You are on page 1of 12

REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

-REEFD-

Edita: Consejo General de Colegios Ociales de Licenciados en Educacin Fsica


y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.

C/ Comandante Zorita, n 55, 28020 Madrid


Telf.: 91.501 05 99 / Fax: 91.501 09 41
Mail: consejo@consejo-colef.es / direccion.revista@consejo-colef.es
Web: http://www.consejo-colef.es

Con las debidas licencias


Cada autor se responsabiliza del contenido cientfico de su colaboracin
Depsito Legal: TO-4-1958
ISSN: 1133-6366

Maquetacin e impresin: Printcolor


Periodicidad: Trimestral

Revista de Educacin Fsica y Deportes decana en Espaa


Fundada en septiembre de 1949.

Disponible en versin digital: http://www.consejo-colef.es


Indexada en:
DICE (CSIC. CINDOC. Aneca). Catlogo Latindex. IN-RECS. RESH. REBIUN

Nmero 405, ao LXVI, 2 trimestre, 2014, (n 3, VI poca)

La Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes (REEFD) es una publicacin


del Consejo General de Ilustres Colegios Ociales de Licenciados en Educacin
Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, editada desde 1949 y de
forma ininterrumpida desde 2004, actualmente tiene una periodicidad trimestral.
REEFD tiene como objeto primordial colaborar en la difusin del creciente nme-
ro de resultados de investigaciones originales, estudios tericos, tcnicos, expe-
riencias prcticas de relevancia, etc. que se realizan en nuestro pas y en el mbito
internacional sobre las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte (CAFD),
escritos en castellano.
Los trabajos deben ser originales, no publicados ni estar siendo considerados en
otra revista para su publicacin, siendo los autores los nicos responsables de las
armaciones sostenidas en su artculo.
Principalmente sern considerados para publicacin investigaciones cientcas
originales relacionadas con las siguientes reas: Educacin Fsica; Rendimiento
deportivo; Ejercicio fsico para la salud; Direccin y Gestin deportiva; Deporte
y Ocio; Metodologa de la investigacin en CAFD. Tambin se incluirn: revisio-
nes de la literatura, recensiones crticas de libros (de publicacin reciente), res-
menes de tesis doctorales, documentos acadmicos y profesionales de inters para
el colectivo, experiencias y buenas prcticas en el mbito de las CAFD.
REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES -REEFD- N 405. 2 trimestre. 2014

SUMARIO / SUMMARY

EDITORIAL
Rescatar el proceso sistematizado de entrenamiento deportivo/ Rescuing the 11-13
systematic process of sport training
Garca-Garca, O.

ARTCULOS ORIGINALES
Niveles de competitividad en las principales ligas profesionales de balon- 17-30
cesto (ACB y NBA) y en la principal liga amateur americana (NCAA)/
Competitiveness levels in professional (ACB and NBA Leagues) and ama-
teur basketball (NCAA)
De Sa Guerra, Y., Garca Manso, J.M., y Martn Gonzlez, J.M.

Anlisis de las salidas profesionales en los planes de estudio de grado en 31-52


ciencias de la actividad fsica y el deporte en las universidades espaolas/
Professional opportunities within the plans of study in the science degree in
physical activity and sports
Gambau Pinasa, V.

MISCELNEA
Revisin 55-63
El uso de los diarios del profesorado como instrumento de reexin-sobre-
la-accin/ The use of learning journals by teachers as a tool for reflection-
on-action
Barba, J. J., Gonzlez Calvo, G. y Barba-Martn, R. A.

Revisin 65-76
Responsabilidad civil y deporte. Aproximacin jurdica al deporte como
actividad de riesgo / Responsibility and sport. Legal approach to sport as a
risk activity
Lpez Snchez, A.

Estudios y documentos 77-90


Las enseanzas deportivas en el contexto actual de algunos centros pblicos
de formacin de tcnicos: hacia un modelo comn de organizacin / Sports
teaching in the current context of some technical sports training public
centers: a common organization approach
Madrera Mayor, E. (coord.) et. al.

Recensin 91-92
Recensin del Libro: Responsabilidad y montaa. Reflexiones jurdicas
para deportistas y profesionales.
Santa Olalla de la Puerta, R.
Pgina 7
REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES -REEFD- N 405. 2 trimestre. 2014

Tesis doctoral 93-94


Efectos de la gimnasia hipopresiva en la incontinencia urinaria de la
mujer adulta/ Effects of hypopressive gymnastics in urinary incontinence
of adult women
Rial Rebullido, T.

EXPERIENCIA PRCTICA
Actividades fsicas y deportivas en el medio natural. Enseando mediante 97-104
proyectos en el mbito universitario/ Outdoor physical activities and sports.
Teaching through projects in the university
Gonzlez Cabarcos, A. X. y Mundina Gmez J. J.
Pgina 8
REVISTA ESPAOLA DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES -REEFD- N 405. 2 trimestre. 2014

REVISIN

EL USO DE LOS DIARIOS DEL PROFESORADO COMO


INSTRUMENTO DE REFLEXIN-SOBRE-LA-ACCIN
Jos J. BARBA, Gustavo GONZLEZ-CALVO y Ral A. BARBA-MARTN
Universidad de Valladolid

RESUMEN
Los diarios realizados por estudiantes universitarios son habituales en algunas
asignaturas, sin embargo los realizados por los docentes no son tan habituales.
En este artculo planteamos la necesidad de la reexin-sobre-la-accin para la
adquisicin de experiencia profesional y vincular la teora con la prctica. Para
conseguirlo, entendemos que es clave la utilizacin del diario del profesorado, ya
que permite tener un espacio para la reexin y para replantear la accin. Se pre-
senta como un instrumento muy personal que se ha de adecuar al docente. En este
caso las recetas no son vlidas, ya que las temticas se presentan en funcin de los
intereses del docente que lo escribe, lo que permite plasmar la trayectoria profesio-
nal del autor en funcin de los temas que le preocupan y de cmo los supera. Por
ltimo, se exponen unas pautas de actuacin para conseguir el xito por parte del
profesorado que est interesado en emplear este tipo de herramienta pedaggica.
PALABRAS CLAVE: Diario del profesorado, reexin-sobre-la-accin, expe-
riencia profesional, trayectoria profesional, claves para escribir el diario del pro-
fesorado

THE USE OF LEARNING JOURNALS BY TEACHERS AS A TOOL


FOR REFLECTION-ON-ACTION

ABSTRACT
Learning journals kept by university students are common in some subjects, however,
those kept by teachers are not so usual. In this article we suggest the need for reection-on-
action as a means of improving professional experience and connecting theory and practice.
Thus, we consider teachers class diaries as essential, since they allow room for reection
and for revising action. They are presented as very personal instruments which must be
adapted to the teacher. Prescription is useless here, as topics are introduced according to the
teachers interests, which enable the description of a teachers evolution depending on the
issues they are concerned with, and on how they overcome them. Finally, we propose some
guidelines to guarantee success.
KEYWORDS: Teachers learning journal, reection-on-action, professional experience,
professional career, keys (guidelines) for the learning journals.

Correspondencia: Jos J. Barba. Email: jjbarba@pdg.uva.es


Pgina 55

Historia del artculo: Recibido el 18 de enero de 2014. Aceptado el 21 de febrero de 2014


INTRODUCCIN

Diferentes autores (Chomsky, 2007; Freire, 1968/2007; Giroux, 1990) expli-


can que el profesorado se encuentra ante dos frentes: (a) actuar como un comi-
sario cultural que vela por el cumplimiento de lo que le ordenan; (b) erigirse
como un intelectual que toma decisiones sobre su realidad. En la primera opcin
el profesorado est al servicio del poder establecido lo que se realiza mediante el
seguimiento acrtico de libros de texto o de la tradicin educativa (Apple, 1986).
Sin embargo, hay profesores y profesoras que actan como intelectuales, enten-
diendo que su contexto de trabajo no est estandarizado, sino que es particular y
est sometido a diferentes presiones que hacen necesario que tengan que tomar
decisiones. Una de las claves en la toma de decisiones es la presin de aula (Ha-
velock y Huberman, 1977), que hace que las decisiones se tengan que tomar de
forma inmediata sin tiempo apenas para la reexin. En este sentido, Zeichiner y
Liston (1996) consideran que la reexin puede ser de dos formas: (a) reexin-
en-accin, cuando se da dentro de la propia actuacin; y (b) reexin-sobre-la-
accin, cuando el proceso reexivo es ms profundo y sin la presin del aula. En
cualquier caso, puede parecer evidente que el profesorado que busca desarrollar
una prctica intelectual necesita buscar espacios y formas para la reexin sosega-
da y tranquila de la cual aprender de cara a futuros sucesos en el aula.
La idea de profesorado reexivo va cobrando mayor peso en las ltimas d-
cadas (Korthagen 2007; Korthagen y Kessels, 2009; Medina, Jarauta y Imbernn,
2010; Perrenoud, 2010, si bien esta perspectiva tiene ya un largo recorrido (Elliot,
1986; Kincheloe, 2012; Stenhouse, 1987). El primer referente del prctico reexi-
vo es Schn (1983), quien considera que la reexin surge cuando algo imprevisto
ocurre en el aula, ya que se piensa por qu ha sucedido y se plantea como evitar
que vuelva a suceder. Este proceso que surge y tiene sentido dentro del aula est
guiado e inuido por la forma en que el profesor o la profesora entiende la edu-
cacin. De este modo, si las dicultades son especcas de un contexto, las solu-
ciones tambin son especcas de cada profesor y basadas en la reexin desde su
perspectiva personal.
Hay diferentes formas de abordar la reexin por los docentes. Moon (2004a),
considera que hay diferentes procedimientos, que son: (a) diarios reexivos; (b)
portafolios; (c) foros de aprendizaje sobre la accin; (d) grupos de cuestionamien-
to humanista; (e) investigacin accin; (f) mentorazgo; (g) plan de desarrollo per-
sonal; (h) autoevaluacin y evaluacin por pares; y (i) problemas basados en el
aprendizaje. De entre todas estas estrategias, en este captulo nos centraremos en
los diarios reexivos de los docentes.

El Diario del Docente


El trmino diario aplicado a la docencia se presenta con diferentes trminos
que puede provocar que lo entendamos de formas muy distintas. Si partimos de
sus trminos en la literatura cientca en ingls, segn Moon (2006) nos podemos
encontrar con: (a) diarios de aprendizaje (learning journals); (b) registros (logs);
y (c) diarios reexivos (reective diaries). Todos estos trminos, en ocasiones, se
pueden usar como sinnimos, si bien hay matices diferentes entre ellos. Por ejem-
plo, los registros pueden no incluir reexin del profesorado por estar diseados
sobre chas de observacin con categoras previas en las que se cuentan las veces
Pgina 56

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
que aparecen en la realidad cada tem. En el otro extremo nos encontraramos con
los diarios reexivos, en los que la clave no est en los sucesos del aula, sino en
la interpretacin subjetiva y reexiva que el autor o autora hace de ellos. No obs-
tante, consideramos que los diarios no son un campo que ha de estar delimitado
por concepciones rigurosas como el registro, los aprendizajes o la reexin, sino
que son un instrumento vivo y eclctico en el que el profesor o profesora se puede
expresar libremente.
Es habitual considerar los diarios como instrumentos de la reexin del do-
cente (Moon, 2006; Smyth, 1991; Surbeck, Han, y Moyer, 1991), y an como ins-
trumentos de investigacin (Elliot, 1990). Para denir qu es un diario, podemos
considerar que [] son los documentos en los que profesores y profesoras reco-
gen sus impresiones sobre lo que est sucediendo en sus clases. (Zabalza Beraza,
2004, p. 15). Esto da al diario una perspectiva abierta a lo que el docente que lo
escribe considera. El diario se convierte en un documento vivo que se modica
en la medida en que el autor o autora lo va concibiendo a travs de su escritura.
As, nos encontramos el caso de los Prcticum de magisterio, en el que estudian-
tes que realizan las prcticas en una misma aula tienen diarios reexivos muy
diferentes. Esto se explica en tanto que la observacin est marcada por nuestras
percepciones y nuestra reexin por la forma de entender el mundo en general, y
la educacin en particular.
Siguiendo esta lnea del diario como un instrumento personal, Porln Ariza
y Martn Toscano (1991) consideran que el diario se reformula y se replantea de
forma constante. Entendemos que las personas no permanecemos inmviles en
pensamientos y en creencias, al igual que a medida que reexionamos-sobre-la-
accin aumenta nuestro bagaje experiencial. Ante esto, podramos denir el diario
docente como un instrumento al servicio del profesorado en el que se plasman sus
ideas, concepciones, creencias, vivencias, etc. y, a medida que va escribiendo el
diario, ste se estructura de mltiples formas y modica sus temticas.
Una vez denido lo que es un diario reexivo, buscaremos la forma de dife-
renciarlo de otro tipo de documentos del profesorado. Para ello, utilizaremos los
criterios que enuncia Zabalza Beraza (2004), siendo estos: (a) no ha de ser una
actividad diaria pero si peridica, realizada al menos dos veces a la semana, ya
que en caso contrario no permite observar el desarrollo profesional; (b) son narra-
ciones realizadas por los propios docentes de forma muy personal, en las que se
reejan prcticas, sentimientos, percepciones, etc.; (c) el contenido del diario es lo
que el autor o la autora considere que es destacable sobre su prctica profesional;
(d) suele escribirse sobre lo que sucede en las aulas, pero se pueden reejar otros
contextos que enriquecer la reexin docente al captar mejor la visin sobre su
realidad educativa.
El diario del docente es un instrumento de introspeccin sobre su prctica y su
forma de entender la educacin (Barba, 2006, 2008). Se puede considerar que es
un instrumento clave en la unin de la reexin y de la accin, o de la teora y la
prctica, lo que Freire (1968/2007) denomina Praxis y que tan difcil es conseguir
en educacin. La escritura permite tener un tiempo diario para recordar lo que ha
sucedido en la prctica, separar lo ms importante de lo anecdtico, pensar sobre
ello y buscar alternativas de cara al futuro. As, el diario se convierte en un espacio
individual de reexin-sobre-la-accin y de replanteamiento de nuevos retos y es-
trategias. La importancia de este instrumento radica en que en la medida en que se
Pgina 57

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
reexiona separado de la accin, podemos valorar lo que sucede en el aula toman-
do perspectiva profunda de ello. Hay que tener en cuenta que, al abandonar la pre-
sin por la toma de decisiones en el aula, la valoracin est ms vinculada con los
ideales educativos del docente que con la necesidad de sobrevivir en el aula. Este
es un aspecto que consideramos muy interesante para evitar quedar al servicio del
habitus (Bourdieu y Passeron, 1977), un conjunto de prcticas asumidas de forma
inconsciente que son la forma de comportarse de un colectivo. Si el docente no
reexiona, o si lo hace en la accin tendramos una forma de pensamiento parcial
y sesgado, lo que Liston y Zeichner (1993) denominan: (a) reexin rpida, sin
profundidad y sin vincular la teora con la prctica; o (b) de reparacin referente
a la toma de decisiones rpidas en el aula.
Aunque la temtica de la reexin del docente en el diario est sujeta a sus pro-
pios intereses, hay diferentes perspectivas que van de un diario muy abierto a uno
con aspectos sobre los que reexionar. Zabalza Beraza (2004) considera que el
diario como instrumento de reexin debe versar sobre los contenidos que preocu-
pan al docente, que no sigue unos criterios de escritura preestablecidos; es ms,
las preocupaciones del docente no son constantes sino que, a medida que pasa el
tiempo, reexiona y adquiere experiencia las temticas del diario van cambiando.
Kelchtermans (1996) presenta otra perspectiva en la que considera que la reexin
se debe realizar sobre cinco categoras que establece: autoimagen, autoestima, mo-
tivacin para el trabajo, percepcin de las tareas y perspectivas futuras.
La reexin en los diarios, al ser sobre los temas que preocupan e interesan
a los educadores, muestran diferentes dimensiones personales (Zabalza Beraza,
2004), como son: (a) acceso al mundo personal de los docentes, siendo de especial
inters los aspectos que suelen quedar ocultos incluso a l mismo; (b) explicitar
los propios dilemas, principalmente los que son de difcil resolucin y que presen-
tan diferentes perspectivas que dicultan su resolucin; (c) evaluacin y reajuste
de proceso didcticos, al tener que reexionar sobre lo sucedido en el aula se
convierte en un espacio que permite la toma de nuevas decisiones que ajusten los
procesos; (d) desarrollo profesional permanente, a modo de ciclo de reexin ac-
cin el docente toma conciencia de lo que hace, analiza lo que sucede, aumenta la
comprensin de sus actos y toma decisiones que mejoran la prctica.
La personalidad del docente y sus emociones tambin quedan reejadas en el
diario. Zabalza Beraza (2004) considera que la gran ventaja de los diarios reexi-
vos radica en que permiten ver la evolucin del pensamiento, discurso y actuacin
a lo largo de la trayectoria docente. Es decir, nos permite comprobar cmo un
docente pasa por los diferentes estadios de la vida profesional, caracterizados por
preocupaciones y actuaciones muy diferentes (Berliner, 1988; Huberman, 1988;
Vonk, 1988). En los primeros momentos se centra en la supervivencia en el con-
texto y, a medida que adquiere experiencia, se va centrando en otros aspectos
como la innovacin educativa o en funciones directivas. Adems, Moon (2004b)
considera que el diario docente tambin recoge los aspectos emocionales del da a
da, siendo ste un aspecto muy interesante que permite vincular la docencia con
los estados de nimo y la motivacin.
Aunque hasta este momento hemos entendido el diario como un instrumento
individual, entendemos que el educador est inmerso en una construccin social
y se le puede dar esa dimensin. Si bien Moon (2004b; 2006) considera el diario
desde una perspectiva constructivista en trminos de acomodacin y asimilacin
Pgina 58

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
de la realidad vivida, hay otras experiencias que relatan la dimensin grupal del
diario. Barba (2006), relata cmo a la hora de escribir diarios despus de lo vivido
en clase la informacin era compartida y debatida con un profesor experto y, pos-
teriormente, sus conclusiones de lo vivido y lo compartido eran reexionadas en
el diario. De una manera ms colectiva y organizada Garca Gmez (1994) relata
la experiencia del anlisis colectivo de los diarios del profesorado a travs de un
protocolo que consiste en: (a) conocimiento de lo escrito por los compaeros; (b)
anlisis sin criterios previos; (c) intercambio de opiniones; (d) contraste y debate
de los diferentes puntos de vista; (e) deteccin de situaciones problemticas; (f)
anlisis de las mismas; (g) conclusiones con pautas para modicar el aula y las
prcticas; (h) anlisis particular de cada participante; (i) recomendacin para me-
jorar la elaboracin del diario; (j) recomendacin para mejorar la informacin del
diario; y (k) opiniones sobre la viabilidad y utilidad del diario. Estas perspectivas
sociales de la utilizacin del diario nos hacen entender que, aunque sea un instru-
mento con un carcter principalmente individual, existen espacios que se deben
abrir y compartir con los compaeros, articulando as lo personal con lo social.

CONCLUSIONES

El diario escrito por el profesorado se revela como un instrumento clave para


la adquisicin de experiencia por el docente. No todo lo vivido puede considerarse
como experiencia, sino que sta ha de ser fruto de la reexin y de la comprensin.
Contreras Domingo y Prez De Lara Ferr (2010) consideran que la experiencia se
produce cuando la vida es pensada y reexionada, no slo cuando se pasa tiempo
en las aulas. Es decir, que la autentica experiencia es Praxis, reexin y accin
conjunta, tal y como enuncia Freire. El autntico educador es el que comprende lo
que sucede en el aula, lo asume y adquiere nuevos saberes y comprensin de ello,
ya que la experiencia personal le es accesible a uno mismo de una forma que no
le es a otra persona (Van Manen, 2003). En este sentido, el diario del profesorado
puede ser un factor clave que le permita profundizar en su prctica pedaggica,
detectar sus puntos dbiles y, de esa manera, reorientar su enseanza a partir de la
observacin y el anlisis llevado a cabo.
De esta manera se comprende cmo la capacidad de reexin y de tomar deci-
siones a travs de la escritura del diario se erige en un factor clave para la mejora
educativa. La docencia no es aplicar recetas de cocina, sino que el del profesor es
clave a la hora de tomar decisiones (McLaren, 2005) y hacer de la educacin una
tarea crtica y reexiva. Si bien en ocasiones se considera que tener ms recursos
puede ser clave en la mejora de la educacin, no podemos obviar que el lmite de
la calidad est en el profesorado (Gimeno Sacristn, 2000). Es, en este sentido,
en el que el diario puede aportar una mejora a la docencia, ya que permite que
el profesor analice su prctica desde los ciclos de Dewey (1938) en los que se
vinculan accin, reexin y toma de decisiones para la nueva accin. Esta es una
forma de que el profesor se convierta en un prctico-reexivo, porque permite una
reexin-sobre-la-accin (Zeichner y Liston, 1996) como un aspecto esencial en
la comprensin de las actuaciones y en la planicacin de la docencia. Considera-
mos que la escritura del diario docente permite poner en relacin lo que sucede en
el aula con las creencias y, desde ah, comprender qu sucede, cmo se es como
docente y cmo transformar la realidad.
Pgina 59

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
No podemos concluir sin vincular la reexin-en la-accin con la posibilidad de
investigar sobre la propia docencia. En el campo de la Educacin Fsica estn comen-
zando a surgir investigaciones en esta lnea desde dos perspectivas: (a) las investiga-
ciones sobre diarios docentes e historias de vida (Gonzlez Calvo, 2013a; Gonzlez
Calvo & Barba, 2013, 2014); (b) autoetnografas (Gonzlez Calvo y Martnez l-
varez, 2009; Martnez lvarez, 2005; Rivera Garca, 2012; Sparkes y Devs Devs,
2004). Adems, el diario del profesor se puede comenzar a usar como un instrumento
para desarrollar reexiones para compartir en procesos de investigacin-accin.

APLICACIN PRCTICA

Para comprobar la utilidad de los diarios del docente en educacin fsica, con-
sideramos necesario conocer los principales trabajos realizados como forma de
comprender, desde una perspectiva global, lo que implican. En este sentido, nos
encontramos con la tesis doctoral de Jos Juan Barba (2011) en la que, a travs de
la utilizacin de diarios del maestro, se desentraa el proceso de ser docente en
Educacin Primaria a lo largo de siete aos. En ella se puede comprobar el desa-
rrollo profesional y los cambios sucedidos en la concepcin y en la prctica desde
diferentes perspectivas: relacin con los compaeros, relacin con los estudiantes,
reexin personal, docencia en educacin fsica e innovacin educativa.
Por otra parte, la tesis doctoral de Gustavo Gonzlez Calvo (2013b) se mues-
tra, gracias a los diarios de clase, cmo evoluciona su identidad profesional en di-
ferentes niveles educativos que van desde el Prcticum de maestro especialista en
Educacin Fsica y el Prcticum de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, a
la docencia en Educacin Primaria, Educacin Secundaria y en la universidad. La
perspectiva que se ofrece de los primeros aos de profesin y la transferencia entre
ser estudiante y docente de tres niveles educativos muestra una gran riqueza de
vivencias, entendiendo la enseanza de la Educacin Fsica de una forma holstica
en la que lo importante son sus creencias y cmo las pone en prctica.
En las siguientes lneas vamos a ofrecer unas pautas para la utilizacin de
diarios reexivos por parte de los educadores. No obstante, creemos conveniente
apuntar que, aun conociendo los aspectos tericos que hemos presentado a lo largo
de este texto, la escritura de un diario conlleva determinados aspectos que pueden
dicultarlo. En parte puede ser debido a que, como es un instrumento abierto en el
que el contenido est a merced de lo que el docente considera oportuno, esto puede
conllevar mltiples inseguridades. Asimismo, al ser un instrumento que se aplica
a lo largo del tiempo, puede llevar a cometer ciertos errores que perjudiquen a su
calidad. En cualquier caso, y con la intencin de servir de ayuda al (futuro) educa-
dor que decida sumergirse en una prctica reexiva empleando esta herramienta,
aportamos las siguientes pautas de actuacin:
Utilizar notas de campo. Es un instrumento muy habitual en etnografa y en es-
tudios de caso que nos permite no perder informacin en la elaboracin del diario
cuando se utiliza observacin participante. Como el docente imparte clase a la vez
que observa lo que sucede en el aula, parece claro que no puede escribir el diario a
la vez; as, transcurre un tiempo entre la observacin y la redaccin del diario. La
utilizacin de notas de campo nos permite apuntar ideas de forma breve y evitar
tener olvidos al redactar el diario.
Pgina 60

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
Reservar un espacio y tiempo determinado para la escritura del diario. La
utilizacin de diarios ha de ser una actividad habitual que implica reexin. Por
eso, como todos los hbitos, consideramos necesario generar mecanismos que
provoquen que sea una rutina ms del da a da, ya que si no corremos el riesgo de
abandonarlo o posponerlo demasiado en el tiempo.
Escribir diariamente. El diario es un instrumento peridico que, como ante-
riormente apuntamos, ha de ser escrito dos veces a la semana (Zabalza Beraza,
2004). Si no podemos desarrollar un diario todos los das, podemos tomar las op-
cin de narrar dos das a la semana o lo que sucede en alguna asignatura concreta,
pero con el compromiso de reexionar y de escribir a diario. A medida que pasa
el tiempo entre la clase y la escritura se va produciendo olvido y, a pesar de tener
notas de campo, la calidad de la reexin se va perdiendo.
Evitar el miedo a la pgina en blanco. El sentarnos delante de una pgina en
blanco o de un nuevo documento informtico puede provocar ciertos problemas a la
hora de escribir. Moon (2004b) propone diferentes alternativas como: empezar con
ancdotas o pensar en la calidad de las experiencias. A esto nosotros aadimos: (a)
usar una frase que evale el da; (b) expresar emociones que han surgido en el da;
(c) resaltar el aspecto vivido con ms intensidad; (d) narrar un logro o algo que nos
ha sorprendido; y (e) usar el orden cronolgico de lo que sucedi en el aula.
Recoger informacin de otras perspectivas. Si bien el diario es un instrumento
reexivo sobre lo que ha sucedido en el aula, consideramos muy importante re-
coger otras perspectivas que se ven diariamente. Las charlas con alumnado, con
familias y con otros compaeros han de ser un instrumento para reexionar sobre
nuestra perspectiva y como buscar nexos de unin y acuerdos para el mejor fun-
cionamiento del centro.
Releer el diario peridicamente. Escribir nos permite reexionar sobre lo su-
cedido en el da, pero releer el diario de forma peridica nos permite poner en
perspectiva lo que ha sucedido y comprobar cmo han evolucionado las diferentes
situaciones. Adems, nos permite conocernos ms como docentes, comprobando
cules son nuestros principales intereses de reexin y cmo evolucionamos res-
pecto a ellos.
Para terminar, quisiramos recordar que la enseanza y, por ende, la profesin
docente, no son procesos inamovibles y nalizados, sino que forman parte de un todo
del que el educador ha aprendido y del que ha de seguir aprendiendo. En este camino,
el diario de clases se convierte en una herramienta capaz de alentar su actitud reexi-
va que redunde en una mejora y enriquecimiento de su prctica pedaggica.

REFERENCIAS

Apple, M. W. (1986). Ideologa y currculo [Ideology and curriculum]. Madrid: Akal/Univer-


sitaria.
Barba, J. J. (2006). Aprendiendo a ser maestro en una escuela unitaria. Vivencias, sensaciones y
reflexiones en la primera oportunidad. Morn (Sevilla): MCEP.
Barba, J. J. (2008). La formacin del maestro novel mediante la investigacin-accin. el cami-
no hacia la construccin de unas prcticas crticas y coherentes. En A. Gutirrez Martn,
& L. Torrego Egido (Eds.), Participatory action research as a necesary practice for the
twenty-first century society (pp. 39-42). Manchester: Manchester Metropolitan University
(CARN).
Pgina 61

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
Barba, J. J. (2011). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una
perspectiva crtica. Universidad de Valladolid). Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bits-
tream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf
Berliner, D. C. (1988). Implications of studies on expertise in pedagogy for teacher education
and evaluation. New directions for teacher assessment. (proceedings of the 1988 ETS in-
ternational conference, pp. 39 - 68) (Princeton, N.J. ed., pp. 36-68) Educational Testing
Service.
Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1977). La reproduccin: Elementos para una teora del sistema
de enseanza [La reproduction: lments dne thorie du systme denseignement]. Bar-
celona: Laia.
Chomsky, N. (2007). La (des)educacin [Chomsky on MisEducation]. Barcelona: Crtica.
Contreras Domingo, J., & Prez De Lara Ferr, N. (2010). La experiencia y la investigacin edu-
cativa. En J. Contreras Domingo, & N. Prez de Lara (Coords.), Investigar la experiencia
educativa (pp. 21-86). Madrid: Morata.
Dewey, J. (1938). Logic: The theory of inquiry. Troy, MN: Rinehart & Winston.
Elliot, J. (1986). La investigacin-accin en el aula. Valencia: Generalitat Valenciana.
Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
Freire, P. (1968/2007). Pedagoga del oprimido [Pedagogia do oprimido] (16 ed.). Madrid: Si-
glo XXI.
Garca Gmez, M. S. (1994). Cmo trabajar en equipo con el diario de clase. Kirirki, 34, 80-85.
Gimeno Sacristn, J. (2000). La educacin obligatoria: Su sentido educativo y social. Madrid:
Morata.
Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del apren-
dizaje [Teachers as intelectuals: Pedagogy of learning]. Barcelona: Paids/MEC.
Gonzalez Calvo, G. (2013a) La lucha de un docente novel de Educacin Fsica por el reco-
nocimiento de su profesin narrada desde una perspectiva autobiogrca. gora para la
Educacin Fsica y el Deporte, 15(2), 80-102.
Gonzlez Calvo, G. (2013b). Evolucin de la identidad profesional de un docente de educacin
fsica: Anlisis a partir de la reexin de sus experiencias personal y de su propia prctica.
Universidad de Valladolid). Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2817/1/
TESIS309-130521.pdf
Gonzlez Calvo, G., & Barba, J. J. (2013). La perspectiva autobiogrca de un docente novel
sobre so aprendizajes de educacin fsica en diferentes niveles educativos. Ciencia, Cultura
y Deporte, 9(8), 171-181. doi:10.12800/ccd.v8i24.355
Gonzlez Calvo, G., & Barba, J. J. (2014). La identidad afectivo-personal de un docente y su
reejo en el desarrollo de la identidad profesional. Profesorado. Revista de Currculum y
Formacin del Profesorado, 18(3)
Gonzlez Calvo, G., & Martnez lvarez, L. (2009). Aproximacin a los signicados e inter-
pretaciones de la lesin en futuros docentes de educacin fsica por medio de narraciones
autobiogrcas. Retos: Nuevas Tendencias En Educacin Fsica, Deporte y Recreacin,
15, 35-40.
Havelock, R. G., & Huberman, A. M. (1977). Solving educational problems. the theory and
reality ofinnovation in developing countries. Geneve: UNESCO-OIE. Recuperado de http://
unesdoc.unesco.org/images/0002/000297/029794eo.pdf
Huberman, M. (1988). Compromisos con el cambio educativo a travs de todo el ejercicio do-
cente. XIII Conferencia Anual De La A.T.E.E. Barcelona.
Kelchtermans, G. (1996). Teacher vulnerability: Understanding its moral and political roots.
Cambridge Journal of Education, 26(3), 307-323. doi: 10.1080/0305764960260302
Kincheloe, J. L. (2012). Teachers as researches. Qualitativve inquiry as a path to empowerment
(4 ed.). Wiltshire: Routledge.
Korthagen, F. (2007). The gap between research and practice revisted. Educational Research and
Evaluation, 13(3) 303-310. doi: 10.1080/13803610701640235
Korthagen, F., & Kessels, J. (2009). Linking theory and practice: Changing the pedagogy of
teacher education. Educational Research, 28(4), 4-17. doi: 10.3102/0013189X028004004
Liston, D. P., & Zeichner, K. M. (1993). Formacin del profesorado y condiciones sociales de
la escolarizacin [Teacher education and social conditions of schooling]. Madrid: Morata.
Martnez lvarez, L. (2005). Escenarios y biografa en la conguracin de la mirada pedaggica.
En A. Sicilia Camacho & J. M. Fernndez-Balboa (Coords.), La otra cara de la enseanza.
Pgina 62

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 405, 55-63.
La educacin Fsica desde una perspectiva crtica (pp. 93-114) INDE.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los
fundamentos de la educacin [Life in schools, an introduction to critical pedagogy in the
foundations of education](4 ed.). Buenos Aires: Siglo XXI.
Medina, J. L., Jarauta, B., & Imbernn, F. (2010). La enseanza reflexiva en la educacin supe-
rior. Barcelona: Octaedro.
Moon, J. A. (2004a). A handbook of reflective and experiental learning. theory and practice.
New York, NY: Routldege Farmer.
Moon, J. A. (2004b). Reflection in learning & profesional development (2 ed.). Abingdon, Oxon:
Routledge Falmer.
Moon, J. A. (2006). Learning journals. A handbook for reflective practice and profesional devel-
opment (3a ed.). New York, NY: Routledge Falmer.
Perround, P. (2010). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear: profesionalizacin
y razn pedaggica [Dvelopper la pratique rexive dans le mtier dnsegnant. Professio-
nalisation et raison pdagogique]. Barcelona: Gra:
Porln Ariza, R., & Martn Toscano, J. (1991). El diario del profesor. un recurso para la investi-
gacin en el aula. Sevilla: Diada Editora.
Rivera Garca, E. (2012). Reexionando en torno a la investigacin educativa. una mirada crtica
desde la auto etnografa de un docente. Qualitative Research in Education, 1(1), 36-57.
doi:10.4471/qre.2012.03
Schn, D. A. (1983). The reflective practitioner. How professionals think in action. New York,
NY: Basic Books.
Smyth, J. W. (1991). Una pedagoga crtica de la prctica en el aula. Revista de Educacin, 294,
275-300.
Sparkes, A. C., & Devs Devs, J. (2004). La crisis de identidad de un estudiante universitario
de eduacin fsica: La reconstruccin de un estudio biogrco. En A. Siclia Camacho &
J. M. Fernndez-Balboa (Coords.), La otra cara de la investigacin. Reflexiones desde la
Educacin Fsica (pp. 83-108). Sevilla: Wanceulen.
Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base en la enseanza [Research as a basis for tea-
ching] (5 ed.). Madrid: Morata.
Surbeck, E., Han, E., & Moyer, J. (1991). Assessing reective responses in journals. Educational
Leadership, 48(6), 25-27. Recuperado de http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/
el_199103_surbeck.pdf
Van Manen, M. (2003). Investigacin educativa y experiencia vivida [Researching Lived Expe-
rience: Human Science for an Action Sensitive Pedagogy]. Barcelona: Idea books.
Vonk, J. H. C. (1988). Perspectives in the education and training of teachers. Barcelona: Centre
Unesco de Catalunya.
Zabalza Beraza, M. . (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigacin y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.
Zeichner, K. M., & Liston, D. P. (1996). Reflective teaching. an introduction. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers. Pgina 63

Barba, J.J., Gonzlez-Calvo, G. y Barba-Martn, R.A. (2014).


Uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexin-sobre-la-accin.
The author has requested Revista Espaola de Educacin
enhancement Fsica y Deportes,
of the downloaded 405,
file. All55-63.
in-text references underlined in blue are