UNIDAD I OBJETIVO TERMINAL

DISEO DE INSTRUMENTO
DEFINIR LA SITUACIN PROBLEMTICA PARA
DURACION EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE
TRABAJO DE GRADO, TOMANDO EN CUENTA
4 HORAS
LAS NORMAS PARA LA ELABORACIN DE
EVALUACION TRABAJO DE GRADO Y LAS LNEAS DE
25% INVESTIGACIN.
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDO
INSTRUCCION
1. Elaborar el planteamiento del Elaboracin del problema Lluvias de ideas.
problema, las interrogantes, los Deteccin del problema. Asesora individualizada.
objetivos de la investigacin y la Planteamiento del problema. Asesora Grupales
justificacin Interrogantes. Enseanza directa y cooperativa.
2. Estudiar las etapa de investigacin. Objetivo general y especficos. Trabajo de equipos o grupos.
Justificacin

ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Estrategias: Trabajo escrito./ Actividad de Inicio
Actividad Evaluadora: que le estudiante muestre por inters por conocer datos importantes que caracterizan al grupo
de trabajo presentando capacidad de observacin, de atencin y de concentracin cuando la realiza.
Indicadores: interpretar reproducir relacionar reconocer memorizar
Estrategias: Anlisis de Lectura / Actividad de Desarrollo
Actividad Evaluadora: Que el estudiante sea capaz de interpretar informacin ponindola en sus propias palabras
entienda la estructura de grado a travs del material informativo examinado y lo coloque en prctica en su propio
trabajo
Indicadores: da ejemplos; expone; resume ilustra y parafrasea
Estrategias: Trabajo de Investigacin /Actividad de cierre
Actividad Evaluadora: que el estudiante sea capaz de juntar o unir la informacin obtenida, las partes o fragmentos
de los conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas relacionada con su trabajo de
investigacin
Indicadores: Planea, Prepara, Propone, Traza, Sintetiza, redacta
DESARROLLO DE LA CLASE
Actividad de Inicio
Finalidad: Motivar al estudiante a describir , distinguir , encontrar , enumerar , especificar, examinar/,memorizar y
subrayar
Tipos de Aprendizaje aplicado y desarrollado: Conductista a travs de aprendizaje por aproximaciones/ docente
gua el alumno realiza
Factores utilizado que facilitan el aprendizaje: memoria, inters, atencin , comprensin y percepcin

Proceso
a) Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en l su nombre y algunas caractersticas
personales. (Sealando sus atributos, cosas que le gusten, aspiraciones, relaciones y muchas otras cosas)
b) Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o algo similar y se mezclan. Despus,
cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que est escrito, corresponde al que va a ser su
amigo secreto.
c) Este paso incluye la comunicacin con el amigo secreto, en cada actividad de trabajo se debe hacer llegar un
mensaje de manera tal que la persona no pueda identificar quin se lo enva. Puede ser en forma de carta o nota,
algn pequeo obsequio, o cualquier otra cosa que implique comunicacin. La forma de hacer llegar el mensaje se
deja a la eleccin de cada cual, por supuesto, nadie debe delatar quin es el amigo secreto de cada quin, aun cuando
lo sepa.
d) Seguidamente que todos han participado se descubren los "Amigos secretos". A la suerte, algn compaero dice
quin cree que es su amigo secreto y por qu. Luego se descubre si acert o no y el verdadero amigo secreto se
manifiesta; luego le toca a este decir quin cree que sea su amigo secreto y se repite el procedimiento, y as
sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo. Luego se les hace ver que mucha de esta dinmica se
relacionas con los procesos y las etapas de la Investigacin y se les pregunta por qu para que identifique los
conocimientos previos que ellos tienen sobre la investigacin. Primera Evaluacin

Cont.
 Actividad de Desarrollo
Finalidad: que el alumno entienda " haga suyo" aquello que ha aprendido y demuestre que es capaz de presentar la
informacin de otra manera, cuando la transforma, cuando encuentra relaciones con la informacin de su trabajo de
grado a travs de la asociacin al fenmeno de estudio, cuando se saben decir las posibles causas y consecuencias
del problema de estudio
Tipos de Aprendizaje aplicado y desarrollado: descubrimiento, constructivista / docente origina / el alumno
construye y descubre por s mismo
Factores utilizado que facilitan el aprendizaje: comprensin y percepcin retroalimentacin

Proceso

a) Se les pide a los estudiantes que utilice aquello que ha aprendido y con base en ello elaboren una lista con los
criterios a considerar del tema que pretende estudiar que los identifique que realmente quieren investigar. En este
sentido, en primer lugar se les muestra un video donde se presente de manera clara y sencilla en qu consiste la
naturaleza, tipo y diseo de investigacin. Seguidamente se le pide utilice las situaciones nuevas y especificas
mostrada en el video para plantear su problema de investigacin, para ello recuerde las ideas generales, mtodos,
procesos, modelos, de investigacin que les fueron presentados y cules de ellas les gustara seguir para clarificar su
verdadero fenmeno a estudiar.
b) Luego se le presenta una serie de trabajos investigativos ya elaborados para que sean ellos mismos quienes
comprendan e interpreten la informacin aprendida durante la dinmica y el video y capten el significado, sin establecer
necesariamente un vnculo entre dicho trabajo de investigacin y el que ellos van a emprender. Sin embargo, se les
pide que interpreten con palabras propias, la informacin recibida y los utilice los datos y principios mostrados en los
trabajos para guiarse en el suyo.
c) Seguidamente se les dice que construyan o elaboren por escrito el titulo de su trabajo investigacin recuerde y
aplique lo que a comprendido y con base en ello cree, integre, combine ideas, planee y proponga su fenmeno de
estudio particular en el cual muestre las variables y la poblacin a estudiar si son nios, mujeres o hombres entre otras
muchas poblaciones; dicho esto el docente procede a asesor a los estudiante que as lo requieren tiene para ello
quince minutos para que hagan entrega de este trabajo. segunda evaluacin

Actividad de Cierre
Finalidad: que el alumno cree aplicando las nociones y habilidades anteriores desarrollado y ya asimilados para
producir un trabajo investigativo nuevo u original
Tipos de Aprendizaje aplicado y desarrollado: Aprendizaje significativo y Humanista donde el alumno produce ,
traza y elabora segn opiniones personales a partir de los conocimientos previos obtenidos
Factores utilizado que facilitan el aprendizaje: comprensin, retroalimentacin y reforzamiento

Proceso
a) Rpidamente de realizada la actividad anterior ; se les pide a los estudiantes que de manera individual elaboren de
puo y letra un esquema de apenas cuatro pginas de la presentacin de lo que pretenden estudiar, en este sentido,
traduzca el problema en un relato coherente; comience desde lo ideal es decir, donde el problemas sea totalmente
inexistente, mostrando las caractersticas positiva de ese hecho o fenmenos hasta que este se convirti en un
problema, describa las causas que lo crearon a nivel macros. De ah que se les pide que trabajen en ese borrador del
planteamiento del problema con ideas y conceptos para solucionarlo que analice el por qu, Prediga las
consecuencias, resuma los sntomas que identifican el problema, proponga soluciones y por ultimo formule el
problemas que es susceptibles para solucionar
b) Luego se les pide que entreguen sus producciones con el fin de evaluar sus logros y hacerles sugerencia, pero se
les aclara que deben seguir elaborando de manera cientfica lo hecho en el aula con el fin de que concluyan que,
efectivamente, es posible el fenmeno planteado en el problema de la investigacin los sustente con autores de
acuerdo a lo aprendido y con base a ello lo reconstruya sin perder el tema o la esencia. Tercera evaluacin
GLOSARIO DE TERMINOS
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide
aprender as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender.

Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su
estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje por observacin: se presenta cuando el estudiante observa a otras personas; implica actividad
cognoscitiva, demoras temporales y condicionamiento operante. En especial, es probable que las personas imiten
modelos poderosos y con xito, con quienes se pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo
de vida.
 Cont.
GLOSARIO DE TERMINOS
Memoria: es una funcin cerebral que interviene en todos los procesos de aprendizaje del ser humano a travs de
funciones como mirar, caminar, escuchar, hasta otras en funciones muy complejas y elaboradas como el lenguaje, los
procesos de pensamiento y las capacidades de comportamiento social. Adems es a travs de ella que se graba,
conserva y reproducen los acontecimientos y las experiencias vividas con anterioridad: la memoria tiene lugar en
cuatro pasos bsicos: primero tiene que percibir algo: verlo, orlo, o ser consciente de ello por algn sentido. Despus
debe introducirlo en su memoria. En tercer lugar, retenerlo; finalmente, ha de ser capaz de encontrarlo para que pueda
ser utilizado

Inters: es un sentimiento o emocin que hace que la atencin del estudiante se centre en un objeto, un
acontecimiento o un proceso del cual quiere aprender

Atencin: es el proceso conductual y cognitivo de concentracin selectiva en un aspecto discreto de la informacin, ya

sea considerada subjetiva u objetiva, mientras que se ignoran otros aspectos perceptibles. La atencin tambin ha sido
denominada como facilitar del aprendizaje. La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en
uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesin por parte de la mente, de forma
clara y vvida, de uno entre los que parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento

Comprensin: capacidades ms importantes que disponemos los seres humanos porque es a travs de ella que
podemos conocer y entender aquellas cosas que nos rodean y las situaciones que se van presentando en nuestras
vidas. La comprensin en el aprendizaje resulta ser una cuestin esencial y muy relevante a la hora de captar de
manera satisfactoria todos los conocimientos que se les brinda. En La lectura cientfica, por ejemplo, es una fuente
inagotable de conocimientos pero que solamente sern asequibles si comprendemos de modo adecuado a los mismos.

Percepcin: Conjunto de procesos mentales mediante el cual el estudiante selecciona, organiza e interpreta la
informacin proveniente de estmulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lgica
o significativa.

Retroalimentacin: Sistema mediante el cual se pueden optimizar significativamente los procesos enseanza-
aprendizaje, para lo cual es necesario que estudiante y docente se involucren de manera recproca. El estudiante, por
un lado, recibir la informacin relativa a sus errores, para ser corregidos, y de sus aciertos, para ser reforzados,
mientras que el profesor, por otro, obtendr tambin de este informacin relevante sobre los aspectos a los que debe
dirigir ms la atencin en el aula. En este sentido, la retroalimentacin debe tener la capacidad de influir positivamente
en el proceso de aprendizaje, as como ofrecerle al alumno herramientas que le permitan desenvolverse con
autonoma y adquirir conciencia sobre el proceso de aprendizaje.

Reforzamiento: Cualquier estmulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro. Aspecto
importante en el aprendizaje
Bibliografa Utilizada
Calle Arias, A. et al. (2013). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso
de construccin de conocimientos. Revista de Ciencias de la educacin n 156

Joyce, B. y Well, M. (2005) Modelos de enseanza. Trad.cast de R. Snchez. Anaya. Madrid.

Pozo, J. I. (2006) Aprendices y maestros. Alianza. Madrid.

 Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
De los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
UNELLEZ
VPDS Socop Barinas

PAPEL DE TRABAJO
(Factores que Facilitan el Aprendizaje y Tipos de Aprendizaje)

Participantes:
Garca Andreina
Ibero Jos
Rodrguez Yudmary
Velazco Ana
Velazco Leida

Junio 2016
Exponer una aproximacin vivencial de la trascendencia axiolgica del rol de los
padres en el desarrollo socioafectivo de los hijos como redefinicin
transdisciplinar de los valores sociales en el Centro de Educacin Inicial Pueblo
Nuevo de la Parroquia Ticoporo, Municipio Antonio Jos de Sucre, Estado
Barinas.

Establecer las estructuras epistemolgicas, ontolgicas existentes vinculadas

con de la trascendencia axiolgica del rol de los padres en el desarrollo
socioafectivo de los hijos como redefinicin transdisciplinar de los valores
sociales.
Analizar los significados y sentidos emergentes para el establecimiento de los
fundamentos tericos de la de la trascendencia axiolgica del rol de los padres en
el desarrollo socioafectivo de los hijos como redefinicin transdisciplinar de los
valores sociales.
Construir las reflexiones tericas acerca de la del rol de los padres en el
desarrollo socioafectivo de los hijos en la redefinicin transdisciplinar de los
valores sociales.