Tesis

Universidad de Cuenca
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Departamento de Educacin y Postgrados
Maestra en Educacin y Desarrollo del Pensamiento
Relacin del fortalecimiento interdisciplinario en la Educacin Fsica,
con el desarrollo de la Condicin Humana, en los estudiantes de segundo
ao de EGB de las escuelas de la parroquia Baos, del cantn Cuenca en
el ao lectivo 2012- 2013
Autor: Lic. Dorian EuroDiaz Morocho
Director: MSC. Wilson Teodoro Contreras Calle
Tesis previa a la obtencin de gra-
do de Magister en Educacin y
Desarrollo del Pensamiento
CUENCA - ECUADOR
2014
1 Dorian Diaz
Resumen
La Condicin Humana ha venido resquebrajndose dentro del mbito educati-
vo; como fin mismo de la educacin o como base epistmica, la condicin
humana va tomando posesin en el tema: que debemos ensear.
En la presente investigacin, se adopta una postura existencialista con diver-
sas tonalidades o dimensiones de lo que configura la Condicin Humana en el
tiempo presente, haciendo un anlisis crtico de diversas conceptualizaciones.
Tomando en consideracin que el rea de Educacin Fsica requiere de un
sustento para fortalecerse y cumplir con la enseanza en la condicin huma-
na, se vislumbra en la interdisciplinariedad ese fortalecimiento en el que otras
disciplinas ya se encuentran inmiscuidas unas con otras. No obstante esta
idea no se consolida con los resultados obtenidos; cuya responsabilidad de
cumplimento de las dimensiones de la condicin humana, recae sobre la falta
de reflexin sobre el concepto de condicin humana.
En el transcurso de la investigacin, se evidencia el poder de la actividad mo-
triz al interdisciplinarse con otras reas, ayudando a la comprensin de des-
trezas y conceptos.
Al final se intenta establecer recomendaciones acerca del cambio conceptual,
de acuerdo a varios autores.
2 Dorian Diaz
ABSTRACT
The human condition has been crumbling in the education field; end of
education as the same or as epistemic bases, the human condition is taking
possession on the subject: we should teach; an existentialist stance in this
investigation, with various shades and dimensions of what sets the human
condition at the present time, making a critical analysis of various
conceptualizations is adopted.
Considering that the area of Physical Education requires a strengthened
support for teaching and fulfills the human condition is seen in this
strengthening interdisciplinary in other disciplines already involved together.
However this idea is not consolidated with the results; whose responsibility for
fulfillment of the dimensions of the human condition lies with the lack of
reflection on the concept of the human condition.
In the course of investigating the power of the motor activity interdisciplinar
whit another areas, wards understanding of skills and concepts is evident.
At the end try it to set recommendations on conceptual change, according to
several authors.
3 Dorian Diaz
NDICE GENERAL
Introduccin.....................................................................................................15
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Antecedentes y Justificacin. ...................................................................16
1.1.1. Antecedentes. ...........................................................................16
1.1.2. Justificacin. .............................................................................18
1.2. Formulacin del Problema. ......................................................................21
1.3. Objetivos. .................................................................................................22
1.3.1. Objetivo General. ......................................................................22
1.3.2. Objetivos Especficos. ...............................................................23
CAPITULO II: HIPOTESIS, VARIABLES Y MARCO TERICO
2.1. Hiptesis. .................................................................................................24
2.2. Variables. ...............................................................................24
2.3. Marco Terico...........................................................................................27
2.3.1. Antecedentes de Estudio............................................................27
2.3.2. Dificultades de la relacin interdisciplinaria con las Ciencias Fun-
damentales............................................................................................28
2.3.3. La Educacin Fsica como ciencia, acercamiento epistemolgi-
co..29
2.4. Conceptos tericos de interdisciplinariedad. ...........................................31
2.4.1. Interdisciplinariedad en la historia. ............................................32
2.4.2. Conceptualizaciones de Interdisciplinariedad. ..........................33
4 Dorian Diaz
2.4.3 Acercamiento a un compendio de interdisciplinariedad. ............35
2.5. Definiciones tericas de la condicin humana........................................36
2.5.1. La triloga: corporalidad, animalidad y cultura. ...........................37
2.5.2. La condicin humana en el pensamiento complejo. ..................39
2.5.3. Arendt y su postura existencialista. ............................................43
2.5.4. Pretensin de adoptar una postura. ...........................................47
CAPITULO III METODOLOGA
3.1. Tipos de Investigacin..............................................................................50
3.2. Mtodos de Investigacin: Discusin metodolgica. ...............................52
3.3. Poblacin y muestra.................................................................................54
3.3.1. Unidad de Anlisis y poblacin de estudio................................54
3.3.2. Determinacin del muestreo. ...................................................55
3.3.3. Tipo de muestreo a emplear. ....................................................56
3.3.4. Clculo del tamao de la muestra. ...........................................56
3.3.4. Identificacin del marco poblacional donde se extraer la mues-
tra........................................................................................................57
3.4. Tcnicas de recoleccin de informacin...................................................57
3.5. Procesamiento y anlisis de la informacin.............................................59
CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INFORMACION
4.1. Resultados de la observaciones y encuestas...61
4.2. Resultados de observaciones al grupo de control antes y despus de la
aplicacin del mdulo interdisciplinado..67
5 Dorian Diaz
4.2. Resultados de las causas del cumplimiento de la condicin huma-
na....................................................................................................................51
4.5. Interpretacin de resultados.....................................................................69
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Conclusiones............................................................................................70
5.2. Recomendaciones....................................................................................73
APNDICES....................................................................................................76
REFERENCIAS.............................................................................................100
6 Dorian Diaz
Clusula De Propiedad Intelectual
Yo, Dorian Euro Diaz Morocho, autor de la tesis de maestra Relacin del for-
talecimiento interdisciplinario en la Educacin Fsica, con el desarrollo de la
condicin humana, en los estudiantes de segundo ao de EGB de las escuelas
de la parroquia Baos, del cantn Cuenca en el ao lectivo 2012- 2013. Certi-
fico que todas las ideas, opiniones y contenidos expuestos en la presente in-
vestigacin son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Cuenca, 13 marzo de 2015
___________________________
Dorian Euro Diaz Morocho
0102204963
11 Dorian Diaz
Cesin De Derechos
Yo Dorian Euro Diaz Morocho, autor de la tesis de maestra Relacin del forta-
lecimiento interdisciplinario en la Educacin Fsica, con el desarrollo de la con-
dicin humana, en los estudiantes de segundo ao de EGB de las escuelas de
la parroquia Baos, del cantn Cuenca en el ao lectivo 2012- 2013 reconozco
y acepto el derecho de la Universidad de Cuenca, en base al Art. 5 literal c) de
su reglamento de Propiedad Intelectual, de publicar por cualquier medio cono-
cido o por conocer, al ser este requisito para la obtencin de mi ttulo de Magis-
ter en Educacin y Desarrollo del Pensamiento. El uso que la Universidad de
Cuenca hiciere de este trabajo, no implicar afeccin alguna de mis derechos
morales o patrimoniales como autor.
Cuenca, 13 marzo de 2015
___________________________
Dorian Euro Diaz Morocho
0102204963
12 Dorian Diaz
Agradecimiento
Gracias infinitas a todos mis maestros de los cuales he aprehen-
dido mucho, sus conocimientos y valores de los cuales me apoyo
para ser mejor ser humano. A los directivos de la maestra por
brindarme la oportunidad de demostrar el gusto y amor por el es-
tudio.
13 Dorian Diaz
Dedicatoria
A mi familia que es esa respuesta al porque del trabajo diario, el
sacrifico y la felicidad; igualmente a mis estudiantes y colegas
maestros de los que comparten esa misin a veces valorada otras
no, pero siempre compartiendo la formacin de mejores personas
para el mundo.
14 Dorian Diaz
Introduccin
Ensear la condicin humana se ha convertido para muchos autores en fin
mismo de la educacin y de parmetro para validar acciones educativas, se
encuentra como parte de las directrices dadas en la nueva reforma curricular
actualmente vigente en el Ecuador; por lo que ningn docente, incluidos por
supuesto los docentes de Educacin Fsica, pueden prescindir. La visin se-
paratista de las ciencias y como cada una explica sus particularidades del
universo y todo cuanto hay en l, ha dado paso a la interrogante planteada:
las ciencias y sus especializaciones por separado desconfiguran la condi-
cin humana?
El presente estudio conceptualiza de forma suficiente los trminos de inter-
disciplinariedad dado en la relacin que existe entre diversas ciencias y de
condicin humana, que va ms all del concepto del ser humano como un ser
bio psico - social; todo en un marco de conocimientos dados por autores
representativos en los temas en cuestin, para la final llegar a conclusiones
de estos dos conceptos.
En medida de legitimar la existencia o no de la relacin entre interdisciplina-
riedad y condicin humana, se van a tomar herramientas de tanto de las me-
todologas cualitativas como cuantitativas (mtodo mixto), para al final llegar a
interpretar resultados y resolver las conclusiones y recomendaciones a los
datos encontrados.
15 Dorian Diaz
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Antecedentes y Justificacin.
1.1.1. Antecedentes.
Las relaciones entre condicin humana e interdisciplinariedad, han ganado im-
portancia hasta lograr colocarse en discusin y en la generacin de nuevos
objetivos y nuevas propuestas educativas. Para cumplir la idea de interdiscipli-
nariedad, es fundamental integrar conocimientos1 y saberes2; originando un
nuevo modelo de organizacin del pensamiento; en este sentido Edgar Morn
plantea la necesidad de que Ciencias Humanas y Cientficas deben inscribirse
en objetivos educativos esenciales, tan importantes como: formar la capacidad
de organizar sus conocimientos en lugar de almacenar saberes, ensear la
condicin humana, ensear a vivir y volver hacer una escuela de ciudadana,
todos ocultados por las acciones separatistas tanto de las culturas como de las
disciplinas (Carrizo, 2004, p. 8).
De las percepciones citadas se deriva que: tanto las ciencias como las culturas,
al amalgamarse o integrarse sin ocultar conocimientos y saberes, el resultado
1
Andr Gorz, (citado en Burch, 2005) considera que los conocimientos se refieren a contenidos forma-
lizados, objetivados, que no pueden, por definicin, pertenecer a las personas (...)(p. 3).
2
La nocin de saberes implica certezas mss precisas o prcticas, () El saber est hecho de experien-
cias y de prcticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres ( Burch, 2005, p.3).
16 Dorian Diaz
es la importancia y validez de todo lo que conforman al ser humano y su en-
torno, unificado el uno con el otro, nada es ms importante; conocimientos,
cogniciones, sentimientos, cuerpo biolgico, espiritualidad, naturaleza; en defi-
nitiva todo est amalgamado y todo es importante.
Si bien no existen evidencias de estudios efectuados sobre el tema de la con-
dicin humana desde la Educacin Fsica en nuestro medio, existen acerca-
mientos con bases slidas sobre el tema; tomando un aproximacin realizada
en la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, sobre el cumplimiento de
la condicin humana por medio de la interdisciplinariedad en la Educacin F-
sica, se encuentra un primer diagnstico en el que se plantea que la Educacin
Fsica debe reenfocar sus metodologas hacia el cumplimiento de la condicin
humana mediante la interdisciplinariedad, por considerarla separatista al pen-
sar en el ser humano nicamente en su corporeidad biolgica; para ello: () el
educador como la disciplina deben estar abiertos a crticas, replanteamientos
terico -prcticos, debates, observaciones entre otros, para crecer y enrique-
cerse como saber a travs de los aportes que las distintas reas puedan brin-
dar (Casallas & Sierra, 2007, p.2-3).
Finalmente el estudio alega que la Educacin Fsica debe retornar a la condi-
cin humana desde una representacin holstica, posesionando al ser humano
no como un ser vaco que hay que llenar transmitindole informacin, produ-
ciendo materias y capital para al final evaluarlo; sino como un ser complejo en
un cuerpo con pensamientos, historia, sentimientos entre otros sumado su indi-
17 Dorian Diaz
vidualidad, lo social hasta lo terrenal que en si son sus identidades, formas de
ser y hacer parte del mundo(Casallas & Sierra, 2007, p.3-8).
1.1.2. Justificacin.
Vivimos momentos en los que el mundo occidental ha creado divisiones y sub-
divisiones, para especializar los conocimientos validados en un paradigma po-
sitivista, nos hemos acercado tanto al conocimiento y al mismo tiempo alejado
del ser humano, como evidencia de aquello se tiene la educacin. Defendien-
do esta postura, la afirmacin de Paulo Freire (2007) indica que la concepcin
de una educacin que hace de los educandos sujetos pasivos y de adaptacin,
desfigura totalmente la condicin humana, atendiendo al hombre como un de-
psito vaco que hay que llenar con elementos del mundo digeridos por otro,
con cuyos residuos pretende crear contenidos de conciencia (p.17).
Es imperativo considerar a la condicin humana como fin mismo de la educa-
cin,
Razonar sobre la condicin humana a travs de la educacin, es
fundamental en tiempos en los que hay que generar cambios profundos
que el mundo y la sociedad requieren, se habla mucho de los fines de la
educacin no solo en los que se orienta la accin educativa sino, esta
accin est orientada a la condicin humana la cual hay que convertir en
fin (Brcena, 1994, p.102).
18 Dorian Diaz
Situndonos en la particularidad de la Educacin Fsica, al no cumplir con la
condicin humana, no se estara cumpliendo con lo que dispone la Ley del De-
porte, Educacin Fsica y Recreacin en el artculo 813.
Igualmente no se estara plasmando el cumplimiento de la condicin humana,
que se encuentra en el nuevo currculum de Educacin Fsica, presente dentro
de sus bases pedaggicas(Ministerio de Educacion del Ecuador, 2012, p.12).
Similar situacin se encuentra la interdisciplinariedad, cuyo cumplimiento est
presente como eje curricular integrador y en los componentes de la planifica-
cin, en la que expresamente hace alusin al integrar los conocimientos de
otras reas cuando crea pertinente el docente, sin forzar o crear relaciones
inexistentes(Ministerio de Educacion del Ecuador, 2012, p.19-172).
Si bien la condicin humana y la interdisciplinariedad estn presentes en el cu-
rrculo vigente, se analizar ms adelante el cumplimiento o no de dichas ba-
ses pedaggicas.
Es indudable que las posturas ideolgicas, epistemolgicas y axiolgicas, ayu-
dan a orientar la educacin (vase: La formacin inicial de profesores para
una nueva cultura de Yves Lenoir), la demostracin se asienta en las prcti-
3
La Educacin Fsica: Busca formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando
positivamente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir
unamejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y productivo (Ministerio del Deporte
del Ecuador, 2010, p.12)
19 Dorian Diaz
cas educativas4 que los docentes realizan, en este sentido es necesario dos
pilares fundamentales para la intervencin educativa que son: las posturas
conceptuales y las herramientas para que los docentes puedan llevar a cabo su
misin de educar. Estas acciones se pretenden como objetivos de esta tesis,
que son la de fundamentar una postura conceptual y aterrizar en una propuesta
curricular que le sirva de herramienta didctica de intervencin a los docentes.
Es importante mencionar la finalidad e intencin de la tesis, (fortalecer al rea
de Educacin Fsica mediante la interdisciplinariedad y cumplir con ello la con-
dicin humana), para visualizar el cambio nuevo que se le pretende dar al rea
de Educacin Fsica, situacin que muchos han venido reclamando en la pales-
tra educativa, pues en las ltimas dcadas se ha estancado y alejado de los
nuevos cambios que han sufrido las otras asignaturas en concordancia con los
nuevos paradigmas educativos; traspasando este objetivo hacia un meta obje-
tivo, se tiene que no se ha vislumbrado el poder ldico y el poder de la repre-
sentacin fsica, los cuales pueden ayudar a comprender y afianzar conoci-
mientos, destrezas, sentimientos, entre otros, que en el aula quiz no se llegue
a la comprensin de todos ellos; de igual manera se pretende ahondar cmo la
Educacin Fsica, puede amalgamarse con las otras ciencias y saberes para
generar esta visin holstica del hombre y del mundo que le rodea, y as crear
conciencia en los estudiantes de que los segmentos dados estn interrelacio-
4
El concepto de prctica educativa no es intacto, debe ser interpretado considerando elementos sociales,
politicos e histricos, y solo pueden comprenderse de forma interpretativa y crtica. Adems no se trata de
una accin tcnica, instrumental, medible con instrumentos aparentemente objetivos, sino que tiene senti-
dos y significaciones que se comprenden no solo mediante observacin de las acciones, sino enmarcados
en la historia, en la tradicin y la ideologa dominante de un determinado momento. (Meza 2002, p.9)
20 Dorian Diaz
nados, y no la visin separatista que se ha venido manejando desde mucho
tiempo atrs resquebrajando la condicin humana.
1.2. Formulacin del Problema.
El aporte de la Educacin Fsica est ampliamente reconocido y justificado, al
igual que su contribucin para el cumplimiento de varias dimensiones del ser
humano mediante la prctica motriz; no obstante, la educacin tiene que ir ha-
cia la intervencin del ser humano ntegro, no slo de su parte biolgica, sino
de metas cognitivas y cognoscitivas, anhelos, comprensin, entre otros; todo
ello para constituirlo como ser emancipado, fortalecido y completo no solo con-
siderando una parte de su ser. Es por lo anteriormente mencionado que se
plantea un primer problema o interrogante que es: los docentes de Educacin
Fsica cumplen con una enseanza completa de la condicin humana?
Adems la Educacin Fsica debe aportar significativamente a la construccin
de posturas ideolgicas, paradigmas educativos e incluso teoras en el queha-
cer educativo.
Desde el enfoque de la Educacin Fsica, se ve ajena a la concepcin de un
ser humano como objetivo de la educacin, al compendio de su identidad, de
su realidad subjetiva, de su capacidad de autogestin para obtener su desarro-
llo fundamentado en la relacin libre entre varias alternativas y de su contribu-
cin a gestionar su actividad motriz en todos los mbitos, donde el sujeto re-
21 Dorian Diaz
quiera, no solo en un innumerable nmero de habilidades deportivas o activi-
dades recreativas, sino debera unificar todos estos componentes en el campo
educativo desde su enfoque; de aqu parte la segunda interrogante: la inter-
disciplinariedad de otras reas con la Educacin Fsica y viceversa ayudan a
unificar estos componentes y todos los que sean parte de la condicin huma-
na?
La ilimitada evidencia emprica que se ofrece al alumno mediante la prctica
del movimiento, en un medio estructurado por el profesor, no se debe reducir a
la simple iniciacin deportiva o un insuficiente nmero de habilidades motrices
por muy valoradas que sean, se evidencia la necesidad de valorar la Educacin
Fsica no solo como contenido curricular sino como substrato de todo tipo de
aprendizaje; por lo tanto debe convertirse en un nexo de unin interdisciplinar
entre diversas materias(Castaer & Camerino, 2001, p.9-11). De esta reflexin
parte la necesidad de aportar a la estructura de Educacin Fsica, evidenciando
sus falencias para fortalecer los puntos de discusin, de esta forma parte el
tercer problema a plantearse: cul es el aporte de este estudio a la disciplina
de la Educacin Fsica?
1.3. Objetivos.
1.5.1. Objetivo General:
22 Dorian Diaz
Determinar la relacin entre el desarrollo de la condicin humana y el fortaleci-
miento interdisciplinar con la Educacin Fsica, en los estudiantes de segundo
grado de EGB de las escuelas de la parroquia Baos, cantn Cuenca, provin-
cia del Azuay, durante el ao lectivo 2012-2013.
1.5.2. Objetivos Especficos.
1. Confirmar si la interdisciplinariedad en la Educacin Fsica ayuda a
cumplir con la condicin humana en los estudiantes.
2. Determinar las causas del cumplimiento de la condicin humana por parte
de los docentes de Educacin Fsica, en los segundos grados de EGB.
3. Establecer lineamientos y planes para lograr un acercamiento al cumpli-
miento de la condicin humana en el rea de la Educacin Fsica.
23 Dorian Diaz
CAPITULO II
HIPOTESIS, VARIABLES Y MARCO TERICO
2.1. Hiptesis.
El fortalecimiento de la Educacin Fsica mediante la interdisciplinariedad, fa-
vorece el cumplimiento de la enseanza en la condicin humana en los estu-
diantes de segundo ao de educacin general bsica.
2.2. Variables.
Variables Funcin Naturaleza Nivel de medicin
Ordinal
Fortalecimien- Variable
- alto
to interdisci- indepen- Cualitativa
- medio
plinar diente
- bajo
Politmicas
-contencin de todos los atributos sa-
tisfactoriamente
Desarrollo de
Variable -contencin de todos los atributos insatis-
la condicin Cualitativa
dependiente factoriamente
humana.
-contencin parcial de los atributos satis-
factoriamente
-contencin parcial de los atributos
Cuadro 1, Identificacin de los tipos de variables. Elaborado por: Dorian Diaz.
24 Dorian Diaz
Variables Dimensiones Indicadores tems
En las clases se considera

Fomento de reflexiones
Corporalidad- la constitucin fsica-
biolgicas o actividades
viviente. biolgica del ser humano
fsicas como seres vivos.
como ente viviente?
Presenta consideraciones En las clases se considera

Rasgos cs- de los procesos csmicos la relacin universo-
micos que han derivado en nues- hombre?
tra creacin.
Hace consideraciones de la En las clases se realiza

Condicin dependencia vital del ser consideraciones de la de-
terrestre. humano hacia el planeta. pendencia del ser humano
con el planeta?
Realiza consideraciones En las clases existen con-

Desarrollo de la condicin humana.
Sentimientos de la afectividad. sideraciones de la parte

afectiva?
Hace reflexiones sobre las En las clases de EE.FF. se

dimensiones en las que el hace consideraciones de
ser humano tiene rasgos las diferencias y aspectos
Unidad en la diferentes entre s, pero al comunes entre individuos?
diversidad mismo tiempo rasgos hu-
manos que compartimos
creando unidad entre to-
dos.
Presencia de elementos
En las clases de EE.FF. Se
Elementos que generen la capacidad
genera la capacidad de en-
culturales en de
tender y controlar su en-
mayor di- entender y controlar el
torno y la modificabilidad
mensin. entorno y auto modifica-
individual y colectiva.
cin individual y colectiva.
Toma en consideracin las En las clases de EE.FF.

caractersticas de la labor y hay consideraciones sobre
asociadas a los proceso de la configuracin de los seres
Labor y tec-
vida del ser humano humanos como seres labo-
nologa.
Y la tecnologa como parte rantes asociadas a los pro-
de las caractersticas de la cesos vitales?
condicin humana. Hay consideraciones so-
25 Dorian Diaz
bre la tecnologa como parte

de la condicin humana?
Cuadro 2 Operacionalizacin de las variables de la condicin humana. Elaborado por: Dorian

Diaz.

- Presencia de mo- Existen contenidos, destrezas u
dificabilidad y de- otros componentes del rea que
pendencia de la han sido modificados en atencin
Educacin Fsica a otras disciplinas.
hacia otras discipli-

Fortalecimien-
En el currculo nas o viceversa.
to interdisci-
propuesto. Existencia de cola- Ha tenido que recurrir a otras dis-
plinar
boracin de la ciplinas para solucionar algn
Educacin Fsica aspecto en sus clases.
con otras discipli-
nas para la solu-
cin de problemas.
Cuadro 3 Operacionalizacin de las variables del fortalecimiento curricular. Elaborado por: Do-
rian Diaz
26 Dorian Diaz
2.3. Marco Terico
2.3.1. Antecedentes de estudio.
En el segundo Congreso Colombiano de Educacin Fsica 1984, se coloc en
discusin la Fundamentacin Terica de la Cultura Fsica en dos perspectivas:
a). A partir de las Ciencias Soporte o Fundamentales, en las que se desarro-
llan una prctica consecuente con las condiciones biolgicas y psicosociales de
los individuos y con las leyes de la naturaleza que los rige, adicionando un tra-
bajo terico relacionado de apropiacin y aplicacin que la Educacin Fsica
hace de estos conocimientos.
b). A partir de la Educacin Fsica misma, en cuanto ella pueda recibir el trata-
miento de disciplina del conocimiento.
Un primer planteamiento en cuanto a las relaciones de la Cultura Fsica con
otras disciplinas las encontramos en la bsqueda de una fundamentacin teri-
ca; para lo cual se acude a las llamadas ciencias fundamentales (biologa, la
fsica, la psicologa, la sociologa, y la pedagoga), la integracin de otras asig-
naturas ha quedado tan solo en intentos, la razn estara en la falta de requisi-
tos mnimos de la Educacin Fsica correspondientes al trabajo terico.
(Morales, 1990, p.2-10).
27 Dorian Diaz
2.3.2. Dificultades de la relacin interdisciplinaria con las ciencias fun-
damentales.
Un primer obstculo se presenta por la problemtica que trae la objetividad ab-
soluta del conocimiento cientfico, discerniendo en este obstculo, Morales ar-
gumenta lo siguiente:
Se cuestiona el tratamiento de contenidos y de saberes empricos
muy importantes en la Educacin Fsica, los cuales slo pueden propor-
cionados por la percepcin sensible, por lo tanto el criterio de verdad tie-
ne que ser por la verificacin emprica. En consecuencia, todo conoci-
miento verdadero tiene su fundamento en los hechos percibidos por
nuestros rganos sensoriales. El obstculo ideolgico, dado ante el te-
mor de los actores acadmicos de confrontar su discurso en escenarios
interdisciplinarios, en el que pueda ser cuestionado su legitimidad de
disciplina. El obstculo de la formacin profesional, presente por el ins-
trumentalismo y tecnicismo que caracteriza los procesos de formacin,
en muchos casos el campo ocupacional es lo que determina un currcu-
lo, reduciendo a una tarea de aprender un oficio, alejando el cultivo del
hombre y del conocimiento y como consecuencia tambin se deja de la-
do el cultivo de las disciplinas.
Finalmente encontramos una dificultad filosfica, considerando las reali-
dades constituyentes de la Educacin Fsica: cuerpo y movimiento, apo-
yara como visin filosfica al positivismo, profundizando en lo filosfico
se encuentra realmente que se apoya en la exigencia tica y metafsica
de las reflexiones sobre el cuerpo, evidenciado en el tratamiento que
28 Dorian Diaz
tiene el juego, as mismo la manifestacin esttica merece una reflexin
filosfica como el carcter del entrenamiento tico en la activad y final-
mente el papel que cumple la Educacin Fsica como mbito de equili-
brio al ajetreado sistema de las condiciones de vida. (Morales, 1990,
p.12-17).
2.3.3. La Educacin Fsica como ciencia, acercamiento epistemolgico.
Anteriormente se cit los lineamientos que dificultaban una interdisciplinariedad
de la Educacin Fsica, como consecuencia se puede plantear la pregunta:es
o no la Educacin Fsica una disciplina?, apelando a la validacin cientfica pa-
ra responder a la interrogante.
Para el anlisis debemos recurrir necesariamente a la epistemologa en que se
sustenta la Educacin Fsica, pues sta atiende a los fundamentos y mtodos
en que se sustenta un conocimiento. Se plantea cuatro cuestiones de la epis-
temologa de la Educacin Fsica.
La primera es la consideracin como ciencia independiente dada por su especi-
ficidad, como la ciencia de la Praxologa Motriz, cuyo objeto de estudio son
las acciones motrices. La conducta o accin motriz, no es una mera habilidad
mecnica, sino una ejecucin intencional, guiada por el raciocinio y que interac-
ta con las dems dimensiones del ser humano (Gimeno, 1998, p.10-12).
29 Dorian Diaz
Una segunda instancia se tiene que su carcter cientfico se debe a otras
ciencias adscritas:
No es una ciencia nica, sino compuesto por muchas ciencias
(anatoma, biomecnica, pedagoga), que la intervienen con un mtodo
propio, siendo su objeto de estudio el hombre en movimiento, dado en
diversas determinaciones de acuerdo a su significacin prctica, obte-
niendo as: las fsico-deportivas, las fsico-ldico-recreativas, las fsico-
expresivas, las fsico-aprehensiva: objeto de la Educacin Fsica enten-
dida como disciplina pedaggica (Baena et al., 2008, p. 1).
La tercera consideracin es que la Educacin Fsica se encuentra en un estado
pre-cientfico, por cuanto debe proporcionar una teora general que estructure y
sistematice los conocimientos relacionados con la misma (Baena et al, 2008,
p.1-2)
Finalmente una cuarta postura, encontramos que la Educacin Fsica no trata-
da como ciencia, ms bien como componente que surge en la educacin y en
la cultura como rea curricular; que ayuda a la formacin como complemento
del individuo que utilizan al cuerpo y al movimiento; autores como Ommo Gru-
pe no ven el tratamiento de la Educacin Fsica como ciencia, la adscribe en el
mbito de la Ciencias de la Educacin, que abarca una amplitud planteamien-
tos y entre ellos el deporte, el juego, los ejercicios fsicos entre otros(Baena et
al,2008, p.3-4).
30 Dorian Diaz
Para Miguel Vicente citado en (Rodriguez, 1998), la desventaja de la Educa-
cin Fsica es abandonarse a generalizaciones de la cotidianidad y de las
apreciaciones intuitivas, reivindica la cientificidad de la disciplina, no se escati-
ma en aseverar la intervencin de otras disciplinas para dar ms pes cientfico
a la Educacin Fsica es ms, las clasifica en factuales y prxicas; las primeras
dedicadas a los hechos, son ms tericas; mientras que las segundas se ocu-
pan de la intervencin humana con el objetivo de mejorar el desarrollo del indi-
viduo y de la sociedad en su conjunto (p.249-255).
2.3.1. Conceptos tericos de interdisciplinariedad.
Se ha generado todo un movimiento educativo alrededor de este tema, que
inclusive se lo valora como una forma de optimizar los procesos de enseanza,
en respuesta a los bombardeos de excesivos conocimientos en este mundo
globalizado; no obstante se ver que la idea y pragmtica de este tema, se ha
venido desarrollando a lo largo del tiempo entre intentos fortuitos e intenciona-
lidades.
Si se habla de fortalecimiento de la Educacin Fsica nos referimos a la accin
de vigorizar el rea mediante la interdisciplinariedad; la definicin de interdisci-
plinariedad, para aplicarlo a la Educacin Fsica, se abordar de la manera
ms concisa en los siguientes apartados.
31 Dorian Diaz
2.3.2. Interdisciplinariedad en la historia.
La tendencia de diferenciar distintos tipos de conocimientos en mltiples disci-
plinas autnomas, comenz a inicios del siglo XIX en los pases ms desarro-
llados de Europa; se fueron diferencindose tcnicas y saberes paulatinamen-
te, especializndose sus lenguajes caractersticos, surgiendo varios conceptos
de disciplinas5 que convergen en un punto comn, que es el de considerar co-
mo un objeto de estudio de conocimientos especficos que se diferencian entre
s; siendo a lo largo de aos, el paradigma positivista el medio por el cual se
legitimaba una disciplina.
Revisando un poco de la historia de la interdisciplinariedad se encuentra que:
Si hablamos de la aparicin del concepto de interdisciplinariedad,
este se dara en el momento mismo que empez el estudio de las rela-
ciones entre disciplinas; hay manifiestos en Platn quien plante la ne-
cesidad de una ciencia unificada, que los encontramos en el Trvium y el
Quatrivium como pioneros de enseanza unificada; la escuela de Ale-
jandra (neoplatnica) sera la institucin ms antigua comprometida con
la unin de conocimientos y dando saltos en la historia encontramos el
renacimiento de la interdisciplinariedad (siglo XX) en materia de com-
prensin, de conocimiento y de educacin en concepciones tericas
5
Considerada como una categora organizacional, arraigado en el conocimiento cientfico, constituyendo
ella la divisin del trabajo y la diversidad de dominios de la ciencia tendiendo a la autonoma por la deli-
mitacin de sus fronteras, la constitucin de una lengua, las tcnicas elaboradas y utilizadas y por las
teoras que le son propias (Morin, 2013, p.2).
32 Dorian Diaz
como el marxismo, el estructuralismo, la teora general de sistemas o el
deconstruccionismo entre otras (Frega, 2007, p.16-18).
2.3.3. Conceptualizaciones de Interdisciplinariedad.
Del prefijo inter (entre), desprendemos una idea de entre disciplinas, existiendo
en ese espacio una relacin; la interdisciplinariedad surge como reaccin con-
tra la especializacin y el reduccionismo cientfico llamado ciencia de migajas
que culmina en un vaco de valores para la ciencia; al contrario de aquello, la
interdisciplinariedad concentra los resultados de las diversas disciplinas, toma-
do sus heterogneos esquemas conceptuales para someterles a comparacin
y enjuiciamiento para finalmente integrarles. La aseveracin de que la interdis-
ciplinariedad es una exigencia interna de las ciencias, se argumenta en base a
que todo sistema disciplinar que intenta observar, describir, explicar y predecir
objetos o situaciones, se encuentra circunscrito no en forma aislada de mlti-
ples factores, dinmica que conecta con otros objetos o situaciones disciplina-
res, esta es el principio o la base de la interdisciplinariedad (Tamayo,1999,
p.78-108).
La reflexin anterior, hace prever que el nacimiento de la interdisciplinariedad
como se la considera actualmente, surge a partir de una crtica a la divisin
cientfica y la propuesta de un constructo a partir de una relacin, que est
presente en situaciones como: comparar, incorporar resultados y esquemas
conceptuales de anlisis de diversas disciplinas, para finalmente integrarlo to-
33 Dorian Diaz
do; en la prctica se da un inicio pero no una clara configuracin de cmo sera
una ciencia interdisciplinada.
La interdisciplinariedad es diferente a reunir estudios complementarios de di-
versas especialidades en un marco de estudio colectivo.
La interdisciplinariedad implica la voluntad y el comprometimiento
en un marco en el que cada una de las disciplinas es modificada y de-
pendiente unas de otras, se establece una interaccin entre disciplinas
que da como consecuencia una intercomunicacin y un enriquecimiento
recproco y como resultado una transformacin de mtodos de investi-
gacin y terminologas entre otros (Torres, 2006, p.75).
Es clara la intencin de este concepto de interdisciplinariedad, en cuanto a la
apertura total de las disciplinas para dejarse modificar y modificar a su vez, es-
te proceso sin duda una vez iniciado crea dependencia de las unas a otras
pues son convertidas en una nueva creacin, en el que parte de si est consti-
tuido con algo o todo de una disciplinan, el temor puede devenir en una defor-
macin de una disciplina y no estar constituida como tal en su esencia, no obs-
tante para el autor el resultado es un enriquecimiento.
Otra aproximacin del concepto de interdisciplinariedad, explica que la misma
puede ser entendida como la concordancia de dismiles disciplinas en la solu-
cin de problemas, pudiendo ser de conocimiento o de orden prctico,
34 Dorian Diaz
Esta convergencia comporta al menos lo siguiente:
A) Afrontar el problema desde la visin de cada disciplina en base a la
comprensin desde cada perspectiva disciplinar, o integrando las pers-
pectivas diversas desde una mirada comn.
B) En cuanto a la metodologa, es imprescindible que estas sean en
concordancia con la visin de cada disciplina o la integracin metodol-
gica sin mancillar la naturaleza de las disciplinas (Morales, 1990, p.5-6).
2.3.4. Acercamiento a una compendio de interdisciplinariedad.
Una primera generalizacin de los conceptos citados, tenemos el hecho de que
la interdisciplinariedad conlleva a tener un punto en comn, con capacidad de
empezar desde una comparacin o juicio desde diversas perspectivas o cual-
quier reflexin necesaria (como la necesidad de solucionar un problema por
ejemplo), para dar paso a una concordancia, siendo esta concordancia una
modificabilidad y dependencia de una disciplina con otra pero sin sometimiento
alguno, posibilitando tambin un abordaje de algn problema desde distintas
perspectivas disciplinarias utilizando una metodologa concordante sin que-
brantar la naturaleza de cada disciplina involucrada.
Trasladndose por citar un ejemplo pragmtico, al nacimiento de nuevas cien-
cias para explicar objetos y situaciones, que en disciplinas separadas no se
conseguira, tenemos: la biomecnica, la psicologa del lenguaje, la biologa
molecular, entre otros, son ejemplos de surgimientos interdisciplinarios; no
obstante, cabran una pregunta: la validacin de las ciencias al final quien las
35 Dorian Diaz
legitima?, al parecer el paradigma positivista en conjunto con la comunidad
cientfica, esto nos pone en un dilema al enfrentarse con los saberes que no
corresponden a esta clasificacin y no menos invisibles; abra pues de configu-
rar la interdisciplinariedad en direccin de la disciplinas cientficas o una confi-
guracin ms grande an, que abarque saberes, cosmovisiones y todo cuanto
afecte y sea afectado en un universo relacionado desde su ms diminuta par-
tcula a los sistemas gigantescos constituyentes (sta configuracin se la deja-
ra como ventana abierta a otro tipo de interdisciplinariedad).
2.5. Definiciones tericas de la condicin humana.
Escuchar el trmino condicin humana para referirse a una cualidad o caracte-
rstica determinada del ser humano, es muy comn en las intervenciones; no
obstante para utilizarlo adecuadamente hace falta una reflexin sobre el mismo
para no caer en el desconocimiento, ya sea para rechazar o aceptar distintas
cualidades o caractersticas que se consideren como humanas.
En los siguientes prrafos, se analizara con suficiencia a pensadores de distin-
tas pticas que han abordado este trmino para definirlo, para al finalizar adop-
tar una postura.
36 Dorian Diaz
2.5.1. La triloga: corporalidad, animalidad y cultura.
Una visin muy elaborada sobre la condicin humana, se formula en base a
tres elementos: corporalidad, animalidad y cultura; en el cual la corporalidad se
presenta como cuerpos vivos dentro de un sistema vivo y no materia ligada
accidentalmente a un espritu; por otra parte la animalidad es dada en un con-
texto social, somos animales sociales y finalmente la cultura que nos convierte
en seres simblicos:
En el debate contemporneo, se puede rechazar la idea de natu-
raleza humana desde posturas filosficas diferentes (desde el idealismo
por ejemplo, porque se cree que menoscabara la libertad trascendental
del ser humano), sin embargo hay buenas razones para oponerse al
pensamiento de un alejamiento entre lo humano y lo animal; afirmar que
lo cultural en los seres humanos es ms importante que lo biolgico, no
es igual que aseverar que los seres humanos no poseen naturaleza;
adicionando otra imbricada constatacin dentro de esta triloga se halla
la plasticidad cerebral, cada vez que el cerebro olvida o aprende, las
conexiones neurales cambian ; la plasticidad neural es una fuente de
plasticidad cultural y social; si bien existe una naturaleza humana gen-
ticamente determinada, sin embargo su caracterstica ms significativa
es esa cualidad de crear cultura; as como el pensamiento humano es
capaz de retornar reflexivamente sobre si, la cultura humana lo hace re-
pitiendo retroacciones que se encadenan volviendo sobre la naturaleza
humana, cambiando actitudes, conductas y disposiciones(Riechman,
2011, p.2-33).
37 Dorian Diaz
En acuerdo con esta triloga cabe mencionar que, estamos dentro de un sis-
tema (tierra universo) tan vivo como nosotros, estamos ligados a un espritu
incidental (no accidental); pinceladas que otros autores que se mencionarn
ms adelante (Morn y su pensamiento complejo) y los principios de saberes
ancestrales (sumak kawsay) corroboran tal afirmacin. Con pesar hay que ha-
cer una reflexin antagnica frente a la mencionada animalidad social como
parte de la condicin humana, en la que la plasticidad neuronal es fuente de
cambio social y cultural como lo ms importante; si hablamos de cosas huma-
nas y mucho ms de condicin humana, nos enmarcamos en situaciones inhe-
rentes al ser humano no ser vegetal o animal.
Lamentablemente hay investigaciones a nivel neural en animales, donde se ha
probado que la plasticidad neuronal tambin ocurre en estos,
Tanto la experimentacin animal como los estudios realizados
en humanos con el empleo de modernas tcnicas no invasivas respal-
dan, en general, las ideas de plasticidad neuronal en que se fundan los
mtodos de estimulacin y rehabilitacin neurolgicas. Como hemos vis-
to, a travs de la ejercitacin y la estimulacin sensoriales es posible
modificar funcional y estructuralmente el cerebro, cambiar su organiza-
cin somato tpica, incrementar las conexiones sinpticas, influir en la
orientacin dendrtica, etc.(Castao, 2012, p.5).
Por lo tanto al haber una modificabilidad en este sentido, ya no cabra que la
plasticidad neuronal es una caracterstica propia de los humanos. Finalmente
38 Dorian Diaz
se presenta la cultura que nos convierte en seres simblicos; muy de acuerdo
en que la cultura nos influye, nos provee de lenguaje, costumbres, entre otros
factores simblicos como una caracterstica de la condicin humana, aunque
se dejar como una ventana abierta a la reflexin un experimento hecho en la
Universidad de Barcelona, en los que se bas en el supuesto de la conducta
simblica con la rata blanca, con la simulacin de aprendizaje de palabras, cu-
ya conclusin se expone literalmente para sorpresa en muchos a continuacin:
En conclusin retomando las consideraciones de Premack 1970
y Sapon1971ctd en (Vea, 1986), sobre la posibilidad de implantacin y
utilizacin de sistemas simblicos en los animales, debemos notar que
afecta a la suposicin de que la base del comportamiento lingstico es
la sintaxis y la fonologa humanas, evidentemente imposibles de repro-
ducir totalmente en los animales. Sin embargo la funcin principal del
lenguaje: la simbolizacin, es posible reproducirla, lo que sera un dato
en favor de la continuidad6 del control de la conducta lingstica por va-
riables ambientales, en humanos y animales (p.10).
2.5.2. La condicin humana en el pensamiento complejo.
Para conocer al humano hay que ubicarlo en el universo y separarlo de l al
mismo tiempo; un primer acercamiento encontramos que es imposible engen-
drar la unidad compleja del ser humano por medio de un pensamiento separa-
tista que concibe a la humanidad de manera alejada del universo circundante,
2
La finalidad de las teoras de la continuidad ha sido la de mostrar las capacidades de adaptacin y los
procesos psquicos en el reino animal y trazar su desarrollo evolutivo hasta su culminacin en el
hombre(Vea 3).
39 Dorian Diaz
de la materia fsica y del espritu, ni tampoco del pensamiento reduccionista
que concibe al ser humano como substrato bio-anatmico, as la complejidad
humana se evapora; de all la necesidad de una agrupacin de los conocimien-
tos tanto de las ciencias naturales como de las ciencias humanas, con el pro-
psito de ubicar la condicin humana en el mundo y aclarar las mltiples di-
mensiones y complejidades humanas respectivamente. (Morn 21).
Edgar Morn al referirse en cmo ensear la condicin humana, nos da unas
pinceladas de las dimensiones del ser humano en sus complejidades,
Arraigamiento - Desarraigamiento humano.- Es necesario reconocer
un doble arraigamiento: en el cosmos fsico y en el mundo viviente; y a
la vez el desarraigamiento propiamente humano dado respectivamente
en:
- condicin csmica, ya que dentro de nosotros llevamos molculas,
partculas, tomos que llevan los elementos constitutivos del universo
formando la organizacin viviente que somos.
- condicin fsica, pues somos substancia fsica que requiere de mlti-
ples fenmenos para tomar vida en un minsculo espacio y tiempo
en el universo.
- condicin terrestre, que nos habla que somos fruto de l, estamos a
la suerte de lo que le devenga al planeta, pues dependemos de esta
fsica y biolgicamente.
- humana condicin, nos indica que llevamos un doble principio, uno
animal representado por elementos biofsicos y otro devenido gracias
40 Dorian Diaz
a la hominizacin7 que es la humanizacin, que tiene como principio
la psico - socio- cultura.
Debido a esta comprensin racional y cientfica del universo nos hemos
vuelto extraos a l, sin embargo no somos seres que se puedan cono-
cer y comprender nicamente a partir de la cosmologa, la fsica, la bio-
loga, la psicologa entre otras (Morn, 1999, p.21-23).
Lo humano de lo humano Unidualidad: el hombre lleva en si esta uni-
dualidad de ser biolgico y de un requerimiento cultural para controlar
mediante normas, leyes entre otros nuestros impulsos biolgicos; el bu-
cle cerebro-mente-cultura, nos habla de la cultura como del complemen-
to del ser humano, sta nace como creacin del cerebro, y la mente
como producto de la relacin cerebro-cultura, y a su vez la mente influye
al cerebro dejando clara la necesidad de cada uno de los trminos; El
bucle razn-afecto-impulso: otra fase de la complejidad nos viene del ce-
rebro triuno que poseemos: el paleo cfalo, el meso encfalo y el crtex,
donde radica los impulsos, afectividad y la lgica respectivamente, las
relaciones de las tres instancias son complementarias y antagnicas; el
bucle individuo-sociedad-especie: los individuos son producto del proce-
so reproductor de especie humana, la interaccin de individuos da sur-
gimiento a la sociedad y el desarrollo de sta surge la cultura, cada uno
7
Se denomina hominizacin al proceso evolutivo relacionado con el origen y la evolucin de los seres
humanos en sus aspectos biolgicos y culturales(Carpentieri y Vzquez parr2).
41 Dorian Diaz
de estos tres elementos se desarrollan e influyen mutuamente siendo
medio y fin. (Morn, 1999, p.23-25).
Unitas Multiplex: la unidad y la diversidad humana.- Existe una unidad
humana que no est solamente en lo biolgico, existe tambin diversi-
dad en la unidad humana, existe una diversidad humana que no est so-
lamente en los rasgos psicolgicos, culturales y sociales del ser hu-
mano; no slo existe una unidad cerebral sino mental, psquica, afectiva
e intelectual. As mismo, culturas y sociedades diversas poseen iguales
principios generadores u organizadores llevando estos principios la uni-
dad humana. Comprender la unidad en la diversidad y viceversa es
comprender lo humano (Morn, 1999, p.25-28).
Es muy completo el mbito en el que Morn enmarca el concepto de condicin
humana, se puede describir su modelo complejo como una caja de Petri, cuyo
ambiente recrea las condiciones necesarias que engloba el desarrollo del ser
humano y todas las relaciones intrnsecas y extrnsecas del mismo; si bien la
visin es muy amplia y responde acorde al pensamiento complejo por su multi-
plicidad de elementos, stos se unifican para amalgamar al hombre, al mundo,
al cosmos, a todo y todos para constituirse dentro del universo siendo todos
elementos de ste; sin embargo hay una brecha que se genera quiz por un
abusado generalismo en la complejidad, y es necesario ciertas precisiones
temporales por no decir ms.
42 Dorian Diaz
A primera vista se puede inferir que una educacin por citar la pertinencia, apli-
cando los componentes de la condicin humana muy completa de Morn, sera
una educacin sin mayores cambios en uno o diez o ms aos en cuanto a
educar en la condicin humana, pues todas estas complejidades el ser humano
los ha tenido desde que tuvo lugar la cultura en la vida del homo sapiens; lo
cual nos hace caer en un generalismo y estancamiento que oculta los cambios
que el ser humano tiene a lo largo de su historia; y lo que requiere la educa-
cin para su avance es sin duda adaptarse y modificarse a los cambiantes se-
res humanos, a los cambiantes grupos sociales y condiciones naturales para
responder a sus necesidades, sus actuales formas que no son ni sern las
mismas.
2.5.3. Arendt y su postura existencialista.
En las reflexiones de Hannah Arendt citado en (Saavedra, 2011), en torno a la
condicin humana, encontramos que sta no se halla terminada ni constituida
en ningn instante, acercndose a un postulado existencialista, en el que el
accionar humano, se convierte en condicionamiento para s mismo; en ltima
instancia, lo constituye la libertad como caracterstica esencial adicional.
43 Dorian Diaz
Arendt, enumera tres partes de la condicin humana: labor (animal laborans8),
trabajo (homo faber9) y accin (hombre de accin10)(p. 1-2).
La tesis principal de Arendt en la condicin humana es que en la sociedad con-
tempornea, a pesar del desarrollo tecnolgico y la aparente abundancia in-
terminable dada en la prctica sin fin del consumismo, deriv en el regreso del
animal laborans sobre el homo faber en el siglo XX y XXI,
()esta supremaca del animal laborans es observable en caractersti-
cas tales como la prdida de un mundo comn gracias a la durabilidad
de los objetos, stos se consumen y no se usan, al predominio incontro-
vertible de la vida como principio supremo, al sacrificio de la propiedad
privada a la creacin de la riqueza, a la divisin interminable de la labor,
o la ascensin de la labor a la esfera pblica. Lo que muy posiblemente
defina a una sociedad de laborantes para Arendt, es la simbiosis de la
esfera privada y la pblica en el concepto de sociedad(Saavedra, 2011,
p.2-11).
8
El animal laborans, se identifica con el campesino en la poca feudal o al esclavo en la Grecia clsica.
La labor est asociada a la necesidad de nuestro cuerpo, a nuestros procesos biolgicos, al nacimiento, la
reproduccin y la muerte; por lo tanto la labor es necesaria para la supervivencia de la especie. Como la
labor es la vida misma se identifica con los procesos naturales. Para el Animal Laborans no existe el
mundo. Vive concentrado, disfrutando y sufriendo, sus procesos biolgicos (Saavedra, 2011, p.2).
9
El Homo Faber, mediante el trabajo introduce nuevos objetos durables en el tiempo en el mundo, que
pueden ser compartidos. El trabajo supone la creacin de un mundo artificial, perdurable ms all de los
procesos de la naturaleza. El Homo Faber por excelencia es el industrial del siglo XIX (Saavedra, 2011,
p.2).
10
El Hombre de Accin, es el creador de la historia, la accin es la nica actividad privativa del ser hu-
mano; accin y discurso van de la mano porque son con las palabras con las cuales damos significados a
lo que realizamos, compartimos ideas creando espacios comunes donde dialogar y pensar. Todas las ac-
ciones necesitan un narrador. En la accin se revela la identidad y la pluralidad de los seres humanos. La
accin rompe la cadena determinista de causa-efecto de los procesos naturales. El poltico es un hombre
de accin porque slo ste puede crear un verdadero mundo comn donde otros hombres de accin pue-
dan actuar ms all de los objetos y slo l puede crear nuevos comienzos(Saavedra, 2011, p.2).
44 Dorian Diaz
Para analizar las posibles causas de la ascensin del animal laborans se en-
cuentra la necesidad de laborar para vivir en lo privado, en la riqueza, la violen-
cia y la obsesin por la seguridad.
Quiz ejerciendo una criticidad atrevida, ante la lucidez de las reflexiones de
Hannah Arendt, se puede hacer una inferencia acerca de la falta de eficiencia
del hombre de accin, que en muchas evidencias dadas en el surgimiento de
grupos de protesta social en esta ltima dcada como de los Indignados de
Espaa, Ocuppy Wall Street o Madres de la plaza de Mayo en Argentina, da
muestra de la falta de ese hombre poltico con eficacia y solvencia social en su
rol, no obstante es una caracterstica postulada de la condicin humana; falta
de pragmtica o no, dimensiona este quehacer social a un plano donde los
argumentos son el motor de la razn, que predominan sobre un pasado en el
que la fuerza era ese motor, sin lugar a duda todava hay muestras de este
involucionar; si el xito radica en potencializar ese ser poltico en todos y ser
este un amalgama para ansiadas soluciones a los problemas globales, pues
es muy bienvenido y necesario promover esta caracterstica en los seres hu-
manos todos.
Complementando a la caracterstica de la condicin humana dada por Arendt,
de una sociedad de laborantes, es muy elocuente y acertada a lo que se vena
venir, pues desde el consumismo incontenible hasta la necesidad de unin en-
tre lo pblico y lo privado para su mutuo desarrollo, as como dems indicios y
enunciados, corroboran esta forma contempornea que ha adoptado el ser
humano; no obstante, este mismo ser humano no puede prescindir de todo
45 Dorian Diaz
cuanto lo constituye y lo rodea; y precisamente lo que le rodea es un mundo
sumido no solo en el consumismo imparable, sino transversalisado por la tec-
nologa y la globalizacin, es donde su postura deja un sabor a ingrediente
faltante, puesto que estas caractersticas culturales influyen a los seres de la
sociedad de este nuevo siglo, pero cmo saber si la tecnologa tiene algo que
ver con la condicin humana ?.
Respondiendo la interrogante en cuestin, la tecnologa aparece como caracte-
rstica definitoria de la sociedad,
Evidenciando un nuevo modelo social de comunicacin no-
presencial, en la que los individuos no requieren de territorio ni lengua
para inscribirse en las comunidades virtuales por ejemplo, se encuentra
un aspecto relevante en la tecnologa: la libertad de expresin, y sta
como caracterstica fundamental en la condicin humana de este siglo,
siendo el internet una de las mayores vas para su ejecucin por su in-
fraestructura tcnica orientada a proporcionar una cobertura de comuni-
cacin a bajo costo, horizontal y global; por otro lado, la ciencia y tec-
nologa han ido promocionando la felicidad humana a travs del dominio
racional del mundo y la superacin de la naturaleza, se podra continuar
el anlisis de los mbitos en los que la tecnologa est ligada a condi-
ciones humanas como por ejemplo: las nuevas transformaciones del
concepto de negocio e intercambio de bienes, entre otros; pero se pue-
de afianzar en resumen que la tecnologa puede que no sea un elemen-
to de salvacin pero hay que reconocer la imposibilidad de separar la
46 Dorian Diaz
condicin tecnolgica de la condicin humana (Bustamante, 2007, p.1-
13).
Al parecer la sociedad actual se la puede adjudicar y calificar como una socie-
dad de laborantes entendindose a lo que se refiere el trmino de homo labo-
rans, esta caracterstica como se ha analizado no es la nica hay fuertes in-
fluencias de la tecnologa que es definitoria, o por lo menos complemento ad-
herido a la condicin humana. Qu tintes tomara en un futuro la humanidad?
no se puede saber con certeza, por lo que el accionar del ser humano es quien
definir que formas va tomando su existencia y de esta manera la postura exis-
tencialista de Arent es muy elocuente; no obstante la caracterstica definitoria
queda con un vaco y precisamente vaco existencialista como se reflexion
con anterioridad.
2.5.4. Pretensin de adoptar una postura.
Se podra incorporar una reflexin acerca del tema en dos sentidos constituti-
vos: uno arraigado a elementos propios del ser humano y otro perteneciente a
elementos obligatorios para las constituciones integrales pero no necesaria-
mente exclusivas del ser humano. El porqu de esta divisin, es por cuanto si
se habla de condicin (entindase como los elementos requeridos hacia algn
resultado), es necesario evocar todos los ingredientes para dicho resultado, en
este caso el hombre; pero al mismo tiempo, algunas caractersticas no son
exclusivas de l pero necesarias, de igual manera se tiene que echar mano de
47 Dorian Diaz
lo que es exclusivo del hombre para hablar de lo humano, de lo contrario no
cabra tal trmino compuesto.
En cuanto a los elementos constitutivos del ser humano que comparte con
otros seres, se afianzan en:
-la corporalidad viviente, dentro de la cual est todo lo concerniente a lo biol-
gico.
- en unos rasgos csmicos por cuanto el hombre posee elementos constitutivos
del universo.
- una condicin terrestre concerniente a la dependencia que tenemos biolgica
y fsica del planeta.
- la afectividad, somos seres cargados de sentimientos; se ubica esta caracte-
rstica como elemento compartido hasta que la comunidad humana llegue a un
acuerdo, ya sea para aceptar o rechazar que animales por ejemplo tengan esta
caracterstica afectiva en trminos de sentimientos.
- de la diversidad reinante dentro de cada una de las especies, encontramos
rasgos smiles que nos ayudan a verificar que hay una unidad en la diversidad.
Dentro de los elementos constitutivos propios del ser humano, se hace necesa-
rio precisiones fundamentales que marcan claramente una diferencia sustancial
con otro ser bitico que no sea de su clase:
- En un primer punto se tienen la cultura como derivacin del cerebro y de la
relacin social, la cultura favorece el desarrollo de pensamientos y en conse-
cuencia se ampla la mente humana.
48 Dorian Diaz
- Por ciertos rasgos y procesos importantes que puedan tener los animales en
similitud con el hombre en el desarrollo de aprendizajes o adiestramientos, es
necesario aclarar que el ser humano tiene en este rango una dimensin mayor
mediante la capacidad de entender y controlar hasta cierto punto la naturaleza
del entorno y distintos niveles de auto modificacin individual o social.
- Como tercer punto se tienen las configuraciones que ha tomado el ser hu-
mano: somos seres laborantes, entendindose el trmino asociado a las nece-
sidades corporales, a los procesos biolgicos, al nacimiento, reproduccin y la
muerte, para todo ello requiere de la labor; de igual manera hemos absorbido a
la tecnologa con su multiplicidad de formas, que han afectado a la sociedad y
cultura que bien se podra decir que somos seres tecnolgicos.
Realmente para no caer en el error de vidente futurista y equivocarse, lo nico
seguro en este tiempo paradjicamente cambiante, son las formas que adopta
el ser humano de acuerdo a su accionar, si se quiere llamar una postura exis-
tencialista pues es muy bienvenido; el agregado estara en definir las caracte-
rsticas de la existencia en cuestin para un espacio y tiempo determinado.
49 Dorian Diaz
CAPITULO III METODOLOGA
3.1. Tipos de Investigacin.
Definir los tipos de investigacin es importante, pues mediante stos se pue-
de aplicar un tratamiento metodolgico en los trabajos de investigacin (Lan-
deau, 2007, p.53).
Los objetivos de la presente investigacin planteados son: determinar causas
y efectos, proponer una solucin al problema y determinar si la propuesta
(bloque interdisciplinado) soluciona lo antes mencionado, nos lleva a definir
los tipos de investigacin a utilizar.
Plantear un diseo explicativo es necesario si se intenta indagar las causas
por las que ocurre el fenmeno (Vara, 2008, p.226), se debe planificar este
diseo por cuanto se quiere indagar las causas del por qu ocurre el cumpli-
miento o no la condicin humana.
Como complemento se propondr un diseo cuasi-experimental para verificar
la hiptesis, la cual se encarga de manipular una variable pero no se puede
disponer de los participantes a libre antojo, no aleatorios pero equivalentes
(Vara, 2008, p.232-233), en este estudio la variable a ser manipulada es la
interdisciplinariedad, en la que el grupo de control va a tener un bloque inter-
disciplinado, para medir luego si con esta variable manipulada se cumple la
condicin humana.
50 Dorian Diaz
De igual forma, tenemos una investigacin descriptiva, que sirven para de-
terminar y comprobar la relacin entre variables (Landeau, 2007, p.57), pues-
to que se va a comprobar la existencia de relacin entre interdisciplinariedad
y condicin humana, lo que este tratamiento es necesario para ello.
Tenemos una Investigacin bibliogrfica, que es el estudio en profundidad de
informacin y utilizacin de fuentes (Vara, 2008, p.226), por cuanto se va es-
tudiar el estado actual del conocimiento que se tiene de los conceptos: inter-
disciplinariedad y condicin humana y dems conceptualizaciones relaciona-
das a la problemtica a tratarse.
Es conocido que los tipos de investigacin no se presentan simples y depura-
dos, ms bien se combinan entre s (Landeau, 2007, p.54), para ello entran
en esta investigacin los dos grandes grupos de tipos de investigacin que
son: las cualitativas, por su tratamiento al realizar generalizaciones para tra-
tarlos en un cmputo metodolgico presentes en los porcentajes y coeficien-
tes de correlacin y las cualitativas por la utilizacin de sus tcnicas y trata-
mientos de informacin; unificndose o reacomodndose en una tipo de in-
vestigacin mixta. A continuacin se tratar este apartado con mayor amplia-
cin.
51 Dorian Diaz
3.2. Mtodos de Investigacin: Discusin Metodolgica.
El tratamiento metodolgico tanto cualitativo, cuantitativo o una articulacin
de ambos enfoques, va a depender de lo que se desee conocer del fenmeno
de estudio (Aravena et al, 2006, p.27).
Hay una generalizada discusin en las que las metodologas tanto cuantitati-
vas como cualitativas son antagnicas, no obstante para ciertas necesidades
investigativas como es el caso de este trabajo, se requiere de tcnicas y tra-
tamientos tanto cualitativos y cuantitativos para articularlos en una metodolo-
ga mixta; vemos que en ningn caso estas metodologas son antagnicas
sino complementarias, dependiendo de las necesidades de la investigacin
(Aravena et al, 2006, p.22-25). A continuacin se detallan las necesidades
investigativas de acuerdo a cada enfoque que requiere el presente trabajo.
Un estudio cuantitativo es necesario si se requiere hacer un diseo descripti-
vo correlacionado, el cual se utiliza para medir influencias y relaciones tipo
causa-efecto, al igual que para medir variables y porcentajes, a ms de la
utilizacin de instrumentos como cuestionarios estructurados y observaciones
(Vara, 2008, p.220); entre los principales objetivos del estudio se encuentra,
el de conocer si hay o no relacin del cumplimiento de la condicin humana
con la interdisciplinariedad, siendo esta ltima la variable independiente de
causa y la condicin humana su efecto, igualmente se requiere medir los
porcentajes de cumplimiento de la condicin humana por parte de los docen-
52 Dorian Diaz
tes, como tambin el porcentaje de interdisciplinariedad existente en el cu-
rrculo de Educacin Fsica, para correlacionarlos. Por todo lo descrito, es
requerimiento cuantitativo el tratamiento de un diseo correlacionado y la
utilizacin de los instrumentos, que ms adelante se elaborarn acorde a la
metodologa propuesta.
Existiendo la posibilidad que se presente alguna variable extraa, se procede-
r a utilizar una metodologa cuasi- experimental, en la que se manipular la
variable independiente (interdisciplinariedad), al introducir un bloque de Edu-
cacin Fsica totalmente interdisciplinado, para luego medir si la variable
dependiente (condicin humana se cumpli satisfactoriamente. Normalmente
los estudios cuasi-experimentales comprueban el efecto de intervencin edu-
cativa, en los que el investigador no puede tener muestras aleatorias (Ba-
lluerca &Vergara, 2002, p.9), la muestra aleatoria no disponemos a libre elec-
cin, es por cuanto se adopta este mtodo complementario.
Finalmente los estudios cualitativos son necesarios cuando requerimos de
entre muchos objetos de estudio, el de describir y descubrir como las perso-
nas experimentan un caso en especial, si se quiere explorar un fenmeno e
identificar las variables que lo causa, utiliza tcnicas como entrevistas, obser-
vaciones participantes historias de vida entre otras (Vara, 2008, p.212-213).
En el evento que la variable de interdisciplinariedad no sea la causa, es re-
querimiento descubrir cul es la variable que lo causa, en otras palabras el
por qu de la causa para el cumplimiento de la condicin humana, por lo que
se debe acudir a un enfoque cualitativo necesariamente; ayudados de entre-
53 Dorian Diaz
vistas para indagar los motivos por los que los docentes cumplen o no llegan
a cumplir una enseanza en la condicin humana.
3.3. Poblacin y muestra.
3.3.1. Unidad de Anlisis y poblacin de estudio.
Para la unidad de anlisis:
Planes y programas de EGB, cuyas caractersticas de excepcin e insercin
estimadas son: que correspondan al rea de Educacin Fsica y/o reas aca-
dmicas, que correspondan a Educacin General Bsica, que pertenezcan a
la actualizacin y fortalecimiento curricular, y finalmente que correspondan al
segundo ao de EGB.
Para la poblacin de estudio, est dada a los sujetos siguientes:
Docentes, cuyas caractersticas de circunscripcin se presenta a continua-
cin: que pertenezcan a instituciones fiscales, que laboren en la zona de Ba-
os, que sean docentes de Educacin Fsica y laboren en segundo ao de
EGB, que estn aplicando los planes y programas de la Actualizacin y Forta-
lecimiento Curricular.
54 Dorian Diaz
3.3.2. Determinacin del muestreo.
Aplicar Aplicar a toda

Elementos Criterios de aplicacin.
muestreo la poblacin.
Tamao de la poblacin: pequeo.
Docentes del Necesidad precisin.

X
rea de EE.FF. Costo de recursos (econmico, hu-
mano, tiempo): bajo

Planes y pro-
Necesidad de precisin.
gramas de X
Costo de recursos (econmico, hu-
EE.FF.
mano, tiempo): bajo

Planes y pro-
Necesidad de precisin.
gramas de se- X
Costo de recursos (econmico, hu-
gundo EGB.
mano, tiempo): bajo
Docentes que Necesidad precisin.
van a aplicar el Costo de recursos (econmico, hu- X
programa. mano, tiempo): alto.
Conocimiento de la poblacin: poco.
Tabla 4: Determinacin de criterios del muestreo. Elaborado por: Dorian Daz.
55 Dorian Diaz
3.3.3. Tipo de muestreo a emplear.
Para la seleccin de la muestra se utiliz un muestreo probabilstico, (por
cuanto todo integrante de la poblacin tiene una probabilidad de conformar la
muestra) y pude ser calculada con precisin estadstica, para todos los ele-
mentos de la poblacin, divididos en sub clases, dado que el universo es pe-
queo y se posee el listado completo de los integrantes de la poblacin.
3.3.4. Clculo del tamao de la muestra.
Tipo de
Elementos Datos Resultado
muestreo
Docentes
Aplicar a toda
del rea de N=9 n=9
la poblacin.
EE.FF.
Planes y
Aplicar a toda
programas N=1 n=1
la poblacin.
de EE.FF.
Planes y
programas Aplicar a toda

N=4 n=4
de segundo la poblacin.
EGB.
Tabla 5: clculo de tamao de la muestra. N: nmero total de la poblacin. n= nmero de

muestra. Elaborado por Dorian Diaz.
56 Dorian Diaz
3.3.5. Identificacin del marco poblacional donde se extraer la muestra.
2 2A 2B 2C
Alfonso Carrin Medrado Neira Enriqueta Cordero Honorato Vzquez
2B 2A 2C 2A
Alfonso Carrin Agustn Cuesta Enriqueta Cordero Cornelio Crespo
2 2B 2A 2B
Joel Monroy Agustn Cuesta Honorato Vzquez Cornelio Crespo
2B 2A 2B 2A
Joel Monroy Enriqueta Cordero Honorato Vzquez Agustn Carrin
2
Segundo Espi-
noza
Tabla 6: Listado de paralelos de segundos de bsica. Elaborado por Dorian Diaz.
3.4. Tcnicas de recoleccin de informacin.
Para verificar, el cumplimiento o no de las dimensiones de la condicin huma-
na, se utiliz una gua de observacin estructurada, se utiliz este instrumento
por cuanto ayuda a la obtencin de datos bastante aproximados tal como ocu-
rren en la realidad. La observacin estructurada sobre la condicin humana,
est dirigido a los docentes de las escuelas de la zona de Baos y consta de
cuatro partes:
Informacin general (Objetivo, fecha, nombre encuestador, utiliza-
cin del currculum).
Lista de las dimensiones de la condicin humana.
Una escala dicotmica de las dimensiones de la condicin humana,
en los que se evidencia el empleo de stas en las clases, estos
57 Dorian Diaz
tems fueron diseos propios y aplicados previamente a docentes de
la Unidad Educativa Gabriel Cevallos.
La escala de consideracin de las dimensiones del ser humano est formado
por nueve tems dicotmicos, cada uno de los tems tiene dos opciones de
respuesta (si, no). El anlisis de fiabilidad se la realiz mediante el cotejo entre
observadores que revel una correlacin de 77,7%, indicando que existe fiabi-
lidad. El instrumento se presenta en el Apndice 1.
Para indagar las posibles causas del cumplimiento o no de la condicin huma-
na y la existencia de interdisciplinariedad en el rea de Educacin Fsica, se
seleccion un cuestionario semi-estructurado con preguntas abiertas, se se-
leccion este mtodo de investigacin por cuanto es parte de un estudio cuali-
tativo que permite minimizar las variaciones de respuestas, el encuestado no
est limitado a proveer respuestas fijas (Huerta 7). El cuestionario semi-
estructurado est dirigido a los docentes de Educacin Fsica y consta de seis
partes:
Informacin general: Firma del encuestado, Nombres, Apellidos, ins-
titucin educativa al que pertenece, fecha, utilizacin de currculo.
Exposicin de destrezas o contenidos de educacin Fsica modifi-
cados en atencin a otras disciplinas o reas curriculares.
El rea con la que esta interdisciplinada.
Encuesta estructurada con dimensiones de la condicin humana.
58 Dorian Diaz
Una pregunta abierta en la que indique por qu se cumple la condi-
cin humana
Una pregunta abierta en la que indique porque no se cumple la con-
dicin humana.
El anlisis de fiabilidad correspondiente al instrumento cualitativo, que mide las
causas del cumplimiento de la condicin humana, se da transversalizado en la
investigacin la intencin de probar si la causalidad es la interdisciplinariedad,
indicando como se llega a las conclusiones de explicaciones del fenmeno y a
un re chequeo final por parte de las fuentes consultadas para llegar a un in-
forme pactado, todo lo dicho corresponde con las sugerencias de validez de
credibilidad para instrumentos cualitativos (Ruiz 105). El instrumento se pre-
senta en el Apndice 2.
3.5. Procesamiento y anlisis de la informacin.
Una vez obtenido los datos, la organizacin de la informacin cuantitativa tanto
de las dimensiones de la condicin humana como de la interdisciplinariedad, se
realiz a travs de una matriz de tabulacin de datos del programa 'Numbers'
de Apple; el anlisis de datos se realiz mediante la utilizacin de estadsticas
descriptivas: porcentajes y anlisis de fiabilidad de los instrumentos de evalua-
cin, las mediciones se realizarn antes y despus de aplicar un plan mensual
interdisciplinado (Apndice 3) al grupo de control.
59 Dorian Diaz
El anlisis estadstico est dado por el anlisis descriptivo, de relacin y de fia-
bilidad de instrumentos, se realizar dichos anlisis mediante las siguientes
tcnicas:
a) Anlisis descriptivo: Porcentaje.
b) Anlisis de Fiabilidad: Alfa de Crombach.
Para el anlisis cualitativo, correspondiente a categorizar los motivos del por-
qu del cumplimiento de la condicin humana y para evidenciar la interdiscipli-
nariedad en las prcticas educativas, se emplear las tcnicas de anlisis de
contenido y el programa Atlas Ti para el procesamiento de datos.
60 Dorian Diaz
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INFORMACION
4.1. Resultados de la observaciones y encuestas.
La tabulacin de acuerdo al instrumento de observacin (Apndice 4), muestra
los siguientes porcentajes de acuerdo a cada dimensin de la condicin huma-
na:
Cuadro1: resultados de las observaciones de la Condicin Humana a los docentes tem
Cuadro2: resultados de las observaciones de la Condicin Humana a los docentes tem 2.
61 Dorian Diaz
Cuadro3: resultados de las observaciones de la Condicin Humana a los docentes tem 3.
Cuadro 4: resultados de las observaciones de la Condicin Humana a los docentes tem 4.
62 Dorian Diaz
63 Dorian Diaz
Como resultado se tiene que los docentes cumplen medianamente una ense-
anza en la condicin humana (44.4% de las dimensiones de la condicin hu-
mana cumplidas satisfactoriamente) estas son:
la constitucin fsica-biolgica.
las diferencias e igualdades entre los seres humanos.
la capacidad de entender y controlar su entorno.
la modificabilidad de conductas, actitudes o disposiciones.
En cuanto a las dimensiones (66% de no cumplimiento de las dimensiones de
la condicin humana), se evidencia la falta de cumplimiento de las mismas en:
la relacin del hombre con el universo.
la dependencia del ser humano con el planeta.
la labor para satisfaccin de necesidades.
la tecnologa como parte de la condicin humana.
64 Dorian Diaz
si bien hay evidencia de cumplimientos puntuales de ciertos docentes en la
consideracin de la parte afectiva del ser humano, no hay una mayora con-
tundente para aseverar que los docentes cumplen esta dimensin.
De las preguntas realizadas sobre la existencia de contenidos o destrezas de
Educacin Fsica interdisciplinadas con otras reas de segundo de bsica
(apndice 6), se encontr los siguientes resultados a continuacin:
Cuadro 10: Porcentaje de interdisciplinariedad del currculo de Educacin Fsica. Elaborado
por: Dorian Diaz
En consecuencia, se evidencia que el currculo que utilizan los docentes no hay
una mayora que dictamine que el currculo est totalmente interdisciplinado, o
que no hay evidencia de interdisciplinariedad.
Dados los valores de las variables presentadas a continuacin, se procede a
substraer la correlacin de McPearson entre estas dos variables atendiendo
65 Dorian Diaz
que si es =+-1 hay relacin, y si la correlacin es cercana a 0 no hay correla-
cin.
Tabla 7: Valores de las variables para el clculo de correlacin. Autor: Dorian Diaz.
Del anlisis cuantitativo se evidencia una correlacin de 0,1 cercana a 0 que
evidencia que no existe correlacin entre las variables interdisciplinariedad y
condicin humana.
Una vez obtenidos los resultados anteriormente descritos y por los resultados
inesperados, se decide realizar un tratamiento cuasi-experimental y parte de
este estudio, se realiza las observaciones al grupo de control antes y despus
de ser introducido un currculo interdisciplinado con las reas de entorno natu-
ral y social, matemticas y lengua, para descartar que los resultados se deban
66 Dorian Diaz
a que el currculo est parcialmente interdisciplinado y sea este el factor por el
cual los docentes no cumplen la enseanza en la condicin humana.
4.2. Resultados de observaciones al grupo de control antes y despus
de la aplicacin del mdulo interdisciplinado.
Se realiza las observaciones de las clases al grupo de control aplicando un
bloque totalmente interdisciplinado, elaborado con las reas de matemticas,
lengua y entorno natural y social pertenecientes al segundo de bsica, estas
destrezas fueron diseadas por el autor (Apndice 3). De los resultados a las
observaciones realizadas (Apndice 7 y 8), antes y despus de aplicar el blo-
que interdisciplinado, se obtienen los siguientes datos:
67 Dorian Diaz
Cuadro 11: Porcentajes comparativos de grupo de control sujeto a un currculo interdisciplinado
de Educacin Fsica. Elaborado por: Dorian Diaz.
Llama la atencin adems que al colocar un currculo interdisciplinado, las des-
trezas de matemticas, lenguaje y entorno natural y social alcanzaron plena-
mente su comprensin en el cuadro de evaluaciones presentado (Apndice 9).
4.3. Resultados de las causas del cumplimiento de la condicin humana.
De las entrevistas transcritas y categorizadas (Apndice 5) en torno al porqu
del cumplimiento o no de la condicin humana, se obtiene que para la falta de
cumplimiento de las dimensiones de la condicin humana en el rea de EE.FF.
se deba a las siguientes categorizaciones:
- No se cumplen mayoritariamente la condicin humana por la escasa inno-
vacin de los docentes y la conceptualizacin errnea de lo que es la con-
dicin humana.
- Minoritariamente es debido a la naturaleza del rea que no se ocupa de
abordar estas reflexiones.
Paralelamente, los docentes indican que el cumplimiento de ciertas dimen-
siones de la condicin humana se da por:
- La natural forma de la disciplina y la concepcin de los docentes sobre la
condicin humana y sus dimensiones
- En menor medida por la preparacin profesional.
68 Dorian Diaz
4.5. Interpretacin y discusin de resultados.
De las investigaciones bibliogrficas realizadas, en cuanto a una definicin de
la condicin humana; Riechman 2011 propone como componentes de la condi-
cin humana a la modificabilidad de nuestro cerebro al igual que el simbolismo
presente en la cultura, siendo esto un error, pues se evidenci con otros auto-
res Castao 2012, Premack 1970 y Sapon1971, que aquello tambin ocurre en
los animales; por tanto no son exclusivos de los seres humanos.
Por otra parte el ser humano no puede prescindir de componentes que sin ellos
no podra llamarse humano; entre estos y de acuerdo a autores (Morn 1999,
Riechman 2011) estn: la constitucin fsica biolgica, la dependencia con el
planeta, la relacin con el universo (ya que dentro cada ser humano lleva los
elementos constitutivos del universo para formarse como organizacin vivien-
te), la afectividad y las diferencias e igualdades que compartimos como seres
humanos, no obstante estos componentes tambin compartimos con otros se-
res, pero no podemos prescindir de estos para constituirnos como seres huma-
nos.
Entre los componentes que son exclusivos de los seres humanos de acuerdo a
autores como (Arendt 2011 y Bustamante 2007, Morn 1999) tenemos que: la
comprensin racional del universo dado mediante la cultura, la labor y la tec-
nologa; todos ellos como parte de la condicin humana en este tiempo, es por
eso que decimos que la condicin humana siempre estar en evolucin de
acuerdo a los rasgos que tome el ser humano.
69 Dorian Diaz
Una vez obtenidos los resultados del tratamiento cuantitativo de correlacin de
variables, se puede inferir que no hay relacin aparente entre la interdisciplina-
riedad y condicin humana; por lo tanto el estudio efectuado por Casallas y
Sierra 2007 (en la que plantean que la Educacin Fsica debe reenfocar sus
metodologas hacia el cumplimiento de la condicin humana mediante la inter-
disciplinariedad) no tiene efecto en la praxis ni en los resultados obtenidos por
el estudio cualitativo, pues como se pudo conocer el cumplimiento de la condi-
cin humana, se debe a la concepcin equivocada de sta.
Lo que si ocurri fue un crecimiento en un componente de la condicin huma-
na, que corresponde a: "la capacidad del ser humano de comprender y contro-
lar su entorno", este componente fruto de la interdisiciplinariedad.
70 Dorian Diaz
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1. Conclusiones.
La condicin humana la constituyen varias dimensiones, unas propias del ser
humano y otras que comparte con otros seres. Esta condicin humana se va
configurando de acuerdo al cambio del ser humano.
La interdisciplinariedad conlleva a tener un punto en comn, para dar paso a
una modificabilidad y dependencia de una disciplina con otra pero sin quebran-
tar la naturaleza de cada disciplina involucrada.
De los resultados obtenidos, se concluye lo siguiente:
Los docentes de Educacin Fsica ensean medianamente las dimen-
siones de la condicin humana 44.4% de las dimensiones cumplidas a
satisfaccin, demostrados en los resultados de las observaciones reali-
zadas a los docentes (pg. 44-47).
El currculo de Educacin Fsica no se encuentra interdisciplinado en su
totalidad, resultado obtenido de la tabulacin de los cuestionarios apli-
cados a los docentes (pg 48).
71 Dorian Diaz
La hiptesis planteada en la que la interdisciplinariedad tiene relacin
con el cumplimiento de una enseanza en la condicin humana es err-
nea, tal como demuestra la correlacin de variables (pg. 48-49), y los re-
sultados del grupo de control (pg. 49-50).
Como se pudo conocer en las investigaciones, la causa para el cumpli-
miento de la condicin humana obedece a: la falta de una concepcin
mental clara por parte de los docentes sobre la condicin humana, cate-
gorizadas por las entrevistas transcritas a los docentes (pg. 51)
Se evidenci que la Educacin Fsica interdisciplinada con otras materias, ayu-
da a cumplir la capacidad del ser humano de entender y controlar su entorno,
en otras palabras ayuda a la enseanza para la comprensin, no solo eviden-
ciado en las observaciones realizadas al grupo de control (apndice 8) sino, en
las evaluaciones tomadas a los estudiantes que mayoritariamente alcanzaron
los aprendizajes requeridos en las destrezas interdisciplinadas con Matemti-
cas, Lenguaje y Entorno Natural y Social (anexo 9).
En relacin a las tres horas que el Ministerio de Educacin implement a tra-
vs del proyecto: "Aprendiendo en Movimiento" (resolucin marzo 2014), se
encuentra dentro de los lineamientos de este proyecto, las orientaciones didc-
ticas el componente de interdisiciplinariedad con otras reas (anexo1, pg. 5);
sirviendo la interdisciplinariedad para una enseanza en la comprensin de
72 Dorian Diaz
destrezas asociadas a otras reas, como se evidenci en la investigacin reali-
zada.
Finalmente en cuanto a la naturaleza del rea, ayuda a considerar la constitu-
cin fsica-biolgica del ser humano conjuntamente con la capacidad de enten-
der y controlar el entorno, dos componentes que son parte de la condicin hu-
mana.
5.2. Recomendaciones.
Es necesario educar en la condicin humana en la Educacin Fsica, para
mantener una armona con los paradigmas, teoras y propuestas educativas
que se manejan en la educacin actual.
Es importante interdisciplinar el currculo de Educacin Fsica, para la ense-
anza en la comprensin de destrezas en otras reas del conocimiento como
Matemticas, Lenguaje, Entorno Natural y Social, que quiz dentro del aula no
alcance a comprenderse.
De las tres horas adicionales de "aprendizaje en movimiento", es importante
mantenerlas conjuntamente con la intencin interdisciplinar que en ella se ma-
nifiesta mediante el juego, si se desea una enseanza para la comprensin.
73 Dorian Diaz
Interdisciplinar el rea de Educacin Fsica, no significa que se cumpla la con-
dicin humana, para aquello se requiere de un cambio conceptual en los do-
centes.
Para un cambio en la concepcin de la condicin humana en los docentes, de
acuerdo con la recopilacin de varios autores y las reflexiones de las concep-
ciones alternativas y cambio conceptual (Martnez 93-104), sea cual sea la op-
cin didctica a seguir, hay mecanismos que se recomiendan a continuacin:
- Existe ms de un mecanismo de cambio conceptual:
(Postner y otros 1982) "fenmenos de acomodacin en el aprendizaje".
Hewson 1981 "captura conceptual".
Norman y Rumelhart "teora de los esquemas".
Luffiego y otros 1994 "evolucin conceptual.
Carey 1991 "procesos de reestructuracin fuerte y de reestructuracin
dbil".
- Para llegar al conocimiento cientfico, hay que entender que los cambios son
progresivos con el debilitamiento de las concepciones intuitivas y el fortaleci-
miento de las nuevas ideas.
- El cambio conceptual va ms all de cambios de conocimientos, implica trans-
formaciones en los contenidos y las estructuras del pensamiento, si bien exis-
ten dificultades para trasladar dichas estructuras de un esquema a otro, es po-
sible si se lo realiza de forma contextualizada; de igual forma se encuentra el
74 Dorian Diaz
apoyo de las analogas que permiten transferir estructuras de conocimiento de
un dominio a otro.
- Para el cambio conceptual hay que introducir la actividad meta-cognitiva, el
compromiso afectivo y cognitivo, para contar con un cierto xito en la tarea de
ensear las concepciones, no solo de la condicin humana sino de todas las
concepciones importantes para la tarea educativa.
75 Dorian Diaz
APNDICES
Apndice 1
GUIA DE OBSERVACIN
Objetivo: evidenciar si el docente ensea en las dimensiones de lo que se ha
considerado la condicin humana.
Firma o rbrica del observador: ............................................
Fecha: .......................................................................................
El docente utiliza el currculo dado por el Ministerio de Educacin para sus
clases?
SI ( ) NO ( ) OTRO ( )
LISTA DE COTEJO Si No
El docente considera la constitucin fsica-biolgica del ser
humano en la clase?
El docente considera la relacin del hombre con el univer-
so en las clases?
El docente considera la dependencia del ser humano con el
planeta en las clases.
El docente considera la parte afectiva del ser humano en
las clases?
El docente considera las diferencias e igualdades entre los
seres humanos en las clases?
El docente considera la labor para satisfaccin de necesi-
dades en las clases?
El docente considera la tecnologa como parte de la condi-
cin humana en las clases?
El docente promueve la capacidad del ser humano de
entender y controlar su entorno en clase?
Hay modificabilidad de conductas, actitudes o disposiciones
de los estudiantes en las clases?
76 Dorian Diaz
Apndice 2.
GUIA DE ENTREVISTA
Esta encuesta servir para mejorar el rea educativa, para lo cual Ud. ha sido
seleccionad@ para esta importante tarea, por lo que su participacin conscien-
te es imprescindible.
Coloque su firma o rbrica: .................................. Nombre y Apelli-
do..............................
Institucin:................................................................ Fe-
cha:.............................................
Utiliza el currculo dado por el Ministerio de Educacin para sus clases? SI ( )
NO ( ) OTRO ( )
Exponga a continuacin si en el currculo de EE.FF. Hay otras disciplinas in-
mersas o Ud. ha recurrido a otras disciplinas para abordar algn aspecto.
rea de atencin.
EJEMPLO matemticas
Coordinar los movimientos de caminar y correr, correr y saltar, co-
rrer y lanzar; midiendo sus distancias
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.................................................................................................
77 Dorian Diaz
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.................................................................................................
78 Dorian Diaz
MARQUE CON UNA "X " nunca pocas Casi Siempre

veces siempre
Ud. cree que en las clases de EE.FF. Se

considera la constitucin fsica-biolgica del
ser humano?
considera la relacin del hombre con el uni-
verso?
considera la dependencia del ser humano con
el planeta?
considera la parte afectiva del ser humano?
considera las diferencias e igualdades entre
los seres humanos?
considera la labor para satisfaccin de necesi-
dades?
considera la tecnologa como parte de la con-
dicin humana?
promueve la capacidad del ser humano de
entender y controlar su entorno?
Ud. cree que en las clases de EE.FF. Hay
modificabilidad de conductas, actitudes o dis-
posiciones de los estudiantes?
Cul cree Ud. que podran ser las causas Cul cree Ud. que podran ser las causas
por las que SI se cumplen las dimensiones por las que NO se cumplen las dimensiones
anteriormente descritas en las clases?: anteriormente descritas en las clases?:
............................ ...........................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
79 Dorian Diaz
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... .......................................................................
..................................................................... ..................................................................
.................
80 Dorian Diaz
Apndice 3
PLAN CURRCULO INTERDISCIPLINADO
1. DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: PREPARATORIA REA: EDUCACIN FSICA AO LECTIVO

2013- 2014
ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA AO EGB/BGU: SEGUNDO GRUPOS/PARALELOS: A
DOCENTE: N de semanas: 5 N total de horas clase: 8

EJE TRANSVERSAL: DESARROLLAR LAS CAPACIDADES FSICAS Y DES- N de horas para desarro- N de horas para evaluaciones:
TREZAS MOTRICES, COGNITIVAS Y SOCIO-AFECTIVAS PARA MEJORAR LA llar DCD: 8 horas 2 evaluacin
CALIDAD DE VIDA (MINISTERIO DE EDUCACIN 45).
BLOQUE CURRICULAR: No. 1 Mis nuevos amigos y yo

FECHA DE INICIO: 12 DE MAYO FECHA DE TRMINO: 30 DE MAYO
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
Conocer, rescatar y aplicar los juegos pequeos para disfrutar de la actividad fsica (Ministerio de Educacin 45).
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: Reconoce y practica juegos, aplicando reglas sencillas. Propone cam-
bios a las reglas de los juegos conocidos. Ejecuta juegos y actividades de conducir objetos. (Ministerio de Educacin 47)
4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
81 Dorian Diaz
Cmo se van a evaluar

Cmo van a aprender?
Qu van a apren- los aprendizajes? EVA-
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
der los estudiantes? LUACIN
DESTREZAS CON RECUR- CRITERIOS DE
TCNICAS
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS - DESEMPEOS DE SOS DI- EVALUACIN
/ INSTRU-
DESEMPEO COMPRENSIN(*) DCTI- (INDICADORES
MENTOS
COS DE LOGRO)
Coordinar movimien- CLASE1 Y 2 Pito Observa-
tos de extremidades Calentamiento especial de movimientos coordina- Canchas Participa acti- cin / es-
PACIN
ANTICI-
superiores e inferio- dos de extremidades superiores e inferiores Mesa blo- vamente en las cala de
res, orientados al (ejemplo: polichilenos). ques con actividades valoracin
desarrollo de la late- fonemas propuestas.
ralidad a travs de Ejecucin de juego de dominio derecha-izquierda, repetidos
diferentes tipos de adelante-atrs, coordinando ojo -pie. Cartones
juegos con fonemas Juego ruleta de letras: se dibuja un crculo peque- Tizas
en formacin de pa- o con casilleros para las cinco vocales y alrede-
labras (Ministerio de dor otro crculo con casilleros para las consonan-
Educacin 47). tes, el objetivo es que a la seal del docente, el
(Destreza interdisci- estudiante tiene que saltar desde el crculo de
C. DEL CONOCIM.
plinada= utilizar ade- afuera pisando una consonante para unirla con
cuadamente el cdigo otro salto a una vocal, para volver a formar otra
alfabtico en la escri- slaba tiene que pronunciar la slaba formada; y
tura de palabras y contina hasta que utilice las cinco vocales si falla
oraciones en situa- o pisa fuera de las casillas, le da el paso a otro
ciones reales y de compaero.
82 Dorian Diaz
uso(Ministerio de Juego del mesero: Se divide la clase en dos gru-

Educacin 33) pos, cada uno en frente de una mesa. Lo alumnos
CONSOLIDACIN
tendrn que llevar sobre cartn o cualquier otro
elemento como bandeja diferentes piezas de
construccin con fonemas para formar palabras
(J, F, M, T...). En el trayecto si se cae la pieza ten-
drn que volver a empezar. Gana quien consiga
formar ms rpido palabras.
Distinguir juegos tra- CLASE 3, 4 Espacios Se integra es- Observa-
dicionales de juegos amplios pontneamente. cin / Ma-
populares, mediante ANTICI- Dilogo sobre la diferencia de juegos tradiciona- Tizas triz anal-
aplicaciones prcticas PACIN les y populares. Pelotas de Ejecuta los jue- tica de
utilizando formas C. DEL Ejecucin de los juegos tradicionales de la rayuela trapo gos propuestos. valora-
geomtricas (cuadra- CONO- y el tingue dibujados con tringulos cuadrados y cin.
dos, tringulos, rec- CIM. crculos u otro que se hayan enseado de genera-
tngulos y crculos). cin a otra. Diferencia los
Destreza interdiscipli- Ejecucin de los juegos populares el lobo, el gato juegos popula-
nada= identificar y ratn u otros que se hayan aprendido dentro del res y tradiciona-
formas triangulares, crculo social en espacios circular es, cuadrados les realizando
cuadradas, rectangu- y triangulares. los juegos co-
lares y circular es en CONSO- Organizacin y practica en grupos libremente un rrespondientes
formas geomtricas y LIDACIN juego tradicional y un popular, utilizando figuras en los espacios
en el entorno geomtricas sugeridas por el profesor. geomtricos
sugeridos.
Propender hacia el CLASE 5 Y6 Balones Se integra al Observa-
juego limpio y practi- Arcos conversatorio. cin/ es-
carlo, aplicando las Conversacin de los diferentes deportes que se Patio cala nu-
PACIN
ANTICI-
reglas de juego de los practican en el hogar, la escuela y el barrio y la Aros de Ejecuta las acti- mrica
deportes que practi- importancia del juego limpio. baloncesto. vidades pro-
can en el hogar, la Cuerdas. puestas.
83 Dorian Diaz
escuela y el barrio Ejecucin de los diferentes deportes que se prac-
DEL
(Ministerio de Educa- tican en el entorno con reglas sencillas y cuidando Participa y eje-
CONO-
cin 47) Destreza de la integridad de los compaeros con la supervi- cuta el juego
CIM.
C.
interdisciplinada = sin del docente. limpio libremen-
Relacionar las activi- Prctica de los deportes propuestos aplicando el te en los juegos
dades recreativas juego limpio sin la supervisin directa del docente. reconocidos de
que se desarrollan en su entorno.
la vecindad, con la
identificacin de luga-
CONSOLIDACIN
res donde los veci-
nos se renen en los
tiempos libres, la
descripcin de los
juegos y otras activi-
dades de recreacin.
84 Dorian Diaz
Apndice 4TABULACIN DE OBSERVACIONES REALIZADAS A DOCENTES SO-
BRE EL CUMPLIMIENTO DE LA CONDICIN HUMANA.

INDICADORES
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9
El docente El docente El docente El docente El docente El docente El docente El docente El docente pro-
considera considera considera la considera considera considera la considera la promueve la mueve modifi-
Sujetos
la constitu- la relacin dependencia la parte las dife- labor para tecnologa capacidad del cabilidad de
cin fsica- del hom- del ser hu- afectiva rencias e satisfaccin como parte ser humano de conductas, acti-
biolgica bre con el mano con el del ser igualdades de necesi- de la condi- entender y tudes o disposi-
del ser universo planeta en humano en entre los dades en cin humana controlar su ciones de los
humano en en las las clases. las clases? seres las clases? en las cla- entorno en estudiantes en
la clase? clases? humanos ses? clase? las clases?
en las
clases?
S1 1 2 2 2 1 2 2 1 1
S2 1 2 2 1 1 2 2 2 1
S3 1 2 2 1 1 2 2 1 1
S4 1 2 2 2 1 2 2 2 1
S5 1 2 1 1 1 2 2 1 1
S6 1 2 2 2 1 2 2 1 1
S7 1 2 2 1 1 2 1 1 1
S8 1 2 1 2 1 2 2 1 1
S9 1 2 1 1 1 2 2 1 1
SI 9 0 3 5 9 0 1 7 9
NO 0 9 6 4 0 9 8 2 0
Libro de cdigos
ITEM 1 = 1 SI, 2 NO
ITEM 2 = 1 SI, 2 NO
ITEM 3 = 1 SI, 2 NO
ITEM 4 = 1 SI, 2 NO
ITEM 5 = 1 SI, 2 NO
ITEM 6 = 1 SI, 2 NO
ITEM 7 = 1 SI, 2 NO
ITEM 8 = 1 SI, 2 NO
ITEM 9 = 1 SI, 2 NO
85 Dorian Diaz
Apndice 5
ANLISIS DE INFORMACIN OBTENIDA DE LAS ENTREVISTAS A DOCENTES DE
EE.FF. CON RESPECTO A LAS POSIBLES CAUSAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE
LA CONDICIN HUMANA EN LAS CLASES.
Preparacin profesional
se cumple por el mismo hecho de profesionalismo" (HENRY, U.E. Enriqueta Cordero)
La natural forma de la disciplina y las concepciones de los docentes sobre estas di-
mensiones.
al trabajar la parte fsica...va a la par con su parte biolgica...necesariamente tiene que
actuar con su entorno para aplicar lo aprendido... expresan sus sentimientos con varias
actividades de EE.FFF." (JOHNATAN, U.E. Agustn Cuesta )
est de acuerdo con la diversidad de los individuos, sus necesidades y capacidades e
intereses" (Juan Pablo, U.E. Alfonso Carrin)
"Porque el ser humano est expuesto a relacionarse con todo lo que nos ro-
dea..."(Diego Ramn, U.E. Joel Monroy)
"Porque en el rea de EE.FF. los trabajos son fsicos y la parte biolgica porque hay
que tener en cuenta las diferencias de cada estudiante y el entorno que es donde se
ejecutan los trabajos "(Manuel, U.E. Cornelio Crespo)
Anlisis de informacin obtenida de las entrevistas a docentes de EE.FF. con respecto
a las posibles causas por las que NO se cumple la condicin humana en las clases.
86 Dorian Diaz
Escasa innovacin y reflexin hacia estas dimensiones
"Falta de capacitacin por parte de los docentes y cursos de capacitacin del rea"
(Henry, Escuela Enriqueta Cordero).
"Se mantiene un trabajo de muchos aos atrs " (Juan Pablo, U.E. Alfonso Carrin).
"...no se ha hecho una reflexin sobre el hombre - planeta en el rea " (Manuel, U.E.
Cornelio Crespo)
no se considera al estudiante como un ser bio-psico-social, que est en contacto con
la tecnologa..."
La naturaleza de la materia.
"...el ser humano por medio del juego y la actividad fsica se olvida de todas las de-
pendencias." (JOHNATHAN, Agustn Cuesta)
pg. 87
Apndice 6
CATEGORIZACIN DE LAS DESTREZAS INTERDISCIPLINADAS
CATEGORAS
# Respuesta
rea interdisci- Otros c- Perteneciente

Destrezas presentadas por plinada digos a las destre-
los docentes. zas o conteni-
dos de EE.FF.
2do de EGB
1 Realizar carreras de orienta-
cin en la escuela o en la na- Entorno Natural y
Si pertenece
turaleza. Diego U.E. Joel Social
Monroy
2 Comunicacin corporal; ex-
No son
presar verbalmente su comu-
destrezas
nicacin en la clase vley al,
ni conteni-
ajedrez, etc. Diego U.E. Joel
dos
Monroy
3 Mediante las actividades y
No son
juegos el individuo debe estar
destrezas
preparado para relacionare
ni conteni-
con los dems individuos.
dos
Diego U.E. Joel Monroy
4 Descubrir su entorno fsico,
natural, social y cultural para
No hay re-
lograr un crecimiento equili-
lacin in-
brado acorde a su etapa evo- No pertenece
terdiscipli-
lutiva. Juan Carlos U.E. Cor-
nar
nelio Crespo, tomado de
(Educar 3)
5 Aprovechar las capacidades No son
creativas y organizativas. destrezas
Juan Carlos U.E. Cornelio ni conteni-
Crespo dos
6 Esquemas corporales y la
Entorno Natural y
lateralidad. Juan Pablo U.E. Si pertenece
Social
Alfonso Carrin
7 Movimiento expresivo. Juan
Lenguaje Si pertenece
Pablo U.E. Alfonso Carrin
8 Giros: derecha-izquierda /
girar en direccin por donde Entorno Natural y
No pertenece
sale el sol y viceversa. Social
JOHNATAN U.E. Agustn
pg. 88
# Respuesta CATEGORAS
dos de EE.FF.
2do de EGB
Cuesta.
9 Correr 1200 m. O 3km. To-

marse el pulso y tocarse el
Entorno Natural y
pecho para sentir los latidos
No pertenece
del corazn. Se aplica como
Social
se da y porque sienten estos
cambios. JOHNATAN U.E.
Agustn Cuesta.
10 Tquese el brazo y antebrazo
etc. Posicin de cubito dorsal,
cubito ventral (explicacin del Entorno Natural y
No pertenece
porqu de los nombres). Social
JOHNATAN U.E. Agustn
Cuesta.
11 Caminar y correr adecuada-
mente utilizando escalas de
tiempo y espacio. Jorge U.E. Matemticas Si pertenece
Agustn Carrin - Segundo
Espinoza.
12 Jugar con implementos cui-
dando y conservando el me-
Entorno Natural y
dio ambiente. Jorge U.E. No pertenece
Social
Agustn Carrin - Segundo
Espinoza.
13 Lanzar objetos de diferentes
tamaos y formas calculando
pes del implemento, veloci-
Matemticas No pertenece
dad y trayectoria del imple-
mento. Jorge U.E. Agustn
Carrin - Segundo Espinoza.
14 Expresar diversas situaciones
o experiencias propias me-
diante el lenguaje corporal
Lenguaje Si pertenece
como una forma de comuni-
cacin. Xavier U.E. Honorato
Vzquez.Tomado de (Ministe-
pg. 89
# Respuesta CATEGORAS
dos de EE.FF.
2do de EGB
rio de Educacin 50)
15 Realizar recorridos por la na-

turaleza teniendo presente y
siendo consciente de la dis-
tancia recorrida en metros. Matemticas Si pertenece
Xavier U.E. Honorato Vz-
quez, tomado de (Ministerio
de Educacin 67).
pg. 90
Apndice 7
GUIA DE OBSERVACIN DEL GRUPO CONTROL ANTES DE UTILIZAR CURRCU-
LO INTERDISCIPLINADO
Objetivo: evidenciar si el docente ensea en las dimensiones de lo que se ha conside-
rado la condicin humana.
El docente utiliza el currculo dado por el Ministerio de Educacin para sus clases?
SI (X) NO ( ) OTRO ( )
Fecha: 2014-05-09
LISTA DE COTEJO Si No
El docente considera la constitucin fsica-biolgica del X

ser humano en la clase?
El docente considera la relacin del hombre con el uni- X

verso en las clases?
El docente considera la dependencia del ser humano con el X

El docente considera la parte afectiva del ser humano en X

las clases?
El docente considera las diferencias e igualdades entre los X

El docente considera la labor para satisfaccin de necesi- X

El docente considera la tecnologa como parte de la con- X

dicin humana en las clases?
El docente promueve la capacidad del ser humano de X

Hay modificabilidad de conductas, actitudes o disposicio- X

nes de los estudiantes en las clases?
pg. 91
Apndice 8
GUIA DE OBSERVACIN DEL GRUPO CONTROL DESPUS DE UTILIZAR CU-
RRCULO INTERDISCIPLINADO
Objetivo: evidenciar si el docente ensea en las dimensiones de lo que se ha conside-
rado la condicin humana.
Fecha: 2014-05-12 al 30
El docente utiliza el currculo dado por el Ministerio de Educacin para sus clases?
SI(X) NO ( ) OTRO ( )
Si No
LISTA DE COTEJO
El docente considera la constitucin fsica-biolgica del X

ser humano en la clase?
El docente considera la relacin del hombre con el uni- X

verso en las clases?
El docente considera la dependencia del ser humano con el X

El docente considera la parte afectiva del ser humano en X

las clases?
El docente considera las diferencias e igualdades entre los X

El docente considera la labor para satisfaccin de necesi- X

El docente considera la tecnologa como parte de la con- X

dicin humana en las clases?
El docente promueve la capacidad del ser humano de X

Hay modificabilidad de conductas, actitudes o disposicio- X

nes de los estudiantes en las clases?
pg. 92
Apndice 9
Institucin de Educacin General Bsica
JOEL MONROY"
Cuenca Azuay
CUADRO DE NOTAS
Asignatura: MOVIMIENTOS NATURALES Parcial: 5

Docente: Ao de Bsica: SEGUNDO
rea: EDUCACIN FSICA Fecha del: 12/05/2014
Coordinar movimientos Distinguir juegos tradiciona- Propender hacia el
de extremidades supe- les de juegos populares juego limpio y practi-
riores e inferiores, mediante aplicaciones prc- carlo, aplicando las
orientados al desarrollo ticas utilizando cuadrados, reglas de juego de
de la lateralidad a tra- tringulos, rectngulos y los deportes que
DESTREZA
vs de diferentes tipos crculos. practican en el hogar,
de juegos con fonemas la escuela y el barrio
en formacin de pala- (Ministerio de Edu-
bras (Ministerio de cacin 47).
Educacin 47)
libremente en los juegos reconocidos

Ejecuta satisfactoriamente los juegos
Demuestra dominio y control de mo-
Diferenciar juegos populares de los

Participa activamente en las activi-
Ejecuta las actividades propuestas

tradicionales realizando los juegos
Participa y ejecuta el juego limpio

correspondientes en los espacios
Ejecuta los juegos propuestos.
Se integra espontneamente.
Se integra al conversa torio

geomtricos sugeridos.
vimientos en los juego
dades propuestas.
de su entorno
propuestos.
Total
Total
Total
NOMINA
JUAN BERMEJO 3 3 4,00 10 3,00 3 3,00 9 3 3 4 10

JOHNATAN CACUANGO 3 2 3,00 8 2,00 3 4,00 9 3 3 4 10
BRYCIA CADENA 3 3 4,00 10 3,00 3 3,00 9 3 3 4 10
BLANCA CAMPOVERDE 3 3 4,00 10 3,00 3 3,00 9 3 3 4 10
FERNANDO CARDENAS 3 3 3,00 9 3,00 3 4,00 10 2 3 1 6
DIEGO CEDEO 3 2 2,00 7 2,00 3 2,00 7 2 3 3 8
BRYAM CHABLA 3 3 4 10 3 3 3,00 9 2 3 3 8
WILLIAM DIAZ 3 3 2 8 3 3 3,00 9 2 3 3 8
MATIAS ESCOBAR 3 3,0 3,00 9 3,00 3 4,00 10 3 3 3 9
EVELYN FAJARDO 3 3,0 4,00 10 3,00 3 3,00 9 3 3,0 3 9
ULVIO GALVEZ 3 2, 3,00 8 2,00 3 2,00 7 2 3,0 1 6
pg. 93
ESTEFANO GUAMAN 2 3 3,00 8 3,00 3 1,00 7 2 2,0 2 6

DENNIS GUAPI 3 3 4,00 10 3,00 3 3,00 9 3 3,0 2 8
MATEO GUNCAY 3 3,0 4,00 10 3,00 3 3,00 9 3 3,0 2 8
IRENE MACAS 3 3,0 4,00 10 3,00 3 4,00 10 3 3,0 4 10
ALEX MALDONADO 3 3,0 3,00 9 3,00 3 4,00 10 3 3,0 3 9
FRANCO MARTINEZ 3 3 2 8 3 3 1,00 7 3 3 2 8
GABRIELA MIJAHUANCA 3, 3, 3,00 9 3,00 2 3,00 8 2 3,0 2 7
JENNIFFER MOROCHO 3 3, 4,00 10 3,00 3 4,00 10 3 3,0 3 9
ROBERTO NAREA 3 3, 3,00 9 3,00 3 3,00 9 3 3,0 4 10
MANUEL NARVAEZ 3 2,0 2,00 7 2,00 2 3,00 7 2 3,0 1 6
EMELY AUTA 3 2,0 2,00 7 2,00 2 3,00 7 2 3,0 1 6
JOSSELINE PANTOJA 3 3,0 2,00 8 3,00 3 2,00 8 1 3,0 3 7
CARLOS PAUCAR 3 3,0 3,00 9 3,00 3 3,00 9 1 3,0 4 8
JOHN SNCHEZ 3 2 3 8 2 3 3,00 8 2 3 2 7
JUSTIN SIMBAA 3 2 3 8 2 2 3,00 7 2 3 1 6
MANUEL Sinchi 2 2,0 3,00 7 2,00 2 2,00 6 2 2,0 2 6
DOMENICA TIGSI 2 3,0 3,00 8 3,00 3 3,00 9 3 2,0 3 8
FERNANDA VEGA 3 3 2,00 8 3,00 3 3,00 9 2 3,0 3 8
VICTOR VERA 3 2 2 7 2 3 3,00 8 3 3 1 7
PAMELA VIVANCO 3 3 3,00 9 3,00 2 3,00 8 3 3,0 1 7
PRISCILA YUQUILEMA 3 3 3,00 9 3,00 3 4,00 10 3 3,0 3 9

DAMIAN Zhaay 3 2 3 8 3 3 4,00 10 3 3 3 9
JOEL ZIGA 3 2 2,00 7 2,00 3 3,00 8 2 3,0 2 7
WILIAM YUQUILEMA 3 2 3 8 2 2 3,00 7 1 3 2,00 6
Nmero de estudiantes con 10= 9 7 6
Nmero de estudiantes con 7 6 8 6
pg. 94
7. Anexos
Anexo 1 Instructivo Aprendiendo en Movimiento
pg. 95
pg. 96
pg. 97
pg. 98
pg. 99
7. REFERENCIAS.
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pg. 104

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Universidad de Cuenca

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Departamento de Educacin y Postgrados

Maestra en Educacin y Desarrollo del Pensamiento

Relacin del fortalecimiento interdisciplinario en la Educacin Fsica,

con el desarrollo de la Condicin Humana, en los estudiantes de segundo

ao de EGB de las escuelas de la parroquia Baos, del cantn Cuenca en

el ao lectivo 2012- 2013

Autor: Lic. Dorian EuroDiaz Morocho

Director: MSC. Wilson Teodoro Contreras Calle

Tesis previa a la obtencin de gra-

Desarrollo del Pensamiento

La Condicin Humana ha venido resquebrajndose dentro del mbito educati-

vo; como fin mismo de la educacin o como base epistmica, la condicin

humana va tomando posesin en el tema: que debemos ensear.

En la presente investigacin, se adopta una postura existencialista con diver-

sas tonalidades o dimensiones de lo que configura la Condicin Humana en el

tiempo presente, haciendo un anlisis crtico de diversas conceptualizaciones.

Tomando en consideracin que el rea de Educacin Fsica requiere de un

sustento para fortalecerse y cumplir con la enseanza en la condicin huma-

na, se vislumbra en la interdisciplinariedad ese fortalecimiento en el que otras

disciplinas ya se encuentran inmiscuidas unas con otras. No obstante esta

idea no se consolida con los resultados obtenidos; cuya responsabilidad de

cumplimento de las dimensiones de la condicin humana, recae sobre la falta

de reflexin sobre el concepto de condicin humana.

En el transcurso de la investigacin, se evidencia el poder de la actividad mo-

triz al interdisciplinarse con otras reas, ayudando a la comprensin de des-

Al final se intenta establecer recomendaciones acerca del cambio conceptual,

de acuerdo a varios autores.

education as the same or as epistemic bases, the human condition is taking

possession on the subject: we should teach; an existentialist stance in this

condition at the present time, making a critical analysis of various

Considering that the area of Physical Education requires a strengthened

strengthening interdisciplinary in other disciplines already involved together.

reflection on the concept of the human condition.

In the course of investigating the power of the motor activity interdisciplinar

whit another areas, wards understanding of skills and concepts is evident.

At the end try it to set recommendations on conceptual change, according to

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Antecedentes y Justificacin. ...................................................................16

1.1.1. Antecedentes. ...........................................................................16

1.1.2. Justificacin. .............................................................................18

1.2. Formulacin del Problema. ......................................................................21

1.3. Objetivos. .................................................................................................22

1.3.1. Objetivo General. ......................................................................22

1.3.2. Objetivos Especficos. ...............................................................23

CAPITULO II: HIPOTESIS, VARIABLES Y MARCO TERICO

2.1. Hiptesis. .................................................................................................24

2.2. Variables. ...............................................................................24

2.3. Marco Terico...........................................................................................27

2.3.1. Antecedentes de Estudio............................................................27

2.3.2. Dificultades de la relacin interdisciplinaria con las Ciencias Fun-

2.3.3. La Educacin Fsica como ciencia, acercamiento epistemolgi-

2.4. Conceptos tericos de interdisciplinariedad. ...........................................31

2.4.1. Interdisciplinariedad en la historia. ............................................32

2.4.2. Conceptualizaciones de Interdisciplinariedad. ..........................33

2.4.3 Acercamiento a un compendio de interdisciplinariedad. ............35

2.5. Definiciones tericas de la condicin humana........................................36

2.5.1. La triloga: corporalidad, animalidad y cultura. ...........................37

2.5.2. La condicin humana en el pensamiento complejo. ..................39

2.5.3. Arendt y su postura existencialista. ............................................43

2.5.4. Pretensin de adoptar una postura. ...........................................47

CAPITULO III METODOLOGA