo do ser humano.
06. Infere-se que, para a autora, a famlia "misto de amor e de conflito", porque nela
existe
(A) baixa estima e abandono.
(B) concordncias e desencontros.
(C) segurana e rivalidade.
(D) indiferena e autonomia.

Retrato falado do Brasil

Srgio Abranches
Comecei a aula com uma pergunta: "O que diferencia a questo social no Brasil e nos EUA?".
Silncio geral. Imaginei que os alunos no tivessem lido o captulo. Afirmaram que sim. Foi s ento que
eu, imaturo, sem o olhar treinado para capturar atitudes e comportamentos em pequenos gestos,
percebi o constrangimento da turma. O sinal, caracterstico, que retive como lio das formas sutis do
preconceito era o olhar coletivo de soslaio para onico negro na sala. Dirigi-me a ele e denunciei: "Seus
colegas esto constrangidos em falar de racismo na sua frente".
Esta cena se repete toda vez que falo em pblico sobre a desigualdade racial no Brasil e
h aquela pessoa negra, solitria, na plateia. Recentemente, numa palestra para gerentes de um banco,
havia uma jovem gerente negra. Uma das raras mulheres e a nica pessoa negra. Enfrentou duas
correntes discriminatrias para estar ali: ser negra e ser mulher. Os colegas se sentiam desconfortveis
porque eu falava do "problema dela". "Ela" no tinha problema, claro. Era uma pessoa natural, do
gnero feminino e negra. Nascemos assim. O problema os outros no quererem ver a discriminao.
Essa inverso tpica que caracteriza a questo racial no Brasil. como se os negros tivessem um
problema de cor, e no a sociedade o problema do preconceito.
(ABRANCHES, Srgio. Retrato atebo do Bvastt. Veja, So Paulo, ano 36, n. 46, p. 27, nov. 2003.
Adaptao.)
7. O texto diz respeito
(A) desigualdade racial nos Estados Unidos.
(B) desigualdade racial no Brasil.
(C) diferena de oportunidades entre homens e mulheres.
(D) diferena de oportunidades entre ricos e pobres.
8. A sociedade no quer enxergar a discriminao racial por achar que
(A) esse problema pertence ao negro.
(B) essa questo idntica nos EUA e no Brasil.
(C) muitos gerentes de banco so homens negros.
(D) a mulher negra tem oportunidades na carreira.
9. Em "Ela no tinha problema, claro." o termo destacado foi empregado para demonstrar o
preconceito
(A) do autor do texto.
(B) dos colegas da negra.
(C) da gerente negra.
(D) dos colegas negros.
10. As ideias desenvolvidas no texto revelam um autor
(A) solidrio com os alunos brancos.
(B) compreensivo com os racistas.
(C) solidrio com os negros.
(D) compreensivo com as mulheres.

Namoro e Futebol
Eles se conheceram na escola, onde cursavam a mesma classe. E foi o legtimo amor primeira
vista. Uma semana depois j estavam namorando, e namorando firme. Eram desses namorados
que fazem as pessoas suspirar e dizer baixinho: meu Deus, o amor lindo. Ele, 17 anos, alto, forte,
simptico; ela, 16, uma beleza rara. Logo estavam e visitando em casa. Os pais de ambos davam a maior
fora para o namoro e antecipavam um casamento no futuro: os dois formavam
o casalzinhoideal. Inclusive arque gostavam das mesmas coisas: ler, ir ao cinema, passear no parque.
Mas alguma coisa tinha de aparecer, no mesmo? Alguma coisa sempre aparece para perturbar
mesmo o idlio mais perfeito.
Foi o futebol.
Ele era maluco pelo esporte. Jogava num dos vrios times da escola, no qual era o goleiro. Umgrande e
esforado goleiro, cujas defesas muitas vezes arrancavam aplausos da torcida.
Ela costumava assistir s partidas. No comeo nem gostava muito, mas ento passou a seinteressar. Um
dia disse ao namorado que queria jogar tambm, no time das meninas da escola. Para surpresa dela, ele
se mostrou radicalmente contrrio idia. Disse que futebol era coisa parahomem, que ela acabaria
se machucando. Se queria praticar algum esporte, deveria escolher o vlei. Ela ficou absolutamente
revoltada com o que considerou uma postura machista dele. Disseque iria comear a treinar de
qualquer jeito.
Comeou mesmo. E levava jeito para a coisa: driblava bem, tinha um chute potente. S que aquilo
azedava cada vez mais as relaes entre eles. Discutiam com freqncia e acabaram decidindo dar um
tempo. Uma notcia que deixou a todos consternados.
Passadas umas semanas, a surpresa: o time das meninas desafiou o time em que ele era goleiropara
uma partida.
 Ele tentou o possvel para convencer os companheiros a no jogar com elas. No fundo, porm, no
queria se ver frente a frente com a namorada, ou ex-namorada. Os outros perceberam isso,
disseram que era bobagem e o jogo foi marcado.
Ele estava tenso, nervoso. E no podia tirar os olhos dela. Agora tinha de admitir: jogava muitobem, a
garota. Era to rpida, quanto graciosa e, olhando-a, ele sentia que, apesar das discusses, ainda
gostava dela.
De repente, o pnalti. Pnalti contra o time dos garotos. E ela foi designada para cobr-Io. Ali estavam
os dois, ele nervoso, ela absolutamente impassvel. Correu para a bola - no ltimosegundo ainda sorriu -
e bateu forte. Um chute violento que ele, bem posicionado, defendeu. Sob os aplausos da torcida.
O jogo terminou zero a zero. Eles se reconciliaram e agora esto firmes de novo.
Mas uma dvida o persegue: ser que ela no chutou a bola para que ele fizesse a brilhantedefesa? No
teria sido aquilo um gesto, par assim dizer, de reconciliao?
Ela se recusa a responder a essa pergunta. Diz que um pouco de mistrio d sabor ao namoro. E talvez
tenha razo. O fato que, desde ento, ela j cobrou vrios pnaltis. E no errou nenhum.

01. Sobre o interesse da moa pelo futebol, correto afirmar que ela
(A) sempre fora maluca pelo esporte.
(8) comeou a gostar vendo o namorado jogar.
(C) s se envolveu quando precisou cobrar um pnalti.
(D) passou a jogar obrigada pelas outras meninas.
2.No quinto pargrafo, o uso dos advrbios "radicalmente" e "absolutamente" indica que
(A) nem a moa nem o rapaz estavam convictos quanto posio que assumiram na discusso.
(B) embora o rapaz tivesse se excedido, a moa de forma alguma discordaria dele.
(C) a moa e o rapaz agiram de modo refletido e ponderado mesmo em situaes controversas.
(D) a uma posio extrema do rapaz correspondeu uma reao proporcional da moa.

3.O sentido dos trechos "foi o legtimo amor primeira vista" e "os dois formavam o casalzinho
ideal" retomado, no texto, pela expresso (A)
idlio mais perfeito. (B) postura machista. (C) jeito para a coisa. (D) dar um tempo.

4. O primeiro conflito que rompe a situao inicial de equilbrio vivida pelos personagens localiza-
seno (A) primeiro pargrafo. (B) stimo pargrafo. (C) quinto pargrafo. (D) penltimo
pargrafo.

5. A afirmao, no segundo pargrafo, de que "Alguma coisa sempre aparece para perturbar"
confirmada no trecho do texto: (A) E
talvez tenha razo. (B) Mas uma dvida o persegue. (C) Ele era maluco pelo esporte. (D) Sob os
aplausos da torcida.

POR QUE LER Uma pergunta frequente em crculos de

pedagogos : por que o brasileiro l to pouco? Antes de mais nada, note-se, eles esquecem que ler no
apenas ler livros. Ler a imprensa tambm primordial. Pode verificar as estatsticas: os maiores
ndices de leituras de jornais e revistas esto nos pases mais desenvolvidos do mundo. E agora h a
leitura pela Internet. Mas, claro, a falta do
hbito de ler livros triste. No vamos falar em analfabetismo funcional, pobreza etc. Pense nos que
podem ler e no lem. Que desculpas do? A mais comum falta de tempo. Balela. Esta falta de tempo
no as impede de ver em mdia mais de trs horas de TV por dia. Outra desculpa: dinheiro. Concordo
que livros so caros no Brasil, por um misto de razes (escala, cartelizao, incompetncia), mas muita
gente que vai ao cinema duas vezes por semana - R$ 20, mais estacionamento - no compra um livro
por semana ou por quinzena, ao mesmo preo. (...) E h uma terceira e mais grave desculpa:
preguia. "Ah, tenho preguia de ficar lendo aquela coisa lenta, chata, comprida." curioso como o
adjetivo "chato" se tornou autojustificvel: "Ento, voc gostou do filme?" "No, achei muito chato."
No se do nem o crdito de perguntar se eles que no perceberam o interesse que h naquele filme.
Mas voltemos aos livros. As pessoas acham chato ler porque esto perdendo a capacidade de
concentrao, de sustentar em silncio uma ateno contnua, num mundo carregado de trnsito,
videoclipe e canozinha. Mas reservar meia horinha por dia ou duas horas no fim de semana para a
leitura de bons livros bem mais simples do que parece.
(...) Ento quem o bom leitor? aquele que no
troca o ardor pelo argumento, mas que sabe que bom argumento o que tem ardor (entusiasmo). o
que no se ofende por uma opinio diferente e realmente est aberto a novas nfases (ideias) (...). o
que se concentra nas grandes ideias, no nos pequenos erros. uma ave rara. (...)
PISA, Daniel. Leituras, livros, leitores. So Paulo, O Estado de S. Paulo,(adaptado)
1. Segundo o autor, "ler imprensa" , entre outras, a leitura
(A) de livros.
(B) de jornal.
(C) pela internet.
(D) de filmes.
2. No segundo pargrafo, o autor insinua que um dos motivos do baixo nmero de leitores no Brasil
(A) o analfabetismo funcional.
(B) a falta de motivao.
(C) o tempo de TV.
(D) a falta de dinheiro.
3. Segundo o autor, as pessoas "acham chato ler", porque a leitura exige
(A) absoro e contemplao.
(B) interesse e conforto.
(C) consumo e consistncia.
(D) concordncia e concesso.
4.. No ltimo pargrafo, o autor afirma que bons leitores h poucos com a seguinte
expresso
(A) "opinies diferentes".
(B) "grandes ideias".
(C) "pequenos erros".
(D) "ave rara".
5. No texto, o autor defende a necessidade de se
(A) recuperar a atividade de leitura.
(B) educar o leitor.
(C) reduzir o preo do livro.
(D) substituir a televiso pelo livro.
6. No texto, o autor, para aqueles que "podem ler e no lem", apresenta uma proposta
direta:
(A) v menos ao cinema.
(B) reserve um tempo para a leitura.
(C) fundamente seus argumentos.
(D) concentre-se nos pequenos erros.

As questes de nmeros 07 a11 baseiam-se no artigo abaixo.

Muito competente em coisas sem importncia
Um presidente de empresa, falando sobre um funcionrio, disse: Ele muito competente em
coisas sem importncia. pena que nas coisas realmente importantes ele no seja competente.
Conheci uma diretora de marketing que tinha um enorme orgulho de entender tudo de computao.
E de marketing? E de pesquisa? E de mercado? Essas coisas, absolutamente essenciais para sua
funo, no faziam seus olhos brilharem.
Esse um problema recorrente nas organizaes. Desde vendedores que criticam tudo na
empresa - mas no visitam clientes, no estudam produtos, no se aperfeioam em vendas - at
motoristas muito competentes em criticar o chefe - mas que nada fazem para manter seus veculos
em perfeitas condies de uso. Isso para no falar de engenheiros, advogados e mdicos, cheios de
desejo de status, que se preocupam com seus gabinetes, trajes e formas de tratamento e no se
apressam em dar seus doutos pareceres, atrasando processos, contratos e laudos. Ou mesmo de
secretrias que organizam festas o ano todo e no procuram se aperfeioar em redao ou estudar
um idioma estrangeiro.
Ter pessoas competentes no que realmente interessa um grande desafio para as empresas.
H pessoas campes de relacionamento e amizade que se esquecem de que a empresa precisa de
profissionais competentes em coisas realmente importantes, que executem, sejam ticas, participem
e dem resultado.
Pessoas competentes tm foco e disciplina para manter-se no foco. Elas no gastam tempo e
energia em coisas acidentais e perifricas a seu objetivo principal e, por isso, conseguem o sucesso
que outras desfocadas e dispersas jamais conseguiro.
Pense nisso. Sucesso!
(MARINS, Luiz. TAM Magazine, no 41, jul.2007, p.34)

7. A finalidade do texto mostrar o desafio das empresas para

(A) conseguir secretrias bonitas e charmosas.
(B) ter funcionrios focados num objetivo principal.
(C) organizar festas e eventos de grande porte.
(D) empregar tempo e energia em assuntos banais.

8. O autor defende a tese de que as empresas

(A) esto com um nmero elevado de funcionrios.
(B) possuem motoristas e veculos possantes.
(C) sofrem com a escassez de pessoas competentes.
(D) procuram vendedores bons e honestos.

9. Identifique, nos trechos abaixo, o momento que evidencia a fala direta do locutor (autor) com o
leitor.
(A) H pessoas campes de relacionamento...
(B) Pessoas competentes tm foco...
(C) Elas no gastam tempo...
(D) Pense nisso. Sucesso!

10. H falta de profissionais competentes nas empresas porque

(A) h muitos funcionrios dispersos e desfocados.
(B) as pessoas entendem tudo de computao.
(C) os motoristas cuidam bem dos veculos.
(D) as secretrias estudam idiomas estrangeiros.

11. H pessoas com opinies diferentes em relao tese defendida pelo autor. Para elas, basta
que a empresa tenha funcionrios
(A) ticos e incompetentes.
(B) participantes e indisciplinados.
(C) com bom relacionamento e amizade.
(D) disciplinados e dispersos.

UMA APOSTA EM TODAS AS MDIAS

Um dos maiores erros que se cometem quando se fala em TV, ou em Internet, imaginar que a
mdia nova acaba com a velha. Gente apressada fala em morte do livro, como antes disso falou em
superao do rdio. At agora, nada disso ocorreu, e por uma razo simples: cada mdia tem seu nicho,
seu lugar. Cada meio de comunicao atende a necessidades, a desejos, a anseios diferentes. O
enriquecedor a gente saber lidar com todos e jogar com um para usar melhor o outro.
Compare o livro tela de computador. O livro muito mais amistoso, mais fcil de manejar, de
levar, de possuir. A tela fria. Podemos variar as letras ('fonts'), mudar a cor, trocar as peles ('skins'), fazer
o que quiser: nada ainda se compara inveno de Gutemberg para levar praia, ler na cama, dobrar
pela lombada. Pouqussima gente l um texto longo na tela - quase todos o imprimem e leem em papel,
e ainda assim mais enfadonho que um livro, porque sai sempre no mesmo sulfite, na mesma tinta,
enquanto o livro varia bastante.
verdade que h mudanas que eliminam uma mdia. Quando surgiu o livro, isto , um grande
conjunto de folhas costuradas sob uma capa, ele venceu e depois liquidou o rolo. Antes do livro (seu
 nome tcnico 'cdice'), ler era uma proeza, que exigia virar um longo rolo. Assim como imprimir um
formulrio contnuo e depois l-lo, sem soltar as pginas. Difcil, no ? O cdice mais prtico, e
contnua vivo. No foi por acaso que o maior defensor da nova mdia, Bill Gates, gastou uma fortuna
para comprar um cdice de Leonardo Da Vinci.
O que isso tem a ver com a TV? Quero argumentar que o procedimento avanado
no substituir um meio pelo mais novo. S num pas em que tem charme mostrar-se inculto, como no
Brasil, uma ideia assim tola pode prosperar.. O avanado dominar os vrios meios. Nosso mundo exige
que sejamos multmeios. como saber vrias lnguas, conhecer vrios pases, dominar vrios
instrumentos.
RIBEIRO, Renato Janine. Uma aposta em todas as mdias. O Estado de S. Paulo, 5/11/00, p.

1. Ao comparar os recursos oferecidos pelo livro com os disponveis no computador, o

texto afirma que a tela do computador
(A) fria e enfadonha.
(B) fcil de levar.
(C) amistosa.
(D) fcil de ler.
2. No texto defende-se a idia de que o livro
(A) uma mdia enfadonha.
(B) uma mdia ultrapassada.
(C) um invento superado pela internet.
(D) um meio de comunicao insubstituvel.
3. Segundo o texto, bom apostar em todas as mdias porque
(A) ampliam o conhecimento.
(B) aumentam a tecnologia.
(C) desvalorizam as novidades.
(D) reduzem as informaes.
4. O autor assume uma postura avaliativa ao dizer que
(A) o livro muito mais amistoso do que a tela do computador.
(B) gente apressada fala em morte do livro.
(C) Bill Gates gastou uma fortuna para comprar um cdice.
(D) antes do livro, ler era uma proeza.
5. O texto "Uma aposta em todas as mdias" defende a idia de que
(A) a internet uma mdia que superou a TV.
(B) a tela do computador mais fcil de manejar.
(C) o livro perdeu sua importncia depois do rdio.
(D) o mundo exige que as pessoas sejam multimeios.
6. A afirmativa de que "o avano dominar os vrios meios "justifica-se porque
(A) cada meio de comunicao atende a diferentes necessidades.
(B) cada novo meio de comunicao elimina a mdia anterior.
(C) os vrios meios de comunicao reduzem o conhecimento.
(D) os vrios meios de comunicao confundem as pessoas.