Hablemos de Educación y Salud Sexual

Hablemos
de Educacin y salud sexual!
VOLUMEN 1. Contenidos
Manual para profesionales
de la educacin.
Esther Corona Vargas, Gema Ortiz Mtz. (Compiladoras)
AmssacAsociacin
Coordinacin del proyecto
Hablemos Esther Corona
de educacin y salud sexual! Sub coordinacin

Gema Ortiz
Manual para profesionales Ilustraciones

de la educacin. Beatriz Herrera
Informacin, herramientas y recursos.
Correccin de estilo
Carlos Copertari
El presente documento ha sido preparado por la Diseo

Editorial Amssac S. A. de C. V.
Asociacin Mexicana de Educacin Sexual, A. C.
(AMES), y la Asociacin Mexicana para la Salud
Sexual, A. C. (AMSSAC) para el Fondo de
Colaboradores
Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA), y
Volumen I. Contenidos
Sugerencias para usar este Manual.
tiene como antecedente el manual Hablemos de Esther Corona.
salud sexual!, producido originalmente por la
Mdulo 1. Panormica de la sexualidad y la salud sexual.
Asociacin Mexicana de Educacin Sexual y la Eusebio Rubio, Esther Corona.
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS).
Mdulo 2. Educacin de la sexualidad.
Los autores manifiestan su agradecimiento a todas
Leonardo Romero.
las personas que colaboraron en esta tarea.
Mdulo 3. Sexualidad y desarrollo humano.
Gema Ortiz.
Mdulo 4. Sexualidad y gnero.
Mxico, D. F., septiembre de 2003 Adriana Corona.
Mdulo 5. La salud reproductiva y sus componentes.
Adriana Dvila.
Mdulo 6. VIH /SIDA e infecciones de transmisin sexual.
Tirso Clemades Prez.
Mdulo 7. Diversidad sexual.
Ma. Soledad Cartagena , Renata Ortega,
Ivn Arango .
Mdulo 8. Violencia familiar y sexual.
Laura Martnez.
Volumen II. Herramientas educativas
Gua para facilitar talleres.
Esther Corona, Eva Rautenberg.
Herramientas educativas.
Gema Ortiz.
Asociacin Mexicana
de Educacin Sexual, A. C.
AmssacAsociacin
Asociacin Mexicana
para la Salud Sexual, A. C.
Fondo de poblacin de las Naciones Unidas
Hablemos
de educacin y salud sexual!
VOLUMEN 1. Contenidos
Manual para profesionales
de la educacin.
Esther Corona Vargas, Gema Ortiz Mtz. (Compiladoras)
Amssac Asociacin
!Hablemos de educacin y salud sexual
Manual para profesionales de la educacin
Volumen I
Fue terminado en Septiembre de 2003
en Mxico, D.F.
Educacin y salud sexual, una
posibilidad para todos y todas. de
Hablemos
Asociacin
Amssac
educacin y salud sexual!
III
Indice de contenidos
VOLUMEN I. CONTENIDOS
Presentacin I
Sugerencias para usar este manual

Objetivos 1
Estructura modular 2
Mdulo 1. Panormica de la sexualidad

Introduccin 7
Desarrollo temtico 8
La sexualidad: una definicin, 8
Qu elementos integran nuestra sexualidad?, 11
Salud sexual: una propuesta ideolgica, 16
La salud sexual: expresin de los derechos sexuales, 21
Referencias bibliogrficas 22
Mdulo 2. Educacin de la sexualidad

Introduccin 25
Concepto de educacin sexual, 26
Educacin formal, informal y no formal, 28
La escuela y la educacin sexual?, 31
La educacin sexual como un derecho, 34
Por qu cuesta trabajo a los docentes asumir la educacin sexual?, 36
Objetivos de la educacin sexual escolar, 38
Perfil del educador sexual, 39
Integracin de la educacin sexual al currculum escolar, 41
Mdulo 3. Sexualidad y desarrollo

Introduccin 51
Bases del desarrollo sexual, 52
Inicio de la sexualidad, 54
Desarrollo de la sexualidad en la infancia, 55
Etapa escolar y la preadolescencia, 65
Aspectos generales de la adolescencia, 67
Adolescencia tarda / juventud, 78
La sexualidad en la vida adulta temprana, 86
La sexualidad en la mitad de la vida, 88
La sexualidad en la tercera edad, 91
IV Hablemos de educacin y salud sexual!
Mdulo 4. Sexualidad y gnero

Introduccin 99
Entender la categora de gnero, 100
La construccin social del gnero, 101
Construccin histrica del gnero en la sociedad latinoamericana, 104
El gnero en la vida cotidiana, 110
Los y las profesionales de la educacin y el gnero, 111
Las nuevas masculinidades, 113
Sexualidad y gnero, 115
Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje, 116
Mdulo 5. La salud reproductiva y sus componentes

Introduccin 121
Concepto de salud reproductiva, 122
Antecedentes de la reproduccin, 126
Higiene y autocuidado, 136
Regulacin de la fecundidad, 138
Maternidad sin riesgos, 142
Fecundidad adolescente, 143
Aborto, 144
Climaterio y menopausia, 146
Infertilidad y esterilidad, 147
Cncer, 148
Respuesta sexual humana y disfunciones sexuales, 149
Mdulo 6. VIH / SIDA e infecciones de transmisin sexual

Introduccin 155
Conceptos bsicos sobre el VIH / SIDA, 156
Situacin de la epidemia, 157
Transmisin, 159
Tratamientos, 160
El papel de la escuela en la prevencin del VIH / SIDA, 167
Derechos humanos y VIH / SIDA, 168
Infecciones de transmisin sexual, 169
Mdulo 7. Diversidad sexual

Introduccin 177
Una persona sexualmente sana, 178
Respeto a la diversidad sexual: un desafo pendiente, 180
Orientacin sexual, 186
INDICE
Manual para profesionales de la educacin V
Mdulo 8. Violencia familiar y sexual

Introduccin 193
La familia, 194
Violencia familiar, 195
Formas de violencia familiar y sus consecuencias, 197
Deteccin de la violencia familiar, 199
Violencia sexual, 202
Agresin sexual infantil, 205
Papel de las y los docentes, 207
Anexos
1. Evaluacin del manual, 213
INDICE
VI Hablemos de educacin y salud sexual!
G Notas
1
Panormica
de la sexualidad
HABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

PANORAMICA DE LA SEXUALIDAD
1
7
Panormica
de la sexualidad
?
O bj e t i v o s
Los y las docentes:
Identificarn los elementos que conforman la sexualidad humana.
Analizarn la manera en que los elementos de la sexualidad se integran.
Reflexionarn sobre el significado de la sexualidad.
Reconocern la participacin de los y las profesionales de la educacin en la promocin
de la salud sexual.
Introduccin
Preguntas que se hacen con frecuencia
Qu es la sexualidad? sexualidad saludable es la expresin de los
derechos sexuales respetados y ejercidos por
Es una formulacin que los seres humanos la persona y la sociedad. Un derecho no
hacemos para entender y significar nuestras respetado traer por consecuencia prdida de
experiencias y potencialidades. La OMS la la salud y una sexualidad por ende no
define como: () un aspecto central del ser saludable. La sexualidad sana enriquece todos
humano presente a lo largo de su vida. Abarca los aspectos del ser humano.
al sexo, las identidades y los papeles de
gnero, la orientacin sexual, el erotismo, el Las personas que no tienen relaciones
placer, la intimidad y la reproduccin. La sexuales tienen sexualidad?
sexualidad se vivencia y se expresa a travs de
pensamientos, fantasas, deseos, creencias, Si. Aunque las relaciones sexuales o coito son
actitudes, valores, conductas, prcticas, una clara expresin de la sexualidad, no son la
papeles y relaciones interpersonales. La nica. Por otro lado, las personas que no
sexualidad puede incluir todas estas tienen relaciones sexuales por cualquier razn
dimensiones, no obstante, no todas ellas se (edad, falta de pareja, decisin personal, etc.)
vivencian o se expresan siempre. La siguen teniendo sexualidad y expresndola en
sexualidad est influida por la interaccin de muy diversas formas.
factores biolgicos, psicolgicos, sociales,
econmicos, polticos, culturales, ticos, Qu son los derechos sexuales?
legales, histricos, religiosos y espirituales.
Son prerrogativas que los seres humanos
Cmo se puede distinguir la sexualidad tenemos en razn de que somos seres
sana? sexuales. Son inherentes a nuestra naturaleza,
inalienables y universales. Los derechos
La salud sexual implica el bienestar completo sexuales son una condicin para alcanzar la
en lo que se refiere a la sexualidad. La salud sexual.
MODULO 1
8 Hablemos de educacin y salud sexual!
Desarrollo temtico
No hay ningn mbito de nuestro ser que provoque sentimientos ms variados que el de la
sexualidad. Este documento se dirige a quienes buscamos en nosotros, en la relacin con los dems
y en la vida misma, el sentido de la sexualidad humana. Es cierto que existe una gran cantidad de
interrogantes; las respuestas son, desde luego, aquellas que nos hemos contestado ante las
preguntas que la propia sexualidad y la de los otros nos plantean. No creemos haber agotado todas
las interrogantes respecto a nuestra sexualidad; si usted formula otras, uno de los objetivos
principales de este trabajo se habr cumplido.
Este Manual se ocupa de la sexualidad en su concepcin integral; conviene, sin embargo, hacer una
Los diversos componentes revisin panormica del significado de la sexualidad y la salud sexual.
de la sexualidad se integran
para conformar un complejo
sistema de significados.
La sexualidad: una definicin
C onsideramos a la sexualidad como una vivencia subjetiva y una manifestacin social,

dentro de un contexto sociocultural concreto, del cuerpo sexuado. Es parte integral de la
vida humana y eje de su desarrollo. Se articula a travs del potencial reproductivo de los
seres humanos, de las relaciones afectivas y la capacidad ertica, enmarcada siempre dentro de las
relaciones de gnero.
Los diversos componentes de la sexualidad se integran para conformar un complejo sistema de

significados. Una definicin de la sexualidad, que resulta muy eficiente para capturar su
complejidad, se produjo como resultado de la consulta de la OMS al enunciar que:
SEXUALIDAD
ORGANIZACION MUNDIAL DE LA SALUD
Definicin
La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de
su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, la
orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin.
La sexualidad se vivencia y se expresa a travs de pensamientos,
fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas,
papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas
estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencan o se expresan
siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales,
ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales.
Definicin de trabajo del Grupo de Consulta Internacional de la

Organizacin Mundial de la Salud:
http://www.who.int/reproductive-health/gender/sexual_health.html#4
Esta definicin tiene tres partes. La primera, enumera los componentes de la sexualidad, sealando
la calidad central que sta posee en los seres humanos. La segunda, explicita cmo se expresa, es
decir, las manifestaciones que nos permiten estudiarla, entenderla y apreciarla. La tercera parte, es
un reconocimiento a la complejidad y multiplicidad de niveles en los que existen factores que
modulan, conforman y determinan las expresiones sexuales.
La sexualidad: una definicin 9
El contexto social
D el concepto arriba mencionado se desprende que la sexualidad est influenciada por

factores construidos socialmente, tales como nuestros conocimientos, actitudes,
significados y prcticas. Es bien conocido el papel que las fuerzas sociales y los
desequilibrios de poder juegan como determinantes de la salud sexual de las comunidades y las
sociedades (Blanc 2001). Asimismo, existen otros factores de igual importancia que influyen sobre
ella, tales como la pobreza, la migracin y la globalizacin. Por otra parte, no es posible entender la
sexualidad sin el conocimiento de cmo es modelada por instituciones como la familia, las iglesias,
los sistemas educativos y de salud, entre otros.
Weeks (1986), prominente historiador de la sexualidad, seala que la clase social es uno de los La sexualidad est
principales ejes organizadores de la sexualidad. Este factor resulta de extrema importancia para los influenciada por factores
pases latinoamericanos que presentan altas tasas de poblacin en extrema pobreza. construidos socialmente,
tales como nuestros
La pobreza se liga a la sexualidad de modos diferentes; por ejemplo, hay muchas personas que se conocimientos, actitudes,
relacionan en situaciones que implican prcticas sexuales de explotacin slo para intentar significados y prcticas.
resolver sus situaciones econmicas. Este es el caso de muchas de las trabajadoras sexuales
comerciales que existen en nuestros pases.
Otro ejemplo se presenta en los denominados nios de la calle, que pueden estar especialmente
predispuestos a conductas sexuales de riesgo. Un estudio realizado por organismos no
gubernamentales en la regin (Birch 1998), muestra que la transmisin de VIH/SIDA en este grupo
ocurre principalmente a travs del contacto sexual y no por intercambio de
Jeringas contaminadas. La mayor parte de estos nios y nias o jvenes
han sido sexualmente activos desde tempranas edades, s, han sufrido
abuso sexual o se han relacionado sexualmente con adultos o
entre ellos como un mecanismo de supervivencia econmica.
mica.
El papel de las familias es enfatizado por el Programaa de

Accin de la CIPD (United Nations, 1994), que reitera en
su prrafo 5.1 que la familia es la unidad bsica de laa
sociedad. Las familias, cualquiera que sea su u
composicin y estructura, son el mbito ms amplio
en donde nuestras relaciones son ms extensas a
travs del tiempo, ms intensivas y profundas
emocionalmente. La familia es el lugar donde el
gnero inicia su construccin, las identidades se
forman y los patrones de comportamiento son
observados y replicados. Tambin es la esfera en la
que se transmiten las normas sociales y donde se
inicia el control social de la sexualidad.
Las familias estn experimentado grandes cambios enn

todo el mundo, y Latinoamrica no es la excepcin. Las
transformaciones demogrficas y socioeconmicas,, la
rables
urbanizacin y la migracin han generado considerables
cambios en la composicin y estructura familiares. es. Las
as familias
familias nucleares estn reemplazando en nmero a las
umentando la
multigeneracionales y extensas. Tambin estn aumentando
cantidad de los hogares encabezados por mujeres.
Salles y Tuirn (1998), afirman que aunque en Amrica Latina an se puede hablar de rasgos
patriarcales, vigentes en ciertos arreglos familiares y de relaciones sociales, existe una prdida de
importancia del poder patriarcal junto a un creciente proceso de individualizacin que implica la
gestacin y el afianzamiento de la autonoma de los miembros que componen el grupo familiar. Los
MODULO 1
mismos autores sealan que existe un retroceso de las visiones y las prcticas que reducen el
ejercicio de la sexualidad humana a las tareas de la reproduccin. En la actualidad latinoamericana,
aunque pueda haber un sinnmero de personas para quienes el ejercicio de la sexualidad se vincule
exclusivamente con la reproduccin, sera inadmisible afirmar que la sexualidad se agota en las
relaciones familiares y mucho menos que se le asimile a la reproduccin.
La familia tambin puede ser el caldo de cultivo de la violencia. Los resultados de 50 encuestas en
poblacin abierta en diferentes partes del mundo, muestran que desde un 10% y hasta un 60% de las
Las familias siguen siendo mujeres entrevistadas informaron haber sufrido agresin fsica por parte de sus compaeros
en muchos casos, las redes ntimos. Estas agresiones fsicas incluan todo tipo de abuso sexual y tambin violacin. La
principales de seguridad y violencia sexual dentro del matrimonio puede tener una gran gama de consecuencias que van desde
son percibidas como un la baja autoestima y depresin hasta consecuencias fatales como la mortalidad materna, el
valor fundamental por los homicidio y el suicidio (Heise, Ellsberg y Gotemoller, 1999).
jvenes.
A pesar de los cambios que se observan en las familias latinoamericanas y los efectos negativos que
puedan tener sobre la sexualidad de sus miembros, las familias siguen siendo en muchos casos, las
redes principales de seguridad y son percibidas como un valor fundamental por los y las jvenes,
como lo demuestran los resultados en recientes encuestas mexicanas.
Las instituciones religiosas tambin

juegan un papel fundamental en
definir cmo se vive la sexualidad
en una sociedad especfica. Las
grandes religiones, como sistemas
que contribuyen a normar la
sexualidad, influyen en mayor o
menor grado, en sus enseanzas,
creencias y reglamentaciones sobre
la conducta sexual de los
individuos.
Esto ocurre an en sociedades

secularizadas a travs de las
estructuras culturales. En el caso de
Amrica Latina, desde la poca de
la conquista, la Iglesia Catlica ha
actuado como una de las ms
importantes fuerzas en el modelaje
de la sexualidad.
An hoy en da, las creencias de esta Iglesia en referencia a algunos temas como la diversidad
sexual, el autoerotismo, la anticoncepcin, la utilizacin del condn han intervenido en la
definicin de las polticas pblicas en salud sexual y reproductiva en algunos pases
latinoamericanos.
Sin embargo, a pesar de la gran influencia religiosa en muchas sociedades y del hecho que hay
muchas personas que sostienen creencias religiosas profundas, en muchas ocasiones se desarrollan
resistencias y prcticas alternativas.
Un claro ejemplo, es el extendido uso de la anticoncepcin en la mayor parte de los pases

latinoamericanos que, en los censos, se proclaman como catlicos practicantes. De hecho, como lo
menciona Amunchstegui (2000), la moral y las prcticas parecen pertenecer a dos universos
diferentes que pueden coexistir pacficamente.
El papel de otras instituciones tales como los sistemas de salud y la escuela en la construccin de la
sexualidad, sern discutidos en mayor detalle en el curso de esta obra.
Qu elementos integran nuestra sexualidad? 11
Qu elementos integran nuestra

sexualidad?
Distinguiremos cuatro componentes bsicos que a continuacin sern analizados (Rubio, 1994).
La reproductividad
Nuestra sexualidad est ntimamente asociada con nuestra capacidad reproductiva. Preferimos
pensar en reproductividad y no en reproduccin, pues lo que existe en los seres humanos es la
potencialidad. Si bien sta no siempre se concreta en la forma de tener hijos o hijas, ya sea por
enfermedad, por decisin personal o porque no es congruente con el estilo de vida que se desarrolla,
pero la potencialidad la tenemos todos.
La reproductividad no se circunscribe al hecho biolgico de engendrar o dar a luz hijos. Es una

dimensin humana mucho ms compleja y sofisticada. Hay seres humanos que no se reproducen
biolgicamente hablando aunque pueden ser muy exitosos como madres o padres adoptivos, y en
esa accin expresan su reproductividad. Otros seres humanos no son padres ni madres
biolgicamente hablando, ni por adopcin, pero se ocupan del crecimiento de otros, tanto biolgica
como emocional y espiritualmente y en esa accin, tambin expresan su reproductividad.
La reproductividad no se limita a los eventos biolgicos de la concepcin, el embarazo y el parto, ya

que tambin tiene manifestaciones psicolgicas y sociales de gran importancia.
El gnero
A partir de las diferencias corporales que nos hacen ser hombres o mujeres, las vivencias personales
y la interaccin con los dems van conformando un determinado autoconcepto y una concepcin
del mundo usualmente diferenciados en funcin del sexo al que se pertenece. Esta serie de ideas
dan origen al gnero, el segundo de los componentes que vamos a considerar. Convencionalmente
se denomina sexo a las caractersticas biolgicas que constituyen las diferencias entre lo masculino
y lo femenino, y gnero a las diferencias y categoras que resultan de las edificaciones mentales que
a su vez son producto, sobre todo, de los procesos de construccin social.
MODULO 1
La co
construccin social asigna responsabilidades y
papeles especficos a hombres y mujeres en una
pape
sociedad dada. Estos papeles son influenciados por
soci
percepciones y expectativas emanadas de los
per
factores culturales, polticos, ambientales,
fa
eeconmicos, sociales y religiosos, as como la
ccostumbre, la ley, la clase, la etnicidad y los
prejuicios individuales y/o institucionales. El
gnero es aprendido y cambia a travs del
tiempo. Algunos elementos del gnero, como
las condiciones laborales, se relacionan slo
tangencialmente con la sexualidad.
Los humanos somos una especie sexuada,

cualidad de la que se deriva algo mucho ms
complejo que una ventaja evolutiva. Desde los
primeros meses de vida, segn los destacados
sexlogos Money y Eckhardt (1972), se
adquiere una dimensin psicolgica muy
compleja llamada identidad de gnero o
ggenrica. La identidad genrica es un marco
referencial de ideas y conceptos que todos
re
tenemos respecto a lo que somos (en tanto
ten
hombres o mujeres), a lo que son los dems y a lo
hom
que debemos (o deberamos) ser en funcin de
nuestro sexo: masculino o femenino. Estos
nues
conceptos son producto de las ideas compartidas que
conce
las soc
sociedades han desarrollado histricamente.
La intensidad de los sentimientos ante nuestra sexualidad casi siempre est asociada a otro de sus
componentes. Mencionemos palabras aisladas como: pasin, deseo, amor, amante, entrega,
posesin, compromiso, ruptura, impotencia, frigidez, fidelidad, infidelidad, satisfaccin, placer,
Por erotismo entendemos la dolor. Todas son palabras sexuales o mejor dicho, palabras con connotacin sexual, que nos hablan
dimensin humana que de los otros dos componentes de nuestra sexualidad: el erotismo y el afecto.
resulta de la potencialidad
de experimentar placer
sexual.
El erotismo
Por erotismo entendemos la dimensin humana que resulta de la potencialidad de experimentar
placer sexual. Es decir: es la capacidad humana de experimentar las respuestas subjetivas que
evocan los fenmenos fsicos percibidos como deseo sexual, excitacin sexual y orgasmo y, que
por lo general, se identifican con placer sexual OPS, WAS (2000).
Todos los seres humanos nacemos con esa potencialidad, sin embargo, no todos la desarrollan, la
viven y la gozan.
Si bien existe la potencialidad, estamos expuestos a experiencias en nuestro crecimiento que

regulan su aparicin, su desarrollo, su expresin y tambin su disfuncin; es decir, la aparicin del
erotismo en una forma indeseada por nosotros o por el grupo social al que pertenecemos.
El placer sexual es una experiencia nica en la vida. Si bien es cierto que la mayora asocia la
experiencia placentera ertica con el deseo por otra persona, esto no siempre es as, especialmente
durante las etapas de nuestra vida en las que descubrimos el erotismo. Para experimentarlo
necesitamos que nuestro cuerpo est sano; es decir, que no existan interferencias de tipo biolgico
con los mecanismos fisiolgicos del erotismo.
El placer ertico empieza a ser una realidad en el momento en el que nuestro cuerpo experimenta
cambios de tipo neurobioqumico, vascular, sanguneo y muscular que son a su vez resultado de
que aceptemos las experiencias que nos resultan estimulantes. Todas las culturas otorgan a la vida
ertica un lugar importante. Siempre que un grupo humano se organiza, entre las primeras cosas
que se regulan, norman, prescriben y/o prohben estn las experiencias erticas.
De los cambios que experimenta nuestro cuerpo se han ocupado muchos sexlogos, tanto del
pasado distante como del presente contemporneo. La medicina actual tambin se ha ocupado
notablemente de entender esos cambios as como de encontrar las formas adecuadas para ayudar a
los que tienen dificultades para vivirlos. Los cambios ms importantes, segn el modelo de H. K.
Singer, son tres:
1. El deseo por el placer ertico.
2. La excitacin al recibir la estimulacin deseada (aunque a veces sta slo proviene de

nuestra imaginacin y trae como consecuencia los cambios en nuestros genitales, que
responden en forma ms bien espectacular: aparece la lubricacin de la vagina y la ereccin
peneana).
Todas las culturas otorgan
3. En la mayora de las ocasiones, se manifiesta la ms caracterstica de las respuestas erticas: a la vida ertica un lugar
el orgasmo, que se observa notablemente en los genitales pero que es sentido y ocurre de importante. Siempre que un
hecho en todo el cuerpo. La mayora de las veces el orgasmo se acompaa de un intenso grupo humano se organiza,
sentimiento placentero. entre las primeras cosas
que se regulan, norman,
Como anotamos arriba, dada la importancia que los grupos humanos le conceden a la experiencia prescriben y/o prohben
ertica, sta adquiere muchsimos matices y puede expresarse en gran cantidad de formas. Resulta estn las experiencias
interesante preguntarse cul es su finalidad; y la respuesta ms satisfactoria proviene de los erticas.
estudiosos de la biologa y la evo luc in de l as e spe cie s (e .g.
Symons, 1979 y Wilson 1979), quienes afirman que es una manera
muy sofisticada y desarrollada de incrementar las posibilidades
de xito evolucionario.
La mayora de los animales dependen de ciclos hormonales

par a qu e la con duc ta reproductiva se presente.
Cuando la hembra entra en su fase reproductiva emite seales
a los machos de su especie que an un ci an su "m om en to de
reproductividad". Esas seales son de varios tipos: algunas especies
emiten seales visuales; en muchas otras la seal es qumica; es decir, la hembra
produce sustancias qumicas que "activan" el deseo sexual del macho cuando entran en contacto
con l. Algunas de esas sustancias, llamadas feromonas, tambin son producidas por los seres
humanos. Sin embargo, las feromonas no han probado su eficacia como evocadoras del deseo
ertico en el ser humano. Recientemente se ha reactivado esta discusin gracias a los
descubrimientos relacionados con el aparato vemoronasal que hace factible la transmisin de
mensajes qumicos por medio de otras sustancias distintas a las feromonas. De cualquier forma, si
estos descubrimientos recientes se confirman, el peso relativo de su accin es muy pequeo.
Nuestro erotismo no parece estar regulado, cuando menos en forma demostrable, por estos
mecanismos que en los seres inferiores anuncian la ovulacin; es decir, el momento en el que el
apareamiento tendra mayores posibilidades de resultar en una concepcin de un nuevo ser.
Por el contrario, la ovulacin en el ser humano est oculta; no hay anuncios visuales, qumicos
(olfativos), ni de ningn otro tipo sensorial que la anuncie, con la posible excepcin de los cambios
en la viscosidad del moco cervical en la mujer. Para contrarrestar esta aparente desventaja
reproductiva, la conducta coital del macho y la hembra humanos desarroll una independencia
notable de su ciclicidad hormonal. Liberados de sus relojes hormonales, los actos coitales
reproductivos de los dos sexos necesarios para la supervivencia de la especie podan ocurrir en
cualquier momento y no necesariamente en el momento de la ovulacin.
En esas condiciones la especie correra el peligro de desaparecer pues no habra un marcador para
la conducta de la que depende la reproduccin. Se necesitaba una nueva manera de que los hombres
y mujeres continuaran sus actos reproductivos. Ese nuevo incentivo fue el placer experimentado
MODULO 1
durante la experiencia sexual. El placer, ahora sabemos, no es solamente una experiencia de

satisfaccin por hacer lo que se desea; en nuestro cerebro se liberan sustancias qumicas que
curiosamente son muy parecidas a la herona, droga poderosa que provoca adiccin con una
facilidad notable a quien la introduce en su organismo. Segn esta explicacin, el erotismo es la
garanta biolgica de que los hombres y mujeres seguirn interesados en copular elevando as las
posibilidades de xito evolucionario.
Sobre la base biolgica se construye el complejo entramado de significados y representaciones

sociales. Cuando nacemos la experiencia placentera ertica es casi slo producto de la
estimulacin fsico tctil; a medida que crecemos se hace ms y ms dependiente de lo que significa
la realidad que percibimos. El erotismo se convierte en una experiencia que depende casi por
completo de lo que representa lo que vivimos, de lo que significa simblicamente (o lo que creamos
en nuestra imaginacin), aunque los significados precisos muchas veces son inconscientes. Los
significados se relacionan con lo que el placer mismo representa, desde luego, pero de manera muy
notable tienen que ver con el significado de ser hombres o mujeres; lo que el otro sexo significa para
nosotros, lo que el reproducirnos nos representa y, para gozo y sufrimiento de la raza humana, lo
que el otro, ser amado, deseado, odiado o humillado nos significa. Es tiempo de hablar del amor.
El vnculo afectivo
Nos queda por considerar el cuarto componente bsico de nuestra sexualidad: el amor. No todos los
autores estaran de acuerdo en que el amor es una experiencia sexual. Coincidiendo con autores
como J. Money (1980), opinamos que as es, lo cual no quiere decir que todas las formas de
expresin de amor son expresiones erticas. Posiblemente la potencialidad humana para amar
apareci en los seres humanos como un resultado de la necesidad de permanecer en el mundo: al
tiempo que nuestra evolucin como especie nos fue haciendo individuos ms sofisticados, ms
dependientes de la experiencia para completar nuestro desarrollo, tambin nos volvimos ms
dependientes del grupo para subsistir.
El problema de mayor relieve respecto al amor es que presenta una diversidad de experiencias, por
lo tanto no es sorprendente que muchos entiendan cosas diferentes por este trmino.
Por amor entendemos tanto el gozo de ver al ser querido feliz, como el dolor que experimentamos
cuando ste nos abandona por haber encontrado su felicidad con otro que no es el doliente.
umanos experimentamos se
Lo que casi todos los seres humanos
puede denominar mejor como mo vnculo afectivo. Un
vnculo es un lazo, una unin.n. El primer vnculo con
mos los seres humanos
alguna otra persona que tenemos
es fsico, se llama cordn umbilical, lo tenemos
todos durante ms o menos ocho meses de vida
ujer que nos lleva en
intrauterina y nos une a la mujer
su vientre. Este vnculo (que por cierto implica
un sentido ms complejo quee slo un cordn),
se rompe de manera bruscaa al nacer el
nuevo ser humano. ste nacee en tales
condiciones que necesita ta el
cuidado de otros seres humanos nos
durante mucho tiempo o se
muere. Entre las dos personass
involucradas, usualmente laa
madre y el beb, aparece
muy rpido otro vnculo; es
decir, otra unin, ya no slo
fsica, compuesta de tejidos
y clulas, sino que est
integrada por respuestas afectivas evocadas por la presencia de ese otro ser humano. Lo que cada
uno de los dos involucrados siente respecto a la presencia o a la ausencia de ese otro ser humano no
de cualquier ser humano, sino de ese en especial es el hilo con el que se teje el vnculo afectivo.
Ese lazo tiene siempre dos integrantes cuando menos, lo que significa que hay un mnimo de dos
seres humanos conformndolo. En esta primera forma de vnculo, la madre experimenta respuestas
afectivas muy complejas que expresan casi todos los componentes de su persona. El vnculo por el
lado del beb es mucho ms simple, considerando lo que sabemos hoy en da del desarrollo
humano; se hace ms notorio hacia los cuatro a seis meses despus del nacimiento y se desarrollar
y modificar a lo largo de la infancia.
Tambin se constituyen vnculos importantes con el padre, abuelos y otros miembros de la familia.
Posteriormente habr lazos afectivos importantes con amistades y finalmente se establecern
vnculos amorosos con la pareja.
Los componentes bsicos en interaccin

La orientacin sexual y la
Cada uno de los componentes bsicos de la sexualidad, se relacionan unos con otros para dar como identidad sexual surgen de
resultado la aparicin de nuevos elementos de nuestra sexualidad. Si bien los componentes bsicos la integracin adulta de los
los podemos identificar en un nmero de circunstancias en nuestra vida, en general, la vivencia del componentes de la
adulto de las cosas sexuales involucran a ms de uno de estos componentes bsicos: los adultos sexualidad.
vivimos estos componentes en forma integrada (Rubio, 1994).
Cuando los componentes bsicos de nuestra sexualidad se integran dan lugar a dimensiones
humanas que nos hablan de esta complejidad. La orientacin sexual, y la identidad sexual son
ejemplos de estas dimensiones humanas que surgen a partir de la integracin de los componentes
bsicos. Revisaremos brevemente estas dimensiones de la sexualidad humana.
La reproductividad El gnero
I
d
s
e
e
n
ORIENTACION x
t
SEXUAL
u
i
a
d
l
a
d
El erotismo El vnculo afectivo
Interaccin de los componentes de la sexualidad
MODULO 1
La orientacin sexual
Desde muy temprano en nuestro desarrollo, las vertientes del gnero (nuestras concepciones
personales tamizadas siempre por la interaccin social del ser hombre o mujer) se integran con
nuestras vivencias erticas y afectivas. Este es un proceso muy imperceptible, pero que para la
infancia tarda (8 a 12 aos de edad) se ha completado de manera clara.
Las vivencias de atraccin afectiva y ertica se organizan en funcin del gnero de la persona, que
provoca las atracciones y los deseos. Estas vivencias se organizan de manera ms o menos
definitiva en lo que llamamos la orientacin sexual. La orientacin sexual se define entonces como
la organizacin especfica del erotismo y/o el vnculo emocional de un individuo en relacin al
gnero de la pareja involucrada en la actividad sexual. La orientacin sexual puede manifestarse en
forma de comportamientos, pensamientos, fantasas o deseos sexuales, o en una combinacin de
estos elementos (OPS,WAS, 2000).
La identidad sexual
La identidad sexual resulta de la integracin de todos los componentes de la sexualidad
organizados para darle al individuo respuestas ante la pregunta quin soy? Cuando nos hacemos
esa pregunta referida a nuestra cualidad sexual, nos respondemos con un marco interno de
referencia que integra nuestras concepciones de los elementos de nuestra sexualidad. La identidad
sexual incluye la manera como la persona se identifica como hombre o mujer, o como una
combinacin de ambos, y la orientacin sexual de la persona.
La identidad sexual se forma con el correr de los aos y permite a un individuo formular un
concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse
socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales (OPS-WAS, 2000).
Sexualidad y valores: una

Los sistemas de valores
estn siempre presentes, se
reflejan en nuestras
propuesta ideolgica
opiniones, sentimientos y
en la manera como
educamos.
T odos estos componentes de nuestra sexualidad estn presentes en nuestro ser desde que
nacemos, e incluso antes. Desde luego la forma en la que estn presentes no es la misma en
el nio que en el adulto, de hecho suele no ser la misma entre distintos seres humanos
adultos. Cmo es que estos componentes deben desarrollarse?
La respuesta a esta pregunta requiere de una reflexin previa; se necesita un sistema de valores para
responderla.
Algunos autores consideran que no es conveniente que los que estudian y escriben sobre la
sexualidad expresen sus propios valores, ya que la definicin de stos es un asunto personal, y
nadie debe imponerlos a otros. Estamos de acuerdo con que la imposicin de valores es muy
reprobable, pero no es posible siquiera extraernos de opinar sobre ellos cuando hablamos,
sentimos, escribimos, educamos o ayudamos a otros en sus problemas alrededor de la sexualidad.
Los sistemas de valores, es decir, el conjunto de cosas que pensamos que deben ser, que
consideramos que son buenas, acompaadas del conjunto de aqullas que pensamos que no deben
ser, que son malas, estn siempre presentes.
Creemos que los seres humanos tienen derecho a buscar el bienestar, y ste no puede conseguirse si
la sexualidad est problematizada. Empecemos por decir que el bienestar sexual expresado como
salud sexual es deseable para poder contar con bienestar general. Un problema sexual aparece
cuando alguna de las partes de la sexualidad se expresa en forma no deseable o cuando no
permitimos que se exprese.
Sexualidad y valores: una propuesta ideolgica 17
Es conveniente recordar que ningn acto de voluntad humana puede ponernos o quitarnos las cosas
bsicas con las que nacemos, y nacemos con nuestra sexualidad potencial. Lo que s puede ocurrir
es que otros seres humanos acten de manera que la expresin de nuestra sexualidad se dificulte; es
decir, que se reprima nuestra sexualidad. Este es el primer valor que conviene explicitar: la plenitud
en la forma de expresin sexual.
La libertad es uno de esos valores que ha sido tan usado para defender todo tipo de banderas, que es
necesario precisar lo que queremos decir con expresin libre de la sexualidad. Una de las mejores
metforas sobre la libertad se la debemos a los poetas: la de un pjaro en vuelo. Para que el ave
vuele libremente se necesita que tenga un espacio propio y que sus potencialidades de vuelo se Para que la expresin de la
conviertan en accin. Una vez en el aire, el ave delimita sus espacios y reconoce los lmites sexualidad sea libre y
infranqueables; as, aunque quiera no puede atravesar una muralla. La libertad de expresin sexual plena, requiere de ser
no debera ser confundida con una satisfaccin inmediata de todos los deseos, sino como la congruente y armnica.
cualidad resultante de poder buscar la satisfaccin de los mismos, contando con un espacio
propio, al tiempo que se reconocen las limitaciones que el mundo nos presenta, especialmente
aqullas que existen cuando nos percatamos de que no estamos solos en el mundo. La salud sexual
se adquiere cuando los cuatro componentes de la sexualidad: reproductividad, gnero, erotismo y
vinculacin afectiva se expresan libremente con esta perspectiva.
No basta con la expresin plena y libre, hay dos condiciones ms: la congruencia y la armona.
Para que la expresin sea congruente te se
necesita que la direccin en la quee se
expresan esos componentes sea ea
compatible con otras formas de
expresin sexual y otras formas dee
expresin humana. Hay congruenciaa
cuando la expresin sexual no se
contrapone consigo misma y con
otras expresiones humanas que
pensamos son deseables. Cuando en
el erotismo, por ejemplo, hay
significados mentales que lo hacen
reprobable y determinan que la
persona sienta culpa por su
expresin, el componente biolgico
del erotismo no es congruente con el
componente mental. Cuando todoss
los componentes de la sexualidad d
funcionan en la misma direccin; es
mpo
decir, cuando su expresin en el tiempo
tiene un mismo sentido vectorial,, la
caracterstica de la congruencia est
presente.
Para que la congruencia sea posible se requiere otra caracterstica que por su importancia es
considerada un valor fundamental: la integridad. La integridad en sexualidad se manifiesta cuando
se ha gestado un proceso por el cual las diversas dimensiones de la sexualidad se hacen presentes
en las vivencias de la persona. Por ejemplo, es posible que el erotismo se desarrolle muy
plenamente haciendo a un sujeto (o a un grupo humano) muy diestro en las artes erticas, pero de
poco sirve para el bienestar individual y social el ejercicio de erotismo desbordado que ignora las
implicaciones vinculares o las consecuencias de las posibilidades de reproduccin. La sexualidad
debe integrarse a la complejidad del ser humano total: una sexualidad no ntegra en el individuo es
siempre un problema. Este carcter necesariamente social hace aparecer un quinto valor en nuestro
sistema: la responsabilidad.
No es posible que una vida plena y una comunidad sexualmente sana se formen con personas que
no saben o no pueden responder por las consecuencias de sus actos y omisiones en las expresiones
de sus potencialidades sexuales.
MODULO 1
El respeto y la responsabilidad son aqu los valores sociales por excelencia que hace que la vivencia
de la sexualidad sana est siempre en funcin de las consecuencias previstas o posibles de la
expresin en conductas de nuestra sexualidad.
Estos valores deben estar apoyados en la equidad, la idea central que reconoce que todos los seres
humanos tenemos el mismo valor como lo seala el Principio 1 d el Programa de Accin de la
Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo (1994).
La sexualidad, por lo tanto, debe ser desarrollada en forma plena, libre, congruente y armnica con
el resto de nuestras cualidades humanas. ste es desde luego un modelo ideal de desarrollo; en un
sentido estricto es muy difcil que alguno de nosotros viva su sexualidad as. Como todos los
ideales, ste puede parecer utpico, pero las utopas nos mueven hacia ellos, y sin ideales nuestro
andar por el mundo y la vida puede hacerse insoportable.
Ahora bien, esta propuesta se deriva de un marco ideolgico especfico. Una ideologa es una
forma de filosofa social y poltica en la que los elementos prcticos son tan prominentes como los
tericos, es un sistema de ideas que intenta al mismo tiempo explicar al mundo y cambiarlo
(Maurice Cranston, 1994-2000, Encyclopdia Britannica, Inc.).
Las ideologas son, por definicin, cuestionables. La definicin de lo saludable en sexualidad ha

tenido, entonces, los cuestionamientos propios de las ideologas. No obstante, la diversidad
ideolgica ha tenido en los ltimos 200 aos un foro de acuerdo global muy poderoso y eficiente: el
marco de los derechos humanos.
Los derechos humanos y los derechos

sexuales
Los derechos humanos son afirmaciones acerca de la naturaleza humana que han alcanzado el
consenso internacional. La OMS los define como: Garantas legales universales que protegen a
los individuos y a los grupos contra las acciones que interfieren con sus libertades fundamentales y
su dignidad humana.
Sexualidad y valores: una propuesta ideolgica 19
Aunque ya desde hace tiempo se ha hablado de los derechos reproductivos, estos fueron enunciados
y articulados por el Programa de Accin de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo
(1994) de la siguiente manera: los derechos reproductivos abarcan ciertos derechos humanos que ya
estn reconocidos en las leyes nacionales, en los documentos internacionales sobre derechos
humanos y en otros documentos pertinentes de las Naciones Unidas aprobados por consenso. Esos
derechos se basan en el reconocimiento del derecho bsico de todas las parejas e individuos a decir
libre y responsablemente el numero de hijos, el espaciamiento de los nacimientos y el intervalo
entre estos y a disponer de la informacin y de los medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel
mas elevado de salud sexual y reproductiva. Tambin incluye su derecho a adoptar decisiones
relativas a la reproduccin sin sufrir discriminacin, coacciones ni violencia, de conformidad con lo
establecido en los documentos de derechos humanos. En ejercicio de este derecho, las parejas y los
individuos deben tener en cuenta las necesidades de sus hijos nacidos y futuros y sus obligaciones
con la comunidad. La promocin del ejercicio responsable de esos derechos de todos deben ser la
base primordial de las polticas y programas estatales y comunitarios en la esfera de la salud
reproductiva, incluida la planificacin de la familia. Como parte de este compromiso, se debe
prestar plena atencin, a la promocin de relaciones de respeto mutuo e igualdad entre hombres y
mujeres, y particularmente a las necesidades de los adolescentes en materia de enseanza y de
servicios con objeto de que puedan asumir su sexualidad de modo positivo y responsable.
Por otra parte, el concepto de los derechos sexuales ha aparecido desde hace unos 20 aos. Los
derechos sexuales son derechos humanos. Su mencin aparte responde a la vaguedad de su
referencia en las declaraciones de derechos humanos que han gozado de consenso internacional en
la Declaracin Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. Los derechos sexuales no
son nuevos derechos, sino afirmaciones que vinculan los derechos humanos a la sexualidad
(Klugman, 2000).
HOS HUMANOS
DEREC
Derechos
sexuales
La Asociacin Mundial de Sexologa ha publicado una Declaracin de Derechos Sexuales que

traduce los principios de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos a la sexualidad. Esta
declaracin contiene once afirmaciones que resumen estos derechos y se encuentra en el cuadro
anexo.
MODULO 1
DECLARACION DE LOS DERECHOS SEXUALES

ASOCIACION MUNDIAL DE SEXOLOGIA (WAS)
La sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo ser humano. Su desarrollo pleno depende de la satisfaccin de necesidades
humanas bsicas como el deseo de contacto, intimidad, expresin emocional, placer, ternura y amor.
La sexualidad se construye a travs de la interaccin entre el individuo y las estructuras sociales. El desarrollo pleno de la sexualidad es
esencial para el bienestar individual, interpersonal y social.
Los derechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres
humanos. Dado que la salud es un derecho humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho humano bsico. Para asegurar el
desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos y las sociedades, los derechos sexuales siguientes deben ser reconocidos,
promovidos, respetados y defendidos por todas las sociedades con todos sus medios. La salud sexual es el resultado de un ambiente que
reconoce, respeta y ejerce estos derechos sexuales:
1. El derecho a la libertad La libertad sexual abarca la posibilidad de la plena expresin del potencial sexual de los
sexual. individuos. Sin embargo, esto excluye toda forma de coercin, explotacin y abuso sexuales en
cualquier tiempo y situacin de la vida.
2. El derecho a la autonoma, Este derecho incluye la capacidad de tomar decisiones autnomas sobre la propia vida sexual
integridad y seguridad sexuales dentro del contexto de la tica personal y social. Tambin estn incluidas la capacidad de control y
del cuerpo. disfrute de nuestros cuerpos, libres de tortura, mutilacin y violencia de cualquier tipo.
3. El derecho a la privacidad Este involucra el derecho a las decisiones y conductas individuales realizadas en el mbito de la
sexual. intimidad siempre y cuando no interfieran en los derechos sexuales de otros.
4. El derecho a la equidad Este derecho se refiere a la oposicin a todas las formas de discriminacin, independientemente
sexual. del sexo, gnero, orientacin sexual, edad, raza, clase social, religin o limitacin fsica o
emocional.
5. El derecho al placer sexual. El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, es fuente de bienestar fsico, psicolgico, intelectual
y espiritual.
6. El derecho a la expresin La expresin sexual va ms all del placer ertico o los actos sexuales. Todo individuo tiene
sexual emocional. derecho a expresar su sexualidad a travs de la comunicacin, el contacto, la expresin emocional
y el amor.
7. El derecho a la libre Significa la posibilidad de contraer o no matrimonio, de divorciarse y de establecer otros tipos de
asociacin sexual. asociaciones sexuales responsables.
8. El derecho a la toma de Esto abarca el derecho a decidir tener o no hijos, el nmero y el espacio entre cada uno, y el
decisiones reproductivas, libres derecho al acceso pleno a los mtodos de regulacin de la fecundidad.
y responsables.
9. El derecho a informacin Este derecho implica que la informacin sexual debe ser generada a travs de la investigacin
basada en el conocimiento cientfica libre y tica, as como el derecho a la difusin apropiada en todos los niveles sociales.
cientfico.
10. El derecho a la educacin Este es un proceso que se inicia con el nacimiento y dura toda la vida y que debera involucrar a
sexual integral. todas las instituciones sociales.
11. El derecho a la atencin de La atencin de la salud sexual debe estar disponible para la prevencin y el tratamiento de todos
la salud sexual. los problemas, preocupaciones y trastornos sexuales.
LOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES Y UNIVERSALES

Declaracin del 13avo. Congreso Mundial de Sexologa, 1997, Valencia, Espaa, revisada y aprobada por la Asamblea General de la Asociacin
Mundial de Sexologa, WAS, el 26 de agosto de 1999, en el 14 Congreso Mundial de Sexologa, Hong Kong, Repblica Popular China.
La salud sexual: expresin de los derechos sexuales 21
La salud sexual: expresin de los

derechos sexuales
L a salud sexual consiste entonces en una sexualidad que conlleve bienestar a la vida de los
seres humanos. El bienestar esta mejor expresado en los derechos sexuales, entendidos
stos como condiciones mnimas a las que todo ser humano tiene derecho. Puede
entenderse entonces la vinculacin entre derechos sexuales y salud como la del lmite debajo del
cul el bienestar no ser alcanzado, y arriba del cual se puede trabajar para mejorar los niveles de
salud sexual individual, de pareja, comunitario, nacional y de toda la humanidad.
Por estas razones, la OMS propone en sus definiciones de trabajo que la salud sexual sea entendida
como: Los derechos sexuales son
valores universales que
SALUD SEXUAL sustentan la salud sexual.
ORGANIZACION MUNDIAL DE LA SALUD
Definicin
La salud sexual es un estado de bienestar fsico, emocional, mental y social relacionado a la
sexualidad, no es solamente la ausencia de enfermedad, disfuncin o incapacidad. La salud sexual
requiere de una aproximacin positiva y respetuosa a la sexualidad y a las relaciones sexuales, as
como la posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras, seguras, libres de coercin,
discriminacin y violencia. Para el logro y el mantenimiento de la salud sexual, los derechos sexuales
de todas las personas deben ser respetados, protegidos y ejercidos a plenitud.
Definicin de trabajo del Grupo de Consulta Internacional de la Organizacin Mundial de la Salud:
http://www.who.int/reproductive-health/gender/sexual_health.html#4
La salud sexual es una meta compleja y para muchos an lejana. No obstante, es central para la
realizacin de nuestro potencial como seres humanos.
De las pginas anteriores surge una concepcin de la sexualidad que la caracteriza como:
Universal, en el sentido de que todos somos seres sexuales.
Multifactica, expresada de muchas maneras.
Individual a la vez que social.
Construida socialmente en interaccin con los fundamentos biolgicos.
Expresada positivamente, a travs de relaciones consensuales, mutuamente respetuosas y

protegidas, potencia el bienestar, la salud y la calidad de vida (TARSHI, 2001).
Expresada negativamente a travs de la violencia, la explotacin o el abuso, disminuye la

dignidad y autoestima de las personas y puede tener efectos dainos de largo plazo
(TARSHI, 2001).
Pero sobre todo, dinmica, en constante transformacin, que es sujeto de procesos educativos que
pueden ofrecer a los individuos la posibilidad de tomar decisiones libres y responsables y de
defender y ejercer sus derechos sexuales que son derechos humanos.
Por eso Hablemos de salud y educacin sexual!
MODULO 1
Referencias bibliogrficas
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Wilson, E. O. (1979). On Human Nature.-New York: Bantam Books.
2
Educacin
de la sexualidad

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
2
25
Educacin
de la sexualidad
?
O bj e t i v o s
Los y las docentes:
Conocern definiciones de educacin de la sexualidad e identificarn sus similitudes.
Comprendern la educacin sexual formal e informal y construirn su propio concepto.
Comprendern a la educacin sexual como un derecho de la niez y de la juventud, el que
debe ser parte del compromiso institucional de las escuelas.
Introduccin
Cul es la diferencia entre los trminos las representaciones sociales de los mismos.
educacin sexual y educacin de la Es especialmente importante considerar el
sexualidad? papel que el gnero juega en este proceso.
Algunos autores establecen una diferencia La escuela debe hacer educacin sexual?
entre los trminos sealando que la educacin
sexual se limita a la educacin del sexo en s, Por supuesto que s, es un deber de toda
en tanto que educacin de la sexualidad alude escuela hacer educacin sexual adecuada. La
a la sexualidad en su conjunto. educacin sexual es un derecho de la niez y
Si atendemos a la definicin de la sexualidad de la juventud que la escuela debe proteger y
previamente presentada comprenderemos que hacer cumplir.
el trmino educacin sexual no puede referirse
a la educacin del sexo, ya que este es un Quines deben asumir la educacin sexual
conjunto de caractersticas que no son en la escuela?
educables, slo la sexualidad puede ser
transformada por un proceso propositivo, por Existen varias posiciones al respecto. Aunque
lo tanto en este Manual usaremos como algunos especialistas sugieren que la
sinnimos educacin de la sexualidad y educacin sexual debe ser dada por docentes
educacin sexual, conceptualizndola como: especializados en esta materia, en este Mdulo
El proceso vital mediante el cual se proponemos que adems de contar con
adquieren y transforman, formal e docentes o profesionales especializados en
informalmente, los conocimientos, las educacin sexual, sta debe ser integrada al
actitudes y los valores respecto de la currculo. Todos los docentes en cada grado y
sexualidad en todas sus manifestaciones, que en sus respectivas reas acadmicas planearan
incluyen desde los aspectos biolgicos y sus contenidos, sus objetivos y sus
aquellos relativos a la reproduccin, hasta metodologas para abordar la educacin
todos los asociados al erotismo, la identidad y sexual.
MODULO 2
Desarrollo temtico
La Directora General del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, Thoraya Obaid, emiti una
declaracin, en ocasin del Da Mundial de la Poblacin 2003, en la que expresa que:
Los jvenes tienen derecho a los servicios de salud reproductiva y a la informacin al

respecto. Los estudios han demostrado reiteradamente que la educacin sobre la
sexualidad y la reproduccin no acrecienta los comportamientos irresponsables. Por el
contrario, ayuda a los jvenes a adoptar decisiones responsables y saludables.
De esta manera se reitera la importancia que la educacin sexual posee como un

prerrequisito para el logro de los grandes objetivos del desarrollo, ya reconocidos en el
Programa de Accin de la Conferencia del Cairo. Para muchos otros, esta preocupacin e
inters no son nuevos. Desde la dcada de los aos treinta del siglo pasado, Amrica Latina
tiene una larga historia en el establecimiento de distintos tipos de programas, sin embargo,
no fue sino hasta las postrimeras del siglo que se reconoci la trascendencia y la necesidad
de que una adecuada educacin sexual fuera parte de la educacin general. Esto propici el
desarrollo de estrategias con materiales que alimentan una gran cantidad de acciones en la
regin. Por eso es importante hoy ms que nunca aclarar los trminos, revisar las
definiciones, proponer modelos y evaluar procesos y resultados referentes al tema.
La educacin sexual es El
proceso vital mediante el Concepto de Educacin Sexual
cual se adquieren y
transforman, formal e
informalmente, los
conocimientos, las actitudes
y los valores respecto de la
sexualidad en todas sus
L ograr una definicin nica y perfecta de la educacin sexual no es tarea fcil, existen
diferentes definiciones, unas ms complejas que otras, respecto de lo que debera ser la
educacin sexual. A continuacin se presentan algunas:
La educacin sexual ser el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las
manifestaciones, que
incluyen desde los aspectos capacidades sexuales, su coordinacin con las dems facultades y la consecucin de una buena
biolgicos y aquellos interrelacin con las otras personas que resulten estimulantes por su condicin sexuada y sexual,
relativos a la reproduccin, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicacin, y tambin de respeto y estima
hasta todos los asociados al (Frederic Boix, De la represin a la psicopedagoga sexual, Barcelona, ed.: Nova Terra, col: Noves
erotismo, la identidad y las Actituds, p. 116, 1976).
representaciones sociales
de los mismos. Es La educacin sexual, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e
especialmente importante indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su
considerar el papel que el desarrollo), que le permiten situarse en relacin a la sexualidad en general y a su vida sexual en
gnero juega en este particular (M. J. Garca Werebe, La educacin sexual en la escuela, Barcelona, Planeta, p`. 9,
proceso. 1979).
La educacin sexual es la parte de la educacin general que incorpora los conocimientos biopsico-
sociales de la sexualidad, como parte de la formacin integral del educando. Su objetivo bsico es
lograr la identificacin e integracin sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios
valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva,
consciente y responsable dentro de su cultura, su poca y su sociedad (Equipo Multidisciplinario
del Instituto Nacional de Educacin Sexual, Metodologa y educacin sexual, Santo Domingo,
Editor Ins, col.: Educacin sexual, vol. VIII, p. 14, 1976).
La educacin sexual es un proceso que dura toda la vida y que est dirigido a adquirir informacin,
formar actitudes, convicciones y valores sobre la identidad, las relaciones y la intimidad. Incluye
el desarrollo sexual, la salud reproductiva, las relaciones interpersonales, el afecto, la intimidad, la
Concepto de educacin sexual 27
imagen corporal y el gnero sexual. La educacin sexual concierne a las dimensiones biolgicas,
socio-culturales, sicolgicas y espirituales desde el dominio cognitivo, el afectivo y el
comportamental, incluyendo las habilidades de comunicacin efectiva y la toma de decisiones
responsables( SIECUS, Gua para una educacin sexual integral para la juventud hispana/latina,
p. 3, 1995).
En todos estos conceptos se observan ms coincidencias que diferencias. Algunos

elementos bsicos comunes son: La educacin sexual obedece a una necesidad de
estructurar y potencializar el crecimiento sexual ms que prevenir "los males que trae
consigo la vida sexual". La educacin sexual no tiene sentido slo por el hecho de que exista
la necesidad de reducir embarazos tempranos, SIDA o enfermedades de transmisin sexual. Educar la sexualidad es
Nios, nias, jvenes y adultos necesitamos aprender a vivir nuestra sexualidad. Como lo mucho ms que transmitir
planteaba ya Lester Kirkendall (1986): conocimientos de la
sexualidad.
(...) la meta de la educacin sexual no sera suprimir o controlar la expresin como lo era en
el pasado, sino mostrar las inmensas posibilidades de realizacin humana que la sexualidad
ofrece.
La educacin sexual es un proceso vital que se inicia desde que nacemos hasta que
morimos, por lo tanto deber adaptarse a cada momento evolutivo. Ya que a cada edad le
corresponde un determinado tipo de intereses, de necesidades, conflictos y expresiones
sexuales, por lo tanto le corresponder una determinada educacin sexual. Cada edad
requiere de ciertos contenidos, implica diferentes objetivos y exige una metodologa
adecuada a las capacidades psicolgicas y a los estilos de aprendizaje propios de cada edad.
Ciertos tpicos son de inters y necesarios en ciertas edades, pero en otras ya no lo son.
Educar la sexualidad es mucho ms que transmitir conocimientos acerca de la sexualidad.

La educacin sexual implica algo ms que transmisin de conocimientos acerca de la
reproduccin por medio de los rganos sexuales. Educar sexualmente implica la formacin
y la estructuracin de valores, actitudes y sentimientos positivos frente a la sexualidad. Si
bien es cierto que dar informacin sexual exacta y veraz es importante, no es el nico
objetivo de la educacin sexual. Durante mucho tiempo y para muchas familias y escuelas
esto ha sido lo ms fcil y lo ms cmodo. Dar informacin es una cosa y formar es otra,
brindar informacin sexual no garantiza que los estudiantes adquieran valores y actitudes
positivas para vivir su sexualidad basada en el respeto, la responsabilidad, la autonoma, el
amor, la reciprocidad, la tolerancia, etc. Por ejemplo, que los adolescentes tengan
informacin sobre la reproduccin y la anticoncepcin no es suficiente para que desarrollen
actitudes y prcticas de paternidad y maternidad responsable.
La educacin sexual en la escuela debe implicar a la persona en su totalidad, debe partir de

las vivencias, las experiencias, los conocimientos, las creencias, los temores, las
emociones, las actitudes y las caractersticas personales de los educandos (sean estudiantes,
docentes, madres y padres). Generalmente la educacin sexual se ha dirigido al dominio de
lo cognitivo, descuidando los aspectos afectivos, actitudinales y comportamentales.
La educacin sexual escolar se propone como un proceso sistemtico e intencional, es decir

requiere de una programacin y de una planeacin. Como en cualquier otra rea de la
educacin se hace necesaria una organizacin anticipada de los temas a tratar, de la
metodologa a implantar, de los recursos y la forma de evaluacin. Por ejemplo para lograr
una comprensin integral de cmo se hacen los nios, es importante conocer las partes y las
funciones del cuerpo, apreciar y reconocer los genitales, comprender y valorar las
relaciones de pareja y el significado de las relaciones sexuales.
La educacin sexual escolar que aqu planteamos propone implicar la participacin activa y
comprometida de todos. Contrario a los esquemas tradicionales, la nueva educacin sexual
se caracteriza por el hecho de que padres, madres, estudiantes, directivos y docentes se
hacen responsables de su propia educacin sexual. Tal como lo plantea el pedagogo
brasileo Paulo Freire: "nadie educa a nadie, todos nos educamos mutuamente".
MODULO 2
Educacin formal, informal y no

formal
L a educacin de la sexualidad puede darse formal o informalmente. Denominamos

educacin sexual informal a la que se da en forma no sistemtica, como parte de la vida
cotidiana y que generalmente no tiene propsitos conscientes. Algunos ejemplos:
La forma en la que los padres o aqullos que estn cerca de un beb viven su propia
sexualidad ser trasmitida inevitablemente a la criatura, dndole a sta una percepcin de
que la sexualidad es una experiencia agradable o negativa. Un padre que se acerca al tema
de las relaciones sexuales con violencia necesariamente transmitir el mensaje de la
asociacin entre sexualidad y violencia.
La educacin informal se
brinda de manera no La manera en que son aceptadas o reprobadas las primeras exploraciones corporales de
sistemtica, como parte de nios y nias. Si existe en la familia vergenza ante el propio cuerpo y nunca son nombrados
la vida cotidiana y es muy los genitales, es poco probable que pueda formarse un sentimiento de aceptacin del propio
importante por sus efectos cuerpo y de las sensaciones que de l provienen, elementos indispensables para una plena
en la vida de las personas. salud sexual.
No dando respuesta a las primeras inquietudes infantiles respecto de las diferencias

sexuales, o bien replicando en forma parcial y prejuiciosa. As, si se dice que los nios
tienen algo que las nias han perdido, se estar mostrando que se percibe a la mujer slo
en relacin con el varn como un ser carente, reforzando as el modelo social de inequidad
entre los gneros.
La escandalizacin de los padres de familia ante el desnudo a pesar de la implcita

aceptacin por ellos de los anuncios televisivos que utilizan a la sexualidad como un gancho
comercial.
La preferencia que se da a los varones para que asistan a la escuela, en tanto que a las nias se
las orienta a quedarse en la casa para ayudar con los quehaceres domsticos.
Los profesionales de la salud que rien a los y las adolescentes que se acercan a ellos para
pedir anticonceptivos, o los farmacuticos que se burlan de aquellos jvenes que acuden a
comprar condones.
En todos estos casos se est dando una educacin sexual que transmite valores y actitudes negativas
y que forma o deforma la personalidad de los adolescentes. Para transformar esta educacin es
necesario darle propsitos, este modo la educacin sexual debe contribuir al bienestar, la
autonoma y el desarrollo de los individuos y por lo tanto es necesario que sea oportuna, veraz,
integral, libre de mitos y prejuicios, ya que en esta medida actuar como preventiva de problemas
posteriores y conducir a la salud sexual. Conduce tambin a que el individuo se reconozca como
sujeto de derechos reproductivos y sexuales. Es decir, orienta a la formacin del concepto de
ciudadana.
Aller Atucha (1992), diferencia lo que es la socializacin y la educacin sexual. La socializacin

sexual (que siempre se ha dado) implica la transmisin de valores, creencias y costumbres a travs
de la familia, la escuela, los medios de comunicacin y la iglesia.
Existe otro tipo de educacin, la formal, que es aqulla impartida dentro del sistema escolarizado,
ya sea mediante charlas o talleres, incluidas o no dentro del currculum.
En algunos pases como Colombia, forma parte obligatoria de la educacin que se imparte en todas
las escuelas, y en algunos otros pases existen materias como ciencias sociales y naturales que
Educacin formal, informal y no formal 29
incluyen en sus contenidos algunos relativos a la sexualidad. Si bien es cierto que la educacin que
se da en la familia y la comunidad es de fundamental importancia para el futuro de los individuos
debe destacarse el papel que se da a la educacin de la sexualidad formal dentro del contexto de
nuestras sociedades cada vez ms escolarizadas. Por ello exige la capacitacin del personal docente
para prepararlos para ofrecer respuestas emocional y pedaggicamente apropiadas.
Se halla un tercer tipo, la educacin sexual no formal, que consiste en cursos, charlas, talleres que
se dan a diferentes pblicos como pueden ser adolescentes, padres, maestros y personal de la salud.
Generalmente responden a una planeacin con objetivos y actividades especficos. En muchos
casos, es a travs de estos cursos que el personal de la salud recibe la formacin necesaria para
trabajar con la comunidad y a su vez transmite conocimientos y actitudes a la comunidad.
En resumen entenderemos la educacin

sexual como:
El proceso vital mediante el cual se adquieren y transforman, formal e informalmente, los
conocimientos, las actitudes y los valores respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones,
que incluyen desde los aspectos biolgicos y aquellos relativos a la reproduccin, hasta todos los
asociados al erotismo, la identidad y las representaciones sociales de los mismos. Es especialmente
p
importante considerar el ppapel
p qque el ggnero jjuega
g en este pproceso.
En otras palabras, la educacin sexual es:
(...) un proceso permanente en el cual las personas configuran y estructuran de una manera formal
e informal sus sentimientos, actitudes, normas, valores, conocimientos y comportamientos
relacionados con la sexualidad, en interaccin con unos determinados mtodos de educacin
practicados por la familia, la escuela y el medio social en que se desarrollan (Romero, 1998).
MODULO 2
Educacin sexual
Proceso permanente
En el cual
Las personas configuran y estructuran
consciente e inconscientemente
Formal Informal
Sentimientos, actitudes, valores, conocimientos y
conceptos relacionados con la sexualidad
En interaccin con
Mtodo de educacin sexual
Practicado por
Familia Escuela Instituciones
La propuesta de realizar educacin sexual en la escuela tiene como funcin ejercer una educacin
sexual consciente, intencionada y formal. La educacin sexual en la escuela es:
"(...) una formalizacin del aprendizaje sexual dentro de algn programa que debe explorar los
factores biolgicos, emocionales, sociales, espirituales e intelectuales que comprometen a la
persona en su totalidad (Carrera, 1982).
Partiendo de estas reflexiones se propone entender la educacin sexual formal como (...) un
proceso sistemtico, intencional y permanente dirigido a promover y recrear los conocimientos,
actitudes y comportamientos necesarios para vivir la sexualidad en forma responsable, autnoma,
gratificante y constructiva, a partir de una pedagoga participativa, dialgica, experiencial y
problematizadora (Romero 1999).
La escuela y la educacin sexual? 31
Concepto de educacin sexual

Permanente
{
Proceso Sistemtico
Intencional
Construir y recrear conocimientos

Educacin Desarrollar valores y actitudes positivas
Objetivos
Estimular prcticas sexuales
sexual
responsables y constructivas
Dialgica
Participativa
Metodologa
Reflexiva
Problematizadora
La escuela y la educacin sexual?
U no de los cuestionamientos que se hacen algunos docentes, y tambin las madres y padres
de familia, es si la escuela debe hacer educacin sexual. Este interrogante sugiere la idea
que en las escuelas no se hace educacin sexual y que ellos deberan decidir si la asumen o
no, como si no la estuvieran realizando ya. Todas las escuelas hacen educacin de la sexualidad, as
como tambin lo hacen todas las familias. Es imposible no educar la sexualidad; hagan lo que
hagan la escuela y la familia siempre estn educando la sexualidad, conciente o inconscientemente,
abierta o sutilmente, explcita o implcitamente, intencionalmente o no.
Desde que se nace hasta que se muere nuestra sexualidad est

sometida a complejos y sutiles procesos
ocesos de educacin,
formales o informales. La forma como
omo se estructura,
se vivencia y experimenta la sexualidad
xualidad es el
producto de todo un proceso de aprendizaje.
No cabe duda que la escuela a como
institucin social juega un papel
importante en este proceso. Las
escuelas como las familias slo tienen
nen
dos alternativas: educan la
sexualidad para bien o la educan n
para mal, no es posible que puedann
o quieran escoger no educar la
sexualidad. Es importante que las
escuelas tomen conciencia de esto
y del tipo de educacin sexual que
realizan, que reflexionen sobre laa
forma como han estado educando laa
sexualidad y que visionen una nuevaa
forma de hacerlo.
MODULO 2
En ocasiones se afirma que no hemos recibido educacin sexual, queriendo decir tal vez que se ha
recibido una "inadecuada educacin sexual. Lo que diferencia a unas escuelas de otras es el tipo de
educacin sexual que dan a sus estudiantes, adecuada o inadecuada, completa o incompleta,
represiva o liberadora, constructiva o destructiva, preventiva o formativa, favorecedora o
desfavorecedora de la salud sexual.
El silencio es una forma de
represin por omisin, igual Hagan lo que hagan los padres, las madres y los educadores, siempre estn educando, trasmitiendo
de destructiva y eficaz como valores (positivos o negativos) y actitudes (de rechazo o aceptacin); hagan lo que hagan no pueden
la represin abierta y dejar de influir en la conducta de los nios y adolescentes a su cargo y por lo tanto no pueden dejar
directa. de educar.
Por ejemplo, no hablar de temas sexuales es ya una forma de educar la sexualidad, es una manera de
transmitir la idea de que la sexualidad es un tema tab, peligroso, un tema del cual no se debe
hablar. El silencio es una forma de represin por omisin, igual de destructiva y eficaz como la
represin abierta y directa. Con este mtodo de educacin sexual se ensean varias lecciones: en
la escuela no se habla de sexualidad, algo raro, malo o misterioso tiene hablar de esto, si tengo
inquietudes respecto a la sexualidad ser mejor resolverlas con otras personas. El hecho de que
muchas escuelas no brinden una informacin sexual en forma sistemtica, no indica que en ellas no
se est educando sobre la sexualidad; el llamado currculum oculto opera silenciosamente, a
favor o en contra de la formacin sexual de los y las estudiantes.
Los comportamientos de los adultos como docentes, madres o padres de familia modelan sutil e
inconscientemente la conducta de sus hijos y estudiantes; cada una de sus conductas llevan
implcito aalgn mensaje que se graba en la
mente de los jvenes y nios y ejerce
control sobre su comportamiento y sus
vivencias
vivenc sexuales. Por ello es
importante
impo que padres, madres y
educadores
educ sean congruentes con lo
que "dicen" y "hacen", con lo que
expresan
ex y la forma como lo hacen
(el
(e lenguaje verbal y el lenguaje
no
n verbal). Ya que el discurso
practicado respecto a la
sexualidad es mucho ms
poderoso que el discurso
hablado.
Un o una estudiante que desde

los primeros aos escolares ha
vivido la experiencia de hablar,
debatir, discutir, analizar y
aprender sobre la sexualidad
tambin
t aprender que la
sexualidad
s es realmente algo
natural
na e importante en la vida del
ser humano, que es algo bello,
hermoso
herm y maravilloso. Podr
asumir
asum la sexualidad como lo que es:
algo natural
n pero no porque se lo dicen,
sino porque
por esto fue lo que concluyeron
como consecuencia
con de las acciones de sus
maestros y directivos escolares.
Los siguientes ejemplos ilustran la manera silenciosa o sutil en que las escuelas hacen educacin
sexual sin darse cuenta que la estn realizando, y muy probablemente, sin la intencin de
practicarla como la hacen:
La escuela y la educacin sexual? 33
Hacer que nios y nias formen filas separadas. Esto modela la diferenciacin esterotipada
de gnero
La diferenciacin de gnero que se hace al ensear tejido, costura y cocina a las nias y
mecnica, carpintera o electricidad a los varones. La maestra que pide a los varones
levantar los pupitres y a las nias barrer y trapear. Esto reproduce la idea estereotipada de
que hay actividades propias de un sexo (sexismo) y la asociacin que se hace de esto con la
feminidad o la masculinidad.
El uso de textos escolares sexistas en los cuales aparece la mujer en actividades de atencin
a los hijos, en labores de menor estatus social, generalmente en oficios caseros y de
subordinacin, mientras que el hombre aparece en tareas productivas o directivas, fuera de
la casa, con actividades de mayor prestigio social y asociadas al poder (presidente, doctor,
gerente, etc.). De esta forma se refuerza un modelo sexista e inequitativo entre hombres y Existen mltiples formas de
mujeres. ensear lo que es la
sexualidad. Es importante
La escuela que aborda algunos temas sexuales hasta en los ltimos grados escolares, que los y las docentes se
reforzando la idea de que la sexualidad es un tema que no se debe hablar con menores. percaten de los mensajes
que transmiten y valoren el
La respuesta escandalizadora que hace un o una docente al encontrar a un o una estudiante impacto de los mismos en
haciendo un graffiti o dibujo sexual. Esto puede generar la sensacin de que lo sexual es un los alumnos y las alumnas.
tema prohibido, tab, el cual no puede o no debe ser expresado en ninguna forma ante los
dems, lo que lleva a la necesidad de hacerlo en forma subversiva, maliciosa y burlona.
Abordar la sexualidad slo en temas de biologa y anatoma desde el punto de vista genital y
reproductivo, lo cual contribuye a asociar sexualidad con genitalidad y reproduccin, a
pensar la sexualidad desde una perspectiva reduccionista e ignorando otras dimensiones
como: la psicolgica, la moral y la cultural.
El profesor que, aprovechando su posicin, hace chistes estigmatizantes de las personas

homosexuales fortaleciendo una cultura que discrimina y denigra a las personas por su
orientacin sexual y que rechaza a ciertas personas por su condicin homosexual.
En conclusin es imposible no educar la

sexualidad, la escuela como institucin
social no puede abstraerse de este
compromiso. La propuesta actual no es
que ahora las escuelas s impartan
educacin sexual, la propuesta es que las
escuelas revisen y cambien la forma
soterrada, silenciosa, daina, perjudicial,
negativa y represiva como han educado la
sexualidad hasta ahora, y opten
concientemente por una forma diferente
de educar la sexualidad, que sea: abierta,
sistemtica, intencionada, basada en la
verdad, a partir del dilogo y el respeto
por las diferencias, que no slo promueva
el conocimiento intelectual de la
sexualidad sino que sugiera la
construccin autnoma de valores,
actitudes, habilidades y sentimientos
necesarios para la vivencia de una
sexualidad sana, responsable, gratificante
y constructiva.
MODULO 2
La educacin sexual como un

derecho
L as escuelas no slo pueden hacer educacin sexual, sino que tambin deben hacerla. Es un
deber de la escuela educar la sexualidad y es un derecho de la niez y la juventud recibirla y
tener la oportunidad de vivir espacios pedaggicos que les permitan estructurar sus propios
valores, conocimientos, actitudes y habilidades de vida para gozar de una sexualidad responsable y
constructiva. .
La educacin sexual debe ser entendida como un derecho de la niez, la juventud y la poblacin en
general. Ya que la sexualidad es educable y forma parte del potencial humano a desarrollar en la
niez y en la juventud. Una educacin que no incluya la educacin sexual, simplemente no puede
llamarse educacin integral.
Idealmente debera existir la legislacin adecuada para que el derecho a la educacin sexual sea
La educacin sexual debe
satisfecho y no vulnerado. Sin una voluntad poltica, democrtica y humanista de los gobiernos
ser entendida como un
este derecho seguir siendo maltratado
derecho de la niez, la
con las consecuencias lamentables y
juventud y la poblacin en
devastadoras que esto tiene en toda la
general.
poblacin a nivel social, econmico y de
su salud. En las sociedades sexualmente
saludables el Estado vela por desarrollar
polticas explcitas y efectivas para
favorecer la salud y la educacin sexual.
Lamentablemente en muchos de nuestros
pases latinoamericanos no existe una
poltica oficial que promueva la
educacin sexual como parte de la
educacin general y en los pocos pases
que s la tienen, an falta mucho por hacer
para que esta poltica se convierta en
realidad.
A pesar de algunos intentos en ese sentido, la experiencia ha enseado que los decretos
gubernamentales no son suficientes para que la educacin sexual sea una realidad en las escuelas;
se hace necesaria una apropiacin de la voluntad poltica para comprender a la educacin sexual
como un derecho que es parte a su vez del derecho que tiene todo ser humano de una educacin
integral.
Mientras que nuestros pueblos sufran la ausencia de una educacin sexual intencional, sistemtica
y permanente en su sistema educativo, no slo se los estar sometiendo al dolor humano reflejado
en embarazos tempranos, VIH SIDA, familias disfuncionales, paternidades y maternidades
inefectivas, etc., sino que tambin se les estar arrebatando la posibilidad de ser un pueblo
desarrollado que goza de la realizacin humana.
Mtodos de educacin sexual
S i bien es cierto que somos seres sexuales y afectivos no siempre nuestra sociedad lo ha
aceptado como tal. Cada sociedad tiene una propia y arbitraria manera de percibir y entender
la sexualidad as como los mecanismos para controlar la conducta sexual de sus miembros.
Mtodos de educacin sexual 35
Las sociedades con tradicin cultural occidental, judeocristiana, machista, dicotmica y

sexofbica, han considerado a la sexualidad como algo malo, sucio, vergonzoso, pecaminoso y
exclusivamente asociada a la funcin reproductiva. Toda esta concepcin sexual se evidencia en
los mtodos de educacin sexual predominantes en la familia, la escuela y dems instituciones
sociales.
Tradicionalmente los padres, las madres y los docentes han educado la sexualidad con mtodos de
educacin sexual negativos, inadecuados y perjudiciales para el desarrollo. La mayor parte de los La forma como una
adultos lo hacen con la conviccin de que sa es la forma adecuada y que resulta lo mejor para sus sociedad concibe a la
hijos e hijas y estudiantes. Por esta razn es importante que las directivas escolares y con ellas los sexualidad se refleja en la
docentes, y analicen las prcticas de educacin sexual que han predominado hasta ahora en la metodologa educativa
escuela. Esto requiere la creacin de espacios pedaggicos que faciliten el anlisis de los temores, empleada.
de las dudas, de las creencias errneas y las actitudes negativas que subyacen en los mtodos de
educacin sexual.
Porque los mtodos de educacin sexual ms usados por la escuela y la familia han sido el silencio,
el disfraz, la mentira, el engao, el castigo, la represin, la distraccin, la evasin, el aplazamiento,
el ocultamiento y la delegacin, entre otros.
Todo lo que hacen los adultos en la educacin de la sexualidad tiene una razn de ser, un para qu?
y un por qu?
El esquema siguiente describe los motivos que explican la razn de ser de los mtodos de
educacin sexual, tradicionalmente practicados por los adultos como docentes y como padres y
madres de familia.
Anlisis de los mtodos de educacin sexual

EL PARA QUE? Y EL POR QUE? SE HACEN
Qu hacemos? Para qu lo hacemos? Por qu lo hacemos?

Mentir Para ocultar y esconder la verdad. Pensamos que la sexualidad es "algo
Engaar malo", nos asusta hablar con la
Disfrazar verdad sobre sexualidad.
Castigar Para inhibir las expresiones sexuales. Pensamos que es "malo". Suponemos
Distraer Para que no lo hagan. que las expresiones sexuales
Reprimir infantiles son "dainas y
perjudiciales".
Evadir Para evitar el temor y la incomodidad Hablar sobre sexualidad nos produce
Delegar que nos produce hablar sobre temor e incomodidad. Necesitamos
Aplazar sexualidad. protegernos de estos temores.
El silencio Para ocultar y esconder la verdad. As evitamos el temor y la

En ocasiones para darse tiempo a incomodidad que nos produce hablar
responder. sobre sexualidad.
Tomado de: Leonardo Romero: Elementos de sexualidad y educacin sexual,

Colombia, Centro de Asesora y Consultora.
MODULO 2
EFECTO DE LOS METODOS TRADICIONALES DE EDUCACIN SEXUAL
Mtodos Impacto y enseanzas

Mentir Aprenden que la sexualidad es mala, que no es bueno saber la verdad.
Engaar Aprenden a desconfiar de los adultos y a buscar otras fuentes de informacin.
Disfrazar Adquieren un sentido de prohibicin y misterio sobre la sexualidad.
Distraer Dolor y temor de ser sorprendido o sorprendida por tener conductas sexuales.
Reprimir Aprenden que lo sexual es malo.
Estructuran sentimientos de culpa por las emociones y comportamientos
sexuales.
Evadir Refuerza un sentido de misterio, malicia y prohibicin.

Delegar Aprenden a confiar ms en otras personas para informarse acerca de la
Aplazar sexualidad.
El silencio Ensea a no hablar del tema.

Se aprende a desconfiar del padre, la madre, el docente y los adultos en
general.
Tomado de: Leonardo Romero, op. cit.
Por qu cuesta trabajo al

profesorado impartir educacin de
la sexualidad?
A una buena parte de los docentes y adultos en general les cuesta trabajo educar en
sexualidad en forma abierta, directa y sistemtica en razn de sus actitudes. Algunos
adultos suponen que lo sexual es algo muy especial, que la sexualidad es como un tema
muy delicado y que por esta razn se requiere de una virtud especial para poder hacer una buena
educacin sexual. No es el tema en s lo que impide abordar adecuadamente la educacin sexual,
son las actitudes, los miedos y los prejuicios interiorizados que dificultan un abordaje directo,
abierto, sincero, honesto y veraz en la formacin de la sexualidad. Los docentes, al igual que el
resto de la poblacin, con frecuencia aprendieron a ver la sexualidad como algo malo, como un
tema tab, como algo pecaminoso, tambin ellos recibieron el mensaje de que no es adecuado
hablar sobre nuestra sexualidad. Sin darnos cuenta, interiorizamos, reproducimos y reflejamos esta
filosofa a travs de los mtodos tradicionales de educacin sexual. Estos temores y creencias
tienen un gran peso sobre la forma como educamos la sexualidad, ms de lo que podemos imaginar.
Por estas razones es importante que quienes pretenden hacer educacin sexual (formal e informal)
revisen y valoren crticamente sus ms autnticos sentimientos y pensamientos respecto a la
sexualidad y la educacin sexual. La educacin de la sexualidad en las escuelas requiere que los
educadores se encuentren en un continuo proceso de autoevaluacin y reestructuracin de
actitudes, temores, creencias y concepciones. Las actitudes sexuales hablan, se expresan a travs
de lo que somos, de lo que hacemos y sentimos con nuestra sexualidad y la de los otros. Como
seala Ariza (1991):
Por qu cuesta trabajo a los docentes asumir la educacin sexual 37
(...) cualquiera puede ensear anatoma, pero no cualquiera puede dar una imagen serena y sana de
las implicaciones de la sexualidad en la vida, sin antes, colocarse a s mismo en tela de revisin.
El reto para la gran mayora ser superar la propia historia sexual familiar, de tal forma que se pueda
ofrecer una educacin renovada y reivindicativa de nuestra sexualidad.
Otro factor que determina

dete el tipo de educacin sexual
que los adultos instrumentan
ins se relaciona con el nivel
y la calidad de sus
su conocimientos sexuales. Si bien
es cierto que saber
sa o tener conocimientos sexuales Para los y las docentes,
es importante
importan para hacer una adecuada educar sobre la sexualidad
educacin sexual,
s no lo es tanto como las implica la revisin de la
actitudes, creencias
c y temores que median las propia historia sexual, pues
prcticas de educacin de la sexualidad. En sta se refleja en su actitud
muchas ocasiones los adultos no hablan hacia la sexualidad .
con sus
su hijos e hijas o estudiantes no
porque no sepan sobre el tema que les
inquieta,
inqui sino por los temores y
supuestos
supu que a ellos mismos los
dominan.
dom
No cabe duda que en ciertos roles y

niveles
ni se requiere un nivel mayor
de
d informacin y especificidad en el
conocimiento,
c como por ejemplo
en
e el caso de los y las docentes de
escuela.
e Las investigaciones
muestran
m que el dominio de los
conocimientos
c sexuales permite a
las
l personas vivir una vida sexual
ms
m libre de actitudes negativas. El
desconocimiento
d de los hechos de la
vida sexual facilita el ejercicio de la
sexualidad fundamentada en mitos y distorsiones que pueden alterar su desempeo sexual: Una
buena educacin sexual no podr florecer jams del desconocimiento y la desinformacin sexual.
Es importante tener en cuenta que los conocimientos y actitudes no siempre son coherentes y
consistentes con comportamientos adecuados. Muchos adultos saben de la importancia que tiene
la educacin sexual, sin embargo, se sienten incmodos abordando estos temas y nunca hablan con
sus hijos al respecto. Intelectualmente se reconoce la sexualidad en la infancia, pero se experimenta
temor al observarles en actividades sexuales y se practican mtodos inadecuados como los
descritos anteriormente. Algunos adultos saben que decir la verdad sobre la sexualidad no conduce
a que tengan actividades sexuales, sin embargo no lo hacen.
Tambin es importante no pretender tener actitudes abiertas y liberales que comnmente no se

practican ni es necesario tener. Lo importante es reconocer que se tienen temores e identificar cmo
esos miedos controlan los comportamientos y as evitar que stos dominen la educacin sexual en
la escuela o la vida familiar. No es necesario ser un docente liberal para hacer una buena educacin
sexual. Lo importante es comprender que existen mltiples opiniones, formas de pensar,
ideologas, creencias y actitudes relacionadas con la sexualidad, y reconocer que la propia no es
ms que una de ellas. Un buen educador o buena educadora ha flexibilizando sus creencias, valores
y actitudes sexuales, sabe que la suya no es quiz la nica, la verdadera y totalmente objetiva,
comprende otras posiciones, respeta las diferencias y no trata de imponer su ideologa como lo ms
conveniente y tampoco presiona a sus estudiantes para que lo sigan ciegamente. Una buena
educadora o buen educador comprende que su papel es formar para que los y las estudiantes
construyan autnomamente los propios valores, actitudes y principios con los cuales poder
conducir su vida sexual en un contexto de crecimiento humano.
MODULO 2
Objetivos de la educacin sexual

escolar
L os siguientes son algunos de los objetivos generales que se proponen y sugieren, a tener en
cuenta en la educacin sexual escolar:
1. Construir conocimientos bsicos

relacionados con la dimensin
biolgica, psicolgica y social de
la sexualidad que sirvan para
tomar decisiones adecuadas y
constructivas.
La educacin relativa a la 2. Modificar mitos, conceptos o

sexualidad en el mbito creencias errneas producto de la
escolar tiene objetivos construccin social y que afectan
claros y estrategias negativamente la salud sexual.
determinadas para
lograrlos. 3. Desarrollar y tambin estructurar
actitudes positivas frente a la
sexualidad, el amor, el erotismo y
el afecto.
4. Favorecer la estructuracin de valores y principios bsicos para la vivencia de una

sexualidad libre, constructiva, autnoma y realizante.
5. Analizar, confrontar y modificar los estereotipos de gnero y favorecer la estructuracin de

actitudes y roles de gneros basados en la equidad de los sexos.
6. Favorecer la formacin de actitudes, valores y prcticas sexuales para una paternidad y

maternidad responsables.
7. Desarrollar habilidades bsicas (toma de decisiones, solucin de problemas, asertividad,

etc.) para la vivencia de una sexualidad responsable, gratificante, constructiva y autnoma.
8. Desarrollar actitudes, valores y habilidades que permitan visualizar y realizar un proyecto

de vida sexual constructiva y realizante.
9. Preparar para estar en capacidad de establecer vnculos afectivos constructivos, en los

cuales sea posible la expresin del amor, el afecto, la ternura y/o el erotismo y la
sensualidad.
10.Promover el desarrollo de una actitud tolerante y respetuosa de la diversidad de las

ideologas, actitudes, valores, normas y comportamientos relacionados con la vivencia de la
sexualidad.
11.Promover la conciencia del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos basados en el

respeto, la libertad, la responsabilidad y la consideracin por los dems.
12.Prevenir el desarrollo y la estructuracin de problemas relacionados con la salud sexual (el

abuso sexual, la violencia sexual, los problemas familiares y de pareja, las disfunciones
sexuales, los abortos, los embarazos indeseados, las infecciones de transmisin sexual, el
VIH SIDA, etctera).
Perfil del educador sexual 39
Perfil del educador sexual
E l perfil del educador sexual hace referencia a las caractersticas, valores, actitudes,
condiciones, habilidades y aptitudes que se esperan de una persona que aspira a generar de
manera formal, consciente e intencional procesos de educacin sexual, especialmente
dentro del contexto de la escuela y las comunidades. Aunque todos hemos sido de una u otra forma
"educadores" de la sexualidad, en este caso nos referimos a la persona que desea desempear el rol
de educador sexual en una forma sistemtica e intencional.
El mejor recurso con que cuenta el educador sexual es l o ella misma. Por esta razn es importante
que quienes desean asumir este rol tengan en cuenta las premisas y cualidades que se esperan del
mismo para que sean objetivo permanente en su proyecto de perfeccionamiento y realizacin como Las caractersticas de un
educador o educadora de la sexualidad. educador o una educadora
sexual pueden aprenderse y
mejorarse con experiencias
adecuadas.
Un educador o educadora de la sexualidad...
Est motivado o motivada e interesado o interesada por participar en procesos de educacin
sexual.
Asume y acepta su propia sexualidad, reconoce el valor de la sexualidad y el papel que sta
tiene en la vida de las personas.
Posee una madurez afectiva y emocional que lo lleva a tener una actitud positiva hacia su
propia sexualidad.
Se siente cmodo o cmoda tratando los temas sexuales.

Comprende y respeta profundamente las diferencias individuales y la variedad de estilos de
vida que pueden tener las personas para ejercer su sexualidad.
Vivencia y manifiesta en todos sus actos un compromiso con la vida, con el amor y con su
trabajo.
Identifica y reconoce sus limitaciones y fortalezas como educador sexual y como persona.
Es autntico o autntica, se muestra genuino o genuina, se siente cmodo o cmoda siendo
l mismo o ella misma.
Posee y se esfuerza por desarrollar habilidades de comunicacin interpersonal: practica el

escuchar activamente, la empata, la expresin de sentimientos y otras habilidades
importantes para mantener relaciones interpersonales gratificantes y eficaces.
Es creativo, renovador, evita la rutina y la repeticin, le agrada variar, crear. Es capaz de

adaptar y adecuar creativamente experiencias, metodologas y tcnicas a las necesidades e
intereses de los grupos con los cuales trabaja.
Se esfuerza por lograr una coherencia, congruencia y solidez entre lo que dice, sus actitudes
y lo que vive.
Vivencia lo que ensea.

Dice "no s" con naturalidad, cuando no conoce lo suficiente sobre algo. Se preocupa por
investigar y resolver sus propias lagunas sin pensar que lo tiene que "saber todo".
MODULO 2
Posee habilidades y competencias pedaggicas bsicas, se puede hacer entender con

facilidad, tiene aptitudes para ensear.
Comprende que no hay una nica y mejor forma de vivir la sexualidad.

Comprende el alto sentido de responsabilidad que tiene su papel como educador sexual.
Tiene capacidad para manejar actividades de grupo.
Cuestiona, confronta y estimula la reflexin sin juzgar, atacar, violentar, enjuiciar y
desvalorizar a los dems.
Est relativamente libre de problemas emocionales o de personalidad que invaliden el

ejercicio de su rol como educador sexual.
Promueve el respeto por las ideas y valores personales, sociales, religiosos, tnicos, morales
y humanos en general.
Se comunica afectiva y efectivamente, es capaz de hablar abiertamente, sin prejuicios, con

una actitud franca, honesta, sincera y desenvuelta.
Est en permanente y continuo proceso de clarificacin y reestructuracin de sus actitudes y

valores sexuales.
Se asume como un ser en permanente cambio. Comprende y estimula su propia

transformacin como consecuencia de sus experiencias y su trabajo.
Comprende y tiene en cuenta la importancia que tienen los cambios sociales e histricos en
la estructuracin de las actitudes, valores y comportamientos sexuales.
Se mantiene actualizado sobre la

informacin cientfica acerca de la
sexualidad, domina en forma general y
suficiente los conocimientos de la
sexualidad en todas sus dimensiones.
Crea un ambiente y un clima de

respeto, libertad, confianza, seguridad
y aceptacin como parte esencial de la
dinmica de los grupos para realizar
procesos de educacin.
Expresa respeto por las ideas, actitudes, valores y comportamientos sexuales de las
personas con quienes trabaja en educacin sexual.
Se interesa por desarrollar en s mismo y los dems la capacidad de autocrtica y

autoreflexin.
Evita asumir posiciones autoritarias, moralistas y dogmticas. Se interesa por facilitar que
cada participante revise libremente sus actitudes y conocimientos a travs de un proceso
reflexivo, responsable y autnomo.
Fuente: La descripcin de este perfil es la integracin de la visin personal del autor y el anlisis de las
propuestas hechas por: Rosa ngela Gmez en Familia y sociedad, CENPAFAL; N. Bonilla en Educacin sexual,
reflexiones para educadores, y Jos Luis Garca en Educacin sexual en la escuela.
Tomado de: Elementos de sexualidad y educacin sexual, CAC, 1999.
Integracin de la educacin sexual al currculum escolar y talleres 41
Integracin de la educacin sexual

al currculum escolar y talleres
U na estrategia importante y muy utilizada en los pases que tienen programas de extensin
sobre este tema de alcance nacional, es la inclusin de la educacin sexual en el currculum
y en la realizacin. Esto es, la planeacin de las temticas secuenciales y transversales que
se desarrollarn desde los grados preescolares hasta el ltimo ao de la secundaria o de la
educacin media superior, segn la estructura educativa del pas. Y en cada una de las materias o
reas acadmicas, como: geografa, historia, literatura, espaol, ciencias naturales, civismo,
democracia, filosofa, arte, msica, educacin vocacional (o cualquier otra rea o nombre). De esta
forma la sexualidad sera abordada por todo el profesorado en cada una de sus materias, lo cual
tendra las siguientes ventajas:
La sexualidad sera vivenciada como algo natural porque es un tema del que se habla en la
escuela desde diferentes perspectivas y durante toda la vida escolar.
Los y las alumnas aprenden a abordar y comprender la sexualidad desde todas sus
dimensiones: biolgica, psicolgica, cultural y tica.
Se garantizara un abordaje permanente y sistemtico de la sexualidad.

La responsabilidad de la educacin sexual recaera sobre todos los y las docentes.
Estos contenidos podran ser desarrollados desde el nivel central, estatal o municipal o, en los casos
en que se haya efectuado una reforma del sector y exista una plena descentralizacin, podra
encargarse a un comit dentro de la escuela idealmente compuesto por miembros de la comunidad
escolar, con una elaboracin explcita de los temas, los objetivos, la metodologa y los recursos
especficos para cada grado y rea, siempre teniendo en cuenta el momento educativo de los
estudiantes y las necesidades de cada cultura y grupo social. Tal como se describe el esquema a
cada nivel escolar, le seran pertinentes unos determinados objetivos, contenidos y metodologa.
Lo importante es que la escuela tenga clara las metas finales y los objetivos de cada nivel que
contribuiran al logro de estas metas finales.
Estrategias Estrategias Estrategias

metodolgicas metodolgicas metodolgicas
Meta 1
Objetivos Objetivos Objetivos
Educacin educacin educacin
bsica media media sup., Meta 2
secundaria
Meta n
Conocimientos
Contenidos Contenidos Contenidos Actitudes
Valores
Habilidades
MODULO 2
A continuacin se presenta un ejemplo que podra ilustrar la inclusin de contenidos en las

reas temticas de educacin media:
SOCIALES ARTES GEOGRAFIA

Historia de las conquistas de Diseo de afiches relacionados Hombres y mujeres en las
equidad de gnero. con el gnero y la equidad. diferentes culturas, regiones y
Anlisis de la realidad socio- Anlisis de la publicidad y pases.
econmica con la perspectiva anlisis de los estereotipos de Migracin y gnero.
de Gnero. gnero en teatro, cine, etc.
VOCACIONALES DEMOCRACIA Y EDUCACION

Talleres vocacionales de costura CIVICA
que incluya a hombres. EQUIDAD Los derechos sexuales y
Taller vocacional de electricidad GENERO reproductivos.
que incluya a mujeres. SEXISMO Anlisis de los avances de la
Constitucin y las leyes
nacionales desde la perspectiva
de gnero.
BIOLOGIA ESPAOL O LITERATURA MUSICA

Diferencias biolgicas entre Anlisis del lenguaje y de obras Anlisis del sexismo en el
hombres y mujeres. literarias. folclore, por ej.: el danzn.
Procesos reproductivos. Redaccin de cuentos y Anlisis del sexismo en la
Significado de la maternidad y ensayos. msica internacional, por ej.: el
paternidad. tango.
Climaterio. Produccin de canciones no
sexistas.
Para lograr este enfoque de la educacin sexual ser necesario sensibilizar al grupo docente sobre la
importancia y la necesidad de realizar una educacin sexual transversal, evaluando las condiciones
que se tienen para lograr el currculum y, especialmente, la capacitacin de los facilitadores.
La sensibilizacin tendra como objetivo lograr una disposicin a favor y ms positiva del cuerpo
docente y una revisin inicial de las actitudes, temores y creencias que les impiden abordar
intencional y abiertamente la sexualidad.
La evaluacin tendra como objetivo que el cuerpo docente haga un inventario de lo que tiene y no
tiene en trminos de: informacin conceptual, metodolgica y pedaggica, actitudes y valores,
materiales y recursos pedaggicos, disposicin cultural y poltica para la educacin sexual.
La capacitacin tendra como objetivo resolver los vacos y necesidades detectadas en la

evaluacin con el fin de fortalecer el proceso de curricularizacin de la educacin sexual.
Segn las estructuras educativas podran tambin plantearse talleres y/o actividades para el
alumnado.
Integracin de la educacin sexual al currculum escolar y talleres 43
Para construir un plan, programa o

proyecto de educacin sexual escolar (PES)*
Definir la razn de ser de la educacin sexual como proyecto
Qu sentido tiene para la escuela la educacin sexual? Por qu es importante? Cul es el
valor que le da la escuela a la educacin sexual? Qu tiene de bueno hacer educacin sexual
como proyecto? Cules son las razones por las que la escuela opta por asumir la educacin
sexual? Qu hechos apoyan asumir este proyecto?
Hacer la memoria histrica de la educacin sexual de la

escuela
Cmo ha sido la educacin sexual en la escuela? Quines se han encargado de ella? Qu
opinan los padres, docentes y estudiantes de la forma como han llevado la educacin sexual en
la escuela y en las familias? Qu enfoque tena la educacin sexual en la escuela hasta la
fecha? Qu se observa en el currculum oculto y explcito respecto de la educacin sexual?
Qu cambios y evolucin se observa en el manual de convivencia respecto a la sexualidad?
Qu ancdotas importantes se pueden rescatar de la historia de la educacin sexual de la
escuela?
Caracterizar la realidad actual

Explorar las necesidades en educacin sexual, las caractersticas ms importantes de la
poblacin de padres, docentes y estudiantes; los recursos humanos con que se cuenta, las
polticas de la escuela, las fortalezas y debilidades; las concepciones y actitudes de padres,
docentes y estudiantes ante la educacin sexual, los conocimientos, actitudes y prcticas
relacionados con la vivencia de la sexualidad y la educacin sexual.
Marco conceptual y filosfico

Cmo se conciben la sexualidad y la educacin sexual en la escuela? Principios y filosofa
que orientar el PES? Cul ser el concepto de persona, de ser humano, que fundamentar el
PES? Cul es el proyecto de ser humano y de sociedad que tiene la escuela?
Formulacin de la misin y la visin del proyecto

Cul es la imagen del futuro compartido respecto de la educacin sexual que la escuela
tiene?: (visin) Cul es el propsito de la educacin sexual en esta escuela?: (misin)
Cules son los principios y valores que regularn el PES? Cul es la visin o el sueo de la
escuela en relacin con las prcticas, valores, actitudes y conocimientos sexuales?
Definir la lgica del proyecto

1. Objetivos generales y especficos.
2. Productos / resultados.
3. Actividades.
4. Medios.
Definir plan operativo

Cmo operar el proyecto? Qu se realizar para lograr hacer realidad el PES?
Consideracin de sus fases, actividades, subactividades, responsables, tiempos, recursos,
costos, etctera.
*En los procesos de Reforma Educativa frecuentemente se usa el desarrollo de proyectos

Como un medio para empoderar a la comunidad educativa.
MODULO 2
Evaluacin y sistematizacin de la educacin

sexual
La evaluacin se considera parte fundamental del trabajo en educacin sexual. sta debe ser
permanente y tiene como objetivo revisar los logros para ajustar y redisear los planes del PES. Se
recomienda sistematizar todas las experiencias, llevar unas memorias de todo lo que se realiza con
el fin de aprender de la prctica y poder documentar este proceso de aprendizaje. Es importante que
todas las experiencias anteriores sean validadas con la experiencia posterior, ya que lo que funciona
en una escuela puede ser totalmente inadecuado en otra, o sea que lo que no da valor agregado
alguno no vale la pena continuar hacindolo. Por otra parte las nuevas generaciones traen consigo
expectativas y necesidades diferentes que hacen obsoletas las actividades que tal vez en el pasado
fueron exitosas para el logro de los mismos objetivos.
La evaluacin es un proceso La meta de cualquier programa, plan o actividad es contribuir a la estructuracin de conductas
crucial en cualquier saludables en la sexualidad, por esta razn es importante monitorear permanentemente si se han
programa de educacin dado estos cambios, en qu grado se han logrado y de qu manera; y no slo sobre los
sexual, pues nos orienta
conocimientos y las actitudes, sino tambin en las conductas. No tiene ningn sentido saber ms de
tanto sobre los logros
sexualidad si este saber no se traduce en una conducta de vida sexual saludable y constructiva. La
obtenidos como sobre las
planeacin de cualquier actividad y del proyecto en s, debe prever unos mecanismos de evaluacin
necesidades que no han
de los resultados, del impacto y del proceso. Se recomienda evaluar los logros de la educacin
sido cubiertas.
sexual con la promocin que grada cada ao. Una estrategia de utilidad podra ser la aplicacin de
cuestionarios de actitudes, comportamientos y conocimientos relacionados con la sexualidad para
observar en qu medida la educacin sexual produce cambios importantes en estas dimensiones.
Tambin podran organizarse grupos focales para explorar en cada promocin la opinin y la
percepcin respecto de la educacin sexual recibida en su vida escolar.
Evaluacin de la educacin sexual
Evaluacin
S Conocimientos S
Accin
o
b
r
e
{ Actitudes
Valores
Comportamientos
{ o
b
r
e
Accin
Evaluacin
Es muy importante tambin, preguntarnos cul es el impacto real de la educacin sexual en la

conducta de las personas. Se logran los objetivos propuestos? Qu caractersticas tienen los
programas efectivos? La respuesta a estas preguntas no solamente orienta las acciones, da luz sobre
las polticas que deben instrumentarse y aclara las dudas de padres y madres de familia y de la
comunidad en general.
Falacias y errores respecto de la educacin sexual 45
El UNFPA ha recogido los resultados de algunos de los estudios ms importantes realizados sobre
el tema por Douglas Kirby (1997):
La educacin de la sexualidad de los nios y los jvenes promueve

prcticas sexuales ms seguras y no aumenta su actividad sexual.
Este hallazgo est sustentado en un estudio comisionado por ONUSIDA, y publicado en octubre de
1997, que analiz 68 informes de investigacin sobre educacin de la sexualidad en diversos
pases. En este trabajo, las principales conclusiones fueron las siguientes:
La educacin de la sexualidad y prevencin de VIH no fomenta el aumento de la actividad

sexual. Esto fue avalado por 65 de los 68 estudios realizados, adems se consider que los
otros tres estudios que no coincidan adolecan de limitaciones metodolgicas.
Los programas de calidad ayudan a retrasar el primer coito y protegen a la juventud

sexualmente activa del VIH; al mismo tiempo, reducen el nmero de compaeros sexuales
y disminuyen el nmero de embarazos no planeados y las tasas de ITS.
La conducta sexual responsable y segura puede aprenderse.

Es mejor principiar la educacin sexual antes del inicio de la actividad sexual.
El estudio, que resumi una gran cantidad de evidencias, identific que los programas efectivos de
educacin sexual comparten ciertas caractersticas:
1. Estn focalizados en la reduccin de las conductas sexuales de riesgo.
2. Ofrecen mensajes claros sobre objetivos conductuales.
3. Explicitan los riesgos de la actividad sexual no protegida y los mtodos para evitarlos.
4. Utilizan actividades de aprendizaje para referirse a las influencias sociales y de los medios, y
para aumentar las habilidades de negociacin y comunicacin.
5. Estimulan la comunicacin abierta sobre la sexualidad.
Adems es necesario ofrecer herramientas que contribuyan al desarrollo humano del alumnado y
que los capaciten para reconocer y defender sus derechos. No basta con prevenir efectos no
deseados, se requiere promover el bienestar de los individuos y su responsabilidad como miembros
de su comunidad.
Falacias y errores respecto de la

educacin sexual
F rente a la educacin sexual se han recreado mitos que durante mucho tiempo han
obstaculizado la implementacin formal e intencional de procesos de educacin sexual. Los
siguientes son algunas de las falacias y creencias errneas ms generalizadas en nuestro
ambiente, as como las respuestas veraces a estas proposiciones:
MODULO 2
FALACIAS Y ERRORES RESPECTO DE LA EDUCACION SEXUAL
Falacia o error Aclaracin

La educacin sexual en la Es natural que en la niez y la adolescencia se tengan expresiones sexuales
escuela puede alentar a propias de estas edades, las cuales de todas maneras estarn presentes con o
los nios, las nias y los sin informacin sexual. Estas pueden contribuir al crecimiento si estuvieran
adolescentes a tener acompaadas de formacin e informacin adecuadas.
relaciones sexuales.
Los grupos religiosos se Es cierto que algunos sectores de diferentes religiones tienen actitudes de
oponen generalmente a la prevencin frente a la educacin sexual, pero esta no es la realidad de todas
educacin sexual. las religiones. Por ejemplo, en diferentes colegios catlicos se llevan procesos
serios de educacin sexual, en algunos casos mejores que en los colegios
laicos.
La mayora de los adultos Aunque se tienen actitudes negativas, gran parte de los padres y las madres
desaprueban la educacin de familia estaran interesados en que las escuelas les ayuden y los orienten
sexual. en estos temas, tanto a ellos mismos como a los propios hijos e hijas. De
hecho, en muchos pases se han realizado encuestas que demuestran que
hasta un 90% de los padres y madres de familia quieren esta educacin en
las instituciones escolares a las que asisten sus hijos.
La educacin sexual es la Est demostrado con suficientes evidencias que es la ignorancia, la
causa de los embarazos desinformacin y la ausencia de una buena y adecuada educacin sexual la
tempranos y de las que facilita el desarrollo de estas problemticas.
enfermedades de
transmisin sexual.
La educacin sexual en la Tanto la escuela como la familia hacen educacin sexual. Sera apropiado que
escuela es un intento de ambas instituciones como agentes socializadores se complementaran en la
sustituir la familia como educacin sexual de la niez y la adolescencia. Hay procesos y objetivos que
principal educadora de la le son propios a la familia y otros que por su naturaleza le pueden ser ms
convenientes desarrollar educativamente a la escuela.
sexualidad de los nios,
nias y adolescentes.
La educacin sexual Si bien es cierto que la educacin puede llevar a confrontar posiciones ticas
pretende ser un desafo y culturales, no es objetivo de la educacin sexual desafiar las tradiciones por
para las creencias el solo hecho de que stas sean as. Confrontar y analizar crticamente para
religiosas y culturales de evolucionar no es daino, esto es el motor del progreso.
la familia.
La educacin sexual La educacin sexual no pretende hacer dogmatismo con las posiciones
pretende que todas las liberales, lo importante no es que todos piensen y tengan las mismas
personas tengan una posiciones, sino que desea estimular las actitudes de tolerancia y de respeto
concepcin liberal por la diferencia.
respecto a la sexualidad.
Ensear a los El hecho de que una persona sepa nadar no significa que su comportamiento
adolescentes sobre en la natacin se incrementar, pero s garantiza que el da que lo desee o lo
anticoncepcin es como necesite hacer estar preparado para ello con seguridad y responsabilidad. Lo
darles licencia para que mismo sucede con la enseanza de los mtodos anticonceptivos. Los estudios
tengan sexo. muestran que los jvenes estn iniciando la vida sexual coital sin esta
informacin y que esto es como darles licencia para sufrir con su sexualidad.
Ariza, Carls et al. (1991). Programa integrado de pedagoga sexual en la escuela.-Madrid:
Narcea.
Barragn Medero, F. (1997). La educacin sexual: Gua terica y prctica.-Barcelona: Paids.
Carrera, M. (1982). Sexo.-Navarra, Espaa: Ediciones Folio.
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Ministerio de Educacin Sexual de Colombia (1994). Separata del Proyecto Nacional de
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Romero S., L. (2003). Taller de Educacin Sexual.-Barranquilla, Colombia: Centro de
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Romero S., L. (2001 2002). Taller de Planeacin de Proyecto de Educacin Sexual.-
Barranquilla, Colombia: Centro de Asesora y Consultora.
SIECUS (1995). Gua para una educacin sexual integral para la juventud hispana/latina:
Author.
SIECUS (1988). Gua sexual moderna.-Mxico: Gedisa.
UNAIDS (1997). Impact of HIV and sexual health education on the sexual behavior of
young people: a review update: Author.
MODULO 2
G Notas
3
Sexualidad y
desarrollo

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
3
51
Sexualidad y
desarrollo
?
O bj e t i v o s
Los y las docentes:
Distinguirn las principales manifestaciones de la sexualidad durante el desarrollo,
particularmente en la niez y la adolescencia.
Conocern una visin integrada de la sexualidad percibindola como el conjunto de
procesos continuos en el que los aspectos biolgicos, psicolgicos y socioculturales no
constituyen dimensiones separadas sino complementarias.
Introduccin
Por qu es importante conocer el Qu puedo hacer si un o una menor se
desarrollo sexual? toca sus genitales en el saln de clases?
Para los y las docentes es significativo, Las expresiones del erotismo son frecuentes
principalmente porque son profesionales que en los menores de edad, sin embargo, stos
conviven con los y las menores gran parte de deben comprender que ciertas conductas
sus vidas, a veces, incluso ms que los padres. deben realizarse de manera privada, en un
Esto significa que se tornan figuras a las que espacio ntimo. Por lo que es necesario
sus discpulos pueden intentar imitar, que explicar al menor que puede conocer su
generan afectos importantes, refuerzan valores cuerpo y saber qu siente, pero debe hacerlo
asociados a la sexualidad, son inevitablemente en su casa, a solas. Evite adjudicar adjetivos
fuente de educacin sexual y poseen autoridad calificativos como suciedad, maldad o pecado.
para reconocer y hacer respetar los derechos
sexuales en sus grupos. Qu puedo hacer si un alumno o alumna
expresa sentir amor por m?
Asimismo, conocer sobre el desarrollo sexual
de las y los menores de edad, aminora el Los primeros amores son sumamente
frecuente temor del docente de equivocarse importantes para quien los vive. El amor hacia
ante las dudas del alumnado o el miedo de los docentes expresa seales de la
hacer dao o crear confusin con una posible construccin de la capacidad de amar. Es
respuesta equivocada. La angustia y el miedo recomendable explicar a los y las alumnas que
son comprensibles por las dificultades que son personas valiosas, con cualidades
como sociedad hemos tenido para aceptar a la importantes y dignas de ser amadas, recalcar
sexualidad como una cualidad humana digna y que lo que l o ella siente es una muestra de su
valiosa. Empero, estos temores pueden capacidad de amar. Enfatice con claridad que
liberarse y convertirse en nuestros aliados usted slo siente por l o ella un aprecio como
cuanto ms reflexionemos sobre la sexualidad. alumno, al igual que por el resto del grupo.
MODULO 3
Desarrollo temtico
Bases del desarrollo sexual
L a sexualidad se construye a lo largo de la vida y sin lugar a dudas se manifiesta en cada etapa
de desarrollo. En este contexto, comprendemos por desarrollo sexual al estudio de los
cambios y la continuidad de las manifestaciones sexuales en diferentes etapas de la vida.
Si bien la sexualidad es diferente en cada individuo, existen frecuentes similitudes con las que
puede construirse una secuencia cronolgicamente ordenada de expresiones en la infancia, la
La construccin de la adolescencia y la juventud. Y al igual que en cualquier modelo de desarrollo, existirn excepciones,
sexualidad depende de una variantes y diversidad de manifestaciones que el o la docente podr apreciar en sus alumnos. Esto
multiplicidad de factores, no significa necesariamente una alteracin en el desarrollo. Depender de cada caso y
por lo que el y la docente circunstancia su observacin y anlisis, por lo que la flexibilidad es importante para comprender la
deben evitar las construccin de la sexualidad como un elemento altamente subjetivo de los seres humanos.
generalizaciones y estar Tambin es necesario considerar el contexto social. El desarrollo puede tener grandes variaciones
abiertos a excepciones y dependiendo del nivel socio econmico, de los mbitos geogrficos y de la cultura especfica en la
diferencias individuales que viven las personas. Las sugerencias que se ofrecen en este Manual, siempre deben matizarse
entre las personas. por las condiciones y limitantes de las comunidades donde actan las y los docentes.
Factores que intervienen en la construccin

de la sexualidad humana
La sexualidad tiene un origen multifactorial. No puede explicarse desde una sola ciencia o
filosofa, pues hacerlo presupondra dejar de lado la complejidad del individuo que la posee. El
siguiente esquema puede ofrecer un panorama general del origen de la sexualidad:
CONSTRUCCION DE LA SEXUALIDAD HUMANA

Individuo Familia Relaciones Comunidad Cultura
Base biolgica de las Capacidades afectivas, Calidad y duracin de Tipo de educacin Grado de aceptacin de
potencialidades educativas y las relaciones sexual escolar (formal la cultura respecto a la
sexuales: comunicativas de los interpersonales. o informal). sexualidad.
potencialidad para ser progenitores y el resto Obtencin de modelos Leyes y normas Expectativas para
hombre o mujer, de la familia. de identificacin y tipo sociales respecto a la hombres y mujeres.
vincularse, Tipo de educacin de modelos a imitar. sexualidad. Grado de coherencia
reproducirse y sentir sexual recibida. Poder del grupo para Prioridades en las entre percepcin
placer (Rubio, 1994). Grado de coherencia influir en la persona. polticas pblicas cultural, familiar y
Personalidad. entre actitudes, Grado de acceso libre y Servicios de salud personal de la
Grado de salud mental. comportamientos y saludable a nuevos relacionados con la sexualidad.
Carga afectiva de las palabras en la vnculos extra sexualidad. Influencias religiosas o
principales educacin sexual familiares. Acceso a la educacin filosficas en la
experiencias sexuales. familiar recibida Experiencias de amor y sexual en instituciones sexualidad.
Capacidades (formal o informal). desamor. educativas, de salud, Historia particular de
intelectuales y Grado de integracin Experiencias de medios de la sexualidad en la
sociales. familiar. amistad y con la comunicacin. cultura.
Recursos personales Salud familiar. autoridad. Eficiencia legal. Grado de represin
para enfrentar la vida. Economa de la social.
sociedad.
Esquema adaptado de: Factores de riesgo para la violencia sexual, OMS, 2002.
Bases del desarrollo sexual 53
Ante esta multiplicidad de factores, la postura del docente ante el grupo requiere de evitar
generalizaciones causa-efecto y ser flexible a la vivencia individual de sus alumnos respecto a su
sexualidad.
Modelo sistmico de la sexualidad humana

Una propuesta especficamente integradora de la construccin de la sexualidad humana fue
propuesta por Rubio (Rubio, 1994), quien plantea con base en el Modelo Sistmico de la
Sexualidad Humana que:
1. Nacemos con la potencialidad,

biolgicamente determinada, 1. Potencialidades
para vivir experiencias biolgicamente determinadas
relacionadas con la sexualidad:
ser hombre o mujer,
reproducirnos, vincularnos
afectivamente a los otros y 2. Experiencias vividas que
sentir placer ertico.
generan significados
2. Las experiencias de ese
potencial biolgico con el
medio (familia, escuela,
religin, sociedad), generan Gnero Erotismo
significados y afectos de 3. Construccin paulatina de
simples a complejos en todas los elementos de la sexualidad Vnculo Reproduc
las dimensiones de la tividad
sexualidad (biopsicosociales).
3. Estos significados y afectos G E

van construyendo los cuatro
elementos de la sexualidad: el 4. Interaccin entre elementos
gnero, los vnculos, el V R
erotismo y la reproductividad.
IDENTIDAD SEXUAL:
4. Cada uno de estos elementos
sexualidad construida.
es complejo y tiene una Integracin de significados
expresin especfica y, a la Contina aprendizaje
vez, se relaciona con los otros.
Construccin de la sexualidad de acuerdo a Rubio.
Segn Rubio, despus de la adolescencia, los significados y afectos de los cuatro elementos de la
sexualidad se integran mentalmente, construyendo la orientacin sexual, la identidad sexual y un
significado ms completo sobre la sexualidad, el cual tiene un nivel personal y otro grupal. El
proceso de vivir experiencias que modifican los significados contina el resto de la vida, aunque
con menos influencia que en la infancia y la adolescencia.
El concepto de significados es elemental porque en la educacin sexual la intencin no es

transmitir informacin que deba ser absorbida literalmente por el o la estudiante, sino escuchada,
reflexionada y vista bajo los ojos de la propia experiencia, lo que dar como resultado la
construccin individual y nica de los significados de la sexualidad. En la sexualidad madura, los
significados son coherentes con las actitudes y comportamientos sexuales.
Comprender la construccin de la sexualidad conduce a la prevencin de conflictos, a la

comprensin del ser humano y al fomento de la salud sexual, y no a juzgar o discriminar a las
personas por los modos en que vivan su sexualidad o el origen de la misma.
MODULO 3
Inicio de la sexualidad
E l primer paso en la construccin de la sexualidad se fundamenta en la vida prenatal,

precisamente en el proceso por medio del cual se determina y diferencia el sexo. De acuerdo
a Garca (1994), este proceso incluye diversos niveles; aquellos relacionados con los
cromosomas, los genes, las hormonas y finalmente con la participacin social.
Determinacin y diferenciacin sexual

prenatal
El proceso de diferenciacin
sexual prenatal es una base
Aportaciones cromosmicas
El inicio de la diferenciacin sexual se origina en la fecundacin, cuando se unen el vulo y el
biolgica importante para
espermatozoide. El vulo aporta 22 autosomas y un cromosoma sexual, el X. Por su parte, el
el inicio de la sexualidad.
espermatozoide aporta 22 autosomas y 1 cromosoma sexual, que puede ser X o Y. As, existe
Su consolidacin depende
la posibilidad de producir un individuo con dos cromosomas sexuales: X,X potencialmente
de la aportacin
mujer o X,Y potencialmente varn. La unin cromosmica se da al azar y, no depende de la
cromosmica, gentica y
hormonal.
voluntad de los miembros de la pareja. Este perodo slo es el inicio, pues no es la presencia de
cromosomas sino su contenido gentico lo que asegura la direccin de la diferenciacin sexual.
Aportaciones genticas
Hasta antes de las ocho semanas de gestacin, los embriones masculinos y femeninos son iguales.
La tendencia natural del embrin es la diferenciacin femenina. Hacia la sptima semana, los
cromosomas sexuales estimularn a la gnada primitiva (ovario y testculo que inicialmente no
estn diferenciados). En el caso de la mujer, seguir su curso natural y formar el ovario. Para los
varones, la informacin del cromosoma Y har que la gnada se convierta en testculo.
Aportaciones hormonales
Genitales internos
AUSENCIA DE FACTOR HORMONA ANTIMLLERIANA La presencia principalmente de
INHIBIDOR MLLERIANO Y TESTOSTERONA testosterona en el embrin varn har
GONADAS
INDIFERENCIADAS que se diferencien elementos del
Ovarios sistema nervioso y se produzcan el
epiddimo, el conducto deferente, la
Testculos
vescula seminal y el conducto
Vejiga Vejiga
eyaculador. Al no existir la presencia
CONDUCTOS de testosterona en las mujeres, el
Ureteros DE MLLER embrin sigue su curso natural,
Epiddimo desarrollando las trompas de Falopio,
Tubos
Ureteros el tero y el tercio superior de la
uterinos
Vagina Uretra vagina.
CONDUCTO
DE WOLF
tero Genitales externos
NIA NIO Los genitales externos se derivan de
rganos que inicialmente son similares
para ambos sexos, denominados tubrculos genitales. Para el varn, hacia la octava semana la
testosterona da origen al falo (pene). Los pliegues genitales se fusionan y originan la uretra peneana
y el escroto. Para la mujer, el tubrculo genital origina el cltoris. Los pliegues genitales
permanecen separados y originan labios mayores y menores. Para la semana 14, el feto ya puede ser
identificado por sus estructuras internas. Hacia la semana 20, el proceso de diferenciacin y
determinacin del sexo prcticamente ha sido completado.
Desarrollo de la sexualidad en la infancia 55
Aportacin social
En el momento culminante del nacimiento son principalmente los profesionales de la salud quienes
otorgan al menor, bsicamente por la apariencia de sus genitales externos, la categora social de
nio o nia. A este evento se le denomina asignacin social genrica o de sexo. Esta asignacin
adquiere innumerables consecuencias para la futura sexualidad del nuevo individuo.
Desarrollo de la sexualidad en la infancia Inevitablemente y no

obstante la antigua
reticencia adulta para
aceptar la sexualidad
Todos hemos sido testigos de la existencia de la sexualidad infantil. Los menores exploran su
infantil, sta se manifiesta
cuerpo, hacen preguntas sobre la sexualidad, juegan a tener bebs, imitan a un sexo u otro, se
claramente en la escuela, la
enamoran a su manera, se involucran en juegos de descubrimiento sexual y repiten los papeles de
familia y todas las
mam y pap al jugar a la familia. Cuando adems esto sucede en el aula de clases, genera mltiples
instituciones sociales.
emociones en los y las docentes, desde ternura hasta angustia. Es natural que la sexualidad infantil
cuestione y palpe nuestra propia sexualidad, nuestra propia historia y frecuentemente nuestras
propias carencias de educacin sexual. No obstante, cada nio tiene su propia historia, no son
historias iguales, semejantes o diferentes a las nuestras, simplemente son otras historias. Tener esto
en cuenta puede ayudar al docente a ser objetivo y a mejorar su capacidad de educar en sexualidad.
Los primeros aos

Identidad de gnero y papel de gnero
Pma
or gnero entendemos los aspectos
psicolgicos, sociales y culturales que
cada sociedad asigna para la
masculinidad y femineidad.
P
Por su parte, la identidad de gnero es
aquello que define el nivel en el que
cada persona se identifica como hombre
o mujer o como una combinacin de
ambos (OPS, WAS, 2000).
John Money y Anke Erhardt (1972),

han contribuido notablemente al
estudio del desarrollo de la identidad y
los papeles de gnero. Proponen que a
partir de la diferenciacin del sexo se
abren dos vertientes: por una parte la
interaccin social (conducta de los
otros) y por la otra, la configuracin
mental interna (imagen corporal). Estos
dos elementos actan sinrgicamente
para crear la base de la identidad de
ggnero.
Ve
Veamos en la siguiente tabla los principales
suce
sucesos que conforman el gnero en un inicio.
MODULO 3
CONSTRUCCION DEL GENERO

EN LOS PRIMEROS AOS
Suceso frecuente Expresin
1. Maternaje y La calidad de afecto y contacto percibido en los primeros meses forman la base de la
paternaje autoestima, ayudan al menor a identificarse como un individuo independiente de mam y
a sentirse aceptado. Cada nio o nia tiene una capacidad biolgicamente determinada
iniciales para aceptar, demandar o rechazar este afecto. La madre es importante por ser
indispensable y principal fuente de satisfaccin de necesidades, aunque tambin lo son
La manera como se integra otras personas, como el padre y otros cuidadores.
paulatinamente el
desarrollo en sus diversas 2. Respuesta Usualmente desde el nacimiento la conducta de padres, familiares y personas cercanas al
esferas: psicomotriz, beb es diferente si el menor es hombre a si es mujer, inicindose as el moldeamiento
social
cognitiva, de personalidad, del individuo. Otros ejemplos de trato diferenciado son la utilizacin de pronombres
fsico, y otras, tienen que diferentes, declinaciones especficas o bien formas idiomticas para referirse a y acerca
ver con la construccin del de la o el beb. Estos son de mayor trascendencia en vista de que contribuirn a la
gnero y del resto de los formacin del binomio lenguaje-pensamiento. Tambin se le dar a la nia o al nio un
componentes de la nombre, ya que lo que no tiene nombre no existe. Y es prctica casi universal el que se
sexualidad humana. empleen nombres especficos tanto para hombres como para mujeres (Corona, 1994).
3. Desarrollo El desarrollo del menor le permite explorar con mayor facilidad el mundo. La percepcin
de sus movimientos, sus primeros pasos, su reflejo en los espejos, entre otros, favorecen
psicomotriz la construccin de una imagen mental interna de cmo es l o ella.
4. Ncleo de la Segn Money (1974), a partir de los 18 meses se forma el ncleo de la identidad de
gnero. Consiste en que el menor puede, a partir de aspectos superficiales como la ropa
identidad de o la imagen global de otras nias o nios (por ejemplo en fotografas), catalogarse como
gnero nio o nia e identificar a otros nios o nias.
5. Diferenciacin El conocimiento y observacin de otros menores implica frecuentemente juegos

relacionados con la integracin de las diferencias corporales. Entre ellas, intentar orinar
corporal y como lo hace el sexo diferente al suyo, explorar muecos, desear ver los genitales de
autoimagen otros nios y bebs o querer mirar los de los adultos y preguntar constantemente si ellos
tienen determinados genitales o no. Esta comparacin ayuda al menor a integrar sus
genitales a su cuerpo nuevamente en una imagen mental (una fotografa interna de
cmo es su cuerpo). Esta imagen se va asociando cada vez con mayor intensidad a su ser
de nio o de nia, ayudndole a definirse como tal.
6. Imitacin de Los menores imitan lo que observan a su alrededor. Si bien pueden jugar a imitar a
ambos padres o a figuras de ambos sexos y esto no les causa ningn conflicto en esta
roles de edad, es cada vez ms notable cmo las nias imitan las actividades de la madre o las
gnero mujeres, y los nios las del padre y otros hombres. Puede verse a los menores jugar a la
casita, el nio pidiendo el peridico y la nia haciendo de comer o las nias intentando
ponerse zapatos de tacn y el nio colocndose sombreros. As como se han realizado
investigaciones que demuestran esta claridad de imitacin de roles, hay otros estudios
con los que los nios sin tener un modelo claro a imitar ejercen actividades o conductas
tpicamente consideradas masculinas o femeninas. Recordemos que la sexualidad es
multifactorial.
7. Exploracin de Antes de entrar a la primaria los menores exploran ambos roles an a sabiendas de que
no es cosa de nios o de nias. Lo hacen a manera de juego y exploracin. Todos
roles aprendemos algo de los hombres y algo de las mujeres. Tampoco es molesto o incmodo
en los primeros aos explorar estos roles ni suele ser cuestionado el sexo del menor
(entre nios) por hacer tal o cual conducta. Un mismo menor puede jugar a ser un beb,
un pap, una abuela y la hermana en un mismo juego. Esto no significa que el menor
presente un problema en la construccin de su identidad de gnero.
Los primeros aos 57
CONSTRUCCION DEL GENERO EN LOS PRIMEROS AOS

Continuacin...
Suceso frecuente Expresin
8. Pertenencia de Alrededor de los cuatro aos de edad casi todos los menores pueden decir con claridad
gnero que son de uno u otro sexo. Difcilmente se equivocarn cuando se les llama nias a
esta fila, nios a sta otra. No obstante, pueden seguirse definiendo como nios o nias
porque usan tales ropas, o aspectos externos como el cabello, aretes, collares,
pendientes, etc. Mientras ms avanza la edad, pueden incluir otros aspectos como los
genitales o agruparse en lo que consideran de su sexo. Por ejemplo: a los nios nos
gusta jugar con carritos, a las nias con muecas.
9. Padres: La identificacin va ms all de la repeticin o imitacin de lo observado (Papalia, et al.,

principales 2002). Tiene que ver con las primeras personas como las que el menor quisiera ser o
creer que es como ellos. Las figuras con las que los menores se identifican son La construccin del gnero
figuras de principalmente los padres en un inicio y aquellas personas que admiran o estiman.
identificacin recibe diversas aportaciones
Algunos nios y nias tambin se identifican con personas que temen u odian. Es decir, la sociales, entre las que
identificacin est relacionada con los afectos intensos. En este momento el menor no destacan la participacin de
cuestiona si la persona ideal hace las cosas correctamente o no, ni prevee figuras adultas importantes
consecuencias al ser de tal manera, simplemente considera a determinada persona para el menor. Por eso, el y
importante por alguna razn y quisiera ser igual a l o ella por eso. De esta manera, la docente tienen la
refuerzan nuevamente el ser como los nios/hombres o las nias/mujeres. oportunidad de promover
roles de gnero equitativos.
10. Influencia de A partir de que los nios y las nias entran al sistema preescolar, otras figuras se tornan
otras figuras importantes para ellos. Considerando el tiempo que pasan en estas instituciones, es fcil
comprender que el menor genere afectos hacia otras personas que le ayudarn a tener un
de panorama ms amplio de cmo quiere ser, por lo menos en esa edad. De modo que puede
identificacin ocurrir que los menores deseen ser como su amigo el fuerte, su amiga la bonita, su
maestra buena, etc. De hecho muchos nios desean ser maestras o doctores por eso.
11. Influencia de La bsqueda de afecto, seguridad y aprobacin pueden influir notoriamente en cmo un
la aprobacin menor construye y expresa su gnero. De modo que a las elecciones innatas de los
y la menores se las moldea con frases estereotipadas como: los nios no lloran, una
desaprobacin buena nia siempre est limpia, no juega en la tierra, estoy orgullosa de ti, porque t
s eres fuerte, o en peores circunstancias an: si sigues haciendo esto te dejar de
querer, a ver si con estos golpes se te quita lo grosera entre otras mltiples
herramientas que utilizamos los adultos, que hacen que el menor prefiera una o tal
conducta, incluso sin darse cuenta. En este sentido, los y las docentes tienen una
importantsima funcin: aceptar y respetar a cada menor tal como es y permitirle
explorar qu quiere hacer, cmo lo desea hacer y si se siente bien con ello.
12. Construccin La plataforma moral de los nios forma sus bases en la etapa preescolar. De esta manera,
de valores principalmente por lo que vean, perciban y escuchen de los adultos, adjudicarn valores
a una conducta o expresin de gnero. Con frecuencia la cultura asigna valores positivos
diferentes a lo que hacen los hombres y un menor valor a lo que hacen las mujeres. Es
indispensable que desde la etapa preescolar se oriente al menor a cuestionar y tomar
una postura, por lo que piensa o cree y no solamente porque as lo decimos los adultos,
considerando que tanto hombres como mujeres, y sus actividades, tienen el mismo valor.
13. Bases de la A la par de los enormes pasos de maduracin psicomotriz, neurolgica y cognitiva, se
personalidad conforman las bases de la personalidad. Se estructura paulatinamente una forma de ser,
pensar y actuar que empieza a tener coherencia o uniformidad. La personalidad va ms
all de la sexualidad y moldea la forma en que un individuo integra y expresa tanto el
gnero como otras dimensiones de la sexualidad. Por ello, el grado de salud mental con
que cuente un menor influir tambin en la conformacin de la identidad de gnero.
MODULO 3
Violencia en la infancia y la niez

Es urgente que la y el La Convencin de los Derechos del Nio establece en su Artculo 19: Los Estados Partes
docente detecten, adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para
prevengan y denuncien en proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente,
sus posibilidades todas las malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia
formas de abuso hacia los de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo
nios y las nias. (UNICEF, 1990).A pesar de este compromiso persisten constantes violaciones a esta Convencin.
clcu indican que la cantidad de nios que sufren abuso severo en la

Los clculos
regin, incluyendo el abandono, es de 6 millones, y que 800,000 nios
muer cada ao como resultado del abuso de sus padres. Las encuestas de
mueren
pob
poblacin existentes revelaron que el abuso serio contra los nios es igual
o mayor que el abuso similar contra las mujeres(Larrain, Vega y
D
Delgado, 1997).
P su parte, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002),

Por
e
estim que en el ao 2000, 57,000 nios menores de 15 aos murieron
p homicidio. Las tasas de muerte por maltrato para nios de 0 a 4
por
a
aos es el doble que para menores de 5 a 14 aos. Adems, en el 2002,
d acuerdo con el Reporte Mundial de Violencia y Salud de la misma
de
or
organizacin, el 8% de los nios varones y el 25% de las mujeres
me
menores de 18 aos han sido vctimas de abuso sexual de algn tipo.
t
Por todo ello, la educacin para la equidad requiere de aportaciones
globales en la educacin, tanto para brindar herramientas a las nias como a
los nios y a las y los adultos responsables de los mismos, incluidos los docentes.
Imagen corporal. Exploraciones

La imagen corporal es una representacin mental de nuestro cuerpo y apariencia externa. Esta
imagen se forma a travs del contacto con otras personas, de la percepcin de movimientos, de la
comparacin de nuestro cuerpo con el de otros e incluso de nuestra experiencia personal de
contacto con nuestra piel.
De acuerdo a mltiples factores, con un papel preponderante de la autoestima, la autoimagen puede

o no corresponder a la imagen real, que todos a nuestro alrededor observan. Por ejemplo, una
persona con una autoimagen distorsionada, puede verse completamente obesa siendo que est en el
lmite inferior de peso saludable. De la misma forma, una persona con una autoimagen incompleta,
puede percibir su cuerpo sin genitales.
La educacin restrictiva y culpgena hacia los genitales y hacia la aceptacin de un cuerpo sexuado,
como aquella inducida con comentarios como no te toques ah, criatura sucia! o la educacin
que explica las partes del cuerpo y excluye los genitales, forman en los menores una imagen
incompleta de s mismos (Freud, 1973). Los genitales se convierten en reas negadas, ocultas, de
las cuales no se puede hablar. La repercusin es que tampoco podr cuidarse, amarse, respetarse lo
que no se conoce, y ms an lo que se niega o rechaza.
Una imagen corporal realista, completa y saludable incluye el cuerpo sexuado, el respeto al mismo,
el poder conocer las funciones de cada parte de nuestro cuerpo, sus necesidades, sus sensaciones y
su higiene.
Para educar sobre el cuerpo, es importante incluir todas las partes del mismo (genitales externos
para preescolares es suficiente). Y ya que la autoimagen por construir es la de un menor, de ninguna
manera es necesario que los padres u otros adultos enseen sus propios genitales para que los
Los primeros aos 59
menores los integren y comprendan. El
apoyo con imgenes incluso
caricaturescas de nios y nias puede ser
un apoyo didctico adecuado (Educa
Sallent, 1998; Ortiz, 2001), y a partir de
estas imgenes pueden hacerse
preguntas como: Qu parte de tu
cuerpo te gusta ms? Cmo se llama
cada parte del cuerpo? Cmo puedes
cuidar cada parte de tu cuerpo? Cmo
es el cuerpo de las nias? Y el de los
nios?, y preguntas semejantes, de
modo que los menores expresen sus
ideas y puedan asimilar sin prejuicios el
valor de su cuerpo sexuado.
Tambin es importante en el campo de la Si el cuerpo se aprende a

docencia flexibilizar los modelos ver con respeto amor y
ideales de belleza, favorecer el respeto a naturalidad desde la
infancia, ser ms fcil
las diferencias, resaltar las bondades y
promover su cuidado y
beneficios del cuerpo, tanto en general
valoracin para el resto de
como sus distintas partes, sexuales o no,
los aos.
independientemente de su color, forma
y tamao. Ya en los menores de edad se
observan signos de discriminacin por
los rasgos externos, por lo que el papel
de los maestros y las maestras debe ser
un ejemplo de respeto, valoracin y
aceptacin del cuerpo humano.
Vnculos y relaciones
La sexualidad adquiere significados principalmente a travs de los vnculos con nuestros
semejantes. En la infancia, son los vnculos los que ayudan al menor a definirse, a diferenciarse, a
construir su autoestima y conocer el mundo. Es por medio de nuestras relaciones que satisfacemos
la mayora de las necesidades humanas, desde las bsicas de sobrevivencia, hasta el amor, la
aprobacin, la seguridad y proteccin, la educacin y el desarrollo, la pertenencia a un grupo, el
compartir y trascender.
Al igual que en otros componentes de la sexualidad, en los primeros aos los estmulos y el afecto
recibido por el beb sern pautas de construccin de su capacidad vinculativa. Aprenden que son
queridos, que existen como individuos y son seres a quienes se desea acercar y amar. Cuando los
adultos tienen serias restricciones en este sentido, el menor puede entender un mensaje parecido a
qu est mal en m?, por qu no me quiere?. De modo que la educacin de respeto al cuerpo no
puede excluir las muestras de afecto y ternura que tanto nutren la autoestima de las nias y los
nios.
Segn Mndez (1994), en los primeros aos de vida es frecuente que los menores deseen casarse
con su progenitor, de cualquier sexo, y pueden desear ser novios de parientes y amigos. El amor por
las personas puede generar en los adultos confusin al interpretar slo erticamente estas
expresiones, que no hablan sino de la conformacin de la capacidad de amar. Paulatinamente, los
menores aprendern a diferenciar las expresiones de amor hacia diversas relaciones.
Los nios y las nias pueden tener su primer amigo verdadero alrededor de los cinco aos (Papalia,
1992), y presentar sntomas como los que vivimos los adultos en el enamoramiento, pueden querer
llevar flores, atender y cuidar a su novio o novia, pensar y hablar todo el tiempo de la persona
MODULO 3
querida, y vivir realmente un duelo doloroso cuando pierden vnculos significativos, desde
mascotas hasta familiares.
Una de las manifestaciones de la capacidad para relacionarse se refleja en el tipo de juego de los
menores. Esta habilidad atraviesa desde
etapas en donde cada menor juegaa en
forma solitaria, sin considerar la
presencia de otros, seguido de la
observacin pasiva (sin participar) r)
de otros menores; posteriormente ell
juego independiente que considera
la presencia momentnea de los
otros, el juego de actividades
paralelas, en donde varios
menores pueden jugar a una
misma actividad a pesar de no
En la educacin sexual
tener contacto entre ellos todo el
deben considerarse las
distintas etapas y
tiempo, el juego asociativo, que
capacidades para vincularse
integra comunicacin y actividadess
de los y las menores de claras sobre un mismo tema o
acuerdo a su edad, para proyecto concreto, hasta el juego go
ofrecer una metodologa cooperativo y organizado en forma rma
que realmente pueda complementaria, en donde cada menor enor
brindar herramientas y puede hacer actividades diferentes t y
aprendizaje a los alumnos y organizarse por una meta comn. En este tipo de juego el menor respeta y crea reglas para la
las alumnas. convivencia, existe un lder o varios y forman un grupo (varios aos ms tarde).
El divorcio de los padres suele ser una prdida afectiva de inmensa dimensin en la infancia. En
este sentido Macas (1994), recomienda que los padres lleven un proceso saludable de separacin
dejando claro siempre que:
1. Los menores no son culpables de la separacin a pesar de portarse mal.
2. Los menores no pueden hacer nada por reunir a la pareja.
3. Explicar a los menores que ambos padres invariablemente los aman y los seguirn amando.
4. Permitir a los nios y las nias expresar sus sentimientos respecto al divorcio.
5. Generar el menor nmero de cambios posibles en sus rutinas de vida, y explicar objetiva y
claramente las razones del divorcio.
Por otra parte, es recomendable que los y las profesionales de la educacin promuevan el
fortalecimiento de la comunicacin y los lazos familiares en sus posibilidades, especialmente la
comunicacin relacionada con qu es y qu no es una amistad o una muestra de amor (de gran
importancia, por ejemplo, para la prevencin del abuso sexual), ya que los menores en esta edad
debern aprender a diferenciar una amistad de una relacin abusiva y construir paulatinamente sus
valores prioritarios en los vnculos. Las bases de la comunicacin saludable, clara y respetuosa,
pueden favorecerse desde los primeros aos. Los menores requieren poder confiar en sus padres y
otros adultos y saber que pueden hablar sobre sus experiencias y sentimientos sin temor a ser
regaados o cuestionados (Ortiz, 2002).
A su vez, los y las educadoras son un vnculo complejo para los nios y las nias. Representan a la
vez a la autoridad, una fuente importante de reconocimiento, un modelo de moldeamiento de
conducta, generan afectos importantes, y son a la vez figuras de identificacin y de imitacin. Un
posible beneficio de las y los educadores es que a la vez de ser figuras tan significativas, tienen, a
diferencia de los padres, mayor posibilidad de ser objetivos en la percepcin de los menores. El que
los docentes expresen su percepcin objetiva del menor puede favorecer para que los padres tengan
Los primeros aos 61
una impresin de otra persona sobre cmo vive el menor, cmo se relaciona y aprende a vivir en
sociedad y quiz puedan darse cuenta de necesidades que antes ellos no haban detectado. En estos
casos, el y la docente deben tener cuidado en observar al menor y describir su comportamiento
evitando emitir juicios valorativos sobre ste, cuando se intente transmitir a un padre alguna
conducta sexual que considera necesaria a evaluar.
Primeras curiosidades y la participacin de

los y las docentes
Los nios tienen mltiples curiosidades relacionadas con la sexualidad, y las expresan (mientras no
son reprimidos) con naturalidad, como parte normal de su desarrollo.
Cuando un menor hace obvia una curiosidad, ya sea a manera de pregunta o mediante una
conducta, es siempre conveniente que los docentes respondan a su inquietud. El silencio, el Las respuestas a las
rechazo, el intento de desvo de la pregunta por medio de la distraccin o respuestas semejantes a curiosidades sexuales
quin te dijo eso?, un nio de tu edad no debe preguntar eso!, inhiben claramente la infantiles requieren de la
comunicacin y la confianza del menor para pronunciar sus dudas, forzndolos a que estas dudas participacin consciente de
sean despejadas de acuerdo a su fantasa, a los medios de comunicacin y a las interpretaciones los y las docentes para
populares frecuentemente errneas de la realidad, por lo menos para la mayora de los nios que no promover valores claros
son educados en sus familias. A continuacin se presenta una tabla que resume las curiosidades respecto de la sexualidad
esperables ms frecuentes que los nios expresan y se aaden algunas sugerencias generales que desde un inicio, ya que el
orienten a los docentes y adultos al responder. silencio o la negacin de los
mismos, inevitablemente
transmiten valores y
LA PARTICIPACION DE LA Y EL DOCENTE significados a los y las
ANTE LAS PRIMERAS CURIOSIDADES menores.
Expresin frecuente de la curiosidad y...

Algunas sugerencias para la participacin del personal educativo
Autoerotismo: toca su cuerpo e identifica sensaciones agradables

Los menores suelen tocar su cuerpo tanto para conocerlo como para sentir placer a cualquier edad.
Pueden hacerlo delante de otras personas, en el saln de clases, especialmente mientras observan
pelculas o se sienten relajados. Es habitual que los nios se acaricien directamente los genitales,
mientras que las nias suelen frotar su cuerpo encima de objetos o muebles. Si bien el
autoerotismo tiene mltiples beneficios y es saludable, es aconsejable que los menores
comprendan que pueden tocar su cuerpo, saber cmo siente y conocerlo, pero que en la mayora de
nuestras culturas ese es un acto privado, es como ir al bao, algo ntimo, que pueden realizar
solamente ellos en su cuerpo. Por lo que no pueden hacerlo en sitios pblicos, sino en un lugar a
solas, en donde se sientan seguros. Existen diferencias entre el autoerotismo, fuente de placer, y el
frotamiento compulsivo, difcil de detener, que invade otras actividades de los menores tales como
el jugar. Ms que al placer, la manipulacin compulsiva parece estar asociada a angustia, llanto,
ansiedad y deseos de orinar. Esta forma de manipulacin puede ser un sntoma de otros conflictos,
sexuales o no, que el nio presenta, por lo que es recomendable evaluar al menor.
Exploracin de genitales: buscan los genitales y el ano en muecos, personas y en su

propio cuerpo
Repetidamente los nios y las nias gozan al observar o palpar los genitales de sus muecos,
animales y otras personas incluyendo adultos. En este sentido, cuando se intenta hacer con
animales u otras personas, puede hacerse referencia a que cada quien es dueo de su cuerpo y por
lo tanto no podemos explorar el cuerpo de otras personas, sino slo el nuestro. Si el o la menor
explora con muecos puede explicarse, apoyndose con un material didctico infantil, sobre las
funciones de esas partes del cuerpo, su cuidado e higiene.
MODULO 3
LA PARTICIPACION DE LA Y EL DOCENTE ANTE LAS PRIMERAS CURIOSIDADES

Continuacin...
Juegos sexuales: tocamientos o exposicin de genitales y otras partes del cuerpo, besos y
caricias entre nios de edad semejante
Descubrir a los nios en el cuarto de bao escolar, en un armario o detrs de un rbol jugando a
ensear su cuerpo, a besarse o tocarse partes del cuerpo, es comn en los primeros aos. Para que
este evento se considere un juego es necesario que no exista diferencia de edad, capacidades
intelectuales y experiencias entre los participantes y que adems no exista ninguna medida de
coercin o presin para participar. De lo contrario, pasara de ser un juego sexual a una
experiencia de abuso sexual. Preguntas como a qu juegan?, y cmo se siente eso?, seguido
De manera ideal, la de la aprobacin de las sensaciones placenteras y la sugerencia de explorar en forma personal y
participacin de los y las privada suelen ser suficientes para que la curiosidad genere un aprendizaje saludable. Si se
docentes ante las considera necesario, puede explicarse que algunas formas de acariciarse slo las hacen los
curiosidades y expresiones adultos, y que cuando ellos sean adultos tambin las podrn realizar.
de la sexualidad infantil
deben ser coherentes con Exploracin del cuerpo adulto: inters en tocar senos o genitales de adultos
las de los padres y las Si este inters aparece espordicamente, puede explicarse al menor que los senos o los genitales
madres de familia, de son partes ntimas, que no podemos tocar las partes ntimas del cuerpo de otra persona sin su
manera que el menor reciba
permiso, que no nos agradara que esa persona, l o ella, los tocase de nuevo. Puede incluirse
una educacin clara y
alguna actividad donde el menor entienda qu partes tolera el adulto que le toquen, como los
consistente.
hombros, la cabeza, el pie o el brazo, etc., y ayudarle a definir cules partes de su cuerpo pueden
tocar otras personas y cules partes no le agradara que otros tocaran, y no debe permitirlo
independientemente de quin sea la persona que lo haga. Debe evitarse dar permiso automtico a
ciertas personas para hacerlo por ser parientes del menor; cada persona tiene su espacio ntimo
necesario para el acercamiento con los otros.
Desnudez frente a otras personas

Los nios pueden aparecer repentinamente sin ropa frente a nosotros, tanto como en una actitud
de espera de respuesta como ignorndonos. Cuando esto sucede en el mbito escolar, podemos
hacer alguna referencia como: El cuerpo de los nios y de las nias es bonito, y podemos
sentirnos orgullosos de tener nuestro cuerpo. Sin embargo, en esta institucin todos debemos estar
vestidos porque no es nuestra casa y una regla de esta escuela es que estemos vestidos. En el
hogar existen diversas normas, hay familias en las que se usa poca ropa y otras familias en las que
los cuerpos se cubren ms. Tambin depender del entorno geogrfico y climtico de los menores.
Preguntas sobre el nacimiento de los nios y las nias

Cuando los menores hacen referencia a curiosidades sobre el nacimiento, es recomendable
devolverles la pregunta para saber cul es su duda particular, como: t cmo crees que
naciste?, cmo crees que te hicieron tus paps?, a qu te refieres con esa pregunta...? Por
lo regular, para nios preescolares es suficiente explicar (si la pregunta lo requiere) que los padres
se acarician con amor, que sta es una forma especial como los adultos expresan que se quieren y
se gustan, unen sus cuerpos lo ms posible y, si ellos as lo deciden, pueden tener un beb.
Posteriormente puede explicarse, preferentemente apoyados en ilustraciones adecuadas para la
edad, sobre cmo crece el beb dentro de la madre, la participacin del padre en los cuidados, la
planeacin del nombre, recalcando la importancia de que el menor haya nacido y el bienestar de
su presencia para la familia y la comunidad (Ortiz, 2001). Si se necesita explicar a mayor
profundidad las relaciones sexuales, es importante incluir que la madre y el padre deciden colocar
el pene de pap en la vagina de mam. Esta explicacin requerir que los menores conozcan antes
las partes del cuerpo y las clulas sexuales. Existen materiales para profundizar sobre esto que
suelen utilizarse para menores de entre 8 y 10 aos (Alastair, 1998; Mayle, 1999).
Los primeros aos 63
LA PARTICIPACION DE LA Y EL DOCENTE ANTE LAS PRIMERAS CURIOSIDADES

Continuacin...
Observacin: inters por observar a otras personas desnudas
Numerosos nios y nias se asoman cuando les es posible, incluso abriendo una puerta, para
observar a otros nios o a adultos mientras estn en el bao o cambindose de ropa. Ante esta
curiosidad, puede explicarse al nio que no deseamos ser vistos sin ropa por l o ella, pues para
nosotros es algo privado. Puede darse un espacio a su curiosidad aclarando al menor que
disfrutamos conociendo nuestro cuerpo de otras formas e incluir imgenes de materiales para
nios en donde podamos explicar las diferencias del cuerpo de los nios, los adolescentes y los
adultos (MADES); hablar sobre los cambios que suceden cuando se crece y preguntar al menor
cmo cree que ser su cuerpo cuando crezca. Tambin puede sugerirse al menor que l o ella
Adems de las sugerencias
observen su cuerpo frente a un espejo en su casa y as podrn conocerlo, cuidarlo y quererlo.
que en este Manual se
Puede incluso invitarse al grupo a pensar formas de cuidar el cuerpo, como aplicarle crema,
ofrecen, cada docente
aceite, limpiarlo con suavidad o las que ellos improvisen.
incorporar a su
participacin sus propios
Preguntas sobre por qu las personas se unen o casan valores, conocimientos y
Figuras de plastilina o masa, muecos, personajes iluminados, pueden ser una maniobra divertida creencias y sus efectos.
para construir una historia de por qu las personas nos relacionamos, sentimos afecto y nos
comprometemos en un proyecto de vida. En esta historia que usted como docente puede inventar
junto con los menores, es importante resaltar: El proceso del conocimiento mutuo, el
descubrimiento y aceptacin de las diferencias entre dos personas, el nacimiento de afectos
intensos y la admiracin por el otro, el deseo de compartir y comprometerse, la decisin de ambos
miembros de la pareja, el esfuerzo continuo para la construccin y mantenimiento de la pareja, la
presencia de pequeos conflictos que se resuelven mediante la comunicacin y respeto.
Es recomendable que se hable de la pareja en general, y explicar que sta puede ser de hombre-
mujer, mujer-mujer u hombre-hombre, y explicar que la pareja puede expresar sus compromisos
casndose o viviendo juntos aunque no se casen. Ya que el divorcio es un evento frecuente, si se
considera necesario para el grupo puede abordarse el tema. No obstante, los menores que viven el
proceso de separacin de sus padres necesitan usualmente terapia.
Preguntas sobre las diferencias entre nios y nias
Los menores juegan a orinar como lo hace el sexo diferente al suyo, imitan numerosas actitudes,
posturas e incluso ocasionalmente se visten como el otro sexo en el proceso de reafirmarse e
identificarse con ser nios o nias. Preguntan constantemente por qu los nios tienen pene y las
nias vulva. Es recomendable recalcar que es bueno que haya nios y nias y explicar que tanto el
cuerpo de las nias y los nios es valioso e importante. Los elementos que nos hacen diferentes a
los nios o las nias son la forma de los genitales y que uno siente que es nio y otro siente que es
nia. Puede tambin preguntarse al menor: qu te agrada a ti de ser nia o nio? o qu
pasara si slo hubiera nias en el mundo?, o slo nios? y expresar que a usted le parecen
importantes las nias y los nios. Tambin puede apoyarse en materiales para ello (Ortiz, 2001).
Inters en casarse o tener hijos de amigos, hermanos, y padres

En los primeros aos, la intensidad de los afectos se generaliza y consiguen igualarse el amor
amistoso con el amor paternal y el amor de pareja. Todos ellos se expresan en el deseo lgico de
permanecer el mayor tiempo posible con sus seres queridos y admirados; esto se logra en nuestras
culturas por medio del matrimonio y la familia. De modo que este deseo no significa para un
menor lo mismo que para los adultos. Es aconsejable rescatar y valorar la capacidad del menor de
sentir afectos por otras personas, y aclarar que no puede casarse o tener hijos con personas de su
familia, pero que en el futuro encontrar alguien ms que lo quiera como ella o l se merece. En
el caso de los padres es importante manifestar que ellos ya tienen una pareja, su madre o padre, y
que lo quieren como un hijo o una hija y no como a un novio o una novia.
MODULO 3
Desarrollo del erotismo

El nio aparece capacitado para la vida ertica (...) An en la ms temprana infancia, el estmulo
de distintos lugares de la epidermis (zonas ergenas), la accin de ciertos instintos biolgicos y la
excitacin concomitante a muchos estados afectivos engendran cierta magnitud de placer,
innegablemente sexual (...), esto es conocido con el nombre de autoerotismo (Freud, 1972, ed.
El desarrollo saludable
1997).
contempla el que un o una
menor toque su cuerpo para
conocerlo y sentir placer.
La respuesta sexual humana (deseo, excitacin, orgasmo) se refiere a una serie de procesos
Esto no significa que si un
fisiolgicos que tienen como objetivo principal responder a ciertos estmulos con la potencialidad
menor no ha sido de desencadenar un orgasmo (Rubio, Revuelta, 1994). Los estmulos que pueden desencadenar
descubierto tocndose, una respuesta ertica pueden provenir de la estimulacin tctil en la zona genital y alrededores o
debamos preocuparnos son percibidos por los rganos de los sentidos o la fantasa.
o requiera de atencinn
especial. El
E desarrollo del erotismo en los
menores
me no es la excepcin a esta
comprensin
com de la respuesta sexual.
Los bebs aprenden a diferenciar
sensaciones
sensa por medio de los
estmulos
estmu recibidos, lo que a la vez les
hace sentirse
se queridos y dignos de ser
tocados. A su vez, el tocar el cuerpo
ayuda a construir
c una imagen positiva del
mismo. Cuanto
C ms avanza el desarrollo
psicomotriz,
psicomo los menores pueden
estimular
estimula por sus propios medios zonas
del cuerpo
cue que aprenden a identificar
como placenteras.
p Se ha encontrado en
algunos
alguno estudios cmo los bebs que
viven con familias ms saludables
suelen
suel tocar ms su cuerpo que
aquellos
aq abandonados o en
orfanatos
o (Spitz, 1969, ed. 2001).
Cerca de la cuarta parte de los menores tocan sus genitales abiertamente (Mndez 1994). El
autoerotismo suele considerarse un aspecto positivo del desarrollo ertico, que ayuda a consolidar
la imagen corporal, aumenta la comprensin sobre las sensaciones del cuerpo y acrecienta la
sensacin de sentirse querido y apreciado con un determinado cuerpo. Sin embargo, en nuestra
cultura suele asociarse este acto a ideas de maldad, suciedad y pecado, que repercuten nocivamente
en el desarrollo ertico por lo que deben evitarse estas reacciones calificadoras en el mbito
escolar.
En muchas sociedades es comn que los menores duerman en el cuarto o la cama de los padres. Se
calcula que alrededor del 75% de los menores de cinco aos duermen con sus padres (Haffner,
1999). En este sentido es recomendable sugerir, siempre que sea posible, lmites para la privacidad
en los hogares. Incluso en familias humildes debe intentar algn tipo de separacin entre los nios y
los adultos, por ejemplo con telas, cartones, peridico u otros recursos.
Los padres tienen lgicamente una vida ertica que realizan con frecuencia frente o muy cerca de
los menores. Y a pesar de creer que ellos siempre duermen, esto no es as, los menores se dan cuenta
de la actividad sexual adulta lo que no es recomendable para su desarrollo sexual.
De igual forma, de los cinco a los siete aos es una edad adecuada para que los menores se hagan
responsables de la limpieza de su cuerpo y se baen solos y aprendan sobre las responsabilidades y
la higiene de su persona.
La etapa escolar y la preadolescencia 65
La etapa escolar y la
preadolescencia
L a etapa escolar y hasta los diez aos permite a los nios y las nias contrastar el espacio
familiar con el resto del mundo. Ofrece nuevas pautas de aprendizaje y proporciona el
desarrollo de habilidades para socializar e integrarse a una cultura determinada; en ella se
adquieren nuevas estrategias para enfrentar conflictos y se desdoblan las capacidades intelectuales.
Los menores tienen que salir del cascarn de oro para enfrentarse a nuevas crisis, nuevas formas
de adaptacin, luchar por el reconocimiento, el amor, el cuidado, la seguridad, pero ahora con los
otros. De esta manera, aprende a competir, adquiere nuevos modelos de identificacin, y su mundo
se abre a un panorama ms amplio de posibilidades.
Usualmente a partir de los 7

Conducta sexual u 8 aos de edad, se
presentan cambios
importantes en la expresin
A partir de la etapa escolar las manifestaciones de la sexualidad pueden cambiar bruscamente, la
de la sexualidad infantil,
nia que antes gozaba de caminar desnuda ahora solicita privacidad, el nio que tocaba su cuerpo
principalmente como
frente al grupo ahora busca un lugar privado para hacerlo. Los divertidos juegos en que se
resultado del desarrollo
intercalaban roles de mujer y hombre y donde el juego entre nios y nias era compatible van cognitivo y psicolgico en
tornndose cada vez menos flexibles, ahora desean diferenciarse, agruparse por sexo, y ya no les general.
resulta agradable jugar a ser del sexo diferente al propio. Las preguntas que realizan se vuelven ms
complejas, toleran y comprenden mayor cantidad de informacin, tienen ms fuentes de referencia
e indagacin, distinguen con mayor claridad un juego exploratorio del abusivo, desean que se
conserve en secreto su amor por un compaero de clases o por su maestro o maestra, adquieren su
propio lenguaje para hablar de sexualidad, tienen claramente identificados a sus mejores amigos
y cuestionan incesantemente.
Con relacin al gnero, el proceso de adopcin del rol de gnero durar desde las etapas
preescolares hasta la pubertad adoptando modelos a seguir ms complejos. Ya no slo se elige
como quin se quiere ser, se acta en el rol preferido durante aos, se practica una forma de ser
nio o nia, ms por identificacin con un sexo y por pertenecer a un grupo determinado que por
cuestionamiento del rol en s.
Por otro lado, despus de los siete aos la conducta autoertica (masturbacin) suele ser privada y
aumentar en frecuencia. Hacia el final de la niez la mayora de las nias y los nios, mediante
juegos o en sus primeras experiencias de descubrimiento y amor han besado, y muchos de ellos
han tenido experiencias de caricias y tienen claridad sobre cul sexo les atrae ms (Mndez, 1994).
Es frecuente encontrar personas que recuerdan haber identificado con claridad su orientacin
sexual alrededor de los siete aos. Orientacin sexual definida como la atraccin ertica, afectiva y
romntica hacia una persona del mismo sexo (homosexual), hacia el sexo diferente al propio
(heterosexual) o hacia ambos sexos (bisexual) (Haffner, 1999). El respeto a la orientacin sexual es
un tema que debe ser incluido desde los primeros aos de vida. Es frecuente que en la instituciones
educativas algunos nios varones sean devaluados, humillados y maltratados por otros nios por el
simple hecho de ser considerados homosexuales, incluso slo por ser catalogados como
femeninos por sus compaeros. De esta manera se convierten en menores relegados, al resto de
los nios se les obstaculiza o hasta prohbe juntarse con ellos y en ocasiones son ridiculizados
frente al grupo. El papel firme y claro del profesional docente para establecer el respeto a la
diversidad podra ser, para esos menores denigrados, la primera seal de justicia y amor respecto a
su orientacin sexual y a su dignidad como seres humanos.
Como hemos mencionado, el 8% de los nios y el 25% de las nias son vctimas de abuso sexual en
la infancia (OMS, 2002). En la consulta realizada por esta organizacin internacional sobre la
prevencin del abuso sexual infantil, se defini al mismo como:
MODULO 3
La involucracin del nio o nia en una actividad sexual que no comprende plenamente, para la
que no puede otorgar un consentimiento informado o para la que no est preparado en cuanto a su
desarrollo y para la que no puede dar su consentimiento o que viola las leyes o tabes sociales. El
abuso sexual infantil se evidencia por una actividad entre un nio o nia y un adulto u otro menor
que por su edad o desarrollo se encuentra en una relacin de responsabilidad, confianza o poder. La
intencin de la actividad es gratificar o satisfacer las necesidades de otra persona.. Esto puede
La prevencin de todas las incluir (pero no est limitado a ello), la coercin o induccin para que un nio o nia (o ms de uno)
formas de violencia, y del se involucre en cualquier actividad sexual ilegal, como el uso explotador de menores en
abuso sexual en particular actuaciones o materiales pornogrficos (OMS, 1999).
debe ser abordada en la
educacin escolar desde los El abuso sexual infantil tiene mltiples repercusiones nocivas para los nios y las nias.
primeros aos de vida, e Inicialmente, los menores tienen sentimientos de culpa, vergenza, asco, hostilidad, miedo,
incluir a toda la comunidad intensa conducta autoertica, se aslan, desconfan de otras personas y presentan sntomas de
educativa. depresin y ansiedad (Lpez, 1999). Asimismo, de acuerdo a Stevens (2001) y otras
investigaciones, los menores que durante la infancia son vctimas de abuso sexual presentan
consecuencias a largo plazo, observables en su adolescencia y en la vida adulta:
CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

EN PERSONAS QUE AHORA SON ADOLESCENTES O ADULTAS
Violacin Otros tipos de abuso sexual
Embarazo no deseado, el aborto, la enfermedad Problemas ginecolgicos, ITS, VIH y SIDA,
inflamatoria plvica, diversas enfermedades experiencias sexuales tempranas, embarazo
mentales, infertilidad, Infecciones de precoz, infertilidad, coito no protegido,
transmisin sexual (ITS), trastorno de estrs embarazos no planeados y/o no deseados,
postraumtico, disfunciones sexuales conductas de riesgo, compaeros sexuales
(encontradas con una frecuencia hasta de un mltiples, abuso de sustancias txicas,
69%), suicidio (9 veces ms probable que en las depresin, trastornos producidos por la
personas que no han sido vctimas de violacin) ansiedad, reactivacin de la conducta con otras
y muerte. personas, suicidio y muerte.
La prevencin de todas las formas de violencia y del abuso sexual en particular debe ser abordada
en la educacin escolar desde los primeros aos de vida, e incluir tanto a los menores como a sus
padres y al personal docente y administrativo. No por ser un tema delicado deber abordarse con
rigidez y seriedad extrema o dramatismo, en estos aos los menores y el tema requieren de acciones
educativas ldicas que permitan abordarlo sin generar un temor exagerado y abriendo
posibilidades para identificar, detener y prevenir el abuso sexual (Ortiz, 2001).
Con respecto a la reproduccin, cerca de los ocho aos el nio y la nia pueden hacer preguntas ms
precisas sobre la participacin del padre en el embarazo. Despus de esta edad el menor comprende
con claridad las generalidades de las relaciones sexuales y el embarazo, aunque si no cuenta con
suficiente informacin, entonces es posible que presente dudas sobre si el embarazo puede darse
con un beso, por ejemplo. Tambin la reproductividad muestra seales en la capacidad de los
menores de cuidar, ayudar, proteger, llamar la atencin con otros objetos y personas, especialmente
mascotas, juguetes y nios ms pequeos que ellos, como un reflejo de la construccin de sus
capacidades para ser padres o madres. En estos juegos suelen repetirse con claridad los patrones de
cmo perciben a sus padres.
Los ltimos aos de la infancia y la niez terminan con la aparicin de la primera menstruacin y la
primera eyaculacin que capacitan para la reproduccin. Estos son temas de intenso inters,
curiosidad y preocupacin para los menores, as como las infecciones de transmisin sexual, las
relaciones sexuales y el amor, por lo que es necesario preparar a los menores en forma adecuada
siempre dentro de un contexto global de salud y desarrollo que los habilite a tomar sus propias
decisiones planeadas, aprender a negociar una relacin, mejorar las capacidades de comunicacin,
tomando en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado y la construccin de valores, fortalecer la
autoestima, entre otros.
Aspectos generales de la adolescencia 67
Compaeros y compaeras
En los primeros aos de la etapa escolar los menores suelen agruparse con nios de caractersticas
similares a las de ellos, como la edad, el sexo, el estatus socioeconmico y las reas de vivienda.
Estos grupos tienen funciones que permiten al menor el incremento de sus habilidades sociales,
brindan la oportunidad para poner a prueba determinados valores y para adoptar nuevas formas de
actuar en las experiencias cotidianas, refuerzan la formacin del concepto que tienen de s mismos,
satisfacen las necesidades de diversin, de compatibilidad de intereses e ideas, y logran cierto
grado de pertenencia grupal lo que les brinda mayor valor, mismo que ahora ya no depende slo
de sus padres. El rechazo a nios y nias,
propiciado por la
La popularidad de un menor en el grupo, basada en diversos aspectos y habilidades adquiridas incapacidad de respetar las
principalmente en la familia, tienen el poder de elevar la autoestima de los nios y las nias de diferencias, provocar
manera importante. No obstante, cuando en lugar de sta aparece el rechazo abierto, los menores serios daos a la
pueden presentar baja autoestima, problemas emocionales y de comportamiento con su grupo. La autoestima y a las
impopularidad suele asociarse con mayor frecuencia al abuso en diferentes dimensiones y a la posibilidades de
agresin, de igual manera los nios no populares suelen tener dificultades en el desarrollo de crecimiento emocional .
destrezas atlticas y baja autoestima (Papalia, et. al, 2003).
Desgraciadamente, a veces el rechazo del grupo infantil es reforzado por los padres y los docentes.
An en la actualidad hay menores que por ser considerados femeninos por otros nios, son
rechazados por las madres de stos, quienes impiden a sus hijos relacionarse con el menor
cuestionado; y por los maestros, que callan cuando observan el abierto rechazo y la discriminacin.
De igual manera sucede con aquellos menores que tienen problemas de comportamiento, que han
sido vctimas de abuso, con dificultades de aprendizaje o con alteraciones corporales, entre otros.
Si bien no sucede siempre, su mnima presencia representa una injusticia muy dolorosa que
afectar al menor, como afectara a cualquier individuo.
En estos aos escolares la amistad implica ya cierto nivel de compromiso y una relacin positiva de
te doy, me das. Aunque el fin de la amistad tiende a beneficiar los aspectos individuales y
particulares y no al grupo en general. Asimismo, la capacidad para la intimidad y la estabilidad en la
amistad paulatinamente se construyen e incrementan.
Aspectos generales de la
adolescencia
F sicamente, la adolescencia se inicia con la pubertad, alrededor de los 12 o 13 aos, y termina

a los 19 o 20 aos en la edad adulta. Intelectualmente, la adolescencia es el perodo en el que
los individuos son capaces de formular hiptesis o proposiciones, y pueden probarlas y
hacer evaluaciones racionales sobre las mismas. El pensamiento formal de los adolescentes y
adultos tiende a ser deductivo, racional y sistmico. Emocionalmente, es la etapa en la que el
individuo aprende a controlar y dirigir sus impulsos sexuales, a establecer su propio rol sexual y a
crear relaciones maduras. La segunda dcada de su vida incluye la independencia emocional de sus
padres y el establecimiento de una clara jerarqua de valores. La separacin fsica de los padres y la
independencia econmica marcan la transicin a la edad adulta (Enciclopedia Britnica, 2000).
La adolescencia se considera una etapa evolutiva especfica del crecimiento y el desarrollo del ser
humano con valor en s misma.
La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud han convenido

en que el perodo de la adolescencia se define como el lapso de la vida comprendido entre los 10 y
los 19 aos, y la juventud como el intervalo entre los 15 y 24, y se utiliza el trmino personas
MODULO 3
jvenes para incluir a ambos grupos (OMS, 1995). Con frecuencia se destacan los aspectos
conflictivos de la adolescencia, sin embargo, muchas de sus manifestaciones son signos positivos
del desarrollo. De hecho algunas investigaciones han encontrado que solamente alrededor de un
cuarto de los adolescentes presentan realmente intensidad conflictiva y rebelda que comnmente
se asocian a esta etapa del desarrollo (Wendkos, Papalia, 1998).
No es posible catalogar a los jvenes como un grupo homogneo, de hecho son un grupo muy
heterogneo. Sus experiencias varan ampliamente de acuerdo con su contexto cultural, el gnero y
su estatus sociocultural, pero existen similitudes entre ellos en cuanto a autoimagen, actitudes y
capacidad para enfrentar las circunstancias (Papalia, et. al, 2003).
Durante un perodo mayor o menor de tiempo el o la adolescente experimentar transformaciones

radicales que lo llevarn a restructurar su imagen corporal, su concepto de s mismo, y que le
permitirn o no conformar una nueva identidad y avanzar en la tarea de desarrollo para convertirse
en un ente autnomo con capacidad de intimidad.
Una gran proporcin de la poblacin latinoamericana atraviesa esta fase. Para el ao 2000, en
Amrica Latina y el Caribe, los jvenes entre 10 y 24 aos representaban al 30% de la poblacin,
155 millones, y los adolescentes entre 10 y 19 aos el 20%, divididos en forma igualitaria entre
hombres y mujeres (CEPAL, 2000, en Shutt-Aine, Maddaleno, 2003). Para el profesional de la
educacin es muy importante entenderlos y prepararlos oportunamente para poder confrontar esta
etapa de la mejor manera posible.
Asimismo, en Amrica Latina y el Caribe, los niveles de educacin en las personas jvenes han
mejorado. Segn la UNESCO, en estas reas las tasas de analfabetismo eran slo del 12% en el ao
1999. Su incidencia se presenta en general en las reas rurales y sobre las mujeres. Aunque en los
pases de esas dos regiones la mayora de las mujeres presentan niveles de estudios de secundaria
similares a los hombres (excepto en Bolivia, Per y Guatemala donde los varones tienen un nivel
ms alto) (Alan Guttmacher Institute, 1998). No obstante, segn datos del Banco Interamericano
de Desarrollo, cada vez es ms difcil insertarse en el mercado laboral, especialmente para aquellos
que provienen de familias de sectores bajos. Pese a que se ha producido un aumento del nmero de
mujeres en la fuerza laboral, en el rea rural trabajan ms del doble de hombres que de mujeres.
Estos datos son importantes porque el bajo rendimiento escolar, el abuso de sustancias txicas y la
pobreza son factores altamente relacionados con las relaciones abusivas, con enfermedades como
el ITS y VIH Sida, el embarazo no deseado, el no control de la fertilidad y el sexo ejercido sin
proteccin (Jessor, 1998, Buvinic, 1998, en: Shutt-Aine, op. cit.)
El paso de la adolescencia a la adultez no est claramente determinado sino que se ve cristalizado

paulatinamente en diversos aspectos. Podemos decir que la adolescencia ha terminado cuando se
cumplen los siguientes parmetros:
Establecimiento de la capacidad de pensamiento abstracto.
Establecimiento de la identidad. La persona sabe quin es.
Autonoma e independencia econmica y emocional de la familia.
Establecimiento de un sistema personal de valores.
Capacidad para mantener relaciones duraderas y para unir el amor sexual con la ternura y el
afecto.
Es indiscutible que estos logros del desarrollo aparecen a edades distintas y no siempre todos
coexisten.
Por otra parte, existen personas que nunca obtienen estos parmetros y que permanecen
indefinidamente en un estado de crnica adolescencia temprana.
Adolescencia temprana 69
Adolescencia temprana
Pubertad. Cambios fsicos
La pubertad marca el fin de la niez y el inicio de la adolescencia. No obstante, adolescencia y
pubertad no son sinnimos. En tanto que la pubertad es un evento biolgico, la adolescencia es
bsicamente un fenmeno psicosocial.
La pubertad se manifiesta como resultado de una serie de mensajes provenientes del hipotlamo y En ocasiones los adultos nos
dirigidos hacia la hipfisis, directora y coordinadora de todas las glndulas de secrecin interna, olvidamos del gran
a travs de las hormonas. Estos cambios, que se traducirn en las caractersticas sexuales primarias significado que este proceso
(maduracin de los rganos relacionados principalmente con la reproduccin) y las secundarias tiene para los y las
(seales fisiolgicas de crecimiento y madurez sexual que no involucran a los rganos sexuales) menores. Es importante dar
tienen su origen en el nacimiento y por lo regular se presentan con cierto orden en los nios y nias. un espacio en el aula
Usualmente, las nias inician los procesos de cambio entre los 8 y los 16 aos y requieren de un escolar para hablar sobre
promedio de 4 aos para completar la madurez. En los nios el proceso se inicia entre los 10 y los 16 esto.
aos y requiere de hasta 7 aos ms para completarse.
Aunque el desarrollo puberal puede presentarse en un rango amplio de edades, la presencia de

cuando menos algunos cambios indican que el mecanismo se ha iniciado. Existen casos, en los que
a pesar de la edad (alrededor de 15 aos para las mujeres y 17 para los varones), los nios no
manifiestan o dan indicacin de este desarrollo. En esos casos es conveniente canalizarlos a un
especialista para descartar problemas genticos u hormonales.
Las y los pberes experimentan

preocupacin por su desarrollo corporal y
su nueva apariencia. Se comparan entre s
con profundos sentimientos de
frustracin y malestar en aquellos en los
que el proceso es ms lento o demasiado
rpido en contraste con sus iguales. En
este rubro, es importante asegurarles que
tarde o temprano su desarrollo ser
completo y que en general estn sanos,
ayudarles a apreciar su cuerpo y percibir
los cambios como un proceso natural.
An en la actualidad hay menores que

desconocen que tendrn que enfrentar
este proceso de maduracin y algunos
viven con angustia la posible llegada de
este momento. Estudios recientes
(Mexfam, 1999), muestran que cerca de
un tercio de los pberes ignoran que el
inicio de la menstruacin indica la
capacidad para reproducirse y cerca de la
mitad ignora que la primera eyaculacin
significa la capacidad de embarazar.
Los hombres suelen tener su primera eyaculacin durante los sueos o emisiones nocturnas, o
mediante el autoerotismo. Algunos viven con preocupacin sobre qu hacer incluso con las
sbanas cuando no han tenido educacin al respecto, o pueden llegar a pensar que se han orinado o
que algo malo le ha sucedido a su cuerpo. Por su parte, a lo largo de los aos, para las mujeres se ha
generado una serie de errores de informacin sobre qu hacer cuando se menstra; existe miedo
MODULO 3
anticipado al dolor, por razones lgicas pueden vivir una sorpresa sumamente desagradable ante el
primer sangrado, limitan sus actividades, temen que otros se den cuenta de su nueva situacin y
desconocen los hbitos higinicos a seguir si no han recibido la educacin oportuna.
La vivencia de la primera eyaculacin o menstruacin puede ser un evento deseado, esperado y

recibido en ptimas condiciones, con respeto y valoracin si los menores reciben educacin sexual
adecuada. Suponer que un pber sabe todo de sexualidad, porque as l o ella lo menciona, suele
ser un error tanto de los padres de familia como de las y los educadores. Por lo que hacer preguntas
sobre los temas especficos puede dar un panorama real de las necesidades educativas de los
menores. Indudablemente la educacin relacionada con este tema del desarrollo sexual debe
incluirse antes de los ocho aos, y no despus de que sucedan las primeras manifestaciones de
menstruacin o eyaculacin.
Considerar los modelos de

Aspectos psicolgicos generales
desarrollo y las Un aspecto central en el desarrollo psicolgico del adolescente es la bsqueda de su identidad.
caractersticas generales Segn Erikson (en: Papalia et al., 2003), en esta etapa se inicia la crisis de identidad versus
propias de cada edad puede confusin de identidad. Esto significa que el adolescente busca desarrollar un sentido coherente de
ayudar a los y las docentes s mismo, con una participacin til y valiosa para la sociedad. Para lograrlo, debe utilizar ordenada
a comprender que, y calculadamente sus habilidades, necesidades, intereses y deseos de manera que stos puedan ser
usualmente las respuestas y alcanzados en la realidad de su contexto social. No obstante, estos logros son paulatinos, no se
comportamientos de los y resuelven a plenitud de un momento a otro y pueden presentarse rasgos inconclusos an en la vida
las alumnas son mas una adulta.
manifestacin de su
crecimiento y no una Durante la preadolescencia los nios adquieren habilidades en su cultura para enfrentar con xito
reaccin personal hacia diversos acontecimientos; en la adolescencia se buscan los caminos para utilizar y desplegar estas
ellos. destrezas. Logros consecuentes de la identidad son el producto de un conjunto de valores que se
eligen concientemente, la adopcin de una ideologa, de una religin, de un movimiento poltico o
la pertenencia a un grupo. Asimismo, implica la lealtad, la fidelidad y la fe hacia las personas con
quienes se tienen lazos amistosos, amorosos y de toda ndole, como una ampliacin de la capacidad
de confiar.
En los primeros aos esta crisis de crecimiento adquiere un tono ascendente y, para su resolucin, el
adolescente requiere que la familia, la escuela y la sociedad en general le brinden las oportunidades
para practicar, aprender, obtener reconocimiento y elevar su autoestima de manera que le posibilite
conocerse, incluyendo la esfera sexual, para que pueda tomar decisiones planeadas y evaluar las
posibilidades de progreso y se evite el estancamiento en la construccin de la identidad. El
estancamiento puede reflejarse, por ejemplo en el rpido cambio de pareja, en las conductas
riesgosas o en el embarazo precoz sin planeacin o sin compromiso. Bajo esta perspectiva parece
lgico que una persona que no ha conseguido completar estos logros, tampoco pueda hacer
aterrizar sus habilidades y hallar claridad en la planeacin futura hacia su sexualidad.
Respecto al desarrollo moral, conforme a la opinin de Kolhberg (en: ibid.,), en la niez tarda el
seguimiento de las normas depende del grado en que se evita el castigo. En la primera fase de la
adolescencia, entre los 10 y los 13 aos, aparece la moralidad convencional donde las normas se
han interiorizado hasta cierto punto y los adolescentes pueden decidir si una accin es buena o no,
aisladamente, aunque todava el respeto a las reglas se rige por el inters de agradar a los dems y
tratar de obtener su aprobacin. De aqu surge que la influencia de los grupos y principales figuras
de autoridad sean importantes en el comportamiento de la y el adolescente temprano.
De acuerdo con Piaget en esta etapa los jvenes entran al nivel ms alto de desarrollo cognitivo: es
el perodo de las operaciones formales donde se logra la capacidad para el pensamiento abstracto.
ste suele ocurrir despus de los doce aos de edad, y brinda al adolescente la oportunidad para
manejar la informacin de manera diferente. Ahora no slo elaboran ideas y resuelven conflictos a
partir del presente sino que pueden anticipar sucesos y consecuencias, con base a lo que podra ser
verdad imaginan varias posibilidades, demuestran sus hiptesis y formulan nuevas teoras.
En los primeros aos de la adolescencia esta madurez cognitiva muestra an deficiencias por estar
en un proceso de maduracin. Al respecto, Elkind (en: ibid.), seala algunos de los rasgos de
inmadurez en el pensamiento de la primera fase de la adolescencia:
Encontrar fallas en las figuras de autoridad: sienten la necesidad de expresar los defectos de
los adultos que antes idealizaban.
Tendencia a discutir: construyen la realidad desde su punto de vista y practican habilidades

mentales.
Es necesario considerar la
Indecisin: la conciencia sobre las mltiples opciones de un evento los lleva a confundirse y manera de pensar de los y
dificulta las decisiones. las adolescentes y jvenes
al educar en sexualidad. Si
Hipocresa aparente: en el proceso de integrar y defender ideales, no diferencian entre ideal perciben imposiciones sin
y realidad, y pueden actuar de manera contraria a la que predican. alternativas ni oportunidad
de discusin y reflexin,
Autoconciencia: resultado del pensamiento egocentrista, el adolescente considera que otros seguramente la informacin
piensan lo mismo que l o que todos estn observndolo y opinando sobre l. proporcionada disminuir
notoriamente su valor.
Suposicin de invulnerabilidad: el adolescente se siente una persona nica en el mundo, lo
que el vive no puede vivirlo nadie ms y lo que le sucede a otros no le suceder a l o ella.
Segn Elkind, en estos rasgos del pensamiento subyace gran parte del comportamiento destructivo
y arriesgado de la adolescencia temprana, incluyendo la vida sexual. Por ejemplo, el autor explica
por qu un adolescente podra no utilizar un mtodo anticonceptivo o preventivo de infecciones de
transmisin sexual, pues eso a m nunca me suceder!
No obstante, los cambios cognitivos abren la posibilidad de aadir nuevas formas de educar en
sexualidad, aumentan la posibilidad de dilogo, reflexin y anlisis, se pueden integrar conceptos
ms complejos y en mltiples dimensiones y en alguna medida puede anticiparse el futuro de
acuerdo a las acciones que se realizan, al planearse la vida sexual.
Cambios en la autoimagen
En la adolescencia temprana es frecuente observar un gran desalio y poco cuidado en el arreglo
personal. Pueden inclusive preferir ropa rota y sucia aunque tengan posibilidad de acceso a otro
tipo de prendas. Las nias suelen usar ropa muy poco ceida, que encubre el crecimiento de sus
pechos. Pareciera como que al ignorar aparentemente a su cuerpo pudieran ocultar o suprimir su
percepcin de que estn entrando a otra etapa de su vida. Esto es percibido con gran ambivalencia.
Por un lado, existe entusiasmo y alegra por crecer y obtener la independencia; por el otro, el temor
a dejar la protegida etapa de la infancia.
Tambin es habitual observar a los adolescentes pasar largas horas ante el espejo contemplando su
propia imagen como si sta les fuera desconocida, y es que de hecho en ese momento lo que
contemplan es a otra persona. Internamente, deben lograr sustituir su imagen corporal infantil y sin
desarrollo por otra cambiante a cada momento en la que poco pueden hacer por controlar esos
cambios, por ello, pierden dentro de s la imagen mental de su tamao y de su fuerza. El crecimiento
ha sido tan repentino que no han podido reconocer sus nuevas dimensiones.
La nueva autoimagen que integra los cambios corporales producto de la pubertad tiene importantes
repercusiones psicolgicas para los menores. En 1992 Juszczak y Sadler (en: Shutt-Aine, op. Cit.),
encontraron que tanto para las mujeres que maduran tempranamente como para los hombres que
maduran tardamente el riesgo de depresin es mayor, as como el abuso de sustancias txicas, y
tienen menos habilidades para enfrentar los problemas difciles. Para el caso de las mujeres adems
hay un mayor riesgo de iniciar las relaciones sexuales a temprana edad.
MODULO 3
Los y las adolescentes se identifican como parte de un grupo particular y expresan esa identidad
colectiva tambin por medio de su imagen. Por ejemplo por medio de la vestimenta, el uso de
ciertos colores especficos, as como su msica y lenguaje, tipo de baile y artistas preferidos. Los
estereotipos culturales, y especficamente aquellos acuerdos sociales sobre los roles asignados a
los hombres y las mujeres adolescentes, intervienen en la manera como stos dirn al mundo a cul
grupo y a qu estatus social pertenecen.
En la bsqueda de modelos de identificacin, los medios de comunicacin adquieren cada vez un

papel ms importante. Los modelos ideales de belleza promovidos en la actualidad se manifiestan
en forma de dietas severas y control no saludable sobre el peso y la talla corporal. En algunos
estudios (Haffner, 1999), se ha encontrado que el 39% de los adolescentes tempranos han estado a
dieta en algn momento. Los trastornos de la alimentacin son cada vez ms frecuentes en este
grupo de edad y ponen en riesgo la salud. Por ello, nuevamente es importante que los y las docentes
promuevan el reconocimiento, la aceptacin y la valoracin de los alumnos y alumnas ms que por
su figura estilizada, o fortalecida, por la salud que reflejan, motivando el ejercicio fsico y la buena
alimentacin como un ideal de belleza en la adolescencia.
La familia sigue siendo el
ncleo social ms valioso
en la primera adolescencia.
Relacin con los padres y la familia
La familia sigue siendo el ncleo social ms valioso en la primera adolescencia, aun cuando la
bsqueda de la propia identidad gue a los adolescentes a separarse de sta. Ahora la familia es un
modelo de contraste, en donde se evaluarn y criticarn tan abiertamente como sea posible, las
formas de convivencia, las diferencias de trato, los valores y las reglas familiares. Los adolescentes
critican mordazmente a sus padres, los tachan de anticuados, de incongruentes, y la comunicacin
verbal se dificulta. Estas crticas pueden darse directamente o a travs de un callado resentimiento.
Este proceso permite que otros modelos de identificacin se vigoricen. La interaccin con los
padres se torna, en muchos casos, ambivalente (sentimientos opuestos hacia una misma persona o
evento), impulsiva, intensa y agresiva, con cambios constantes del estado de nimo que
desconciertan, y una fluctuacin entre intensa alegra y amor o pesimismo y rechazo.
Existen razones que explican por qu los padres se sienten tan amenazados durante la adolescencia
de sus hijos. Entre ellas, est el que ciertos padres no han resuelto sus propios conflictos de la
adolescencia. As, la adolescencia de sus hijos les genera recuerdos y reviven conflictos de ellos
cuando a su vez fueron jvenes. Otra razn de peso en la reactivacin de los conflictos familiares
estriba en que en una sociedad como la nuestra que hace culto a la juventud, admitir que los hijos
crecen implica necesariamente reconocer que ellos, sus padres, envejecen.
No obstante, todos estos momentos de crisis no son permanentes ni aparecen a cada momento de la
vida familiar. Estudios realizados muestran que las y los adolescentes finalmente conservan en un
alto grado los valores y creencias familiares y muchos de ellos tienen buenas relaciones con sus
padres (Papalia, et al., 2003). Cul es la diferencia entre las familias conflictivas en la
adolescencia y aquellas familias que igualmente presentan crisis pero las resuelven de manera ms
eficiente y con menos friccin y agresin? Seguramente la respuesta a esta interrogante tiene
mltiples variables. Una substancial que se ha estudiado es el grado de cercana y contacto afectivo
que los adolescentes tienen con sus padres y el tipo de autoridad que se maneja en la familia. En
1999, Blum (en: Shutt-Aine, op. cit.) encontr que el tener relaciones significativas con los padres
y/o con una figura adulta, as como el contar con una familia extendida, son factores altamente
protectores en la juventud. A su vez, Gottlieb (1998, en: ibid.), ha demostrado en sus
investigaciones que los padres que adoptan un estilo autoritario-democrtico con lmites
adecuados y firmes que a su vez son manejados con afecto y equidad, en donde se reconocen las
habilidades de los hijos y se tiende a reforzar la confianza y el autocontrol, favorecen las
habilidades para enfrentar la vida. Por el contrario, los padres autocrticos o sobreprotectores
diminuyen la autoestima de sus hijos, impiden su desarrollo y la adquisicin de habilidades para la
vida. Existen actualmente provechosos materiales que pueden orientar a padres y docentes sobre la
autoridad-democrtica, que podran ser revisados en los talleres para padres (Lyford-Pike, 1997;
Herbert, 1992; Pick, 1999).
No obstante la gran importancia de la familia y en especial los padres, existen carencias
importantes respecto a la educacin sexual en este ambiente. Prcticamente en toda Latinoamrica
los padres hablan poco de sexualidad con sus hijos. La escuela y los amigos son fuentes de
educacin o informacin sexual ms frecuentes que los padres.
Es impo
importante promover la participacin de los padres dentro y fuera Es fundamental que los y las
de la escuela. No por el hecho de que en la adolescencia de sus docentes intenten incluir a
hij los padres se muestren ms accesibles a que ellos reciban
hijos los padres y madres de
e
educacin sexual debemos excluirlos de la misma. Los familia en la educacin
padres siguen y seguirn siendo figuras de autoridad, sexual integral, pues esto
fuentes de afecto, reforzadores y promotores de valores, beneficiar enormemente a
constructores de la autoestima y del progreso de sus hijos. los programas educativos y
su impacto en los y las
Cuando los docentes logran incluir a los padres de familia menores.
en la educacin sexual de los adolescentes, ayudan a formar
una orientacin poderosa, lgica y coherente que
d
definitivamente tendr ms peso en la construccin de la
sal sexual que los medios de comunicacin u otro medio de
salud
inform
informacin. Pues unen, en un mismo esfuerzo, a los padres y
maestros y amistades de l o la adolescente, sus principales fuentes de
contacto personal, constituyendo compromisos multidimensionales. As, la salud sexual ya no es
slo responsabilidad del adolescente, sino tambin de su entorno, proporcionando al menor un alto
nivel de confianza y seguridad y fortificando sus habilidades para la vida. La OMS (1998),define
a stas como: la habilidad que admite tener una conducta positiva y adaptativa que permite a los
individuos enfrentar de manera efectiva las demandas y retos de la vida diaria.
Relaciones interpersonales con los amigos y

el grupo de pares
Fuera de la familia, el grupo de amigos o pares proporciona al adolescente inseguro, temeroso y
solitario una identidad colectiva. Esta identidad hace que se separe el mundo de los adultos del
mundo de los jvenes.
Al separase de los padres, el y la joven buscan otras figuras significativas que llenen su vaco
emocional: otros adultos que no son sus padres, as como su grupo de compaeros y amigos. Con
estos adultos, que pueden ser cercanos, establecen vnculos afectivos intensos con una
comunicacin abierta de relativa igualdad.
Los amigos llenan de una manera especial el vaco y la soledad que deja el alejamiento de la familia
en bsqueda de la propia identidad. Tienen funciones muy importantes, que a veces los padres
desconocen. Si bien es cierto que desde la infancia los hijos ya tienen amigos, es durante la
adolescencia cuando stos juegan un papel trascendental.
El grupo de amigos da a la y el adolescente sentido de pertenencia, diluye su inseguridad individual

ya que brinda la confianza de una alianza, estableciendo niveles de fortaleza. Podramos
parafrasearlo de la siguiente manera: solo, estoy perdido, juntos, somos fuertes. Es un hecho que
en los grupos se pierde mucho de la conciencia individual. Todos hemos sido testigos de actos
vandlicos de grupos de jvenes, escondidos tras el anonimato que les proporciona la pandilla,
actos que nunca se hubieran perpetrado si hubiesen estado solos.
Los grupos pueden ayudar a un menor a cubrir carencias vividas en la infancia y a su vez ejercen
presin sobre los y las adolescentes. La postura de los adolescentes ante estas influencias pueden
ser variadas. Desde aquellos que no permiten que sus pares les dirijan o sugieran una conducta, a
otros que adoptan la conducta unificando su forma de actuar. Las adolescentes mujeres son ms
susceptibles a la presin de sus pares que los varones, especialmente aquellas que cuentan con
MODULO 3
escasas habilidades sociales y poca confianza en s mismas (Feldman y Elliot, 1990, en: Shutt-
Aine, op. cit). A veces las presiones van en contra de su educacin o buen juicio, pero su necesidad
de ser aceptado es tan imperiosa que admitirn situaciones incluso cuando puedan ser dainas o
autodestructivas. As, muchas veces el inicio de las relaciones sexuales, la negativa al uso de
anticonceptivos o preservativos, la accesibilidad a relaciones bajo coercin, el tener varias parejas
o actividades como fumar o consumir drogas, pueden hallarse influenciadas por la presin del
grupo de pares, aun cuando el o la joven no se sientan listos para llevarlas a cabo por propia
La amistad y los primeros iniciativa.
amores son eventos que
pueden marcar a un o una Aunque ya tienen inters en los individuos del otro sexo, todava no existe la confianza suficiente
adolescente para el resto de como para interactuar con ellos. Si bien pueden compartir actividades especficas, est presente el
sus vidas. El y la docente temor del acercamiento y prefieren mantener una distancia razonable. Por ello, generalmente los
pueden promover vnculos grupos de amigos son del mismo sexo y suelen desarrollar una amistad ntima, profunda y especial
saludables en esta etapa. con algn miembro del grupo. Cuando esta amistad se ve amenazada por la presencia de un tercero,
pueden vivirse celos intensos y el temor a perder la amistad en forma parecida a como sucede en el
noviazgo.
Cuando los padres critican al amigo o amiga elegidos por el o la adolescente, ste necesita
defenderlo porque en el fondo la crtica es para l que no supo elegir bien a sus amigos,
cuestionando su capacidad para hacerlo y, por otro lado, ya que el o la amiga es realmente un espejo
de s mismo, la crtica significa para quien la recibe lo que dices de l lo dices de m.
Por todo esto, es recomendable incluir en la educacin

sexual a grupos de amigos, as los docentes pueden
intervenir en el cuestionamiento y reflexin sobre los
valores que sustentan la amistad, el concepto mismo de
amor y amistad y la conformacin de un ideal saludable de
relaciones interpersonales en la adolescencia.
Reiteradamente en los primeros aos de la adolescencia

surge el enamoramiento hacia personas imposibles de
alcanzar, como un artista de cine, una cantante o inclusive
hacia adultos que estn cerca de ellos pero con los cuales
no existe la ms remota posibilidad de reciprocidad, como
es el caso de un maestro o el padre o la madre de algn
amigo. Este tipo de amor se explica porque existe la
necesidad de establecer un vnculo amoroso con una
persona real, que ya tiene rostro, pero simultneamente
existe el temor de ser rechazado o de no poseer los
atributos que lo hagan atractivo ante el ser amado. As,
esta relacin platnica florece exclusivamente en el
mundo de la fantasa. El amor platnico en esta edad se
presenta como un sustituto y medio de aproximacin al
enamoramiento, incluye fantasas increbles sobre el
futuro idealizado de una pareja y es a la vez un reflejo de la
construccin de la capacidad de amar. No obstante, alrededor de un tercio de los adolescentes
tempranos han tenido novio o novia.
El amor adolescente se encuentra fuertemente influenciado desde la infancia por los estereotipos
del amor ideal en el cual todo se soporta y se perdona y todo se puede cambiar por amor.
Estos ideales lejos de ayudar a los menores a desarrollar herramientas efectivas para construir una
relacin de pareja, favorecen la violencia, el temor a perder el amor, y la negacin o postergacin de
conflictos que deben resolverse en cualquier relacin.
El enamoramiento en esta etapa de la vida es intenso, y las prdidas afectivas relacionadas con esta
experiencia deben ser consideradas como serias. Especialmente en adolescentes con baja
autoestima, en los que las repercusiones pueden ser demoledoras si no se les ayuda a ver un
panorama positivo para el futuro.
Conducta sexual
La prctica sexual ms frecuente en la temprana adolescencia es el autoerotismo (la masturbacin).
No obstante, tanto los padres como los mismos adolescentes se preocupan sobre cules pueden ser
los efectos del autoerotismo. Es importante que los docentes aclaren estas interrogantes.
No slo no existen estudios que demuestren que el autoerotismo sea perjudicial en el mbito fsico
o psicolgico, sino que ayuda (Sanz, 1990) a integrar una autoimagen adecuada, a apreciar y
valorar el cuerpo y conocer sus sensaciones, aparte de ser una medida preparatoria para el
encuentro con otro. De la misma manera, se hacen preguntas referentes a la frecuencia adecuada.
El autoerotismo ayuda a
Los lmites para considerar el autoerotismo excesivo se definen cuando ste interfiere o impide la
integrar una autoimagen
realizacin de actividades cotidianas, como ir a la escuela, a una reunin o inclusive dormir.
adecuada, a apreciar y
valorar el cuerpo y conocer
Por otra parte, aquellos adolescentes que tienen su primer coito durante la adolescencia, lo
sus sensaciones, aparte de
experimentan uno o dos aos despus de la menarquia o de la espermarquia (Haffner, 1995). En
ser una medida
Amrica Latina y el Caribe el promedio de edad para el primer coito generalmente se sita en la
preparatoria (y segura) para
siguiente etapa de la adolescencia.
el encuentro futuro con otra
persona.
Los casos en que las mujeres tienen su primer coito antes de los quince aos suelen verse
relacionados con el abuso sexual y el matrimonio forzado. Aunque en pases como Hait, el inicio
sexual puede ser comn entre los 10 y los 12 aos (Shutt-Aine, op. cit.).
As como la actividad autoertica es preparatoria para el erotismo en pareja, los y las adolescentes
tempranos imaginan a las personas por las que sienten atraccin, practican darles besos, abrazos,
caricias o tener relaciones sexuales con ellas, incluyndolas en sus fantasas que tienen la funcin
de estructurar un ideal ertico. Es usual encontrar juegos erticos en esta edad, tanto entre
adolescentes de sexo diferente como del mismo sexo, sin que ello necesariamente signifique una
expresin homosexual. Entre hombres son comunes los juegos y las competencias relacionadas
con el tamao del pene y la eyaculacin, a veces acompaados de caricias.
Para esta edad, hombres y mujeres tienen claridad sobre quin les atrae sexualmente y con quin
quisieran vincularse. Sin embargo, es posible que menores homosexuales influenciados por la
presin social no expresen su orientacin inmediatamente e incluso tengan novios o novias del
sexo diferente al suyo para ser aceptados y evitar conflictos producto de la ignorancia y el rechazo
social. Alrededor de 1 de cada 10 personas tienen una orientacin homosexual y sufren daos
importantes a su autoestima por la ausencia de apoyo social a su dignidad y a sus derechos.
La mayora de los adolescentes tempranos manifiestan que han besado a otra persona y alrededor
de un tercio que han tenido experiencias de caricias (Mndez, 1994).
Los adolescentes tempranos son altamente vulnerables a la agresin sexual. No obstante, falsas
ideas como que el abuso sexual slo ocurre con nias, o informacin distorsionada en los y las
adolescentes como pensar que el abuso sexual solamente sucede cuando se da una violacin, o slo
le ocurre a cierto tipo de mujeres, no hacen sino incrementar la vulnerabilidad de este sector de
adolescentes a la agresin sexual. Lpez (1999), seala que la mayor frecuencia de abuso sexual se
presenta entre los 12 y los 15 aos.
Por ltimo, es habitual que los y las adolescentes tempranos expresen su curiosidad sexual
observando pelculas y revistas. En este sentido es aconsejable aclararles que la vida ertica suele
ser ms afectuosa, menos intensa y diversificada que lo que puede observarse en estos productos,
adems de propiciar informacin adecuada para la edad en materiales serios, que ofrezcan al menor
un equilibrio en la construccin de su ideal ertico y esttico.
El embarazo es un tema de inters para los y las adolescentes y los docentes tienen una gran tarea
por realizar en este sentido. Los errores de informacin respecto al tema ponen en alto riesgo de
embarazo no planeado a este grupo de edad.
MODULO 3
Gnero y adolescencia temprana

Los estereotipos de gnero tienen gran influencia en la construccin de la sexualidad adolescente.
En numerosos pases de Latinoamrica an persiste una expectativa social de virginidad y castidad
en la mujer antes del matrimonio. La Encuesta Nacional de Juventud 2000, realizada en Mxico
por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ, 2001) y otras organizaciones, mostr que la razn
esgrimida por la que el 40% de las mujeres todava no haban tenido relaciones sexuales era
mantenerse virgen hasta el matrimonio. Esta razn abarc slo al 5.8% de los hombres en las
mismas circunstancias.
Las expectativas sociales Por su parte, el FNUAP (1998), seala que en muchas regiones del mundo donde se asigna un alto
sobre el comportamiento valor social a la virginidad, se obliga a las nias a contraer matrimonio cuando tienen corta edad, y a
sexual de hombres y menudo se las casa con hombres mayores. A su vez seala cmo, en Amrica Latina y el Caribe,
mujeres puede generar doce pases an tienen en vigor leyes que posibilitan que quien perpetre una violacin evite ser
violencia y obstaculizar una encarcelado si contrae matrimonio con la mujer a la que ha violado. Incluso en casos de violacin
educacin sexual integral. por una pandilla, en la medida en que uno de los atacantes ofrezca matrimonio (que a menudo la
mujer acepta, a instancias de su familia) todos los culpables de la violacin quedan exentos de
castigo.
La expectativa de la virginidad genera violencia y obstaculiza una educacin sexual integral al

limitar la informacin referente al uso de anticonceptivos, dando adems lugar a conductas de
riesgo respecto al VIH/SIDA, especialmente al incrementarse la prctica del coito anal no
protegido. Al respecto, Patz, Mazn y Zacaras (1999), sealan que la mayora de las mujeres que
han sido infectadas por el VIH slo han mantenido relaciones sexuales con su esposo o la pareja
estable, por lo que consideran importante que se respete el derecho de la mujer al conocimiento,
pues ste es fundamental para tomar decisiones con conocimiento de causa y aplicar medidas
apropiadas para protegerse y prevenir la infeccin por el VIH. De la misma manera, sugieren que
los profesionales que facilitan la educacin sexual deben alentar a las mujeres a pedir a su pareja
que la acompae a los servicios de salud para discutir sobre temas de salud sexual.
Por otro lado, el prototipo de mujer pasiva ideal (a la que no se educa en sexualidad integral), hace a
las adolescentes ms susceptibles de agresin sexual, al no contar con una formacin que les brinde
herramientas para decidir y establecer lmites adecuados en los encuentros sexuales con sus
parejas. Como resultado, alrededor del 50% de las adolescentes ejercen su primera relacin sexual
con algn tipo de coercin (Family Health International, 1997). Al respecto, Patz y sus
colaboradores (1999), resaltan la necesidad de promover el derecho que tiene la mujer a expresar su
sexualidad de la forma que lo considere aceptable. Tiene el derecho de ponerse de acuerdo con su
pareja y a negarse a tener relaciones sexuales si l no respeta sus derechos y sus decisiones.
Los mismos estereotipos de gnero y la disminuida conciencia sobre los mismos, pueden hacer que
los padres, los maestros y en general los adultos, traten de manera muy diferente a hombres y
mujeres adolescentes. A menudo se considera que las jvenes deben ser ms cuidadas que los
varones por los mayores riesgos que enfrentan. En numerosos casos ellas ven as ms coartada su
libertad.
A un lado de esta adolescente en riesgo se encuentra un varn tambin adolescente, incitado y

presionado por el estereotipo masculino general de la sociedad a tener varias parejas sexuales e
iniciar su vida sexual a temprana edad. Lundgren (2000), seala las dimensiones comunes de la
sexualidad masculina en Amrica Latina.
Estas dimensiones, que se muestran en la siguiente tabla, reflejan ideas generalizadas con relacin
al hombre que la sociedad promueve y que favorecen la violencia sexual, es decir, las expectativas
sociales sobre los hombres.
Observe si alguna de las siguientes dimensiones se manifiesta con frecuencia en su grupo de

alumnos y alumnas, sus familias y en la estructura educativa en general. Ver nuestra realidad es un
primer paso para poder cambiarla.
LA VIOLENCIA Y LA INFLUENCIA
DE LA SOCIEDAD
Expectativas sociales
La sexualidad masculina con frecuencia puede ser vivida como incontrolable y agresiva. Los
hombres agresivos pueden no darse cuenta de que lo son, al percibir su conducta como
esperada por la sociedad.
Asimismo, la violencia puede ser experimentada como incontrolable al formar parte del
contrato social. Por ejemplo, las expectativas del hombre hacia una forma de participacin de
la mujer (como soportar todo) como resultado de la manutencin.
Tradicionalmente el machismo se organiza alrededor de una jerarqua social previa que

establece la pasividad en las mujeres y la actividad en los hombres. Los hombres deben ser
siempre activos sexualmente y las mujeres pasivas, sin expresar sus deseos.
Los varones tambin viven
las consecuencias de las
Se espera que el deseo sexual masculino est separado del afecto y las emociones. Los
inequidades sociales.
hombres viven un intenso malestar por no poder responder sexualmente a pesar de su
ansiedad, del desinters o los conflictos de pareja.
Se espera que los hombres tengan experiencia sexual. La masculinidad de los hombres puede
verse cuestionada si a cierta edad stos no han tenido ya relaciones sexuales, mientras que se
espera que las mujeres sean castas. Quiz, bajo el efecto de esta presin, an el 10% de los
adolescentes mexicanos inicia su vida sexual con una trabajadora sexual.
Se espera que los hombres dominen a las mujeres y son ridiculizados si no lo hacen. Se justifica
que los hombres sean celosos, posesivos y reaccionen violentamente ante la infidelidad. Es
frecuente que los celos sean percibidos como parte de las expresiones de amor.
Se espera que los hombres tomen riesgos. Esto puede inducir a los hombres a tener vida
ertica no segura o protegida.
El machismo enfatiza la visin de las mujeres como objetos sexuales. En algunas culturas se
contina pensando que las mujeres no tienen los mismos derechos sexuales que los hombres,
mientras puede verse como legtimo que los hombres al no controlarse vean a las mujeres
como objetos sexuales.
Adaptado de Lundgren, 2000.
Como se puede observar, estas influencias sociales citadas por Lundgren y fundamentadas por los
hallazgos de varios investigadores como Parker, Gilmore, Marsiglio, Shepard, Barker, Mundigo y
Lowenstein, notoriamente pueden engendrar la violencia entre los gneros.
Otras influencias importantes sobre la sexualidad de los hombres y las mujeres adolescentes son
los estereotipos que por la edad son depositados por nuestras culturas sobre los mismos. La idea
popular de que las y los adolescentes son buscadores de situaciones sexuales riesgosas que viven
slo en el presente, aunada al error de algunos adultos que consideran que los y las adolescentes son
naturalmente promiscuos y por lo tanto si se les brinda informacin sobre sexualidad sern
sexualmente ms activos, ms que ayudar a fortalecer la capacidad de tomar decisiones y ejercer
una sexualidad saludable, de acuerdo a lo que se quiere ser siendo hombre o mujer, provoca que se
eviten los temas educativos sobre la sexualidad protegida y sin riesgos (Rivers y Aggleton, 1998).
De esta manera, el hombre y la mujer como sociedad construyen y reafirman, basados en el abuso
del poder, patrones de violencia que se mantienen y reproducen. Por ello, el profesional de la
educacin, debe dejar claras las necesidades de equidad y respeto entre los gneros, entre nios y
adultos, entre adolescentes y ancianos y cualquier otra variedad de relacin independientemente de
la edad, la religin, el sexo, la posicin econmica o la actividad que realicen los y las estudiantes.
MODULO 3
Adolescencia tarda / Juventud
L a adolescencia tarda se inicia en las mujeres alrededor de los 14 o 15 aos y en los varones
despus de los 16 y 17 aos. Si bien esta etapa abarca una amplia gama de cambios y logros
en general, se caracteriza por la mayor autonoma e independencia del adolescente, por los
cambios emocionales menos marcados, menor ambivalencia y egocentrismo (disminuye el
sentimiento de que toda gira alrededor de ellos). Se establecen con mayor claridad las normas y
valores propios y se observa mayor control de sus impulsos. Se define con mayor claridad su
identidad. Es una edad de toma de decisiones cruciales para su vida (Papalia, 1998). Es posible
reconocer en un joven o una joven rasgos de la adolescencia temprana y tarda simultneamente.
En la adolescencia tarda /
Cambios en el pensamiento y la autoimagen
juventud, se presentan Segn Piaget, los factores neurolgicos y del ambiente dan lugar a la madurez cognitiva. El
cambios en el desarrollo rendimiento escolar mejora y con frecuencia aparecen intereses intelectuales. Al establecerse la
cognitivo que brindan capacidad plena de pensamiento abstracto se hacen presentes el razonamiento y la argumentacin
herramientas slidas para como reflejo de las adquisiciones de esta etapa de operaciones formales, pues ello implica el
la construccin y planeacin razonamiento hipottico deductivo donde puede pensarse en trminos de posibilidades, manejar
del presente y del futuro.
con flexibilidad los problemas y capacidad para demostrar en la realidad sus ideas respecto a
diversas dimensiones de la vida.
Ms all de Piaget, autores como Moshman (1998), Labouvie-Vief (1990) y Sinnott (1998), (en:
Papalia, et. al., 2003), han ampliado las caractersticas del pensamiento maduro, que puede
obtenerse desde los ltimos aos de la juventud o durante el resto de la vida.
Este nivel de pensamiento es llamado posformal y se caracteriza por estar basado en la intuicin, la
emocin y la lgica para ayudar a las personas a enfrentar un mundo catico en apariencia, para
aplicar el fruto de la experiencia a situaciones ambiguas y por la capacidad de enfrentar la
incertidumbre, la incoherencia, la contradiccin, la imperfeccin y el compromiso; es un
pensamiento relativista, que no slo ve el blanco y el negro, sino tambin los tonos grises.
Respecto al desarrollo moral que seala Kolhberg, ahora el adolescente pasar al nivel de
moralidad posconvencional llamado tambin de principios morales autnomos. En una primera
fase, los adolescentes piensan en trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y
consideran el bienestar de la sociedad en general. A finales de este perodo se acta de acuerdo a lo
que es correcto, independientemente de la opinin de los dems, se rigen por patrones internos y
saben que se sentiran mal si no actuaran de una u otra forma. Por todo ello, las cuestiones
filosficas, religiosas, sociales y polticas son discutidas con apasionamiento e idealismo.
En esta edad los y las adolescentes se identifican con el dolor humano y protestan por la injusticia y
la explotacin. Son altruistas, defensores de las llamadas causas perdidas y en sus discusiones
tratan de arreglar el mundo criticando los errores de la sociedad adulta corrupta e ineficiente.
Existe un intenso deseo de encontrar su lugar en la sociedad y de pensar en el futuro tanto
profesional como afectivo.
En este perodo, las aspiraciones vocacionales adquieren gran importancia en el pensamiento

adolescente. Segn Ginzberg (1982, en: ibid.), en la adolescencia tarda se da el perodo realista
de la eleccin de carrera profesional (a diferencia de los perodos fantasioso de la infancia y el
tentativo de la adolescencia temprana), en el cual, una vez equilibrados los intereses, valores y
habilidades, se seleccionan las futuras ocupaciones con base en el carcter equitativo de los
mismos. Sin embargo, adolescentes de familias con escasos recursos econmicos, o con ausencia
de ambos padres o poco vinculadas al estudio, son factores que aumentan la posibilidad de
desercin escolar.
Adolescencia tarda / juventud 79
En Amrica Latina y el Caribe el nivel promedio de estudios de la mayora de los y las jvenes es
limitado y la mayora de ellos requieren buscar oportunidades laborales aunque muchos de ellos
quisieran seguir estudiando (IMJ, 2000). La edad, la falta de estudios profesionales y las
inadecuadas condiciones poltico-sociales y econmicas de los pases de esas regiones los colocan
en trabajos mal remunerados que no favorecen su desarrollo y su calidad de vida, y esto repercute
directamente en la salud sexual. De esta manera la eleccin profesional se ve truncada por una
realidad de pobreza y limitaciones siendo tan slo una fantasa para muchos adolescentes la
expectativa de poder ser mdico, maestra, ingeniero o abogada cuando sea mayor, a pesar de
contar con la capacidad mental y las habilidades para ello. Por suerte este panorama no es igual para
toda la poblacin, por lo que cuando existen incluso mnimas oportunidades de estudio, los
docentes, la familia y la sociedad en general deben incrementar sus acciones para motivar a los
jvenes a continuar su educacin formal.
Respecto a la autoimagen los y las adolescentes tardos con frecuencia han aprendido que su cuerpo
es fuente de placer y de orgullo: ya no lo ocultan, ahora lo exhiben vanidosos de sus formas. La
mayor parte de los jvenes urbanos siente la necesidad de incorporar la moda dentro de su
guardarropa. Como muestra del avance de su identidad genrica, definen ahora con claridad sus
gustos de arreglo personal, se identifican con precisin como cierto tipo de hombre o de mujer y
buscan ser coherentes en la expresin de esa identidad.
En general los y las jvenes cuentan con buena salud y esto favorece una autoimagen positiva. No
obstante, ello depende en gran medida de los hbitos de cuidado a la salud fsica, aspecto necesario
a promover como ideales de salud y belleza adolescente, en contraste con los modelos promovidos
por la mercadotecnia actual. Algunos factores que pueden deteriorar la salud adolescente son la
nutricin, en donde los problemas de obesidad, anemia, anorexia y bulimia son cada vez ms
frecuentes, el tabaquismo y el alcoholismo, el consumo y abuso de drogas, las infecciones de
transmisin sexual, las consecuencias del aborto inducido en condiciones inadecuadas, los
conflictos relacionados con la menstruacin y la infertilidad entre otros. La actividad fsica
especialmente atltica favorece enormemente el desarrollo saludable y la autoestima, y previene de
daos posteriores a la salud. Las estadsticas demuestran
que es necesario reforzar la
comunicacin entre padres
e hijos, tanto en reas
Relacin con los padres y la familia afectivas en general como
con relacin a la
En esta etapa existe un cambio notable en la relacin con los padres. Aunque subsiste la crtica, sta sexualidad. La promocin de
se vuelve ms objetiva y realista. Ya no tratan de oponerse tan slo porque algo fue dicho por sus esta comunicacin debe
padres, sino que reflexionan sobre dichas observaciones. El conflicto dependencia-independencia iniciarse desde temprana
empieza a resolverse. Paulatinamente toman decisiones y se responsabilizan de s mismos. edad y continuarse durante
los aos de crecimiento.
Segn diversas investigaciones, en los pases de habla inglesa el 24% de los jvenes afirma que sus
madres entienden poco sus problemas y el 32% de sus padres igual (OMS, OPS, 2000, en: Shutt-
Aine, op.cit.). A los adolescentes varones les gustara comunicarse ms sobre sexo con sus padres.
Indican que la informacin que reciben les llega demasiado tarde, que est llena de mitos y tabes,
es demasiado prohibitiva y no explora temas como la intimidad o el placer (Aguirre y Gel, 2002).
De acuerdo a SIECUS (2002), las principales fuentes de educacin sexual en la adolescencia son,
en orden de importancia por su frecuencia:
1. Los medios de comunicacin
2. La escuela
3. Los pares del adolescente
4. El hogar
MODULO 3
Sin embargo, los padres son la figura que ms influye en las decisiones relacionadas con el sexo,
seguidos de los amigos (National campaing to prevent teen pregnancy, 2001). De igual forma, la
Encuesta Nacional de Juventud (IMJ, 2000), aplicada a ms de 54,000 familias en Mxico,
encontr que los jvenes hablan mnimamente de sus sentimientos y de su sexualidad con sus
madres, y especialmente la comunicacin con los padres en las mismas reas se muestra ms
deteriorada todava. De igual forma, se encontr que las personas en quienes los jvenes ms
confan, adems de los padres en orden de importancia, son los mdicos, los maestros y los
sacerdotes. De modo que es primordial reflexionar sobre la trascendencia que los docentes tienen
como importantes figuras a quienes se les cree y en quienes se confan como promotores de la salud
sexual.
Con el aprendizaje de
habilidades sociales se Relaciones interpersonales con el grupo de
adquiere confianza y
seguridad personal para pares
relacionarse y a la vez el
grupo de pares brinda al El grupo de amigos sigue teniendo valor, pero ahora es mixto y menos exclusivo. El grupo de pares
adolescente tardo una brinda al adolescente una fuente importante de apoyo emocional, empatizan con personas que
fuente importante de apoyo viven cambios corporales, personales y familiares semejantes a los suyos, juntos desafan a la
emocional. autoridad y buscan consejos entre sus amistades. Cuentan as (en ptimas condiciones sociales),
con fuentes de comprensin, simpata, afecto y gua moral, un espacio para experimentar y
aprender sobre su entorno, viven relaciones ms igualitarias que las familiares, se relacionan mejor
incluso con sus hermanos y otros familiares y adultos externos.
Con el aprendizaje de habilidades sociales se adquiere confianza y seguridad personal para

relacionarse. El antecedente del amor romntico y despus ertico es el amor que se siente hacia
uno o varios amigos. Esto significa que en el establecimiento de amistades se aprende a ganarse la
estimacin y el afecto de alguien que no es de la propia familia, y a apreciar las cualidades y a
tolerar los defectos del otro. Quien no ha aprendido a amar a un amigo difcilmente podr amar a un
compaero o cnyuge. La diferencia entre un tipo de amor y el otro es que al segundo se agregan los
deseos sexuales y la manifestacin ertica.
Usualmente las amistades y los grupos de adolescentes se conforman por jvenes similares, y sus
caractersticas se refuerzan para
parecerse cada vez ms.
Usualmente los padres creen que
un grupo de amistades puede ser
nocivo para el menor, y en
o
ocasiones as lo es, sin embargo, es
im
importante que los padres y los
ma
maestros observen con cuidado al
men ya que comnmente comparten
menor
caract
caractersticas entre s, es decir, si un
adolesce
adolescente se une a un grupo que
d
consume drogas es altamente probable que
ta
comparta tambin conflictos emocionales
lo de su grupo, por lo que esto es
semejantes a los
nec
una seal de necesito ayuda!.
Hacia finales de la juventud las personas tienen

amistades claramente definidas, con capacidad de
d lealtad y diversidad de temas de
compromiso, de intimidad, de
mom
comunicacin. Para este momento han acumulado una serie de
experiencias de crecimiento que los unirn en muchos casos para
incluyend posteriormente a sus nuevas
el resto de sus vidas, incluyendo
familias.
La conducta sexual en la adolescencia tarda

Indudablemente las experiencias vividas en esta etapa de la vida enriquecen y promueven el
desarrollo integral. Algunas de ellas son maravillosas, intensas y llenas de aprendizaje y
descubrimiento, y quiz renen los recuerdos ms gratos del crecimiento de muchas personas. En En trminos ideales, el
otras ocasiones, son dolorosas o difciles de manejar. autoerotismo en la juventud
favorece el reconocimiento
La identidad de gnero se consolida, la orientacin sexual est definida, se cuenta con elementos de todas las partes del
para interactuar profundamente con el otro y los cuerpos han madurado para la reproduccin. cuerpo e incluso incrementa
la posibilidad de identificar
Cuando los adolescentes han tenido un desarrollo saludable, tambin viven experiencias algunas infecciones de
enriquecedoras y de gran aprendizaje en la esfera sexual. En la adolescencia tarda se conoce la transmisin sexual.
experiencia del compartir con otro, se aterrizan las fantasas a la realidad, se siente en todo el
cuerpo la atraccin ante esa persona especial, se vive la sexualidad intensamente y a cada
momento.
Ahora el placer empieza a vivirse de manera ms integral, adquiriendo tonos adultos. El

autoerotismo sigue siendo una conducta frecuente aunque no con la misma asiduidad que en la
adolescencia temprana. En trminos ideales, ahora se vive sin culpa, de acuerdo a la curiosidad y
los deseos sexuales, implica fantasas, favorece el reconocimiento de todas las partes del cuerpo,
incluso incrementa la posibilidad de identificar algunas infecciones de transmisin sexual.
Las caricias intensas en las parejas ayudan tambin a los menores a identificar sus respuestas
corporales y afectivas con un otro y preparan para la actividad coital, que en muchos casos
sucede. La edad promedio de inicio de las relaciones sexuales (para aquellos adolescentes que se
inician) se calcula alrededor de los 15 aos para los hombres y 17 para las mujeres. La Encuesta
Joven 99 (Mexfam, et al., 1999), seala que en la adolescencia temprana alrededor del 3% de los
adolescentes han iniciado su vida sexual coital, y hacia los siguientes 4 aos el porcentaje aumenta
a alrededor del 20% para los hombres y 10% para las mujeres. Asimismo, Shutt-Aine y Maddaleno
(2003), mencionan que para los 20 aos, alrededor de la mitad de los jvenes han tenido relaciones
sexuales. Es decir, las relaciones sexuales se incrementan conforme avanza la edad, como es de
esperarse.
El amor y la pareja de la y el adolescente

tardo
Para este momento de la vida, el amor ya no es necesariamente en espejo, es decir, no se busca
una copia al carbn sino que se busca la complementacin de s mismo encarnado en otra persona,
que en nuestras sociedades es preferentemente del otro gnero. Una vez integrada la identidad es
posible arriesgarse a relaciones de intimidad, es decir, relaciones donde el individuo puede
presentarse tal como es, sin mscaras y superada la inseguridad. El adolescente tardo coloca su
amor cada vez ms en una persona cercana y alcanzable.
De acuerdo a los interesantes hallazgos de la Encuesta Nacional de Juventud 2000 (IMJ, 2000),
hasta los 19 aos alrededor del 75% de los adolescentes han tenido novio y ms de la mitad se han
enamorado. Los principales temas de conversacin de los novios son su relacin de pareja y sus
sentimientos, y la principal razn del noviazgo es contar con alguien a quien amar y con quien
compartir sus sentimientos tanto para hombres como para mujeres. Asimismo, se encontr que de
los jvenes encuestados que se unieron o se casaron, alrededor de la mitad lo hicieron entre los 15 y
los 19 aos.
Respecto a las razones para unirse o casarse, el amor sobresale como la principal. El 60 % de los
jvenes se casan por amor. Otras razones fueron decidir que era el momento apropiado, 17%; el
deseo de formar una familia propia, 11%; y por embarazo el 4.9%. Llama la atencin que los
MODULO 3
jvenes en pareja tengan actividades diversas, como ir a la iglesia, ir de paseo o ver televisin, pero
alrededor de la mitad nunca salen juntos como pareja con sus amigos. Si bien no contamos con
suficiente informacin para comparar estos datos especficos con el resto de la poblacin
Latinoamericana, sobresale en los resultados un factor poco considerado en la educacin sexual,
que seguramente permea todas las culturas occidentales: el poder del enamoramiento. El impacto
del enamoramiento en las parejas jvenes debe ser considerado especialmente cuando se intenta
retrasar el inicio de las relaciones sexuales tempranas y sin proteccin, promover el uso del condn
y la capacidad para negociar en la pareja ante cierta situacin sexual y la planeacin de la vida
sexual en general. El enamoramiento puede llevar a un adolescente (e incluso a los adultos) a
decidir slo con el corazn, a no ver las consecuencias a mediano y corto plazo de las acciones
realizadas y a entregar todo por amor y, en los casos de personas con ms carencias afectivas, a
dar lo que sea necesario para no perder a ese ser amado ciegamente.
Si bien el amor es un elemento deseable en las uniones de pareja, el amor maduro implica una
decisin consciente de compromiso, involucra el conocimiento real de la pareja, la negociacin de
las discrepancias, la posibilidad de compatibilidad entre expectativas de vida, que a su vez son
explcitas, entre otras. Por ello, los adolescentes requieren de espacios donde puedan hablar sobre
su futuro, planear y decidir sobre el mismo, as como espacios privados donde puedan conocer
realmente a sus parejas.
El amor adolescente ha sido tema de innumerables obras artsticas: literarias, pictricas, musicales,
etc. Nadie puede quedar indiferente ante la separacin de los amantes, quiz porque todos, en algn
momento de nuestra vida, hemos sufrido ese dolor desgarrador. Es de las cenizas de este primer
amor, del aprendizaje obtenido durante su duracin, de donde el o la joven salen fortalecidos en
busca de otros compaeros que aminoren el dolor.
Atraccin sexual
A finales de la adolescencia la orientacin sexual, cualquiera que sta sea, est perfectamente
definida se exprese o no abiertamente.
Ciertamente este es un tema que los y las docentes exploran poco; sin embargo, es de gran
importancia. Por ejemplo, la vivencia aislada y reprimida de un adolescente homosexual es una
experiencia injusta y daina.
Existen grupos que ayudan a los adolescentes y a sus padres a aceptar, aclarar y respetar la
orientacin sexual en un ambiente saludable. Los primeros grupos donde cualquier orientacin (la
homosexual, heterosexual o bisexual), debera ser respetada y apoyada, son la familia y la escuela,
las principales fuentes de educacin integral de los y las menores.
Conflictos de la sexualidad juvenil

La sexualidad es una hermosa caracterstica humana cuando se vive en las situaciones y los
momentos adecuados; es fuente de salud, de desarrollo y de crecimiento humano. Sin embargo, una
multitud de factores pueden darle un giro diferente y tornarla en conflictiva y riesgos para la salud.
La siguiente tabla muestra algunas de las preocupaciones actuales sobre la salud sexual de los y las
jvenes de Amrica Latina y el Caribe (o del mundo, cuando el lugar es especificado):
SEXUALIDAD
JUVENIL
Preocupaciones y conflictos
Solamente el 30% de los jvenes del Caribe se preocupa por el embarazo, y el 26% utiliza
anticonceptivos en forma constante (OMS, OPS, 2000).*
La sexualidad juvenil
En Mxico, slo alrededor de un tercio de los jvenes que tienen vida sexual activa utilizan el presenta conflictos que en
condn (IMJ, 2000). gran medida podran
Las tasas de fecundidad estn por encima del 50 por 1000 en la mayora de los pases evitarse, prevenirse o
centroamericanos. La fertilidad en mujeres de 15 a 19 aos ha disminuido en algunos pases, solucionarse por medio de
aunque en otros como la Repblica Dominicana, Jamaica y Belice, llegan al 100 por 1000 una educacin sexual
(Guzmn y colab., 2000).* adecuada. Naturalmente,
esta educacin deber
Entre el 21 al 30% de los embarazos en Mxico, Colombia, Brasil, Repblica Dominicana, Chile y iniciar antes de que se
Per terminan en aborto. En Chile y Argentina, donde el aborto est prohibido, ms de una tercera presenten los problemas.
parte de las muertes de madres adolescentes son consecuencia directa de prcticas de aborto
inseguro (Allan Guttmacher Institute, 1994).*
Entre el 35 al 52% de los embarazos adolescentes en la regin no fueron planificados (UNFPA,
1997).*
En el mundo, 10 mujeres adolescentes viven un aborto inseguro cada minuto (UNFPA).***
En el mundo, de los jvenes activos sexualmente solo el 17% utiliza anticonceptivos. (UNFPA)***
El riesgo de morir por complicaciones del aborto es 25 veces mayor en menores de 15 aos y 2 veces
mayor para mujeres entre los 15 y 19 aos, que en aquellas madres de ms de veinte aos
(UNFPA).***
Al menos 1 de cada 10 abortos en el mundo ocurre en mujeres de 15 a 19 aos. Ms de 4.4 millones
de adolescentes abortan cada ao. El 40% de ellas lo hacen en condiciones inseguras (UNFPA).***
El nmero de defunciones de adultos y nios por enfermedades sexuales durante el ao 2002 fue
de 60,000 para Amrica Latina y 42,000 para el Caribe (ONUSIDA, 2002).
El nmero de nuevos casos de infeccin por el VIH en adultos y nios en el 2002 es de 150,000 para
Amrica Latina y 60,000 para el Caribe (ONUSIDA, 2002).
En el mundo, alrededor de la mitad de todas las infecciones nuevas de VIH se producen en personas
de entre 15 y 24 aos (ONUSIDA, OMS, OPS, 2001).*
Cada ao, el 15% de los adolescentes adquieren una infeccin de transmisin sexual (UNFPA,
1997).*
El Banco Mundial estim que anualmente 9 millones de aos de vida saludable se pierden en el
mundo por concepto de violaciones y violencia domstica, cifra mayor al total de mujeres vctimas
de todos los tipo de cncer (Banco Mundial, 1993).**
La mayora de los estudios demuestran que entre un 30 y un 75% de las mujeres de las dos regiones
sufren algn tipo de violencia. En la mayora de los casos ste es cometido por sus propias parejas
(Buvinic, Morrison, Shifter, 1999).
* Citado en: Shutt-Aine, Maddaleno, 2003; ** citado en: Buvinic, Morrison, Shifter, 1999; *** citado en: UNFPA.
MODULO 3
Como puede observarse la educacin sexual tiene mucho por hacer en la adolescencia y
evidentemente antes de la adolescencia. Los y las adolescentes cuentan con capacidades sociales,
personales e intelectuales para adquirir habilidades y poder tomar decisiones, negociar,
comunicarse adecuadamente, cambiar sus conductas y actitudes y adquirir un manejo adecuado de
su sexualidad. Pero, como vimos en los factores que influyen en la construccin de la sexualidad,
no pueden hacerlo solos ya que el panorama es positivo slo si todos participamos; hay aspectos en
los que ha habido avances, lo cual habla de que es posible. Los adolescentes necesitan de los
adultos, de los padres, los docentes, los mdicos, los comuniclogos, los legisladores, los
religiosos y de todo el ambiente que les crea y rodea de coherencia, respeto, educacin,
compromiso, afecto y orientacin. Los docentes, en este caso, no pueden negarse a una
impresionante realidad que da a da causa dolor, enfermedad y muerte.
Gnero y adolescencia tarda

Los programas de educacin Hemos visto ya en las diferentes estadsticas presentadas a lo largo del mdulo, diferencias entre
sexual adecuados tienen hombres y mujeres en donde, en general, se observa una clara desventaja hacia la mujer.
cuidado especial de brindar
conocimientos y La misma educacin sexual tambin es diferente para los hombres que para las mujeres. Todava
herramientas slidas tanto existen grupos en donde la presin social relacionada con la maternidad limita a la mujer en sus
a los hombres y como a las posibilidades de independencia, especialmente para aquellas mujeres que no comparten ese ideal.
mujeres. Por su parte, las opciones para los hombres se dirigen a la posibilidad de ser econmicamente
productivos, agresivos, determinados y responsables, ya que el hombre se enfrenta a un mundo de
exigencias. De modo que si la situacin econmica lo permite, la mejor opcin social para el
hombre adulto ser definitivamente el estudio y, de no ser as, el trabajo remunerado. Por otro lado,
los hombres suelen involucrarse ms en actividades fsicamente agresivas y esto se relaciona, por
ejemplo, con una mayor morbilidad por accidentes que para el caso de las mujeres.
En el terreno sexual, no significa los mismo que un hombre haya tenido varias parejas sexuales a
que lo mismo haya sucedido en la mujer; en los hombres la virginidad a finales de la juventud puede
ser motivo de rechazo y burla y, por esto, suelen iniciarse con una trabajadora sexual para aprender,
mientras que, en muchos medios, para las mujeres la virginidad aumentar su valor. El
estereotipo marca y exige que las mujeres tienen la obligacin primordial de la educacin de los
hijos y los hombres de la manutencin, y ambos fallan como hombre o mujer si no cumplen
con estas expectativas. Las mujeres no deben expresar sus deseos sexuales y los hombres deben
satisfacerlas, las mujeres deben casarse ante un embarazo para preservar su dignidad y los hombres
deben hacerlo para cumplir y hacerse cargo como hombres.
La sexualidad impacta directamente en la salud y en la calidad de vida de los individuos, repercute

en el desarrollo educativo, econmico y socio cultural tanto para los hombres como para las
mujeres. Y todos ellos al estar siendo presionados a actuar de formas no saludables, por pertenecer
a uno u otro sexo, limitan o hasta pierden sus oportunidades de vida.
Hombres y mujeres de cualquier edad tienen derechos sexuales, desean superarse, quieren tener
una adecuada calidad de vida y la mayora desea una familia e hijos, y su esperanza realmente es ser
felices en este mundo, con amor, con comunicacin y con respeto. Ambos desean crecer y poseen el
potencial para hacerlo. En este ideal, los y las docentes pueden participar y deben hacerlo,
ayudando as a formar sociedades ms equitativas, saludables y constructivas.
Terminacin de la adolescencia
La terminacin de la adolescencia, se refleja tambin en la salud sexual de los jvenes. Al respecto,
el Consejo de Educacin e Informacin sobre Sexualidad de Estados Unidos (SIECUS), ha
integrado la siguiente serie de comportamientos para definir la madurez en el adulto sexualmente
sano, que:
COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA ADULTA SEXUALMENTE SANA

(SIECUS)
Un individuo adulto sexualmente sano:
Valora su propio cuerpo.
Busca informacin sobre la reproduccin segn sea necesario.
Afirma que el desarrollo del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual puede no incluir la
reproduccin o la experiencia sexual genital.
Interacta con ambos gneros de una manera respetuosa y adecuada.
Afirma su orientacin sexual y respeta la orientacin sexual de los dems.
Expresa su amor e intimidad en forma apropiada.
Establece y mantiene relaciones significativas.
Una buena idea al educar
Evita toda relacin basada en la explotacin y la manipulacin. en sexualidad es que los y
Toma decisiones con conocimiento de causa respecto a opciones de familia y estilos de vida. las docentes reflexionen
Muestra destrezas que mejoran las relaciones personales. sobre sus propia sexualidad.
No slo los y las
Se identifica y vive de acuerdo con sus propios valores. adolescentes tienen metas
Es responsable de sus propios actos. por lograr.
Practica una eficaz toma de decisiones.
Se comunica de manera eficiente con su familia, sus compaeros y su pareja.
Disfruta y expresa su sexualidad durante el transcurso de su vida.
Expresa su sexualidad de manera congruente con sus propios valores.
Es capaz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan la vida y los que son perjudiciales
para s mismo o para los dems.
Expresa su sexualidad a la vez que respeta los derechos de los dems.
Busca informacin nueva que le permita mejorar su sexualidad.
Utiliza mtodos anticonceptivos de manera eficaz a fin de evitar embarazos no deseados.
Evita el abuso sexual.
Busca atencin prenatal oportuna.
Evita contraer o transferir infecciones de transmisin sexual, ente otras el VIH.
Practica comportamientos que promueven la salud, tales como revisiones mdicas regulares,
autoexmenes de los testculos o de los senos, e identificacin oportuna de posibles problemas.
Muestra tolerancia hacia personas con diferentes valores y modos de vida sexuales.
Ejerce sus responsabilidades democrticas con el objeto de tener influencia en la legislacin
relativa a los asuntos sexuales.
Evala la repercusin de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los medios de
comunicacin y de la sociedad en los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos
personales relacionados con la sexualidad.
Promueve los derechos de todas las personas a tener acceso a una informacin fidedigna acerca de
la sexualidad.
Evita los comportamientos que conllevan prejuicio e intolerancia.
Rechaza los estereotipos respecto de la sexualidad de las diversas poblaciones.
La sexualidad ni termina ni se inicia en la adolescencia. Es un proceso continuo de construccin de

significados y experiencias. Por eso, si bien el objetivo del presente Manual es que los y las
docentes cuenten con informacin y herramientas confiables para educar a los y las adolescentes,
se presenta a continuacin un breve panorama de la sexualidad despus de la adolescencia.
MODULO 3
La sexualidad en la vida adulta

temprana
D esde el final de la adolescencia hasta cuando los individuos ingresan a la mitad de su vida,
alrededor de los cuarenta aos, se considera como edad adulta temprana. Los adultos
jvenes se preparan ahora para construir las bases de su futuro de manera independiente,
es una poca de gran actividad en la que se eligen los rumbos de la vida y cmo andar en ellos. Se
toman decisiones sobre mltiples aspectos. Ahora las metas son especficas y la base de la
personalidad ha sido construida. No obstante, todos los factores del desarrollo continan
La eleccin vocacional es engendrando posibilidades de crecimiento.
una de las decisiones ms
importantes para los
prximos aos. En la
actualidad cada vez ms
El gnero en la adultez temprana
mujeres se involucran en el
estudio y en actividades
La identidad de gnero, en la que se define una idea clara de quin se es como mujer u hombre, qu
laborales, pero este ha sido
roles se desean adoptar o construir, la forma de vestir y actuar de acuerdo al propio estilo de
un camino difcil de lograr.
expresar la masculinidad y feminidad, la autoimagen y el grado en que sta concuerda con la
percepcin interna de ser mujer u hombre, est claramente definida en la adultez. La autoimagen se
ve favorecida con los cuerpos que suelen ser ms fuertes, bien conformados y saludables y su
consolidacin depende ms del propio ideal de cada hombre o mujer que del exterior. Se cuenta con
mayor independencia y libertad de realizar acciones que comprometan los propios ideales.
La eleccin vocacional es una de las decisiones ms importantes para los prximos aos. En la
actualidad cada vez ms mujeres se involucran en el estudio y en actividades laborales, pero este ha
sido un camino difcil de lograr. Es de todos conocida la injustificada diferencia de oportunidades
de trabajo y de remuneracin econmica entre hombres y mujeres. Aunado a esto, si la mujer desea
desempearse en el mbito laboral, tendr que vivir un doble rol de madre y trabajadora. En este
sentido es tarea de los y las docentes nuevamente el promover tratos justos y responsables dentro de
la familia, las instituciones y la sociedad en general.
El erotismo en la adultez temprana

La mayora de las personas adultas han tenido experiencias erticas ya sea en soledad o en
compaa. En su expresin saludable, las personas experimentan un crecimiento en su desarrollo
ertico, con mayor capacidad de intimar, viven sin culpas o prejuicios la respuesta sexual humana,
conocen su cuerpo y cmo siente, pueden hablar sobre las relaciones sexuales sin conflictos, hacer
acuerdos y explicitar sus deseos. Comprenden la diferencia entre fantasa y realidad, son
responsables del cuidado de su cuerpo y apoyan el cuidado de su pareja, pueden tener conductas
autoerticas y relaciones sexuales, utilizan una variedad de posiciones sexuales que identifican
como preferidas, pueden pedir caricias especficas y negarse a las no deseadas y convierten al
encuentro ertico en un momento de crecimiento personal.
No todos los adultos tempranos viven la sexualidad en esta forma ideal. En esta etapa de la vida
ertica pueden presentarse las disfunciones sexuales o disfunciones de la vida ertica, es decir,
problemas relacionados con el deseo sexual, con la capacidad para excitarse y tener orgasmos,
dolor durante las relaciones sexuales, imposibilidad de relajar la vagina para permitir una
penetracin o angustia extrema que dificulta el intento de la relacin sexual. Si bien no siempre
sucede as, la mayora de estos problemas en los primeros aos de la adultez tienen que ver ms con
factores psicolgicos y de aprendizaje que con deficiencias fisiolgicas o alteraciones anatmicas.
La angustia y la depresin son trastornos frecuentes asociados a las disfunciones sexuales. En las
mujeres, los sndromes ms frecuentes son la dificultad para tener orgasmos y la disminucin del
deseo sexual. En los hombres, la dificultad para controlar la eyaculacin y para lograr la ereccin.
La sexualidad en la vida adulta temprana 87
Adems, la edad ms frecuente de consulta para los problemas sexuales se sita entre los 26 y los 40
aos (Ortiz, Velazco, Rubio, 1999). Mientras ms avanza la edad, la posibilidad de encontrar
factores orgnicos en las disfunciones sexuales aumenta considerablemente.
Los vnculos afectivos en la adultez

temprana
De acuerdo a Erikson la y el adulto jjoven estn listos ppara fusionar su identidad con la identidad de
otros. Se encuentran con disposicin
n
para establecer una relacin cercana
na
e ntima con otra persona, y estn n
dispuestos a correr el riesgo de laa
entrega temporal en situaciones de
intensa exigencia emocional,
como el acto sexual. Comparten la
confianza y pueden regular ciclos
de trabajo, procreacin y
recreacin, realizar acciones en
comn con el fin de proteger a su
familia o los intereses comunes.
De esta manera la presencia de la

unin comprometida en pareja
es un elemento comn de las
mujeres y los hombres adultos.
En nuestra cultura, las personas
unen sus vidas principalmente
por medio del matrimonio. La
prediccin en el xito del
matrimonio o la unin de parejaa
tiene mltiples factores. Algunos os
tericos de la terapia familiar En la vida marital las
sugieren que la capacidad para comunicarse en la pareja es un elemento crucial para el desarrollo de personas empiezan
la relacin. realmente a darse cuenta
de quin es su pareja, a
Las parejas tambin pueden disolverse cuando no se presenta la evolucin del enamoramiento verla de forma ms real; en
hacia el amor. este proceso, el
enamoramiento, que puede
En la vida marital las personas empiezan realmente a darse cuenta de quin es su pareja, a verla de durar varios aos,
forma ms real; en este proceso, el enamoramiento, que puede durar varios aos, desaparece. desaparece para dar cabida
Vendr entonces una etapa de desilusin, seguida de conflicto y tensin. Si la pareja cuenta con al amor adulto real.
suficientes recursos personales y afecto, llegarn a la etapa de negociacin. Entonces aparece el
amor adulto real, que se caracteriza porque la idealizacin inicial es substituida por un
conocimiento real de la otra persona. Asimismo, el amor real requiere de una decisin consciente y
racional. Slo as puede esperarse que una relacin de pareja constituya la base de un proyecto de
vida a largo plazo.
Segn diversos autores, el amor real implica el conocimiento, cuidado y respeto de la persona
amada, y la disposicin para el crecimiento y disfrute de la individualidad de cada uno. Aunque es
muy difcil desarrollar este estilo de amor, es deseable que cuando tenemos una relacin de pareja
nos esforcemos en ampliar nuestras capacidades psicolgicas para poder amar en forma adulta y
real.
Los adultos se comprometen tambin en relaciones amistosas que demandan sacrificios y

compromisos personales. La amistad sigue siendo siempre importante a lo largo de la vida.
MODULO 3
La reproductividad en la adultez temprana

La temprana edad adulta representa el momento en el que la mayora de las personas viven el
nacimiento del primer hijo. El hecho de que la pareja pase de tener una relacin ntima a incluir a
otra persona, desvalida y dependiente de ellos, cambia sus vidas. Algunas parejas viven este evento
como un ajuste deseable y se sienten mejor integradas y complementadas.
En general, en este momento de la vida las parejas incrementan el nivel de satisfaccin matrimonial
Tanto el padre como la o de pareja con el nacimiento del primer beb. Para otras los hijos representan una crisis que
madre necesitan participar trastorna la relacin. La respuesta depender en mucho de los acuerdos explcitos que haya
en el cuidado y la educacin realizado la pareja al respecto, la edad, la situacin econmica, el grado de planeacin de la
de sus hijos e hijas desde reproductividad, entre otros.
los primeros momentos.
Adems de la inmensa alegra y el deleite que puede representar la llegada de una hija o un hijo, su
cuidado exige una cantidad de energa y tiempo, idealmente, de ambos miembros de la pareja. En
nuestra cultura, usualmente las mujeres se ven presionadas a detener su crecimiento profesional o
laboral, pues la mayor responsabilidad en la crianza de los hijos sigue siendo de ellas. Los padres y
madres que se prepararon para la paternidad y maternidad viven los cambios de hbitos y ajustes de
la pareja con mayor tolerancia y disfrute que aquellos que no lo hicieron.
Tanto hombres como mujeres deben intervenir en la educacin de sus hijos y en las aportaciones
econmicas al respecto. Es necesario continuar la sensibilizacin de ambas partes de la pareja en la
educacin familiar, pues los hijos necesitan de ambas figuras de afecto y autoridad. Por otro lado,
nuevos conflictos a resolver ocuparn el espacio de comunicacin de la pareja, por ejemplo, la
educacin de la progenie en donde las habilidades de negociacin de la pareja son determinantes
para obtener soluciones o generar conflictos.
Ambos miembros de la relacin necesitan delimitar los espacios que dedicarn a la atencin de los
hijos y a la continuacin del proceso de consolidacin de la pareja, pues tienen el riesgo de volcarse
hacia los hijos, y hacer de stos el nico sentido de su vida. La vida ertica e ntima puede declinar o
hasta desaparecer, y los espacios en que no se habla de los hijos se vuelven inexistentes. En este
sentido es primordial que las parejas (y como individuos), fomenten el respeto de sus espacios
ntimos, desde cerrar la puerta de su habitacin, hasta la planeacin de actividades que puedan
disfrutar para s mismos de modo que la relacin contine y est fortalecida cuando los hijos
crezcan y se vayan.
Hay personas que toman la decisin de no tener hijos. Inclinan su vida a actividades productivas y
de distintos niveles de crecimiento y, a pesar de no tenerlos, pueden desarrollar sus capacidades
creativas cuidando, educando, dirigiendo a otros y dando a los dems, al crear y realizar actividades
de trascendencia personal, al ofrecer su ternura y cuidados y su energa a la construccin de otra
variedad de proyectos de vida. Finalmente, es indispensable respetar y comprender la vivencia de
hombres y mujeres homosexuales que han constituido una pareja estable, que desearan vivir la
experiencia de la paternidad y no lo han logrado pues en nuestra sociedad es an un proceso muy
difcil de alcanzar. Ya que ellos tambin pueden ejercer su paternidad y maternidad con otros
medios de trascendencia y tienen derecho a una paternidad y maternidad responsables como
cualquier otro individuo.
La sexualidad en la mitad de la vida
E ntre los 40 y los 65 aos los individuos atraviesan la vida media. Segn Erikson, de
generatividad en oposicin al estancamiento. Generatividad entendida como la
preocupacin por establecer y guiar a la generacin siguiente. Peck (en: Papalia, 1992), por
su lado, propuso cuatro tipos de acuerdo psicolgico para el ajuste en la mitad de vida:
La sexualidad en la vida mitad de la vida 89
1. Valoracin del conocimiento en oposicin a la valoracin del poder.
2. Socializacin en oposicin a la sexualizacin de las relaciones humanas.
3. Flexibilidad emocional en oposicin al empobrecimiento emocional.
4. Flexibilidad mental en oposicin a la rigidez mental.
La mitad de la vida suele percibirse como lo mejor de la existencia en mltiples aspectos. No

obstante, en nuestra cultura se subestima la importante, activa e intensa vivencia de la sexualidad
especialmente despus de los cincuenta aos. Aunque es quizs una de las etapas de mayor calidad
y profundidad al respecto.
El gnero en la mitad de la vida

Los y las personas adultas de mediana edad suelen tener una gran claridad respecto al significado
de ser mujer u hombre. Sin embargo, muchos fenmenos que corresponden a esta etapa pueden
conducir a un replanteamiento de la manera en que se ha vivido hasta ese momento. En la mitad de
la vida las personas reconocen los cambios en su cuerpo, con arrugas, piel menos lisa y firme que en
otras etapas, aparece en el espejo un cuerpo menos fuerte, que se cansa y tiene que ser considerado
al elegir la frecuencia e intensidad de las actividades de esfuerzo fsico. Hombres y mujeres de
ciertas clases sociales suelen aumentar los cuidados de su cuerpo e imagen aunque con un sentido y
objetivos distintos a aquellos de la juventud. La capacidad intelectual sigue desarrollndose , y
pueden aprenderse con facilidad nuevas ideas y destrezas si as se desea. Cuando no se ha logrado
valorar lo construido, buscarn cada vez con mayor insistencia no perder su juventud.
Ideas errneas respecto a la
sexualidad en la mitad de la
El erotismo en la mitad de la vida vida sugieren el cese de la
vida ertica. El y la docente
La vida ertica en la vida media puede ser, para el caso de las parejas que dejaron a un lado su deben desmitificar estas
relacin por dedicarse exclusivamente al cuidado de los hijos, rutinaria y ausente. O en forma ideal, falacias.
el olvido de la prisa y la urgente necesidad de satisfacer y el decline de la necesidad de ser el o la
mejor amante. Ahora hay mayor flexibilidad, deseos de intimar y compartir, sin temor a perderse o
necesidad de controlar. La vida ertica se torna intensa, cuidadosa del otro o la otra, permite la
propia satisfaccin y cuida mas no exige la satisfaccin del otro. Evidentemente, elementos como
la diversidad, la bsqueda, la reconquista de la propia pareja y la fantasa siguen siendo importantes
y necesarios para alimentar el encuentro ertico.
Existen muchas falacias referentes al erotismo en esta etapa de la vida. Algunas de ellas
relacionadas con la sexualidad femenina, asocian la menopausia al cese de la vida ertica. En
realidad, puede ser todo lo contrario, adems de la experiencia y el conocimiento del propio cuerpo
y del encuentro con otra persona ahora la mujer puede tener una vida ertica sin preocupaciones
sobre el embarazo y sin perodos menstruales. No obstante, quiz estos errores sean tambin
promovidos por la frecuencia con que por efecto de la ausencia de estrgenos, la mujer puede
presentar depresin, disminucin del deseo sexual y dolor en las relaciones sexuales. Todos estos
efectos pueden ser eliminados con un adecuado tratamiento. La mujer y el hombre de edad media
tienen derecho a expresar sus deseos sexuales y experimentarlos tan libre y responsablemente
como en otras edades.
En el caso de los hombres suelen tambin haber ideas errneas a este respecto. Es frecuente
escuchar a hombres que se preocupan porque ya no tienen una segunda ereccin despus de haber
tenido relaciones sexuales, tan pronto como sola ocurrirles previamente. Incluso en que ahora
tardan un poco ms de tiempo en obtener una ereccin inicial o necesitan mayor estimulacin para
mantenerla. Esto es resultado normal de los cambios propios de la edad. Lo cual no significa que la
satisfaccin y el placer obtenidos tengan que disminuir. Algunos hombres tienen disminucin en la
MODULO 3
produccin de testosterona y esto puede disminuir su deseo sexual por lo que, cuando esto ha sido
comprobado por medio de estudios de laboratorio, la atencin de un endocrinlogo puede regular
esta situacin.
Mientras ms se acercan las personas a los 65 aos, mayor es la probabilidad de presentar

enfermedades como la hipertensin arterial o la diabetes que, entre otras, alteran notablemente la
funcin sexual.
Cuando los hijos se van, se La vinculacin afectiva en la mitad de la

espera el logro de la
reafirmacin de la pareja vida
como tal, con un sentido
propio independiente de los Segn Macas (1994), las familias de los adultos de la mitad de la vida atraviesan varias etapas.
hijos y a su vez el Mientras los hijos se convierten en adultos, su tarea consiste en lograr un equilibrio entre libertad y
mantenimiento de ligas responsabilidad y el establecimiento de cuidados de la pareja.
familiares tanto de la
familia nuclear como Posteriormente, atravesarn el perodo de preparacin de la separacin de los hijos, cuando stos
extendida. Para que esto maduran y construyen sus propias familias, hasta llegar al perodo del nido vaco en el que se
suceda, es necesario que la espera el logro de la reafirmacin de la pareja como tal, con un sentido propio independiente de los
pareja haya cuidado sus hijos y a su vez el mantenimiento de ligas familiares tanto de la familia nuclear como extendida.
propios espacios y Para algunos individuos es un momento de libertad, de cese de presiones y responsabilidades.
crecimiento en pocas Ahora pueden hacer juntos actividades que haban esperado compartir, emprender o terminar. La
anteriores. pareja se replantea su futuro como tal, ambos satisfechos de sus labores realizadas en la educacin
de los hijos, con independencia y mejor sustento econmico que en otras etapas.
Sin embargo, la separacin de los hijos puede tambin hacer obvia la ausencia de relacin de pareja
y entonces precipitar una separacin que no se haba dado precisamente por la presencia de
aqullos. El divorcio es un proceso complejo que claramente puede darse en otras etapas de las
relaciones de pareja o familias. Macas, seala que en estos casos es necesario propiciar formas
para liberarse del pasado, tanto de los rencores como de las culpas, que si no son resueltos
concluirn en la separacin real, y enfatizar en un enfoque hacia el futuro y la reparacin. En
nuestra cultura las mujeres separadas o divorciadas son tambin estigmatizadas, incluso los hijos
pueden expresar abiertamente el rechazo a que stas reanuden su vida de pareja con otra persona.
Hombres y mujeres son libres de buscar e intentar relacionarse en forma saludable y reconstruir su
vida amorosa.
Las amistades siguen siendo importantes en esta edad. Prdidas de amistades y parientes por la
muerte de los mismos aceleran el temor a quedarse solos o a perder a su pareja y a la vez se preparan
para la aceptacin de la muerte como inevitable.
La reproductividad en la mitad de la vida

La vida media representa para la mujer el cese de su capacidad de reproducirse, sin embargo los
hombres continan su capacidad de fertilizar. Ahora las capacidades de paternaje y maternaje son
expresadas en la creacin y otros medios de trascendencia. No obstante, en nuestra cultura es
frecuente que la ahora abuela se ocupe de ayudar en el cuidado de sus nietos.
Esto puede ser vivido con alivio para aquellas personas solitarias y sin actividades organizadas
para el resto de su vida, casi como una segunda oportunidad. Los abuelos suelen dar y expresar a
sus nietos afectos y experiencias que antes no pudieron por tener otras ocupaciones u otras
responsabilidades con sus hijos, adems de mantenerse en contacto constante con la familia y de
alguna forma recibir ms atencin y compaa. En otras ocasiones se vive de forma desagradable
cuando la cantidad de tiempo y cuidados dedicados al menor son prcticamente iguales a como fue
con sus hijos, e impide el desarrollo de otras actividades que esperaban hacer en el resto de la vida.
La sexualidad en la tercera edad 91
La sexualidad en la tercera edad*
L a tercera edad es un perodo normal del desarrollo, y como tal presenta satisfacciones y
conflictos. Quiz los mayores problemas que muestra este grupo de edad son las
desventajas econmicas y polticas que consideran su participacin en forma limitada. A
diferencia de otras culturas, en las que los ancianos son considerados sabios y son incluidos en
importantes actividades, en nuestra cultura es una poblacin frecuentemente discriminada y
devaluada. Tales actitudes son observables tanto en menores como en adultos como un ciclo difcil
de romper. Seguramente este factor contribuye a que las personas de la tercera edad limiten
tambin su sexualidad.
El envejecimiento saludable es posible. Segn la teora de la actividad, mientras ms activas

permanezcan las personas, ms satisfactoriamente envejecern. Sin embargo, estas actividades son
producto de una reconstruccin social en donde las personas mayores dejan de valorarse
especficamente por su nivel de productividad, adoptando valores ms humanos al evaluarse y
sustituir este valor por el reconocimiento del saber, del compartir, del tolerar y sentir. Los valores
humanos incluyen el considerar que la sexualidad se manifiesta desde la vida prenatal hasta la
muerte. La sexualidad de las personas ancianas debe ser respetada y valorada como en cada edad
anterior.
El envejecimiento saludable
es posible y en esta
posibilidad estn incluidas
El gnero en la tercera edad las dimensiones de la
sexualidad. Es necesario el
De acuerdo a Erikson, las personas ancianas atraviesan ya sea por un perodo de integracin o de reconocimiento de la
desesperacin. La integracin constituye la culminacin triunfante de otras crisis de la vida. sexualidad como un derecho
Implica el amor y la aceptacin de la vida que se ha vivido sin pesares por lo que pudo haber sido o de las personas de la
por lo que debera haberse hecho en forma distinta. Implica la aceptacin de los propios tercera edad.
progenitores como personas que hicieron lo mejor que pudieron, hacindose merecedores de
nuestro amor, y la aceptacin de la cercana de la propia muerte como fin inevitable de la existencia.
Quien no logra esta integracin se encuentra desesperado por el corto tiempo que le queda como
para intentar comenzar otra vida y buscar caminos alternativos hacia la integracin.
De igual forma, esta integracin contempla la autoimagen, los roles que como hombre o mujer
cumplen en la actualidad, con sus limitantes y satisfacciones, y el cuidado y la aceptacin de un
cuerpo posiblemente enfermo y con menor habilidad que en otras pocas de la vida. El bienestar del
cuerpo ya no es el eje de la felicidad de la vida, ahora lo son la relacin con los otros y las
actividades que no los lleven a depender en extremo de la salud.
Cuando hombres y mujeres han vivido los roles estereotipados de gnero, encuentran desventajas
en esta etapa de la vida. Muchos ancianos son pobres por primera vez en su vida, pues su
rendimiento corporal no les permite seguir trabajando como lo hacan anteriormente. Por su parte,
las mujeres incrementan an ms su dependencia y continan con las labores domsticas diarias,
cuidando de sus nietos en una tarea interminable y cada vez ms difcil de realizar.
El erotismo en la tercera edad

Durante la senectud, el erotismo contina desempeando un papel importante. El envejecimiento
produce algunos cambios en la sexualidad como una mayor lentitud y menor intensidad en la
respuesta sexual. Estos cambios no impiden que la vida ertica se manifieste, aunque la actitud de
la persona aosa contribuye notoriamente a una posicin activa o no ante este elemento de la
sexualidad.
* Actualmente tambin se utiliza el trmino adultos mayores
para denominar a esta etapa de la vida.
MODULO 3
Las actividades sexuales disminuyen en frecuencia y cantidad al paso de los aos. Se ha encontrado
(Krassoievitch, 1994), que alrededor del 30% de las personas de la tercera edad conservan una
actividad sexual regular y en la mayora persiste el inters sexual. Una dificultad frecuente para
ellos es la ausencia de una pareja sexual. Mas cuando existe, no es el patrn joven y adulto de
relaciones sexuales el que se pretende, sino que cobra mayor importancia la cercana e intimidad
corporal en el encuentro con la otra persona.
Para el hombre, disminuyen las respuestas como la ereccin del pezn, hay un menor
enrojecimiento facial y una menor contraccin muscular, los testculos se elevan menos que en
edades anteriores, la ereccin requiere de ms tiempo y estimulacin para lograrse y es frecuente la
disminucin de la misma antes de la eyaculacin, especialmente si el acto sexual es tardado. En
Por razones naturales la general la ereccin puede durar en promedio 7 minutos, y el mximo momento de ereccin se
respuesta sexual en presenta justo antes de la eyaculacin. A su vez, sta emerge con menor fuerza seguida de una
hombres y mujeres ancianos rpida flacidez del pene.
cambia. No obstante, la
intensidad del encuentro Para la mujer, la hinchazn de senos, pezones y enrojecimiento de algunas partes del cuerpo va
ntimo puede tener una disminuyendo. Por efecto de los
excelente calidad que quiz cambios hormonales, las paredes de la
algunos jvenes y adultos vagina se adelgazan por lo que algunas
desearan lograr. posiciones ocasionan irritacin. La
vulva y la vagina tienen cada vez menor
elasticidad. Se disminuye tambin el
nmero e intensidad de las
contracciones vaginales al momento del
orgasmo.
Es claro que aunque ms avance en edad

la persona anciana no hay razn alguna
para eliminar la vida ertica, como una
dimensin deseable y asequible.
Adems, las personas de la tercera edad
podran haber aprendido ampliamente
sobre su sexualidad y pueden incorporar
diferentes alternativas de caricias y
nuevos acercamientos altamente
satisfactorios que de hecho son recomendables en las dos etapas anteriores.
Los vnculos afectivos en la tercera edad

La pareja en la vejez tiene varias tareas a realizar (Zumaya, 1994): el afrontamiento de las prdidas
probablemente de la pareja, de amigos y parientes, el cierre del hogar familiar o la adaptacin de
este hogar a la vejez y al retiro.
Con la prolongacin de la esperanza de vida, tambin se ha extendido la expectativa matrimonial

para aquellas parejas que logran mantenerse. Muchas parejas que forman parte de relaciones con
problemas, han logrado superar sus diferencias y obtener una relacin mutuamente satisfactoria.
Uno de los elementos ms valorados en esta edad es en s la compaa y la posibilidad de expresar
abiertamente su propia compaa. El amor, el respeto y el compartir intereses comunes parecen ser
elementos necesarios para la continuacin de la relacin de pareja.
No obstante, muchos hombres y mujeres no logran esta integracin final por el hecho de que alguno
de los miembros de la pareja fallece. La prdida de la pareja puede relacionarse con una soledad
intensa y con depresin, especialmente en aquellos ancianos que no tienen cercana con otros
familiares. Para este momento, el grado en que la vida tenga sentido propio por diversos proyectos
y actividades a realizar es un factor que influir notoriamente en el ajuste a las prdidas. El
La sexualidad en la tercera edad 93
matrimonio en la tercera edad suele ser un factor positivo. Algunos estudios han encontrado que el
matrimonio en esta etapa de la vida da a los hombres la percepcin de compaa y a las mujeres
mayor seguridad. No obstante, las mujeres suelen tener mayor dificultad para encontrar en esta
edad una pareja afectiva y sexual. En estos momentos, las nuevas y antiguas amistades son fuente
de compaa, comprensin, empata y desarrollo.
Tambin la enfermedad de uno o ambos miembros de la pareja puede afectar el estado de nimo de
ambos y repercutir en la satisfaccin y bienestar general. Pero fuentes alternativas de convivencia
social suelen aportar elementos positivos a cmo se vive esta etapa de la vida. Frecuentemente
podemos observar cmo algunos grupos de ancianos animados y con deseo de seguir descubriendo
La familia saludable es
y aprendiendo de la vida organizan excursiones y visitas culturales disfrutando al mximo la
durante toda la vida una
experiencia.
fuente importante de apoyo
emocional, seguridad y
La familia vuelve a ser como en la infancia una fuente principal de bienestar y sobrevivencia, tanto estabilidad.
desde lo afectivo como en la aportacin o supervisin de la satisfaccin de las necesidades bsicas,
stas ltimas especialmente con ancianos gravemente enfermos. Algunos autores consideran la
actitud de la sociedad en general el principal problema de la tercera edad, especialmente en
aquellas culturas donde se minimiza a los ancianos, y se ignora la gran riqueza que estas personas
tienen para brindar a los ms jvenes.
La reproductividad en la tercera edad

Si bien la capacidad biolgica de reproducirse ha terminado desde la etapa anterior. Ahora los
abuelos expresan sus cuidados, ternura, consejos y hasta regaos a sus nietos e hijos. La medida en
que trascendern ser determinada tanto por su descendencia como por sus acciones e
intervenciones en la vida social.
Los ancianos suelen necesitar dar y recibir. En esta etapa de la vida pareciera que los papeles se
hubieran invertido y algunas funciones elementales de cuidado se espera que vengan ahora de
parte de los hijos. En general en esta etapa hay una mejor relacin con ellos aunque en gran
parte sta depende de la dinmica familiar que antecedi.
Como podemos apreciar, los y las docentes tienen, por su formacin profesional, por su lugar en la
comunidad, por la confianza que depositamos en ellos, por sus habilidades y por la responsabilidad
de promover los derechos humanos, una larga tarea por realizar respecto a la educacin sexual: en
cada grado escolar, en cada ciclo escolar, en cada aula y ante cada nio o nia, hombre o mujer, que
MODULO 3
intenta obtener recursos para aprender a vivir.
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MODULO 3
G Notas
4
Sexualidad y
gnero

SEXUALIDAD Y GENERO
4
99
Sexualidad y
gnero
?
O bj e t i v o s
Las y los docentes:
Contarn con herramientas para contribuir al logro del Objetivo de Desarrollo del Milenio
No 3. Promover la igualdad entre los sexos y la autonoma de la mujer.
Identificarn oportunidades para aplicar la dimensin del gnero en su trabajo cotidiano.
Introduccin
Qu es el gnero? el aprendizaje de gnero. Tambin en la
escuela se dan mltiples procesos propiciados
Es un sistema o red de creencias, actitudes, por los docentes que contribuyen a la
valores, formas de comportamiento y maneras construccin de la identidad genrica.
de ver al mundo que se aprenden desde el
nacimiento, a travs de la familia y en general Qu es una perspectiva de gnero?
de la sociedad, y que son diferentes de
acuerdo con la etiqueta que se nos ponga al Es tomar conciencia de las diferencias que
nacer: de hombre o mujer. En casi todas las tienen los hombres y las mujeres, en lo social,
sociedades se les da diferente valoracin a los lo poltico y lo educativo, as como en sus
hombres y a las mujeres, siendo, por lo concepciones del mundo y la vida; observar
general, stas devaluadas y aqullos cmo las polticas o los programas tienen
sobrevaluados. Esto hace que las relaciones efectos diferentes sobre los hombres y las
entre los hombres y las mujeres no sean mujeres, y que esta visin se refleje e integre
equitativas, que se vean envueltas por las en todos los mbitos profesionales,
manifestaciones de poder y se expresen acadmicos y personales de la vida cotidiana.
mltiples desigualdades en todos los mbitos
de la vida. Cmo se integra la perspectiva de gnero a
la prctica cotidiana en la educacin?
Qu instituciones sociales intervienen en la
construccin del gnero? Es importante que los profesionales de la
educacin tomen en cuenta las diferencias
Las instituciones sociales a travs de las genricas para la realizacin de todas sus
cuales se aprende el gnero son mltiples: la tareas. Evitando el sexismo dentro y fuera del
familia, la escuela, las Iglesias, los medios aula, dando igualdad de oportunidades a nias
masivos de comunicacin, por mencionar slo y nios en la participacin en las clases,
algunas. La familia juega un papel central en ceremonias y juegos.
MODULO 4
Desarrollo temtico
Entender la categora de gnero
L inv
a irrupcin del gnero es relativamente nueva, a pesar de que se oye hablar mucho de este
trmino resulta todava confuso para muchas personas. Es necesario aclarar el concepto, ya
que en nuestro idioma tiene varias acepciones y se presta a confusin. En los ltimos veinte
aos el trmino gnero ha sido usado frecuentemente por el movimiento de mujeres,
investigadores e incluso polticos, y uno de los problemas del concepto es que se ha utilizado
co
como sinnimo de mujeres. En ocasiones, cuando se habla de polticas estatales que tienen
qu
que ver con incluir a las mujeres se hace referencia a perspectiva de gnero; sin embargo, la
eexpresin es mucho ms amplia, no solamente se refiere a las mujeres sino tambin a los
hhombres.
Es conveniente diferenciar sexo de gnero. El concepto de sexo o

durante mucho tiempo consider a las caractersticas biolgicas
(del varn o la mujer) como el relativo al comportamiento
masculino o femenino. Hoy se entiende el trmino sexo como
referente de los componentes biolgicos de mujer o varn, que
todo individuo tiene al nacer, y gnero como los aspectos
psicolgicos, sociales y culturales que cada sociedad asigna
ppara la feminidad y la masculinidad. Como lo seala la
O
Organizacin Panamericana de la Salud (2000) el sexo se
rrefiere al conjunto de caractersticas biolgicas que definen el
eespectro de los seres humanos como hembras y machos.
El concepto de gnero tiene una historia reciente; ha sido gracias a

alg
algunos estudios pioneros de la antropologa y la sexologa que se
com
comprendi mejor la accin que ejerce la sociedad en el
comp
comportamiento y la vida de los seres humanos. Por ejemplo, las
El sexo tiene que ver con las investigaciones comparativas entre adolescentes de las Islas de los
caractersticas biolgicas Mares del Sur y de Estados Unidos que realiz la antroploga Margaret
del hombre y la mujer, y el Mead a mediados del siglo XX, revelaron que es la sociedad la que enseaa
gnero con los aspectos a sus miembros a comportarse como hombres y mujeres y que este te
psicolgicos y comportamiento cambia de acuerdo con la poca y el lugar en que se vive.
socioculturales asociados a
la masculinidad y la El gnero no es algo natural, no nacemos con l. El gnero es una caracterstica socialmente
feminidad. construida; esto quiere decir que la accin de la sociedad es definitiva para el aprendizaje y
desarrollo de los seres humanos.
Las definiciones del concepto de gnero varan de acuerdo con las diferentes ciencias y corrientes
tericas que las acuan; no obstante, todas estn de acuerdo en que el gnero se construye
socialmente a partir del nacimiento del individuo, aunque algunos investigadores plantean que el
gnero se inicia desde el desarrollo prenatal. La divisin genrica incluye elementos psicolgicos,
sociales y culturales que cambian segn las pocas y lugares, lo que le da una gran mutabilidad.
Durante los ltimos aos el concepto de gnero ha avanzado al grado de convertirse en una
herramienta terica de anlisis social; as por ejemplo, ha servido para que las estadsticas se
presenten segregando los datos por sexo, lo que antes no se realizaba. Tambin ha permitido
observar cmo el lenguaje aparentemente inclusivo de hombres y mujeres (al decir los hombres)
en realidad excluye a stas. Es, por lo tanto, un concepto que permite explicar las diferencias y
desigualdades entre las mujeres y los hombres.
SEXUALIDAD Y GENERO
La construccin social del gnero 101
Este nuevo concepto se ha nutrido de ciencias como la sexologa, la psicologa y la antropologa,
aunque tambin el movimiento de liberacin de las mujeres (feminismo) ha sido fundamental para
buscar la explicacin sobre las diferencias entre los gneros al lograr sacar a la luz pblica un
problema social que en la poca de los aos sesenta hizo crisis: la subordinacin de las mujeres.
El concepto de gnero es un concepto complejo que se relaciona con otros conceptos y por ello se
dice que es relacional; esto quiere decir que para el anlisis social se tienen que tomar en cuenta
Reconocer la inequidad de
factores como la clase social, la etnia, o el grupo de edad, para obtener una idea aproximadamente
gnero no es suficiente para
integral de la conformacin de un individuo y de sus relaciones sociales. Como ejemplo de cmo se
evitarlas. Es necesario
relacionan el gnero y la clase social, las primeras investigaciones, realizadas en 1972 por Ann
adems tener una
Oakley (1972), registraron que los nios y nias de la clase obrera americana aprendan antes los
perspectiva global de la
papeles de gnero que las nias de clase media. Tambin su estudio seal que la clase obrera tena
vida de las mujeres y los
concepciones sobre el gnero ms rgidas y estereotipadas que la clase media, que permitan mayor hombres.
libertad a las mujeres para acoplarse a sus papeles de gnero.
El conocimiento acerca del origen de las desigualdades no garantiza que se lleven a cabo acciones
para evitarlas. Para entender realmente cmo se originan y qu efecto tienen sobre la vida de los
individuos se utiliza la denominada perspectiva de gnero, que puede definirse como la inclusin
en todos los mbitos de la vida (por ejemplo, los acadmicos, los polticos, los religiosos, etc.) de
una visin que toma en cuenta las caractersticas especficas que tiene el gnero y cmo ste se
expresa en la sociedad y en la historia. Esta ptica permite proponer opciones de equidad en las
relaciones entre los gneros. Sin embargo, mucho de lo que se ha dicho sobre la categora de gnero
carece de lneas de accin o propuestas organizativas basadas en la comunidad; es decir, no se pasa
automticamente de la reflexin a la accin.
La construccin social del gnero
E n todas las sociedades existen instituciones y mecanismos a travs de los cuales se trasmite
la cultura (Riquer, 2000). Este proceso de socializacin abarca muchos elementos como son
el lenguaje, la cosmovisin, las reglas morales, las religiones y el gnero, por mencionar
algunos de ellos.
Las relaciones de gnero son determinantes en la vida de los individuos, y es por ello que se plantea
que son un componente esencial en la trama sociocultural de una sociedad. Desde una edad muy
temprana se socializa a los nios y las nias para que adopten los ideales concretos de la
masculinidad y la feminidad (Anderson et al., 2002).
Desde el momento del nacimiento en que inicia un proceso de socializacin, a todos los seres
humanos se les asigna uno u otro gnero. Esta asignacin genrica es realizada por el mdico, la
partera o la familia a travs de la observacin de los rganos sexuales externos. As, a partir de una
caracterstica biolgica se define una caracterstica cultural que afectar a la persona durante el
resto de la vida, ya que a partir de ah comienza un trato diferencial y a travs de ste el aprendizaje
de gnero. Se puede decir que el gnero es la primera asignacin en la vida que determina muchos
otros aspectos de la existencia de los individuos, como son la identidad genrica, los papeles de
gnero, la orientacin hacia el trabajo y otras ms.
Como se ha mencionado con anterioridad la familia es para los seres humanos la primera fuente de
aprendizaje, de modo que una vez que se ha dado la asignacin genrica, el trato de la familia con el
recin nacido tomar caractersticas propias para el gnero asignado. Estas caractersticas
corresponden a las pautas que la sociedad ha marcado para el comportamiento de hombre o mujer,
y se las llama roles o papeles de gnero, aunque tambin se las conoce como papeles o roles
sexuales; as, por ejemplo, en la mayor parte de las sociedades occidentales, si la recin nacida es
nia se le pondr ropita de color rosa y se le hablar con dulzura; la beb ser cargada con suavidad
y le corresponder un nombre catalogado como femenino. En cambio si es varn usar ropa de
color azul, se le hablar en un tono ms categrico, se mencionar que es fuerte y su nombre ser
MODULO 4
masculino. En estas sociedades se caracteriza generalmente a las mujeres como personas dbiles,
dependientes y pasivas, en tanto que algunas de las particularidades asignadas a los hombres son la
fortaleza, la agresividad y la actividad.
Ambos bebs, nio y nia, aprendern tambin la valoracin desigual que la sociedad confiere a los
gneros: lo masculino altamente valorado y lo femenino devaluado. Incluso esta diferencia de
valor, como muchas otras asociadas al gnero, quedarn registradas como algo natural y exclusivo
de la diferencia sexual y casi nunca reconocidas como una construccin social.
Las formas en que son transmitidos los valores de gnero son tanto
conscientes como inconscientes. El lenguaje, las acciones de la vida
cotidiana, la ropa, el trabajo, las relaciones familiares, les dan a las nias y
los nios los elementos para comportarse de acuerdo con el gnero asignado
y para elaborar su autoimagen.Si la valoracin que se da a los gneros es
desigual, en el caso de ser mujer se crece tambin con una autoimagen
devaluada.
El gnero se construye a travs de los juegos, los cuentos infantiles y los

juguetes, as como de todo aquello que rodea a los pequeos. El anlisis de
cuentos infantiles deja ver que en muchas de las historias clsicas los
personajes femeninos que son el estereotipo de la bondad, son pasivos y sin
iniciativa evidente, en cambio los personajes masculinos son activos, agresivos
y propositivos; adems de que a las mujeres se les plantea el matrimonio como el
objetivo final en la vida. As tenemos, por ejemplo, los conocidos cuentos de
Blanca Nieves, La Cenicienta y La Bella Durmiente, donde los personajes
centrales son mujeres jvenes que se encuentran en problemas, pero finalmente
todas son rescatadas por un prncipe que
decide casarse con ellas y resuelve todos los
conflictos de stas. No casualmente, los tres
cuentos terminan con la conocida frase se casaron
y fueron felices para siempre. En este sentido, es
notable el esfuerzo que se est realizando en
muchos pases, incluyendo los latinoamericanos,
para modificar la literatura infantil con el objeto de
Todos y todas participamos incidir y transformar las relaciones desiguales de
en la construccin del gnero.
gnero infantil y
adolescente ya sea de
manera consciente o no.
Elementos sociales que

intervienen en la construccin del gnero
La familia
Durante toda la niez y la adolescencia la familia tendr un papel preponderante en la enseanza
del gnero, aunque no slo a travs de las observaciones y el trato directo con los familiares;
tambin las nias y los nios por su parte aprenden a travs de la observacin de las relaciones de
gnero que desarrollan los adultos entre s. Estas relaciones pueden ser ms o menos equitativas y
se expresan en diferentes formas de la vida cotidiana ante la presencia de los pequeos.
Un ejemplo es la divisin del trabajo entre la madre y el padre; si el padre comparte o no el cuidado
de los hijos o realiza algunas tareas del hogar; si la madre se dedica exclusivamente al trabajo de la
casa o si trabaja afuera y adems realiza ella sola cuando regresa el trabajo domstico. Las
responsabilidades que se dan a los hijos tambin son importantes; si las hijas sirven la mesa a sus
hermanos varones, si slo ellas ayudan con el trabajo domstico o si ste es repartido entre todos los
miembros de la familia en forma equitativa.
SEXUALIDAD Y GENERO
La construccin social del gnero 103
Las libertades que tienen unos y otras para salir con amigos o fiestas es otro punto de desigualdad;
se considera que los hombres slo por el hecho de serlo deben tener ms libertad para salir y
aprender as su papel en el mundo, de igual forma que el lugar de las mujeres es la casa ya que afuera
corren peligro. En algunos sectores de la poblacin hasta la alimentacin es diferente para hombres
y mujeres; las madres e hijas llegan a tener grados de desnutricin mayores pues la mejor comida
es cedida a los hombres, bajo el argumento de que la necesitan porque ellos trabajan o sern el
pilar de una familia.
Otro aspecto importante se da en la toma de decisiones en el interior de la familia; si las decisiones

importantes que afectan a todos los miembros de la familia son tomadas slo por el padre o si stas
son discutidas y analizadas por ambos, el padre y la madre, tomando en cuenta a los dems
miembros de la familia.
La escuela
La escuela es otra de las instituciones a travs de las cuales se forma y se consolida el aprendizaje
del gnero; tanto los conocimientos que se adquieren en las aulas como en la interaccin entre la
profesora y el profesor, con los
alumnos y stos entre s, llevan el Es necesario que los y las
sello social del gnero. Esta docentes observen
transmisin de conocimientos se da detenidamente sus
en muchos casos de forma no actitudes ante los grupos y
planeada, inconsciente; podemos busquen detectar si se estn
encontrarlos de manera implcita en reforzando roles
los juegos y rondas de los inequitativos de gnero.
preescolares, en las actividades
propuestas por los libros de texto,
en los comentarios de maestros y de
maestras, en las labores asignadas a
nios y nias. Se llega al extremo
de que objetos escolares como los
lpices, los estuches, los cuadernos
etc., sean catalogados como de nia
o de nio de acuerdo con sus
ilustraciones, formas y colores.
En estudios realizados en Europa y Estados Unidos y otros, ms escasos, en Amrica Latina, se ha

comprobado que los docentes tratan de manera diferencial a chicos y chicas; en general los
profesores o profesoras prefieren a las nias modelo porque son ms pasivas, obedientes,
tranquilas y no generan problemas en el saln de clases. Esto hace que las alumnas que tienen dicho
comportamiento obtengan mejores calificaciones; no obstante, a largo plazo es ms perjudicial ya
que las chicas ponen mayor atencin en agradar a su maestra o maestro y obtener buenas
calificaciones que en adquirir conocimientos, lo que se vuelve secundario. De igual manera, a
quienes no son tan estudiosas, pero tienen actitudes sensatas y tranquilas, el profesional docente las
sigue apreciando. De estas actitudes las muchachas sacan en conclusin que el xito no es
primordial en la vida y que el fracaso en este caso en la escuela no lleva al rechazo.
En el caso de los varones, los maestros tienen ms expectativas y les brindan mayor apoyo; a los
muchachos brillantes los prefieren por sobre todos los alumnos; en cambio aquellos que tienen bajo
rendimiento son considerados en el ms bajo nivel.
Como ejemplos de algunos de estos hallazgos tenemos que maestros y maestras de educacin
bsica tratan de manera diferente a nios y a nias. Dentro de esta diferencia puede destacarse que
las maestras, en concreto, prestan ms atencin a los nios que a las nias; disciplinan de manera
distinta a unos y a otras, y en la interaccin con el grupo ponen en juego estereotipos de gnero
referidos a las caractersticas tanto intelectuales como emocionales de cada sexo. Profesoras y
profesores, se siguen refiriendo al grupo con el trmino genrico de nios (Riquer, 2000).
MODULO 4
Los medios masivos de comunicacin

Los medios masivos de comunicacin tienen un papel preponderante en la transmisin y
conformacin de valores de gnero, principalmente la televisin, que a travs de su mayor impacto
y alcance contribuye a mantener la divisin de gnero, ya que un porcentaje muy alto de la
poblacin tiene acceso a ella. Es bien sabido que desde edades muy tempranas los nios son
Los medios de comunicacin asiduos espectadores.
son poderosos transmisores
de informacin. Los y las La programacin que se transmite por la televisin, desde los comerciales, las pelculas, los dibujos
docentes pueden incluir en animados, las telenovelas, los concursos en general, etc., llevan el mensaje de la sociedad para
sus programas el anlisis de mantener y fomentar los papeles de gnero.
los mismos de manera que
los mensajes saludables Tambin la prensa escrita y sobre todo las revistas
sean incorporados y tienen una gran importancia en la transmisin del
actores so
aquellos basados en errores gnero; existen para todas las edades, para hombres, tros f Medios ciales
de informacin sean mujeres, para jvenes, incluso para nios y nias; O
descartados. tambin las hay para los diversos sectores sociales y Escuela
algunas son ledas por mujeres de diferentes estratos Familia
sociales y edades como las fotonovelas y las novelas
rosas; algunas dan consejos de cmo conquistar al sexo Gnero
opuesto, consejos de belleza para las mujeres y chismes
de los artistas de moda. A travs de estos consejos las
jvenes moldean su identidad de gnero, se identifican
con los artistas de moda y tratan de cumplir con el
estereotipo que manejan estas revistas. Tambin hay
una gran variedad de revistas especficas para los
hombres, entre las que se encuentran las de fsico-
culturismo, poltica, deportes, autos y las
pornogrficas. Diversas instituciones sociales influyen en la
construccin del gnero.
Construccin del gnero en la

sociedad latinoamericana. El caso
de Mxico. Visin histrica
Los antecedentes prehispnicos
La Amrica precolombina estaba poblada por una gran variedad de culturas, desde los complejos
mayas, incas y aztecas hasta los grupos menos desarrollados como las tribus nmadas de los ms
diversos puntos de la vasta geografa de estas regiones.
La mayora de estos pueblos (los grupos amaznicos, los belicosos pueblos caribeos y muchos
otros) se haban organizado desde sus ms remotos orgenes con base en la divisin sexual del
trabajo; esto quiere decir que los hombres realizaban una serie de tareas como cazar, sembrar
(aunque se ha demostrado que las descubridoras de la agricultura fueron las mujeres), defender al
grupo de los posibles agresores, etc. Por otra parte las mujeres se encargaban de cuidar a los hijos,
producir alfarera, preparar los alimentos, hilar y tejer entre otras. Estas actividades podan tener
alguna variante de sociedad a sociedad, pero lo importante es la generalizacin de la divisin
sexual y que ambas labores eran indispensables para la supervivencia de la comunidad.
Sin embargo, la relacin entre los hombres y mujeres no era equitativa en la mayor parte de las
sociedades. Por lo general estas culturas daban mayor valor a lo masculino y devaluaban lo
SEXUALIDAD Y GENERO
Construccin del gnero en la sociedad Latinoamericana 105
femenino; el poder poltico-social estaba en manos de los hombres, por ello se dice que estas
sociedades eran patriarcales.
En el caso de Mxico, en la regin conocida como

Mesoamrica se concentraron culturas muy
complejas. Una de las caractersticas
importantes de la regin es que todas las
culturas compartan rasgos comunes; eran
sociedades con una organizacin social
complicada que tambin haban partido
de la divisin sexual del trabajo, por lo
cual la primera diferencia, aunque no
era la nica entre los miembros de
stas, era la diferencia genrica. Pero
debe reconocerse que existan otras
disparidades, como estratos sociales,
grupos de edad, etc., que le ofrecan al
individuo posibilidad de ascenso o
descenso social, aunque la diferencia
genrica no poda cambiar.
La sociedad mexica es la mejor conocida, ya

que a la llegada de los espaoles era el pueblo En diversas sociedades de
que dominaba toda la meseta central de Mxico. Latinoamrica podemos
Con ellos fue la confrontacin principal de la conquista y encontrar diferencias en las
tambin sobre quienes ms escribieron los conquistadores: soldados y clrigos. actividades, trato y derechos
de los hombres y las
Para los aztecas la divisin sexual del trabajo fue la base de su organizacin, con una estructura mujeres. Es importante
patriarcal y una divisin genrica muy rgida y desigual para las mujeres. Hombres y mujeres reconocer nuestra historia
realizaban sus actividades de manera separada; los nios y las nias eran criados juntos por sus para comprender sus
madres hasta una corta edad, despus los nios eran incorporados por el padre a las labores consecuencias en las
agrcolas o al oficio al cual ste se dedicaba. relaciones actuales entre
hombres y mujeres.
Cuando los varones cumplan entre 10 y 15 aos, tenan ya la edad propicia para asistir al templo-
escuela para guerreros del calpulli (barrio) en el caso de los macehuales (gente comn, del pueblo)
o a la escuela para administradores o sacerdotes en el caso de los pillis (nobles). Las nias eran
enseadas por la madre a realizar las tareas propias del hogar: tejer, hilar, preparar alimentos,
realizar la limpieza, entre otras. Tambin aprendan algunos oficios familiares como la orfebrera o
el arte plumario, muy apreciado por estos pueblos.
Las escuelas, tanto para la nobleza como para el pueblo, eran generalmente para los hombres; las
mujeres acudan al templo-escuela solamente en el caso de haber sido prometidas a los dioses en el
momento de su nacimiento. Estas jvenes ingresaban al templo entre los 11 y 15 aos; eran
cuidadas por mujeres mayores conocidas como amas, la vida en el templo resultaba difcil ya que la
disciplina era muy rgida, cualquier falta era castigada muy duramente. Su trabajo consista en
preparar alimentos, hilar y tejer mantas y ropa para los dioses y sacerdotes, mantener limpios los
templos y evitar que el fuego de los incensarios se apagase. Se levantaban cuando an no haba
amanecido y se acostaban ya entrada la noche. Aprendan a orar y llevar una vida de silencio y
recogimiento.
Aunque para los hombres la disciplina no era muy diferente, la escuela de guerreros ofreca la
posibilidad de ascenso social: riqueza, honor y mujeres. Aqu los jvenes aprendan el oficio de la
guerra, el servicio pblico y la instruccin religiosa.
Los jvenes de uno u otro sexo no tenan casi contacto unos con otros. A las mujeres se les
recomendaba no hablar con extraos, ni siquiera mirarlos. Las jvenes nobles salan a la calle
acompaadas de las amas, quienes se encargaban de cuidarlas.
MODULO 4
La sexualidad era controlada a travs de las leyes, la religin, y las costumbres morales; la
virginidad y la abstencin sexual prematrimonial eran exigidas a los jvenes, tanto hombres como
mujeres, aunque para stas eran cualidades indispensables. Uno de los instrumentos para
convencer a las jvenes de no pensar en las cosas sexuales eran los consejos (discursos
especiales que los padres daban a las hijas), a quienes pedan obediencia a padres y maridos, recato,
servicio y desinters en las cosas mundanas, as como fidelidad para el esposo.
Era durante la vida matrimonial que el sexo poda disfrutarse, siempre de manera medida,
equilibrada. El amor romntico no exista, como tampoco exista la eleccin de pareja; esta
decisin era familiar y por iniciativa de la familia del hombre.
El adulterio era severamente castigado con la muerte. Tambin otras manifestaciones de la

sexualidad como la homosexualidad o el trasvestismo se castigaban de la misma manera. Los
nobles podan practicar la poligamia, que era considerada como un nivel superior de la
monogamia.
En sntesis, la sociedad azteca, a travs

de todas sus instituciones como la
familia, la escuela y la religin,
enseaba a sus integrantes los papeles
de gnero que deban seguir desde el
nacimiento. Estos papeles solan ser
muy rgidos; la educacin de hombres
y mujeres se realizaba por separado;
otros comportamientos como la
homosexualidad, el trasvestismo, el
adulterio o el aborto no eran tolerados
y se castigaba severamente cualquier
transgresin.
La Conquista y la Colonia
La conquista espaola y portuguesa fue un proceso violento: masacres, tortura, muerte y sobre todo
la imposicin de nuevas formas de vida, religin y moral. Nuestros antepasados tuvieron que
enfrentarse al doloroso fin de su mundo y adaptarse a las nuevas condiciones incorporando a su
vida cotidiana las nuevas reglas que les permitieran sobrevivir en este nuevo mundo adverso.
El abuso del poder en todos
sus niveles crea Espaa haba comenzado su proceso de reunificacin unos cuantos aos antes del descubrimiento
desigualdades entre los de Amrica. Esto implicaba la conquista territorial, la unidad religiosa y la formacin de una
miembros de una sociedad. nacin, en la cual se compartieran el idioma, la religin, las leyes y la forma de ver el mundo. Para
lograr dicha unidad los rabes y judos fueron expulsados de Espaa. La sociedad espaola todava
conservaba, entre otras cosas, algunas marcadas caractersticas feudales, sobre todo en la tenencia
de la tierra y las leyes imperantes. La influencia y el poder de la Iglesia catlica se consolidaron y se
expandieron a travs de instituciones como la Santa Inquisicin. La intolerancia religiosa oblig a
huir a todos aquellos que no profesaban el catolicismo.
De esta manera, para las colonias espaolas y portuguesas se importaron del viejo mundo los
sistemas econmicos, los sistemas jurdicos, la religin, las formas de vida y las reglas ticas y
morales. La imposicin de stas le dio a Latinoamrica una base comn que una vez mezclada con
las caractersticas geogrficas, tnicas y culturales de cada regin, le imprimi un sello propio a
cada lugar.
Para la gente de la vieja Europa, Amrica signific una tierra nueva llena de oportunidades y
riquezas, stas, a veces ms imaginadas que reales; para los perseguidos de la Ley de Dios o de los
hombres, un lugar para esconderse y empezar de nuevo, y para todos un lugar en donde
simplemente ser europeo daba ventajas y posicin social. Migraron al nuevo mundo campesinos,
SEXUALIDAD Y GENERO
artesanos, soldados, frailes, madres, esposas, hijas, monjas, prostitutas y delincuentes; aunque
tambin y a pesar de estar prohibido, judos y conversos, adems, se trajeron una gran cantidad de
esclavos africanos. Todos estos, conjuntamente con los indgenas americanos fueron la base de la
mezcla racial y cultural de Latinoamrica.
En la sociedad colonial las mujeres eran legalmente tratadas como menores de edad; bajo el
pretexto de considerarlas seres dbiles a quienes se deba proteger. El poder poltico, econmico, la Las religiones y filosofas
autoridad familiar y legal, estaban en manos de los hombres; esta era por lo tanto, al igual que la determinan en mltiples
azteca, una sociedad patriarcal. ocasiones el actuar de las
personas respecto a su
En casi toda Amrica Latina la sociedad colonial se encontraba dividida en mltiples estratos sexualidad. Negar su
sociales; las conductas de hombres y mujeres variaban de acuerdo con el sector social al cual se presencia e influencia evita
perteneca; algunas leyes eran las mismas para todos, aunque tambin exista una legislacin el acercamiento real a las
especial supuestamente proteccionista para ciertos grupos como los indios. personas y limita su
comprens
La Iglesia Catlica ejerca un rgido
control sobre la moralidad y las
costumbres de la sociedad, llegando a
tener mucho ms control que las mismas
autoridades civiles. De esta manera, la
sexualidad solamente deba ser ejercida
dentro del matrimonio y con el nico fin
de la procreacin.
Los ideales para los roles o papeles de

gnero mostraban a una mujer sumisa,
obediente del padre y el marido, que se
encargaba con eficiencia de las labores
del hogar, alejada de los placeres
sexuales, devota cristiana y entregada
por entero al cuidado de su familia la cual
estaba por encima de todo, inclusive de s
misma. Los hombres en cambio eran
seres sexuales cuyos placeres no podan,
dada su naturaleza, evitar. Deban ser
buenos proveedores para su familia,
representarla legalmente y saber
enfrentar con fortaleza cualquier
amenaza; ser buenos cristianos,
temerosos de Dios.
Pero los ideales y la realidad eran cosas bien distintas; en un mundo nuevo en donde se encontraban
mezcladas razas, ideas viejas y nuevas, difcilmente se poda construir un mundo ideal; y las
transgresiones a las leyes de Dios o de los hombres eran cotidianas. Los archivos judiciales que nos
legaron se encuentran llenos de juicios contra gente de todas las razas o etnias, estratos sociales y
gneros, que al no poder cumplir los ideales caan en prcticas prohibidas.
Dentro de las prcticas prohibidas estaban la bigamia, la unin libre, el adulterio, la prostitucin, la
homosexualidad, es decir todas aquellas prcticas que amenazaran al matrimonio y la familia, ya
que el matrimonio era la nica forma legal de ejercer la sexualidad; incluso dentro de ste, era
guiada, controlada y normada por la Iglesia catlica.
La prostitucin era una prctica tolerada; se justificaba aduciendo que se aceptaba para proteger la
honra de las mujeres doncellas y las buenas costumbres dentro del matrimonio; estaba
reglamentada y confinada a ciertas zonas de las ciudades. Desde los primeros tiempos de la Colonia
se establecieron casas de prostitucin con el permiso de los Reyes Catlicos. Grupos de mujeres
espaolas fueron tradas al nuevo mundo con este fin, aunque la prostitucin no slo era ejercida
por las espaolas; tambin la practicaban las indias, mestizas y negras.
MODULO 4
Respecto a la educacin, las mujeres y muchos de los individuos pertenecientes a los estratos
sociales ms bajos se tenan que conformar con aprender cuando mucho las primeras letras; las
mujeres de clase media o privilegiada podan asistir a las escuelas llamadas amigas, pero los
estudios superiores les estaban prohibidos.
A pesar de que la tendencia general era que las mujeres casadas slo se dedicaran al hogar, para la
gran mayora de ellas esto fue imposible; las campesinas compartan con sus esposos el trabajo
agrcola, otras se dedicaban a la venta de artesanas o alimentos, algunas se empleaban en los
comercios; la fuerza de trabajo femenina siempre estuvo presente, aunque no tuviera
reconocimiento social.
La Colonia dur tres siglos en nuestra Amrica. Se puede decir que fue una sociedad muy dinmica
y cambiante, donde las transgresiones a la norma buscaron cauces por donde expresarse y se realiz
una sntesis cultural entre las sociedades precolombinas y las sociedades europeas y negras que
llegaron al continente. Sin embargo, las relaciones de gnero que existan eran casi todas
patriarcales y desiguales: el gnero femenino era considerado inferior.
Hacia la vida independiente

El siglo XIX trajo para Amrica Latina los aires libertarios que se haban iniciado a fines del siglo
XVIII en Francia y Estados Unidos. Casi todos los pases del rea lograron su independencia de las
metrpolis, comenzando la bsqueda de un camino propio.
Las ideas bsicas que imperaban en Amrica Latina eran la conformacin nacional y la
modernizacin de los pases. Las jvenes naciones necesitaban hombres y mujeres nuevos que
hicieran frente a los retos de la modernizacin. Las fbricas requeran obreros que
independientemente de su gnero participaran en la produccin. Mujeres con cierta educacin que
pudieran orientar y educar a sus hijos; que fueran los ngeles del hogar al que el guerrero
regresa a descansar.
El matrimonio y la familia siguieron siendo la base de la sociedad; los modelos ideales se

modificaron levemente y se sigui viviendo en la contradiccin de no cumplir los ideales". La
educacin femenina sigui siendo solamente para las mujeres de clase privilegiada, para quienes
era fundamentalmente un adorno, ya que sta consista bsicamente en prepararlas para ser buenas
esposas y poder llevar la administracin del hogar.
Hacia fines del siglo XIX, en el caso de Mxico, la apertura de nuevas fbricas de tabaco y textiles
proporcionaron fuentes de trabajo a las mujeres, lo que trajo consigo un cambio en las relaciones de
gnero; las duras condiciones de vida obligaron a los hombres a aceptar el trabajo de las mujeres.
Aunque cabe aclarar que stas nunca estuvieron ausentes de la fuerza laboral.En esta poca se
funda la primera escuela Normal para seoritas y las mujeres de clase media comienzan a ingresar
al trabajo de oficina. Surgen las primeras organizaciones y grupos de mujeres como La
Siempreviva en Yucatn y la primera publicacin escrita exclusivamente por mujeres: Las Hijas
del Anhuac. Estas organizaciones y sus publicaciones se orientan a la necesidad de dar educacin
a las mujeres, incluyendo temas tan atrevidos para la poca como la instruccin sexual, con el fin de
elevar la salud de la poblacin.
En el caso de Chile, las mujeres lucharon desde 1833 por el derecho al voto; despus de
innumerables discusiones en las cmaras se lleg en 1884 a una negativa expresada en el artculo
40 de su constitucin. La lucha por el voto femenino estuvo ligada a la lucha por el derecho a la
educacin y fue hasta 1877 que las mujeres pudieron ingresar a la Universidad y en 1893 al
Instituto Pedaggico.
En el Cono Sur, Argentina, Chile y Uruguay, surgen a finales del siglo XIX las fbricas textiles y
son justamente las mujeres las que ingresan a esta fuente de trabajo; las ocupaciones femeninas
segn refieren los censos, se centraban en las reas de costura, tejido e hilado.
SEXUALIDAD Y GENERO
El siglo XX
En casi toda Amrica Latina la situacin de las mujeres continu siendo la misma; sin embargo, en
las tres primeras dcadas surgen incontables movimientos de lucha por la obtencin de los
derechos de las mujeres, casi siempre ligados a mujeres de clase media o alta que haban tenido
acceso a la educacin.
La educacin fue un
elemento crucial en la
En el caso de Per, durante la poca de los aos veinte la influencia del movimiento sufragista
bsqueda de la justicia
internacional logr la unidad de todos los grupos; algunos de ellos formaron organizaciones como hacia la mujer. La tarea de
el de las socialistas Evolucin Femenina. A pesar de todas estas luchas las mujeres peruanas los y las docentes ha sido y
lograron el voto hasta 1955. seguir siendo un medio
invaluable para el
La influencia del movimiento sufragista tambin se dejo sentir en Chile; las mujeres comenzaron a crecimiento de cada ser
organizarse en 1910, fundaron la Federacin Femenina Panamericana, paulatinamente se fueron humano y de las
integrando al trabajo sindical y formaron tambin sus propias organizaciones; las mujeres chilenas sociedades.
obtuvieron el derecho al voto en 1947.
En el caso de Mxico, el nuevo siglo se inicia entre mltiples estallidos sociales, precursores de la
revolucin de 1910. La lucha revolucionaria trastoca todo incluyendo las relaciones entre los
gneros; las familias se separan, algunos se integran a la lucha revolucionaria y otros huyen; el pas
se sumerge en el caos durante diez aos. Muchas mujeres participan activamente en la lucha, desde
sus puestos de soldaderas, generales, espas, correos, etc.; las necesidades del momento las obligan
a tomar sus propias decisiones, a viajar o vivir solas y a muchas otras cosas que antes no solan
hacer.
Una vez terminada la lucha armada se inicia una etapa de reconstruccin; las mujeres participan
vigorosamente, creando organizaciones polticas y sociales, realizando congresos, donde se
discuten por primera vez los derechos de las mujeres.
Para los aos cuarenta el pas comienza a crecer y desarrollarse; las mujeres seguan sin tener
derechos polticos y vuelve a manejarse la imagen de la mujer como esposa y madre; este papel de
gnero es reforzado a travs del cine y la radio, y a pesar de que muchas mujeres jvenes trabajan en
oficinas y fbricas se espera que una vez casadas se retiren del trabajo.
Es, en Mxico, hasta 1953 que las mujeres obtienen el derecho al voto, y es a finales de esa dcada
cuando los primeros sntomas de malestar social se dejan sentir. Ser hasta el final de los aos
sesenta y en la dcada de los setenta cuando las mujeres vuelvan a organizarse para luchar por sus
derechos, inicialmente en pequeos ncleos de mujeres universitarias. Cabe mencionar que en esa
ltima dcada la matrcula de mujeres en la educacin superior haba aumentado
considerablemente; el movimiento de mujeres se
fue extendiendo hasta permear a todos los niveles
de la poblacin. Mujeres de los sectores populares
conformaron un movimiento amplio para luchar
por distintas demandas, algunas de gnero y otras
sociales.
Los ltimos treinta aos del siglo significaron

muchos cambios en las relaciones de gnero, los
descubrimientos mdicos para regular la
fecundidad impactaron en la vida social, se abri
la posibilidad de controlar la reproduccin y con
ello una mayor libertad sexual para las mujeres,
quienes irrumpieron en la educacin superior y en
el mercado de trabajo; el porcentaje de ingreso en
la educacin bsica se equilibra y logra tener un
50% de cada gnero (aproximadamente), la
sociedad flexibiliza los estereotipos de gnero.
MODULO 4
Sin embargo an falta mucho para lograr la equidad entre los gneros, sobre todo en las reas de
acceso al poder poltico.
El gnero en la vida cotidiana
V ivimos en una sociedad donde la divisin de los gneros es muy notoria, ya que los papeles
o roles de gnero se encuentran claramente diferenciados. Podemos encontrar diariamente
mltiples expresiones de esta divisin y de su desigualdad; los contrastes se muestran en
todos los mbitos de la vida.
Todava es muy comn la idea de que el hombre debe ser el proveedor del hogar, la autoridad, el
tomador de decisiones, en tanto que las mujeres por el contrario deben ser protegidas y sostenidas
econmicamente por los varones.
Todava en la actualidad las
oportunidades educativas Con respecto a la educacin, sabemos que es un derecho que puede ser ejercido por hombres y
son limitadas para muchas mujeres por igual; no obstante, en este aspecto se han encontrado un sinnmero de desigualdades.
mujeres. Esto repercute Algunas de ellas se originan en el interior de las familias al impulsar a los varones a continuar
directamente en la calidad estudios superiores, mientras que a las mujeres se las estimula a estudiar carreras cortas, como el
de vida, la productividad y comercio o la enfermera, ya que se parte de considerar que es intil pagar carreras universitarias
la economa de ellas, de sus
que las jvenes una vez casadas no ejercern. Esta es una de las razones por las cuales las
hijos y sus familias. Los y
estadsticas generales de ingreso de mujeres a la educacin superior son todava mucho menores
las docentes deben hacer su
que el ingreso de los varones.
mayor esfuerzo por
promover la continuacin
Sin embargo, el gnero al igual que la sociedad no son estticos; en los ltimos diez aos se han
de los estudios de hombres
presentado cambios como se demuestra en algunos estudios recientes sobre cmo los hombres
y mujeres.
viven su masculinidad, hay una mayor conciencia de la necesidad de justicia y equidad para las
mujeres, as como el acceso a los recursos, la erradicacin de la violencia de gnero y la
transformacin del aparato legal que permita contar con leyes realmente equitativas.
La mujer y el trabajo
El ingreso de las mujeres a la fuerza laboral ha ido aumentando en el transcurso de los aos; aunque
todava no alcanza las mismas proporciones que la de los hombres.
La fuerza laboral femenina tiene caractersticas especiales, como la de no mantener permanencia

en el empleo. Esto se debe al ciclo de vida de las mujeres; como en esta sociedad son ellas las que se
encargan del cuidado de los hijos, muchas mujeres se separan del empleo durante los primeros aos
de vida de sus hijos y despus regresan al trabajo. Otro factor que influye es la necesidad de las
mujeres de contar con horarios ms cortos o comprimidos para tener tiempo de atender las
mltiples necesidades de su familia.
En Latinoamrica es comn que las mujeres realicen la llamada doble jornada, que consiste en
realizar el trabajo domstico adems del trabajo remunerado fuera del hogar, donde las tareas
domsticas no son consideradas como trabajo. Por supuesto que las cosas no siempre han sido as;
es bajo el capitalismo que las actividades productivas y del hogar se encuentran separadas, a causa
del tipo de organizacin que impone la industria moderna. Esta separacin produjo la idea de que
las mujeres deben estar en la casa. Pero como el tipo de trabajo que se realiza en un hogar no recibe
ninguna remuneracin ni produce valores econmicos monetarios visibles, aunque el trabajo sea
til y necesario se ve devaluado. De manera que es muy comn que cuando se le pregunta a una ama
de casa si trabaja, la respuesta sea no.
Los empleos tambin estn divididos por gnero. Las mujeres ocupan empleos que son una
extensin de su trabajo en el hogar, as las tenemos presente en su mayora en el llamado sector de
SEXUALIDAD Y GENERO
Los y las profesionales de la educacin y el gnero 111
servicios, como: secretarias, meseras, afanadoras, enfermeras, maestras de preescolar y primaria,
limpieza, etc. Lo mismo sucede con las carreras universitarias consideradas femeninas, como
pedagoga, filosofa, psicologa, etc., las que en efecto, son mayoritariamente cursadas por
mujeres.
Las mujeres aceptan trabajos con horarios cortos y de menor salario. A causa de que son ellas las
que realizan el cuidado de nios pequeos y/o enfermos, los trmites urgentes, etc., se ven
obligadas con frecuencia a faltar a su trabajo. Adems, su sueldo se ve slo como complementario.
Tales problemas han llevado a que las mujeres tengan fama de no tomar en serio el trabajo
remunerado, de poner a la familia en primer lugar y de percibir a su propio salario como un
complemento secundario en el ingreso familiar. Adems, estos son los argumentos que muchos
patrones utilizan para contratar preferentemente a hombres y explotar bajo condiciones inferiores
de trabajo a las mujeres.
Los y las profesionales de la

educacin y el gnero
Incluir la perspectiva de
Profesor, profesora, ha observado usted y se ha preguntado: gnero en la educacin no
es una tarea sencilla. Tiene
Por qu durante los recesos es comn ver a los nios varones jugando a la pelota en el patio mltiples niveles de
y a las nias slo charlando? intervencin, algunos de
ellos estn en manos de los
Por qu ms nios que nias ingresan a la educacin media aun cuando las nias obtienen educadores y las
mejores calificaciones en la escuela primaria? educadoras. Intente
reflexionar sobre cmo
Por qu hay ms competencias y equipos deportivos para los hombres que para las puede iniciar su aportacin
mujeres? para una sociedad ms
equitativa.
Por qu las nias colaboran ms cuando se trata de hacer la limpieza del aula?
Por qu en el saln de clase casi siempre las nias son ms dedicadas y los nios ms
inquietos?
Por qu en las clases de educacin fsica se separa a las nias de los nios?
Por qu an hay escuelas primarias que no permiten que las nias usen pantalones?
Amrica Latina sigue siendo una regin en donde persisten patrones culturales que se relacionan
con el cmo la familia asigna los recursos econmicos para la educacin; en este punto todava
existen iniquidades de gnero, por ejemplo los nios varones cuentan con ms apoyo familiar para
estudiar y superarse, mientras que se considera intil invertir en la educacin de las nias porque se
tiende a creer que tarde o temprano tendrn que abandonar la escuela, ya sea porque se tienen que
integrar a las labores del hogar, sustituir a la madre en la crianza de sus hermanos o incorporarse al
trabajo productivo para ayudar en el sostenimiento del hogar.
Esta es una de las razones por las cuales al ir subiendo en el nivel educativo ms mujeres que
hombres quedan fuera del sistema escolar. Esto se recrudece en las reas rurales, urbano
marginales e indgenas en donde las familias privilegian el acceso escolar de los varones.
La discriminacin dentro y fuera del aula hacia las mujeres sigue siendo una realidad, aunque
generalmente no se tiene conciencia de cmo ocurre, algunos docentes siguen transmitiendo los
valores aprendidos en casa y confirmados por la sociedad.
MODULO 4
Sin embargo, hay varios elementos del quehacer educativo en los que interviene la visin que del
gnero tienen el sistema escolar y los docentes mismos. Entre ellos se encuentran el currculo y los
mtodos y materiales incluyendo los libros de texto.
Tambin debe tomarse en cuenta la infraestructura de la escuela y de las aulas para que respondan a
las necesidades tanto de las nias como de los nios.
.
El potencial transformador de los profesionales de la educacin es fundamental para lograr
cambios hacia la justicia y la equidad de gnero; una de las materias ms importantes dentro de la
currcula educativa es la del lenguaje, el castellano en nuestro caso, ya que su importancia radica en
que est ntimamente ligado al pensamiento, reflejando la cultura, los prejuicios y la forma de ver el
mundo de cada individuo.
Como bien se sabe, en espaol el gnero masculino incluye al femenino: decimos nosotros cuando
en el grupo hay hombres y mujeres; y nosotras cuando slo hay mujeres. La palabra hombre se usa
como genrico en expresiones como el hombre es un ser racional (vila, 1993).
.
Pero el lenguaje es una materia viva que cambia a lo largo de los aos, por ello es importante
comenzar a cambiar el genrico hombre por el de humanidad o seres humanos, o tambin se
puede usar hombres y mujeres; esta propuesta no es solamente por el aspecto formal sino por el
impacto que tiene sobre el pensamiento del individuo. Muchos psiclogos ya han sealado la
importancia del acto de nombrar y de tener un nombre propio para que el individuo pueda
obtener independencia, seguridad y a la vez sentirse incluido en la sociedad.
Al final de este mdulo se encuentran algunas recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje.
Al respecto, los investigadores educativos Dorr y Sierra (1998), proponen las siguientes medidas
Todas las personas concretas:
involucradas en el sistema
educativo deben participar SUGERENCIAS PARA EVITAR EL SEXISMO
en el cambio hacia la
equidad. Al iniciar sus EN LA EDUCACION
propios cambios, usted ACCIONES CONCRETAS
promover que otros
tambin lo hagan, 1. Promover para ambos grupos la formacin de talleres de revisin de la prctica educativa
formando as un grupo escolar y familiar; talleres de recuperacin de la historia personal de gnero; talleres de
fuerte con una influencia aclaracin de los valores realmente femeninos y masculinos, en contraste con los pseudo
paulatinamente mayor. valores.
2. Descubrir y corregir desigualdades en las polticas y las prcticas de contratacin, sueldos,

permisos por maternidad y por paternidad, elaborar criterios explcitos de valoracin y de
evaluacin de la docencia y de las tareas de investigacin.
3. Promover la participacin de los hombres como maestros en todos los niveles escolares, lo
que supone mejorar la valoracin social y econmica del maestro de primaria.
4. Elaborar textos no androcntricos y presionar para una revisin de los textos desde la
perspectiva de gnero.
5. Apoyar a las personas que estn interesadas en promover la cultura de gnero y permitir con
apertura los cuestionamientos que ayuden a desentraar en los planes de estudio, en los
programas curriculares, en los mbitos de trabajo para los futuros y las futuras
profesionistas, las reglas invisibles que continan perpetuando una educacin rgida,
conformista y que inmoviliza el crecimiento de las personas.
SEXUALIDAD Y GENERO
Las nuevas masculinidades 113
Las nuevas masculinidades
C omo hemos mencionado anteriormente, la categora de gnero es relacional y actualmente

no puede entenderse sin un breve anlisis de lo que les ocurre a los hombres en nuestras
sociedades.
Como lo seala el Informe sobre la Poblacin Mundial del UNFPA( 2000):
La desigualdad de gnero menoscaba la plenitud individual de las personas y frena el desarrollo

de los pases y la evolucin de las sociedades, en detrimento tanto de las mujeres como de los
hombres.
La desigualdad de
Segn lo discutido en las secciones anteriores parecera que las actuales relaciones entre los gnero menoscaba la
gneros oprimen slo a las mujeres; sin embargo, algunos datos nos muestran que los hombres plenitud individual de las
padecen algunos problemas que podramos suponer asociados a su rol de gnero. As, en los pases personas y frena el
desarrollados y en muchos en desarrollo la expectativa de vida de los varones es inferior a la de las desarrollo de los pases y
mujeres, en algunos casos hasta en ocho aos. Wilson Osorio (2000), caracteriza las circunstancias la evolucin de las
desfavorables que los varones enfrentan, de la siguiente manera: sociedades, en
detrimento tanto de las
mujeres como de los
Son tambin los varones los que ocupan, con mayor frecuencia, puestos de trabajo en las crceles, hombres (UNFPA, 2000).
los hospitales, el ejrcito, los manicomios, los cementerios y otros puestos similares. A la silla
elctrica van en mayor cantidad, sufren mayor nmero de accidentes, chocan ms veces los carros,
en, casi
padecen condenas judiciales ms largas, son los que asisten,
exclusivamente, a las guerras y sufren ms episodios de todo
tipo de violencia como vctimas o como protagonistas stas
agresores (...) En nmeros redondos, y aunque se argumente
nte
a veces lo contrario, el mayor nmero de infectados con on
SIDA son varones. La edad de jubilacin siempre ha sidoo
ms alta para los hombres. Para los varones hay menorr
cantidad de programas asistenciales, hay menor
insistencia en campaas de educacin para la salud y el
autocuidado. Hay menor consideracin, afecto,
solidaridad y ternura. Y le sobran las exigencias por
doquier.
Este conjunto de riesgos de Gnero puede estar asociadoo

a la necesidad cultural de actuar siempre como seres es
omnipotentes, agresivos e intrpidos. De cierta poca a la
fecha algunos grupos de varones en diferentes pases han
adoptado una actitud reflexiva y se han planteado un nuevo
uevo
modelo de masculinidad que rompa con los roles
tradicionalmente establecidos.
Un integrante de la sociedad sexolgica espaola Al Garaia (2002), seala que Es importante

reflexionar acerca de cmo esta estructura social y cultural en la que vivimos hombres y mujeres
nos est afectando a unos y a otras, tanto en la vivencia de los niveles o espacios privados de la vida
como en los espacios pblicos de la misma. En caso contrario, estaramos contando una historia
incompleta y, por lo tanto, injusta. Es hora de que los hombres hablemos y denunciemos tambin
cmo esta estructura de poder que nos impregna nos est oprimiendo como colectivo de hombres y
nos est dificultando, cuando no impidiendo, la posibilidad de conseguir una vivencia plena de la
vida, al igual que a nuestras compaeras mujeres.
MODULO 4
Si los hombres obtienen grandes ganancias de la posicin de poder que actualmente ocupan, cabe
preguntarse Qu ventajas o ganancias obtendran con los nuevos parmetros de masculinidad?
Destacamos las siguientes:
1. No tener que ocultar las emociones y sentimientos bajo la falsa premisa de ser un hombre
de verdad.
2. Participar activamente en la crianza de los hijos e hijas.
3. No tener que demostrar constantemente que se es el mejor, incluso al poner en peligro la

propia integridad fsica y psicolgica.
4. Construir un modelo de relacin familiar y social no basado en el ejercicio del poder, sino en
el compartir dicho poder.
5. Aceptacin por parte del mundo masculino de lo diferente.
REIVINDICACIONES
DE LAS NUEVAS MASCULINIDADES
LO QUE TODO HOMBRE PUEDE APRENDER
Hay que aprender a liberarse del peso del poder.

Los hombres son seres Decir "no s" o "no soy capaz", es un acto liberador.
humanos valiosos, mas no
son seres superdotados No tenemos que hacernos cargo de todo en la calle y en la casa.
insensibles a la realidad de
la vida. Disminuir las No tenemos que dar proteccin y seguridad todas las veces.
presiones y expectativas Hay que defender el derecho a ser intiles, dbiles y cobardes.
sobre los mismos es un
requisito indispensable La ternura y el cario no estn reidos con la hombra.
para el logro de la salud
sexual. Hay que aprender otras formas de ser padre, hijo, esposo, compaero y amante.
Hay que descargarse del rol total de proveedor.
Hay que aprender a admitir los miedos.
No tenemos por qu convivir con el sndrome de hroes.
Hay que incorporarle a nuestros comportamientos cierta dosis de las caractersticas que se
han estereotipado como "femeninas".
Se puede pasar mucho tiempo en la casa y realizando asuntos propios de lo que se considera
trabajo domstico.
Es posible tocarse ms el cuerpo entre hombres y luchar contra el fantasma de la homofobia.
No hay por qu estar dando pruebas de hombra constantemente.
El "siempre listos" de los scouts no tiene por qu ser la divisa rotunda de los encuentros y
escarceos con las mujeres.
En las emergencias y los desastres, los hombres tambin deben ser socorridos junto con las
mujeres, los ancianos y los nios.
Tomado de: Flexibilizacin masculina, conferencia dictada por J. Wilson Osorio en el Grupo Biognesis, 2000.
SEXUALIDAD Y GENERO
Sexualidad y gnero 115
Sexualidad y gnero. Distinciones,

articulaciones e interacciones entre
sexualidad y gnero
L a sexualidad y el gnero son dos construcciones sociales ntimamente relacionadas, que en

muchas ocasiones se han confundido una con otra a causa de su parentesco tan cercano. Sin
embargo, cada una tiene su campo y su dinmica propia, as como sus polticas particulares.
La sexualidad y el gnero tienen un mismo origen: el cuerpo sexuado de los seres humanos; es a
partir de ste que la sociedad levanta las construcciones sociales que le son caractersticas a cada
una. El campo de la sexualidad se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas para vivir
los deseos y los placeres erticos, mientras que el rea del gnero el modo de vivir como hombre o
mujer. La influencia que ejercen la una en el otro es fundamental; el deseo y el placer ertico
cambian dependiendo de si se vive como hombre o como mujer.
Ni la sexualidad ni el gnero son los mismos siempre; esto quiere decir que las prcticas que la
sociedad construye son histricamente determinadas, o sea que cambian a travs del tiempo, del
espacio o de la cultura. El ser hombre o mujer en Colombia, Per o Mxico puede ser radicalmente
diferente a serlo en pases como Irn, Irak o Arabia Saudita, o en la Edad Media o en frica, o en la
poca prehistrica.
Tanto la sexualidad como el gnero son estructuras que pueden ser transformadas; a pesar de estar
reglamentadas por el Estado y la sociedad en todas las pocas y en todas las partes del planeta, los
seres humanos han promovido y luchado para lograr cambios en las conductas y en las polticas de
sexo o gnero; estas polticas son la expresin en la sociedad de la reglamentacin hecha por el
Estado de la sexualidad y el gnero. Un ejemplo muy difundido es el caso del cambio en la ley que
prohiba a los homosexuales ingresar en el ejrcito estadounidense; all la ley fue cambiada y hoy se
tolera su ingreso aunque hay muchos sectores del ejrcito y de la poblacin que an se oponen.
Otro de los aspectos donde la sexualidad y el gnero se entrecruzan es en las polticas sexuales, que
se desarrollan y aplican de manera diferencial y jerrquica de acuerdo con el gnero, como es el
caso de muchas sociedades patriarcales que controlan la sexualidad femenina o que permiten dos
morales sexuales, una para cada gnero. Como en muchas de nuestras sociedades latinoamericanas
donde se impulsa a los hombres a iniciarse sexualmente en forma temprana y a tener gran nmero
de parejas sexuales que aseguren su experiencia, mientras que a las mujeres se les pide o se las
condiciona para que conserven su virginidad hasta el matrimonio; aunque esto es cada da menos
tomado en cuenta por las mujeres jvenes. Con estos ejemplos podemos observar cmo a travs de
la sexualidad y el gnero se establecen dos formas distintas de opresin hacia las mujeres.
El gnero, no obstante, abarca otros aspectos de la vida como son el trabajo, la vida cotidiana, la
poltica, entre otros. A continuacin se estn las principales diferencias entre sexualidad y gnero:
El gnero es un trmino cultural que alude a la clasificacin social entre masculino y

femenino.
El sexo se refiere a las diferencias biolgicas entre varn y hembra: las visibles de los
rganos genitales y las relativas a la procreacin.
El gnero es la categora donde se agrupan todos los aspectos psicolgicos, sociales y

culturales de la feminidad y la masculinidad.
La sexualidad se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas para vivir los deseos y
placeres erticos.
MODULO 4
La inequidad de gnero tambin se expresa en la vida sexual de los individuos; el machismo es un

claro ejemplo ya que los hombres, para reforzar su sexualidad masculina, someten a las mujeres y
algunos llegan a la violencia fsica. Por otro lado, las mujeres tradicionales suelen tener actitudes
pasivas, porque socialmente es mal visto que ellas tomen iniciativas.
Como hemos visto son muchos los aspectos en los que la sexualidad y el gnero se entrelazan y
llevan la desigualdad hasta los rincones ms ntimos y privados de la vida cotidiana. Es aqu donde
la toma de conciencia representa una parte del camino hacia el cambio, ya que a travs de sta
podemos comenzar a transformar nuestras conductas. Es muy importante en el anlisis de las
conductas, las actitudes, lo permitido y lo prohibido, lo valorado y lo negado en la bsqueda del
placer sexual, no olvidar el contexto social.
Recomendaciones para un uso no

sexista en el lenguaje
USO NO SEXISTA
DEL LENGUAJE
LA UTILIZACION DE SUSTANTIVOS HOMBRE Y HOMBRES
CON UN SENTIDO UNIVERSAL O GENERICO
Forma sexista Forma no sexista
El uso de un lenguaje no El hombre >Los hombres y las mujeres, la humanidad, los
sexista necesita seres humanos
acompaarse de conductas,
actitudes y normas Los nios >Las nias y los nios
escolares coherentes al
mismo. Los derechos del hombre >Los derechos humanos, los derechos de las
personas
El cuerpo del hombre >El cuerpo humano
La inteligencia del hombre >La inteligencia humana
El trabajo del hombre >El trabajo de hombres y mujeres, el trabajo
humano
La evolucin del hombre >La evolucin de la especie humana
El hombre de la calle >La gente de la calle
La presencia del hombre >La presencia del ser humano
A la medida del hombre >A la medida de la humanidad o del ser humano
CUANDO SE UTILIZA A LOS HOMBRES COMO GRUPO PRINCIPAL Y SE AADE A LAS MUJERES COMO
GRUPO DEPENDIENTE O DE PROPIEDAD DE LOS HOMBRES
Los nmadas se trasladaban con sus enseres, >Los grupos nmadas se trasladaban con sus
mujeres, ancianos y nios de un lugar a otro enseres de un lugar a otro
SEXUALIDAD Y GENERO
Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje 117
USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE

Continuacin...
EL USO DEL MASCULINO PLURAL PARA AMBOS GENEROS
Forma sexista Forma no sexista
Los nios >Los nios y las nias
Los jvenes >La juventud, las y los jvenes
Los ancianos >Los ancianos y las ancianas
Los alumnos >Los alumnos y las alumnas, el alumnado
EL USO DE SEOR O SEORA, INDEPENDIENTEMENTE DEL ESTADO CIVIL

Asisti el Sr. Jimnez acompaado de la seora > Asistieron las seoras Andrade y Surez y el
Andrade y la seorita Surez seor Jimnez
Sra. Adela Crespo Gutirrez de Prez o Sra. Adela > Sra. Adela Crespo Gutirrez
de Prez
Sr. Jorge Daz y Sra. > Sra. Martha Gonzlez y Sr. Jorge Daz
Sr. Daz y Sra. > Sra. Gonzlez y Sr. Daz o matrimonio Gonzlez-
Daz
EL USO DEL MASCULINO PARA PROFESIONES Y OFICIOS
Elsa Prez, mdico o secretario > Elsa Prez, mdica o secretaria
Jefe de Estado, director de orquesta, embajador, > Jefa de Estado, directora de orquesta,
gobernador, alcalde embajadora, gobernadora, alcaldesa
Las limpiadoras > El personal de limpieza
Los mdicos y las enfermeras > Los mdicos y las mdicas, los enfermeros y
las enfermeras
Ingeniero de minas > Ingeniera de minas
Fuente: Folleto de Instituto Nacional de las Mujeres. Mxico.
MODULO 4
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SEXUALIDAD Y GENERO

Hablemos de Educación y Salud Sexual

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Hablemos

de Educacin y salud sexual!

Esther Corona Vargas, Gema Ortiz Mtz. (Compiladoras)

de educacin y salud sexual! Sub coordinacin

Manual para profesionales Ilustraciones

El presente documento ha sido preparado por la Diseo

Esther Corona Vargas, Gema Ortiz Mtz. (Compiladoras)

Sugerencias para usar este manual

Mdulo 1. Panormica de la sexualidad

Mdulo 2. Educacin de la sexualidad

Mdulo 3. Sexualidad y desarrollo

Mdulo 4. Sexualidad y gnero

Mdulo 5. La salud reproductiva y sus componentes

Mdulo 6. VIH / SIDA e infecciones de transmisin sexual

Mdulo 7. Diversidad sexual

Mdulo 8. Violencia familiar y sexual

HABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

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Universal, en el sentido de que todos somos seres sexuales.

Multifactica, expresada de muchas maneras.

Individual a la vez que social.

Construida socialmente en interaccin con los fundamentos biolgicos.

Expresada positivamente, a travs de relaciones consensuales, mutuamente respetuosas y

Expresada negativamente a travs de la violencia, la explotacin o el abuso, disminuye la

Por eso Hablemos de salud y educacin sexual!

HABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

Los jvenes tienen derecho a los servicios de salud reproductiva y a la informacin al

De esta manera se reitera la importancia que la educacin sexual posee como un

En todos estos conceptos se observan ms coincidencias que diferencias. Algunos

Educar la sexualidad es mucho ms que transmitir conocimientos acerca de la sexualidad.

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L a educacin de la sexualidad puede darse formal o informalmente. Denominamos

No dando respuesta a las primeras inquietudes infantiles respecto de las diferencias

La escandalizacin de los padres de familia ante el desnudo a pesar de la implcita

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