Romano (2010) seala que el estudio de los individuos con caractersticas

especiales, dada su diversidad y sus implicaciones, ya sean econmicas,

laborales sociales o educativas, y las necesidades de orden social dieron lugar a
la creacin de un campo de conocimiento interdisciplinario conocido con el nombre
de Educacin Especial y dentro de sus finalidades, la Educacin especial aborda
la problemtica del conocimiento de los individuos con capacidades o
competencias diferentes y la intervencin social y escolar con recursos derivados
de la investigacin educativa y de otras disciplinas.

La educacin especial surgi para definir un tipo de educacin diferente a la

que se practicaba con individuos cuyo patrn estaba considerado fuera de la
norma (Arnaiz, 2003; citado en Plancarte, 2010). Considerando como fuera de la
norma a aquellas personas que tenan discapacidad o en su caso aquellos con
aptitudes sobresalientes (Guevara 2012). Y debe su atencin a los individuos
excepcionales o que presentan necesidades educativas especiales. Y los servicios
que ofrece son: atencin personalizada, evaluacin del desarrollo general del
paciente, tratamiento, asesora a padres y comunicacin con maestros y otros
profesionales (plancarte y ortega, 2008; como se cit en Ortega, 2012)

Guevara (2012) considera como persona con discapacidad a todo individuo

que por diversos factores presenta alguna deficiencia fsica, mental, intelectual o
sensorial que impida su inclusin dentro de un contexto social en igual condicin
que aquellas personas que le rodean estos tipos de problemas o trastornos
individuales tienen como factor comn que las personas afectadas funcionan o se
comportan de manera diferente en comparacin con otros individuos ubicados en
un grupo social determinado (escuela, trabajo, vecindario, familia).
 Sin embargo, dada la naturaleza interdisciplinaria de la Educacin Especial
es pertinente detallar el concepto de Educacin Especial. El trmino de educacin
Especial abarca tres conceptos, el primero es referido a la rehabilitacin para la
autosuficiencia individual y social, el siguiente se encuentra referido
a procedimientos especiales para el aprendizaje de destrezas, habilidades y
conocimientos de carcter acadmico y finalmente, el desarrollo de
potencialidades excepcionales en individuos sobre dotados de algn tipo. De esta
manera, el campo llamado educacin especial abarca deficiencia sensoriales,
conductuales producidas por disposiciones genticas y alteraciones o lesiones
biolgicas principalmente neurolgico y motriz y desventajas culturales (por
razones socioeconmicas y/o tnicas), rezagados educativos, desarrollo anormal
del lenguaje (incluyendo la lectura y escritura), trastornos emocionales,
alteraciones conductuales sin determinante preciso (normalmente atribuidas a
disfunciones neurales ficticias o supuestas), dificultades de aprendizaje y
capacidades excepcionales (Ribes, .

Por su parte Arnaiz (2003) dice que la Educacin especial proporciona los
medios para el desarrollo de las capacidades de cada individuo y se ajusta a las
posibilidades que cada uno posee para que de esta manera pueda adaptarse de
mejor manera al medio que le rodea con trato y respeto igual al de los dems
individuos. Por consiguiente podemos decir que la Educacin Especial tiene como
objetivo promover el desarrollo psicolgico y social de personas que presentan
algn tipo de limitacin o discapacidad fsica que le impidan de alguna manera su
integracin social ptima y que a su vez disea e implementa tcnicas y
estrategias que permitan atender a las necesidades del individuo de acuerdo a sus
capacidades.

Guevara (2012) menciona que las personas con necesidades educativas

especiales son aquellas que por factores biolgicos, culturales y psicolgicos, no
han logrado adquirir niveles ptimos del desarrollo. Las limitaciones biolgicas
pueden ser como la sordera o ceguera mientras que las culturales se refieren a
deficiencias cognoscitivas y lingsticas que se encuentran en ambientes con poca
y nula estimulacin para su desarrollo de habilidades y competencias y se
presenta en ambientes de pobreza extrema o en la marginacin. Guevara, Ortega
y Plancarte (2013) definen que la marginacin son todas las circunstancias que
acompaan a la pobreza (factores de vivienda, ruptura familiar y carencias de
oportunidades culturales) y que contribuyen con un desarrollo deficiente (mala
nutricin, cuidados inadecuados o deficientes, estilos de vida que exponen al nio
en situaciones de riesgo y abandono de los esfuerzos educativos de los padres
que padecen algn tipo de discapacidad.

Plancarte (2010) indica que la educacin especial en Mxico comenz a

mediados del siglo XIX con la atencin de personas sordas y ciegas tiempo
despus, en 1915 se fund la primera escuela para atender nios y jvenes con
diferentes capacidades pero no fue sino hasta 1970 que se prest inters a
aquellas personas con deficiencia mental, trastornos de audicin, lenguaje, a
impedimentos motores y a trastornos visuales. Sin embargo fue hasta 1993 donde
se estipul que la Educacin Especial se comprometa a proveer una educacin
equitativa para todos los nios y el 30 de mayo del 2011 se public la ley general
de la inclusin de las personas con discapaciad. Guevara (2012) seala que es
hasta 1980 cuando surge la clasificacin de Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas 1 (CIDMM) mientras que la versin en espaol fue publicada tres
aos despus, el objetivo de esta clasificacin era categorizar las respuestas
marcadas en la opcin de otro tipo de discapacidad, ste clasificados incluye los
trminos de deficiencias y discapacidad. El primero se refiere a la parte del rgano
daado o la parte del cuerpo afectada, mientras que las discapacidades se
refieren a las consecuencias derivadas de la deficiencia que la persona pueda
tener y se encuentran catalogadas en 1) discapacidades sensoriales y de la
comunicacin: problemas oculares, auditivas y del habla. 2) motrices: dificultades
para manipula objetos, para caminar, coordinar movimientos y en general para
utilizar eficientemente los brazos y las manos. 3) mentales: Carencias intelectuales
y conductuales que representen un obstculo en el aprendizaje y en el modo de
conducirse. 4) mltiples y otras: contiene combinaciones de las restricciones
anteriores, por ejemplo retraso mental y mudez o ceguera y sordera, de igual
manera se incluyen los sndromes que implican ms de una discapacidad,
discapacidades causadas por fallas en el corazn o un pulmn; as como
enfermedades crnico degenerativas como lo son la diabetes y el cncer

Guevara (2012) En su desarrollo, la Educacin Especial se ha visto es la

necesidad de adecuarse para promover su buen funcionamiento como rea de
intervencin profesional; esto se ha traducido en la sistematizacin de
clasificaciones para distinguir categoras sobre los tipos de problemas para
mejorar su atencin, en la seleccin de modelos de intervencin y de estrategias
para atender a un mayor nmero de individuos meta, en la adecuacin de los
recursos necesarios para la formacin de profesionales especializados en el rea
y en el desarrollo de legislaciones para garantizar las acciones y el reconocimiento
legal de los individuos afectados. En este sentido la Educacin Especial parte de
la necesidad de considerar al individuo como un ente total, ms que ser estimado
como un individuo dividido por sus requerimientos particulares.

Guevara, Ortega y Plancarte (2013) se refieren a La Educacin especial

como un subsistema que proporciona ayuda y servicios a los individuos que no se
ajustan a la norma. Tales personas representan un reto para los sistemas
educativos, ya que estos deben ser diseados para integrarlos en niveles de
preescolar, primaria, bachillerato y la universidad y por lo general es necesario
proporcionarles algo ms de lo que por lo general se ofrece en el hogar, el saln
de clases o la comunidad, con el propsito que alcancen un desarrollo adecuado.
Guajardo (1994, como se cit en Galindo, E., Galguera, I. Taracera, E e Hinojosa,
G; 2011) reconoce que para llevar a cabo la integracin educativa son necesarios
cuatro factores, a) la flexibilidad del currculum bsico, b) la actualizacin y
capacitacin permanente de profesores, c) el reordenamiento del sistema
educativo y d) la participacin de los padres y de la comunidad escolar. Tambin
es importante que la escuela se preocupe por el progreso individual de los
alumnos, planteando un curriculum flexible pertinente y que responda a las
diferentes necesidades de cada uno, que se asegure que todos los nios
aprendan y que cuente con los servicios de apoyo necesarios. Silvia y Hughes
(1990; como se cit en Guevara et al(2013)) sealan que la evaluacin referida a
curriculum debe medir directamente la ejecucin del alumno, evaluar los procesos
sobre objetivos especficos y sobre objetivos generales, ser administrada
frecuentemente, guiar modificaciones en la instruccin basada, mostrar
sensibilidad a los pequeos cambios en la ejecucin de los alumnos y evaluar los
logros del curriculum.

Guevara et al, 2013) dicen que el desarrollo psicolgico se define como los
cambios progresivos en la interaccin entre un individuo funcionando
biolgicamente y el medio ambiente (Bijou y Duniz, 1981) El retardo en el
desarrollo ocurre como resultado de un impedimento biolgico, de una conduccin
social limitante o ambos aspectos. A) el impedimento biolgico restringe el
desarrollo el desarrollo psicolgico si el dao afecta a una o varias de las
siguientes condiciones: 1) si hay limitaciones en lo que es equipo de respuestas,
2) si afecta el ambiente interno, 3) si afecta la recepcin de estimulacin externa y
4) si el individuo es tratado como peculiar. B) las condiciones socioculturales
limitantes del desarrollo incluyen inadecuadas de vida, limitaciones del ambiente
fsico (prcticas de crianza inadecuadas que no favorezcan el desarrollo
psicolgico) y conductas paternas de indiferencia o abuso.
 Ribes (2012) Educacin y desarrollo psicolgico son dos conceptos
relacionados, sin embargo la educacin se entiende como una intervencin
estructurada para alterar el desarrollo psicolgico de las personas, incluyendo en
este proceso a todas las funciones biolgicas requeridas. El desarrollo psicolgico
se vertebra entorno al lenguaje. Es por ello que las posibilidades y lmites de
cualquier intervencin estn determinadas por las posibilidades y mismos lmites
de desarrollo de las interacciones lingsticas. El retardo en el desarrollo
constituye siempre un rezago en la evolucin psicolgica del individuo.

Cuando un nio es detectado como una persona con retardo en el

desarrollo y llega con el psiclogo, este debe iniciar una evaluacin que consta de
unos pasos: 1) fase de ambientacin donde convive libremente con el nio durante
un tiempo, 2) entrevista semiestructurada donde se identifican aspectos
relacionados con el nio (datos familiares, etc), 3) evaluacin del ambiente fsico y
social a travs del observacin del nio en diferentes contextos sociales, 4)
evaluacin del estado fsico general del nio, 5) aplicacin de una evaluacin
formal, 5) entrevista semiestructurada para profesores. 7) revisin de expedientes
anteriores, 8) anlisis de informacin (Guevara et al, 2013).

Guevara et al (2013) Cuando los nios nacen con desventajas fsicas o con
deficiencias biolgicas limitantes, el ambiente familiar en sus hogares se afecta de
manera importante, sin embargo esos ambientes se van modificando de
manera en que los nios avanzan en edad, en proporcin directa con el grado de
desarrollo fsico y psicolgico que muestre. Las cuestiones que se pueden ver
afectados en los hogares de nios son: economa, expectativas a futuro, niveles
de estrs familiar, organizacin de la familia, rutinas de vida diaria y patrones
interactivos familiares. La familia y la institucin educativa son el sitio en donde
cada nio se integra, donde cada tipo de conducta adquiere forma y donde se
establecen los niveles que definen el desarrollo psicolgico considerado normal
para cada edad del nio. Ribes y Lpez (1985; citado en Guevara et al, 2013)
sealan que cada forma de conducta o tipo de interaccin del nio en su medio,
asume diferentes niveles de complejidad a travs de su desarrollo, por lo tanto,
cada forma de interaccin va pasando por diferentes niveles de complejidad. Este
proceso evolutivo es conocido como desarrollo psicolgico. De acuerdo con esto,
el desarrollo psicolgico se presenta en todos los nios. El tiempo que le lleva a
cada nio desarrollar cada habilidad conductual vara de conducta a conducta y
cambia tambin de nio a nio, sin embargo esto no quiere decir que las diversas
conductas de una persona no necesariamente se desarrollan de manera paralela
(Galindo 1983; Ribes y Lpez 1985;L como se cit en Ribes, 2012).

Ribes (2012) menciona que Las expectativas familiares sobre los logros que
el nio pueda obtener tambin afectar definitivamente, ya sea positiva o
negativamente, sus estilos de crianza hacia el nio, la riqueza del ambiente fsico
y social de que se provea al pequeo, los esfuerzos educativos que guen su
desarrollo y, desde luego, la cantidad y tipo de interacciones directas que ese nio
tenga con su familia. Establece tambin que el lenguaje como conducta
comprende aspectos reproductivos del medio, instrumentales sobre el medio, y
creadores de circunstancias para este. Podra decirse que el desarrollo psicolgico
abarca la adquisicin del lenguaje como seales, gestos y vocalizaciones de
distinta longitud.

Ahora bien, los factores que intervienen en el proceso del desarrollo

conductual. Entre los principales factores que influyen en la evolucin de diversos
tipos de conducta son las caractersticas del ambiente fsico y social en el que en
nio se encuentre, las actividades a las que el nio se dedique; los intereses, la
educacin, cultura, costumbres de la familia, y que estn directamente
relacionados con los aspectos anteriores, que son los denominados patrones de
interaccin que nios y familia desarrollen.
 El desarrollo psicolgico en el ser humano constituye un proceso social en
el que se construyen a partir del lenguaje, las diversas competencias y funciones
que posibilitan a cada individuo interactuar y ajustarse de manera apropiada a su
medio natural y cultural. El lenguaje es considerado como el resultado de una
serie de interacciones entre el nio en crecimiento y su comunidad lingstica,
conformada inicialmente por los padres y hermanos y posteriormente por una
comunidad social y escolar. Representa de igual manera la interseccin de la
generalidad de los procesos bsicos con la especificidad del contenido cultural.
Por este motivo, las conductas y ambientes estudiados en el desarrollo no pueden
ser arbitrarios de tal modo que cuando se identifica un retardo en el desarrollo se
identifica de igual manera en un individuo en particular en el contexto de una
comunidad y cultura especfica. El desarrollo psicolgico constituye un proceso
temporal, asimtrico, secuencial, ordenado, de adquisicin y ejercicio oportuno de
competencias en diferentes contextos de la vida social,

Ribes (2012) La cultura es lenguaje en la medida en que constituye el

ambiente construido en la forma de prcticas compartidas entre los individuos y
respecto de las cosas dadas y sus usos. La cultura no solo se constituye como
ambiente a travs del lenguaje sino que tambin se reproduce y se modifica
gracias al lenguaje.

Las madres de nios con retardo, al interactuar con sus hijos, suelen
mostrar ciertas diferencias con respecto a madres de nios normales. Las
diferencias suelen ser mayor grado de directividad y de dominio hacia el nio,
menor respuesta a los logros de su hijo, involucrarse menos con sus hijos en
rutinas de juego y en episodios de interaccin que pudieran promover el desarrollo
del nio, menor adaptacin de su lenguaje y actividades interactivas, el grado de
desarrollo e intereses del nio, menor tolerancia ante problemas relacionados con
el pequeo y menor nivel de conducta afectiva hacia su hijo. Las madres de nios
con retardo en el desarrollo psicolgico pasan gran parte del da con sus hijos
pero no interactan lo suficiente con ellos. Cuando la madre, quien usualmente
esta la mayor parte a cargo del nio, juega con el nio verbalmente o con objetos
y juguetes suele mostrar mejores habilidades para promover el desarrollo
psicolgico del nio que cuando se encuentra en otros contextos de interaccin.

Basile (2008) menciona que una de las enfermedades o padecimientos que

presentan mayormente en Educacin Especial es el Sndrome de Down debido a
que su frecuencia de aparicin es alrededor de 1 entre 1000. Este es causado por
la copia extra del cromosoma 21, Galindo et al (2011) sealan que las personas
con este sndrome presentan caractersticas fsicas comunes, fciles de
detectar, como crneo pequeo, lengua grande y protuberante, boca pequea,
ojos almendrados, cejas sesgadas, nariz plana y dedos pequeos en las manos.
En el Sndrome de Down existen tres tipos de trisoma, la ms comn es la
trisoma libre o regular la cual se distingue por la aparicin de un cromosoma ms
en el par 21, un factor que est asociado de manera estable a este sndrome es la
edad de la madre, ya que entre ms grande sea la madre, la probabilidad de que
se presente aumenta. El otro tipo de Sndrome de Down es la translocacin, en la
cual una parte del cromosoma 21 se adhiere, con gran frecuencia al cromosoma
14. Por ltimo el mosaicismo el cual es la forma menos frecuente del Sndrome de
Down y sta a diferencia de las dos anteriores se produce despus del nacimiento.
Esta mutacin se caracteriza por la alteracin en los cromosomas formando una
especie de mosaico (Basile, 2008).

Guevara (2012) dice que el anlisis de las necesidades de esta poblacin

puede realizarse desde diferentes tres niveles de intervencin. El primer tipo se
refiere a aquellas acciones que estn encaminadas a evitar problemas o a la
aparicin de estos, dichas acciones son conocer factores biolgicos,
socioculturales y culturales asociados con retardos en el desarrollo o de una
discapacidad, factores de riesgo de la poblacin. Entre las estrategias de
prevencin se encuentran la evaluacin y deteccin de factores de riesgo, ya sean
tanto ambientales como aquellos asociados con condiciones de marginacin. El
segundo nivel de intervencin hace referencia a la deteccin temprana de factores
bilogos y/o ambientales que puedan ser fuente de posibles riesgos. Dentro de la
deteccin temprana de los aspectos biolgicos se encuentra el diagnstico
prenatal y la exploracin del recin nacido. Por su parte Azua (1995) seala que la
estimulacin temprana es el primer eslabn del proceso de rehabilitacin. Por
ltimo, la intervencin terciaria incluye la evaluacin y la aplicacin de estrategias,
la evaluacin debe incluir caractersticas biolgicas de los nios (desarrollo fsico,
enfermedades, etc.), particularidades del ambiente donde se desenvuelve el nio y
cuestiones del ambiente (ruido, iluminacin, espacio, etc.) caractersticas del
ambiente familiar (rutinas, integracin a la familia, tiempo en que interactan los
padres con el nio) y por ltimo el grado de desarrollo conductual del nio
(habilidades que ha desarrollado, que tanto puede adaptarse a las necesidades de
su medio, conductas perturbadores).

La evaluacin de estos aspectos nos permitir encaminar acciones hacia la

intervencin en salud y la educacin de la persona con necesidades educativas
especiales a travs de la disminucin o desaparicin de las limitaciones de tipo
biolgico, la implementacin de un programa educativo dirigido a favorecer el
desarrollo psicolgico del nio, a travs de la modificacin y adaptacin de las
condiciones consideradas como inadecuadas, un mejor tratamiento de
necesidades del paciente de carcter mdico sin que ello represente una dificultad
o problema para el profesional de la salud que lo atiende y a una integracin de la
familia en un tratamiento encaminado a la normalizacin e integracin del
individuo (Guevara, 2012).
 Acorde a la determinacin de metas y objetivos, el equipo multidisciplinario
tiene la encomienda de promover y vigilar los procesos, desde la identificacin del
problema, anlisis, tratamiento sistemtico, hasta la reubicacin social. De esta
manera, en el caso de un nio que presenta algn tipo de desventaja o
discapacidad particular, ste requerir una valoracin en lo fsico para determinar
sus niveles de salud y las limitaciones funcionales que presenta, hecho de debe
ser constatado por algn mdico, de igual manera la condicin psicolgica o los
repertorios conductuales con los que cuenta sern verificados con pruebas y
medios utilizados por el psiclogo; la condicin del lenguaje o el nivel del manejo
de repertorios instruccionales podr ser atribucin del terapeuta del lenguaje.

Kazdin (2000) menciona que el xito depende no solo de las tcnicas de

modificacin implementadas, sino tambin de las formas en que se miden las
conductas y se evalan los programas de intervencin. El tratamiento exitoso es
resultado de la identificacin cuidadosa y meticulosa, definicin y medicin de
conductas, por lo tanto si estas se miden e identifican de manera adecuada,
entonces pueden aplicarse consecuencias contingentes a su ejecucin, de lo
contrario, si el programa no est funcionando, puede modificarse hasta obtener el
cambio conductual deseado.

La realizacin de un programa de modificacin conductual requiere

establecer con claridad la meta de dicho programa y a su vez se debe describir
cuidadosamente las conductas a desarrollar. La meta principal del programa es
cambiar o implementar una conducta particular denominada conducta blanco. Si
esta conducta tiene un ndice de ejecucin bajo o simplemente no llega a
presentarse, el objetivo es incrementar la presentacin de la conducta, pero si sta
se presenta de manera recurrente con alta frecuencia, entonces debe disminuirse.
En la mayora de los casos la meta inicial del programa puede ser desarrollar la
responsividad de los individuos hacia ciertos eventos consecuentes quienes por lo
general los eventos consecuentes son caracterizados por la interaccin del
individuo en sucesos de carcter social, como el contacto fsico, atencin, elogio o
desaprobacin. En tales lasos las contingencias se trazan para modificar el valor
de los estmulos como el contacto fsico o el elogio de parte de un adulto, de esta
manera los estmulos considerados como neutros los cuales pueden ser
afirmaciones de aprobacin, se aparean eventos reforzantes, por ejemplo comida
o conclusin de eventos que le resulten aversivos. () dice que es recomendable
ensear solo una conducta a la vez, especialmente cuando se ensean conceptos
o conductas complejas (sealar o indicar colores este es el rojo, este el azul o
figuras u objetos este es un circulo, este un cuadrado, esta es una pelota, etc.),
en el caso de que la persona haya aprendido la primera relacin puede proceder a
ensearse la segunda y as sucesivamente.

Referencias

Plancarte, P (2010). Resea histrica de la educacin especial en Mxico. En

P. Ortega y P. Plancarte. Educacin especial. Formacin
multidisciplinaria e interdisciplinaria. Mxico: universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios superiores Iztacala. Captulo II
(pp.

Guevara, Y., Ortega, P. y Plancarte, P (2013). Psicologa conductual, Avances

en educacin especial. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Captulo I. Introduccin (pp.

Galindo, E., Galguera, I. Taracena, E. e Hinojosa, G. (2011). Modificacin de

conducta en la educacin especial. Diagnstico y programas. Cuarta
Edicin. Mxico: Trillas. Captulo 1. Introduccin (pp.