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http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572012000100018
I
Professora Doutora da Universidade de Mogi das Cruzes (So Paulo), participante
do Laboratrio Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em Psicologia Escolar
(LIEPPE) da USP. Mestre em Psicologia Escolar pela Pontifcia Universidade Catlica
de Campinas (2001) e Doutora em Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano
pela Universidade de So Paulo (2011)
Como temos conhecido atravs dos estudos de Massimi (1984, 1990) e Massimi e
Guedes (2004), desde o perodo colonial, podemos encontrar indcios de
conhecimentos psicolgicos sendo aplicados em diferentes reas e uma delas se
destaca, o trabalho de educao jesutica. No Brasil, desde a chegada dos jesutas e
da instituio de um projeto de Educao no pas, pode-se verificar o uso de
conhecimentos, saberes ou ideias psicolgicas em interao com os processos
educativos. Massimi (1984, 1990) relata que encontrou em obras, cartas e
documentos histricos do perodo colonial referncias a temas como famlia,
desenvolvimento e aprendizagem infantis, e o papel dos jogos na educao, entre
outros assuntos que mais tarde seriam objeto da Psicologia em sua relao com a
Educao.
[...] , por conseguinte, nos elementos da psicologia de Vives que vamos encontrar
os primeiros traos da psicologia educacional, na sua exposio da variedade de
manifestao da alma (Rudolfer, 1938/1965, p. 6-7).
Para Cerqueira (2000), Vives foi um dos colaboradores para a elaborao do "Ratio
Studiorum", que foi o plano geral de estudos organizado pela Ordem da Companhia
de Jesus para a aplicao em todos os colgios mantidos por esta. A educao
jesuta durou de 1549 a 1759 e tinha como propsito primordial o trabalho
educativo visando catequizao e instruo na f crist. Em 1759, por meio das
Reformas Pombalinas, ocorreu a expulso da Companhia de Jesus do Brasil. O
Marqus de Pombal ento instaura uma srie de mudanas no sistema educacional
que tinham influncia das ideias iluministas e defendiam o ensino laico.
As reformas de Pombal incluram mudanas nos "estudos menores" (primeiras
letras) e nos "estudos maiores" (ligados Universidade de Coimbra). Foram
contratados professores rgios, que recebiam da Coroa e, ao mesmo tempo, se
submeteram a uma orientao pedaggica que incorporava os ideais iluministas.
Nesse sentido, o ensino passa a ter como caracterstica a educao por meio de
aulas rgias (ou avulsas) tendo a figura do professor como central no processo
(Saviani, 2008).
Mesmo com essa origem remota, s podemos falar em uma "rea" propriamente
dita chamada "Psicologia Educacional" (nome inicialmente dado a esta) a partir
da autonomizao da Psicologia (em fins do sculo XIX e incio do sculo XX). No
caso do Brasil, tambm se tem como marco inicial a criao da profisso de
psiclogos no pas, em 1962. Esse campo terico e prtico tem ainda como origem
a criao de instituies e associaes dedicadas a esse objeto de estudo e
interveno nos primeiros anos do sculo XX, especialmente nos anos 1930.
Entretanto, aos poucos que foram sendo definidas as especificidades dessa que
considerada por uns uma "rea", por outros um "campo", um "ramo" ou at uma
"subdiviso" ou "subrea" da Psicologia4.
Em algumas obras dos anos de 1920 e 1930, que analisamos na tese (Barbosa,
2011), encontra-se a nomeao Biologia Educacional e Biotipologia Educacional,
que traziam conhecimentos do campo biolgico e tambm psicolgico. Essas
denominaes nos informam o quanto a relao entre Psicologia e Educao era
constitutiva, tanto de um quanto de outro desses campos de conhecimento.
Tambm nos comunica sobre a relao inicial da Psicologia com a pesquisa
emprica, fisiolgica e biolgica, a partir das expresses experimental, fisiolgica e
biolgica. Aqui comea a se estabelecer outra grande influncia alm das
anteriormente citadas - o conhecimento biolgico e fisiolgico, do campo mdico,
que trouxe a "biologizao" dos fenmenos escolares, algo largamente criticado nos
dias atuais.
possvel inferir que, pelo fato de ainda no termos, naquela poca, uma Psicologia
como cincia e profisso, algo que foi se consolidar aps a legislao que criou a
profisso de psiclogos no pas (em 1962), a Psicologia e tambm a Psicologia
Educacional ainda estavam se constituindo de forma a "tomar de emprstimo" as
produes que eram realizadas em outros campos de saber (Educao, Biologia,
Medicina etc.). Isso se observa inclusive nos termos usados at hoje quanto a
procedimentos de interveno como o uso da palavra anamnese e diagnstico (de
origem do campo mdico).
Para essa mesma autora, o escolanovismo baseava-se nessa ideia liberal de "mito
da igualdade de oportunidades" que a escola pode oferecer, negando as diferenas
de classe dadas pela constituio sociopoltica do capitalismo. O movimento de
Escola Nova encontrou na Psicologia, atravs dos testes psicolgicos e
conhecimento sobre inteligncia, maturidade e prontido para aprendizagem,
explicaes para as diferenas individuais que culpabilizavam o sujeito pela sua
condio e ocultavam as desigualdades sociais (Yazzle, 1997).
A teoria da carncia cultural foi a resposta que o Estado norte-americano deu aos
movimentos das minorias raciais, s suas reivindicaes de igualdade de liberdade,
de fraternidade, de direitos civis, sociais e polticos...
Mas, por mais que voc queira, no possvel instaurar igualdade de oportunidades
numa sociedade desigual, no ? Mas as pessoas que trabalharam a teoria da
carncia cultural e planejaram os programas de educao compensatria no eram
mal intencionadas, elas acreditavam nisso. Mas o caminho no esse, no por
a (Maria Helena Souza Patto, 2010 - depoimento para Barbosa, 2011, p. 644-645).
Como diz Yazzle (1997), a Psicologia passa a minimizar os fatores biolgicos como
explicao dos comportamentos "do escolar" e inicia-se um discurso sobre os
fatores ambientais e socioeconmicos como produtores de "dficits
comportamentais", para a autora: "caa-se, assim, no determinismo sociolgico" (p.
33). E foi apenas a partir da crtica a esse tipo de pensamento que foi possvel
construir outro conhecimento e prtica que pudesse tirar o foco da "criana-
problema", que "no aprende", e das finalidades de trabalho junto aos "problemas
de aprendizagem" com objetivos ajustatrios ou discriminatrios, para finalmente
se pensar nos processos educacionais de um modo mais amplo. Essa crtica
principia em meados e final da dcada 70 do sculo XX.
Nos anos 1980, muitos tericos passam a criticar o foco na criana, no educando,
no olhar que enfatizava o desenvolvimento individual e a utilizao de instrumental
psicomtrico, psicanaltico ou a teoria da carncia cultural. A partir da tese de Maria
Helena Souza Patto intitulada "Psicologia e Ideologia, reflexes sobre a Psicologia
Escolar" de 1981 nota-se uma mudana provocada pela crtica da autora ao
pensamento tradicional que at ento era dominante no mbito da Psicologia
Educacional e Escolar no pas. Muitos pesquisadores (Cruces, 2003; Meira &
Antunes, 2003a, 2003b; Silva, 2002; Souza, 2008; Waeny & Azevedo, 2009;
Yazlle, 1990, entre outros) acreditam que essa publicao foi um divisor de guas
para a Psicologia Educacional e Escolar no pas, dada a sua crtica ter levado a
pensar em outros rumos para a rea.
[...] "o psiclogo escolar atua, em primeiro lugar, de acordo com um papel de
educador" afirma Reger, que acrescenta: seu objetivo bsico ajudar a aumentar a
qualidade e a eficcia do processo educacional atravs dos conhecimentos
psicolgicos. Ele est na escola para ajudar a planejar programas educacionais [...]
(Khouri, 1984, p. 1, grifos do original).
Tanamachi e Meira afirmam que esse campo uma "[...] rea de estudo da
Psicologia e de atuao/formao profissional do psiclogo, que tem no contexto
educacional - escolar ou extra-escolar, mas a ele relacionado -, o foco de sua
ateno" (Tanamachi & Meira, 2003, p. 11). As autoras reiteram que o profissional
da rea, mesmo no atuando diretamente no contexto escolar, tem um
compromisso terico e prtico com as questes da escola e da Educao. Ao
produzir referncias (cincia) ou atuar (profisso) nesse mbito, o profissional no
deve se limitar aos conhecimentos nem da Psicologia, nem da Educao, mas
utilizar como base as produes inmeras e fecundas de outras reas de
conhecimento como a Filosofia, Sociologia, Antropologia etc. De um modo geral,
busca-se, a partir dessa nova orientao, novas formas de pesquisa, produo de
conhecimentos e atuao que tenham imbricadas as dimenses tericas e prticas
e, sobretudo, prxicas de compromisso tico-poltico com as questes educacionais,
escolares e sua melhoria.
Por outro lado, mesmo que haja uma identificao com esse novo pensamento,
ainda encontram-se trabalhos de Psicologia Educacional e Escolar que expressam a
influncia do modelo clnico de atendimento, cujo foco ainda individualizante,
sobre a "criana que no aprende". Apesar de encontrarmos muitos relatos tericos
e prticos de cunho crtico, por outro lado, ainda se faz presente o pensamento
tradicional. Um exemplo o crescimento da chamada Psicopedagogia que, em
termos gerais, revive o movimento psicanaltico e clnico-mdico de ateno
criana no contexto educacional e sua famlia. Tambm a onda medicalizante tem
possibilitado a entrada de diagnsticos mdicos para explicaes de fenmenos no
campo educacional (Collares & Moyss, 1994), retomando a viso biologicista.
Consideraes finais
O problema no inventar.
ser inventado hora aps hora
e nunca ficar pronta
nossa edio convincente.
Referncias
Massimi, M., & Guedes, M. C. (Orgs). (2004). Histria da Psicologia no Brasil: novos
estudos. So Paulo: EDUC, Cortez.
Meireles, C. (1990). Ou isto ou aquilo (B. Berman, Ilust.; 5a ed.). Rio de Janeiro:
Editora Nova Fronteira; FNDE/MEC. [ Links ]
Saviani, D. (2008). Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil (2a ed.). Campinas,
SP: Autores Associados.
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