A FOTOGRAFIA COMO SUPORTE DIDTICO PARA PROFESSORES DO ENSINO

FUNDAMENTAL. Waleska Dacal Reis (Secretaria de Estado da Educao/AL).

O esboo do presente ensaio surgiu a partir das vivncias cotidianas na minha prtica
pedaggica, inicialmente com alunos da 1 srie do 1 grau da Rede Pblica Estadual de
Ensino, tornando-se, posteriormente, um estudo tericoprtico que se utilizou da pesquisa
bibliogrfica em livros, revistas, artigos e reportagens, com o objetivo de promover a
utilizao da fotografia na sala de aula, como uma das muitas possibilidades de trabalhos
pedaggicos existentes na inter-relao Educao/Comunicao Visual.
A realidade de um processo Ensino/Aprendizagem dificultado, algumas vezes, pela
limitao de recursos, aliado a vontade de levar para o ambiente escolar alguns
conhecimentos adquiridos no meu processo de formao como jornalista, me fizeram pensar
na possibilidade de trabalhar as imagens fotogrficas em sala de aula.
Cabe salientar, entretanto, que o uso da fotografia na prtica pedaggica no se deu
aleatoriamente, nem com imposio, mas partiu do prprio interesse dos alunos, que pude
constatar nas atividades de pesquisa, recorte e colagem de figuras de revistas, jornais,
embalagens e outros tantos recursos da mdia impressa.
As fotografias so importantes por que nos fornecem informaes, e mais do que isso,
nos ensinam um cdigo visual, mudando a nossa maneira de ver, redirecionando o que vale a
pena ser olhado, ou no. Numa sociedade de indivduos autmatos que trabalham em funo
da sua prpria existncia e subsistem do seu prprio trabalho, a fotografia tornou-se um dos
principais meios de acesso experincia, a uma iluso de participao (SONTAG, 1986:
20).
No cotidiano da sala de aula, o processo de comunicao proveniente da utilizao das
imagens fotogrficas como material de apoio didtico, pode viabilizar uma prtica
educacional mais direcionada formao de cidados crticos, desde que, na linguagem da
Comunicao Visual o conceito de Educar transmude para Ensinar a olhar. Num mundo
onde vivemos rodeados de imagens, o fundamental saber interpret-las, de modo que, ao
observar uma imagem, o indivduo seja capaz de desvendar seus vrios sentidos.
importante ressaltar que as idias aqui apresentadas no so inovadoras, nem
conservadoras, certamente encontraremos sobre o tema outras experincias semelhantes e que
discutem a utilizao da fotografia como suporte didtico. Tampouco discutem a atualidade
das questes referentes ao uso dos Recursos Visuais na prtica de ensino, apenas se
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predispem a um estudo a cerca das aplicaes da fotografia na prtica educacional,

relacionando-a com a postura terica do educador.
A Educao reflete sempre as caractersticas do momento histrico vivido pelo pas, e
foram muitas as inovaes no sistema educacional brasileiro ao longo de sua histria. No que
se refere prtica de ensino, tais inovaes se apresentaram, at certo ponto, de forma
descontnua, seguindo um movimento de idas e vindas que, possivelmente, conseguiu abalar as
convices de muitos educadores.
Diante das renovaes na didtica, s a experincia e a capacidade de compreenso dos
professores permitiram viabilizar um julgamento sensato e uma adequada avaliao das
propostas que foram surgindo como alternativas para a melhoria do ensino. Pode-se falar em
melhoria, uma vez que, as mudanas quando no so impostas, possivelmente resultam da
tentativa de reorganizar as experincias que j foram testadas e avaliadas.
No que se refere ao quadro deficiente em que se encontra a Educao brasileira,
devemos procurar, entre outros pontos, detectar os problemas localizando as falhas existentes
na comunicao professor/aluno, pois a soluo do problema, ou pelo menos, as propostas que
viabilizaro uma mudana nas deficincias existentes em tal relao, necessitam de uma
avaliao tanto do corpo docente, como do discente, evitando-se a relao vertical que enfatiza
a posio do mestre sabe-tudo, em detrimento do aluno tbula-rasa.
importante antecipar, no que tange a utilizao de imagens fotogrficas como suporte
didtico no Ensino Fundamental, que o presente trabalho no privilegia e nem se limita a
utilizao tcnica desse recurso visual. A idia principal no se restringe a promover em sala de
aula um concurso de fotografia, nem o objetivo nico seria despertar no aluno s seu lado
artstico e o seu senso esttico.
Tais possibilidades, no entanto, no so desconsideradas, uma vez que se reconhece em
tais prticas excelentes resultados e benefcios na relao Ensino/Aprendizagem. Mas, deve-se
considerar o elevado custo do material tcnico necessrio a um trabalho que tenha essas
caractersticas e, principalmente, as condies econmicas da clientela a que tal prtica se
destina.
Um trabalho pedaggico suportado em imagens fotogrficas e que teve inicialmente
como pblico alvo professores e alunos da 1 srie do Ensino Fundamental de Rede Pblica,
como o que pude colocar em prtica, partiu da elaborao de um arquivo com os mais distintos
tipos de fotografias, com o objetivo de organizar um acervo.
Quando falo em colecionar imagens variadas, parto da idia de uma coletnea
organizada por professores e alunos, e que englobe imagens fotojornalsticas, contidas em
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jornais, revistas e outros veculos da mdia impressa, alm da coleta de fotos artsticas,
promocionais, slides e publicitrias, sem prvias restries a qualquer tipo de imagem impressa
que venha a despertar no aluno o interesse, e que seja, posteriormente, o tema gerador de
questionamentos crticos.
Apesar dos inmeros benefcios propiciados pela utilizao de fotografias no Ensino
Fundamental, o principal deles, certamente, a possibilidade de libertar a Pedagogia do
verbalismo a que est fadada h tantos anos devido as Concepes Conservadoras da Educao,
sobretudo, a tradicional centrada na transmisso de contedos. No entanto, para que a utilizao
da fotografia favorea a formao de indivduos crticos, necessrio que ela seja utilizada
pelos educadores, como algo mais que uma simples ilustrao.
A fotografia est includa no rol dos recursos visuais, sendo classificada como cdigo
analgico icnico, por representar com mais realidade objetos pessoas, animais ou cenas. Sua
utilizao na prtica educacional tem mostrado resultados positivos.
Diante da necessidade de rompimento com uma educao fragmentada, a fotografia tem
se mostrado importante. Utilizada no trabalho interdisciplinar tem possibilitado a integrao
dos contedos e o resgate dos valores humanos estticos e ticos.
Como suporte didtico, a fotografia pode ser utilizada sem prvias restries quanto a
disciplinas, ainda que, algumas delas possam ser mais beneficiadas pela utilizao desse
recurso visual. Para o aluno, a possibilidade de ver aquilo que est sendo estudado mais
importante do que apenas ouvir uma explanao acerca de um dado assunto. Quando um aluno
se depara com um contedo, no basta apenas t-lo diante dos olhos, preciso interpret-lo,
interagindo com aquilo que lhe est sendo oferecido.
Mas, ao defender o uso da fotografia na prtica pedaggica no se pretende, no entanto,
apoiar meramente a publicao de gravuras no livro didtico apenas com o objetivo de reforar
os textos do material oferecido aos alunos. Espera-se, antes, contribuir para a produo textual
do aluno, seja oral ou escrita, partindo da sua prpria compreenso, dos seus prprios
questionamentos, evocando com isso uma leitura crtica da realidade.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, a fotografia est situada entre as Artes Visuais,
uma sub-rea do ensino de artes, mas hierarquias e nomenclaturas disciplinares a parte, o que
se percebe, que no existem contra indicaes que inviabilizem a conciliao das imagens
fotogrficas, enquanto meio de Comunicao Visual, arte-educao. A no ser pela postura
pedaggica do professor.
Assim sendo, quando nos propomos numa prtica pedaggica, a conciliar a Educao
com a Comunicao Visual, h uma srie de implicaes que devem ser consideradas. Em sala
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de aula o professor deve ter clareza dos objetivos que pretende atingir utilizando recursos
visuais em sua prtica educativa, ainda que, muitas experincias desse tipo tenham mostrado
resultados satisfatrios.
De acordo com o direcionamento da proposta de trabalho pedaggico que realizei no
Ensino Fundamental, constatei que nem todo tipo de atividade com imagens fotogrficas
plenamente satisfatria e totalmente adaptvel a todas as sries desse nvel de ensino.
Das primeiras letras ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, da formao de
uma mentalidade crtica capaz de entender o todo em detrimento das partes, a um profundo
redirecionamento das aulas de Arte-Educao, certamente umas atividades obtero xito
assegurado nas sries iniciais, enquanto que, outras, sero desenvolvidas com sucesso se
direcionadas da 5 a 8 srie.
Quando me refiro a um redirecionamento das aulas de artes, numa aluso s propostas
da Lei 5692-71 que trata da LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional anterior a
vigente. Nela, as vezes do ensino de artes estavam delegadas a Educao Artstica, que no era
compreendida como uma disciplina curricular, e sim como mais uma atividade, dentre as
muitas desenvolvidas, pela polivalente prtica do professor de 1 grau.
Assim sendo, talvez devssemos iniciar nossas reflexes acerca dos trabalhos que
podem ser desenvolvidos atravs da transmisso visual das mensagens contidas nas fotografias,
pelo ensino de Artes, por ser o que comporte o campo das Artes Visuais no qual a fotografia
est situada.
Aplicado aula de artes, um trabalho com imagens fotogrficas no Ensino Fundamental
comporta desde um estudo sobre a Histria da Fotografia, at a assimilao da tcnica
propriamente dita. Vale lembrar, entretanto, que um trabalho pedaggico com tais
caractersticas obtm resultados significativos se desenvolvido com alunos de 5 a 8 srie,
devido a complexidade dos muitos conceitos que a tcnica comporta.
No que se refere a utilizao da fotografia enquanto tcnica, o direcionamento de uma
prtica fotogrfica s turmas menores pode representar um desafio que, mediante a
disponibilidade de recursos materiais deve ser encarado pelos educadores. Pude encontrar
relatos de experincias semelhantes registrados em revistas educacionais, neles se observam
iniciativas de interdisciplinaridade que apontam possibilidades de conciliao dos contedos
pertinentes a Arte-Educao, expressas no trabalho de produo de mquinas fotogrficas com
sucata, as demais disciplinas curriculares, a exemplo dos contedos de cincias.
No entanto, quando se trata de utilizar a fotografia como apoio didtico na prtica de
Arte-Educao o direcionamento filosfico das atividades que sero desenvolvidas mais
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importante do que o mtodo selecionado para trabalharmos em sala de aula. Nesse sentido,
espera-se do professor a elaborao de questionamentos condizentes com a capacidade de
compreenso dos alunos, tarefa que requer amplo conhecimento das possibilidades e limitaes
de cada um.
Aos educadores que interesse o uso da fotografia nas aulas de Arte-Educao,
importante salientar que no se deve perder de vista o desenvolvimento do senso crtico do
aluno, tarefa que poder ser realizada se em seu referencial terico-metodolgico for possvel
contemplar a Histria da Fotografia, a sua produo enquanto Arte Visual e a leitura de
imagens fotogrficas, que to bem caracteriza a subjetividade e a particularidade de cada um,
evidenciando entre os alunos as mais diversas leituras de mundo.
Que lugar a fotografia ocupa no cenrio artstico? Como desenvolver o senso crtico dos
alunos a partir da produo dos ensaios fotogrficos? O que o meu olhar consegue ver alm e
atravs do olhar do outro? O que a imagem fotogrfica est querendo me dizer com o seu
discurso silencioso? Como a minha prtica enquanto arte-educador pode favorecer a prtica dos
professores de outras disciplinas?
A respostas a essas e tantas outras questes deve ser dada pelo professor de acordo com
as caractersticas da prtica pedaggica que pretende desenvolver. Por mais que o
direcionamento desse trabalho pedaggico possa enfatizar o resgate e anlise de imagens
impressas j existentes, seria inadmissvel desconsiderar a importncia da produo artstica na
vida das crianas e dos adolescentes.
Dificuldades so comuns em todas as modalidades de ensino. A necessidade de
modificao na prtica pedaggica de muitos professores conservadores, h muito uma
realidade proposta pela didtica, inovaes so possveis e viveis, desde que o professor e o
aluno estejam abertos ao dilogo, afinal, educar tambm ajudar a desenvolver todas as
formas de comunicao (MORAN, 1998:156).
A Educao e a Comunicao esto de tal maneira interligadas e, intrinsecamente,
relacionadas que so praticamente indissociveis, visto que, a Educao dentro das variveis da
suas manifestaes, engloba toda e qualquer possibilidade de prtica comunicativa. A
comunicao um campo de trocas, de interaes, que permitem perceber-nos, expressar-nos,
e relacionar-nos com os outros, ensinar e aprender (MORAN, 1998: 9). Tais caractersticas
cabem perfeitamente Educao.
No entanto, anterior escola, agregamos todo um conjunto de valores herdados das
nossas relaes familiares, comunitrias, sociais, enfim, e que antecipam toda a reordenao
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que, posteriormente, a escola dar aos nossos pensamentos. Lembre-se, leitor, como se fez
gente: sua casa, seu bairro, sua escola, sua patota. A comunicao foi o canal pelo qual os
padres de vida de sua cultura foram-lhe transmitidos, pelo qual aprendeu a ser membro de
sua sociedade (BORDENAVE, 1982: 17).
Tal constatao nos leva a refletir sobre a urgncia de compreendermos a famlia como
a primeira e mais importante escola na construo do ser humano, com seus conjuntos de
valores crenas, conhecimentos, padres de comportamento e emoes que representam e que o
definem culturalmente.
Nas ltimas dcadas, a escola incorporou no rol das suas esperadas atribuies, a difcil
tarefa de educar praticamente s, nossas crianas e jovens, atuando no sentido de inverso dos
valores, uma vez que tem que responder por uma responsabilidade que antes era partilhada com
a instituio em primeira instncia: a famlia.
O fato que a sociedade mudou, os pais trabalham mais, se compararmos com a
sociedade de pelo menos duas dcadas atrs, onde a representao feminina no mercado de
trabalho era tmida, e a figura materna era imbuda de repassar aos futuros cidados, muito
mais que o mero conceito de cidadania, ficando-lhe a misso de repassar os valores ticos e
morais.
Atualmente com a crescente insero da mulher no mercado de trabalho, muitos dos
antigos valores provenientes da nossa sociedade extremamente machista e conservadora, vm
se diluindo ao longo do processo. Hoje muitas mes trabalham para sustentar suas famlias
assumindo outras responsabilidades e, com isso, se ausentando por mais tempo do lar e do
contato com os filhos, que perdem no sentido da orientao.
Vivemos, indiscutivelmente, um perodo de inverso de valores. Se antes cabia famlia
a misso de formar seus filhos tica e moralmente, esse papel, em dias atuais, vem sendo
atribudo, cada vez mais escola que se encontra, talvez, diante de um dos seus maiores
desafios: resgatar a confiana da famlia no seu papel de formadora.
De fato, caber escola a reordenao do conhecimento humano pr-adquirido. Leia-se
nesse conhecimento, todo o desenvolvimento psquico, racional e emotivo, alm dos valores
ticos e morais que, anteriores ao nosso ingresso na vida escolar, fundamentam o
desenvolvimento do nosso senso crtico diante da realidade que nos cerca.
Em seus estudos sobre os saberes necessrios prtica educativa, FREIRE expe:
ensinar exige respeito aos saberes dos educandos. Por isso mesmo pensar certo coloca ao
professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os
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educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente

construdos na prtica comunitria (1996: 33).
Diante da reordenao do pensamento humano, a escola com seu papel pedaggico,
tecnolgico e cientfico poder ajudar o aluno a rever e criar novos conceitos, ampliando, a
partir das experincias de cada um, a capacidade de compreenso da realidade que o cerca. Se o
pensamento uma fala internalizada, e a linguagem uma expresso do pensamento, ento,
educar ajudar a compreender o mundo. um processo de desvendamento e integrao de
nveis mais complexos da realidade (...) e, tambm, um processo de aprender a desaprender,
de deixar de lado o que no nos serve mais, o que no nos ajuda mais a evoluir (MORAN,
1998: 155).
Percebi o quanto o trabalho com as imagens fotogrficas me orientaram para uma
prtica pedaggica com essas caractersticas, sobretudo, na hora de desaprender o aprendido.
Considere leitor, que, a principio limitei a possibilidade de trabalhar a fotografia em sala de
aula nas sries iniciais do Ensino Fundamental, no por desacreditar na sua funcionalidade com
as demais modalidades de ensino, mas por se tratar da experincia que estava vivenciando.
Atualmente, trabalhando com Pessoas Portadoras de Necessidades Educacionais
Especiais, tive oportunidade de resgatar o uso das imagens fotogrficas em sala de aula, isso
me fez reavaliar alguns pr-conceitos e alguns conhecimentos adquiridos durante o meu
contnuo processo de formao enquanto professora.
Percebo, a cada nova experincia desenvolvida a partir das imagens fotogrfica, que
trabalhar fotografia em sala de aula , certamente, uma boa oportunidade de se trabalhar a
incluso, no me refiro apenas ao sentido dado pela LDB ao termo Educao Inclusiva, pois
compreendo que toda forma de educao pode ser excludente se no considera o aluno em sua
potencialidade, desconsiderando suas vivncias, seus pensamentos e aptides. E assim sendo,
um aluno considerado normal, mas com problemas de rendimento e adaptao numa sala de
Ensino Regular, passar por algum processo de excluso.
Nos ltimos dois anos e meio tenho desenvolvido meu trabalho num Centro
Especializado destinado a alunos portadores de deficincia mental ou mltiplas deficincias
que, de imediato, no apresentam condies para a incluso no Ensino regular. Tal experincia
tem me dado a oportunidade de vivenciar cotidianamente as implicaes da base filosfico-
ideolgica da Integrao, que se configura no Princpio da Normalizao.
Normalizao poderia sugerir, erroneamente, a busca da conformidade s normas
sociais. Tambm no significa tornar normal a pessoa portadora de deficincias. Prevalece
sempre o seu direito de ser diferente e de ter suas necessidades especiais reconhecidas e
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atendidas pela sociedade.(MEC - Secretaria de Educao Especial). Mas, na prtica, nem

sempre assim, falo tendo como referncia os conceitos que tinha estabelecido previamente
acerca das reais possibilidades de avano de uma pessoa com algum tipo de deficincia mental.
Sair do Ensino Regular para a realidade de uma Classe Especial, sem nenhuma
experincia anterior, acredito que gera uma sensao semelhante a cair de pra-quedas num
territrio completamente desconhecido. Surgem questionamentos sobre o que-fazer-
pedaggico, como fazer, em que circunstncias fazer, com que freqncia.
Um dos erros mais comuns nesses momentos de dvidas, talvez, seja acreditarmos na
necessidade de um currculo voltado para pessoas especiais diferente daqueles propostos pelo
Ensino Regular em todos os nveis e modalidades de ensino. Tal idia refora, na prpria
realidade da Educao Especial, os princpios da excluso.
Observemos que, no contexto da lei 9.394, que trata das Diretrizes e Bases da Educao
Nacional em vigor, a parte que trata dos nveis e das modalidades de educao e ensino, em seu
Captulo I, fala sobre a composio dos nveis escolares que de acordo com o Art. 21 compe-
se de:

I. Educao Bsica, formada pela Educao infantil, Ensino Fundamental e

Ensino Mdio.
II. Educao Superior

A Educao Especial perpassa todas essas modalidades de ensino, com essa

compreenso, pude retomar o trabalho pedaggico com as imagens fotogrficas, dessa vez
com Pessoas Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais. O trabalho comeou com
atividades de pesquisa, recortes e colagem, em revistas e jornais sobre temas referentes aos
contedos trabalhados em Histria, Geografia, Cincias, nas atividades de desenvolvimento
da Linguagem Oral e Escrita, que foram muito beneficiadas pelo uso das imagens impressas,
e mesmo nas atividades de Matemtica, pois a experincia mostrou que trabalhar
concretamente os conceitos matemtico, a exemplo de nmero/quantidade, associando o
nmero a quantidade de figuras correspondente, fazia mais sentido para todos.
Considerado-se as limitaes de cada aluno, que podem ser percebidas dentro das
vivncias e trocas da relao Ensino/aprendizagem, asseguro que no existem contra-
indicaes ao uso das imagens fotogrficas com pessoas com deficincia mental, ao contrrio,
elas servem de estimulo ao desenvolvimento da capacidade cognitiva, pois estimulam o
pensamento articulado e com isso favorece o exerccio da oralidade.
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Alm disso, o prprio manuseio de revistas para pesquisas e recortes, com o objetivo de
organizar um acervo de imagens impressas, favorece o desenvolvimento e a ordenao do
raciocnio, alm de promover a melhoria da coordenao motora fina, sem que seja necessrio
infantilizar o processo.
Qualquer sistema educacional , no mnimo, uma tentativa de trabalho fundamentada
numa Concepo Filosfica. No existe neutralidade na educao, ela estar sempre a servio
de pressupostos Scio-Econmicos-polticos-culturais e ideolgicos. No se trata, no entanto,
de iniciarmos, com base nessas variveis no que diz respeito s inmeras concepes
filosficas que nortearam as mais distintas propostas pedaggicas no Brasil um compndio
acerca do processo histrico da educao brasileira.
Utilizando como critrio a posio que adotam em relao aos condicionantes
sociopolticos da escola, as tendncias pedaggicas foram classificadas em liberais e
progressistas( LIBNEO, 1984:21). Uma anlise das reais implicaes de cada uma destas
concepes necessita de um estudo aprofundado de todo processo histrico, filosfico, poltico
e ideolgico que cada momento, com sua determinada tendncia pedaggica, vivenciou, o que
no nos impede de tentar compreend-las, mesmo que de forma limitada.
A Escola Conservadora tem seus pressupostos nas idias liberais, reforando o
crescimento das desigualdades sociais, uma vez que se prope a igualar indivduos de natureza
social distinta. Nesse contexto, reprodutora da cultura dominante, est centrada na mera
transmisso de contedos e o cenrio perfeito para o verbalismo. No h nas concepes
conservadoras, a conscincia dos condicionantes histrico-sociais da educao, ela vista como
algo independente em relao sociedade e limita-se aos mtodos pedaggicos, sem abrir
discusso para as finalidades educacionais.
Numa posio contrria, encontra-se a Escola Progressista que compreende a
educao como processo de humanizao dos homens, considerando o contexto social no qual
est inserido. As concepes filosficas progressistas partem da anlise crtica das realidades
sociais, portanto, o conhecimento passa a ser algo inseparvel da prtica social. A funo da
educao progressista formar indivduos crticos e aptos a sua prpria emancipao scio-
econmica-poltica e cultural.
A escola determinada socialmente; a sociedade em que vivemos, fundada no modo
de reproduo capitalista, dividida em classes com interesses opostos; portanto, a escola
sofre a determinao do conflito de interesses que caracteriza a
sociedade(SAVIANI,1992:41). Diante de realidades distintas convm afirmarmos que, uma
prtica educacional que utiliza a fotografia como suporte didtico com o objetivo de
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desenvolver no aluno a compreenso da realidade que o cerca, certamente cabe em qualquer

espao pedaggico que esteja, pelo menos, aberto a mudana, sobretudo, aqueles ainda no
conseguiram compreender o indivduo na sua dimenso humana.
Em seus estudos, MORIN aponta a compreenso como um dos sete saberes
necessrios educao do futuro, e nos diz que:

A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.

Entretanto, a educao para a compreenso est ausente do ensino. O planeta
necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua. Considerando a
importncia da educao para a compreenso, em todos os nveis educativos e
em todas as idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das
mentalidades. Esta deve ser a obra para a educao do futuro (2000:16).

Mas, eis a grande dvida: O que mudar? Como reformar a mentalidade dos educadores?
Como complicado para eles, atualmente, teorizar sobre uma educao que enfatiza a prtica
da interdisciplinaridade, ainda mais quando a sua prpria realidade enquanto educando remete
poca em que era suficiente escola, instruir seus alunos tornando-os aptos leitura e
escrita, aos clculos matemticos e alguns conhecimentos transmitidos pelos contedos de
estudos sociais e cincias, acerca do meio em que vivemos.
Considerar que tais contedos foram transmitidos a muitos dos atuais educadores sem
o prvio estabelecimento de possveis relaes entre eles, um dos muitos caminhos possveis
a um estudo sobre a educao com suas distintas manifestaes, erros e acertos,
reformulaes e, de forma mais definitiva, transformaes e mudanas.
Diante dessa necessidade de mudanas, inovaes, ou mesmo alteraes nas
estratgias pedaggicas, a maioria dos profissionais da rea da educao tem se mostrado
reticente, quando no, despreparada. Um despreparo resultante da ausncia de atualizao
pedaggica.
Ao lado da necessidade de mudanas, inovaes, propostas pela nova LDB Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional e configurada nos PCNs Parmetros Curriculares
Nacionais, que ressaltam a necessidade de uma grade curricular nacional adaptada a realidade
de cada regio brasileira, levanta-se a necessidade de trabalhar o currculo escolar com base
na interdisciplinaridade. Mas que novidade essa? Que monstro esse que emerge do lago
turbulento e confuso de idias e ideais pedaggicos?
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Com base nesses questionamentos, instituies pblicas e privadas tm-se desdobrado

em iniciativas com o objetivo de capacitar os profissionais da educao para o trabalho de
interdisciplinaridade.
No entanto, complicado aos professores que foram educados a partir de uma grade
curricular fundamentada no engavetamento das disciplinas, trabalhadas isoladamente sem
enfatizar a mnima possibilidade de relao entre elas, compreender que a educao do
futuro dever ser o ensino primeiro e universal, centrado na condio humana (MORIN,
2000: 47). E isso implica que o ser humano a um s termo fsico, biolgico, psquico,
cultural, social, histrico (MORIN, 2000: 15).
O uso contnuo da fotografia na minha prtica pedaggica vem possibilitando o
amadurecimento de algumas questes que, sem dvidas, favorecem no s os alunos no seu
processo de aquisio do conhecimento, mas alcana tambm os professores que podem
comear a incluir no seu processo de formao continuada o estudo do uso e das
possibilidades de utilizao das imagens na prtica de ensino.
A realidade da Educao brasileira, em muitas circunstncias com deficincia de
recursos e materiais de apoio didtico prtica educativa, exige na maioria das vezes, uma
postura criativa do professor em sala de aula, o que possibilita a fuga da mera utilizao do
livro didtico, favorecendo possveis trabalhos alternativos. O trabalho pedaggico com
imagens fotogrficas surge nesse mbito. Ainda que os relatos de experincias desse tipo
sejam poucos, a utilizao dos recursos fotogrficos em sala de aula , ao contrrio, mais
comum do que se supe, mesmo que, muita coisa precise ser revista e analisada, no que se
refere metodologia.
Diante do contnuo avano nas tecnologias de Comunicao e Informao, incentivado
pela Globalizao da economia, h quem considere, talvez, a presente proposta de trabalho
pedaggico como uma sada utpica, visto que, nesse espao audiovisual globalizado, com os
meios de comunicao cada vez mais atuantes em prol da globalizao cultural, utilizar como
recursos didticos uma seleta combinao de imagens impressas, evoquem uma certa
ingenuidade.
Mas, se o objetivo desenvolver nos alunos a criticidade, no h nada que inviabilize
iniciarmos um estudo da realidade por aquilo que melhor a representa: ela mesma. Ainda que
estampada em cenas cotidianas registradas em jornais, revistas e outros tantos recursos da
mdia impressa. Isso proporcionar o amadurecimento necessrio ao trabalho com outras
formas de imagens, como as televisivas, o cinema, ou mesmo as proporcionadas pelas Novas
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Tecnologias de Comunicao e Informao, como a Internet, por exemplo, sempre num ritmo
maior e mais complexo.
Mesmo que alguns professores no tenham clara a noo de que o uso das imagens em
sala de aula, vai alm do olhar e articular, envolvendo uma reordenao do pensamento, um
redirecionar do olhar que est em jogo. A princpio, a leitura crtica do que est por trs do
instante eternizado na fotografia, mais adiante o discernimento sobre o que est por trs do
noticirio da TV, ou o encontro com a Internet. Estamos diante de um constante renovar de
informaes, promovido pelas Novas Tecnologias de Comunicao e Informao.
Nossas crianas hoje so mais ativas e participativas, pois ouvem rdio, vem
novelas, noticirios e programas de auditrio e sabem operar computadores melhor do que
muitos adultos. Na sala de aula, participam mais, se agitam, conversam, do palpites. Tudo
por que tm opinio resultado da facilidade de acesso informao. E a escola? Est
preparada para lidar com essa nova realidade? (BENCINI, 2002:17).
Diante de tantas dificuldades no cenrio do ensino pblico brasileiro, sobretudo nas
sries iniciais do Ensino Fundamental, utilizar-se das imagens fotogrficas, entre outros
veculos da mdia impressa visando uma melhora qualitativa da prtica de ensino, uma
sada, dentre as muitas que existem e podem ser utilizadas com o mesmo objetivo. Os
trabalhos so ainda mais satisfatrios quando existe a criatividade, a seriedade e o
envolvimento dos professores.
As inmeras possibilidades de utilizao do material fotogrfico em sala de aula,
entretanto, deve se prender a questo sociolgica do desenvolvimento da prtica pedaggica,
mais que s disposies metodolgicas que sero utilizadas, uma vez que o que se pretende
no apenas a melhoria do material didtico a ser trabalhado em sala de aula, mas o avano
significativo dos alunos em direo a uma educao fundamentada no desenvolvimento da
criticidade.
Reforo ainda que, a flexibilidade e a amplitude da possibilidade de trabalhar em sala
de aula com imagens fotogrficas, no geram benefcios imediatos apenas para os educandos,
mas democratizam, de fato, a relao professor/aluno, promovendo avanos significativos nas
relaes de trocas pertinentes ao processo Ensino/Aprendizagem.
Ao mesmo tempo em que esclareo que, minha inteno ao pensar nesse trabalho no
foi criar um manual de possibilidades de aplicao do uso das imagens fotogrficas na prtica
pedaggica, e sim mostr-las como uma alternativa a mais que desperte nos professores toda a
sua criatividade e sensibilidade para o desenvolvimento de uma prtica de ensino que seja de
fato significativa para todos os envolvidos do processo.
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Cabe aos professores, se preocuparem com a sua permanente atualizao de

conhecimentos, se permitindo reconhecer na possibilidade de trabalho pedaggico com as
imagens, sejam elas impressas, televisivas, ou provenientes da rede telemtica, uma sada para
o mundo real que vem se desenvolvendo rapidamente fora das salas de aula, graas aos
avanos tecnolgicos. E ainda levar os alunos a transformar a leitura inicial das imagens num
discurso oral e escrito coerentes.
Certamente o aprofundamento do estudo atravs de pesquisas acerca dos
condicionantes scio-histricos-polticos e filosficos da educao brasileira me permitir
avanar na compreenso de possveis questes, pertinentes ao meu objeto de pesquisa, que,
porventura, possa ter tratado com superficialidade e imaturidade. Mas, acredito que uma
experincia como a que tenho colocado em prtica, com testemunhos de resultados positivos,
tem a sua importncia por nos fazer pensar na possibilidade de uma prtica de ensino com um
processo de construo - desconstruo - reconstruo contnuo, e no como um fim em si
mesmo.

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