CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN

1.1. TTULO: factores que influyen en el dficit de atencin en los

estudiantes del 1er grado D del nivel secundario de la institucin
educativa 9 de diciembre Ayacucho-Huamanga 2017.
1.2. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la institucin educativa de mujeres 9 de diciembre en la regin Ayacucho-
Huamanga en el ao lectivo 2017, en el 1er ao de la educacin bsica se ha
observado que dan diversos factores que influyen en el dficit de atencin en
los adolescentes, como la falta de atencin, que esta seguida de la indisciplina
en el aula.

En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas

y capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento del
individuo.

En el plano aplicativo el trmino dficit suele estar comnmente relacionado

con palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades.

Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (1992) seala que la

deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin, mientras
que discapacidad es la ausencia o restriccin de la capacidad de realizar una
actividad dentro del rango que se considera normal para el ser humano, esto
es consecuencia de la deficiencia.

Sin embargo, se hace necesario diferenciarlo de dificultades o defectos,

pues estos trminos son populares y muy generales y no se limitan a sealar
solo las carencias, sino tambin los excesos, mientras que el dficit designa

1
 nicamente ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como
necesario para su funcionamiento adecuado.

Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia

de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as
como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos
psicolgicos, con sus consecuencias especficas.

La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de

atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la
atencin en una tarea porque pasan a entretenerse en otra

Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un

trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos,
caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales y
cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad.

La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual

diagnstico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que
las personas con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por:

No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en

errores en tareas escolares o laborales.
Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades
ldicas.
Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente.
No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes.
Ser descuidado en las actividades diarias.
Los nios que poseen dficit de atencin con hiperactividad se reconocen
porque hablan demasiado, parecen no escuchar cuando se les habla,
interrumpen a los otros, pierden sus tiles escolares con frecuencia, comienzan
muchas cosas pero no las terminan, toleran mal las frustraciones, son

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 impulsivos y peleadores, no respetan normas, desafan los limites, etc. Todos
estos conforman un patrn caracterstico que dificulta la concentracin hacia
sus tareas en contexto tanto familiar como escolar y es conocido como un
trastorno perturbador(Mabel Condermarn, Mara Gorostegui, Neva Milicic,
2004).

El dficit de atencin es un problema bastante frecuente en los procesos de

desarrollo neurolgico de los nios. Vinculado muchas ves con la
hiperactividad, requiere de un diagnostico precoz para que no se convierta en
terreno frtil que de otras enfermedades neurolgicas, pero fundamentalmente
para contribuir al rendimiento escolar y una buena adaptacin social.
Dicho trastorno, presenta una amplia dificultad en el aprendizaje escolar y
en las relaciones sociales del nio. Esto podra generar un conflicto dentro de
la institucin escolar, por medio del desconocimiento de algunos docentes
sobre dicha patologa, en relacin al aprendizaje y sus influencias sobre el
mismo, el medio socio-familiar y es escaso manejo de trastorno dentro del aula.
Por tanto, podramos pensar que si al nio le cuesta rendir y concentrarse en
clase, el resultado podra demostrarse por medio de un comportamiento
inadecuado, como levantarse todo el tiempo, no terminar las tareas, etc.
Entonces, el rendimiento escolar sera la primera prueba que experimenta el
nio, la cual est atravesada por las relaciones del nio prueba que
experimenta el nio, con sus compaeros, y la aceptacin de ellos depender
de la buena o mala relacin adquirida, esto ser consecuente a la
sintomatologa que va teniendo en el desarrollo de su personalidad (Zuluaga
Valencia,2007).
Debido a lo expuesto anteriormente, es de sumo inters averiguar los factores
que influyen en el dficit de atencin a aquellos docentes tanto de nivel primario
como secundario, porque poseen dentro del aula nios o adolescentes con
esta dificultad.

Jos A. de la osa dice (artculo TDHA Y YO): A veces tanto padres como
maestros desconocen las causas y consecuencias del trastorno de dficit de
atencin, que aqueja a millones de nios y adultos en el mundo. El tema es de
mximo inters social y humano y abre no pocas interrogantes. Doctora Tania

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 Adriana Pen Valds: debe tenerse en cuenta que los nios y nias con
trastorno de dficit de atencin no eligen actuar de esa manera. Se trata de un
trastorno caracterizado por una persistente falta de atencin en mltiples
situaciones, lo que trae como consecuencia que el nio o nia cambie
frecuentemente de una actividad a otra, indica la doctora Tania Adriana Pen
Valds, especialista de primer grado en Medicina General Integral, Mster en
Psiquiatra Social y residente de tercer ao de Psiquiatra Infanto-Juvenil en el
Hospital Pedro Borrs Astorga, de esta capital.

Actualmente no se conoce una causa especfica sino que se considera que su

origen responde a muchas causas, que van desde eventos que afectan al
nio(a) antes de su nacimiento, como exposiciones a txicos, alcohol, humo del
cigarro y enfermedades del embarazo. Posterior al nacimiento pueden afectar:
el dao al sistema nervioso por convulsiones, enfermedades infecciosas como
la meningoencefalitis y los traumas craneales. Se plantean adems factores
genticos por lo cual el trastorno puede ser heredado de uno o ambos padres,
pero no sucede as en todos los casos.

Las seales ms visibles podran alertar a padres y maestros de que un

trastorno de atencin pueda estar ocurriendo en el nio o nias Resulta
significativo para padres y maestros que el nio(a) interrumpe las actividades y
las abandona sin haberlas terminado, cambia frecuentemente de una actividad
a otra dando la impresin de que pierde el inters en una tarea para pasar a
distraerse con otra; olvida con frecuencia lo que se le dice y a veces da la
impresin que no escucha cuando se le habla directamente. Adems, comete
errores por descuido en la tarea escolar u otras actividades y habla mucho en
clase.

Est asociada con otras alteraciones del comportamiento Con frecuencia se

asocia con hiperactividad. Esto es, "como si el nio(a) tuviera un motor
encendido", desplegando una actividad desorganizada y excesiva. Por lo
general, no se quedan quietos en su asiento, responden de forma abrupta a las
preguntas antes que se las terminen de formular, se les dificulta esperar su
turno y frecuentemente interrumpen y molestan a los dems.

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 La inteligencia de estos nios es menor, igual o superior al promedio son nios
con una inteligencia dentro del rango de la normalidad. Se conoce la frecuencia
de este trastorno se presenta en un 310% en las edades escolares tanto en
Per como en otros pases, y afecta con mayor frecuencia a los varones.

Consiste en la falta de la orientacin selectiva de la conciencia hacia un

determinado estimulo, influyen directamente en el aprendizaje, ya que los nios
no podrn desarrollar su aprendizaje de forma adecuada. El nio se encuentra
muy distrado, no puede concentrarse en la mayora de actividades durante
algn periodo de tiempo, no atiende a las rdenes o instrucciones y tiene un
alto grado de dificultad para completar las tareas asignadas. El dficit de
atencin seria el resultado de una perturbacin del proceso cerebral normal que
impide y obstaculiza este mecanismo tan importante para el aprendizaje. Tal
situacin refleja una incapacidad para organizar jerrquicamente los preceptos
y las ideas, con lo que estos adquieren una importante uniforme, porque el nio
presta la misma atencin tanto a lo esencial como a lo secundario. No parece
escuchar las indicaciones y en general, no completa la tarea escolar.
Al no poder concentrarse en el trabajo y en diversas tareas que le imponen
sus obligaciones, esto es reflejado en sus calificaciones y conceptos de sus
maestros y profesores. Pero tambin en los juegos, les es muy difcil adaptarse
a los cdigos y normas de cada uno de ellos. Hace mostrar al nio ante sus
maestros como si fuera deficiente mental, cuando en realidad son nios con
inteligencia normal.
A esto debemos aadir que los nios con dficit de atencin necesitan ser
comprendidos y ayudados dentro del aula por lo tanto es muy necesario ser
orientados a mejorar la atencin; con instrumentos que se puedan aplicar
dentro del aula tomando en cuenta que somos los llamados a ayudar y no aislar
a los nios que tienen dificultades y nuestro buen resultado de saber los
diversos factores de la dficit de atencin sera posible contribuir a la mejora en
la falta de atencin y a su vez su aprendizaje ser satisfactorio; porque el
aprendizaje es un proceso de adquirir conocimientos, habilidades a travs del
estudio.

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1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. Problema general

Cules son los factores que influyen en el dficit de atencin en
los estudiantes del 1er grado D del nivel secundario de la
institucin educativa 9 de diciembre Ayacucho-Per 2017?

1.3.2. Problema especifico

De qu manera los factores del dficit de atencin influyen en el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 1er grado D del
nivel secundario de la institucin educativa 9 de diciembre
Ayacucho Huamanga 2017?
Cul es el grado de influencia de los factores del dficit de
atencin en el aprendizaje de los estudiantes del 1er grado D del
nivel secundario de la institucin educativa 9 de diciembre
Ayacucho Huamanga 2017?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. Objetivos general

Conocer los factores que influyen en el dficit de atencin en los
estudiantes del 1er grado D del nivel secundario de la institucin
educativa 9 de diciembre Ayacucho Huamanga 2017.
1.4.2. Objetivos especficos
Evaluar el grado de predominio en el que los factores del dficit
de atencin influyen en el rendimiento acadmico en los
estudiantes del 1er grado D del nivel secundario de la institucin
educativa 9 de diciembre Ayacucho Huamanga 2017.
Identificar y analizar los factores del dficit de atencin que
predominan ms en el la influencia del aprendizaje en los
estudiantes del 1er grado D del nivel secundario de la institucin
educativa 9 de Diciembre Ayacucho Huamanga 2017.

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1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN (IMPORTANCIA Y
ALCANCES DE LA INVESTIGACIN)
1.5.1. Justificacin terica
El desarrollo del marco terico: los antecedentes, el sistema de enfoques,
el marco conceptual y las conclusiones permitirn generar informacin
acerca de los factores que influyen en el dficit de atencin en los
estudiantes de la educacin bsica regular; contribuyendo en un aporte
en la educacin. Sin embargo se afirma que hay diversos factores que
influyen en el dficit de atencin que impiden mejorar el rendimiento
acadmico en la institucin educativa 9 de diciembre en la regin
Ayacucho-Huamanga con una muestra en los alumnos con caractersticas
particulares. Tambin servir como una informacin relevante hacia los
docentes y padres de familia acerca de estos factores que influyen en el
dficit de atencin.
1.5.2. Justificacin metodolgica
El resultado de la investigacin ser producto de la aplicacin concreta
en los estudiantes, proceso que permitir presentar las evidencias
objetivas orientadas a mejorar el rendimiento acadmico y otros aspectos
en el aula de dicha institucin educativa.
1.6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El presente proyecto de investigacin, internamente tendr por
beneficiarios a las estudiantes adolecentes de la institucin educativa 9
de diciembre de la regin Ayacucho-Huamanga, los resultados
contribuirn a reconocer los factores de dficit de atencin en las aulas de
las diversas instituciones.

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 CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

QUISPE HUAMAN, Federico Rendimiento acadmico en la asignatura de

matemtica de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P. San Juan
del distrito de San Juan Bautista periodo 1999-2002, Ayacucho, 2005; utiliz el
mtodo descriptivo explicativo y concluye que las causas que dificultan el
aprendizaje son numerosas teniendo en cuenta su origen podemos agrupar en
dos grupos, las que provienen preponderadamente del educando mismo:
factores que provienen del educando pueden ser:

Causas biolgicas: son las ocasionadas por el organismo del sujeto que
aprende. Esta pueden ser hereditarias o ambientales. Las causas
hereditarias son las que traen el sujeto congnitamente. Estos caracteres
pueden disponer al sujeto en forma favorable o desfavorable para el
aprendizaje: la insuficiencia de integracin motriz; el afloramiento sexual
de la pubertad y la adolescencia, que origina el bajo rendimiento de los
educandos; la insuficiencia de las funciones de la elaboracin.
Las causas provenientes del ambiente pueden ser germinales originadas
por irregularidades en la estructura de las clulas germinales:
espermatozoides y vulos, antes de la formacin del sujeto, alteraciones
o lesiones de las clulas del propio ser en su formacin inicial, lesiones o
deformaciones producidas en el momento del nacimiento.
Causas psicolgicas: entre estas podemos enumerar, como principales
las siguientes: las deficiencias mentales cualquiera su origen, la falta de

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 inters, la dificultad de concentrar la atencin, la amnesia en sus diversos
grados.
Las causas sociales: son las que lleva el educando, determinadas por su
interrelacin con otros. Entre estas tenemos: problemas familiares, los
que proviene de los padres demasiados severos o indiferentes o por
preferencias por determinados hijos, los desquiciamientos con los
hermanos, las dificultades idiomticas de los nios que hablan dos o ms
idiomas y de los que estn en proceso del aprendizaje del idioma hablado
en clase; la influencia de malas compaas, el abandono moral y material
de que son objetos. (Aranda cosquillo, Pedro, Manual pedaggico pg.
184)

GONZLES ACOSTA, Edder Trastorno de dficit de atencin e Hiperactividad

en el saln de clases, Madrid, 2006; utiliz el mtodo descriptivo correlacional y
concluye que se pudo confirmar que los maestros de escuela pblica, as como
los maestros de escuela privada, si un estudiante es diagnosticado con el
trastorno de dficit de atencin, un sntoma que se manifiesta en estos nios,
indica interferencia con su desempeo acadmico y sus habilidades; se presenta
que los maestros de las escuelas pblicas y las escuelas privadas de San Juan,
Puerto Rico presentan un conocimiento moderado sobre el trastorno con dficit
de atencin con hiperactividad.

TEVA GALN, Mara Dolores Estudio de los factores de riesgo asociados al trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad, Alicante, mayo del 2009 de la facultad de
medicina, departamento de medicina clnica de la Universitas Miguel Hernndez, utiliz
el mtodo experimental y lleg a la conclusin que el sexo varn y tener hermanos
afectos de TDAH son factores de riesgo significativos para padecer un trastorno
por dficit de atencin con hiperactividad. Los hijos nacidos de madres con bajo
nivel socioeconmico tienen tambin un riesgo aumentado de padecer el
trastorno; la existencia de padres afectos de TDAH, el divorcio y la ausencia de
uno o ambos progenitores presenta una fuerte tendencia a la asociacin con
TDAH a pesar de que estos resultados se excluyen en el anlisis multivariente

9
probablemente debido a una potencia insuficiente del estudio para esta variable;
el bajo nivel de educacin materno y paterno no se relacion con TDAH.

LEN URQUIJO, Ana Patricia; JIMNEZ ROJAS, Angela; RESTREPO

RAMREZ, Gerardo El trastorno por dficit de atencin, julio diciembre del
2010, Una publicacin del Grupo de Investigacin Educacin en Ambientes
Virtuales (EAV), adscrito a la Facultad de Educacin de la Escuela de Educacin
y Pedagoga de la Universidad Pontificia Bolivariana, con el sello de la Editorial
UPB, que utiliz el diseo metodolgico transeccional descriptivo y concluye que
no todos los estudiantes reportados por los docentes con TDA-H presentan el
trastorno, son confundidos por presentar problemas asociados a TDA-H como
problemas de conducta, problemas de aprendizaje, problemas psicosomticos,
ansiedad, dificultades en la atencin auditiva y dificultades en la atencin visual.
Los problemas de conducta, problemas de aprendizaje, problemas
psicosomticos y ansiedad no siempre estn asociados al TDA-H. Los
profesores suelen confundir estos problemas con este trastorno, razn por la
cual se requiere mayor informacin al respecto, pero sin embargo, ante la
sospecha es mejor la remisin psicolgica y neuropeditrica o psiquitrica, para
asegurar el bienestar del estudiante, y buscar las alternativas para tratar
cualquier problemtica que interfiera en el normal desarrollo por el equipo
interdisciplinario.

MIRANDA GUTIERREZ, Michael herramienta cuantitativa de anlisis de

seales electroencefalografas para apoyar al diagnstico del TDAH en nios,
Lima, febrero del 2012; utiliz el mtodo cualitativo y se concluye que la
herramienta cuantitativa desarrollada y el diagnstico subjetivo muestran los
mismos resultados, con la diferencia de que el primero brinda un diagnstico
objetivo y mayor informacin ya que cada paciente presenta un estado de
gravedad o profundidad nico y esto se demuestra con los diferentes cocientes
que se obtienen por cada paciente, los cuales nos indican su gravedad.

10
2.2. BASES TERICAS

Trastorno de dficit de atencin

Segn el doctor Garca Castao (2001), el TDAH es un trastorno del

desarrollo de naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden
biolgico con amplias repercusiones en la conducta del que lo padece. Se
trata de uno de los trastornos que se inician en la niez, y su aparicin
vara de persona a persona. Se considera un desorden
biocomportamental lo que, en palabras sencillas, significa una
perturbacin de la conducta, la que tiene un origen biolgico. No presenta
sntomas suyos exclusivos. Sus manifestaciones forman parte de
conductas que presentan todos los individuos; aunque la frecuencia e
intensidad varan de individuo a individuo. Es un trastorno heterogneo;
esto quiere decir que la manifestacin de los sntomas no es igual entre
las personas que lo padecen. De hecho, rara vez una persona presenta la
totalidad de los sntomas. Esta particularidad tan especial ocasiona
manifestaciones diversas del mismo desorden.

El TDAH es un trastorno del comportamiento bastante frecuente, ya que se

estima que afecta a entre el 8 y el 10% de los nios en edad escolar. Los nios
son tres veces ms propensos que las nias a padecerlo, aunque todava se
desconoce la causa.

Los nios con TDAH actan sin pensar, son hiperactivos y tienen problemas de
concentracin. Pueden entender lo que se espera de ellos pero tienen
dificultades para completar las tareas, ya que les cuesta estarse quietos, prestar
atencin y atender a los detalles.

Es evidente que todos los nios (especialmente los ms pequeos) se

comportan de este modo en algunas ocasiones, sobre todo cuando estn
nerviosos o excitados. Pero la diferencia entre este comportamiento y el TDAH
es que en este trastorno los sntomas estn presentes durante un periodo de
tiempo ms largo, afectan a diferentes ambientes o contextos e impiden que el
nio se desenvuelva adecuadamente en el medio social, acadmico y
domstico.
11
La buena noticia es que, con tratamiento adecuado, los nios con TDAH pueden
aprender a vivir con sus sntomas y a controlarlos bien.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DFICIT DE ATENCIN (TDAH)

Factores biolgicos

Destacan los eventos durante la gestacin y pre-perinatales, tales como el

consumo materno de tabaco, alcohol o drogas durante el embarazo, toxemia,
eclampsia, mala salud materna, menor edad de la madre, parto prolongado, bajo
peso al nacer.

los factores psicosociales

De igual modo, determinan ms un riesgo psicopatolgico general que un riesgo

concreto para patologas mentales concretas.

CAUSAS DE TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN (TDAH)

El TDAH no es el resultado de una educacin inadecuada por parte de los

padres, de consumir demasiado azcar ni de las vacunas.

El TDAH tiene una base biolgica que todava no se acaba de entender por
completo. Aunque no se ha podido identificar una causa aislada exclusiva, los
investigadores estn explorando sobre una serie de factores de carcter
gentico y ambiental. Los estudios han constatado que muchos nios con TDAH
tienen un familiar cercano que padece el mismo trastorno.

A pesar de que los expertos no estn seguros de que esta sea la causa del
trastorno, se ha descubierto que determinadas reas de cerebro son
aproximadamente del 5 al 10% ms reducida en tamao y actividad en los nios
con TDAH. Tambin se han detectado cambios qumicos en el cerebro de estos
nios.

Las investigaciones tambin establecen una asociacin entre el hecho de que la

madre haya fumado durante el embarazo y el posterior desarrollo de un TDAH
en el hijo. Entre otros factores de riesgo, se incluyen el parto prematuro, el hecho

12
de que el beb nazca con un peso muy bajo y las lesiones cerebrales durante el
parto.

Algunos estudios han sugerido incluso la existencia de una relacin entre

excesiva televisin durante la primera etapa de la infancia y los futuros
problemas de atencin. Los padres deben seguir las recomendaciones de la
Academia Americana de Pediatra (AAP), que indican que los nios menores de
dos aos no deben exponerse en absoluto a pantallas (sea de TV, de video, de
ordenador o de videojuegos) y que los nios que tengan a partir de dos aos
deberan ver un mximo de una a dos horas al da, o menos, de programacin
televisiva de calidad.

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL TDAH

Una de las dificultades para diagnosticar un TDAH es que se suele presentar

junto con otros problemas. A esto se le denomina "afecciones coexistentes" (o
comorbilidades) y aproximadamente dos tercios de todos los nios con TDAH
las presentan. Las principales afecciones coexistentes son las siguientes:

Trastorno negativista desafiante disocial

Por lo menos el 35% de todos los nios con TDAH tambin padece un
trastorno negativista desafiante, que se caracteriza por la terquedad, los
arranques de ira, los actos de desafo y el incumplimiento de normas. El
trastorno disocial es similar pero con un mayor grado de hostilidad y de
agresividad. Los nios que sufren este trastorno son propensos a meterse
en problemas con las figuras de autoridad y, a la larga, con la ley. Tanto el
trastorno negativista desafiante como el trastorno disocial se observan ms
a menudo en los subtipos de TDAH hiperactivo-impulsivo y combinado.

Trastorno del nimo

S. FELDMAN, Robert (2010:464) Psicologa con aplicaciones en pases

de habla hispana. Todos experimentamos altibajos anmicos. Unas veces

13
 nos sentimos felices, tal vez hasta eufricos; otras, nos sentimos
molestos, tristes o deprimidos. Tales cambios del estado de nimo forman
una parte normal de la vida cotidiana. Sin embargo, en algunas personas,
los estados de nimo son tan pronunciados y persistentes como los
sentimientos descritos por el escritor y psiquiatra Kay Jaminson que
interfieren en la capacidad para funcionar con eficacia. En casos extremos
un estado anmico puede construir una amenaza contra la vida, y en otros,
hacer que se pierda contacto con la realidad. Esta situacin representa
trastornos del estado de nimo, perturbaciones en la experiencia
emocional, tan intensa que afecta la vida.

Aproximadamente el 18% de los nios con TDAH, sobre todo del subtipo
inatento, tambin presenta depresin. Los nios se pueden sentir
inadaptados, aislados, frustrados por los fracasos escolares y los
problemas sociales y tener baja autoestima.

Trastorno de ansiedad

S. FELDMAN, Robert (2010:460) Psicologa con aplicaciones en pases

de habla hispana. Los individuos con trastorno de ansiedad generalizada
experimentan una ansiedad y preocupacin persistentes e incontrolables
y de largo plazo. En ocasiones, sus preocupaciones tienen que ver con
aspectos identificables relacionados con la familia, el dinero, el trabajo o
la salud.

El trastorno de ansiedad afecta aproximadamente al 25% de los nios con

TDAH. Los sntomas incluyen preocupacin excesiva, miedo, o pnico, que
tambin pueden desencadenar sntomas de carcter fsico, como
palpitaciones, sudores, dolor de estmago y diarrea. Otras formas de
ansiedad que pueden acompaar al TDAH son el trastorno obsesivo-
compulsivo y el sndrome de Tourette, as como los tics nerviosos vocales
o motores (movimientos o sonidos que se repiten una y otra vez). Si un nio
presenta sntomas de estas afecciones debera ser evaluado por un
especialista.

14
 Trastornos de aprendizaje

Aproximadamente la mitad de los nios que padecen un TDAH tambin

presentan trastornos del aprendizaje. Los problemas de aprendizaje ms
habituales son los relacionados con la lectura y la escritura. A pesar de que
el TDAH no est categorizado como un trastorno del aprendizaje, sus
problemas de atencin y concentracin pueden interferir notablemente en
el rendimiento escolar de los afectados.

Si su hijo tiene un TDAH y una afeccin coexistente, su pediatra lo tendr

muy en cuenta a la hora de desarrollar su programa de tratamiento. Algunos
tratamientos son mejores que otros para tratar combinaciones especficas
de sntomas

Compendio de psicologa (San Marcos 2009: 197):

Dislalia (trastorno de la pronunciacin)

Disartria (trastorno de la articulacin)
Tartamudeo (trastorno de la
expresin)
Habla Farfulleo (perturbacin del ritmo del
habla)
Afasia (expresin, comprensin y
representacin)
Dislexia (trastorno de la lectoescritura)
Lenguaje Agrafa (dificultad en el acto de
escribir)
Discalculia (dificultad en el manejo de
smbolos matemticos)
Disglosias (alteracin orgnica

Morfofisiologa perifrica)
Disfona (trastorno aparato fono-
articular)

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SNTOMAS NUCLEARES DEL TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN
(TDAH)

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) tiene 3 sntomas

nucleares (principales):
falta de atencin
hiperactividad
impulsividad
Estos sntomas pueden manifestarse con una intensidad variable en cada
paciente y pueden presentarse de forma independiente. Por lo tanto, el perfil
sintomatolgico de los afectados variar en intensidad y en presentacin (en
funcin de los sntomas predominantes).

Falta de atencin

Los sntomas de falta de atencin son probablemente los ms difciles de percibir

en edades infantiles. Sin embargo, es posible que sea uno de los principales
motivos de consulta entre los adultos con TDAH.
La persona que padece dficit de atencin se caracteriza por qu:
Tiene dificultad para mantener la atencin durante un tiempo prolongado.
No presta atencin a los detalles.
Presenta dificultades para finalizar tareas.
Le cuesta escuchar, seguir rdenes e instrucciones.
Es desorganizado en sus tareas y actividades.
Suele perder u olvidar objetos.
Se distrae con facilidad.
No concluye lo que empieza
Evita las actividades que requieren un nivel de atencin sostenido
Cambia frecuentemente de conversacin
Presenta dificultades para seguir las normas o detalles de los juegos
El dficit de atencin suele aparecer generalmente cuando se inicia la etapa
escolar, debido a que se requiere una actividad cognitiva ms compleja. Por lo
general, persiste de forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.

16
 Hiperactividad

Es probablemente uno de los sntomas ms fciles de reconocer, por su

evidencia y por ser el ms conocido por el pblico en general.
La persona que padece hiperactividad se caracteriza por qu:
Se mueve en momentos en los que no resulta adecuado.
Le cuesta permanecer quieto cuando es necesario.
Habla en exceso.
Hace ruidos constantemente, incluso en actividades tranquilas.
Tiene dificultad para relajarse.
Cambia de actividad sin finalizar ninguna.
Tiene falta de constancia.
La hiperactividad puede manifestarse de forma distinta en las diferentes etapas
de la vida, aunque la descripcin de los sntomas s que permanece igual para
nios y adultos.
En el Proyecto PANDAH se realiz una encuesta poblacional en la que se
detect que en la sociedad en general ha surgido la tendencia a trivializar el
trastorno, utilizndose de forma superficial el trmino hiperactivo para personas
o estados puntuales (Este nio es hiperactivo, para describir que no para
quieto).

Impulsividad

La impulsividad es probablemente el sntoma menos frecuente de los

tres sntomas nucleares del TDAH.
La persona que padece impulsividad se caracteriza por qu:

Es impaciente.
Tiene problemas para esperar su turno.
No piensa antes de actuar.
interrumpe constantemente a los dems.
Tiene respuestas prepotentes: espontneas y dominantes.
Tiende a toquetearlo todo.
Suele tener conflictos con los adultos.

17
La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas
antes de actuar. Esto supone un gran problema, ya que el paciente puede
ponerse en peligro y vivir situaciones conflictivas principalmente en la edad
adulta.

El TDAH puro es poco frecuente. Cuando hablamos de TDAH puro nos

referimos a que el trastorno se presente sin ningn otro trastorno
asociado (comorbilidad). De hecho, se estima que el 70% de los pacientes con
TDAH presentan alguna comorbilidad o trastorno psiquitrico asociado.
Es importante tener esto en cuenta, ya que cuando el TDAH est asociado a
otros trastornos co-mrbidos, el diagnstico es ms complicado, la evolucin de
los sntomas empeora y la respuesta al tratamiento puede ser menor.

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Factor: el trmino factor, de origen latino, tiene diversos usos. En un nivel

general, un factor es un elemento o una concausa (cosa que, junto con otra, es
la causa de un efecto).

Intervenir: El trmino intervenir es un trmino que hace referencia a la accin

de participar o tomar parte en alguna situacin, en alguna cuestin. La
intervencin puede ser muy variada dependiendo de cada caso particular pero
siempre supone algn tipo de compromiso o inters ya que de otro modo no
estaramos hablando de este trmino si no de una participacin (lo cual puede
ser tal vez mucho ms desinteresado). Es comn usar el trmino intervencin en
mbitos como la medicina cuando se hace referencia a una operacin, o en el
mbito del arte cuando se habla de intervencin como una forma de alterar o
producir una obra artstica en un momento dado.

Trastorno: El trmino trastorno tiene diferentes usos. Puede hacer referencia a

una alteracin leve de la salud o a un estado de enajenacin mental, por ejemplo.
Trastorno es, por otra parte, la accin y efecto de trastornar (invertir el orden
regular de algo o perturbar el sentido o la conducta de alguien).

Dficit: Un dficit (del latn deficere, que puede traducirse como faltar) es
la escasez, el menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que se necesita o que
se considera como imprescindible. El trmino puede aplicarse a diferentes

18
productos o bienes, desde alimentos hasta dinero. Se utiliza sobre todo en un
contexto comercial, en el mbito de las empresas y los Estados.

Atencin: es un trmino con diversos significados y que puede ser utilizado en

distintos mbitos. Para la psicologa, la atencin es una cualidad de la
percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos
ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad
para un procesamiento ms profundo.

Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atencin, los
objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o
llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos
desentendamos (nos desenganchemos) de los dems estmulos; as estamos
preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese
acontecimiento o mensaje continan y consideramos que vale la pena seguir
recibindolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin, la
prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si
nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya
podemos adelantar que nuestros intereses (motivacin, afecto) van a influir
decisivamente en la operatividad de nuestra atencin.
Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro.
Unos estn relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de
integrar la informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados
con la retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y para
contrastar su importancia ("es nueva o ya conocida?, vale la pena retenerla?
Vale la pena seguir recibindola? Me interesa?"). Otros estn encargados de
rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de
nuestra actual atencin.
En las situaciones que prestan atencin para ir consiguiendo que estos
pequeos tiempos vayan aumentando. Adems de decirle "muy bien",
"adelante"..., se pueden ir variando estos refuerzos hacindole una caricia,
interesndonos por si tiene alguna duda o dificultad.
Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro
"termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el
trabajo.

19
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o

valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza, dicho proceso
origina un cambio persistente, medible y especfico en el comportamiento de un
individuo y, segn algunas teoras, hace que l mismo formule una construccin
mental nueva o que revise una previa (conocimientos conceptuales como
actitudes o valores).
Es un proceso dinmico y de modificacin interna, un progreso que interrelaciona
los conocimientos previos y los que se adquiere. En la atencin entraran dos
elementos importantes, el nio con su sistema nervioso y su sensopercepcines
y el estmulo visual auditivo o tctil que produzca excitacin en la corteza
cerebral. Incomprensin Ambiente poco dispuesta a entender a los dems.
El aprendizaje conduce a cambios de larga duracin en el comportamiento
potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no
necesariamente actual) de un individuo en una situacin dada para poder
alcanzar una meta. Sin embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje
necesita ser reforzado para que perdure.
El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptacin, la evolucin, la
supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento, la adquisicin de
experiencia para la obtencin de nueva informacin. El aprendizaje se diferencia
del instinto por ser este ltimo un conjunto de patrones de conducta
determinadas genticamente. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso
de almacenaje y recuperacin constante de informacin.
Concentracin: La concentracin de carcter mental, por otra parte, es el
proceso de la mente que consiste en centrar voluntariamente la atencin sobre
un objetivo. A travs de la concentracin, la persona deja momentneamente de
lado todo aquello que puede interferir en su capacidad de atencin.

Motivacin: es la accin y efecto de motivar. Es el motivo o la razn que provoca

la realizacin o la omisin de una accin. Se trata de un componente psicolgico

20
que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se forma con la
palabra latina motivus ('movimiento') y el sufijo -cin ('accin', 'efecto').

Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad.

Por eso se encuentra tanto en la base de atencin (porque si no estamos
motivados no mantendremos la atencin y menos an llegaremos a
enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento
importantsimo: cmo recordamos lo que ms nos afecta), y en la base de la
realizacin de cualquier actividad: nos impulsa a la accin. La motivacin tiene
que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos
atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos
repele, nos disgusta, nos amenaza.
La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin
nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen importantes
ncleos cerebrales (muy especialmente la amgdala, pero tambin diversas
reas cerebrales).

21
 CAPTULO III

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. FORMULACIN DE HIPTESIS

3.1.1. Hiptesis general

Existen factores que influyen en el dficit de atencin en los

estudiantes del 1er grado D del nivel secundaria de la institucin
educativa 9 DE DICIEMBRE Ayacucho-Huamanga 2017

3.1.2. Hiptesis especficas

Hay una influencia significativa de los factores de dficit de atencin

en el rendimiento acadmico en los estudiantes del 1er grado D del
nivel secundario de la institucin educativa 9 DE DICIEMBRE
Ayacucho-Huamanga 2017.
Los factores del dficit de atencin predomina en el aprendizaje de
los estudiantes del 1er grado D del nivel secundario de la institucin
educativa 9 DE DICIEMBRE Ayacucho-Huamanga 2017.

3.2. VARIABLES

3.2.1. Variable independiente: factores que influyen en los estudiantes

3.2.2. Variable dependiente: el dficit de atencin

22
 CAPTULO IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. Enfoque de la investigacin

Este proyecto de investigacin se sustenta en la corriente filosfica

hermenutico-interpretativo Histricamente en esta concepcin la que ha
predominado en el campo de la investigacin cualitativa en las ciencias sociales
as como tambin en la Educacin. Indudablemente la investigacin bajo este
enfoque contribuy al extraordinario desarrollo de la humanidad.

4.2. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

Tipo de investigacin

Siguiendo la clasificacin de Investigacin Educativa propuesta por (Schroeder,

2001:47) la presente investigacin:

o Por su profundidad: es una investigacin explicativa, pues adems de

conocer las variables, analiza las relaciones entre ellas y otros factores
que intervienen.
o Tipo de estudio: es una investigacin evaluativa, pues tiene como objeto
apreciar y enjuiciar la percepcin de los estudiantes.

Nivel de investigacin
El nivel de investigacin es bsico porque identificaremos y
caracterizaremos los factores que influyen en el dficit de atencin.

23
 Del mismo modo Carrasco (2005) seala que la investigacin
explicativa responde a la interrogante Por qu?, es decir, con este
estudio podemos conocer el porqu del hecho o fenmeno de la
realidad tiene tales caractersticas o cualidades. (pg. 42)

4.3. Mtodo de investigacin

Mtodo descriptivo: busca describir las variaciones en el rendimiento

acadmico de los estudiantes del grupo experimental o consecuencia de
la aplicacin de los mapas conceptuales. Como dice Hernndez y otros
(2006): 102 busca evaluar y medir los datos recolectados y de esa
manera hacer predicciones insipientes
Mtodo inductivo: partiendo de datos particulares obtenidos en la
investigacin, plantearemos ideas generales. Es decir haremos un estudio
de la realidad de lo particular a lo general (Huauya, 2010: 21)

4.5. Poblacin y muestra

Poblacin: la poblacin estar constituida por estudiantes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Pblica 9 DE DICIEMBRE
Ayacucho Huamanga 2017.
Muestra: constituido por 25 estudiantes de gnero femenino, del primer
grado D de la Institucin Educativa Pblica 9 DE DICIEMBRE
Ayacucho Huamanga 2017.

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que

es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus caractersticas al que llamamos poblacin (QUISPE, 2012:112,
extrado de Hernndez, 2010:174)

4.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

En el presente trabajo de investigacin utilizaremos las siguientes tcnicas e

instrumentos.

24
 TCNICAS INSTRUMENTOS
Encuesta Cuestionario de encuesta
Observacin Ficha de observacin
Entrevista Gua de entrevista

4.7. Procesamiento de datos

25
 CAPTULO V

ASPECTOS ADMINISTRIVOS

5.1. RECURSOS

5.1. Recursos humanos

o El autor
o Asesor
o Estudiantes de la I.E. de 9 de diciembre
o Los docentes
o Encuestadores

5.2. Recursos materiales

o Materiales bibliogrficos: textos, revistas, folletos.

o Materiales de escritorio: papeles, cuadernos, lpices, lapicero,
resaltador, borrador, impresiones, fotocopias.
o Materiales de impresin y otros: laptop, proyector multimedia,
impresora, fotocopiadora, cmara fotogrfica, grabadora.

5.2. PRESUPUESTO y FINANCIAMIENTO

N CONCEPTO COSTO (S/.)

RECURSOS HUMANOS
1 -Digitador 200.00
2 -Encuestador 100.00
RECURSOS MATERIALES

26
3 -libros 500.00
4 -fotocopias 300.00
5 -papel boom 40.00
6 -cmara fotogrfica 300.00
7 -filmadora 500.00
SERVICIOS
8 -movilidad 100.00
9 -internet 100.00
IMPREVISTOS
11 300.00
TOTAL 2,440

5.3. CRONOGRAMA

AO 2017 2018
MES A M J J A S O N D E F M
ACTIVIDAD

Elaboracin del proyecto X X X X

Afinamiento del marco terico X
Elaboracin de instrumentos X X
Aplicacin de instrumentos X
Procesamiento de datos X
Anlisis e interpretacin de datos X X
Redaccin del informe final X
Sustentacin de tesis X

27
 CONCLUSIONES

La realidad educativa es que existe diferencia en el trato a los escolares

afectados con dficit de atencin dentro del sistema educativo
Es conveniente que los padres y maestros, participen en conjunto para
obtener un mayor conocimiento en cuanto a los factores que influyen en
el dficit de atencin, para logra autorregular el comportamiento de los
estudiantes.
La intervencin es bastante compleja y requiere de mucha
sistematicidad y perseverancia porque es un tratamiento largo que
puede ser agotador para padres y docentes pero requiere de stos la
mayor preparacin sobre el conocimiento del trastorno as como tambin
una gran motivacin y aceptacin del nio (a) o adolescente, a la vez
que una slida estructura externa que le permita internalizar y manejar
con ms facilidad su impulsividad, hiperactividad y falta de atencin.
El conocimiento de los factores de dficit de atencin es un el apoyo del
docente es trascendental en la superacin del dficit de atencin en los
estudiantes.
Una de las situaciones que encontramos con mayor frecuencia para el
desarrollo de las clases fue que la intervencin realizada por los maestros
cuando evidenciaban un caso de inatencin permiti mejorar el desarrollo
social y acadmico del educando que presentaba la dificultad.
La atencin es definida como un proceso mental, el cual responde
a estmulos, por lo cual estos estmulos se necesitan captar para lograr
la atencin; en ese orden de ideas las estrategias ldicas pedaggicas
fortalecen el inters del estudiante por realizar las actividades escolares.
En el proceso de educacin y formacin del nio tuvo un papel
importante el acompaamiento continuo de los acudientes y docentes, es
por eso que se facilit informacin sobre cmo implementar
estrategias que disminuyeran el problema de dficit de atencin desde
los escenarios de cada uno de estos actores.

28
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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12. GONZLES ACOSTA, Edder Trastorno de dficit de atencin e
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13. LEN URQUIJO, Ana Patricia; JIMNEZ ROJAS, ngela; RESTREPO
RAMREZ, Gerardo El trastorno por dficit de atencin, julio diciembre
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14. LERMA ARENIVAZ, Aleida Anah. Licenciatura en intervencin educativa
https://es.slideshare.net/aleydalerma/deficit-de-atencion-16145157
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16. LEN URQUIJO, Ana Patricia; JIMNEZ ROJAS, ngela; RESTREPO
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19. TEVA GALN, Mara Dolores Estudio de los factores de riesgo asociados
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2009

PAGINAS WEB

20. Blog cudate

http://www.cuidateplus.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-
atencion-hiperactividad.html
21. BLOG TDHA Y TU
http://www.tdahytu.es/sintomas-del-tdah/
22. BLOG MODELOS COGNITIVOS DE TDHA
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/modelos-cognitivos-
explicativos-para-el-tdah.html (15/07/17)08:04 AM
23. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN
http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_3_esp_19-30.pdf
24. http://definicion.de/deficit-de-atencion/
25. http://www.unaids.org/es/resources/presscentre/featurestories/2011/febr
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26. http://www.tdahytu.es/tdah-en-adolescentes/
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28. http://www.redalyc.org/html/2931/293121928005/

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qeLP3d5w73xgW8fcadxO-ThsG0#v=onepage&q&f=false
30. http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1139-
76322009000200006&script=sci_arttext&tlng=en (13/07/17) 11:21PM

31