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DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA

SERVICIO DE INSPECCIN

CUADERNILLO 2 DE 5 . SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

INDICE
0- Importancia del Lenguaje oral .1 4- Actividades de expresin oral......11
1- Hay que ensear a hablar? 4 5- Un Plan de Fomento de la Expresin oral ..18
2- Didctica , metodologa y Recomendaciones.5 6- Un Proyecto de Trabajo de la Expresin Oral.35
3- La evaluacin ..10 Anexo : Plan de Mejora de la Expresin oral

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EXPRESIN ORAL
Importancia del lenguaje oral
La actual conciencia sobre la importancia del lenguaje oral y por ende, de la lengua materna de los alumnos, en el aprendizaje en general, y en el
aprendizaje de la lectura y escritura en especial, tiene fundamentos suficientemente slidos.
En primer lugar, hoy se sabe que el lenguaje cumple una doble funcin: es un modo de comunicacin y un modo de representacin del mundo
dentro del cual nosotros nos comunicamos. Jerome Bruner (1986) al referirse a las relaciones entre el habla y la cognicin, plantea que las
palabras conforman el pensamiento. Dice al respecto: lo que uno habla muestra lo que uno se representa cuando est hablando.

En segundo lugar, se sabe que los nios llegan al mundo con un potencial para pensar simblicamente y para producir smbolos sonoros y
encuentran una estructura simblica ya instalada, el producto final de miles de aos de evolucin esperando que lo asimilen.
En tercer lugar, el nio comienza a ver las cosas de la manera que los otros de su entorno las ven,l no slo habla la misma lengua, sino tambin
ve las cosas de la misma manera.
Si el nio ha nacido dentro de una familia gaucha argentina, l ir adquiriendo paulatinamente las aproximadamente 200 palabras con que los
gauchos se refieren a las diferentes clases de pelaje de sus caballos. La naturaleza vegetal no merecer tanto su atencin. Con pasto y paja
denominar lo que le sirve de alimento y lecho a sus animales.
En cambio, si ha nacido en un mundo rabe centrado en el camello, ir manejando, y por ende percibiendo, unas seis mil palabras relacionadas
con la procedencia, aos de edad, capacidad de movimiento y carga, estado y tiempo de preez, servicios que presta este animal y otros
pormenores.

Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo
productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan
hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje.

Algunos planteamientos en relacin a la importancia del habla en el aprendizaje son los siguientes (Cf. : Cullinan, 1993):
Los estudiantes aprenden a travs del hablar. La apropiacin de las ideas implica decirlas con las propias palabras. Los estudiantes (y toda
persona en proceso de aprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando pueden traducirlos y expresarles en palabras. Esta expresin de los
conceptos en palabras facilita su retencin en la memoria. Los rtulos de los conceptos proporcionan asideros para poder manejarlos con fluidez.
El habla apoya la clarificacin de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) plantea al respecto: Hablar es el principal medio mediante el cual
los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y la nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el
hecho cada uno de nosotros se habla a s mismo para explicarnos nuestros pensamientos.

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El habla ayuda a la comprensin. Los alumnos que hablan acerca de un tpico lo entienden mejor que los que no lo hacen. Generalmente,
cuando se termina de leer un buen libro, se siente la necesidad de comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido por una buena
historia y aumentan la comprensin de ella, gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas y de escuchar otras. As, el habla mejora y
profundiza la comprensin.
Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir. Las investigaciones sobre los procesos de escritura, muestran que los estudiantes mejoran
su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos
desean decir, escriben ms efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo.
Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en s mismo. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesado en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo.
El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes. Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el profesor puede
desarrollar estrategias ms efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para
preparar sus subsiguientes experiencias de aprendizaje; es decir, pueden ser usadas como un andamiaje hacia su prximo nivel de pensamiento.
Los adultos pueden facilitar el desarrollo del lenguaje oral de los nios conversando con ellos y dndoles oportunidades para que se expresen
libremente Gordon Wells (1985) sugiere las siguientes cuatro pautas para los adultos:

- Hacer sentir a los alumnos que lo que dicen es digno de la ms cuidadosa atencin.
- Empearse en entender lo que ellos dicen.
- Considerar los significados expresados por el alumno como una base para lo que se le ensear a continuacin.
- Al seleccionar y trasmitirte informacin, tomar en cuenta su habilidad para entender; es decir, para construir una interpretacin apropiada sobre
esa informacin.

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1 HAY QUE ENSEAR A HABLAR?

Tradicionalmente la finalidad de la escuela era ensear a leer y escribir. Se parta de la idea de que los nios cuando llegan a la escuela ya saben
hablar, que aprenden a hablar solos. Con esta concepcin se dejaba un poco de lado el concepto de saber hablar bien.
En la visin actual de las Didcticas de las lenguas maternas, el rea de lengua tiene que abarcar todos los aspectos relacionados con la
comunicacin.
En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de Expresin oral tan alto como el de redaccin. Por lo tanto en la escuela
si debe de trabajarse la Expresin oral, no se trata de ensear a hablar desde cero, ya que mnimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar
en clase son las dems situaciones con las que se van a encontrar (comunicaciones de mbito social, hablar en grupo, las nuevas tecnologas, las
exposiciones individuales, etc...).

TIPOS DE TEXTO Y NECESIDADES ORALES


Comunicaciones singulares: 1 participante (una exposicin, conferencia, etc...)
Comunicaciones duales: 2 participantes (dilogo, entrevista, etc...)
Comunicaciones plurales: 3 o ms participantes (debate, conversacin entre amigos, reunin devecinos, etc...)

Las tcnicas que se usan y las microhabilidades que se desarrollan en ellas varan segn el tipo de comunicacin que se d.
Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habra que empezar por las ms prximas al nio, es decir, por los dilogos entre iguales,
mediante el trabajo por parejas; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en grupo; posteriormente las duales entre
desiguales, para que el nio adquiera actitudes de respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las comunicaciones singulares, la
exposicin oral individual.

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2 DIDCTICA DE LA EXPRESIN ORAL

DIDCTICA: CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EXPRESIN ORAL


El desarrollo de la capacidad expresiva es lento y hay que planificarla a medio y largo plazo. Requiere mucha prctica y se consolida con la continuidad.
Hay que considerar 2 cuestiones fundamentales:
-La correccin: es la precisin en el vocabulario, la pronunciacin clara, articular bien, respeto a la normativa, etc...
-La fluidez: es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar, la seguridad.
Una enseanza global de la expresin oral tiene que combinar estos 2 aspectos.
En las actividades de expresin oral hay que planificar una serie de cuestiones:
Textos: tipo de texto (narracin, argumentacin, descripcin, etc...)
Contenidos gramaticales: formas verbales determinadas, adverbios de tiempo, etc...
Actividades: relacionadas con esos contenidos.
Materiales que vamos a utilizar.
Cmo vamos a realizar el ejercicio en el aula.
Tiempo que nos va a llevar.
La interaccin (parejas , grupos, etc...)
Espacio del aula.
Evaluacin de la actividad.
MANEJO E INTERACCIN.
Respecto al manejo:
En la expresin oral al manejo, esto es dinmica, animacin, es muy importante porque hay que planificar las intervenciones para que la actividad sea un
xito.
Para planificar necesitamos preparar los materiales, esto implica decidir cmo agruparamos a los alumnos.
Dar instrucciones claras, presentar la actividad, los objetivos, tiempos y darles una a una.
Fundamental : seguimiento de la actividad, evaluacin y correccin.
Respecto a las interacciones :
Clsicas : en parejas, pequeos grupos, gran grupo
Cuando queremos que interaccionen ms de dos se puede proponer otros agrupamientos : en pirmide ( primero por parejas, luego se pone en comn en
grupos de 4, luego de 8 y finalmente en gran grupo ); otro tipo es en cebolla (hacer dos circunferencias concntricas con el mismo nmero de alumnos,
los de dentro miran hacia fuera y se forman parejas entre los d las 2 circunferencias, y luego una de las circunferencias rueda y se van formando nuevas
parejas ).

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Tradicionalmente el profesor de lengua entraba en la clase diciendo silencio por favor,
comienza la clase de lengua

Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del rea de Lengua Castellana y
Literatura, ms el enriquecimiento de registros lingsticos y vocales del alumnado en las distintas reas, le permitirn el desarrollo de diferentes
estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dar independencia y autonoma en su vida cotidiana.

Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los
dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtencin de un beneficio educativo,
sino para el logro de una mayor confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno.

Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino
tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La
correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los
gestos, la expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el
ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la
documentacin sobre el tema a tratar, etctera.
En definitiva, eso apunta principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra prctica docente a travs de este plan en nuestro centro:

- Para hablar hay que crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, ldica y constructiva. A hablar se aprende hablando
en diferentes situaciones y contextos y de forma adecuada
- La clase de lengua no es el nico momento para el desarrollo de la expresin oral. En el rea de conocimiento del medio, por ejemplo,
sern fundamentales las exposiciones sobre distintos temas culturales, fsicos o sociales. En el caso de matemticas la verbalizacin de
estrategias de resolucin de problemas nos ayudarn a desarrollar nuestro metacogniccin. As mismo suceder con el resto de reas.
- Por otro lado, nos apoyaremos en la experiencia de diferentes profesionales relacionados con la temtica, como por ejemplo con el
maestro/a de Pedagoga Teraputica.
- Por ltimo, entendemos que la comprensin y la expresin oral estn ntimamente unidas y as deben trabajarse. No puede haber una
buena expresin sin una adecuada comprensin oral.

0) Caractersticas psicoevolutivas de los nios de infantil y primaria:

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Los nios de nuestro centro tienen una serie de caractersticas psicoevolutivas especiales debido al estadio piagetiano en el que se encuentran.
Dicho estadio queda definido en nuestro proyecto curricular de centro. Eso hace que la perspectiva de abordaje en ese sentido tenga que tener en
cuenta que:

- La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. Habra que empezar por las experiencias ms prximas al
nio, es decir, por los dilogos, mediante el trabajo por pareja; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en
grupo; posteriormente las duales, para que el nio adquiera actitudes de respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las
comunicaciones singulares, la exposicin orla individual.
- Poco a poco se introducira la exposicin preparada teniendo en cuenta diferentes etapas: actividades previas al discurso, produccin real
del discurso y produccin con control y metacognicin.
Por tanto, podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al nmero de participantes: comunicacin singular (una exposicin,
explicacin de una temtica), comunicacin dual (dilogo, entrevista) y comunicaciones plurales (debates, asambleas)

- En el caso de una exposicin preparada seguiremos las siguientes etapas: actividades previas al discurso, produccin real del discurso y
produccin con control y metacognicin.

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Recomendaciones generales

Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es importante que el educador considere las siguientes recomendaciones:
No descalificar la accin de hablar ante los alumnos con refranes tales como : " Quien mucho habla, mucho yerra, " En boca cerrada no
entran moscas ", " Quien mucho habla, poco piensa " o "El silencio es oro", "A buen entendedor pocas palabras ", etc. Estos refranes, dichos
dentro del contexto educativo, implcitamente valorizan la clase silenciosa.
No interrumpir las comunicaciones espontneas de los alumnos, con correcciones referidas al registro de habla culto formal, dado que las
conversaciones siempre se efectan a travs de un registro de habla informal. Los estudiantes tienen numerosas oportunidades de hablar
formalmente cuando toman la palabra ante sus compaeros para presentar un tema, dar un informe o una exposicin de otro tipo.
Interesarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos, especialmente cuando ellos pertenecen a grupos socioeconmicos o tnicos
diferentes a los del educador.
Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a
los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter
intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.

Apoyarse en los recursos mnemnicos de la oralidad ya sealados, estimulando y expandiendo sus adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas,
cuentos, etc., utilizando recursos musicales y de expresin corporal.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a travs de la audicin de la versin escrita de textos narrativos o expositivos, propios o ajenos, que
correspondan a sus conocimientos e intereses. Apoyarse con ilustraciones o medios audiovisuales cuando se requiera ampliar usos restringidos e
introducir, en contexto, terminologa cientfica, literaria o tecnolgica, universalmente vlida.
Estimularlos a tomar la palabra para expresar ante auditores sus discursos de tipo descriptivo y narrativo que les son familiares y que
vinculan saberes ligados a tpicos recurrentes ; especialmente, historias de acciones humanas o mgicas, leyendas y mitos.
Estimular su manejo flexible de otros tipos de organizacin del discurso tales como tema comentario, argumentativo o cronolgico. Esto se
facilita, por ejemplo, a travs de la discusin, de los debates, de las exposiciones de temas especficos.
Crear situaciones que requieran efectuar entrevistas. Las entrevistas, ya descritas bajo el rubro de valoracin del patrimonio cultural,
constituyen una actividad de tipo periodstico que permite que los alumnos establezcan una conversacin con una persona para informarse sobre
ella o la situacin o institucin que representa. La entrevista debe realizarse con un propsito claro para el entrevistador y el entrevistado.

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Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolucin de
problemas, guindolos a travs de definir el problema, generar posibles soluciones (torbellino de ideas), evaluar las distintas salidas o soluciones
planteadas, decidir cul solucin es la mejor o cmo poner en prctica la solucin encontrada.
Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de auditores y
hablantes, en ocasin de aprendizaje, desarrollando la capacidad de reflexionarla crticamente.
La cognicin se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, localizar la atencin y procesar la
informacin. La metacognicin generalmente se refiere al propio conocimiento de esa cognicin.

Es decir el conocimiento que tiene una persona de sus propios procesos cognitivos y de sus intentos para controlarlo.

Al respecto, Bruner (1996) al ser entrevistado dice lo siguiente : " Al asistir a la escuela, los alumnos aprenden una tcnica que les sirve para
integrarse en una comunidad de personas involucradas en el uso de la mente. Al aludir al uso de la mente no me refiero slo a aprender cmo
hacer cosas, sino a ser capaces de razonar sobre la manera de realizarlas y saber comunicar a los dems ese razonamiento. Los nios estn,
continuamente, haciendo una especie de bucle enrollado sobre otros bucles anteriores; adquiriendo conocimientos sobre sus propios
conocimientos; es decir metaconocimientos o metabucles".
A nivel de ejemplo de estrategia metacognitiva, cuando los nios emplean distintos niveles de habla durante sus juegos sociodramticos o sus
dramatizaciones, el educador puede invitarlos a reflexionar sobre cmo variaron su vocabulario y sintaxis, cuando se dirigieron a un par o a una
persona de mayor edad o jerarqua.
Al poner en prctica las sugerencias sealadas, es importante considerar que los estudiantes exploran ms sus posibilidades de hablar cuando
interactan en pequeos grupos, que cuando los comentarios o las conversaciones son conducidas por el profesor.

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3 EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL

Cualquier actividad de expresin oral debe ser evaluada. Normalmente una evaluacin debera de realizarse al inicio del curso. ( evaluacin
diagnstica ) donde analicemos la capacidad expresiva del alumno. Normalmente se realizan varias pruebas, se evalan dilogos, se plantean
situaciones comunicativas reales para comprobar si el alumno tiene adquiridas las rutinas bsicas ( por ejemplo mediante juegos de rol ).
En el caso de alumnos lectores, pruebas de lectura en voz alta. Respecto a los criterios de evaluacin, hay que distinguir 2 lneas bsicas, pero
esas 2 lneas coinciden a grandes rasgos en los aspectos que hay que evaluar, cules son esos aspectos ? la fluidez y la correccin.
Las dos van a coincidir en valorar fluidez y correccin de los alumnos. Esas dos lneas de evaluacin reciben el nombre de :
Sistema analtico o de bandas
En l se analiza cada aspecto expresivo por separado y la nota sera la suma del conjunto de los apartados. La ventaja de este tipo de sistema es
que se suele considerar detalladamente todos los aspectos. Los inconvenientes es que al ser tan exhaustivo a veces no sabemos donde colocar un
error o si alguno debera estar en 2 apartados.
Sistema sinttico o global.
Se basa sobre todo en la globalidad de la expresin.
El mayor inconveniente es que los detalles no quedan anotados y se hace difcil revisarla o analizarla.
La ventaja es una evaluacin ms rpida y ms gil.
Cmo habra que corregir las intervenciones orales ?
En principio y como punto de partida corregir slo los errores ms importantes o ms bsicos.
No fijarse slo en los errores gramaticales sino en la fluidez y en comportamientos no verbales, es decir, observar comportamiento corporal ( de
pie, sentado.. )en comportamiento con otros ( si deja hablar.. )
Medir el grado de correccin ( si un nio es muy tmido y se le corrige puede crear en l una frustracin )
Correccin inmediata : indica el error concreto en un caso claro.
Despus de terminar la actividad podemos hacer una correccin diferida, es decir, el maestro toma nota de los errores y se los indica al alumno.
Hay algunas tcnicas para trabajar la correccin de una forma ms variada : una de ellas es la del semforo en la que alguien ( puede ser el
maestro u otro alumno ) indique con tarjetas de color rojo la incorreccin el de color verde la correcta. Otra posibilidad sera el que durante unos
das o una clase vaya rotando el papel del corrector para que a lo largo del curso todos los alumnos tengan el rol del corrector. Una vez
comprobado el error hay que preparar actividades que mejoren ese error.
SE ADJUNTA COMO ANEXO UN MODELO DE EVALUACIN UTILIZADO EN LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO

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ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL

Aparato -Cuntas cosas podemos hacer con la lengua?: proponer ejercicios que la saquen, que la escondan, tocarse la punta de
fonoarticular. la nariz, derecha - izquierda.
-Cuntas cosas podemos hacer con los labios?: hacemos morritos, damos besos, los cerramos, que se muevan
imitando a un coche, a una persona que fuma, hacer muecas.
Ejercicios de emisin de aire: trabajar con pajitas de beber, que soplen, hacer una carrera de peces conrecortes de
papel que irn soplando, hinchar, globos, pompas de jabn.
-Acertar ruidos: no hace falta tenerlos grabados, sin que nos vea el nio, golpear una lata, tirar algo al suelo. O bien
ruidos grabados, asociar fichas a sonidos.
Ruidos de animales
-Fro - caliente: se esconde un objeto, y un nio lo debe encontrar, los dems cuando se acerque dan palmas muy
fuertes y al contrario muy dbiles.
-Silencio: trabajar el no hacer ruido. Cerrar la puerta, caminar sin hacer ruido, jugar a or el silencio.
-Trabalenguas sencillos: en los que aparezcan fonemas que puedan resultar difciles.
-Mostrar lminas para que pronuncien el nombre del dibujo.
-Juegos de transformaciones de palabras : que se cambia una letra y se convierte en otra palabra
Fonemas puente / fuente / pato - gato.
Dramas Es una tcnica de expresin para motivar al alumno a interaccionar realmente con los compaeros.
En el drama el alumno es l mismo, no representa ningn papel, no requiere preparacin, es espontneo. Son
comunicativos, reales y de respuesta abierta. Pueden usar cualquier material, fotos
La oficina de objetos Objetivos : trabajar la interaccin en el aula, desarrollar la capacidad expresiva y trabajar la descripcin.
perdidos Consiste en que cada alumno deja sobre una mesa un objeto determinado ( lpiz) Los alumnos tienen que imaginar
que lo han perdido para recuperarlos. Un voluntario se sienta en la mesa, escucha las explicaciones y si se
corresponden con algn objeto se lo devuelve.
La persuasin Objetivo : trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso. Fomentar la expresividad.
Cada alumno apunta una palabra (sustantivo, verbo) en un papel, se recogen y se reparten nuevamente (barajarlos).
Por parejas cada alumno tiene que dirigir la conversacin hacia temas relacionados con la palabra del papel.
Se trata de conseguir que el compaero diga la palabra del papel sin que se de cuenta. Gana el que consiga que su
pareja diga la palabra.

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Escenificaciones Trabajan con textos teatrales e implican algn tipo de representacin, por lo tanto, el alumno se hace cargo de
un papel, con una personalidad, un lenguaje y un texto establecidos. La actividad requiere lectura,
memorizacin, ensayos, por lo tanto no hay improvisacin, su fin ltimo es la representacin.
Juegos de rol Estn a medio camino entre el drama y la escenificacin porque en un juego de rol, al alumno se le adjudica un papel pero sin
ceirse a un texto, sin que se pierda espontaneidad porque en un juego de rol al alumno le explicamos a grandes rasgos cual es la
situacin comunicativa pero no se fija ni el texto ni el lenguaje. El alumno puede asumir un papel o rol que sea diferente a su
personalidad, no requiere ensayos ni representaciones finales.
*Ventajas : se puede plantear cualquier situacin real con todo tipo de temas, con distinto nmero de participantes. Ofrece la
oportunidad de emplear el idioma a situaciones reales y normalmente los alumnos se implican en este tipo de actividades.
*Inconvenientes: organizacin del aula 8 se necesita aula con espacios. Requiere un control de las interacciones.
Ejemplo :
Plantear una situacin comunicativa en la que los alumnos interaccionen por parejas y esa situacin comunicativa es la siguiente
::.se trata de que uno de los alumnos es un vendedor de una tienda de motos y el otro un posible vendedor.
Se funcionara con fichas donde a cada alumno le viene dado cual es su rol.
Vendedor de motos : ficha A, trabaja en una tienda de motos y tiene comisin por cada moto que vende.
Comprador : quiere comprar moto pero no tiene mucho dinero. Debe intentar que le haga un descuento.
Esto tiene que venir con informacin . Una vez introducida la situacin, el profesor reparte las fichas y les deja 5 minutos para
que piensen lo que va a decir y ya puede empezar a interactuar por parejas.

Simulacin y resolucin Los ejercicios de simulacin consisten en plantear un problema en un sentido amplio ( una carencia, necesidad de hacer algo ) a
de problemas un grupo de alumnos. A veces, en muchos de los casos las soluciones son imaginarias. Son actividades motivadoras y abiertas.
Normalmente se plantea cantando o describiendo una situacin, en muchos de los casos ellos forman parte de esa situacin (
ejemplo : imaginar que sois un equipo de astronautas y estis en la luna y debis coger nuestros lunares ). Cuando vais a
despegar la nave tiene demasiado peso, as que tenis que deshaceos de una serie de objetos que podras tirar. Hacer una lista de
20 objetos y de esos hay que tirar 15 y quedar 5. So el grupo es grande se deber trabajar as:
-Trabaja por parejas y discutir cules se tiran y cules no
-Luego se juntan 4 y vuelven a discutir
-Si luego hay ms personas se hara un grupo de 8 de manera que se terminan haciendo 3 grupos.
-Los 3 grupos discuten
Juegos lingsticos . Pueden ser trabalenguas que nos sirven para trabajar determinados fonemas, adivinanzas, jugar a las palabras
encadenadas Desde estos juegos se puede llegar a otros como los juegos de lgica, pasatiempos
Son importantes por el alto componente ldico y motivador. Los alumnos se implican.

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Juego : PITUFAS Objetivos : -Practicar la morfologa verbal -Fomentar la creatividad -Trabajar la capacidad de inferencia.
Metodologa : un alumno piensa en una actividad ( verbo ) y no se lo dice a los dems. Los dems tienen que
hacerle preguntas sobre esa palabra pero sustituyndola por el verbo pitufar .

Los enigmas Son historias sorprendentes de las que slo se explica una parte y que el alumno debe adivinar realizando preguntas. El
maestro, que es el que propone el enigma, slo puede responder s o no.
Ejemplo : Amrica- llaman a la polica porque en una casa aparece una mujer muerta que le falta un dedo. Un hombre que est
all dice que fue l, yo fui y se fue.
Solucin : La mujer se haba echo la muerta. Al hombre le dan por culpable y cumple una condena por la muerte de la mujer.
Al salir de la crcel mata a su mujer.
Los juegos psicolgicos Se plantea un tipo de motivacin que puede ser un dibujo, una mancha con formas o una propuesta de historia. Son juegos
seudopsicolgicos. Dependiendo de la respuesta de cada persona se puede dar una interpretacin de su carcter.
Tcnicas para el Estas tcnicas pueden ser :
aprendizaje cooperativo. Limitacin de recursos : consiste en controlar las fuentes que se dan a los alumnos. Por ejemplo : dar una fotocopia por grupo.
Tcnicas de rompecabezas :Cada componente del equipo tiene una pieza, un trozo, ya sea de una imagen de un texto y el grupo
tiene que intentar recomponer la unidad.
Conversacin con fichas Consiste en que los miembros de cada grupo tienen que hablar de un tema determinado y controlar la
conversacin de alguna manera.
El ovillo de lana :Consiste en que tenemos un ovillo de lana, El alumno que inicia la conversacin sujeta el extremo del hilo,
cuando interviene un compaero le da el ovillo de lana y as sucesivamente, cada vez que interviene alguien sigue sujetando el
hilo.
De esta manera el hilo de lana sigue las diversas interacciones y cuando acaba la conversacin el grupo puede analizar como se
ha desarrollado ( quien ha hablado ms)
Fichas :Son trozos de papel con ttulos o frases de funciones lingsticas. Las fichas se reparten al azar y tienes que utilizar las
que te correspondieron.

Objetivos :
Trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso
Fomentar la interrelacin entre los alumnos
Desarrollar rutinas bsicas en una comunicacin plural

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Trabajo con imgenes. Lminas, vdeos, dvd
Trabajo con test y Que los alumnos respondan a una serie de peguntas, entrevistas, encuestas. Una vez con los resultados ya se
cuestionarios. puede hablar sobre el tema.
Introducir objetos nuevos Va a servir para que se pregunte qu es ? y partir de l, una nueva historia.
en el aula.
Trabajo de La exposicin : tenemos que dar la pauta al alumno de que debe elaborar un guin, y acostumbrarle a que no es leer.
comunicaciones Es fundamental dar a la clase alguna razn para escuchar, o bien tomar notas. Hay que distribuir el espacio de forma adecuada,
especficas. situacin del alumno delante de la clase, mire a los compaeros.
Es importante evaluar la intervencin desde el punto de vista comunicativo y lingstico.
Debates y discusiones -Plantear un debate :
Formalizar los turnos de palabras de manera que todos los miembros de la clase puedan hablar.
Dar papeles determinados a algunos alumnos : modelador, apuntador de incorrecciones, controlador del tiempo..
Proporcionar materiales para que los alumnos preparen
Evaluar la actividad desde el punto de vista comunicativo y lingstico.
Tcnicas humansticas Se trata de proyectar la propia personalidad en la clase como espacio de relacin interpersonal.
Hablar de uno mismo: El alumnado se pone por parejas. Alternativamente durante 5 minutos cada uno habla de si mismo.
Condiciones: 1 No se pueden hacer preguntas. 2 No se puede hablar del otro ni del entorno, slo de uno mismo. 3 Hay que
mirar constantemente a los ojos del otro/a.
El Espejo: (tambin llamado: Dilogos dirigidos) El alumnado se pone por parejas. Sobre un tema controvertido cada uno
defiende una opinin opuesta. Condiciones: 1 El primer alumno/a da su opinin. 2 El segundo alumno/a hace un resumen de lo
que ha entendido. 3 El primer alumno/a tiene que dar por vlido ese resumen. 4 El segundo alumno/a de su opinin. Despus se
pueden intercambiar los papeles.
Improvisacin Es una exposicin o intervencin poco o nada preparada. Esta actividad obliga a desarrollar unas estrategias determinadas: ganar
tiempo con informacin redundante, recurrir a rutinas, tpicos, frmulas o informaciones conocidas,.
Los objetivos de estas actividades son desarrollar la fluidez, la confianza y la capacidad de improvisacin.
Hablar por telfono Se caracteriza por tener bastante especificidad: tiene rutinas (frmulas de apertura y cerrado de la conversacin, esquemas de
intervencin,), tiene unas reglas implcitas de uso (no pisarse en la conversacin), tiene feedback (si,si,te escucho).
Se puede realizar de diferentes formas pero lo importante es que los contertulios no se vean. (Ejm.:una pareja de nios se sientan
de espaldas)
Lectura en voz alta Requiere una prctica importante en la pronunciacin. Veamos diversos tipos de lectura en voz alta:
-Lectura dramatizada. El escrito lo tienen todos. Se pone nfasis en la entonacin, en las pausas, el ritmo, el volumen,..
-Lectura comunicativa. La audiencia no tiene el escrito y debe comprenderlo. Se pone nfasis en el texto y comunicacin.
-Lectura evaluativo. El escrito lo tienen todos. Lo lee el profesor/a o algn alumno/a. Hay que evaluar lo odo, se puede ir
marcando sobre el propio escrito.

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Ejercicios de repeticiones. Consisten en que se repiten estructuras. Son ejercicios muy mecnicos y suelen emplearse para reforzar
algunas estructuras gramaticales que el alumno no domina.
Qu hubieras hecho si el domingo hubiera llovido ?
Yo hubiera ido al cine y t, qu hubieras?
Ejercicios de llenar Lo bsico es que los alumnos suelen trabajar por parejas y el objetivo de la comunicacin es conseguir alguna
espacios en blanco informacin que nos falta. Cada miembro de la pareja tiene una informacin que no pose el otro. Por lo tanto,
tiene que colaborar para conseguir rellenar todos los espacios en blanco.
Ejercicios de instrucciones. Dar instrucciones por ejemplo de cmo recortar.

Lluvia de ideas. Es una tcnica que se emplea en el aula porque es una tcnica que produce una gran cantidad e ideas.
Tiene como punto de partida un estmulo 8 puede ser una foto, un dibujo, una palabra... Los alumnos tiene que aportar ideas,
datos a partir del estmulo.
Todas las respuestas son vlidas. Se puede reutilizar ideas expresadas por otro compaero, otro alumno, No se critican nunca
las ideas de los dems.
El juego consiste en tener el mayor nmero de ideas, posteriormente ya se trabajar con esas ideas pero como punto de partida.
Funcionamiento : uno de ellos puede ser disponer a los alumnos en crculo y grabar las intervenciones. Aqu trabajaramos slo
expresin oral.
Historias y cuentos. Construir historias imaginativamente.
Binomio fantstico: consiste en pedir a un alumno que escriba o que diga una palabra que otro no puede ver o escuchar.
Posteriormente mandamos a otro alumno que proponga otra palabra. El ejercicio consiste en inventar oralmente una historia en
la que participen las dos palabras. Cuanto ms distantes estn, mejor.
Hiptesis fantstica:
Qu pasara si?
-Existiera una nia que fuera de chocolate. -De repente
desaparecieran los botones del mundo.
-Que llegaras al cole y hubiera desaparecido todos los lpices que hay en el mundo
-Tuviramos la cabeza al revs.
Los encadenados :
Se trata de encadenar historias.
Historias inventadas a partir de palabras. Estas palabras son sugeridas por los alumnos en torno a un tema.
Objetivos : -Fomentar la fluidez verbal. -Trabajar la creatividad. -Favorecer la interrelacin de los alumnos.
Metodologa : se pide a los alumnos que ceda uno y diga una palabra relacionada con un tema ( carnaval ). El profesor la anota
en la pizarra y empieza una historia en el momento en que dice una de las palabras anotadas, el alumno que la propuso debe
continuar la historia, y as sucesivamente hasta que se utilizan todas las palabras.
Historias personales : proponer una pregunta cul es la vez que has tenido que esperar ms tiempo a alguien ?

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OBJETIVOS ACTIVIDADES CICLO TEMPORA- EVALUACIN Y SEGUI- ACTV.
LIZACIN MIENTO INTER-
AREAS?
1. Desarrollar estrategias para leer con Lectura en 1-2-3 Todo el Hoja de registro: SI
fluidez y entonacin adecuadas, voz alta curso velocidad, articulacin,
utilizando la lectura como medio para actitud emocional, proceso de
ampliar vocabulario y fijar la ortografa. construccin significado
2. Desarrollar el ritmo y la entonacin, Recitacin de Inf.- Segundo Observacin sistemtica
Teniendo en cuenta el gesto y la diccin. poemas 1-2-3 trimestre
3. Potenciar la expresin oral en todos Representaciones 1-2-3 Tercer Grado de implicacin SI
Sus mbitos. teatrales trimestre
4. Tomar conciencia de las propias Grabaciones 1-2-3 Todo el Seguimiento de los registros SI
evoluciones en la diccin y entonacin. de voz curso
5. Desarrollar la comprensin oral para la Prctica de la Inf. Todo el Observacin sistemtica SI
prctica coherente de la expresin oral. escucha activa 1-2-3 curso
6. Desarrollar un espritu crtico exponien- Lecturas crticas 2-3 Todo el Hoja de registro: Diario SI
do los distintos puntos de vista oralmente, curso
as como la comprensin de textos.
7. Desarrollar la memoria y trabajar el Aprender y Dramatizar Inf. Segundo Hoja de registro.
ritmo y la entonacin. Canciones 1-2 trimestre Correccin inmediata.
8. Reconocer los sonidos caractersticos Identificacin y discrimi Inf.-1 Primer Hoja de registro
De un lugar. nacin de sonidos verbales trimestre
9. Comprender un texto narrativo y Identificacin de personajes Inf. Primer Observacin sistemtica.
retener informacin relevante. a partir de una descripcin 1-2 trimestre
10.Trabajar la rima, la atencin y Invencin y resolucin de Inf. Segundo Observacin sistemtica. SI
la fluidez verbal. adivinanzas 1-2-3 trimestre
11. Tomar conciencia de la respiracin y Relajacin, sensacin y Inf.-1 Todo el Observacin sistemtica. SI
el propio cuerpo como partes integrantes percepcin corporal curso Correccin inmediata.
de la expresin oral.
12. Practicar sonidos y distintos Habilidades Inf.-1 Todo el Observacin . SI
movimientos con el rgano fonador. motoras de labios, lengua curso Correccin inmediata.
y paladar

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13. Utilizar un aprendizaje cooperativo Invencin de historias a Inf. Todo el Observacin. SI
para la prctica del vocabulario y el partir de palabras ( a partir 1-2-3 curso
empleo correcto de la lengua castellana. del Lanzamiento de un
ovillo de lana)
14. Practicar la escucha activa y llegar a Realizacin de tertulias y 2-3 Todo el Diario SI
comunicar con coherencia y eficacia ideas debates curso
propias sobre un tema determinado.
15. Utilizar el vocabulario aprendido en las Descripcin de Inf. Todo el Hoja de SI
unidades didcticas en un discurso cohe- fotografas 1-2-3 curso registro
rente.
17. Ser capaces de comunicarse Realizacin de 2-3 Tercer Grado de SI
efectivamente con los dems. improvisaciones trimestre implicacin

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PLAN FOMENTO DE LA EXPRESIN ORAL
PARA UN CENTRO DE PRIMARIA

1) INTRODUCCIN:
Tradicionalmente el profesor de lengua entraba en la clase diciendo silencio por favor, comienza la clase de lengua

Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresin oral como competencia exclusiva del rea de Lengua Castellana y
Literatura, ms el enriquecimiento de registros lingsticos y vocales del alumnado en las distintas reas, le permitirn el desarrollo de diferentes
estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dar independencia y autonoma en su vida cotidiana.

Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los
dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtencin de un beneficio educativo,
sino para el logro de una mayor confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno.

Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no solamente contenidos, sino
tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La
correcta articulacin de las palabras, la pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los
gestos, la expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las pausas, la velocidad, el
ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la
documentacin sobre el tema a tratar, etctera.

En definitiva, eso apunta principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra prctica docente a travs de este plan en nuestro centro:

- Para hablar hay que crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, ldica y constructiva. A hablar se aprende hablando
en diferentes situaciones y contextos y de forma adecuada

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- La clase de lengua no es el nico momento para el desarrollo de la expresin oral. En el rea de conocimiento del medio, por ejemplo,
sern fundamentales las exposiciones sobre distintos temas culturales, fsicos o sociales. En el caso de matemticas la verbalizacin de
estrategias de resolucin de problemas nos ayudarn a desarrollar nuestro metacogniccin. As mismo suceder con el resto de reas.
- Por otro lado, nos apoyaremos en la experiencia de diferentes profesionales relacionados con la temtica, como por ejemplo con el
maestro/a de Pedagoga Teraputica.
- Por ltimo, entendemos que la comprensin y la expresin oral estn ntimamente unidas y as deben trabajarse. No puede haber una
buena expresin sin una adecuada comprensin oral.

1) JUSTIFICACIN

Desde la legislacin nuestro Plan de fomento de la expresin oral viene respaldado a travs de mltiples direcciones; ya sea a travs de la Ley
orgnica 2/06, de 3 de mayo de educacin (LOE), la Ley 17/07, de 10 de diciembre (LEA), RD 1513/06 de 7 diciembre y D 230/07 de 31 de
julio .

En cada uno de los apartados de estos documentos se refleja la prioridad de la expresin oral y escrita.

a) En el RD 1513 se marcan 14 objetivos generales a desarrollar en la Ed. Primaria. El objetivo e) hace referencia explcita al
desarrollo de la capacidad lectora y hbitos de lectura, as como la expresin oral.

b) En el Decreto 230 que regula la enseanza de la Educacin Primaria para Andaluca aparece como uno de los cuatro ncleos
fundamentales del rea de lengua y literatura Qu y cmo hablar?

2) CONTEXTUALIZACIN:

2) Caractersticas del entorno:

Para realizar un plan eficaz y optimizar los recursos al mximo debemos conocer las caractersticas del entorno que nos rodea en referencia a:

- Las familias de nuestros alumnos: al tratarse de un centro de clase media-baja del extrarradio de Utrera donde la mayora de familia no
tienen estudios medios y trabajan uno slo de los padres generalmente en la construccin o el campo, nuestras familias tienen un uso
excesivamente coloquial del lenguaje oral . Suelen utilizarlo de forma inadecuada tanto semntica como gramaticalmente sobre todo.

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- El centro donde nos encontramos: nuestro alumnado en general no tiene hbito lector, lo cual, sumado a lo anterior provoca un escaso
vocabulario y una pobre expresin oral como as queda reflejado en las pruebas de diagnstico realizadas el presente curso

3) Caractersticas psicoevolutivas de los nios de infantil y primaria:

Los nios de nuestro centro tienen una serie de caractersticas psicoevolutivas especiales debido al estadio piagetiano en el que se encuentran.
Dicho estadio queda definido en nuestro proyecto curricular de centro. Eso hace que la perspectiva de abordaje en ese sentido tenga que tener en
cuenta que:

- La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. Habra que empezar por las experiencias ms prximas al
nio, es decir, por los dilogos, mediante el trabajo por pareja; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en
grupo; posteriormente las duales, para que el nio adquiera actitudes de respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las
comunicaciones singulares, la exposicin orla individual.

- Poco a poco se introducira la exposicin preparada teniendo en cuenta diferentes etapas: actividades previas al discurso, produccin real
del discurso y produccin con control y metacognicin.
Por tanto, podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al nmero de participantes: comunicacin singular (una exposicin,
explicacin de una temtica), comunicacin dual (dilogo, entrevista) y comunicaciones plurales (debates, asambleas)
- En el caso de una exposicin preparada seguiremos las siguientes etapas: actividades previas al discurso, produccin real del discurso y
produccin con control y metacognicin.

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EN DEFINITIVA DEBEMOS CONOCER LA COMPETENCIA ORAL DE NUESTROS ALUMNOS/AS. PARA ELLO,
ORIENTAREMOS NUESTRO PLAN EN TORNO A CINCO GRANDES PREGUNTAS QUE DEBERN ABORDAR TODOS
LOS ASPECTOS MS IMPORTANTES DE LA COMUNICACIN.

A) QU EXPRESAR?

B) CMO HABLAR?

C) CUNDO HABLAR?

D) DNDE Y A QUIN HABLAR?

E) CMO LO EVALUAMOS TODO?

3) ELEMENTOS DE NUESTRO PLAN

A) QU EXPRESAR?

Tendremos que establecer los objetivos para nuestro plan:

Para Educacin Infantil:

1) Objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil:

Abarcarn los distintos mbitos de conocimiento; medio fsico y social, comunicacin y representacin e identidad y autonoma personal:

- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones
cotidianas y a los diferentes interlocutores.
- Comprender las intenciones y mensajes que les comunican otros nios y adultos en los diferentes contextos lingsticos, valorando el
lenguaje oral como medio de relacin con los dems.
- Usar las normas especficas de comunicacin oral acordes a su edad
- Desarrollar autonoma a travs de la mejora en la comprensin y expresin oral.
21
- Utilizar el lenguaje de cortesa para relacionarse con los otros compaeros y adultos.
- Desarrollar elementos no lingsticos de la comunicacin: gestos, movimientos
- Potenciar los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin y voz.
- Desarrollar las dimensiones del lenguaje oral: contenido y usos.
- Desarrollar la creatividad en el uso de la expresin oral.

2) Objetivos generales de la etapa de Educacin Primaria:

1) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa
de cooperacin para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.

4) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas , racistas o sexistas

5) Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

6) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo,
formuladas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

7) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias
de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

8) Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9) Ampliar la expresin oral, no solo en el rea lingstica sino en las diversas materias del currculo

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10) Utilizar distintos tipos de recursos para ampliar vocabulario, ofrecer libertad para expresarse, sentirse cmodo/a expresando opiniones
propias,

11) Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a travs de la comunicacin oral como instrumento de trabajo y
aprendizaje

12) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta para comprender relatos orales y textos escritos.

13) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa de cooperacin para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.

14) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

El uso inevitable y vital de las ocho Competencias Bsicas de forma interdisciplinar se orientar de la siguiente forma:

- Competencia del conocimiento y la interaccin con el medio fsico: orientaremos el trabajo hacia la explicitacin oral del mtodo
cientfico (planteamientos de hiptesis, exposicin de conclusiones)

- Competencia en comunicacin lingstica: trabajaremos el uso del lenguaje de la forma ms correcta y ajustada posible, en diferentes
situaciones y con diferentes interlocutores.
- Competencia matemtica: utilizaremos la expresin y comprensin oral para resolver problemas que requieran la utilizacin de los
distintos algoritmos matemticos.

- Competencia de tratamiento de la informacin: el tratamiento de las distintas tecnologas digitales permitir el desarrollo de las
habilidades lingsticas y viceversa.

- Competencia para aprender a aprender: el lenguaje servir de vehculo de autoaprendizaje y estudio, desarrollando herramientas
cognitivas cada vez ms complejas.

- Competencia de autonoma e iniciativa personal: potenciaremos gracias a la comunicacin verbal y no verbal, el desenvolvimiento y la
autonoma en su entorno inmediato y ms cercano, amplindose cada vez ms a contextos ms lejanos.

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- Comunicacin social y ciudadana: utilizaremos el lenguaje como cauce de expresin de sentimientos y emociones, practicando el
dilogo y la negociacin como forma de convivencia.

- Competencia cultural y artstica: la expresin y comprensin oral para comprender , apreciar y valorar las distintas manifestaciones
culturales y artsticas

As mismo relacionaremos los objetivos anteriores con los CONTENIDOS a desarrollar en las diferentes reas y mbitos:

Para Educacin Infantil:

- El lenguaje como facilitador de la vida diaria.


- Diferentes contextos comunicativos.
- El lenguaje como medio de comunicacin, expresin de ideas, sentimientos
- Ampliacin de vocabulario.
- La intencin comunicativa
- Normas de cortesa.
- El trabajo en equipo.

Para Educacin Primaria:

- Diferentes contextos comunicativos.


- La motivacin intrnseca en la comunicacin.
- Ampliacin y desarrollo del vocabulario.
- La intencin comunicativa.
- El lenguaje como va de resolucin de conflictos.
- La fluidez verbal.
- El lenguaje: las opiniones.
- Lenguaje no sexista.
- Elementos del lenguaje oral: entonacin , ritmo
- Diferentes usos de la lengua.
- El manejo de la informacin digital a travs de la comunicacin oral.
- El lenguaje como facilitador de la vida diaria.
- El lenguaje como va de reflexin.
- Estrategias de bsqueda de informacin.
- La formulacin de conjeturas.
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- El trabajo en equipo.

B) CMO HABLAR?

Especificaremos la metodologa a seguir. Dicha metodologa :

b) Tendr que potenciar la participacin activa. A hablar se aprende hablando

c) Premiar el esfuerzo en la elaboracin sintctica y gramatical ms complejas.

d) Ser ldica(sobre todo si pretendemos que desarrollen actitudes de gusto y disfrute por este tema)

e) Variada :presentaremos diferentes situaciones , con diferentes interlocutores, mensajes, intenciones

f) Tendr en cuenta la expresin oral y gestual (los gestos tambin son una forma de expresin ms)

En este punto tambin tendremos en cuenta la atencin a la diversidad en nuestra aula, es decir, especificamos los casos concretos con
dificultad al respecto o nios con ACNEAE y establecemos cmo vamos a realizar nuestra actuacin. En ese sentido ,los principales ejes que
guiarn la prctica diaria con este alumnado sern los de favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo as como el de eliminar los
posibles hbitos inadecuados que frenen la evolucin.

Con respecto al centro hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:

Ensear el lenguaje en diversos ambientes naturales y nunca a grupos aislados.

Ensear las habilidades del lenguaje en relacin con otros contenidos del currculum.

Las habilidades pragmticas del lenguaje, como pueden ser formular preguntas o hablar por turnos, tambin deben ensearse.

Atender primero el contenido del mensaje del alumnado y slo despus corregir, si es procedente, los errores de sintaxis.

No se debe pedir al alumnado que se expresen con frases demasiado largas o muy complejas, esto viola las reglas del lenguaje normal.

Ensear la generalizacin del lenguaje (aplicar las reglas a situaciones nuevas).

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Escuchar siempre atentamente, prestando atencin global y buen contacto visual.

Es recomendable el uso conjunto del habla espontnea y la lectura en voz alta (intervienen distintas habilidades).

El uso de pautas de organizacin y secuenciacin por el profesorado, facilitan el aprendizaje del saber escuchar.

El alumnado con dificultades escolares, se adapta mejor a una velocidad lenta en la comprensin del discurso.

Adecuar la velocidad del discurso cuando se usan frases en pasiva, adjetivos continuados, frases adverbiales, nuevos trminos, etc.

ORIENTACIONES GENERALES A PROFESORES

- Adaptacin de los aspectos cognitivos as como en el de sus habilidades comunicativo-lingsticas. La adaptacin no debe de entenderse
como empobrecimiento o infantilizacin de nuestra comunicacin, sino al contrario, se trata de secuenciar y favorecer el desarrollo
normalizado del lenguaje.

- Partir de los intereses y experiencias del alumnado.

- Partir de contenidos significativos: en nuestra conversacin diaria hablar de cosas que nos conciernen a ambos, que son conocidas por los
dos. Este aspecto es importante a la hora de elegir las actividades a realizar cada da.

- Evitar corregir o hacer repetir al escolar sus errores continuamente pues puede aumentar la sensacin de fracaso o inhibirlos/as en su
comunicacin. Suele ser ms til hacer extensiones (de tipo gramatical o semntico) a partir de lo dicho por el/la nio/a.

- Dar tiempo al escolar para que pueda expresarse.

- Reforzar los xitos, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundar en la manera de afrontar su tarea.

- Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias, preguntas, expresar sentimientos.

- Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o ms alternativas.

- Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicacin del lenguaje: gestos, expresiones faciales, corporales, etc.

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- Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros/as en situaciones tales como: discusin oral, lectura,
escritura etc.

- Utilizar todo tipo de representaciones visuales como ayuda del tema que se trae: grficos, dibujo, etc.

- Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juegos por que su carcter informal permite un mejor uso del lenguaje comunicativo.

- Establecer colaboraciones con la familia. El trabajo en la escuela debe ser conocido por los padres para as apoyar y generalizar su uso. De
esta forma, las estrategias de intervencin se llevan a cabo de forma complementaria por los distintos agentes.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIN CON ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES CONCRETAS PARA
LA COMUNICACIN

La habitacin donde se realice el tratamiento deber disponer de un espejo y tener poca decoracin. As mismo, es conveniente que est bien
ventilada y sea poco ruidosa.

Los ejercicios de articulacin han de ser individuales o en pequeos grupos y es importante que estos se realicen delante de un espejo.

Conviene utilizar un magnetfono para grabar el habla, tanto al comenzar el tratamiento, como al cabo de ciertos perodos de tiempo, para
apreciar los avances que se vayan consiguiendo y para que pueda observar las diferencias que se van produciendo.

A medida que el alumnado aprende nuevos fonemas debe aprender a discriminarlos y reconocerlos de las formas defectuosas. Para ello
conviene que se alterne la articulacin correcta del fonema con la dislalia que produca para que aprenda a ""or"" la diferencia.

Es importante que los ejercicios articulatorios no se realicen de forma muy exagerada, sino de forma natural.

En caso de encontrar dislalias mltiples, abordar la reeducacin de cada fonema de uno en uno, empezando por el que menos dificultades
ofrezca.

En el tratamiento lingstico, se debe conseguir una maduracin, antes de comenzar la correccin directa de la dislalia con una serie de
ejercicios, a modo de juegos, que actuarn indirectamente para conseguir el objetivo propuesto.

Conviene tener siempre presente, que mientras ms tiempo se le dedique al tratamiento indirecto, menos tiempo ser necesario dedicarle a la
consecucin de la articulacin correcta.

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ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

El enfoque pedaggico que adoptamos est encaminado a favorecer las actividades de grupo con carcter abierto, a fin de adaptarse a las
necesidades de cada nio/a. Debemos ofrecer al escolar patrones correctos de la expresin oral durante las sesiones de tratamiento.
Paralelamente el/la maestro/a tutor/a pone en prctica y consolida en las actividades ordinarias de clase, los progresos que el/la nio/a ha
alcanzado en la intervencin lingstica.

En caso de necesitar atencin ms especializada, los alumnos/as trabajarn con la logopeda para trabajar en todas las dificultades del
lenguaje. Tanto en el contexto escolar como en el familiar es necesario favorecer la expresin oral de forma relajada y reforzando
positivamente cualquier avance. Asimismo es conveniente fomentar que use el lenguaje en la interaccin con sus iguales, procurando que no
tenga inhibiciones al comunicarse con el resto de compaeros/as.

Conseguir los prerrequisitos bsicos de atencin, imitacin y seguimiento de instrucciones. Trabajar todo lo que es la motricidad buco facial.

Potenciar la movilidad, elasticidad y relajacin labial, lingual y mandibular para poder articular correctamente los fonemas y sinfones de
nuestra lengua.

Repeticin de palabras, slabas, cuyas diferencias fonolgicas sean cada vez menores, canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas sencillos
as como estructuras rtmicas variadas.

Con respecto a los fonemas que no emite se debe conseguir primero su produccin empleando las tcnicas utilizadas para las dislalias para pasar
posteriormente a su afianzamiento y automatizacin, esto mismo haremos para los grupos voclicos y consonnticos.

Lo primero que debemos procurar es que el/la nio/a hable, despertando su curiosidad y suscitando su inters. Luego intentaremos que adquiera
un vocabulario con sentido para l/ella y que sea capaz de estructurar sintcticamente dichas palabras para rentabilizar un uso social del mismo.
Finalizaremos nuestra intervencin con la intencin de conseguir una correcta articulacin, si ello es posible. Nunca el desarrollo semntico,
sintctico y pragmtico puede quedar relegado por una obsesiva correccin articulatoria. Insistimos, lo ms importante es que el/la nio/a hable,
en segundo lugar que consiga una estructuracin lgica de su actuacin lingstica y finalmente, que obtenga una produccin articulatoria lo ms
normalizada posible.

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Por otro lado especificaremos la relacin de nuestro trabajo con los temas transversales, segn la orden del 19 de diciembre de 1995 que regula la
educacin en valores. De este modo dicho trabajo quedara reflejado mensualmente a nivel de centro del siguiente modo:

- Septiembre: el plan tendr su puesta en marcha a partir de octubre.


- Octubre: trabajo orientado hacia el Da de la discapacidad.

- Noviembre: trabajo orientado hacia el Da de la Violencia de Gnero.

- Diciembre: trabajo orientado hacia la Constitucin.

- Enero: trabajo orientado hacia el Da de la Paz.

- Febrero: trabajo orientado hacia el Da de Andaluca.

- Marzo: trabajo orientado hacia la Educacin Vial.

- Abril: trabajo orientado hacia el Da del Libro.

- Mayo: trabajo orientado hacia el Da de la mujer trabajadora

- Junio: trabajo orientado hacia el da del medio ambiente.

C) CUNDO HABLAR?

Este punto har referencia a la temporalizacin y secuenciacin de actividades.

Las actividades que propondremos desde nuestro centro girarn en torno a tres grandes ejes:

1) Generales: a nivel de aula o centro: Da de la constitucin (recitado de artculos de la constitucin), teatro de navidad..

2) Puntuales : las realizaremos en momentos determinados a lo largo del ao (ej.: dramatizaciones de cuentos a los ms pequeos , ferias
de libros donde expliquen la temtica de los libros a vender o intercambiar, exposiciones de proyectos que se realicen)

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3) Rutinarias : especificaremos actividades rutinarias que realizamos en nuestra aula (ej.: recitado de tablas de multiplicar, asambleas, pasar
lista de ausentes, juegos de mesa que fomenten la expresin oral, juegos fonticos de trabalenguas, poesas, canciones)

De este modo, las actividades que a continuacin proponemos se podran englobar dentro de cada uno de los distintos tipos de actividades
anteriormente citadas.

Algunas de las actividades tipo podran ser:

Para Educacin infantil:

- Canciones cambiando las vocales


- Cambiar el sonido: hablar con una sola vocal, con una consonante, al revs.
- Jugar con las palabras:
-Qu pasara si a la palabra...?
- Cuntas palabras se pueden formar con...?
- Palabras que comiencen, tengan, terminen con la misma letra o slaba.
- Cambiar letras para formar una palabra nueva.
- Cadenas de palabras (una empieza por la slaba final de la anterior).
- Cruce y combinaciones de slabas y fonemas: (ej.: paco-copa)
- Transformaciones: casa-caso-paso-pato-pito.
- Juego del ahorcado: adivinar una palabra elegida por el maestro.
- Completar palabras. ej. pe_ _.
-Confundir cuentos:
-Mezclarlos
- Inventarlos al levantar tarjetas o abrir pginas al azar.
- Cambiar la clave (el flautista y las ovejas)
- Juego de las descripciones (memory fontico)
- Canciones con juegos fonticos (ej.: en un saln francs).
- Terminar frases con rima.
- Transformar una frase dada: aadir, sustituir, quitar, etc.
- Uso de smbolos pictogrficos (tren de palabras).
- Ejercicios de fomento de la imaginacin y la creatividad ej : ha venido un barco cargado de ....
- Afijos, palabras compuestas, sufijos, familias de palabras.
- Campo semnticos: reconocimiento de campos semnticos (vestidos, familia, casa, alimentos, colegio, calle, animales, juguetes, plantas,
tiendas, cualidades como alto - bajo, bueno - malo).
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- Buscar comparaciones: grande como...., alto como...
- Ordenar palabras ( n de slabas, de letras, significado).
- Binomio fantstico de Rodari.
- Mirar a una persona y describir cmo es, qu lleva puesto...
- Uso del telfono.
- Buscar palabras por grupos para formar historias.
- Realizar improvisaciones.
- Sacar tres tarjetas e inventar una historia.
- Adivinar un objeto, personaje por las respuestas (s - no) que se van dando.
- Cajas sorpresas.
- Loteras sonoras y fonticas
-Juegos de parejas lgicas.
- Lecturas de lminas, cmics
- Salsa de disparates
- Imitacin de oficios, sensaciones, experiencias vividas...
- Asambleas.
- Juegos de conciencia fonolgica (onomatopeyas, imitaciones fonolgicas).
- Actividades generales con la familia y puesta en comn con el grupo-clase.
- Visitas de distintos familiares que estimularn la comprensin oral y la participacin en grupo.
- Representaciones teatrales que aumenten su competencia verbal.
- Recitacin de poemas, trabalenguas, retahlas
- Actividades de puesta en prctica de expresiones de cortesa y convivencia (juegos de simulacin, dramatizaciones).
- Lectura de pictogramas, imgenes simples
- Realizar descripciones , definiciones

Para Educacin Primaria:

-Recitacin de poemas.
- Representaciones teatrales.
- Exposiciones ante la clase de temas monogrficos.
- Participacin en debates.
- Dilogos sobre noticias, artculos, temticas.
- Elaboracin de patrones de trabajo para realizar diferentes proyectos.
- Trabalenguas.
- Presentacin de personas.
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- Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etctera.
- Presentaciones con ordenador.
- Entrevistas.
- Argumentaciones.
- Grabaciones.
- Narracin oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha.
- Incorporacin sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.
- Juegos vocales.
- Visitas a distintos lugares para aumentar la comprensin sobre distintas explicaciones recibidazas, as como para recogida de informacin.
- Lectura de imgenes complejas a travs de fotos, jeroglficos, temticas de imagen y letra
- Invencin de historias, cuentos, descripciones, definiciones

D) DNDE Y CON QUIN HABLAR?

Es el momento de hablar de los recursos que usaremos para lograr llevar a buen puerto nuestro proyecto. Los dividiremos en :

Espaciales: definimos las zonas que usamos para potenciar la expresin oral: biblioteca de centro, zoom, otras clases que no sean las
propiasetc)

Humanos: resear las personas que participan en el trabajo: maestros/as de apoyo, maestra/o de Pedagoga Teraputica,
Logopedas:
Didcticos: Libros , can de proyeccin, juegos de expresin oral, ordenadores, juegos de mesa,

E) CMO EVALUAMOS TODO?

Evaluaremos todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro plan y realizaremos propuestas de mejora en caso de que fuera necesario.
Por tanto , nos centraremos en tres aspectos principalmente:

Alumnado: establecer criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje del plan. Para ello, proponemos diversos criterios de
evaluacin que tendrn su culminacin al final de cada etapa educativa, adaptando su consecucin a las diferentes etapas educativas.

Dichos criterios sern:


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- Comprende y se expresa oralmente de forma adecuada a los diferentes contextos e intenciones comunicativas.

- Usa los conocimientos de lengua para hablar de forma adecuada y coherente.

- Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de forma respetuosa y cooperativa aprendiendo a controlar su propia conducta.

- Usa la lengua oral de forma no sexista, clasista, evitando juicios de valor.

- Reconoce y solventa situaciones de su vida cotidiana donde la comprensin oral sea vital para la resolucin de problemas.

- Usa la expresin y comprensin oral para el tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, exploracin de soluciones alternativas
y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.

- Aumenta su vocabulario y calidad expresiva


- Se expresa de forma adecuada a su edad respetando las normas y pautas del lenguaje oral (entonacin, ritmo) acordes a su edad.

Maestra/o: realizaremos una autorreflexin de la evaluacin del proceso de enseanza que contemplar los siguientes
aspectos:

- han sido las actividades lo suficientemente motivantes?

- los agrupamientos han sido adecuados?

- hemos tenido suficiente material?

- qu cosas han faltado?

- cules han sobrado?

- Cmo podramos mejorarlo para prximas ocasiones?....

33
Y por ltimo, mantendremos conversaciones con otros compaeros de la enseanza, intercambiando puntos de vista, metodologas, plantendoles
nuestras dudas y aceptando las sugerencias y consejos de stos.

Plan de expresin oral: reflexionamos trimestralmente sobre el propio plan de expresin oral para poder establecer as propuestas de
mejoras adecuadas. De este modo, atenderemos a aspectos como:

a) Los objetivos, contenidos y estrategias de evaluacin.


b) La secuenciacin de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la temporalizacin del desarrollo de las unidades.
c) La incorporacin del desarrollo de las CCBB
d) La metodologa que se ha aplicado.
e) Los criterios, estrategias y procedimientos de aprendizaje del alumnado
f) El establecimiento de las actividades de refuerzo educativo, as como las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo ha precisado
g) Los materiales y recursos didcticos empleados.
h) El procedimiento para realizar el seguimiento

34
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL PARA UN C.E.I.P.
EDUCACION INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL


UNIDAD DIDCTICA1 Palabra a palabra"
OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION TEMPORALIZACION

Hacer uso de los conocimientos que Actividad: "Mi Casa" Hace uso de sus conocimientos e
poseen en su vida cotidiana, para Mostramos fotografias de distintos mbitos de la vidan cotidiana para expresarse
mejorar la expresin oral. casa y pedimos que las nombren. Y nos mejor.
describan que hacen en cada uno.

Favorecer la expresin oral, utilizando Actividad: "Dnde lo pongo?" Favorece su expresin oral
el vocabulario que ya han adquirido o Mostramos varios utensilios domesticos y utilizando el vocabulario que esta
esten adquiriendo. pedimos que los nombres,digan para que sirve y adquiriendo. Del 28 de
en que lugar de la casa lo colocamos. septiembre al 18
de diciembre
Utilizar la expresin oral para el Actividad: "Bienvenidos/as" Utiliza la expresin oral para el
desarrollo de habilidades sociales: Representamos la invitacin a un compaero/a desarrollo de habilidades sociales
Respeto, amistad, cario, halagos, para que venga a casa, como lo recibirlo, tratarlo
frases positivas, etc... y la despedida(como anfitriones/as). Y cuando
nos invitan.

Utilizar la expresin oral para dar a Actividad: "Los sentimientos" Utiliza la expresin oral para dar a
conocer sus sentimientos. Contamos el cuento de los sentimientos y ante conocer sus sentimientos.
las distintas ilustraciones de sentimientos,
decimos que sentimiento representa y
describimos como se siente el protagonista.

Conseguir una correcta Actividad: Qu dices? Consigue una correcta


pronunciacin. Nombramos objetos de la casa y luego le vamos pronunciacin.
cambiando alguna vocal o consonante.Ejemplo:
Mesa-mese
Mesa-besa

35
EDUCACION INFANTIL

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN


UNIDAD DIDCTICA 2 Qu quera decir yo?
OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION TEMPORALIZACION

Apreciar el lenguaje oral como medio de Actividad: Qu es esto?


informacion y comuniacion. Colocamos un cesto en mitad de la clase con muchos Aprecia el lenguaje oral como medio de
objetos de distintos rincones, tienen que sacar los informacin y comunicacin.
objetos nombrarlos, describirlos, decir para que sirve
y donde es su lugar.

Actividad: "Qu saldr de aqu?


Ampliar de vocabulario. Derivamos las palabras, ejemplo: leche, lechero/a, Amplia el vocabulario.
lechera...

Actividad : Un poco de todo, de este lo me ro Del 7 de enero al


Utilizar adecuadamente el vocabulario en Adivinanzas, Acertijos y Retahlas... Cultura Utilizar adecuadamente el vocabulario 23 de marzo
las frases en las frases
andaluza.

Actividad: "Oir y Observar"


Utilizar textos orales de tradicion Utiliza textos orales de tradicion
Realizamos un cuentacuentos, Y un cuentacuadros,
andaluza y culturales: andaluza y culturales:

Actividad: Completando
Decimos frases para que sean completadas, ejemplo:
Estructurar frases de manera correcta El pelo est en m.... Ms ojos son de color... Estructura frases de manera correcta

Actividad: "Ahora estoy..."


Compartir oralmente algunas experiencias y
sentimientos respetando el turno de palabra con la Expresa expontaneamente hechos y
Expresar expontaneamente hechos y ayuda de un objeto. sentimientos
sentimientos

36
EDUCACION INFANTIL TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3Todos investigamos
OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION TEMPORALIZACION

Conocer y respetar los diferentes Actividad: "No me entero" Conoce y respeta los diferentes
momentos de una conversacin: Simular conversaciones con distintos personajes y en momentos de una conversacin:
escuchar, respetar el turno de palabra, distintas situaciones. Slo puede hablar quien tiene la escucha, respeta el turno de palabra,
contestar mascota en la mano, los dems escuchamos. contesta

Actividad: "Lo tradicional"


Enriquecer su expresion oral Juego de palabras : " veo-veo", " alguien comi Enriquece su expresin oral
pronunciar cada vez ms correctamente pan...", el telfono. pronunciando cada vez ms
correctamente
Estructurar las frases de manera Actividad: "El orden"
correctas Ordenar secuencias o frases. Completar frases. Estructura las frases de manera Del 24 de marzo al
correctas 22 de junio
Trabajar los diferentes tonos Actividad: " !Pero que me dices!"
adecuandolos a la intencionalidad del Apradinamiento lector Trabaja los diferentes tonos
proceso comunicativo imitaciones, onomatopeyas, distintos ritmos. adecuandolos a la intencionalidad del
proceso comunicativo
Pronunciar cada vez ms correctamente Actividad: "Escuchame bien"
Composicion de textos como paso previo a su
escritura. Pronuncia cada vez ms correctamente
Reconocimiento de sonidos.
Utilizar otros lenguajes (corporal,
musical, plstico, matematico) que Actividad: El Teatro Utiliza otros lenguajes (corporal,
mejoren y potencien la expresion oral. Esta actividad es ms compleja y extensa,: musical, plastico, matematico) que
Vamos a trabajar el tono de voz, agudo, mejora y potencia la expresion oral.
grave... Distintros tonos de voz: imitando distintos
animales, personajes y sonidos..
Entonacin: segn la emocin que
muestre el personaje .
Cantando...
Pronunciacin y vocalizacin a
Aprendiendo el guin que vamos a trabajar
para fin de curso.
El teatro es del cuento de las emociones.

37
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 1 y 2 PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL
UNIDAD DIDCTICA1 Tengo ms amigas y amigos!
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
- Plantear una situacin tipo (llega-Competencia lingstica: - Participa en las situaciones
un nuevo compaero/a al colegio) y Ser capaz de comprender y de comunicacin del aula,
Expresar mensajes orales de que los nios/as se expresen sobre producir mensajes orales que respetando las normas del
manera correcta cmo como actuaran para contienen hechos, intercambio: guardar el turno
recibirlo/a, ser su amigo/a. conocimientos y opiniones. de palabra, escuchar e
Respetar las diferencias - Describir lugares y personas. Ser capaz de participar incorporar las intervenciones
individuales cuando - Rememoracin por el alumnado activamente en intercambios de los dems.
entablamos una de actividades realizadas por l, comunicativos orales -Valora la importancia de
conversacin. momentos, horas o das antes. respetando las normas que los comunicarse con los dems.
Guardar el turno de palabra - Hablar bien. La maestra plantea rigen. - Describe lugares y personas
un juego de palabras parecidas para respetando a los dems.
-Competencia matemtica.
Aceptar las opiniones ajenas que las pronuncien bien. -Transmite mensajes que
- La palabra encadenada. Silla- Establecer la secuencia temporal de requieren respuesta inmediata
y defender, con argumentos,
las propias. llave-vela-lago-gota-tambor- una historia de forma correcta. Del 28 de
Manejar y entender diversos bordar - Interaccin con el mundo fsico. - Maneja el vocabulario de septiembre
registros y mbitos del Valorando positivamente la diferentes mbitos inmediatos al 18 de
lenguaje: familiar, laboral, observacin como medio de en su entorno (familia, diciembre
literario - La historia loca. Cada uno dice conocimiento. barrio)
una palabra y el siguiente lo tiene -Competencia social y ciudadana. -Colabora en el cuidado y
Identificar la expresin de que seguir pero con sentido. Comunicarse con los dems y mejora de los materiales
los distintos sentimientos que comprender lo que otros les bibliogrficos y otros
se plantean de forma oral. transmiten es fundamental para documentos disponibles en el
formar su dimensin social. aula y en el centro.
La - Conoce y valora el habla
La nia andaluza.
Usar adecuadamente las La nia fue
palabras que conforman su La nia fue al
propio vocabulario. La nia fue al cine -Competencia cultural y
38
artstica. Conociendo el habla
- Utilizacin de la lengua para andaluza por los dems.
tomar conciencia de las ideas y los - Autonoma e iniciativa
Relatar narraciones con sentimientos propios y de los dems personal. El trabajo se plantea de
palabras propias. y para regular la propia conducta, modo que pueda ser realizado
empleando un lenguaje no autnomamente, pidiendo al
discriminatorio y respetuoso con las alumnado que demuestre lo que
diferencias. puede realizar con los
conocimientos que poseen hasta ese
momento.
-Aprender a aprender. La correcta
expresin de las ideas, contribuyen
al desarrollo de esta competencia.
-Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando
herramientas informticas
adecuadas a la edad.

39
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 1 y 2 PRIMARIA

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN
UNIDAD DIDCTICA 2 Menudo lo de palabras
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
Hacer uso de - Escuchar una noticia de radio y
los -Competencia lingstica -Participa en las situaciones de
conocimientos deducidos de reproducir lo que se ha escuchado Ser capaz de comprender y comunicacin del aula,
la unidad didctica anterior - Comentar un cuadro (obra de arte producir mensajes orales que respetando las normas del
para hablar de forma entre todos) Expres-arte contienen hechos, intercambio
adecuada, coherente - Presentar unas lminas sobre
y conocimientos y opiniones. - Colabora en el cuidado y
correcta, y para comprender valores: empata, amistad, Ser capaz de participar mejora de los materiales y
a los dems. violenciay entablar un debate a activamente en intercambios otros documentos disponibles
Interesarse por hablar bien ypartir de un centro de inters. comunicativos orales en el aula y en el centro.
hacerse entender - Grabar una conversacin de respetando las normas que los -Identifica cambios que se
Valorar la importancia de telfono y que los nios/as la rigen. producen en las palabras, los
poseer una buena expresin comenten Ser capaz de conocer y valorar enunciados
oral - Elaboracin de listas de palabras el habla andaluz. - Memoriza palabras nuevas y
Manejar y entender diversos agrupadas por temticas concretas:
-Competencia matemtica. las pronuncia sin error.
registros y mbitos del oficios, sentimientos, actividades Del 7 de
ldicas, materiales de trabajo Establecer la secuencia temporal de - Valora la importancia de
lenguaje: familiar, laboral, enero al 23
literario - Utilizacin de trabalenguas y una historia. comunicarnos con los dems. de marzo
Utilizar la lengua para adivinanzas. - Interaccin con el mundo -Conoce los cambios en los
relacionarse y expresarse de - Utilizacin de la lectura de
imgenes.
fsico. Valorando positivamente la medios de comunicacin
manera adecuada en la
- Imitacin de frases dichas por otro observacin como medio de (correo electrnico, Internet,
actividad cotidiana,
adoptando una miembro del grupo, intentando
actitud conocimiento. telefona mvil)
respetuosa y de cooperacin. reproducir incluso el tono de voz, - Competencia social y - Sabe escuchar.
Favorecer la retentiva y el los ademanes del hablante, de
forma que parezca que el que habla ciudadana. Comunicarse con los - Reconoce la importancia de
desarrollo de la memoria.
es el anterior. dems y a comprender lo que otros los conocimientos matemticos
Expresar las propias ideas y - Contar cuentos primero de forma les transmiten en la vida diaria
40
opiniones. ordenada y despus desordenada y Valorar la importancia de
pedirle al alumnado que los narre
comunicarnos con los dems.
ordenadamente.
- Que el alumnado reproduzca - Competencia cultural y
rdenes en forma de juego (Simn artstica. La valoracin de obras
dice, la varita mgica) literarias de diferentes pocas y
culturas.
- Autonoma e iniciativa
personal
Aprender a hablar hablando y
escuchando. Saber preguntar dudas
y curiosidades tantas veces como
sea necesario.
-Aprender a aprender. La
correcta expresin de los
conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia.
- Tratamiento de la informacin.
Conocer los medios y vas de
comunicacin.

41
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 1 y 2 PRIMARIA

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3 Ahora nos toca inventar
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPORA
EVALUAC. LIZACIN
Mejorar la expresin oral - Escenificacin de situaciones -Competencia lingstica -Participa en las situaciones
mediante la realizacin de reales: ir de compras, peinarse, Ser capaz de comprender y de comunicacin del aula,
actividades sistematizadas con tomarse el desayuno producir mensajes orales que respetando las normas del
el fin de contribuir a una mayor - Ordenar una secuencia de contienen hechos, intercambio
calidad de nuestra enseanza. imgenes e inventar una historia en conocimientos y opiniones. - Desarrolla habilidades
Enriquecer su expresin oral. base a ello. Ser capaz de participar orales para expresar
Entender las producciones de - Crear un monlogo (con ayuda activamente en intercambios sentimientos
los compaeros/as del tutor/a) sobre la escuela, los comunicativos orales
Ampliar el vocabulario. maestros/as respetando las normas que los - Interpreta e integra las ideas
Utilizar los recursos corporales - Hacer grabaciones con ellos/as de rigen. propias
como apoyo al lenguaje verbal cuentos, leyendas(Cuentos de la
-Competencia matemtica.
Favorecer la retentiva y el Media Lunita). - Colabora en el cuidado y
- Hacer doblajes inventados. Con Establecer la secuencia temporal de mejora de los materiales y
desarrollo de la memoria.
Interpretar diversos personajes pelculas o con los compaeros/as una historia. documentos disponibles en el Del 24 de
ponindoles voz. - Interaccin con el mundo aula y en el centro. marzo al 22
para comprender el uso del
- Concurso de chistes -Identifica cambios que se de junio
lenguaje segn el contexto de fsico. , a travs del trabajo con producen en las palabras, los
-Escenificaciones y
los interlocutores mensajes que contribuyan a la enunciados y los textos al
dramatizaciones.
Manejar y entender diversos
- Formacin de palabras con la creacin de hbitos de consumo realizar segmentaciones,
registros y mbitos del
primera slaba de una palabra responsable. cambios en el orden,
lenguaje: familiar, laboral,
(encadenados). supresiones e inserciones que
literario - Competencia social y hacen mejorar la comprensin
- Narrar cuentos inventados por el
Adquirir una fluidez oral de ciudadana. Comunicarse con los y la expresin oral y escrita.
alumnado.
acuerdo con su nivel de
dems y a comprender lo que otros -- Valora la importancia de
42
desarrollo. les transmiten es fundamental para comunicarnos con los dems.
Usar la expresin oral de forma formar su dimensin social. - Sabe escuchar.
creativa y original.
Relatar narraciones con - Competencia cultural y
palabras propias artstica.
Conocer la abundancia de palabras
que hay en nuestro vocabulario.
- Autonoma e iniciativa
personal.
Desarrollar habilidades orales para
expresar sentimientos.
Aprender a aprender. La correcta
expresin de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
-Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando
herramientas informticas
adecuadas a la edad.

43
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 3 y 4 PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL
UNIDAD DIDCTICA1 Hablo para compartir
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPOR
EVALUAC. ALIZACI
N
Mejorar la expresin oral - Crear mensajes orales partiendo -Competencia lingstica:
mediante la realizacin de de su contexto ms cercano con Ser capaz de comprender y - Participa en las situaciones
actividades sistematizadas con intencin comunicativa: actividades producir mensajes orales que de comunicacin del aula,
el fin de contribuir a una mayor en la casa, en la plazoleta, de contienen hechos, respetando las normas del
calidad de nuestra enseanza. compras, con los primos, con los conocimientos y opiniones. intercambio: guardar el turno
amigos/as Ser capaz de participar de palabra, organizar el
Adquirir vocablos usuales del - Describir lugares y personas. activamente en intercambios discurso, escuchar e
medio y emplearlos. - Rememoracin por el alumnado comunicativos orales incorporar las intervenciones
de actividades realizadas por l, respetando las normas que los de los dems.
Comprender y responder a los momentos, horas o das antes. rigen. -Valora la importancia de
mensajes recibidos. - Escuchando el habla andaluz en comunicarse con los dems.
-Competencia matemtica.
diversos medios de comunicacin, -Estructura bien las frases.
Establecer la secuencia temporal de
Pronunciar con entonacin radio y televisin, expresarlo -Tiene un nivel adecuado de
adecuada. oralmente en grupo. una historia vocabulario. Del 28 de
-Lectura en voz alta de textos y - Interaccin con el mundo -Comenta de forma crtica septiembre
Favorecer la retentiva y el debate posterior sobre el contenido. fsico. Valorando positivamente la textos orales formulando al 18 de
desarrollo de la memoria. - Leer el mismo texto a distintas observacin como medio de opiniones sobre los mismos. diciembre
velocidades. conocimiento. -Se expresa correctamente de
Mantener una sencilla -Trabajar con historias y cuentos: - Competencia social y forma oral mediante textos
conversacin cotidiana. construirlos, interpretarlos, ciudadana. Comunicarse con que presenten de manera
cambiarlos, explicarlos, los dems y comprender lo que coherente conocimientos,
Expresar oralmente de forma - Pedirle al alumnado que nos otros les transmiten es hechos y opiniones.
correcta distintos tipos de cuente o nos describa una situacin. fundamental para formar su - Describe lugares y personas
ruegos, peticiones, opiniones ... dimensin social. respetando a los dems.
- Mediante la colaboracin de
- Competencia cultural y -Interpreta e integra las ideas
padres escuchar las hablas
Enumerar las cualidades de artstica. Conociendo el habla propias con las contenidas en
correspondientes a modelos los medios o textos,
personas, cosas, animales y sus andaluza por su gran riqueza
variados del contexto inmediato y comparando y contrastando
contrarios. cultural y artstica.
44
expresarse oralmente mediante - Autonoma e iniciativa informaciones diversas.
Usar adecuadamente las preguntas. personal -Usa adecuadamente la
palabras que conforman su - Dilogos dirigidos. Actuando con sinceridad y respiracin, la fonacin y la
propio vocabulario. - Dramatizacin de escenas de la honestidad, expresando opiniones articulacin.
vida cotidiana razonadas sin miedo a las - Se muestra respetuoso/a ante
Intervenir en los dilogos, divergencias. Reflexionando sobre las aportaciones de los dems
debates y discusiones que se - Dada una serie de palabras el acontecimientos vividos, y ante las normas de
organicen en clase. alumnado deber formar frases con expresando los sentimientos que intercambio comunicativo.
ellas nos han provocado. - Utiliza la biblioteca y
Relatar narraciones con -Aprender a aprender. La colabora en el cuidado y
palabras propias. - Participacin y cooperacin en correcta expresin de las ideas, mejora de los materiales
situaciones comunicativas (debates contribuyen al desarrollo de esta bibliogrficos y otros
Desarrollar la aptitud que le o dilemas morales destinados a competencia. documentos disponibles en el
permita expresar su favorecer la convivencia), con Tratamiento de la informacin. aula y en el centro.
pensamiento. valoracin y respeto de las normas Valorando la importancia de los - Valora la importancia de los
que rigen la interaccin oral (turnos medios de comunicacin en la medios de comunicacin en
de palabra, papeles diversos en el sociedad actual. nuestra sociedad.
intercambio, tono de voz, posturas y - Conoce y valora el habla
gestos adecuados). andaluza.

45
PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 3 y 4 PRIMARIA

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN
UNIDAD DIDCTICA 2 Me expreso de forma ordenada
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPORA
LIZACIN
Hacer uso de los conocimientos - Conocimiento del habla andaluz -Competencia lingstica -Participa en las situaciones de
sobre la lengua y las normas del por medio de diversos medios de Ser capaz de comprender y comunicacin del aula,
uso lingstico deducidas de la comunicacin, radio y televisin. producir mensajes orales que respetando las normas del
unidad didctica anterior para - Saber expresar oralmente contienen hechos, intercambio: guardar el turno de
escribir y hablar de forma contenidos de la tradicin oral conocimientos y opiniones. palabra, organizar el discurso,
adecuada, coherente y correcta, andaluza en sus diversos niveles de Ser capaz de participar escuchar e incorporar las
y para comprender textos orales expresin (flamenco, folclore). activamente en intercambios intervenciones de los dems.
y escritos cercanos a la realidad - Saber planificar mensajes orales, comunicativos orales - Conoce la diversidad lingstica
inmediata del alumnado. partiendo de su contexto ms respetando las normas que andaluza a travs de
cercano, que en nuestro caso es el los rigen. producciones orales, informativas
Usar los vocablos de la andaluz, con una intencin Ser capaz de conocer y y literarias.
expresin intra- y extraescolar. comunicativa. valorar el habla andaluz. - Capta el sentido de textos orales
Usar adecuadamente las - Saber recrear oralmente textos con
-Competencia matemtica.
y escritos mediante la
palabras que conforman su intencin literaria o ldica que comprensin de las ideas Del 7 de
propio vocabulario y los partan de la realidad cultural Reconocer la importancia de los expresadas y es capaz de enero al 23
vocablos de las distintas reas. andaluza. conocimientos matemticos en la relacionarlas con sus propias de marzo
- Elaboracin de listas de palabras vida diaria experiencias e ideas.
Relatar narraciones con agrupadas por temticas concretas: - Interaccin con el mundo -Utiliza la biblioteca y comprende
palabras propias. oficios, sentimientos, actividades los mecanismos y procedimientos
fsico.
Distinguir prosa y verso. ldicas, materiales de trabajo de organizacin y seleccin de
Valorando positivamente la
Recitar sencillos cuentos y - Seleccin de poemas de distintos obras y otros materiales.
observacin como medio de
poesas. autores andaluces para poder Colaborar en el cuidado y mejora
conocimiento.
recitarlos en el grupo de de los materiales bibliogrficos y
alumnos/as. - Competencia social y otros documentos disponibles en
Producir mensajes orales de
forma organizada, adaptndolos
- Lectura en voz alta de fragmentos ciudadana. Usar el lenguaje el aula y en el centro.
a las diferentes situaciones de autores andaluces y debate andaluz de forma diferente en -Identifica cambios que se
comunicativas y evitando los posterior sobre el contenido. producen en las palabras, los
funcin de la situacin y de las
usos lingsticos -Simulaciones y resolucin de enunciados y los textos al realizar
problemas describiendo una personas a las que nos dirigimos. segmentaciones, cambios en el
discriminatorios.
46
situacin. - Competencia cultural y orden, supresiones e inserciones
Mejorar la expresin oral - Utilizacin de los debates artstica Conocer la gran
que hacen mejorar la
mediante la realizacin de grupales. comprensin y la expresin oral y
actividades sistematizadas. - Utilizacin de la lluvia de ideas. herencia cultural y artstica que escrita.
- Utilizacin de trabalenguas y nuestros antepasados andaluces -Utiliza el lenguaje oral con
Emplear las formas verbales en adivinanzas. nos han legado y reconocer orden espacio-temporal,
el tiempo que corresponda. - Realizacin de juegos utilizando empleando correctamente las
nuestra responsabilidad en su
Favorecer la retentiva y el sinnimos y antnimos. estructuras gramaticales.
desarrollo de la memoria. - Uso del diccionario para el conservacin. - Memoriza poesas y las recita
descubrimiento de palabras nuevas -Autonoma e iniciativa
sin error.
Aceptar las normas bsicas de y ampliacin del vocabulario. personal. Aprender a hablar
-Identifica textos orales en prosa y
la comunicacin oral y respetar - Imitacin de frases dichas por otro hablando y escuchando. Saber
las opiniones ajenas. miembro del grupo, intentando preguntar dudas y curiosidades en verso.
reproducir incluso el tono de voz, tantas veces como sea necesario. - Reflexiona crticamente ante
Expresar de forma razonada las los ademanes del hablante, de Aprender a aprender. La expresiones verbales sexistas,
propias ideas y opiniones con forma que parezca que el que habla correcta expresin de los
es el anterior. conocimientos, contribuyen al introduciendo las auto
entonacin adecuada.
- Contar cuentos primero de forma desarrollo de esta competencia. correcciones oportunas
Valorar el rigor de la expresin. ordenada y despus desordenada y - Tratamiento de la - Sabe escuchar.
pedirle al alumnado que los narre
ordenadamente. informacin. Realizar tareas -Conoce y valora la herencia
Estructurar frases.
-Frases inacabadas. utilizando herramientas cultural andaluza.
informticas adecuadas a la edad. - Reconoce la importancia de los
conocimientos matemticos en la
vida diaria.
-Tiene un nivel adecuado de
vocabulario.

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PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 3 y 4 PRIMARIA

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3 Creamos algo nuevo?
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPOR
ALIZACI
N
Mejorar la expresin oral - Escenificacin de situaciones -Competencia lingstica -Participa en las situaciones de
mediante la realizacin de reales: comprar un peridico, pedir Ser capaz de comprender y comunicacin del aula,
actividades sistematizadas un taxi, resolver un problema de producir mensajes orales que respetando las normas del
con el fin de contribuir a una matemticas. contienen hechos, intercambio
mayor calidad de nuestra - Contar un cuento, tanto individual conocimientos y opiniones. -Se expresa de forma oral
enseanza. como en grupo. Ser capaz de participar mediante textos que presenten de
Despertar la inquietud por - Elaboracin de un diccionario activamente en intercambios manera coherente conocimientos,
aumentar el lxico personal y de clase. comunicativos orales hechos y opiniones.
Ampliar el vocabulario. - Expresarse de forma natural respetando las normas que los -Desarrolla habilidades orales
Emplear y dominar vocablos mediante la modalidad lingstica rigen. para expresar sentimientos
nuevos andaluza, aceptndola y -Comenta de forma crtica textos
-Competencia matemtica.
Buscar alternativas reconocindola. Recitado orales formulando opiniones
dramatizado de obras en verso (con Establecer la secuencia temporal de sobre los mismos.
curriculares que sirvan para
mejorar la expresin oral de decorado alusivo a la temtica de la una historia. - Interpreta e integra las ideas Del 24 de
nuestro alumnado. obra). - Interaccin con el mundo propias con las contenidas en los marzo al
Producir mensajes orales de - Exposicin libre y creativa, tanto textos, comparando y 22 de
individual como en grupo.
fsico. , a travs del trabajo con contrastando informaciones
forma organizada, junio
- Saber crear y recrear oralmente mensajes de carcter publicitario, se diversas, y muestra la
adaptndolos a las diferentes
situaciones comunicativas y textos con intencin literaria o contribuye a la creacin de hbitos comprensin a travs de la
evitando los usos lingsticos ldica que partan de la realidad de consumo responsable lectura en voz alta.
discriminatorios. cultural andaluza. Juegos de
identificacin de pelculas, oficios, - Competencia social y -Utiliza la biblioteca y
Incrementar la fluidez verbal
y su capacidad intelectual. sentimientos a travs de la ciudadana. Tomando contacto con comprende los mecanismos y
mmica de algn alumno/a otras realidades diferentes a la suya procedimientos de organizacin y
Memorizar obras en verso
-Produccin de textos orales y facilitando la erradicacin de seleccin de obras y otros
para su posterior recitado.
propios de los medios de materiales. Colaborar en el
Aceptar las normas bsicas de prejuicios e imgenes
comunicacin social mediante cuidado y mejora de los
la comunicacin oral y
48
respetar las opiniones ajenas. simulacin o participacin para estereotipadas. materiales bibliogrficos y otros
Dar de modo razonado una ofrecer y compartir informacin y
- Competencia cultural y artstica.
documentos disponibles en el
opinin. opinin. Entablamos aula y en el centro.
Reconocer las distintas conversaciones telefnicas Conocer la abundancia de palabras -Emplea las diversas
formas de expresar una supuestas. de origen rabe que an perduran en producciones orales para
misma idea. - Participacin con textos en el nuestro vocabulario. satisfacer necesidades de
Contribuir a desarrollar peridico escolar.
- Autonoma e iniciativa personal.
informacin, aprendizaje y de
estructuras lingsticas. - Apoyo de los textos con dibujos eleccin y regulacin de la
Conocer y utilizar diferentes - Utilizacin de la biblioteca como Desarrollar habilidades orales para accin.
recursos y fuentes de fuente de informacin. expresar sentimientos. -Comprende y utiliza la
informacin. - Utilizacin de los juegos de rol, Aprender a aprender. Acudir al terminologa gramatical y
Adquirir una fluidez oral de lectura de imgenes, juegos lingstica bsica en las
lingsticos (el ahorcado), diccionario para conocer palabras actividades de produccin y
acuerdo con su nivel de
desarrollo. trabalenguas, adivinanzas nuevas y ampliar el vocabulario. comprensin de textos.
Usar la expresin oral de - Inventar trabalenguas y Acudir a la biblioteca como fuente -Valora la importancia de
forma creativa y original. adivinanzas. de informacin. comunicarnos con los dems.
Relatar narraciones con - Inventar sopas de letras y
crucigramas -Tratamiento de la informacin. - Sabe escuchar.
palabras propias
- Formacin de palabras con la Realizar tareas utilizando - Es consciente de que la
pronunciando con entonacin
primera slaba de una palabra herramientas informticas iniciativa y la actitud personal son
adecuada.
(encadenados).
Sentir el placer de expresarse adecuadas a la edad. fundamentales en el aprendizaje
- Narrar cuentos inventados por el
con precisin. para poder superar dificultades.
alumnado.

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PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 5 y 6 PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE IDENTIDAD Y VALORACIN INICIAL
UNIDAD DIDCTICA1 Expreso lo que pienso?
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE TEMPOR
EVALUAC. ALIZACI
N
Mejorar la expresin oral - Crear mensajes orales partiendo - Competencia lingstica:
mediante la realizacin de de su contexto ms cercano con Ser capaz de comprender y - Participa en las situaciones
actividades sistematizadas con intencin comunicativa: actividades producir mensajes orales que de comunicacin del aula,
el fin de contribuir a una mayor en la casa, en la plazoleta, de contienen hechos, conocimientos y respetando las normas del
calidad de nuestra enseanza. compras, con los primos, con los opiniones. intercambio: guardar el turno
amigos/as Ser capaz de participar activamente
de palabra, organizar el
Hacer uso de los conocimientos - Describir lugares y personas. en intercambios comunicativos
orales respetando las normas que discurso, escuchar e
que posee sobre la lengua y las - Rememoracin por el alumnado incorporar las intervenciones
los rigen.
normas del uso lingstico para de actividades realizadas por l, de los dems.
escribir y hablar de forma momentos, horas o das antes. - Competencia matemtica.
-Valora la importancia de
adecuada, coherente y correcta, - Escuchando el habla andaluz en Establecer la secuencia temporal de comunicarse con los dems.
y para comprender textos orales diversos medios de comunicacin, una historia -Adopta otros puntos de vista
y escritos. radio y televisin, expresarlo - Interaccin con el mundo fsico. , y comprende motivaciones
oralmente en grupo. mediante el trabajo con mensajes de ajenas, a la hora de resolver Del 28 de
Adaptar la expresin oral a la -Lectura en voz alta de libros y carcter publicitario, se contribuye a la conflictos con los dems. septiembre
situacin comunicativa. debate posterior sobre el contenido. creacin de hbitos de consumo al 18 de
- Leer el mismo texto a distintas responsable. Valorando positivamente -Se expresa correctamente de diciembre
la observacin como medio de
Favorecer la retentiva y el velocidades. forma oral mediante textos
-Trabajar con historias y cuentos: conocimiento.
desarrollo de la memoria. - Competencia social y que presenten de manera
construirlos, interpretarlos, coherente conocimientos,
ciudadana. Comunicarse con los
Identificar la expresin de los cambiarlos, explicarlos, hechos y opiniones.
dems y comprender lo que otros
distintos sentimientos que se - Pedirle al alumnado que nos les transmiten es fundamental para - Describe lugares y personas
plantean de forma oral. cuente o nos describa una situacin. formar su dimensin social. respetando a los dems.
Adems, tambin permite tomar -Interpreta e integra las ideas
Expresar oralmente de forma - Mediante la colaboracin de contacto con otras realidades propias con las contenidas en
correcta distintos tipos de padres escuchar las hablas diferentes a la suya y facilita la los medios o textos,
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ruegos, peticiones, opiniones y correspondientes a modelos erradicacin de prejuicios e comparando y contrastando
todo tipo de intervencin variados del contexto inmediato y imgenes estereotipadas. informaciones diversas.
pblica que requiera una expresarse oralmente mediante Conociendo y respetando las -Transmite mensajes que
respuesta inmediata. preguntas. normas bsicas de comportamiento requieren respuesta
que permiten la buena convivencia
- Dilogos dirigidos. inmediata de forma correcta.
entre las personas. Describiendo
Usar adecuadamente las - Lectura de obras de teatro. lugares y personas, siempre
palabras que conforman su - Lectura y recitacin de poesas respetando y no ofendiendo con -Narrar, explicar, describir,
propio vocabulario. con entonacin y claridad. comentarios y apreciaciones resumir y exponer opiniones e
- Dada una serie de palabras el negativas. informaciones en textos
Saber resumir el significado de alumnado deber formar frases con - Competencia cultural y escritos relacionados con
un texto transmitido oralmente. ellas artstica. La valoracin de obras situaciones cotidianas y
literarias de diferentes pocas y escolares, de forma ordenada
culturas. Conociendo el habla
Intervenir en los dilogos, - Recreacin oral de textos con y adecuada
andaluza por su gran riqueza
debates y discusiones que se intencin literaria o ldica que cultural y artstica.
- Utiliza la biblioteca y
organicen en clase. partan de la realidad cultural comprender los mecanismos y
- Autonoma e iniciativa personal. El
andaluza. trabajo se plantea de modo que pueda procedimientos de
Relatar narraciones con - Participacin y cooperacin en ser realizado autnomamente, pidiendo organizacin y seleccin de
palabras propias. situaciones comunicativas de al alumnado que demuestre lo que obras y otros materiales.
relacin social especialmente las puede realizar con los conocimientos Colabora en el cuidado y
Narrar o describir situaciones, destinadas a favorecer la lingsticos que poseen hasta ese mejora de los materiales
personajes, ideas de una convivencia (debates o dilemas momento. Actuando con sinceridad y bibliogrficos y otros
morales destinados a favorecer la honestidad, expresando opiniones documentos disponibles en el
manera coherente y clara razonadas sin miedo a las divergencias.
convivencia), con valoracin y aula y en el centro.
respeto de las normas que rigen la Reflexionando sobre acontecimientos - Valora la importancia de
vividos, expresando los sentimientos
interaccin oral (turnos de palabra, los medios de comunicacin
que nos han provocado.
papeles diversos en el intercambio, -Aprender a aprender. La correcta en nuestra sociedad.
tono de voz, posturas y gestos expresin de las ideas, contribuyen al - Conoce y valora el habla
adecuados). desarrollo de esta competencia. andaluza.
Tratamiento de la informacin.
- Utilizacin de la lengua para Realizar tareas utilizando herramientas
tomar conciencia de las ideas y los informticas adecuadas a la edad.
sentimientos propios y de los dems Valorando la importancia de los medios
y para regular la propia conducta, de comunicacin en la sociedad actual.
empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.

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PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 5 y 6 PRIMARIA

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE ORGANIZACIN
UNIDAD DIDCTICA 2 Ordeno todo lo que pensamos con mi habla andaluza
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPOR
ALIZACI
N
Hacer uso de los - Anlisis del habla andaluz por -Competencia lingstica
conocimientos sobre la medio de diversos medios de Ser capaz de comprender y -Participa en las situaciones de
lengua y las normas del comunicacin, radio y televisin. producir mensajes orales que comunicacin del aula, respetando
uso lingstico deducidas - Saber expresar oralmente contienen hechos, las normas del intercambio:
de la unidad didctica contenidos de la literatura de conocimientos y opiniones. guardar el turno de palabra,
anterior para escribir y tradicin oral andaluza en sus Ser capaz de participar organizar el discurso, escuchar e
hablar de forma diversos niveles de expresin activamente en intercambios incorporar las intervenciones de los
adecuada, coherente y (flamenco, folclore). comunicativos orales dems.
correcta, y para - Expresarse de forma natural respetando las normas que los
comprender textos orales mediante la modalidad lingstica rigen. - Se expresa de forma oral mediante
y escritos cercanos a la andaluza, aceptndola y Ser capaz de conocer y valorar textos que presenten de manera
realidad inmediata del reconocindola. el habla andaluz. coherente conocimientos, hechos y
alumnado. - Aproximarse, cuando las opiniones.
-Competencia matemtica.
Usar adecuadamente las circunstancias lo requieran, a las
- Capta el sentido de textos Del 7 de
palabras que conforman hablas correspondientes a modelos Establecer la secuencia temporal de
enero al
su propio vocabulario. variados del mundo cultural y una historia. Reconocer la orales, reconociendo las ideas
23 de
Relatar narraciones con acadmico andaluces. importancia de los conocimientos principales y secundarias e marzo
palabras propias. - Saber crear y planificar mensajes identificando ideas, opiniones y
matemticos en la vida diaria
Distinguir prosa y verso. orales, partiendo de su contexto ms
- Interaccin con el mundo valores no explcitos.
Utilizar la lengua para cercano, que en nuestro caso es el
andaluz, con una intencin fsico. , a travs del trabajo con - Interpreta e integra las ideas
relacionarse y expresarse propias con las contenidas en los
comunicativa. mensajes de carcter publicitario, se
de manera adecuada en la textos, comparando y contrastando
- Saber crear y recrear oralmente contribuye a la creacin de hbitos
actividad cotidiana, informaciones diversas, y mostrar la
textos con intencin literaria o de consumo responsable. Valorando
adoptando una actitud comprensin a travs de la lectura
ldica que partan de la realidad positivamente la observacin como
respetuosa y de en voz alta.
cultural andaluza. medio de conocimiento.
cooperacin, para tomar
conciencia de los propios - Elaboracin de listas de palabras - Competencia social y
agrupadas por temticas concretas: -Utiliza la biblioteca y comprende
sentimientos e ideas y ciudadana. Comunicarse con los los mecanismos y procedimientos de
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para controlar la propia oficios, sentimientos, actividades dems y a comprender lo que otros organizacin y seleccin de obras y
conducta ldicas, materiales de trabajo otros materiales. Colaborar en el
les transmiten es fundamental para
Intervenir en los dilogos, - Seleccin de poemas de distintos cuidado y mejora de los materiales
debates y discusiones que autores andaluces, agruparlos por formar su dimensin social. bibliogrficos y otros documentos
se organicen. temticas para poder recitarlos en el Adems, la lengua tambin permite disponibles en el aula y en el centro.
Producir mensajes orales tercer trimestre a los dems grupos tomar contacto con otras realidades -Identifica cambios que se producen
de forma organizada, de alumnos/as. en las palabras, los enunciados y
diferentes a la suya y facilita la
adaptndolos a las - Lectura en voz alta de libros de los textos al realizar
diferentes situaciones autores andaluces y debate posterior erradicacin de prejuicios e segmentaciones, cambios en el
comunicativas y evitando sobre el contenido. imgenes estereotipadas. Usar el orden, supresiones e inserciones
los usos lingsticos -Simulaciones y resolucin de lenguaje andaluz de forma diferente que hacen mejorar la comprensin y
discriminatorios. problemas describiendo una la expresin oral y escrita.
en funcin de la situacin y de las
Mejorar la expresin oral situacin. -Comprende y utiliza la
mediante la realizacin de - Utilizacin de los debates personas a las que nos dirigimos. terminologa gramatical y
actividades grupales. Valorar la importancia de lingstica bsica en las actividades
sistematizadas con el fin - Utilizacin de la lluvia de ideas. comunicarnos con los dems. de produccin y comprensin de
de contribuir a una mayor - Empleo de juegos lingsticos: textos.
enigmas ( historias sorprendentes de Adoptar otros puntos de vista y
calidad de nuestra - Reconoce sinnimos y antnimos.
enseanza. las que slo se explica una parte y comprender motivaciones ajenas, a
- Memoriza poesas y las recita sin
Favorecer la retentiva y el el alumnado debe adivinar el resto la hora de resolver conflictos con
realizando preguntas) , juegos error.
desarrollo de la memoria. los dems. Evitar los juicios
Memorizar obras en verso psicolgicos ( partiendo de -Identifica textos orales en prosa y
imgenes y /o manchas, el basados slo en las apariencias,
para su posterior recitado en verso.
alumnado explica sus evitando as actitudes negativas
- Conoce las obras trabajadas y su
Aceptar las normas interpretaciones) basadas en ideas preconcebidas.
- Utilizacin de trabalenguas y correspondiente autor.
bsicas de la - Competencia cultural y
comunicacin oral y adivinanzas. - Valora la importancia de
- Utilizacin de la lectura de artstica. La valoracin de obras
respetar las opiniones comunicarnos con los dems.
ajenas. imgenes. literarias de diferentes pocas y
- Realizacin de juegos utilizando -Conoce los cambios en los medios
culturas. Conocer la gran herencia
sinnimos y antnimos. de comunicacin (correo
- Uso del diccionario para el cultural y artstica que nuestros
Expresar de forma electrnico, Internet, telefona
descubrimiento de palabras nuevas antepasados anda-luces nos han
razonada las propias ideas mvil)
y opiniones. y ampliacin del vocabulario. legado y reco-nocer nuestra
- Imitacin de frases dichas por otro - Sabe escuchar.
responsabilidad en su conservacin.
miembro del grupo, intentando -Conoce y valora la herencia
- Autonoma e iniciativa
reproducir incluso el tono de voz, cultural andaluza.
Adaptar la expresin oral personal. El trabajo se plantea de
los ademanes del hablante, de
a la situacin modo que pueda ser realizado - Reconoce la importancia de los
forma que parezca que el que habla
comunicativa. autnomamente, pidiendo al
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es el anterior. alumnado que demuestre lo que conocimientos matemticos en la
- Contar cuentos primero de forma puede realizar con los
vida diaria
ordenada y despus desordenada y conocimientos lingsticos que
pedirle al alumnado que los narre poseen hasta ese momento.
ordenadamente. Aprender a hablar hablando y
- Que el alumnado ponga ttulos a escuchando. Saber preguntar dudas
relatos cortos narrados por el y curiosidades tantas veces como
profesorado. sea necesario. Saber reconocer
- Que el alumnado reproduzca nuestros errores cuando nos
rdenes en forma de juego (Simn equivocamos, lo cual nos puede
dice, la varita mgica) ayudar a corregirlos y a mejorar
nuestro comportamiento.
Aprender a aprender. La correcta
expresin de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Poner en prctica
diferentes estrategias: seleccionar
las fuentes de informacin,
comprender la informacin
seleccionada y sintetizarla.
- Tratamiento de la informacin.
Realizar tareas utilizando
herramientas informticas
adecuadas a la edad. Conocer los
cambios en los medios y vas de
comunicacin, de la carta y el
telfono fijo, a la telefona mvil,
Internet y el correo electrnico.

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PROYECTO DE TRABAJO DE EXPRESIN ORAL CURSOS: 5 y 6 PRIMARIA

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO DE INVESTIGACIN
UNIDAD DIDCTICA 3 Somos capaces de inventar
OBJETIVOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUAC. TEMPORALI-
ZACIN
Mejorar la expresin - Escenificacin de situaciones
oral mediante la reales: comprar un peridico, pedir -Competencia lingstica -Participa en las situaciones de
realizacin de un taxi, resolver un problema de Ser capaz de comprender y comunicacin del aula, respetando
actividades matemticas. producir mensajes orales que las normas del intercambio:
sistematizadas con el - Memorizacin de comienzos de contienen hechos, guardar el turno de palabra,
fin de contribuir a una relatos y continuarlos de forma oral conocimientos y opiniones. organizar el discurso, escuchar e
mayor calidad de uno tras otro hasta completar la Ser capaz de participar incorporar las intervenciones de los
nuestra enseanza. historia. activamente en intercambios dems .Reflexiona sobre la
Hacer uso de los - Saber expresar oralmente comunicativos orales importancia del dilogo para
conocimientos sobre la contenidos de la literatura de respetando las normas que los resolver conflictos
lengua y las normas tradicin oral andaluza en sus rigen.
del uso lingstico diversos niveles de expresin Ser capaz de conocer y valorar - Se expresa de forma oral
para escribir y hablar (flamenco, folclore...). el habla andaluz. mediante textos que presenten
de forma adecuada, - Expresarse de forma natural de manera coherente Del 24 de
mediante la modalidad lingstica -Competencia matemtica.
coherente y correcta, y conocimientos, hechos y marzo al
para comprender andaluza, aceptndola y Establecer la secuencia temporal de opiniones. 22 de junio
textos orales y reconocindola. Recitado una historia. Comprender textos de - Desarrolla habilidades orales
escritos. dramatizado de obras en verso (con carcter biogrfico y establecer para expresar sentimientos
Ampliar el decorado alusivo a la temtica de la
- Capta el sentido de textos
obra). correspondencia entre aos y siglos.
vocabulario.
- Interaccin con el mundo orales, reconociendo las ideas
Utilizar la lengua para - Aproximarse, cuando las
relacionarse y circunstancias lo requieran, a las fsico. , a travs del trabajo con principales y secundarias e
expresarse de manera hablas correspondientes a modelos identificando ideas, opiniones y
mensajes de carcter publicitario, se
adecuada en la variados del mundo cultural y
acadmico andaluces. contribuye a la creacin de hbitos valores no explcitos.
actividad social y - Interpreta e integra las ideas
cultural, adoptando - Saber crear y recrear oralmente de consumo responsable.
textos con intencin literaria o propias con las contenidas en los
una actitud respetuosa Reflexionar sobre las acciones textos, comparando y contrastando
y de cooperacin, para ldica que partan de la realidad
humanas en contra de la tierra informaciones diversas, y mostrar
tomar conciencia de cultural andaluza. Juegos de
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los propios identificacin de pelculas, oficios, (contaminacin, pobreza, la comprensin a travs de la
sentimientos e ideas y sentimientos a travs de la lectura en voz alta.
insolidaridad) y proponer
para controlar la mmica de algn alumno/a
propia conducta -Produccin de textos orales soluciones a esos problemas. -Utiliza la biblioteca y comprende
Buscar alternativas propios de los medios de - Competencia social y los mecanismos y procedimientos
curriculares que sirvan comunicacin social mediante ciudadana. Comunicarse con los de organizacin y seleccin de
para mejorar la simulacin o participacin para obras y otros materiales. Colaborar
dems y a comprender lo que otros
expresin oral de ofrecer y compartir informacin y en el cuidado y mejora de los
nuestro alumnado. opinin. Entablamos les transmiten es fundamental para materiales bibliogrficos y otros
Producir mensajes conversaciones telefnicas formar su dimensin social. documentos disponibles en el aula y
orales de forma supuestas. Adems, la lengua tambin permite en el centro.
organizada, -Comprensin y produccin de -Identifica cambios que se producen
textos orales para aprender y para tomar contacto con otras realidades en las palabras, los enunciados y
adaptndolos a las
diferentes situaciones informarse, tanto los producidos diferentes a la suya y facilita la los textos al realizar
comunicativas y con finalidad didctica como los de erradicacin de prejuicios e segmentaciones, cambios en el
evitando los usos uso cotidiano, de carcter informal imgenes estereotipadas. orden, supresiones e inserciones
lingsticos (conversaciones entre iguales y en que hacen mejorar la comprensin
el equipo de trabajo) y de un mayor Reflexionar sobre la importancia y la expresin oral y escrita.
discriminatorios.
Favorecer la retentiva grado de formalizacin del dilogo en la resolucin de -Comprende y utiliza la
y el desarrollo de la (exposiciones de clase, entrevistas o conflictos. terminologa gramatical y
memoria. debates). lingstica bsica en las actividades
- Competencia cultural y
Memorizar obras en - Investigacin sobre la vida de de produccin y comprensin de
autores literarios andaluces artstica. La valoracin de obras textos.
verso para su posterior
recitado. (Internet) y leer en voz alta sus literarias de diferentes pocas y - Conoce las obras trabajadas y su
Aceptar las normas biografas y fragmentos de sus culturas. Conocer la abundancia de correspondiente autor estableciendo
bsicas de la obras.
palabras de origen rabe que an correspondencia entre aos y siglos.
comunicacin oral y - Utilizar la biblioteca como fuente
de informacin. perduran en nuestro vocabulario. - Valora la importancia de
respetar las opiniones
ajenas. -Inters por expresarse oralmente - Autonoma e iniciativa comunicarnos con los dems.
Expresar de forma con pronunciacin y entonacin personal. El trabajo se plantea de -Conoce las pginas webs y sus
razonada las propias adecuadas. Escenificaciones y
dramatizaciones. modo que pueda ser realizado canales de comunicacin.
ideas y opiniones.
- Utilizacin de los juegos de rol, autnomamente, pidiendo al - Sabe escuchar.
Reconocer las distintas
formas de expresar lectura de imgenes, juegos alumnado que demuestre lo que -Conoce y valora la herencia
lingsticos (el ahorcado), puede realizar con los cultural andaluza.
una misma idea.
trabalenguas, adivinanzas
Adaptar la expresin conocimientos lingsticos que - Es consciente de que la iniciativa
- Inventar trabalenguas y
oral a la situacin poseen hasta ese momento. y la actitud personal son
adivinanzas.
comunicativa.
- Inventar sopas de letras y Concienciarse de que la actitud fundamentales en el aprendizaje
Conocer y utilizar
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diferentes recursos y crucigramas personal y la iniciativa para superar para poder superar dificultades.
fuentes de - Formacin de palabras con la
dificultades son fundamentales en el
informacin. primera slaba de una palabra
Adquirir una fluidez (encadenados). aprendizaje. Desarrollar habilidades
oral de acuerdo con su - Narrar cuentos inventados por el orales para expresar sentimientos.
nivel de desarrollo. alumnado. Aprender a aprender. La correcta
Usar la expresin oral expresin de los conocimientos,
de forma creativa y -Utilizacin de la lengua para tomar
original. conciencia de las ideas y los contribuyen al desarrollo de esta
Relatar narraciones sentimientos propios y de los dems competencia. Acudir al diccionario
con palabras propias y para regular la propia conducta, para conocer palabras nuevas y
empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las ampliar el vocabulario. Conocer las
diferencias. reglas ortogrficas y ser capaz de
- Elaboracin de preguntas sobre un detectar errores. Acudir a la
tema cientfico o de actualidad. biblioteca como fuente de
informacin.
- Tratamiento de la
informacin. Realizar tareas
utilizando herramientas
informticas adecuadas a la
edad. Comprender la
organizacin de las pginas
webs, analizando la fiabilidad
de las mismas. Desarrollo del
espritu crtico frente a la
publicidad.

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