PROYECTO

Diseo, Estrategia e Implementacin de

Iniciativas de Emprendimiento para la
Educacin Chilena

rgano de Contratacin: MINEDUC

Elaborado y editado por:

CONSORCIO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE - FUNDACION CHILE

Santiago, Agosto 2009

 Tabla de Contenidos

PRESENTACIN .....................................................................................................................7
INTRODUCCIN.....................................................................................................................9
A. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO .............................................................9
a.1 OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS .....................................................9
a.2 PLANTEAMIENTO PROPUESTO PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO ..9
a.3 ORGANIZACIN DEL PROYECTO Y EQUIPO DE TRABAJO ......................11
B. ORGANIZACION DE RESULTADOS .......................................................................13
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................................15
CAPTULO 1: ESTRATEGIA GLOBAL PARA INCORPORAR EL CONCEPTO
DE EMPRENDIMIENTO EN EL SISTEMA EDUCATIVO CHILENO.............................19
1.1 INTRODUCCIN A LA ESTRATEGIA.................................................................19
1.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA ..................................................................22
1.2.1 DESCRIPCIN DEL PROCESO....................................................................22
1.2.2 DIAGNSTICO ESTRATGICO ..................................................................22
1.2.3 SNTESIS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIOS REALIZADOS. .........42
1.2.4 EVALUACION DEL ESTADO DE INSTALACION CURRICULAR EN
EDUCACION TECNOLOGICA ......................................................................................45
1.3 EMPRENDER: EL CONCEPTO BASICO ..............................................................48
1.4 COMPETENCIA PARA EL EMPRENDER ............................................................57
1.4.1 INTRODUCCION ..........................................................................................57
1.4.2 EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR ...............................................................59
1.4.3 ANALISIS GENERAL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA
EL EMPRENDIMIENTO.................................................................................................59
1.4.4 CONCLUSIONES GENERALES ...................................................................66
1.5 DISEO ESTRATEGIA GLOBAL .........................................................................67
1.5.1 ANALISIS ESTRATEGICO...........................................................................67
1.5.2 ELEMENTOS DE UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA
ENSEANZA DEL EMPRENDIMIENTO EN EL SISTEMA EDUCACIONAL
NACIONAL.....................................................................................................................75
CAPTULO 2: PROPUESTA DE INTEGRACIN AL CURRCULO......................91
2.1 ANLISIS CURRICULAR .....................................................................................91
2.1.1 INTRODUCCIN ..........................................................................................91
2.1.2 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ...................................................93
2.1.2.1 Anlisis Cualitativo de la presencia del Emprendimiento en el Currculum ..94
2.1.2.2 Anlisis Cuantitativo de la presencia del Emprendimiento en el Currculum 94
2.1.2.3 Recoleccin y anlisis de informacin.......................................................106
2.1.3 CONCLUSIONES GENERALES .................................................................134
2.2 ANLISIS DE TEXTOS.......................................................................................136
2.2.1 INTRODUCCIN ........................................................................................136

3
 2.2.2 DISEO DE INVESTIGACIN .................................................................. 136
2.2.2.1 Sujetos de Estudio .................................................................................... 136
2.2.2.2 Definicin del Enfoque............................................................................. 140
2.2.3 DEFINICIN OPERACIONAL ................................................................... 142
2.2.3.1 Metodologa de recoleccin de datos......................................................... 142
2.2.3.2 Plan de anlisis de datos ........................................................................... 142
2.2.3.3 Registro y anlisis de informacin ............................................................ 142
2.2.4 PRESENTACIN DE LA INFORMACIN................................................. 143
2.2.4.1 Descripcin del objeto de estudio.............................................................. 143
2.2.4.2 Deteccin de habilidades al interior de los textos escolares........................ 144
2.2.5 ANALISIS Y CONCLUSIONES FINALES ................................................ 160
2.2.5.1 Anlisis y conclusiones especficas para cada texto ................................... 160
2.2.5.2 Anlisis y Conclusin General del Estudio................................................ 172
2.2.5.3 Recomendaciones Finales ......................................................................... 173
CAPTULO 3: PROPUESTA DE CAPACITACIN DE PROFESORES ............... 176
3.1 INTRODUCCIN................................................................................................. 176
3.2 MODELO DE COMPETENCIAS DEL PROGRAMA .......................................... 178
3.3 PLAN DE CAPACITACIN DE PROFESORES.................................................. 180
3.3.1 OBJETIVOS................................................................................................. 180
3.3.2 POBLACIN OBJETIVO ............................................................................ 180
3.3.3 ENFOQUE METODOLGICO-PEDAGGICO PARA LA CAPACITACION
DE PROFESORES......................................................................................................... 181
3.3.4 ESTRUCTURA DEL PLAN DE CAPACITACIN ..................................... 184
3.3.5 CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE CAPACITACIN .......................... 187
3.3.5.1 Mdulo Presencial.................................................................................... 187
3.3.5.2 Mdulo a distancia ................................................................................... 189
3.3.6 METODOLOGA DEL MDULO A DISTANCIA...................................... 190
3.3.7 ESTRATEGIA DE EVALUACION A LOS PROFESORES ......................... 191
3.3.8 PROCESO DE POSTULACIN Y SELECCIN DE PROFESORES .......... 192
3.3.9 METODOLOGA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO ............................ 193
CAPTULO 4: MATERIALES PEDAGGICOS ..................................................... 198
4.1 ORGANIZACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO.......................................... 198
4.2 OBJETIVOS DEL MATERIAL PEDAGGICO................................................... 201
4.3 ENFOQUE METODOLGICO-PEDAGGICO .................................................. 202
4.4 MEDIOS AL SERVICIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE............................ 203
CAPTULO 5: PROGRAMA DE FORMACIN DE FORMADORES ................... 208
5.1 ANTECEDENTES ................................................................................................ 208
5.2 EL PUNTO DE PARTIDA DEL EMPRENDIMIENTO EN LA FID ..................... 210
5.2.1 CONTENIDOS DE EMPRENDIMIENTO EN LA FID ................................ 213
5.2.2 ACTIVIDADES CURRICULARES COHERENTES CON LA NOCIN
AMPLIA DE EMPRENDER.......................................................................................... 216
5.2.3 FORMACIN PARA LA ENSEANZA DEL EMPRENDIMIENTO EN LA
FORMACIN DE PROFESORES................................................................................. 223

4
 5.3 PROPUESTA DE CONTENIDOS DE EMPRENDIMIENTO PARA EL
CURRCULO DE FID........................................................................................................224
5.3.1 COMPETENCIAS GENRICAS..................................................................227
5.3.2 COMPETENCIAS ESPECFICAS DE EMPRENDIMIENTO EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS.......................................................................................230
5.3.3 COMPETENCIAS PARA LA ENSEANZA DEL EMPRENDIMIENTO EN
EL SISTEMA ESCOLAR ..............................................................................................233
5.3.4 COMPETENCIAS DE ENSEANZA DE EMPRENDIMIENTO
RELACIONADAS CON MBITOS DISCIPLINARIOS ...............................................236
5.4 PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE INCORPORACIN EN FID ......................239
5.5 CONCLUSIONES GENERALES..........................................................................245
5.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................247
CAPTULO 6: ESTRATEGIA DE COMUNICACIN Y DIFUSIN .....................250
6.1 INTRODUCCIN.................................................................................................250
6.2 ESTRATEGIA DE COMUNICACIN Y DIFUSIN PBLICA..........................252
6.3 DISEO DE CONCURSO PARA PROFESORES ................................................255
6.3.1 BASES DEL CONCURSO ...........................................................................255
6.4 DISEO DE CONCURSO EMPRENDIMIENTO ESCOLAR...............................262
6.4.1 FORMULARIO DE IDEA EMPRENDEDORA............................................262

5
6
 PRESENTACIN

En el marco del programa de Apoyo a la Creacin y Desarrollo de empresas

innovadoras del Ministerio de Economa, financiado por la Unin Europea y el
gobierno de Chile, que corresponde a una lnea estratgica central de la poltica
econmica del pas, se estableci el componente Educacin para el
emprendimiento. Este componente establece una estrategia de fomento de la cultura
del emprendimiento en el sistema educativo chileno, sustentada en una fuerte alianza
con el sector productivo cuyo objetivo es lograr un avance sensible en la cultura de
innovacin y emprendimiento de los estudiantes de Chile.

El 01 de junio de 2007 el Ministerio de Educacin, como organismo coejecutor del

componente referido, celebr con el Consorcio Pontificia Universidad Catlica de
Chile y la Fundacin Chile, un contrato de prestacin de servicios para acciones
exteriores de la Comunidad Europea, sobre Diseo, Estrategia e Implementacin de
Iniciativas de Emprendimiento para la Educacin Chilena, el que fue aprobado en
octubre del 2007.

El presente documento compila los resultados principales del proyecto Diseo,

Estrategia e Implementacin de Iniciativas de Emprendimiento para la Educacin
Chilena, ejecutado en su denominada primera fase operativa entre enero 2008
diciembre 2008 y finiquitado en julio 2009.

Estos resultados dan cuenta del diseo de una estrategia para el fomento de la cultura
del emprendimiento en el sistema educativo del pas, que incorpora el concepto de
emprendimiento al currculum escolar, como tambin a la formacin inicial y
continua de profesores.

Para la elaboracin de tal estrategia el proyecto defini como necesaria la

construccin de una base analtica - o bases de conocimiento - que incluyera, la
evidencia comparada internacional sobre emprendimiento y cultura escolar, las
experiencias nacionales existentes en el sistema escolar sobre emprendimiento, la
opinin de los actores nacionales clave sobre esta innovacin, y un trabajo de
elaboracin sobre el concepto de emprendimiento, que lo hiciera relevante para la
cultura escolar del pas en su fase actual de desarrollo.

El diseo de la estrategia incluye, junto a los fundamentos analticos referidos,

dimensiones de aplicacin (por docentes en salas de clases) que han involucrado la

7
produccin de materiales para trabajo en aula, esquemas de capacitacin docente y
por ltimo una propuesta de estrategia de comunicacin y difusin pblica.
Con el objetivo de compartir en forma amplia los resultados de este proyecto con la
comunidad, hemos tomado la iniciativa de compilar sus resultados principales en un
documento nico, que de cuenta del conjunto de elementos antes sealados y sus
interrelaciones.

Esperamos que los resultados del trabajo desarrollado contribuyan con informacin
relevante a personas de los distintos sectores de la sociedad - pblico, privado y
sociedad civil -, interesadas en promover el emprendimiento en la cultura nacional a
partir de la educacin.

Cristin Cox Donoso Hernn Araneda

Director del Proyecto Director Alterno

Pontificia Universidad Catlica de Chile Fundacin Chile

8
 INTRODUCCIN

a. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO

_____________________________________________________________

a.1 OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS

Objetivo global: Contribuir al desarrollo del pas, la calidad de vida de las personas y
la equidad social fomentando a travs de la educacin una cultura y valores proclives
al emprendimiento.

Objetivo especfico: Establecer una estrategia de fomento de la cultura del

emprendimiento en el sistema educativo chileno diseando y probando una propuesta
de incorporacin del concepto de emprendimiento al currculum de la educacin
escolar (bsica y media) y a la formacin inicial (pre-grado universitario) y continua
(perfeccionamiento profesional, capacitacin) de los docentes y promocionando la
articulacin sinergtica entre el mundo educacional y el mbito empresarial.

a.2 PLANTEAMIENTO PROPUESTO PARA LA EJECUCIN DEL

PROYECTO

De acuerdo con los objetivos del proyecto, el presente contrato ejecutado por el
Consorcio PUC - Fundacin Chile corresponde al diseo de una intervencin
educativa orientada a establecer unas nuevas competencias en los educandos, que
eventualmente impacten el desarrollo y la cultura nacional.

El supuesto generativo de este planteamiento original era que tal diseo deba ser fiel
a las dimensiones de cambio cultural implicadas en sus propsitos. Esto llev a
considerar como condicionantes de primer orden para su xito, las dimensiones
motivacionales y de sentido de los actores involucrados, por un lado, y procesos
efectivos de enseanza y aprendizaje de nuevas capacidades saber y saber hacer- por
parte de profesores y alumnos, por otro. Las primeras plantean requerimientos socio-
culturales al diseo, mientras que las segundas definen requerimientos tcnicos al
mismo.

9
Ambos tipos de requerimientos son de alta complejidad porque la innovacin buscada
-instalacin de capacidades de emprendimiento- debe superar barreras que presentan
no solo las tradiciones predominantes en la docencia del pas, sino patrones culturales
vigentes en la sociedad; y porque los objetivos educativos a alcanzar no solo dicen
relacin con informacin y conocimientos, sino tambin con unas disposiciones y
habilidades de desempeo.

La primera fase del proyecto, cuyos resultados se compilan en el presente documento,

comenz con la elaboracin de la base analtica para el diseo de la estrategia, la que
descansa en tres pilares principales: levantamiento del estado del arte, consulta a
actores, y elaboracin del concepto de emprendimiento para su tratamiento por los
sistemas escolar y de formacin de profesores.

En esta fase se disea el plan estratgico completo y luego sus componentes sobre el
currculum, la capacitacin docente, la formacin de formadores, los materiales
pedaggicos y la difusin pblica. En la figura a continuacin se presenta
grficamente estos elementos.

Estado Consulta
Base Analtica

del Arte Actores

Concepto
Emprendimiento

Plan
Diseo Estrategia

Estratgico

Capacitacin Formacin Materiales Comunicacin

Curriculum
Docente Formadores Pedaggicos y Difusin

Fig.1 Componentes principales del diseo de la Estrategia

En una segunda fase, el MINEDUC implementar una etapa de prueba de este diseo
de estrategia, con operaciones de seguimiento y evaluacin que debera hacer posible
unos diseos finales enriquecidos por evidencia.

10
a.3 ORGANIZACIN DEL PROYECTO Y EQUIPO DE TRABAJO

El proyecto fue dirigido por el Sr. Cristin Cox, Director del Centro de Estudios de
Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile y Sr. Hernn Araneda, Gerente del Centro de Innovacin en Capital Humano de
la Fundacin Chile. A cargo de los principales componentes y objetivos especficos
del presente proyecto, se cont con profesionales altamente calificados de la
Universidad y Fundacin Chile.

Para la coordinacin y operacin del proyecto se constituy un Comit Ejecutivo

conformado por los directores antes mencionados, los responsables de las principales
actividades del proyecto y la secretaria ejecutiva contratada por el proyecto para
apoyar a ambas instituciones en el control, seguimiento, administracin y reporte de
sus actividades.

En particular, este Comit estuvo constituido por Cristin Cox, Ignacio Jara, Paulo
Volante y Andrs Ibaez de la Universidad Catlica; Hernn Araneda y Mario Uribe
de la Fundacin Chile. Regina Massai actu como Secretara ejecutiva del Consorcio.

Se constituyeron adems equipos de primer nivel para asesorar el desarrollo de la

Base Analtica del proyecto y la Estrategia Global (ver Cuadro 1 mas adelante).

Por ltimo, a travs del Comit de Gestin conformado en el Ministerio de Educacin

para el proyecto, se mantuvieron relaciones fluidas con las contrapartes del
Ministerio de Economa y Educacin.

En el organigrama a continuacin se resumen la organizacin, gestin y conduccin

estratgica del proyecto y se destacan los responsables tcnicos de cada componente.
Y en el Cuadro 1 ms adelante se presentan los asesores principales del proyecto.

11
 Director
Cristin Cox
Comit de Gestin
Director Alterno MINEDUC
Hernn Araneda

Coordinador
Secretara Ejecutiva Ignacio Jara
Regina Massai CEPPE
PUC

Formacin Comunicacin
Curriculum Capacitacin Materiales Formadores y difusin
Cristin Cox Profesores Pedaggicos Paulo Volante Andrs Ibaez
CEPPE Hernn Araneda Mario Uribe Facultad Educacin Facultad Economa
PUC F. Chile F. Chile PUC PUC

__________________________________________________________
Fig.2 Organigrama del proyecto

Cuadro 1: Listado de asesores principales del proyecto.

Nombre profesional rea de apoyo en el proyecto

Renato Orellana Estrategia Global
Ingeniero Civil Director ChileEmprende Anlisis Curricular
Sebastin Daza Encuestas y Consulta a Actores
Socilogo - Escuela de Sociologa PUC
Francisca Reutter Experiencias en educacin a nivel
internacional
Psicloga - PUC
David Silva Experiencias en educacin a nivel
nacional
Socilogo - PUC
Marcela Arellano Programa de Capacitacin y Materiales
Sociloga Fundacin Chile Estrategia de capacitacin
Andrea Rodrguez Anlisis Curricular Formacin Inicial
Docente
Facultad Educacin - PUC

12
b. ORGANIZACION DE RESULTADOS
_____________________________________________________________

El presente documento est organizado en dos Tomos. El primer Tomo sistematiza en

seis captulos los informes de resultados principales para cada uno de los
componentes del proyecto. En el segundo Tomo, a modo de Anexo, se sistematizan
todos los informes complementarios al desarrollo del proyecto, aludiendo al capitulo
correspondiente del Tomo I. El presente Informe y sus Informes Anexos se
encuentran disponibles en la pgina web www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el
Emprendimeinto. A continuacin se resumen los contenidos de la presente edicin.

TOMO I

Captulo 1: Elaboracin de la Estrategia Global

Estrategia Global para Incorporar el Concepto de Emprendimiento en
el Sistema Educativo Chileno

En Anexo: Estudios de la Base Analtica del Proyecto de soporte para
la Estrategia

Captulo 2: Propuesta de integracin al Currculo

Anlisis del emprendimiento en el Currculum oficial escolar

Anlisis de textos escolares

Captulo 3: Propuesta de Capacitacin de Profesores

Desarrollo de los contenidos para el programa de capacitacin de
profesores (etapa piloto)

Perfiles de competencia

Captulo 4: Material pedaggico

Diseo de material pedaggico (para la fase de prueba del programa de
capacitacin de profesores)

En Anexo: Carpeta con Material Pedaggico

Captulo 5: Programa de Formacin de Formadores

Propuesta de integracin al curriculum de Formacin Inicial Docente
(FID)

Captulo 6: Estrategia de Comunicacin y Difusin

Diseo de Estrategia de Comunicacin y Difusin Pblica

Diseo de contenidos para concursos y seminarios

13
TOMO II : ANEXOS

Captulo 1:

Anexo 1.1: Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de emprendimiento
para la educacin chilena. Consulta a Actores Claves del Sistema Educativo.
Informe de Resultados. Instituto de Sociologa UC, septiembre 2008

Anexo 1.2: Hacia una Estrategia de Desarrollo del Emprendimiento en el rea de
Educacin. Resultados de Encuesta a Profesores. Educar Chile - Fundacin
Chile; Instituto de Sociologa UC, octubre 2008

Anexo 1.3: Estado del Arte de la enseanza del Emprendimiento en el
Sistema Educativo Chileno

Anexo 1.4: Estado del Arte Internacional. Enseanza del Emprendimiento en
Sistemas Escolares Comparados: las experiencias de Colombia, Estados Unidos,
Espaa, Inglaterra, y Hong-Kong.

Captulo 2

Anexo 2.1: Anlisis de Textos Escolares (Archivo Planilla Excel)

Anexo 2.2: Anlisis_Programa _Orientacin_ 5-8B (ejemplo).

Captulo 3:

Anexo 3.1: Anexos asociados al Programa de Capacitacin de Profesores
3.1.1 Perfiles de Competencias (estndares)
3.1.2 Traduccin Formativa desde las Competencias hacia las
Actividades Pedaggicas
3.1.3 Perfil del Profesor
3.1.4 Perfil del Capacitador-Tutor
3.1.5 Diseo Instruccional del Mdulo Presencial
3.1.6 Programa de las Jornadas Presenciales
3.1.7 Presentacin del Contenido del Mdulo Presencial (ppt)
3.1.8 Diseo Instruccional del Mdulo a Distancia

Anexo 3.2: Metodologa de Seguimiento de la Capacitacin

Captulo 4:

Anexo 4.1: Carpeta de Materiales Pedaggicos. IMAGINA. ATREVETE A
EMPRENDER. Educar para el Emprendimiento. Ministerio de Educacin.
Primera Edicin, Abril 2009.

Captulo 5:

Anexo 5.1: Anlisis de Contenido de Mallas Curriculares FID. Informe Final.
Septiembre 2008.

14
 RESUMEN EJECUTIVO
Los objetivos del presente proyecto Diseo, Estrategia e Iimplementacin de
Iniciativas de Emprendimiento para la Educacin Chilena apuntan a instalar una
cultura favorable al emprendimiento, a travs de la generacin gradual de condiciones
de base y capacidades para que los alumnos del sistema escolar desarrollen
competencias al efecto. El esfuerzo responde a un amplio consenso en la sociedad
chilena sobre la importancia del Capital Humano como un pilar clave para el
crecimiento econmico y social del pas.
En funcin de esto se examinaron los contextos socio-econmicos y culturales que
establecen lo que se puede considerar una lnea de base macro, acerca del tema del
emprendimiento en la educacin y la sociedad.
Establecido el contexto mayor, se examinaron luego los problemas y las
oportunidades fundamentales que presenta el sistema escolar en la actualidad, para un
trabajo efectivo de formacin de competencias para el emprendimiento, a nivel
nacional e internacional.
Las principales conclusiones de este esfuerzo son las siguientes:
 El pas no cuenta con una tradicin arraigada de emprendimiento.
 Varios sistemas educacionales de los pases desarrollados han incorporado
desde hace 20 aos el emprendimiento como elemento del currculum
 La incorporacin del emprendimiento en el sistema nacional de educacin
requiere incorporar a ms actores -gubernamentales y privados-,que los del
mbito educativo.
 El currculum nacional de 1998 presenta aperturas al emprendimiento en las
asignaturas de Educacin Tecnolgica, Modulo de Gestin de la Educacin
Tcnico Profesional y Orientacin.
 Los actores del sistema nacional de educacin (alumnos, profesores,
directivos, sostenedores, acadmicos) y los lideres de opinin no cuentan con
una concepcin de emprendimiento expresada en competencias.
 Hay experiencias de desarrollo de competencias asociadas al emprendimiento
que son por el momento marginales y tienen variadas orientaciones.
 La formacin docente no ha incorporado en forma explcita el
emprendimiento.
La oportunidad de definir actividades destinadas a fortalecer los espacios curriculares
abiertos al emprendimiento requiri el desarrollo de un Modelo de Competencias para

15
el emprendimiento. Este es un aporte sustantivo al estado del arte del aprendizaje del
emprendimiento en el pas que define un conjunto mnimo de competencias para el
emprender.
Este desarrollo representa una diferencia importante respecto a 1998 en que exista
sensibilidad y apertura hacia el emprender pero el MINEDUC no contaba con un
instrumental analtico que le permitiera dar precisin a la voluntad de abrir el
currculum al emprender.
En base a las competencias del modelo se procedi a revisar en forma rigurosa
elementos del currculum y de algunos textos escolares.
La revisin revela un desarrollo sesgado de las competencias del modelo propuesto,
adquiriendo mayor presencia aquellas de mayor cercana a la realizacin y al logro, y
un menor desarrollo las que pueden relacionarse con deteccin de oportunidades.
En base al conocimiento desarrollado y a las investigaciones realizadas se desarroll
una propuesta de estrategia para el Mineduc, que en su esencia propone crear
capacidades y valoracin para el desarrollo de las competencias para emprender en
los estudiantes.

Los elementos principales corresponden a:

 Desarrollo de capacidades organizacionales en el Mineduc para la conduccin
de un proyecto institucional
 Adopcin oficial del Modelo de Competencias para el emprendimiento y su
difusin.
 Ajustes al currculum
- para un desarrollo equilibrado de las competencias para emprender en
los espacios curriculares especficos (Educacin Tecnolgica, Mdulo
de Gestin TP)
- para visibilizar el emprendimiento en todos los sectores de aprendizaje
(transversalizacin)
- para utilizar las competencias de emprendimiento para reforzar la
obtencin de los objetivos de aprendizaje.
 Capacitacin de profesores en su formacin bsica y durante el ejercicio
profesional.

16
  Incorporacin de la valoracin del emprendimiento en textos escolares y
elementos pedaggicos de apoyo (ej: biografas de emprendedores nacionales
e internacionales que han contribuido al desarrollo del sector de aprendizaje)
 Desarrollo de capacidad de investigacin y aprendizaje y en la
implementacin de la estrategia.
Realizar un aporte a la cultura del sistema educacional, por modesto que este sea,
significa abarcar el sistema en su totalidad, que en este caso conlleva instalar el
emprender en tanto una actitud, una nueva posibilidad de identidad, y una capacidad
de reinterpretacin y resignificacin de prcticas y de procesos.

La estrategia se concibe primordialmente como una poltica del sector educacional,

esto es, focaliza las principales iniciativas dentro del marco de responsabilidad del
Mineduc. Sin embargo, se esbozan actividades de apertura a un marco estratgico de
mayor amplitud que considera el involucramiento de diversos actores del pas en este
esfuerzo, (instituciones formadoras de docentes, organizaciones del mundo
gubernamental, civil, empresarial, entre otras).

17
18
 CAPTULO 1: ESTRATEGIA GLOBAL PARA
INCORPORAR EL CONCEPTO DE
EMPRENDIMIENTO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO CHILENO

1.1 INTRODUCCIN A LA ESTRATEGIA

_____________________________________________________________

El Ministerio de Educacin (Mineduc) y el Ministerio de Economa (Minecom) han

decidido instalar una cultura de desarrollo de competencias de emprendimiento en el
sistema educacional nacional.
El sistema educacional actualmente ofrece a los estudiantes: unos conocimientos,
unas habilidades y unas actitudes, relevantes para su vida como personas,
ciudadanos y trabajadores, as como para el desarrollo econmico, social y poltico
del pas,1. Con el desarrollo de una poltica de incorporacin del emprendimiento
como mbito de aprendizaje se complementa esta oferta respondiendo al amplio
consenso en la sociedad chilena sobre la importancia del Capital Humano como un
pilar clave para el crecimiento econmico y social del pas (OECD, 2005). Diversos
informes sealan que incrementar el capital humano y mejorar la distribucin de
competencias en la poblacin constituyen desafos prioritarios para lograrlo. (Consejo
Nacional de Innovacin para la Competitividad, 2006; Brunner, 2002). El capital
social del emprendedor corresponde al conjunto de conocimientos, habilidades,
competencias y atributos que posee un individuo y que facilitan la creacin de
bienestar personal, social y econmico (OECD, 2002).
El emprender se vincula con la actitud de los individuos de poder, querer y saber
hacer para que las cosas sucedan. Una poltica educacional de desarrollo de una
cultura de emprendimiento busca fomentar la participacin de los jvenes en la
identificacin de oportunidades de mejoramiento y en la resolucin de aspectos de la
vida social y econmica con impacto positivo en la calidad de vida de los individuos
y de la comunidad. La iniciativa enfatiza el desarrollo de competencias necesarias
para actuar en el escenario actual de la sociedad. Es confianza en la creatividad y el
empuje de la juventud.
1
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, Requerimientos, Pag1.

19
Los objetivos del presente proyecto Diseo, estrategia e implementacin de
iniciativas de Emprendimiento para la Educacin chilena apuntan a instalar una
cultura favorable y a generar gradualmente condiciones de base y capacidades para
que los alumnos desarrollen competencias para el emprender.
Establecer una definicin para el emprender en el sistema educacional es una
necesaria base para la estrategia. La revisin de la forma en que las diferentes
organizaciones civiles, nacionales y mundiales describen el emprendimiento, los
emprendedores y la educacin para el emprendimiento muestra que existen casi tantas
definiciones como iniciativas destinadas a su enseanza.
Lo que se busca es ensear a emprender en un sentido amplio que incluye como
horizonte la concrecin de iniciativas de carcter social, civil y empresarial. La
estrategia recoge en esta orientacin lineamientos del informe de la Comisin
Formacin Ciudadana, 2004 que en el prrafo 245 seala los jvenes no deben
excusarse de asumir las responsabilidades que les caben en la vida colectiva. Todos
los miembros de nuestra sociedad -desde luego, los ms viejos, pero tambin los
jvenes- son responsables de la calidad de nuestra vida en comn y de cada uno de
ellos depende la fisonoma que ella adoptar en el futuro, la estrategia se orienta a
entregar las competencias para que esta responsabilidad sea una oportunidad que los
jvenes puedan, quieran y sepan cmo llevar a cabo.
Adicionalmente, la competencia en el emprender se comprende en tanto un incentivo
que contribuye a facilitar que los jvenes encuentren oportunidades de accin en su
visin crtica, rescatando el espritu positivo del prrafo 246 del mencionado informe:
El malestar que la juventud a veces siente por algunos aspectos de nuestra vida en
comndebe ser un estmulo para incrementar su participacin en los procesos ms
generales de la vida poltica y de la vida civil.
El propsito de contribuir a la cultura del sistema educacional nacional
particularmente en sus dimensiones asociadas al desarrollo de competencias y
actitudes para la vida personal y en comunidad requiere establecer un horizonte de
iniciativas de amplio alcance.
Realizar un aporte a la cultura del sistema educacional, por modesto que este sea,
significa abarcar el sistema en su totalidad que en este caso conlleva instalar el
emprender en tanto una actitud, una nueva posibilidad de identidad, y una capacidad
de reinterpretacin y resignificacin de prcticas y de procesos. Al mismo tiempo, en
relacin al desarrollo de competencias especficas, determinar la focalizacin de estas
para asegurar un proceso de aprendizaje que pueda ser efectivamente observado,
medido y evaluado.
Estos son objetivos de mediano y largo plazo y por tanto la estrategia para instalar
una cultura favorable al emprendimiento y a generar condiciones de base y

20
capacidades para que los alumnos efectivamente desarrollen las competencias
necesarias requiere ser concebido como un proceso gradual. En este contexto, el
presente proyecto Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de
Emprendimiento para la Educacin chilena constituye un primer hito en un proceso
que trasciende el horizonte de tiempo considerado para su desarrollo.
El alcance del esfuerzo se vislumbra al observar que los pases que han desarrollado
polticas de desarrollo de capacidades para el emprendimiento han alcanzado la
conviccin y la decisin poltica de apoyar y estimular el desarrollo de las
capacidades emprendedoras desde la ms temprana edad. Esta conclusin es
coincidente con aquella de ndole ms general alcanzada por la Comisin Formacin
Ciudadana 2004 que seala en el prrafo 159 de su informe: las disposiciones
personales ms exigentes, como ocurre con la ciudadana, se apoyan en el desarrollo
de habilidades y virtudes ms elementales. El desarrollo de una cultura de
emprendimiento se genera desde los primeros aos del aprendizaje.
La estrategia se concibe primordialmente como una poltica del sector educacional,
esto es, focaliza las principales iniciativas dentro del marco de responsabilidad del
Mineduc. Sin embargo, se esbozan actividades de apertura a un marco estratgico de
mayor amplitud que considera el involucramiento de diversos actores del pas
(instituciones formadoras de docentes, organizaciones del mundo gubernamental,
civil, empresarial, entre otras) en este esfuerzo, estableciendo as una gradualidad
tanto en el desarrollo de una cultura de desarrollo de competencias para el emprender
en el sistema educativo y como en oportunidades para su refuerzo y consolidacin en
cooperacin con actores del sistema de educacin superior y actores de la actividad
econmica y social del pas. Este aspecto de la estrategia debe considerar la
capacidad del sector pblico de financiar proyectos, experiencias piloto o
demostrativas a travs de aquellas agencias ligadas a educacin, trabajo y
emprendimiento (Ministerio de Educacin, Ministerio de Economa a travs de
Sercotec, CORFO-INNOVA, CONICYT, Programa Chile Califica, etc.).
El presente captulo presenta la descripcin del proceso de reflexin del grupo de
trabajo hacia la definicin de una estrategia de instalacin de una cultura de
emprendimiento en el sistema educacional. Se inicia este proceso con un diagnstico
estratgico, se presenta un resumen de los estudios realizados y un resumen del
aprendizaje obtenido y principales hallazgos. Se consideran estos hallazgos para
definir una nocin ad hoc al sistema educacional y las competencias para el
emprendimiento correspondientes.
Posteriormente se analizan los aspectos favorables y los que representan
impedimentos para el desarrollo de una poltica, para finalmente presentar una
propuesta de la concepcin de la estrategia y sus objetivos principales.

21
 1.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
_____________________________________________________________

1.2.1 DESCRIPCIN DEL PROCESO

En esta seccin se presentan los principales esfuerzos realizados para reunir y

examinar los antecedentes y concepciones necesarios para establecer un programa de
fomento del emprendimiento en la educacin, con la orientacin y sentidos que
planteaban los Ministerios de Economa y Educacin.

En funcin de esto se examinaron los contextos socio-econmicos y culturales que

establecen lo que se puede considerar una lnea de base macro, acerca del tema del
emprendimiento en la educacin y la sociedad. Se hace mencin a esta lnea base en
la introduccin.
Establecido el contexto mayor, se examinaron luego los problemas y las
oportunidades fundamentales que presenta el sistema escolar en la actualidad, para un
trabajo efectivo de formacin de competencias para el emprendimiento a nivel
nacional e internacional.
Las conclusiones alcanzadas fueron posteriormente presentadas y discutidas en una
serie de seminarios de trabajo establecidos para lograr una comprensin de base
comn para todos los miembros del equipo de trabajo, identificacin de iniciativas
componentes del programa de fomento del emprendimiento en la educacin y
definicin de la estrategia. El consenso alcanzado sobre los diversos temas tratados
fue la base para un ejercicio de anlisis de las Fortalezas y Debilidades del sistema
educacional como entorno interno de la iniciativa y de las Oportunidades y Amenazas
del entono externo a la iniciativa. El resultado de este esfuerzo corresponde a la
orientacin de la estrategia propuesta.

1.2.2 DIAGNSTICO ESTRATGICO

Se realizaron varios estudios e investigaciones para establecer una situacin base de

referencia para el desarrollo de la estrategia de enseanza del emprendimiento en la
educacin nacional. A continuacin se presentan los principales hallazgos estimados
relevantes. Estos se han organizado en cuatro secciones principales.

22
La primera se refiere al emprendimiento en el contexto socioeconmico y su
presencia en la sociedad. La segunda se refiere a la situacin de la enseanza del
aprendizaje del emprendimiento en el sistema educacional nacional. El esfuerzo
realizado incluy encuestar a las personas que se estima sern los principales actores
de realizacin de la estrategia, estos son profesores, directores y sostenedores, como
asimismo acadmicos responsables por la formacin de los docentes y lderes de
opinin relacionados con el sistema educacional. Adicionalmente se realiz una
investigacin sobre los esfuerzos de enseanza del emprendimiento que actualmente
se realizan y se analiz la presencia del emprendimiento en el currculum vigente y en
los materiales de apoyo. La tercera seccin presenta el resultado de la investigacin y
reflexin respecto a la presencia del emprendimiento en la formacin docente. La
cuarta seccin presenta el estado del arte internacional de la enseanza de
emprendimiento en sistemas educacionales.

Seccin 1: Contexto Socio Econmico y Emprendimiento en la Sociedad

Este esfuerzo se realiz tempranamente en el proyecto asociado a la reflexin

necesaria para la preparacin de la propuesta de trabajo presentada al Mineduc. Los
principales elementos rescatados de este anlisis son los siguientes:

 Antecedentes del contexto socio-econmico presente y sus requerimientos sobre

la formacin de recursos humanos con capacidades de emprendimiento, que se
traducen en una gran presin de cambio sobre el sistema educativo, del todo
favorable a los objetivos del proyecto;
 Antecedentes histrico-culturales de la sociedad Chilena que relevan rasgos que
constituyen obstculos al desarrollo de una educacin y una cultura para el
emprendimiento, y que obligan al proyecto a considerar su accionar como
esfuerzo inicial en un proceso que para obtener cambios significativos en
competencias y visiones, debe por cierto considerar plazos mucho ms largos que
los del proyecto. Nuestra historia y cultura definen lineamientos de identidad y
disposiciones que no apuntan al emprendimiento y la innovacin, sino ms bien, a
la produccin de orden y la anteposicin de valores comunitarios o jerrquicos, a
la autonoma individual. (Collier y Sater 1996; Larran 2001; Tironi 2006). Una
propuesta para responder a los propsitos de fomentar la cultura del
emprendimiento en el sistema educativo chileno y en la sociedad, que tenga
ambicin real de efectividad, debe tener muy presente las dimensiones de
identidad cultural aludidas, que deben ser consideradas simultneamente, lmites
condicionantes y plataforma del trabajo cambio.

23
 La investigacin asigna especial relevancia al entorno socio-cultural y valrico y
al capital humano del emprendedor, esto es, el conjunto de conocimientos,
habilidades, competencias y atributos que posee un individuo y que facilitan la
creacin de bienestar personal, social y econmico(OECD, 2002).
 En el caso de Chile, una reciente encuesta internacional constata un
estancamiento del emprendimiento en el pas. Una de las razones que el informe
esgrime son las bajas destrezas del emprendedor chileno para identificar, evaluar
y aprovechar oportunidades (GEM, 2006). La recepcin a nivel de opinin
pblica nacional de este informe asigna mxima importancia a que las
caractersticas del buen emprendedor sean incorporadas en la sociedad chilena
desde la niez a travs de la educacin, que se ha transformado en la principal
barrera para la actividad emprendedora del pas (Editorial La Tercera, 24 de abril
de 2006).
 La evidencia internacional confirma la importancia que los pases desarrollados
asignan a estimular el emprendimiento desde la infancia. La mayor parte de los
pases de la OECD disponen de polticas especficas orientadas a desarrollar la
capacidad emprendedora de los estudiantes (reformas curriculares, estndares de
desempeo, capacidades docentes).
 Estados Unidos cuenta con el mayor ndice de emprendedores. Las
universidades, centros de enseanza y de investigacin privados, se dedican a
mantener y difundir la mentalidad emprendedora, profundamente arraigada en
la cultura americana. La literatura educativa norteamericana abunda en ejemplos
de cooperacin educacin-empresa y la industria de tecnologas educativas
referidas a temas de emprendimiento (currculum, material didctico, programas
de desarrollo docente, etc.) tiene un alto grado de desarrollo.
 En los pases desarrollados existe la conviccin e involucramiento de los diversos
actores del sistema (autoridades educativas, docentes, instituciones formadoras de
docentes, empresarios, entre otras) en este esfuerzo colectivo.

Seccin 2: Presencia del emprendimiento en el sistema educacional nacional y

educacin para el emprendimiento.

Consulta a actores claves

En primer lugar se presentan los principales hallazgos del trabajo Consulta a Actores
Claves del Sistema Educativo realizado por el Instituto de Sociologa de la
Universidad Catlica que incorpora al cuerpo de docentes, alumnos, directores,

24
acadmicos y lderes de opinin, en torno a emprendimiento y aspectos de la
estrategia. El documento en extenso se encuentra en el Tomo II (Anexos Captulo 1)
de la presente edicin, ubicado en la pgina web www.ceppe.cl/Proyecto Educacin
para el Emprendimiento.

La consulta a actores claves dentro del mbito educativo se realiz con el objetivo
que la incorporacin del emprendimiento en la educacin escolar y en la formacin
inicial de docentes tenga mayor probabilidad de xito. El propsito de la consulta
fue: Conocer y analizar las percepciones, significados y expectativas de distintos
actores claves del sistema educativo sobre emprendimiento.
Se presenta una sntesis de los principales hallazgos en torno a la percepcin y
valoracin que los distintos actores consultados poseen en torno al tema del
emprendimiento.

o Docentes
Los docentes asocian el concepto de emprendimiento, entre otras cosas, al hecho de
creer en las ideas propias, enfrentar obstculos y riesgos y aprender de los errores. Se
asocia a la idea de superacin, de avanzar, de generar cambios. En contextos ms
vulnerables, el emprendimiento se asocia a la idea de movilidad social (surgir) y a
la posibilidad de salir de la pobreza.
Para algunos profesores el ser emprendedor se sita a nivel valrico. En general, hay
una visin positiva del que es emprendedor, aunque existe cierto temor y, a la vez,
rechazo a la posibilidad de caer en el individualismo. De esta forma, varios de ellos
perciben como incompatible el ser emprendedor con la preocupacin por los dems o
los beneficios sociales. Destaca la percepcin de aquellos profesores que prefieren
ligar la idea de emprendimiento no a una actividad concreta como podra ser formar
un negocio, si no a una actitud de vida ms general (emprendimiento como valor).
Desde esta perspectiva existe consenso en la necesidad de desarrollar en los alumnos
habilidades emprendedoras y desarrollar valores en los alumnos porque stas son
importantes para desenvolverse en el mundo actual.
Existe concordancia en que uno de los objetivos de la educacin es formar personas
con las herramientas suficientes para enfrentarse y dar respuestas a los desafos del
mundo de hoy. En este contexto resulta necesario desarrollar ciertas habilidades
personales, entre las que destacan el pensamiento crtico, la autonoma, determinados
hbitos escolares como la responsabilidad y la tolerancia a la frustracin, entre otros.
Esta comprensin no est ligada al emprendimiento. Se enfatiza la necesidad e

25
importancia de desarrollar ms bien determinadas habilidades que van a servir al
alumno en su futuro que ensear emprendimiento o a ser emprendedor. Entre los
docentes consultados no existe referencia explcita a que la incorporacin de una
cultura del emprendimiento se constituya hoy en da como un desafo para el sistema
educativo.
Al indagar en los requerimientos que exigira el mundo de hoy, existe consenso en
que ste estara dominado y funcionara en base a los criterios de la economa de
mercado que exige cierta predisposicin psicolgica de las personas y el desarrollo de
ciertas habilidades psico-sociales que permitan enfrentarlo satisfactoriamente.
Existe apertura, al menos a nivel discursivo, a desarrollar habilidades para el
emprendimiento. Sin embargo, muchos son enfticos en sealar que su disposicin
est condicionada a que no les signifique ms tiempo ni ms recursos, y que se les
ensee cmo hacerlo. Adems cualquier actividad que pueda ir en contra de la
disciplina y el respeto parece ser objeto de rechazo para el profesor, mientras que s
va a favor puede ser absorbido con mucha mayor facilidad. La mayora de los casos
reconocen que el propio emprendimiento no est ligado a lo econmico, sino al
inters por seguir superndose en su profesin.
Los profesores sienten que no disponen de todas las herramientas necesarias para
potenciar la creatividad o la innovacin en los estudiantes, sobre todo aquellos
pertenecientes a estratos socioeconmicos bajos (autoestima). Algunos profesores
consideran que el currculum es demasiado rgido como para proponer metodologas
y actividades innovadoras. Otros creen que, por el contrario, su flexibilidad sera un
facilitador para generar prcticas de este tipo. Existe adems una crtica hacia la
formacin que reciben los alumnos en la enseanza bsica, ya que los alumnos desde
pequeos estaran acostumbrndose a un ambiente educacional sobreprotegido
(recibir todo en bandeja) y como consecuencia de ello a no realizar esfuerzos por su
propia inciativa.
Para muchos profesores la estrategia debiera priorizar la entrega de herramientas a
ellos mismos para desarrollarlas, partiendo por aclarar el concepto de
emprendimiento que se est pretendiendo instalar en la discusin. La estrategia
debera enfocarse en todas las reas de aprendizaje, y no en algunas asignaturas por
sobre otras. Ms an se seala que tiene que haber cierta transversalidad en el manejo
del concepto entre los profesores de las distintas asignaturas o sub sectores. Es en la
enseanza bsica donde se ve la mayor posibilidad de desarrollar la capacidad
emprendedora, ya que es ah cuando los nios son como esponjas. En la enseanza
media los jvenes estn preocupados de otras cosas como la PSU.

26
La administracin escolar funcionara como inhibidor o facilitador para que se
desarrollen determinadas prcticas al interior del aula. El proyecto educativo definira
las prcticas pedaggicas del docente.
Respecto a las prcticas docentes, se reconoce la primaca de la metodologa
expositiva, sobre todo en profesores ms antiguos, aunque se reconoce tambin la
necesidad y el esfuerzo que hacen los docentes por hacer clases ms participativas.
Esto adquiere relevancia, sobre todo, al dar cuenta de las diferencias que hay entre los
alumnos de hoy en da y los de antes (influenciados por la sociedad de consumo y el
acceso a la tecnologa).
Un aspecto fundamental y prioritario para la mayora de los profesores tiene que ver
con la formacin valrica de los alumnos. Este tema es asociado a la estima y
reconocimiento que tiene el alumno hacia profesor y la disciplina al interior del aula,
siendo ste un tema fundamental para el docente. La formacin valrica se asocia al
desarrollo de habilidades psicosociales en los alumnos, sin existir, en algunos casos
diferenciacin alguna entre un aspecto y otro.
Ahora bien, se le da especial importancia a poder establecer una conexin entre los
contenidos enseados y la realidad del alumno siendo esto un estmulo para ellos.
Adems se plantea la necesidad de potenciar una educacin ms personalizada, una
mayor flexibilidad en las metodologas utilizadas, enfatizar la responsabilidad y
autonoma desde pequeos, y evaluar ms el proceso que los resultados.
Se considera que tanto la familia como la escuela son responsables de estimular esto,
aunque hay una parte que tendra que ver con la personalidad de los individuos. La
familia, a la vez, es percibida en los sectores ms vulnerables como un obstculo ya
que influira negativamente en la autoestima del nio.

o Directores y sostenedores
Se considera importante ser emprendedor en tanto permite a las personas aumentar su
felicidad, su libertad y el hacerse cargo de sus propias vidas. La nocin de
emprendimiento se vincula nuevamente a la iniciativa para crear cosas y materializar
ideas ms all de los riesgos que esto implique. Se asocia al concepto de resiliencia.
Se percibe la asociacin del concepto con un significado poltico-ideolgico como un
prejuicio existente pero equivocado (no todos).
El desafo de la educacin en Chile es el desarrollo de habilidades para enfrentarse a
un mundo en constante cambio. No se considera que el desarrollo la capacidad de
emprender sea prioritario dentro del sistema educativo, aunque s se considera
necesario.

27
El nfasis debera estar puesto en la formacin de profesores de calidad. El nuevo
contexto requiere de nuevas formas de aprender y ensear que los profesores no
manejan. Se enfatiza la necesidad que las categoras sean sistematizadas y asumidas
por los profesores, ya que de lo contrario se corre el riesgo de slo se reproduzca un
modelo sin consecuencias reales. Se plantea la necesidad de determinar cules son las
reales posibilidades que tienen los profesores de ensear emprendimiento (cmo
ensear algo que no se sabe?). Adems es necesario que el contexto escolar sea
coherente con lo que se ensea.
Existe temor a crear estereotipos en base a la distincin emprendedor-no
emprendedor, por lo que se sugiere que ms que crear un ideal respecto al
emprendimiento deben crearse las condiciones de posibilidad para ser emprendedor y
enfatizar que esto es posible en distintas reas.
Se considera que la realidad y las diferencias particulares de los establecimientos
educacionales deben ser consideradas para no caer en el intento por homogeneizar en
base a un concepto que adquiere distintos significados dependiendo del contexto.

o Alumnos
Respecto al concepto de emprendimiento existe concordancia en asociarlo a la nocin
de surgir, de pasar de un estado inferior a uno superior. Aquellos que parten de abajo
y logran generar proyectos que los hacen avanzar en la escala social son
emprendedores. Del emprendedor se valora la tolerancia a la frustracin y la
iniciativa, as como el deseo de no quedarse estancado, de siempre pretender ser ms.
En cuanto a lo que los estudiantes esperan recibir ellos valoran los conocimientos
tiles (herramientas para enfrentar la PSU) y aprendizajes ms conectados con la
realidad y que permitan pensar, analizar, criticar y formar opinin.
Los principales obstculos para desarrollar habilidades para el emprendimiento en los
alumnos guardan relacin al profesor y su metodologa de enseanza y evaluacin.
Es justamente ah donde ellos creen debera enfocarse una estrategia de este tipo.
Se enfatiza el hecho que la educacin no estara formando personas integrales con
capacidad de pensar y criticar, advirtindose un exagerado nfasis en las asignaturas
tradicionales en desmedro de otras actividades como el deporte, la msica y el arte
relegadas al mbito extracurricular. Uno de los desafos de la educacin es el
problema de la desigualdad entre la educacin pblica y la educacin privada
(desigualdad en las herramientas con las que se enfrenta la PSU).
Existe una relacin entre motivacin de los alumnos y la metodologa del profesor,
criticndose la metodologa tradicional de ser poco estimulante al no generar espacio

28
para el dilogo y el debate. El uso de tecnologas es criticado por ser pragmtico y
poco propositivo.

o Acadmicos en pedagoga
Respecto a la nocin que los acadmicos manejan entorno al concepto de
emprendimiento, sta se encuentra ligada al hacer cosas y generar soluciones, vencer
obstculos y tener iniciativa para realizar proyectos innovadores.
El emprendimiento que se valora es aquel que refiere a las personas que sin tener
recursos de ningn tipo logra salir adelante. Algunos reconocen que el
emprendimiento est vinculado a la obtencin de rentabilidad econmica, pero
tambin asociada a una mejora en la calidad de vida. Se considera que actualmente el
concepto se est instalando a nivel nacional, por ejemplo, al ser estimulado por
programas y polticas pblicas. En el mbito educativo se vincula a la capacidad del
profesor de generar innovacin en su prctica como docente. Existe relativo acuerdo
respecto a la importancia que adquiere hoy en da el ser emprendedor y el formar para
el emprendimiento. Esto cobra relevancia como una herramienta para enfrentar los
constantes cambios a los que se enfrentan las personas en el mundo de hoy. Sin
embargo, no existe total acuerdo respecto a la pertinencia del concepto de
emprendimiento en educacin. En este sentido existira un prejuicio respecto a
utilizar un concepto propio de la economa en el mbito educativo. Si se trata de
desarrollar habilidades la percepcin es radicalmente distinta.
Los principales desafos de la educacin se debaten entre la calidad de la misma, la
formacin de los docentes y la responsabilidad que el sistema educativo tendra en la
preparacin de personas que sean capaces de desenvolverse en la sociedad global.
Respecto a la formacin de los docentes hay mucho por hacer ya que los profesores
que se estn formando actualmente no cumpliran con los requisitos que exige la
realidad actual. Existira mucha disparidad e inequidad en la formacin que entregan
las distintas universidades. Esto se vincula, por un lado, a la cantidad de instituciones
que forman pedagogos y, por otro lado, al nivel de los estudiantes que ingresan a
estudiar pedagoga por las bajas exigencias que existe para ingresar a esta carrera.
El sistema educativo no favorecera el desarrollo de habilidades para el
emprendimiento. En este sentido se estara sobre exigiendo al profesor al pedirle que
realice muchas iniciativas pero no dndole las herramientas necesarias para llevarlas a
cabo.

29
Al consultar a los acadmicos en relacin a una estrategia de fomento de la cultura
del emprendimiento, especficamente en lo relativo a la formacin de profesores, los
acadmicos son capaces de identificar una serie de obstculos.
- primaca de un mtodo pedaggico conductista, donde slo es posible
aprender en base al orden, la sumisin y la repeticin de los contenidos que
dicta el profesor generando poca participacin de los alumnos.
- capacidad que tiene el sistema de incorporar conceptos adecundolos a las
prcticas cotidianas y sin generar verdaderos cambios.
- la administracin del sistema escolar cobra relevancia en cuanto sta
funcionara como inhibidor o facilitador al pretender incorporar el tema del
emprendimiento.

Las prcticas profesionales que los estudiantes de pedagoga realizan a lo largo de

toda la carrera pueden ser potenciales momentos claves en que ellos podran
interiorizar en sus alumnos las actitudes emprendedoras.

o Lderes de opinin
Cabe destacar la existencia de opiniones diversas en lo que refiere al desarrollo de
una estrategia que desarrolle una cultura del emprendimiento en el sistema educativo.
Estn quienes lo ven como un tema prioritario, otros para quienes es algo importante
y quienes no lo ven pertinente.
Se hace necesario caracterizar muy bien la concepcin de emprendimiento que se
quiere instalar y que sta logre consenso entre los profesores. Es decir, se requiere
legitimar el trmino de manera amplia y fundamentarlo para que se transforme en un
elemento importante. (Ej.: asignar al emprendimiento el valor de un factor para salir
de la pobreza. En este sentido existe posibilidad de desarrollo en las escuelas de alto
riesgo.)
Se considera importante ser cuidadoso y no generar falsas expectativas con el tema
del emprendimiento. En este sentido hace ms sentido el desarrollo de competencias
que permitan al estudiante tomar sus propios caminos.
Advierten algunas dificultades para la instalacin de la cultura de emprendimiento.
Estas son:
- existira una falta de iniciativa pedaggica en los colegios producto de la lgica
de la administracin lo que ira en desmedro de una iniciativa de este tipo.

30
- cada vez se incorporaran ms responsabilidades a los profesores. Incorporar este
tema significara una responsabilidad ms por lo cual si no se transforma en un
tema prioritario no van a estar dispuestos.
- los profesores estn acostumbrados al mtodo conductista y no a tener alumnos
autnomos y creativos lo que ira en contra de una estrategia como sta.
- no se pueden realizar una estrategia general, ya que cada colegio funciona en base
a su proyecto educativo y sus valores.
Se considera fundamental considerar las realidades especficas en las que se va a
llevar a cabo la estrategia y que el tema pasa directamente por la formacin y el
resultado de sta en el quehacer del profesor.

Actividad de emprendimiento en el sistema educacional.

Se realiz un estudio sobre la experiencia nacional en emprendimiento con el objetivo

de reconocer el estado actual de la formacin del emprendimiento en el sistema
educativo chileno. La enseanza de emprendimiento como tal es excepcional en el
sistema educacional, sin embargo se identific un grupo de colegios y de
organizaciones que generan o apoyan iniciativas pro emprendimiento en el sistema
educativo chileno.
Se presentan los principales hallazgos correspondientes a esfuerzos realizados en el
pas.

a. Orientacin
Se declara que el emprendimiento es una actitud general que se puede ocupar en
diferentes mbitos e instancias. Sin embargo, el foco predominante es generar y
administrar empresas relacionadas con el contexto del estudiante, por ejemplo, la
regin y sus recursos; o la familia y la economa familiar. Son escasos los
emprendimientos sociales que buscan solucionar problemas de una comunidad que se
pretende ayudar.
El desarrollo personal se entiende como un factor que posibilita el emprendimiento.
Incluye habilidades de comunicacin, trabajo grupal, liderazgo, y creatividad.

b. Competencias desarrolladas
Las diferentes intervenciones investigadas comparten la nocin que el
emprendimiento debe ser enseado a travs del aprender haciendo.

31
Las competencias incluyen:
i. Actuar de modo autnomo en la creacin de soluciones a sus problemticas.
ii. Mejorar la disposicin hacia el emprendimiento, y desarrollar saberes respecto
al diseo y gestin de proyectos.
Hay escasa referencia al manejo de la incertidumbre y el riesgo como una habilidad
importante de desarrollar. No se observa que las personas adapten mtodos o
herramientas a sus propios fines.
No se evala el cumplimiento de los objetivos pedaggicos u otra medida de
resultado o impacto.

c. Dificultades y fortalezas declaradas

En los diferentes proyectos y organizaciones estudiadas se averigu por dificultades y
fortalezas que influyen o han influido en las intervenciones. Tales aspectos permiten
configurar una serie de lecciones aprendidas.

i. Relacionadas con los docentes

Un aspecto que aparece como determinante es el docente de aula. Dos aspectos son
considerados fundamentales:
 Competencias tcnicas. Una de las dificultades declaradas por los colegios es
la falta de ellas. Se percibe la necesidad de un equipo docente capacitado.
Incluso se seala que es necesario que el profesor encargado tenga tambin el
perfil del emprendedor.
 Nivel de compromiso. En algunos colegios se declara que hubo una
disposicin favorable de los docentes a la innovacin, pero en otros que hubo
resistencia al cambio o que falt compromiso en el apoyo a los proyectos de
los estudiantes.

ii. Relacionadas con directivos y sostenedores

La disposicin de los directivos y sostenedores a la iniciativa es un aspecto clave.
Adems se seala que requieren competencias necesarias para el desarrollo y gua de
este tipo de iniciativas. Una resistencia frente al tema del emprendimiento se origina
en su asociacin al liberalismo econmico.

32
 iii. Relacionados con los recursos para la implementacin
Un aspecto que apareci como problemtico fue la falta de recursos para la
innovacin. Se seala la falta de tiempo en diferentes mbitos:
 En la posibilidad de capacitacin de los profesores, pues no habra tiempo
para hacerlo.
 En el diseo de actividades por parte de los docentes, pues tampoco tendran
tiempo para realizarlo, y
 En la posibilidad de hacer actividades con los estudiantes, debido a la carga
horaria de ellos.

iv. Relacionadas con factores externos al establecimiento educativo o

situaciones contextuales.
Los colegios estudiados sealan como dificultades una serie de aspectos relacionados
al contexto donde se encuentra:
 Falta de redes de apoyo, que permitan una mejor implementacin de la
formacin en el emprendimientos en los estudiantes.
 Incomprensin de algunas autoridades externas, pues se han topado con
algunas limitaciones administrativas y programticas por parte de ellas.
 La falta de referentes emprendedores a imitar.

d. Organizacin de la formacin de emprendimiento en los colegios

El desarrollo de iniciativas de formacin de emprendimiento dentro de la prctica de
escolarizacin de nios y adolescentes es relativamente escasa aunque en desarrollo.
Se organiza en diferentes niveles de profundidad. Se distinguen los siguientes:

 Colegios que incorporan el emprendimiento como un eje central dentro de sus

proyectos educativos institucionales. Es un nmero reducido, varios de estos
participaron en la experiencia Montegrande. Se trata de colegios que buscaron
desarrollar una cultura escolar en torno al emprendimiento.
 Colegios con iniciativas curriculares sistematizadas para la formacin en
emprendimiento. Dentro de su oferta curricular, contemplan el desarrollo de
habilidades relacionadas con el emprendimiento. Si bien el emprendimiento es
una temtica muy presente en estos colegios, el trabajo que se desarrolla en
torno a ste se centra en el mbito curricular.

33
  Colegios que han desarrollado o participado de iniciativas aisladas
relacionadas con la formacin en el emprendimiento

Estrategias de formacin.

En trminos generales, se puede postular que las iniciativas son de los tipos
siguientes:
a. Actividades dirigidas a motivar e introducir el tema del emprendimiento. Este
tipo de actividades seran tiles para la promocin y reconocimiento del actuar
emprendedoramente, pero insuficientes para posibilitar un actuar de modo
emprendedor.
b. Actividades que buscan desarrollar las capacidades o habilidades necesarias
para emprender. Este tipo de actividades permiten el actuar de modo
emprendedor. Sera adecuado para un nivel ms avanzado e incluira
habilidades personales y relacionales, adems de herramientas como el diseo
y gestin de proyectos.

Aspectos condicionantes. Un aspecto importante de considerar sera la variable

cultural en la formacin del emprendimiento.
 el contexto sociocultural del estudiante podran estar influyendo en la
capacidad de ser emprendedor.
 cultura del emprendimiento en el establecimiento. Muchos de los colegios
con experiencias en emprendimiento son innovadores.

Presencia del emprendimiento en el currculum.

Se analiz la presencia del emprender en los lineamientos actuales para la educacin

en las orientaciones y objetivos que se refieren al perfil de salida de los estudiantes
con el propsito de conocer el mbito de desarrollo de habilidades del poder, querer
y saber hacer como una aproximacin al emprender.
El marco actual enfatiza el equilibrio entre el desarrollo de los individuos y su
participacin en la vida ciudadana sealando que toda enseanza debe contribuir
simultneamente a dos propsitos: Primero, al desarrollo personal pleno de cada
uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y sus capacidades
de creatividad, iniciativa y crtica. Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y
eficiente del pas. Ambos propsitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en

34
la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto
econmico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las
posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y crtica.2
La educacin ofrecida por el sistema educacional a la ciudadana no se preocupa
solamente de las capacidades de hacer algo sino que establece una vinculacin del
hacer con el desarrollo del pas. Esta definicin es complementada con una
declaracin de carcter tico que constituye la referencia bsica para la formacin de
los estudiantes.
Ello supone ofrecer a todos los nios y jvenes, de ambos sexos, la posibilidad
de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como
sujetos de derechos. Asimismo, la educacin debe contribuir a forjar en ellos el
carcter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la
justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afn de trascendencia personal.
En la visin compartida por la Comisin, el individualismo extremo, que podra
resultar de un ejercicio ilimitado de la libertad personal, es moderado por
imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la persona a
compartir con otros los frutos de una libertad que humaniza y se abre a las
exigencias del bien comn.3
En la constitucin del balance entre la satisfaccin de las necesidades de los
individuos y de la sociedad se considera necesario advertir respecto de un
individualismo concebido sin referencia a la sociedad. El ejercicio de la libertad
personal debe considerar el bien comn.
Esta distincin orienta la concepcin de emprender y establece el espacio normativo
que debe guiar el esfuerzo de formular y proponer la estrategia de incorporacin del
emprendimiento en la educacin.
En este espacio el resultado del aprendizaje ofrecido son unos conocimientos, unas
habilidades y unas actitudes, relevantes para su vida como personas, ciudadanos y
trabajadores, as como para el desarrollo econmico, social y poltico del pas4, en
otras palabras los estudiantes que egresan del sistema educacional deberan contar
con las competencias necesarias para actuar en diversos dominios de actividad de la
sociedad.
Las competencias que son objeto del proceso de enseanza-aprendizaje son
precisadas mediante la especificacin de Orientaciones y Objetivos.

2
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, 2002, pg. 2
3
Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1994), cit. en Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 2005, pto. 5, Principios Valricos.
4
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 2005, Requerimientos,
pg.1

35
El conocimiento cientfico, el arte y la tcnica se expresan curricularmente en
sectores y subsectores y son concebidos como empresas humanas, por lo tanto
histricas, de permanente descubrimiento y redefinicin de sus lmites. Ello lleva a
ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no slo los conceptos, criterios o
procedimientos, sino tambin, elementos sobre los procesos de su construccin o
descubrimiento. Con el propsito de comunicar una visin contempornea y concreta
del proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfectible de sus logros, el nuevo
marco curricular plantea como contenidos diferentes interpretaciones de los eventos
histricos, conocimiento de disputas cientficas, prcticas de diseo y realizacin de
investigaciones y proyectos diversos.5
La comprensin de los procesos creativos de conocimiento, de arte y de tecnologa y
de su naturaleza perfectible abre a los estudiantes la posibilidad de participar de ese
proceso. Esta orientacin es coadyuvante al emprender puesto que muestra la
humanidad en la construccin del mundo en que vivimos, muestra el poder hacer
para que algo ocurra, y en tal forma abre un espacio para que el emprender ocurra
aunque no lo llame por su nombre propio. Se profundiza esta intensin por medio de
la especificacin de una orientacin a la actividad del trabajo de aprendizaje.
reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a
otra en que esta prctica, necesaria y eficiente en relacin a contextos y propsitos
determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de
indagacin y de creacin por parte de los alumnos. A travs de estos procedimientos
didcticos se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como
las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin procedente de una diversidad
de fuentes; las de resolucin de problemas; las de comprensin sistmica de procesos
y fenmenos; las de comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la
incertidumbre y adaptacin al cambio.6
Podemos observar como el conjunto de competencias que el sistema educacional
aspira a desarrollar contribuye a la formacin de individuos que pueden identificar
situaciones problema y disear soluciones, comunicarse y trabajar en equipo con
otros en contextos de incertidumbre y adaptacin al cambio. Estos son individuos
competentes en el hacer.
El sistema educacional ha construido un espacio declarativo abierto al emprender.
Esta situacin es de importancia para el desarrollo de una estrategia de instalacin de
una cultura de emprendimiento porque permite anticipar que no se requieren cambios

5
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 2005. Orientaciones sobre
el conocimiento y el aprendizaje. Pg. 4.
6
dem. Pg. 5

36
profundos a la situacin curricular actual sino ms bien potenciar algunos aspectos
que no han sido completamente aprovechados en beneficio del desarrollo de una
actitud, pasin, compromiso y competencia por hacer que las cosas ocurran.
La ratificacin de este espacio la encontramos bajo el ttulo de La persona y su
entorno en los OFT que establece que se busca afianzar en las alumnas y los
alumnos mayores capacidades para:
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin
exitosa de tareas y trabajos; desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable;7
Queda de esta forma declarada una apertura hacia el emprender. Esta declaracin es
de naturaleza genrica puesto que se encuentra en los Objetivos Transversales cuyo
propsito es permear el proceso de enseanza-aprendizaje sin constituir un foco
especfico de desarrollo.
La intencin de focalizacin del sistema educacional se encuentra en los Objetivos
Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios segn sectores de
aprendizaje. Bajo esta categora se encuentra la asignatura de Educacin Tecnolgica
que:
contribuye a la formacin de los alumnos y alumnas, desarrollando en ellos las
habilidades y los conocimientos necesarios para identificar y resolver problemas en
los cuales la aplicacin de la tecnologa significa un aporte a su calidad de vida
abarca, por un lado, la invencin y diseo de objetos artificiales y, por otro, los
procesos, las organizaciones y los planes de accin puestos en marcha por el hombre
para la creacin del mundo artificial.8

Es una asignatura orientada hacia el poder hacer. Entre las competencias

fundamentales destacamos aquellas que tienen una relacin directa con el sentido
genrico de emprender:
 distinguir la intencionalidad humana que existe detrs de un objeto o servicio
y comprender las relaciones entre un producto tecnolgico y el mundo social
y medio ambiental.

7
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 2005. La persona y su
entorno. Pg. 23. Negrita destacada en este informe.
8
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, 2002. Tecnologa. Pg.
143.

37
  tener creatividad en el mbito de resolucin de problemas prcticos del
entorno y el aprendizaje acerca de la innovacin. Este comprende actividades
relativas a las fases de diseo, planificacin y fabricacin de productos, y la
evaluacin de la pertinencia de materiales y procesos, desde los puntos de
vista de la funcionalidad, el impacto ambiental y los costos involucrados.
 entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacionado con las
expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la
planificacin y ejecucin de las tareas, la capacidad organizacional y de
trabajo en equipo.
 trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas y
terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.
Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.9

Lo anterior permite concluir que existe en el currculum un espacio que puede

asociarse al emprender. La naturaleza de la asignatura implica una focalizacin en el
mundo tecnolgico de productos y servicios y en los roles asociados.

En relacin a la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media

los Objetivos Fundamentales Terminales sealan que:
se ofrecer a los alumnos y las alumnas oportunidades de realizar aprendizajes en
un campo de especializacin que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado,
atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, mediante una
formacin tcnica en el mbito de un sector del mundo productivo, que los prepare
en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de
los cambios tecnolgicos.10

En la orientacin prima la adquisicin de competencias tcnicas que facilitan el

acceso a un trabajo remunerado. Sin embargo, en los programas de estudio de algunas
de las especialidades se menciona la administracin de pequea empresa o taller (por
ejemplo, especialidad Mecnica Industrial, sector econmico Metalmecnico). Las
capacidades se desarrollan en el Mdulo de Gestin de la Educacin Tcnico
Profesional. Este espacio curricular es tambin una oportunidad para desarrollar
capacidades para emprender tanto al interior de las organizaciones como en forma
individual.

9
dem. Pg.144
10
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, 2005. Objetivos
Fundamentales Terminales para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media. Pg. 289

38
Un espacio especial en el desarrollo de una cultura de emprendimiento cabe a la
asignatura de Orientacin que a partir de 5Bsico constituye un subsector de
Orientacin, responsable de desarrollar la actividad de Consejo de Curso que de
acuerdo al currculum est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso
formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades,
problemas y expectativas de los alumnos, y de planificacin compartida de los
trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas11 . Este es un espacio en el cual
el emprender es sinrgico a los objetivos de la asignatura. Queda asimismo de
manifiesto en el currculum vigente la participacin de los directivos de los
establecimientos en su orientacin al establecer que deja en manos de cada
establecimiento la tarea de definir los contenidos que luego servirn para
materializarlos.12

Seccin 3: Emprendimiento en Formacin Inicial Docente

Emprendimiento en formacin inicial docente a nivel nacional: Estado actual y

proyecciones.

Dentro de las acciones del proyecto, en el ao 2008 se impuls una alianza inter-
universitaria entre cinco Facultades de Educacin del pas constituyendo una red de
diez acadmicos con el objetivo de proponer una estrategia de incorporacin del tema
Educacin para el Emprendimiento en el currculum de Formacin Inicial Docente.
Se determin el grado en que la nocin de emprendimiento poda encontrarse e
inferirse en los planes de estudios de estas cinco universidades, y definir nuevos
contenidos para introducir en ellos. El anlisis del estado del arte confirm la
pertinencia de utilizar un concepto amplio de la capacidad de emprender, que
permitiera analizar variadas experiencias formativas orientadas por los principios,
valores y prcticas de una educacin para el emprendimiento (National Guidance for
Enterprise Education, 2008).

Los principales hallazgos del diagnstico, muestran que en el currculo de formacin

inicial docente se declara una fuerte aspiracin por el desarrollo de autonoma e
iniciativa profesional, como tambin una reiterada mencin a actividades

11
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, 2002, pg. 176
12
dem.

39
relacionadas con la colaboracin, el trabajo en red y la elaboracin de proyectos
educativos de diversa ndole. Sin embargo, capacidades ms especficas como la
disposicin a enfrentar desafos y asumir riesgos, como tambin las habilidades para
persuadir y negociar, son expresiones inexistentes en las declaraciones de objetivos y
contenidos analizados. La expresin capacidades precisas de accin, no se asocia
con formacin de profesores y sin embargo tal orientacin inspiraba hace tres cuartos
de siglo a una insigne formadora como lo fue Amanda Labarca. (ver Informe Anlisis
Contenido: mallas y programas de FID. Agosto 2008, en el Tomo II de Anexos del
Captulo 5 de la presente edicin, ubicados en la pgina web www.ceppe.cl/Proyecto
Educacin para el Emprendimiento/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.).
Por otra parte, tampoco se observ la mencin explcita ni tcita de aspectos
relacionados con la preparacin en la perspectiva y en herramientas para desarrollar
en los estudiantes del sistema escolar la capacidad de emprender.

De este modo, las primeras conclusiones del trabajo de la red, plantean que la
formacin de los docentes en Chile experimentara un cambio relevante al incorporar
los principios y experiencias de educacin para el emprendimiento. Se considera
necesario desarrollar un enfoque de enseanza infundido en el currculo por medio de
procesos formativos anlogos a un ciclo de emprendimiento en educacin, en los
cuales los estudiantes de pedagoga descubran oportunidades reales, produzcan
soluciones creativas y asuman el riesgo de implementarlas, sometiendo sus resultados
a la valoracin y critica pblica. La implementacin de estas experiencias se evala
como sinrgica con procesos de acreditacin y/o mejora curricular impulsados por sus
respectivas universidades, en los cuales se enfatiza una formacin ms orientada al
desempeo docente que a la profundizacin terica de los profesores.

Seccin 4: Estado del Arte internacional de la Enseanza del Emprendimiento

Estado del Arte de la Enseanza del Emprendimiento en los Sistemas

Educacionales a nivel internacional.

Se analizaron las experiencias de EEUU, Inglaterra, Espaa, Colombia y Hong Kong

y las Polticas y lineamientos de agencias multilaterales en torno a la enseanza del
emprendimiento a nivel internacional en particular de la OECD, la Comisin Europea
y la UNESCO. El documento en extenso se encuentra en el Tomo II de Anexos del
Captulo 1 de la presente edicin, ubicado en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto
Educacin para el Emprendimiento.

40
La incorporacin de la enseanza del emprendimiento en los sistemas educacionales
es un esfuerzo en desarrollo y por lo tanto no existe an un conjunto de polticas y
prcticas educativas sancionadas por el xito. Hay casi tantas definiciones de
emprendimiento como iniciativas destinadas a ensearlo. Una primera distincin que
aparece es si se considera emprendimiento vinculado de forma exclusiva a la
generacin de negocios o si se comprende el emprendimiento en un sentido ms
amplio, considerando tambin emprendimientos sociales o en el mbito civil. Esta
diferenciacin tiene una consecuencia lgica poderosa para la educacin del
emprendimiento: para ensear a crear empresas existen estrategias bastante
difundidas, mientras para ensear a emprender en el sentido amplio, para ensear a
ser emprendedor no se ha definido una estrategia especfica.
El desarrollo de polticas para incorporar la enseanza del emprendimiento se origina
en la conviccin que las habilidades para emprender no son innatas, sino ms bien,
que los emprendedores "se hacen" mediante el aprendizaje de las experiencias vitales.
(Drucker, 1994) Existe fundamento suficiente para constatar una serie de efectos
positivos de ensear emprendimiento y hay ya bastantes estudios y datos empricos
que indican que el emprendimiento se puede ensear o al menos se puede potenciar
mediante la educacin. (Lena and Wong 2004). Sin embargo, la investigacin
incipiente sobre los efectos que tienen los programas para enseanza del
emprendimiento en los estudiantes revela experiencias encontradas respecto a la
efectividad de los programas educativos existentes. Algunos autores sugieren que
ver a alguien emprender estimula a los individuos a comenzar sus propios
emprendimientos.
A pesar que todas las organizaciones resaltan que el emprendimiento requiere de
habilidades ms genricas que aquellas involucradas en la creacin de negocio y se
adscriben a una mirada amplia un importante nmero de organizaciones enfoca sus
esfuerzos al desarrollo de habilidades especficas, en particular a aquellas destinada a
generar empresas. Se define emprendimiento usando el concepto amplio y se
implementa basndose en el especfico.
Las propuestas de polticas y lineamientos generales que diferentes agencias
multilaterales han desarrollado en torno a la educacin del emprendimiento y en
particular aquellas orientadas a la educacin escolar (OECD, la Comisin Europea y
la UNESCO) originaron la realizacin de la conferencia "Entrepreneurship Education
in Europe: Fostering Entrepreneurial Mindsets through Education and Learning" que
se realiz en Oslo en Octubre del 2006. El objetivo de esta conferencia fue
intercambiar buenas prcticas y experiencias y discutir cmo avanzar en la
promocin de la educacin en emprendimiento de manera ms sistemtica, basada en
pruebas concretas.

41
Uno de los resultados ms concretos de la Conferencia, es un documento llamado
"Oslo Agenda for Entrepreneurship Education in Europe" que describe acciones a
seguir por los pases miembros. El gran aporte de este documento radica en que
considera la educacin para el emprendimiento como un fenmeno multivariado que
incorpora:
 Apoyo a los establecimientos educacionales,
 Apoyo a los profesores,
 Actividades de emprendimiento en las escuelas y en la educacin superior,
 Establecimiento de vnculos y apertura de la escuela al mundo,
 Actividades de comunicacin
Adems recomienda que actores sociales debieran comprometerse con el logro de
estas acciones. De esta manera, dependiendo de la accin le cabe responsabilidad a:
La Unin europea, los Estados miembros, las autoridades educativas de cada estado,
los gobiernos locales o regionales, las escuelas y universidades, las organizaciones y
asociaciones empresariales que desempean el papel de la construccin de vnculos
entre la educacin y el mundo empresarial, el empresariado y los emprendedores.

1.2.3 SNTESIS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIOS REALIZADOS.

A continuacin se hace una sntesis de los principales aprendizajes correspondientes a

los estudios realizados.

a. Sobre condiciones iniciales

Los antecedentes histrico-culturales de la sociedad Chilena relevan rasgos que
constituyen obstculos al desarrollo de una educacin y una cultura para el
emprendimiento. Nuestra historia y cultura definen lineamientos de identidad y
disposiciones que no apuntan al emprendimiento y la innovacin, sino ms bien, a la
produccin de orden y la anteposicin de valores comunitarios o jerrquicos, a la
autonoma individual.
En particular en nuestro pas, la expresin capacidades precisas de accin, no se
asocia con formacin de profesores. En el currculo de formacin inicial docente se
declara una fuerte aspiracin por el desarrollo de autonoma e iniciativa profesional,
como tambin una reiterada mencin a actividades relacionadas con la colaboracin,
el trabajo en red y la elaboracin de proyectos educativos de diversa ndole.

42
Capacidades ms especficas como la disposicin a enfrentar desafos y asumir
riesgos, como tambin las habilidades para persuadir y negociar, son expresiones
inexistentes en las declaraciones de objetivos y contenidos analizados. Tampoco se
observ la mencin explcita ni tcita de aspectos relacionados con la preparacin en
la perspectiva y en herramientas para desarrollar en los estudiantes del sistema
escolar la capacidad de emprender.
La incorporacin de la enseanza del emprendimiento en los sistemas educacionales
es un esfuerzo en desarrollo y por lo tanto no existe an un conjunto de polticas y
prcticas educativas sancionadas por el xito. Hay casi tantas definiciones de
emprendimiento como iniciativas destinadas a ensearlo.
La iniciativa de desarrollar la enseanza del emprendimiento es una presin de
cambio sobre los sistemas educacionales actuales desde la sociedad. Sin embargo,
los actores del sistema educativo nacional no perciben que la incorporacin de una
cultura del emprendimiento constituya hoy en da un desafo debido principalmente al
desafo por la calidad y la equidad.
Los actores del sistema educacional nacional tienen una concepcin imprecisa y
variada sobre el emprender relacionada con el hacer y la movilidad social. Al
comprenderlo desde una perspectiva valrica se observan matices negativos
asociados a la creencia que fomenta el individualismo o tambin como un trmino
con carga ideolgica. Al comprenderlo desde la perspectiva de competencias para la
vida se observa una recepcin positiva.
La formacin valrica tiene gran importancia para los docentes especialmente en su
asociacin con el comportamiento en el aula en relacin a la disciplina y el respeto.
El marco curricular actual enfatiza el equilibrio entre el desarrollo de los individuos y
su participacin en la vida ciudadana, desde la perspectiva tica el ejercicio de la
libertad personal debe considerar el bien comn. El conjunto de competencias que el
sistema educacional aspira a desarrollar contribuye a la formacin de individuos que
pueden identificar situaciones problema y disear soluciones, comunicarse y trabajar
en equipo con otros en contextos de incertidumbre y adaptacin al cambio,
competencias necesarias para actuar en diversos dominios de actividad de la
sociedad. La competencia para el emprendimiento responde a esta concepcin lo que
le da un carcter transversal al propsito de su enseanza. La focalizacin en
competencias especficas del sistema educacional en torno al emprendimiento se
encuentra en la asignatura de Educacin Tecnolgica, el Mdulo de Gestin de la
Educacin Tcnico Profesional y la asignatura de Orientacin.

43
 b. Sobre la incorporacin de la enseanza del emprendimiento al sistema
educacional nacional
Entre los actores del sistema la estrategia de enseanza del emprendimiento se
vislumbra como un esfuerzo centrado en el docente y mediado por el proyecto
educativo de cada colegio que definira sus prcticas pedaggicas. La disposicin y
nivel de compromiso de los directivos y sostenedores a la iniciativa es un aspecto
clave para su realizacin.
Un aspecto importante de considerar al establecer una estrategia es la variedad de
situaciones asociadas a la variable cultural en la formacin para el emprendimiento
que incluye el contexto sociocultural y la cultura de emprendimiento en el
establecimiento.
Se entiende prioritaria la formacin para el emprendimiento en bsica esto coincide
con la apreciacin en el mbito internacionalmente donde se asigna mxima
importancia a estimular el emprendimiento desde la infancia.
En la Unin Europea se considera necesario involucrar a actores ms all del sistema
educacional (emprendedores, formadores docentes, etc.) en el proceso de desarrollo
de la cultura educacional de emprendimiento.
Los obstculos de mayor relevancia que identifican los actores son:
Los profesores no tendran ni la preparacin ni el tiempo necesario para la
enseanza de emprendimiento, este punto se hace extensible a los directores y
sostenedores.
Capacidad que tiene el sistema de incorporar conceptos adecundolos a las
prcticas cotidianas sin generar verdaderos cambios.
La metodologa de enseanza predominante se ve como un impedimento.

c. Sobre experiencias del sistema educacional con el emprendimiento.

La enseanza de emprendimiento en el sistema educacional es una excepcin. El
foco predominante es generar y administrar empresas, tal como ocurre en los sistemas
educacionales internacionales. Hay escasa orientacin hacia emprendimientos
sociales que buscan solucionar problemas de una comunidad.
Las diferentes intervenciones investigadas comparten la nocin que el
emprendimiento debe ser enseado a travs del aprender haciendo. El desarrollo de
las experiencias nacionales de enseanza de competencias para el emprendimiento
incluyen: a) Autonoma en la creacin de soluciones a sus problemticas, b) mejorar
la disposicin hacia el emprendimiento, y c) desarrollar saberes respecto al diseo y

44
gestin de proyectos. El desarrollo personal se entiende como un factor que posibilita
el emprendimiento. Incluye habilidades de comunicacin, trabajo grupal, liderazgo, y
creatividad. Hay escasa referencia al manejo de la incertidumbre y el riesgo como una
habilidad importante de desarrollar.
No hay evaluacin sistemtica sobre el cumplimiento de los objetivos pedaggicos u
otra medida de resultado o impacto.
Existe un grupo incipiente de colegios que incorporan el emprendimiento en sus
prcticas pedaggicas a) colegios que incorporan el emprendimiento como un eje
central dentro de sus proyectos educativos institucionales, b) colegios con iniciativas
curriculares sistematizadas para la formacin en emprendimiento y c) colegios que
han desarrollado o participado de iniciativas aisladas relacionadas con la formacin
en el emprendimiento
Estos sealan como dificultades una serie de aspectos relacionados al contexto donde
se encuentra:
 Falta de redes de apoyo, que permitan una mejor implementacin de la
formacin en el emprendimientos en los estudiantes.
 Incomprensin de algunas autoridades externas, pues se han topado con
algunas limitaciones administrativas y programticas por parte de ellas.
 La falta de referentes emprendedores a imitar

1.2.4 EVALUACION DEL ESTADO DE INSTALACION CURRICULAR EN

EDUCACION TECNOLOGICA

La Fundacin Chile y el Instituto de Sociologa de la Universidad Catlica realizaron

una encuesta sobre diversos aspectos relacionados con el emprendimiento en el
sistema educacional. Respondieron el cuestionario aproximadamente 1136 profesores
con una distribucin aproximada de 60% de regiones y un 42% de establecimientos
municipalizados (ver informe en extenso en Tomo II de Anexos del captulo1,
ubicado en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento). A
la pregunta A su juicio, qu disciplinas, asignaturas o materias ofrecen ms
oportunidades para desarrollar en los alumnos habilidades para el emprendimiento? el
77,6 % respondi que es la asignatura de Educacin Tecnolgica, siendo solo un
17,3% de la muestra profesores del ramo. Esta visin respecto de la asignatura
contrasta con su situacin de implementacin que describimos a continuacin.

45
La instalacin de la asignatura de Educacin Tecnolgica est en curso (2008). Es
una asignatura nueva instalada en 1998 bajo condiciones de nula formacin de
profesores, falta de material de apoyo y ausencia de investigacin en educacin sobre
el tema.
Los resultados obtenidos a la fecha son precarios. El seguimiento de la
implementacin curricular de Educacin Tecnolgica realizado por la Unidad de
Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin (2003) report que:

a. Los docentes, en general, aprueban el nuevo currculum de Educacin

Tecnolgica; sin embargo, consideran que es difcil de implementar. Las razones
que se mencionan con mayor frecuencia son las siguientes:
- no conocen todos los contenidos;
- no tienen tiempo para estudiarlos ni saben de dnde sacar informacin;
- tienen poco dominio de los estudiantes para implementar los trabajos de
tipo colaborativo que exige la didctica;
- existe un excesivo nmero de alumnos por sala para el tipo de trabajo que
se sugiere en los programas de estudio;
- no hay un espacio apropiado para desarrollar las actividades que implican
manualidades;
- falta material de apoyo.
b. Un alto porcentaje de los docentes que hoy estn implementando la Educacin
Tecnolgica no ha tenido ningn perfeccionamiento en el rea.
c. En el primer ciclo de educacin bsica, la gran mayora de los establecimientos
educacionales utiliza las horas de Educacin Tecnolgica en otros sectores de
aprendizaje.

Al ao 2003 lo realizado no era suficiente para asegurar la instalacin del currculum.

De acuerdo con lo observado en forma no sistemtica en la prctica de aula se
considera que la situacin descrita para 2003 no ha variado fundamentalmente a la
fecha. Adicionalmente en el ao 2007, solo una universidad entregaba formacin
docente diurna en este sector. No se han diseado textos apropiados para impartir los
programas de estudios. Aproximadamente, solo el 5% del total de los docentes en
servicio ha tenido algn tipo de capacitacin en el rea. El resto solo cuenta con el
Marco Curricular y Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin
como nica orientacin para la implementacin de la asignatura. Esta situacin

46
retarda la instalacin de este nuevo sector del currculo de la enseanza bsica y
secundaria.

En el contexto de la poltica de incorporar una cultura del emprendimiento esta es una

oportunidad de focalizacin de los esfuerzos. Su concrecin debe enfrentar los
siguientes desafos:
 Fortalecer la formacin inicial y en ejercicio de docentes de Educacin
Tecnolgica. Los docentes cuenta con escasa o nula formacin en este
subsector. Los docentes que hoy estn implementando la asignatura provienen
de otras reas.
 Producir materiales de apoyo para la enseanza. Los docentes cuentan con los
programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin y una oferta
restringida de materiales diseados para otras realidades.
 Revisar el currculum para incorporar la orientacin de emprendimiento
definida si es que ello se estima necesaria.

El esfuerzo es importante. La Educacin Tecnolgica se imparte en aproximadamente

8.700 establecimientos educacionales que cuentan con educacin bsica y media. Una
primera estimacin del nmero de profesores en establecimientos que requiere apoyo
para la implementacin del ramo corresponde a 50.000. Esta cifra se obtiene al
considerar que es necesario formar a todos los profesores de 1 a 4 ao Bsico y a un
profesor para los niveles de 5 a 8 ao Bsico y a otro para 1 y 2 Medio.

47
 1.3 EMPRENDER: EL CONCEPTO BASICO
_____________________________________________________________

La ausencia de una definicin universalmente utilizada y la ausencia de un consenso

entre los actores del sistema educacional nacional respecto de lo que se entiende por
emprender hace necesario establecer una definicin de emprender para el sistema
nacional de educacin. Esta es la base para la creacin de relatos y prcticas asociada
al desarrollo de una nueva cultura de emprendimiento.
El concepto de emprender, sus alcances y la identificacin de las capacidades que
concurren en su ejercicio efectivo han sido materia de intensa discusin a partir de las
ltimas dcadas del siglo pasado. Como sucede con todo concepto que perfila una
nueva identidad en la sociedad este presenta diferentes interpretaciones que varan
asociadas a las culturas de los pases, a los sectores de actividad y a las profesiones.
Estamos frente a una nocin que es utilizada en forma variada y percibida como algo
positivo o negativo (por ejemplo, al vincularlo con el individualismo) en diferentes
contextos.
Qu entendemos por emprender?
Enfrentamos el desafo de proponer un sentido que sea consecuente con el marco
valrico establecido para el sistema educacional nacional que busca en el actuar de
los estudiantes un balance entre la satisfaccin de sus necesidades y las de la
sociedad.
No es tarea fcil definir lo que la palabra emprender significa, ni lo que ser
emprendedor abarca. Emprender y ser un emprendedor connotan diferentes cosas
en diferentes contextos. A travs de los aos este concepto ha ido cambiando y
evolucionando, especialmente porque se han ido ampliando las reas en las que es
utilizado. En un principio el concepto de entrepreneur naci para denominar a los
aventureros que buscaban nuevas tierras o seguan nuevos caminos. Luego se ampli
al mbito de los negocios, para as extenderse no slo al rea econmica, sino
tambin a la vida en general.
El anlisis de las definiciones de emprendimiento planteadas por instituciones
internacionales (OECD, UNESCO, OIT), Ministerios y organizaciones permite
rescatar como un elemento comn la capacidad individual de generar accin. Las
expresiones siguientes dan cuenta de ello: una actitud de poder hacer, para lograr
que las cosas sucedan (National Guidance for enterprise education. 2008); la
habilidad individual de transformar las ideas en acciones (Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas, Ed.; alguien que da el paso entre pensar y

48
hacer (Centre for Entrepreneurship Education Development, Canad). Esta
capacidad se originara en:
a. La habilidad para distinguir oportunidades en el entorno.
b. Una disposicin a la accin ligada a la capacidad de satisfacer esas
oportunidades.
Al mismo tiempo se advierte la diversidad de las definiciones. Ello se origina en el
intento de incorporar aspectos relacionados con los propsitos, el proceso y las
competencias para un emprender efectivo. Las fuentes examinadas del estado del arte
internacional de la enseanza del emprendimiento en los sistemas educacionales
abarcan aspectos relacionados con estrategias organizacionales o econmicas
(cambio, innovacin, creacin de valor), caractersticas personales (autoconfianza,
flexibilidad, determinacin), competencia en la accin (comunicador, negociador y
planificador efectivo), consideraciones respecto del entorno (manejo de la
incertidumbre, control del riesgo, y dominio de la tecnologa (comunicacin,
informtica). Asumimos que esta diversidad se origina en el hecho que las propuestas
constituyen perfiles de salida de los procesos de educacin para el emprendimiento.
El sentido de emprender est implcito.
Para explicitar un sentido del emprender que se utilizar en la educacin nacional
reflexionamos sobre el uso de emprender que registra el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola:

emprender.
(Del lat. in, en, y prendre, coger).

1. tr. Acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeo, especialmente si

encierran dificultad o peligro.

2. tr. coloq. Acometer a alguien para importunarlo, reprenderlo, suplicarlo o

reir con l. Juan la emprendi CON Luis. El joven la emprendi A golpes.

3. tr. ant. Prender fuego. Era u. t. c. prnl.

~la para un sitio.

1. loc. verb. coloq. Tomar el camino con resolucin de llegar a un punto. Al

amanecer la emprendimos para el monte.

49
Las acepciones de emprender nos dan un sentido de accin, emprender y actuar estn
ligados. El acento del emprender est en la accin en el mundo, tiene un carcter
mundano, el emprendedor acta en los dominios de actividad de la sociedad.
En su raz est la accin de coger, que tiene el sentido de agarrar, de apropiarse, de
entender. El emprender se vincula a la autonoma de quin pasa de la disposicin a la
accin a la accin efectiva. Es el individuo quin decide el lugar, tiempo o modo, en
otras palabras quin define el dominio de accin y la situacin problema u
oportunidad de la cual se hace cargo. Hace suya una oportunidad o problema que
percibe en el mundo e inicia la accin para su resolucin. Para ser emprendedor no
basta concebir una idea, hay que llevarla a cabo.
Resalta la relacin de emprender con la existencia de riesgo que asociamos con la
dificultad de llevar adelante la accin y con el peligro del fracaso. Emprender no es
cualquier accin que emprendemos, es aquella cuya realizacin hemos iniciado sin
contar con la certidumbre de obtener un resultado deseado. Sin embargo, no est
presente la temeridad, emprender no es sinnimo de arriesgar porque si, sino de
hacerse cargo de los riesgos que significa llevar un cometido complejo a buen
trmino lo que no est exento de peligros ni de enfrentamientos. La imagen del fuego
asociado a emprender nos evoca la pasin que requiere la decisin de emprender y
enfrentarlos.
De los rasgos sealados desprendemos un sentido primario de emprender en la
siguiente definicin: Emprender es realizar una actividad de naturaleza
econmico-social definida y ejecutada con autonoma cuyo trmino es incierto.

Esta definicin que nace de indagar el sentido histrico del uso de la palabra
emprender es aun incompleta para el propsito de su utilizacin en el sistema
educacional puesto que requiere incorporar los lmites valricos establecidos en el
currculum y agregar los sentidos recientes asociados con el aporte creativo en la
generacin de lo nuevo.

La perspectiva tica que el sistema educacional exige es concordante con la expresin

en la nocin de desarrollo sostenible que en su versin original de 1997 sealaba que
su objetivo es satisfacer las necesidades del presente sin poner en peligro la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades13. La
posterior discusin estableci la idea de la relevancia de una interrelacin balanceada
entre los factores econmicos, sociales y ambientales, as como tambin la necesidad

13
World Commission on Environment and Development. Our Common Future. Oxford: Oxford University Press,
1987, p.43.

50
de las organizaciones de involucrarse con aquellas personas impactadas por sus
operaciones. Esta visin es coincidente con la exigencia del marco curricular en el
sentido que el ejercicio de la libertad personal se realice cuidando el bien comn.
Obviamente, la implementacin prctica de la definicin de desarrollo sostenible
vara dependiendo del contexto de la actividad porque se trata fundamentalmente de
un enfoque de cmo hacer las cosas ms que una lista de tareas. De ah que el
desarrollo sostenible exige alternativas innovadoras y nuevas formas de pensar para
lograr el equilibrio entre los avances en conocimientos y tecnologas y el cuidado de
nuestras relaciones sociales, del medio ambiente y de las economas.
Es sin duda necesario incorporar en la definicin la nocin de lo nuevo, de la
creacin, de la innovacin puesto que por una parte se asocia a esta perspectiva el
valor del emprendimiento y por otro, por la conviccin que muchos de los dilemas y
anomalas de la modernidad requieren nuevas perspectivas para encararlos.
De esta forma la definicin base de emprender que proponemos para la estrategia de
desarrollo de una cultura de emprendimiento en el sistema escolar es la siguiente:

Emprender
Es la actividad innovadora definida y realizada con autonoma por un individuo en su
entorno material y social para incrementar el beneficio social y/o personal en un
ambiente de incertidumbre respecto del resultado y riesgo respecto de las
consecuencias de su actuar, sujeta al desarrollo sostenible.

Es la actividad de hacer que ocurra una idea que responde a una oportunidad
detectada en el ambiente, cuyo resultado es incierto y con cierto riesgo para quin
emprende, sujeta al desarrollo sostenible.

La definicin establece las diferentes reas de actividad que confluyen en el

emprender y de esta forma ayuda a definir requisitos u orientaciones para el proceso
de enseanza aprendizaje de las competencias. Al mismo tiempo abre un espacio de
exploracin para definir acciones y requisitos para instalar una cultura de
emprendimiento al interior del sistema educacional.

En la tabla que se presenta a continuacin se indican los diferentes dominios que

participan de la definicin propuesta. Cada uno de ellos nos remite a preguntas sobre
las acciones que toma el emprendedor. Examinaremos brevemente cada uno de los

51
dominios para levantar situaciones que consideramos relevantes para la incorporacin
del emprender en el sistema educacional.

En la tabla a continuacin se resumen los Dominios del emprender que se estn

tomando en consideracin.

Autonoma Riesgo Accin en el Resultados tica

Incertidumbre mundo

Qu lmites? Qu Qu Qu innovacin? Bienestar

mitigaciones? situaciones? personal

Qu Apoyo de Qu Qu Bienestar
decisiones? quienes? comunidades? sostenibilidad? Social

Qu Cules recursos? Qu Qu Cuidado

compromisos? instituciones? participantes? entorno

Qu Comunidad
responsabilidad?

Autonoma

En relacin con el emprender la autonoma corresponde al ejercicio de nuestra

libertad para decidir qu vamos a hacer, en qu dominio de actividad, cual situacin
problema, qu proyecto, con qu personas. Al interior de la institucionalidad de la
educacin esta autonoma presenta restricciones que dicen relacin con el proyecto
educativo de la sociedad. No se trata de instalar cualquier emprender sino aquel que
est asociado a los dominios y valores que la sociedad quiere privilegiar y que
considera adecuados y necesarios.
Al mismo tiempo la autonoma dice relacin con aquello que los individuos
consideran una situacin problema para s o para otros que requiere accin para
resolverlo. Desde esta perspectiva aparece la pregunta por la incorporacin de
mbitos que sean relevantes para los estudiantes. Cules son los dominios escrutados
y problematizados respecto de los cuales es factible emprender desde la educacin?

En un momento en que se advierte una creciente inconformidad en los estudiantes y

un cambio en la relacin docente-estudiante en que la autoridad del profesor est en
cuestin, el tema de la autonoma de los estudiantes y los dominios de su

52
emprendimiento es quizs una posibilidad de aporte de una cultura de
emprendimiento a la situacin de desacomodo que se vive en la educacin.

De este modo una estrategia de emprendimiento est asociada a una propuesta sobre
los lmites de eleccin de temticas, problemas, soluciones. Cules son esos
lmites?, Hasta dnde se extiende su accin? Qu comprensin tienen los actores de
los lmites?, Qu aceptacin?

Riesgo e Incertidumbre

Riesgo e incertidumbre estn asociados porque en estas dimensiones reside lo que

constituyen amenazas para la consecucin de los objetivos de quin emprende. Son
diferentes. Riesgo se refiere a la proximidad del dao, incertidumbre a la falta de un
conocimiento seguro y claro del estado de las cosas y de lo que ocurrir. La
capacidad para vivir o sobrellevar una condicin caracterizada por el riesgo y la
incertidumbre es considerada en la literatura como una competencia central del
emprendedor. Sin embargo, de acuerdo a la investigacin realizada sobre el estado
del arte de la enseanza del emprendimiento en el sistema educativo chileno llama la
atencin la escasa referencia al manejo de la incertidumbre y el riesgo como una
habilidad importante de desarrollar. Esto, que sera caracterstico del concepto mismo
de emprender, no es trabajado de modo explcito por las diversas intervenciones
estudiadas. Este punto es crtico en una sociedad contempornea donde la
incertidumbre se considera parte inherente de la experiencia humana, y por lo tanto su
manejo sera un saber necesario. Es posible sealar que la incertidumbre y su manejo
deben ser reas y objetivos fundamentales en la formacin de infantes y jvenes
emprendedores. Este es un desafo para el desarrollo de competencias para el
emprender. En qu sentido podemos hablar de riesgo e incertidumbre al interior de
la experiencia educativa?, Se examinan riesgo e incertidumbre en relacin con las
actividades escolares?, desde qu edad tiene sentido?, para quines?

Por otra parte las personas tememos ms perder lo que tenemos de lo que amamos la
obtencin de una nueva condicin que consideramos ms ventajosa. La percepcin de
riesgo es un elemento que restringe nuestro emprender. Algunas investigaciones
sealan que las personas tienen una mayor tendencia a asumir tareas emprendedoras
bajo condiciones de mitigacin del riesgo Cmo se mitiga el riesgo?, la respuesta
tendra varias dimensiones:

Educacin: El hecho de contar con competencias adecuadas para el

emprendimiento tiene una relacin directa con la disminucin de la
percepcin de riesgo.

53
 Acompaamiento: El apoyo de colegas, compaeros y autoridades genera
condiciones que facilitan el emprender. Qu estructuras de apoyo es posible
montar?, En el caso de nuestra estrategia, qu redes de personas que
participan del esfuerzo por desarrollo de la cultura de emprendimiento es
posible fortalecer?
Recursos. Qu recursos se requieren?

La accin en el mundo

En una primera exploracin de los mbitos de accin posibles adquieren importancia

los contextos de la accin personal, el hogar, la comunidad, el mercado y el espacio
ciudadano que representan mbitos naturales de la vida de las personas en donde se
manifiesta el emprendimiento. Estos mbitos demandan una similar sensibilidad a
descubrir problemas o anomalas, tolerancia al riesgo, y una pasin por disear y
poner en marcha nuevas formas de solucionarlos pero al mismo tiempo tienen foco
distinto y por lo tanto requieren el uso de las diferentes destrezas que caracterizan
cada dominio de actividad. El juego de elementos comunes y diferenciadores del
emprendimiento abre un rico potencial de uso educativo.

Una primera mirada a los dominios de actividad nos hace distinguir aquella rea que
corresponde a la accin relacionada con la propia persona, por ejemplo, el
compromiso con aprender, con desarrollar una determinada competencia. Adhiriendo
a la definicin que hemos construido, tal actividad no es emprender puesto que no
ocurre en el espacio social, en el mundo. La transformacin personal que implica
adquirir competencias para el emprender es una accin que contribuye al emprender,
pero no lo constituye.

La accin de emprender ocurre con otros ya sea en calidad de beneficiarios de la

actividad, de participantes, o de quienes deben ser protegidas de los efectos de la
accin. Los dominios de actividad son amplios y abarcan desde apoyar la superacin
de situaciones de inequidad originadas en condiciones socioeconmicas hasta la
utilizacin del mercado como mecanismo de resolucin de las oportunidades,
incorporando tanto el beneficio social como el personal. De esta forma podemos
vislumbrar que el emprender se manifiesta en distintas formas como la formacin de
redes sociales, la creacin y crecimiento de empresas, y la generacin de autoempleo.
El emprender no es desde la definicin planteada dependiente de un dominio
especfico de actividad, ni de una metodologa de resolucin de situaciones problema.
Por supuesto que siempre es posible categorizar las experiencias y hablar de
emprendimiento social o empresarial, pero eso no se refiere al emprender sino al
dominio de actividad.

54
Estas clasificaciones aparecen predominantes en aquellos casos en que el emprender
no es un fin en el sentido de generacin de un incentivo hacia la accin respecto de
las situaciones problemas que un individuo advierte en su entorno sino un medio para
incidir sobre dominios especficos. Se propone que para el sistema educacional el
emprender es un fin, se trata de facilitar, promover, incentivar a que los estudiantes
desarrollen competencias para emprender en cualquiera que sea el dominio de su
inters bajo consideraciones de respeto al bien comn.

La accin en el mundo requiere que este sea percibido como oportunidad de accin,
como situaciones problema que pueden ser resueltas. Esta mirada se puede extender
a toda la educacin dndole a la expresin cultura de emprendimiento una
connotacin de comprensin del mundo en que vivimos como el resultado de la
accin de los individuos que es perfectible, tal como lo seala el currculum. El
acercamiento del mundo a los estudiantes requiere abrir las puertas del colegio al
contacto con las actividades de la vida nacional. El acercamiento de emprendedores
locales y el conocimiento de casos apuntan en esta direccin.

La organizacin 100.000 Emprendedores de Francia es una muestra de esta apertura,

su director seala sus objetivos: El problema es llegar a los estudiantes y a los
profesores. Los estudiantes a los que queremos llegar tienen entre 13 y 25 aos.
Partimos temprano y llegamos hasta el nivel universitario. Queremos poner en
relacin a estos jvenes con emprendedores. Para hacerlo necesitamos
emprendedores reales, seleccionarlos y entrenarlos, los traemos a un entrenamiento y
nos aseguramos que pueden ir a las escuelas y transmitir su entrenamiento y
experiencia 14

La problematizacin del entorno establece el contexto para la determinacin de

oportunidades. Este proceso ofrece la posibilidad de asociarlo a los intereses de los
alumnos y de ampliar las dimensiones de construccin de sus identidades. As el
mundo aparece en tanto situaciones problemas (oportunidades o carencias) a resolver
mediante el emprendimiento. El entorno puede tener diferentes dimensiones: familia,
colegio, barrio, comunidad, regin, pas, planeta todo ello cruzado por diversos
dominios de accin que se caracterizan por instituciones, tecnologas y prcticas.

Resultados

14
Entrevista 100 000 Entrepreneurs, Paris, julio 2008, Edgar Nassar y Leyla Nasim. Ver Captulo Estado del
Arte Internacional.

55
El resultado del emprender es una nueva situacin en el mundo en el cual se ha
creado valor social, personal y econmico. Sus dimensiones pueden ser mltiples:
una nueva organizacin, una red social, un producto, un servicio que puede ocurrir en
la estructura social, en la gestin pblica, en la creacin de autoempleo, en el
mercado.

Asociamos el emprender con lo nuevo, con innovar. Al mismo tiempo damos un

significado amplio a innovar, que incluye la nocin de radicalidad y de impacto
cultural y al mismo tiempo apreciamos la innovacin en un contexto de proximidad a
quin emprende. La novedad est ligada al hecho fundamental de la resolucin de una
situacin problema apelando a la creatividad de quien emprende, y al mismo tiempo
comprendiendo que la innovacin ocurre en un trasfondo social que a mayor alcance
le da una mayor potencia transformadora. En el sistema educacional esto se puede
traducir en una apertura a nuevas formas de hacer las cosas y en el aprecio y
celebracin de los individuos que generan nuevas formas para resolver situaciones
problemas en su comunidad colegial.

Los resultados deben ser sostenibles. Desde la perspectiva de la sobrevivencia de las

soluciones propuestas es necesario dar preeminencia a la preocupacin por la
sostenibilidad econmica. Los resultados buscados ocurren en el mundo y este nos
presenta con exigencias asociadas al costo de su operacin, a los recursos requeridos,
a la capacidad de replicar los ciclos de generacin de productos y servicios.

tica

La tica del emprender que deducimos de la definicin establece la plena aceptacin

del beneficio personal que se asocia con la nocin de surgir. Emprender es un asunto
individual y velar por el propio bienestar es promovido y aceptado como bueno. Esta
no es la nica concepcin de beneficio. Est presente el beneficio de otros, el
beneficio social. Pero el beneficio no es la nica consideracin que el sistema
educacional exige a un individuo para emprender. Est explcito en la definicin
propuesta de emprender el cuidado de la comunidad y del medio ambiente, el
reconocimiento que es siempre necesario y parte del proceso de emprender la
preocupacin por la mitigacin del dao que una modificacin en el mundo puede
traer como consecuencia. La expresin prctica de esta presencia del cuidado y
reflexin sobre el dao est en la exigencia de la sostenibilidad.

56
 1.4 COMPETENCIA PARA EL EMPRENDER
_____________________________________________________________

1.4.1 INTRODUCCION

La definicin propuesta en la seccin anterior permite la determinacin de las

capacidades que el sistema educacional requiere desarrollar para que los estudiantes
puedan emprender. La educacin corresponde a un acto de disminucin de los
riesgos e incertidumbre del proceso de emprender y por lo tanto crea
condiciones que lo hacen ms posible.
Nos hemos aproximado al tema desde dos perspectivas complementarias. La primera
dice relacin con capacidades y la segunda con desempeos.
Se asume que las capacidades son de naturaleza genrica y en tal sentido no estn
asociadas directamente a los dominios de accin del emprender sino que
permiten abordarlos. Los desempeos estn directamente relacionados con el
emprender y se orientan a establecer competencias en lo que los emprendedores
hacen.
Las capacidades para el emprender se deducen del siguiente relato o interpretacin
del proceso de emprender.
Dado que el emprender realiza una actividad que un individuo decide en forma
autnoma este requiere cuestionar su entorno social, medioambiental y material para
levantar nuevas preguntas complejas que decide responder con su accin, ello
requiere una capacidad crtica.

 Distinguir oportunidades de accin en el entorno y encontrar soluciones a

estas situaciones complejas requiere una capacidad creativa para identificar
recursos disponibles para crear o descubrir nuevas formas de hacer las cosas.
 Desarrollar las soluciones concebidas requiere contar con una capacidad
ejecutiva para realizar las tareas necesarias para implementar las soluciones
desarrolladas.
 Sortear las situaciones problemas que enfrenta como resultado de sus
acciones o de modificaciones en su entorno requiere una capacidad
resolutiva y de persistencia, de capacidad de recuperarse ante la adversidad y
el fracaso.

57
Las reas de desempeo identificadas constituyen un modelo que considera
competencias mnimas para el emprender. Estas corresponden a las siguientes:
 Actuar en forma autnoma
 Enfrentar y asumir riesgos y aceptar cometer errores.
 Identificar oportunidades que aporten valor
 Orientarse a resultados
 Traducir ideas en un plan de accin
 Trabajar colaborativamente en redes
 Persuadir y negociar
 Implementar un proyecto

Para ambos conjuntos se plantea que tanto capacidades como reas de desempeo son
independientes del dominio de actividad en el cual se realice el emprendimiento.
La especificacin de un ncleo de capacidades de emprendimiento independientes del
rea de actividad nos platea la pregunta por la diferenciacin de los contextos en los
cuales emprenden las personas. Se emprende al percibir una oportunidad. La
seleccin de una determinada situacin problema como foco del emprender
depender de la relevancia que le asigne quin emprende.
En la asignacin de relevancia se conjugan al menos la familiaridad con el dominio y
la asignacin de valor a la resolucin del problema. La familiaridad o conocimiento
del dominio requiere tener contacto y participacin con las situaciones problema que
lo caracterizan. En general se puede asumir que la identificacin de una oportunidad
para emprender ocurre principalmente a personas que tienen una experiencia con, y
un conocimiento de las personas, prcticas, tecnologas, valores que caracterizan un
dominio de actividad. La asignacin de valor tiene asiento en un escenario personal
ms complejo asociado a nuestras identidades y valores. Los jvenes van a vivir en
contextos en que la vida productiva, ciudadana, familiar-, va a estar cada vez ms
cruzada por la heterogeneidad y en consecuencia por diferentes percepciones de lo
que aporta valor y bienestar. Esta situacin refuerza la percepcin de la variedad de
dominios y perspectivas abiertas al emprender.
La realizacin del emprendimiento combina las prcticas y metodologas de distintos
mbitos de la experiencia y el conocimiento para responder a situaciones complejas.
Soluciones en que tcnicas tecnolgicas, de proyectos y de mercado se utilizan para

58
fines variados que incluyen mitigar inequidades sociales y satisfacer necesidades
revelan una ductibilidad inherente al emprender. Soluciones como el banco para el
microfinanciamiento, o el banco de reciclaje muestran este aspecto.

1.4.2 EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR

En base a las competencias identificadas para el emprendedor se propone un perfil de

salida para el estudiante: una persona que acta en forma autnoma, que enfrenta
y asume riesgos y acepta cometer errores en el proceso de identificar
oportunidades que aporten valor con la disposicin a producir resultados que las
satisfacen. Para ello traduce sus ideas en un plan de accin, trabaja
colaborativamente en redes y persuade y negocia con el propsito de
implementar un proyecto con el menor costo y menor dao a las personas y el
entorno.

El perfil de salida definido permite determinar aquellas reas del currculum que
pueden ser ajustadas para lograr el desarrollo de las competencias requeridas. De esta
forma se contar con una propuesta que entrega orientaciones para un ajuste
curricular tendiente a desarrollar las competencias establecidas.

1.4.3 ANALISIS GENERAL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

PARA EL EMPRENDIMIENTO

El anlisis del grado de desarrollo de las competencias para el emprendimiento en el

currculum nacional se realiz comparando los perfiles equivalentes de habilidades y
valores desarrollados para cada una de las competencias para el emprendimiento para
cada uno de los documentos de la muestra15. El nivel de logro del perfil se estableci
asociado a la cobertura de las habilidades y valores. Desde la perspectiva de las
habilidades las competencias que muestran un mayor nivel de cobertura corresponden
a Persuadir y Negociar, Implementar un proyecto, y Traducir Ideas en un plan. Esto
no significa necesariamente que el nivel de desarrollo sea adecuado asunto que slo
podra corroborarse mediante una evaluacin del aprendizaje logrado.
En este primer bloque de mayor cobertura de las habilidades se observan
oportunidades para orientar un ajuste al currculum. En el caso de Persuadir y

15
Ver Propuesta de Integracin al Currculum en Captulo 2

59
Negociar las habilidades de menor desarrollo (justificar, sintetizar, conectar) podran
configurar una menor preocupacin por desarrollar precisin en la argumentacin y al
mismo tiempo un menor desarrollo de las habilidades para incorporar las visiones de
las personas al momento de presentar propuestas o ideas. En el caso de
Implementacin de un proyecto tiene un menor desarrollo las habilidades de
estandarizar y resiliencia, siendo este ltimo de particular inters pero al mismo
tiempo una expresin que al momento de confeccionar el currculum no estaba dentro
de las expresiones utilizadas. Por ltimo, Traducir Ideas en un Plan concentra las
habilidades de menor o nulo desarrollo (jerarquizar, anticipar, contextualizar) en un
rea que podemos asociar a situaciones de mayor dinamismo y complejidad en la
realizacin de un plan que provienen de interacciones entre los componentes del plan,
de la consideracin del contexto en que se realiza, y de variaciones en las situaciones
previstas. Considerando el conjunto, las ausencias constituyen una alerta sobre una
comprensin esttica del desarrollo de una actividad.
La competencia Actuar en forma autnoma presenta un porcentaje intermedio de
habilidades que alcanzan el umbral establecido para algn documentos revisado. Sin
embargo, estas se encuentran dispersas y no tienen continuidad por lo que en el
contexto general presentan un desarrollo que aparece insuficiente. Esto concuerda con
la percepcin general que el sistema educacional no promueve la autonoma
concluido a partir de los valores de mayor presencia en el currculum. Se considera
una competencia no lograda.
En el grupo de menor cobertura de los perfiles se encuentran las competencias
Identificacin de Oportunidades, Orientarse a resultados, Enfrentar desafos y asumir
riesgos y Trabajar colaborativamente. El anlisis de las habilidades bajo el umbral
permite agruparlas genricamente en tres dimensiones: sobreponerse a los aspectos
negativos del fracaso y el error (tolerancia al error, resiliencia), configurar situaciones
(abstraer, anticipar, descubrir, extrapolar, formular hiptesis, generar ideas, inventar,
percibir y predecir), y presentar situaciones a otros (argumentar, contextualizar,
delimitar, justificar, probar).

Recomendaciones para ajustes curriculares en los espacios de emprendimiento.

Una orientacin posible para realizar el trabajo de ajuste curricular es tomar en
consideracin la clasificacin de las competencias en especficas y transversales.
Las competencias especficas estn relacionadas fundamentalmente con el desarrollo
de un proyecto de emprendimiento que se inicia con la identificacin de una
oportunidad de accin y finaliza con el esfuerzo de implementacin de un proyecto.
En la tabla que resume las competencias especficas que se presenta a continuacin se

60
indican estas competencias y la caracterizacin de las principales destrezas que las
conforman.

Competencias especficas: conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas al

proceso de emprender

Identificar Traducir Ideas Persuadir y Implementar un

oportunidades en un plan de Negociar proyecto
accin

 Actuar con  Evaluar la  Identificar los  Ejecutar

creatividad factibilidad intereses acciones
de la propios y de los propuestas en
solucin otros el plan
 Reconocer  Generar un  Comunicar el  Monitorear y
cambios en el plan de proyecto controlar el
contexto accin avance del
proyecto
 Identificar  Buscar  Aplicar  Realizar
oportunidades recursos para estrategias para ajustes
no obvias, que el desarrollo lograr acuerdos
aporten valor de una idea y compromisos
(solucin)
 Perseverar
ante las
dificultades

En el anlisis cualitativo de los marcos curriculares de bsica y media qued de

manifiesto que el currculum cuenta con espacios curriculares cuyas caractersticas
las acercan al emprendimiento.
Estos se pueden dividir fundamentalmente en dos espacios. El primero lo conforman
Educacin Tecnolgica y el Mdulo de Gestin de Educacin Tcnica Profesional
que es transversal para todas las especialidades. La educacin Tcnico Profesional se
realiza en tercero y cuarto medio y por lo tanto todos los estudiantes que eligen esta
opcin cuentan con la formacin de Educacin Tecnolgica. Un segundo espacio lo
constituye la asignatura de Orientacin que permite el emprendimiento de los
estudiantes en el desarrollo de las oportunidades de accin en su colegio.

61
Educacin Tecnolgica y Mdulo de Gestin de la Educacin Tcnico
Profesional.

Al observar la trayectoria de Educacin Tecnolgica de 1 Bsico a IV Medio en

relacin a Identificacin de Oportunidades se observa que se mantiene un tnica
centrada en las habilidades de observar, identificar y analizar. Aqu es fundamental
entender la amplitud y el sentido que tiene identificar en el currculum y como se
maneja en la sala de clases. En principio se puede sostener que si identificar se lleva a
cabo en espacios predefinidos por el profesor, esta habilidad habr perdido la
dimensin de bsqueda personal reemplazado por el desarrollo en una perspectiva
disciplinaria. En este caso se podra argumentar que la perspectiva metodolgica se
sobrepone a la iniciativa individual que se asocia con la identificacin de
oportunidades que aportan valor a una comunidad y/o tiene valor de mercado desde
los intereses de los individuos que identifican. En la seccin de I a IV medio hay, en
menor medida, un desarrollo de la habilidad Generar Ideas. La incorporacin al
curriculum de una perspectiva que busque e incentive oportunidades requiere una
ampliacin de oportunidades para la participacin de los estudiantes en actividades
que lo lleven a descubrir, inventar, anticipar, predecir, formular hiptesis sobre la
satisfaccin de situaciones problemas para las personas. La obligada reflexin en este
punto se refiere a la apertura del espacio escolar al espacio social por cuanto el
desarrollo de la competencia de identificar oportunidades se ve restringida si se limita
al aula.
Esta situacin presenta un antecedente para la incorporacin de la competencia de
Identificar Oportunidades en el Mdulo de Gestin de la Educacin Tcnico
Profesional puesto que lo que se descubre del anlisis es que no presenta variacin
alguna respecto de la trayectoria de Educacin Tecnolgica. Una posibilidad es
organizar una trayectoria que presente una mayor amplitud de habilidades distribuida
a los largo de los doce aos de educacin, eso significa que es necesario vincular el
mdulo de gestin de TP a un ajuste en la distribucin de habilidades de la Educacin
Tecnolgica. El comentario respecto al grado de control del docente sobre el espacio
de identificacin es tambin pertinente para el Mdulo de Gestin.
La trayectoria en relacin a Traducir Ideas en un Plan cuenta con una mayor amplitud
de habilidades, sin embargo, las que presentan un menor desarrollo podran indicar
que puede ser reforzado en relacin a la reflexin y preparacin para enfrentar
cambios en las circunstancias de desarrollo de una actividad y en el contexto. Como
ejemplo, la habilidad jerarquizar aparece con un menor grado desarrollo lo que podra
indicar que ante restricciones de recursos o cualquier cambio que signifique una
restriccin no hay una reflexin que permita decidir qu actividades postergar o como
hacer ajustes.

62
En relacin al Mdulo de Gestin de la educacin tcnico profesional podemos
observar que nuevamente tiene un desarrollo similar a la Educacin Tecnolgica pero
con un menor nfasis. Esto plantea la disyuntiva de determinar aquellas habilidades
que han sido adecuadamente desarrolladas y orientar la formacin hacia nuevas
habilidades o reforzar aquellas que se estiman menos logradas.
La competencia Persuadir y Negociar presenta un desbalance que se percibe quizs
con mayor claridad al observar los valores correspondiente que estn centrados en
trabajo y responsabilidad con un escaso desarrollo de dilogo y autoestima. No est
claro desde los datos recogidos el nfasis en escuchar los intereses de los otros que
aparece como un punto central de esta competencia. Sin embargo, la revisin de los
programas de estudio de educacin tecnolgica sealan, por ejemplo, como parte de
los aprendizajes esperados en una leccin de 8 Bsico: Llegar a acuerdos con los
compaeros y compaeras del grupo que claramente muestra un nivel de
preocupacin del desarrollo de la competencia de persuasin y negociacin. Se
observa una posibilidad de desarrollar habilidades especficas asociadas a la
competencia como son justificar y sintetizar que tiene relacin con el desarrollo de un
relato a ser presentado. Se observa la similitud del Mdulo de Gestin de la TP con la
Educacin Tecnolgica lo que reafirma la percepcin que realizar el ajuste
coordinado curricularmente con la educacin Tecnolgica y no slo como un Mdulo
de complementacin a la educacin tcnico profesional.
El anlisis de la competencia Implementar un proyecto muestra un desarrollo de las
habilidades que enfatizan con mayor fuerza la preparacin del proyecto que su puesta
en prctica. Eso aparece razonable debido a las limitaciones del entorno escolar para
la implementacin de los proyectos definidos ya sea por recursos econmicos, tiempo
y espacio. Por lo tanto aspectos como el monitoreo, control o la perseverancia frente a
las dificultades tendrn una menor latitud de desarrollo. El Mdulo de Gestin de la
TP no presenta variaciones.
Desde la perspectiva de los valores el nfasis esta en trabajo, responsabilidad y
esfuerzo. La apertura al emprender requerira reforzar aspectos relacionados con la
autoconfianza, la autonoma y el dilogo en un escenario de desarrollo de
competencias de emprendimiento.

Respecto del anlisis realizado se desprende que:

 El ajuste curricular orientado a incorporar el emprendimiento requiere enfrentar la

relacin escuela sociedad como una dimensin asociada a la problematizacin del
entorno desde la situacin de los estudiantes.
 El ajuste curricular del Modulo de Gestin de la educacin tcnico profesional
desde la perspectiva del emprendimiento debera considerar las habilidades

63
 pertinentes desarrolladas en la Educacin Tecnolgicas para reforzarlas o
ampliarlas en el contexto de las especialidades.
 El anlisis realizado debe ser profundizado con un revisin detallada de los
programas de estudio y con un comprensin de la prctica de aula debido a que:
- Los documentos curriculares corresponden a una orientacin que no
siempre se materializa
- El vocabulario de habilidades y valores puede ser insuficiente para
capturar el desarrollo de competencias para el emprendimiento en el
currculum
- El desarrollo de las habilidades en espacios controlados de escasa
autonoma puede resultar en restricciones a la expresin autnoma
fundamental para el emprendimiento.
 Las competencias para el emprendimiento son una gua para incorporar o
fortalecer el desarrollo de habilidades y en ese sentido constituyen una
perspectiva de anlisis curricular.

Asignatura de Orientacin

En el Marco Curricular queda asimismo de manifiesto la participacin de los

directivos de los establecimientos la cobertura de la asignatura de orientacin al
establecer que deja en manos de cada establecimiento la tarea de definir los
contenidos que luego servirn para materializarlos.16
La asignatura no presenta en su diseo un desarrollo de habilidades diferentes a las de
otras asignaturas y por lo tanto no es esta una dimensin de aporte al desarrollo de
una cultura de emprendimiento. Su principal caracterstica que la destaca del resto es
la mayor amplitud de valores que se persigui desarrollar en ella, especialmente los
valores tales como autonoma, autoconfianza y convivencia que resultan importantes
en el contexto del emprender.
La importancia de la asignatura radica en la oportunidad del emprender de los
estudiantes en el propio medio escolar en todas las dimensiones de la marcha del
establecimiento. Sin embargo, esta oportunidad pasa por una apertura de la direccin
del establecimiento a que las situaciones problemas asociadas a rendimiento escolar,
comportamiento y otras sean conocidas y discutidas con el propsito de producir
soluciones en un ambiente de aprendizaje y con distintos grados de madurez. Es
posible que en este caso no sea importante realizar un ajuste curricular sino una
preparacin a los profesores para orientar la participacin y destacar las acciones de
emprendimiento de los estudiantes.

16
dem.

64
La oportunidad est claramente sealada en el currculum como ya se ha sealado
est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos,
como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de
los alumnos, y de planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer
dichas demandas17 . Este es un espacio en el cual el emprender es sinrgico a los
objetivos de la asignatura. Cabe crear condiciones para su realizacin.

Todos los sectores de Aprendizaje

Un espacio adicional de incorporacin de la cultura del emprendimiento lo ofrecen

las asignaturas que si bien no estn organizadas en torno a la nocin del hacer
contribuyen al desarrollo de la cultura escolar, en este caso a la cultura del
emprender.

Todos los sectores de aprendizaje necesariamente participan en el desarrollo de la

cultura escolar. Es, por lo tanto, un elemento importante de desarrollo de una cultura
de emprendimiento la presencia curricular amplia al menos de aquellas competencias
definidas como transversales lo que significa que nos son propias de una particular
rea del conocimiento o de una prctica sino que constituyen un aporte a cualquier
iniciativa, sin importar su naturaleza. El modelo establece las siguientes competencias
transversales:

Competencias transversales: conductas asociadas al mejor desempeo de

competencias especficas

Orientacin a Actuar en forma Enfrentar Trabajar

resultados autnoma desafos y colaborativamente
asumir riesgos en redes

Estas competencias corresponden a las de menor cobertura de habilidades en el

currculum actual tal como se expresa en el anlisis por competencias. Esto pone el
acento de un posible ajuste curricular en las siguientes dimensiones:

 Autonoma en el desarrollo de las actividades

 Sobreponerse a los aspectos negativos del fracaso y el error (tolerancia al error,
resiliencia),

17
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, 2002, pg. 176

65
 Configurar situaciones potenciales o posibles (abstraer, anticipar, descubrir,
extrapolar, formular hiptesis, generar ideas, inventar, percibir y predecir).
 Presentar situaciones a otros (argumentar, contextualizar, delimitar, justificar,
probar).

1.4.4 CONCLUSIONES GENERALES

Del anlisis de la muestra documental parcial se desprende que la presencia del

emprendimiento en los documentos examinados se concentra en torno a competencias
de carcter especfico centradas en el desarrollo de una iniciativa, registrando
debilidades en la deteccin de oportunidades. Esto podra interpretarse como una
orientacin curricular a dotar a los estudiantes de competencias metodolgicas sin
contacto con las variables reales de manejo de un proyecto.

En relacin a las competencias de carcter transversal, estas presentan en su conjunto

un bajo nivel de realizacin, lo que sealara que los espacios de emprendimiento
diseados en el currculum no logran constituir una cultura de emprendimiento y que
las asignaturas, en general, presentan contribuciones limitadas a su desarrollo en la
muestra documental especificada.

66
 1.5 DISEO ESTRATEGIA GLOBAL
_____________________________________________________________

1.5.1 ANALISIS ESTRATEGICO

En base al resultado del anlisis del equipo de trabajo de estudios y documentos se

establecieron las principales reas de intervencin. Estas corresponden a
intervenciones que tienen un sentido transversal, esto es tienen como objetivo abarcar
todos los sectores de aprendizaje definiendo y a de carcter vertical que buscan
focalizar el desarrollo de competencias en sectores de aprendizaje o mdulos
especficos y esbozado reas de cooperacin con los actores en el campo civil,
gubernamental y empresarial.

Propuesta de Misin, Visin, y Objetivos estratgicos

Misin
Fomentar sostenida y sistemticamente el desarrollo de una cultura de
emprendimiento en el sistema educacional nacional orientada al desarrollo de
competencias necesarias para la vida en sociedad potenciando la identificacin de
oportunidades y realizacin de contribuciones en el campo social y econmico que
generen valor e impacten positivamente la calidad de vida de la ciudadana buscando
un desarrollo social y econmico equitativo, sostenible y eficiente del pas.

Visin
Constituir una comunidad educacional de establecimientos comprometidos con el
desarrollo de un ambiente de amable al emprendimiento en contacto entre s y con la
comunidad emprendedora social y empresarial.

Objetivos estratgicos

Fomentar una cultura del emprendimiento en el sistema educacional

Desarrollar la enseanza del emprendimiento como competencias para la vida en
sociedad.`

67
 Objetivos especficos
 Impulsar la comprensin y compromiso de docentes, directivos y alumnos
para el desarrollo de la enseanza del emprendimiento.
 Fomentar, planificar, proponer cursos, canalizar, asesorar, detectar
necesidades y, en general, desarrollar las actividades conducentes a la
capacitacin de los docentes.
 Fomentar el desarrollo de capacidades de investigacin sobre la educacin del
emprendimiento para hacer seguimiento, evaluar, sugerir, y buscar soluciones
en los problemas de enseanza.
 Fomentar el desarrollo de estndares nacionales para la enseanza de
emprendimiento en la formacin docente.
 Fortalecer espacios de focalizacin para la enseanza de competencias
especficas de emprendimiento en el contexto curricular. En principio
corresponde a Educacin Tecnolgica, Gestin de Tcnico profesional y
Orientacin.
 Organizar y prestar todos los servicios necesarios o convenientes para la
realizacin de seminarios, concursos y otras actividades de difusin y
conocimiento de las actividades realizadas por los establecimientos y la
comunidad nacional y para la formacin de redes de establecimientos,
organizaciones y profesores.
 Promover e incentivar la creacin de materiales orientados al conocimiento
del emprendimiento realizado en la vida social y econmica nacional e
internacional en los distintos sectores de aprendizaje
 Fomentar la relacin del sistema educacional con emprendedores sociales y
empresariales.

Anlisis FODA

Anlisis de las condiciones iniciales para la instalacin de una estrategia de

desarrollo de una cultura de emprendimiento en el sistema de educacin
nacional.

El grupo de trabajo del proyecto realiz un anlisis sistemtico de los resultados

obtenidos de los estudios realizados en relacin con:

68
 1. el estado del arte de la enseanza del emprendimiento en sistemas
educacionales internacionales,
2. la opinin de actores relevantes del sistema educacional nacional,
formadores y lderes de opinin en relacin con el emprendimiento y su
enseanza en el sistema educacional nacional,
3. la presencia del emprendimiento en la formacin inicial docente, d) el
anlisis del currculum vigente,
4. el anlisis de algunos materiales de apoyo a la implementacin del
currculum vigente,
5. el estado del arte de la enseanza de emprendimiento en el sistema
educacional nacional,
6. la determinacin de un modelo de competencias para el emprendimiento,
y
7. los estudios sobre gestin y supervisin de los colegios y del desarrollo de
investigacin en educacin recientemente realizados por encargo del
Mineduc.

La discusin realizada se orient a determinar las condiciones, capacidades, falencias

y dificultades que caracterizan el Sistema Educacional y su entorno en relacin al
desarrollo de una estrategia de enseanza del emprendimiento.

Los resultados de este trabajo se presentan a continuacin utilizando las distinciones

asociadas al anlisis FODA para la identificacin de fortalezas y debilidades del
Sistema Educacional, as como de las oportunidades y amenazas en las condiciones
externas en que se desenvuelve. Cabe destacar que estas categoras deben utilizarse
con flexibilidad puesto que son una percepcin de aspectos positivos y negativos para
la implementacin y no una descripcin objetiva del sistema que se desea intervenir.
El objetivo de este esfuerzo es determinar oportunidades de fortalecimiento o
mitigacin de aspectos del sistema y de su entorno para beneficiar el desarrollo de
una cultura de emprendimiento.

69
Fortalezas o Capacidades consideradas positivas para el desarrollo de una estrategia de
enseanza del emprendimiento.
F1. Existencia de voluntad poltica de desarrollar una cultura de emprendimiento en el
sistema educacional nacional. Este es un elemento fundacional de la estrategia.
F2. Institucionalidad pblica (MINEDUC). El hecho que el Ministerio tenga potestad
administrativa y normativa sobre el sistema educacional permite un manejo a escala
nacional considerando las diferencias relevantes entre los diferentes territorios. Cuenta
con las capacidades institucionales para influir en la capacitacin de profesores,
generacin de material de apoyo, utilizacin de medios de comunicacin (enlaces), y
distribucin de recursos entre otros.
F3. Existencia de espacios curriculares que pueden asociarse con el emprendimiento
(Educacin Tecnolgica, Modulo de Gestin de Tcnico Profesional, Asignatura de
Orientacin)
F4. Un sistema de evaluacin docente que permite conocer la comprensin y conocimiento
de los docentes respecto del emprendimiento.
F5. Existencia de un cuerpo docente con un grado de apertura al emprender.
F6. Asociacin positiva de emprender con surgir y con competencias necesarias para la vida.
F7. Existencia de experiencias positivas en emprendimiento (colegios emprendedores y redes
de profesores)
F8. Fuerte incidencia de los ncleos directivos de los colegios en la orientacin y logros de
aprendizaje.
F9. Asociacin del emprendimiento con capacidades para la vida.

Debilidades o aspectos considerados impedimentos para la instalacin de una cultura de

emprendimiento
D1. Los aspectos y asignaturas considerados en la poltica de mejoramiento de la calidad
(orientacin poltica vigente) no se relacionan con el emprender.
D2. El sistema educacional aun no alcanza niveles satisfactorios de cumplimiento en el
ncleo curricular por lo que la actividad ministerial se mantendr asociada a
cumplimiento de metas en aquellos sectores definidos como prioritarios (matemticas,
lecto escritura, etc.).
D3. Los docentes consideran que no tienen capacidad para aceptar nuevas tareas.
D4. Amplia oferta de programas de distintas iniciativas para reforzar la educacin en
relacin a distintas situaciones problemas.
D5. No hay formacin docente en el tema de emprender
D6. No hay consenso ni claridad respecto del concepto de emprender entre los actores del
sistema educacional.
D7. No hay formacin docente suficiente en Educacin Tecnolgica.
D8. Capacidad del sistema educacional de incorporar conceptos adecundolos a las
prcticas cotidianas sin generar verdaderos cambios.
D9. Ausencia de liderazgo de los profesores en relacin con el emprendimiento.
D10. No hay consenso sobre estrategia educacional que asegure desarrollo de una capacidad
emprendedora.
D11. Asociacin del emprendimiento con individualismo.

70
Oportunidades en el entorno del Sistema Educacional
O1. Percepcin de incremento de complejidad del entorno asociado a la visin del
desarrollo de nuevas competencias y actitudes.
O2. Desarrollo de mltiples esfuerzos orientados a la promocin e incentivo del
emprendimiento tanto en el gobierno central (Minecom), como en organizaciones del
sistema pblico (Corfo, Comisin Presidencial para la Innovacin) y del ambiente
empresarial (Sofofa).
O3. Existencia de iniciativas de fortalecimiento del sistema educacional desde fuera tal
como Explora.
O4. Se considera que actualmente el concepto se est instalando a nivel nacional, por
ejemplo, al ser estimulado por programas y polticas pblicas.
O5. Aumento de iniciativas orientadas a la promocin y enseanza del emprendimiento.
O6. Existencia de experiencias internacionales de instalacin de enseanza para el
emprendimiento actualmente en desarrollo.

Amenazas del entorno del Sistema Educacional

A1. Visin restringida del emprendimiento asociada a la sola obtencin de lucro y al
individualismo apoyado en iniciativas de emprendimiento operando con este sesgo que
actan como referencia.
A2. Falta de investigacin, de generacin de conocimiento en torno al tema de emprender en
la educacin
A3. Poca claridad sobre disponibilidad de recursos para las proyecciones del proyecto
A4. Desconfianza de lderes de opinin respecto a la capacidad del sistema de absorber
nuevos cambios.
A5. El entorno socio-cultural nacional desalienta actitudes que divergen de la forma
convencional de enfrentar problemas.

Resultados del Anlisis Estratgico

En lo que sigue se presenta un relato para aprovechar las fortalezas (F) y

oportunidades(O) y mitigar las debilidades (D) y amenazas(A) para el cumplimiento
del objetivo de desarrollar una cultura de emprendimiento en el sistema educacional.
En el texto se indican los puntos relacionados con las listas confeccionadas en el
punto anterior.
El anlisis estratgico debe entregarnos claves para llevar a cabo una transformacin
cultural del sistema educacional. Este es el empleador ms grande del pas en cuyos
procesos participa directamente, ms o menos, un quinto de la poblacin. Las
interacciones ente profesores, directivos y alumnos constituyen el proceso de
enseanza-aprendizaje nacional que se realiza bajo condiciones de gran variabilidad
de resultados que se asocian con aspectos tales como la preparacin de los profesores,
recursos disponibles y contexto socio econmico y territorial.

71
Esto le da caractersticas nicas en el pas a una estrategia que tiene por propsito
cambiar o influir en su cultura. Uno de los muchos ejemplos de las dificultades que
significa modificar las prcticas existentes se observa en la resistencia a la puesta en
marcha del sistema de evaluacin docente (D8).

El sistema presenta una direccin concentrada (F1, F2) que permite por norma
establecer contenidos mnimos, disear materiales, evaluar resultados, y desarrollar
procesos de supervisin. La existencia de la potestad normativa y directora permite a
la autoridad alcanzar a la totalidad del sistema. Esta capacidad comprometida con la
instalacin de una cultura emprendedora permitira incorporar la nocin de
emprender en diversos aspectos del proceso educativo.

En relacin con el emprendimiento este ha sido materia de reflexin inicial en el

desarrollo del currculum vigente (F3), sin embargo no ha sido materia de iniciativas
especficas, es ms, los actores del sistema no lo entienden como una prioridad (D10)
ni como una necesidad de la formacin de los estudiantes. En relacin al concepto
existe poca claridad (D6) y alguna confusin asociada a su vinculacin al
individualismo (D11) que el sistema rechaza.

Existe un pequeo grupo de establecimientos y docentes que han incorporado la

enseanza del emprendimiento como parte de sus actividades. Estos han considerado
que el emprender constituye una competencia para la vida (F5, F7, F6, F9) que los
estudiantes deben adquirir. Actan en forma independiente, sin acuerdos entre s
respecto a cules son las competencias que sustentan el emprendimiento.

Se puede argumentar que el punto mnimo de desarrollo de una cultura es el

establecimiento puesto que cobija una comunidad que comparte ritos, valores,
procedimientos y aspiraciones de identidad. El desarrollo de la orientacin
pedaggica en un establecimiento est dado y se diferencia a partir de sus directivos
(F8). Esta situacin puede ser un punto importante en el desarrollo de una estrategia
gradual dado que permite concentrar esfuerzos de desarrollo de la cultura de
emprendimiento en obtener el compromiso de los directores y equipo superior (F8) de
los colegios para su instalacin. Actualmente, unos pocos colegios toman el
emprendimiento como eje articulador de sus actividades. Una orientacin de la
estrategia considerara a los establecimientos como un punto de desarrollo en torno a
los cuales, mediante la articulacin de redes de colegios, puede realizarse la difusin
y conocimiento del emprender.

La actividad educacional ocurre al interior de los colegios y el emprender ocurre en la

actividad social que aparece separada del proceso de enseanza aprendizaje. En la

72
prctica educacional existe la tendencia a observar y reflexionar sobre la sociedad
pero no a convivir con ella. Esto representa un rea para la reflexin puesto que hay
consenso en que el aprendizaje de emprendimiento requiere el conocimiento de
emprendedores para estar en contacto con aquellas personas que han llevado adelante
una actividad emprendedora. Esto significa que un colegio que participa de la cultura
de fomento al emprendimiento est abierto al contacto con la actividad emprendedora
de la sociedad y que por lo tanto tiene prcticas de visitas a lugares de
emprendimiento y de invitaciones a personas para que muestren su emprender a los
estudiantes.

Los directivos abren los espacios para la realizacin del proceso de aprendizaje pero
son los docentes quienes lo llevan a cabo. Los docentes no tienen una formacin ni
tampoco una concepcin clara sobre la enseanza del emprendimiento (D5, D6). Esta
situacin coincide con la actitud de desalentar iniciativas que divergen de la forma
convencional de enfrentar problemas (A5) que caracteriza el entorno socio-cultural
nacional.

En consecuencia, no hay una presin cultural por el desarrollo de competencias en

emprender excepto en algunos espacios sociales marginales. Se valora ms el
comportamiento realizado de acuerdo a normas establecidas y se subvalora el
comportamiento innovativo an cuando este haya sido exitoso (A5). El refuerzo
social a no asumir el emprender como una competencia necesaria para la vida se
manifiesta en el desconocimiento del emprender nacional.

Nace de aqu la posibilidad de hacer un esfuerzo por visibilizar el emprendimiento,

buscarlo en el pasado y el presente y presentarlo como un relato que acompaa el
proceso general de la educacin.

Esta es una condicin para que florezca una cultura, la existencia de ejemplos de su
manifestacin, de los aportes personales y sociales, del beneficio logrado para la
sociedad, de conocimiento de las personas emprendedoras y de sus historias. Este
esfuerzo cae en terreno frtil puesto que existe una disposicin positiva respecto del
emprender asociada al surgir (F6). La visibilizacin del emprender puede extenderse
a los trabajos que realizan los estudiantes y de esta forma ampliar su cobertura hacia
la familia.

Esta sensibilidad o aprecio por el emprender requiere ser acompaada del desarrollo
de competencias para contribuir a la enseanza del emprendimiento, se requiere
incorporar la nocin en la formacin docente (D5) y en la capacitacin. Su diseo
requiere contar con una nocin de emprender compartida y consensuada de modo que

73
permita su acreditacin y establecer estndares mnimos (D6). Esta recomendacin es
especialmente importante para la asignatura de Educacin Tecnolgica que debe ser
incluida en el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior (Ley 21.129, Oct. 2006). Esta orientacin es coincidente con las
recomendaciones del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin en
relacin a la necesidad de conectar de manera coherente y efectiva la
institucionalidad formadora de profesores con los requerimientos docentes del
sistema escolar, y sentar bases adecuadas para el desarrollo futuro de la formacin
de docentes del pas18. Este esfuerzo conforma tambin una gua a las
organizaciones que ofrecen apoyo en entregar competencias a los docentes y
alumnos.

La adicin del emprendimiento a la cultura del sistema educacional se realiza en

medio del difcil desarrollo de la poltica de incremento de la calidad y la equidad en
el sistema escolar (D2). Los resultados obtenidos no son satisfactorios. Por otra parte,
los docentes estn comprometidos en el esfuerzo por mejorar sus competencias para
contribuir a mejorar la calidad en las asignaturas bajo su responsabilidad y por lo
tanto no ven posible pensar en un esfuerzo adicional (D3).

En este contexto es importante la existencia de espacios en que la enseanza del

emprender es parte propia del sector de aprendizaje (F3). Esto ocurre en las
asignaturas de Educacin Tecnolgica, el Mdulo de Gestin de Tcnico Profesional
y la asignatura de Orientacin. Aqu hay coincidencia entre la obtencin de equidad y
calidad y la incorporacin de la enseanza del emprender, puesto que el esfuerzo no
constituye una carga adicional (D3) sino un fortalecimiento del sector de aprendizaje.

Estas asignaturas corresponden a otro punto de accin, de una naturaleza distinta a los
anteriores pero que pueden potenciarse mutuamente. La incorporacin del emprender
aqu significa, en primera instancia, ajustar el currculum, formar y capacitar a los
docentes (D7) y crear material de apoyo. En segunda instancia significa crear las
capacidades de observacin y monitoreo de la enseanza del emprender (D1) para
establecer un circuito de retroalimentacin por una parte y un circuito de ampliacin
por otra, al traspasar a otras asignaturas los aprendizajes pertinentes. Este esfuerzo
podra suplir el hecho que estas asignaturas no estn siendo sistemticamente
seguidas puesto que estn fuera del ncleo considerado en la poltica de
mejoramiento (D1). En el caso especfico de Educacin Tecnolgica su
remozamiento es una necesidad por el bajo nivel de implementacin del programa de
estudios.

18
Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin, 2006, Pg. 176

74
Asociada a la nocin de visibilizacin y considerando la capacidad de los grandes
sistemas de neutralizar o reinterpretar las transformaciones para continuar con las
mismas prcticas bajo otros nombres (D8) es que la poltica de fomento del
emprendimiento cuenta con la posibilidad de destacar los casos en que el emprender
tiene manifestaciones prcticas en la comunidad escolar o en la comunidad social a la
que pertenece mediante concursos e incentivos que permitan identificar buenas ideas
y buenas realizaciones. Es materia de estrategia considerar la posibilidad de proveer
los fondos para llevar a cabo las propuestas o traspasar aquellas que han sido
desarrolladas o otras organizaciones.

Estas iniciativas pueden desarrollarse sinergticamente con otras actividades en

desarrollo (O2) tanto en el ambiente gubernamental como empresarial aprovechando
la variedad de esfuerzos que se realizan. La visibilidad de los esfuerzos y su
realizacin en conjunto con otras reparticiones u organizaciones permite tambin
mostrar resultados prcticos a los lderes de opinin y a la ciudadana que observa
con preocupacin el hecho de desarrollar esfuerzos adicionales a los que hoy se
realizan en el sistema educacional.

El esfuerzo de incorporar el emprender al sistema educacional tiene correspondencia

en la situacin de muchos sistemas educacionales en el mundo (O6), esta es una
oportunidad en todas las direcciones de su implementacin puesto que ofrece
experiencias y reflexiones que es importante conocer especialmente en el marco de la
formacin de profesores que todo indica es el punto de mayor preocupacin y
efectividad.

1.5.2 ELEMENTOS DE UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE

LA ENSEANZA DEL EMPRENDIMIENTO EN EL SISTEMA
EDUCACIONAL NACIONAL

El desarrollo de iniciativas para la creacin de una cultura de emprendimiento en el

sistema educacional nacional debe necesariamente considerar.

a. su complejidad dada por su extensin y nmero de participantes que origina una

enorme variedad de situaciones diferentes.
b. su situacin actual en que las prioridades estn orientadas al desarrollo de
competencias mnimas en lectoescritura y matemticas an no alcanzadas, a los
cambios legislativos y a la instalacin de nuevos sistemas de gestin en curso y
c. la disponibilidad de recursos econmicos para el desarrollo de la estrategia.

75
La tarea de desarrollar una nueva cultura en el sistema educacional incluye a
directivos, docentes y estudiantes y adicionalmente a las instituciones formadoras de
docentes lo que conlleva un importante esfuerzo de gestin y de recursos
presupuestarios. La gestin de las actividades descritas implicara una decidida
participacin de la estructura superior del Mineduc en la direccin, conduccin y
control de la estrategia que no parece posible en las circunstancias actuales. Es
necesario enfatizar que el esfuerzo de retroalimentacin es fundamental puesto que el
proceso de incorporacin de una cultura de emprendimiento requiere ir acompaado
de una necesaria reflexin y evaluacin del proceso para incorporar el aprendizaje
logrado en las sucesivas etapas.

Bajo estas consideraciones se analizan las iniciativas buscando aprovechar las

fortalezas y oportunidades y mitigar de las debilidades y amenazas identificadas. Las
iniciativas se orientan a los actores del sistema utilizando los instrumentos propios del
sistema educacional. Se describen las principales iniciativas detectadas en las
investigaciones realizadas en torno al sistema educacional nacional y al estado del
arte internacional en la enseanza del emprendimiento.

Los elementos que componen la estrategia se describen a continuacin.

A. Dotacin de la capacidad funcional para la consecucin de los

objetivos definidos.

La primera actividad de implementacin de la estrategia corresponde a establecer un

organismo responsable que cuente con las capacidades necesarias para llevarla a
cabo. Esta decisin es una manifestacin de la voluntad poltica y compromiso que el
Mineduc asigne a la iniciativa. La capacidad funcional es un elemento de especial
relevancia al considerar que el objetivo es la instalacin de una poltica destinada a
desarrollar una cultura en un sistema de actividad de grandes proporciones tanto por
el volumen de quienes participan en los procesos educativos, la extensin territorial,
las tensiones en torno a la educacin y la diversidad de situaciones asociados a los
entornos en que se realiza la labor educativa.

En la actualidad esta capacidad funcional est representada por el Comit de Gestin

del Proyecto que es adecuada para la etapa de desarrollo de la estrategia pues debe
velar por su correcta realizacin. Sin embargo, una vez concluida esta fase ser
necesario pasar a una etapa de implementacin que requiere una diferente capacidad
para enfrentar las necesidades operacionales y financieras que se deriven de las
iniciativas que se decidan llevar a cabo. En particular, siendo el desarrollo de una

76
cultura del emprender una estrategia de largo aliento, se requiere una continua
evaluacin del impacto de las iniciativas con el propsito de establecer un proceso de
aprendizaje orientado a enriquecer su efectividad.

Esta definicin escapa a las definiciones de este proyecto y por lo tanto se asume que
los lmites organizacionales y financieros sern establecidos tomando en
consideracin este estudio.

B. Definicin base de la nocin de emprendimiento para el sistema

nacional de educacin

La estrategia propone una nocin de emprender como base de la cultura de

emprendimiento. Contar con una nocin compartida por los actores del sistema es un
elemento que permite crear una cultura cohesiva, que cuenta con un lenguaje comn
y prcticas comunes y aprendizajes que se transfieren al interior del sistema.

La necesidad prctica de una nocin compartida se deriva del hecho que se pretende
que en cualquier establecimiento del sistema las competencias para el
emprendimiento desarrolladas sean las mismas y que estas no dependan de la
idiosincrasia local.

Es pertinente mencionar la nocin de estndar puesto que tal como se ha visto el

perfil del emprendedor desarrollado tiene una directa relacin con las competencias
para emprender en cuyo desarrollo estn comprometidas un grupo de empresas del
rubro de formacin de profesores y estudiantes y por lo tanto la existencia de un
estndar conocido, visible y con capacidad para vigilar su cumplimiento asegura una
oferta de formacin alineada con el MINEDUC.

Adicionalmente, un estndar constituye un elemento de consenso entre docentes,

directivos y alumnos. Un trabajo eficaz en el aula no asegura buenos resultados si no
hay un liderazgo y una gestin directiva y tcnico pedaggica efectiva y alineada. El
desarrollo de una cultura del emprendimiento requiere un trabajo articulado entre los
profesores y una gestin escolar que entregue un soporte a lo que ocurre en la sala de
clases.

C. Incorporacin del emprendimiento en la formacin docente

En el currculo de formacin inicial docente no hay mencin explcita ni tcita de

aspectos relacionados con la enseanza de la perspectiva ni de herramientas para
desarrollar la capacidad de emprender. La investigacin realizada no encontr

77
evidencia que permita afirmar que existe la intencin de formar a los futuros
profesores para la enseanza del emprendimiento en el sistema escolar.

El desarrollo de la capacidad de enseanza del emprendimiento en la formacin

docente es un componente importante para el desarrollo de la cultura de desarrollo del
emprender.

Este esfuerzo permitir mantener una reflexin sobre el emprendimiento y la prctica

docente. Esta lnea estratgica tiene los siguientes componentes:

1. Infundir contenidos y experiencias clave actividades formativas de la FID

A nivel curricular se profundizar el diagnstico y anlisis de las distintas
oportunidades presentes en las trayectorias curriculares propuestas por los
proyectos institucionales de cambio, innovacin y acreditacin para los
prximos tres aos. Ello, especialmente en las universidades que adhieran a la
incorporacin explcita del tema Emprendimiento en la Formacin de
Profesores.
2. Enfatizar prcticas de enseanza orientadas al desempeo profesional docente
A nivel de experiencias formativas se profundizar en herramientas
metodolgicas que permitan enfatizar la formacin de los estudiantes hacia el
desempeo ms que a la profundizacin terica de las disciplinas, en las
cuales los estudiantes puedan demostrar lo que son capaces de hacer y
asimismo puedan adquirir las competencias necesarias para a su vez ensear
el emprendimiento.

3. Seleccionar y difundir experiencias de educacin para el emprendimiento en

la FID
La lnea de publicacin propone una recopilacin de material sobre
personajes, experiencias hito y eventos histricos en la construccin del
sistema escolar chileno. Por ejemplo, relevar la figura de educadores tales
como Amanda Labarca, Gabriela Mistral, Alberto Hurtado, Daro Salas,
Valentn Letelier, entre otros. De este modo se contribuir a resignificar un
relato histrico y actual sobre el rol de los educadores emprendedores en la
construccin de la educacin chilena, junto con promover el anlisis de
algunas claves respecto de sus principales logros.

4. Iniciar investigacin aplicada en FID

La lnea de investigacin propone realizar un catastro de concursos intra y
entre universidades, fuentes de financiamiento y oportunidades estratgicas

78
 para incentivar el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de
innovacin pedaggica en y para la educacin en el emprendimiento.

Este proyecto podra constituirse en un observatorio de las experiencias

internacionales y permitir el desarrollo de sinergia entre las Universidades
participantes.

D. Capacitacin de Profesores

El esfuerzo directo de desarrollo de las competencias para el emprendimiento lo

realizarn los docentes. Es necesario realizar un esfuerzo de capacitacin en el
modelo de competencias y en las prcticas pedaggicas adecuadas para su desarrollo
en el aula.

Este debe cumplir con al menos dos condiciones, la primera relacionada con la
adquisicin de las competencias para ser un formador de emprendedores y la segunda
que permita que los participantes puedan replicar la capacitacin para contar con una
amplificacin eficiente y de un costo razonable.

Para disear la iniciativa, se han considerado las experiencias de Fundacin Chile en

desarrollo de proyectos similares (Tus Competencias en Ciencias, Preparado,
TeOrienta).

Los elementos o etapas que debe contemplar la capacitacin son los siguientes:

a) Desarrollo de un modelo de competencias para el emprendimiento. Este ha

sido presentado en el marco del presente proyecto. Constituye el norte
hacia el cual se orienta todo el esfuerzo del formador, buscando
desarrollarlas segn estndares originados en una metodologa que
considera el dilogo con el demandante. Tanto las competencias
especficas como las transversales derivan, luego, en una traduccin
formativa que establece los aprendizajes esperados de los estudiantes.

b) Una metodologa pedaggica que ha sido desarrollada en el proyecto y

que se caracteriza por un enfoque constructivista que especifica los roles
de los participantes y los materiales de apoyo. Esta ser probada en la fase
final del proyecto. Como todo estndar de competencia considera los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para enfrentar
situaciones complejas y lograr desempeos observables, la metodologa
pedaggica que se ha evaluado como ms idnea es la constructivista.

79
 En ella el estudiante construye sus propios aprendizajes, mediado por el
formador quien pone en sintona tanto la experiencia / intereses del
educando como el conjunto de aprendizajes esperados, mediante un
aprender haciendo.
Este proceso de enseanza-aprendizaje va acompaado de una evaluacin
de evidencias del desarrollo de las competencias.

c) Desarrollo de materiales cuyo alcance ha sido definido para el proyecto en

curso y podr enriquecerse a partir de las evaluaciones de su
implementacin prctica. El objetivo de la presentacin de los materiales a
los formadores es:
Ofrecer instrumentos para la implementacin de una metodologa
pedaggica participativa que sirvan de apoyo para el desarrollo de
las principales competencias para el emprendimiento en el mbito
escolar.
Transferir actividades de aprendizaje ldicas, flexibles, diseadas a
partir del enfoque de competencias, como herramientas concretas
de apoyo al trabajo docente.
Proporcionar, a travs del kit de materiales, elementos que faciliten
la experimentacin que proponen las diversas actividades de
aprendizaje, dando pie a la construccin de conocimientos,
habilidades y actitudes.

d) La capacitacin a los docentes mediante sesiones de trabajo en que se

emplea la metodologa pedaggica y los materiales diseados. La
capacitacin debe tener un componente presencial y a distancia.
Durante las jornadas presenciales se transfiere el modelo de competencias,
la metodologa pedaggica y se presentan los materiales. Tambin se
ejercita - mediante clnicas metodolgicas- el rol de facilitadores en la
implementacin de las actividades de aprendizaje. Cada sesin mediada
por el profesor consta de 4 momentos clave: MOTIVACIN -
DESARROLLO - SOCIALIZACIN - SINTESIS.

En el proceso de formacin de formadores se ejercita los roles, cmo

cambian los protagonismos en cada uno de esos momentos. Se destaca lo
que se espera ocurra en el:

TRABAJO INDIVIDUAL: protagonista de su aprendizaje,

descubrimiento personal, activacin de sus propios procesos mentales.

80
 PEQUEO GRUPO: discusin, levantamiento de interrogantes,
ampliacin del desafo cognitivo de cada actividad.
GRUPO AMPLIADO: socializacin de aprendizajes, valoracin de la
diversidad en torno al desarrollo de las competencias objetivos.

En el proceso a distancia se refuerzan conceptos, se comparten estrategias

de motivacin a los estudiantes, se hace la planificacin del programa de
emprendimiento en el perodo escolar destinado para este fin, se transfiere
la metodologa de evaluacin y se constituye la comunidad de aprendizaje
en una plataforma interactiva, entre los profesores.

e) La capacitacin es apoyada por un sistema tutorial en terreno que tiene

dos objetivos principales, el primero ayudar a los participantes en su
proceso de aprendizaje y el segundo constituirse en un mecanismo de
retroalimentacin para mejorar el diseo. El trabajo tutorial en terreno
tiene dos expresiones diferentes:
Reuniones grupales entre varios profesores de una misma zona o
ubicacin geogrfica.
Asistencia tcnica personalizada.
Es en el trabajo tutorial en terreno que se levantan las buenas prcticas
pedaggicas, se sistematizan y van constituyendo las bases para la
evaluacin de la experiencia piloto.
A su vez, es un reconocimiento a la necesidad de todo profesor que
implementa una metodologa innovadora, a recibir apoyo a su gestin.

f) Proceso de certificacin. Cada docente participante puede certificarse

como un formador de formadores en emprendimiento y de este modo
amplificar la cobertura de la capacitacin. La amplificacin requiere
disear un sistema de incentivos para asegurar que efectivamente se
realiza en un porcentaje significativo. La plataforma virtual tecnolgica
donde se aloja la capacitacin a distancia y el espacio de interaccin en
redes.

g) La evaluacin de todo el proceso permitir su perfeccionamiento en un

proceso de mejora continua tanto en la bsqueda de soluciones de menor
costo y de la misma efectividad como de las vas ms efectivas de
masificacin. Cada profesor que implemente el proyecto de
emprendimiento tendr la opcin a certificar sus competencias en tanto
facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje. Con esta certificacin,
ms la aprobacin de su proceso de capacitacin por parte del CPEIP, se

81
 busca disponer de docentes competentes para formar a otros docentes en la
metodologa de emprendimiento. Ello sienta las bases de un escalamiento
sustentable.

h) El incremento de cobertura mediante los docentes certificados requiere el

desarrollo de un sistema de control de calidad para asegurar la estabilidad
de los resultados obtenidos.

La siguiente etapa slo se podr poner en funcionamiento cuando se hayan

implementado las mejoras sugeridas por la evaluacin de la primera fase descrita. En
la segunda etapa se debe buscar la mayor descentralizacin del proyecto
identificndose agentes institucionales que hagan el rol de gestores, promotores y
operadores, bajo aseguramiento de calidad segn estndares previamente definidos.
Para escalar la capacitacin se proponen estrategias para la instalacin sustentable del
proyecto, que construya cultura de emprendimiento.

E. Despliegue y operacionalizacin de la nocin de emprender en el

sistema educacional (Difusin).

La estrategia propone una nocin de emprender base para la cultura de

emprendimiento. Esta tendr su mxima utilidad como elemento sustentante al
constituir un elemento de consenso entre docentes, directivos y alumnos. Un trabajo
eficaz en el aula no slo es el resultado del esfuerzo del docente sino tambin del
liderazgo y gestin directiva y tcnico-pedaggica efectiva en el colegio que entregue
un soporte a lo que ocurre en la sala de clases.

El objetivo general de la estrategia de difusin del Proyecto es colaborar en la

construccin de una cultura del emprendimiento y una actitud positiva a su quehacer
en el entorno escolar en la comunidad escolar del pas.

Los objetivos especficos de la estrategia de difusin son:

 lograr generar inters y disposicin a participar y a adoptar la metodologa e

iniciativas de aprendizaje del emprendimiento, por parte del segmento
conformado por directivos, sustentadores y especialmente profesores de
establecimientos educacionales.
 lograr motivar a los alumnos para que participen activamente en las
actividades relacionadas con el emprendimiento, tanto de tipo acadmico
como extracurriculares.

82
  lograr posicionar en la mente de los escolares al emprendimiento como una
actitud de vida y un camino posible de realizacin personal y social.

Segmentos Objetivo

La audiencia objetivo de las acciones de difusin del proyecto educacional para el

emprendimiento, est conformada por al menos cuatro segmentos:

1. Profesores, con nfasis en aquellos que dictan hoy ctedras de Educacin

Tecnolgica, Economa o presentan un inters por el rea de emprendimiento
2. Directivos y sustentadores
3. Alumnos
4. Familiares de los alumnos

Estrategia de Medios

a. Seminarios de Difusin para Profesores: Durante el ao 2008 se realizaron dos

ciclos de seminarios en diferentes ciudades dirigidos a profesores y directivos.

El primer ciclo (agosto - septiembre) tuvo un nfasis en la difusin del concepto

de emprendimiento en general y en la presentacin de experiencias
emprendedoras.

El segundo ciclo, cuyos contenidos fueron desarrollados por el Consorcio PUC-

Fundacin Chile, puso nfasis en presentar una definicin amplia de
emprendimiento, mostrar las experiencias relevantes de metodologas e iniciativas
escolares de emprendimiento a nivel nacional e internacional y presentar una
propuesta metodolgica de insercin del emprendimiento en el currculo escolar.

Dados los buenos resultados de las evaluaciones de dichos seminarios, se propone

continuar con una serie anual de 10 seminarios regionales y en la Regin
Metropolitana, con el formato y contenidos desarrollados en el Ciclo II del 2008.

b. Seminarios para la Comunidad Escolar: A objeto de promover una cultura del

emprendimiento en la comunidad escolar, es fundamental el contacto directo con
los emprendedores y sus experiencias. Para ello, se propone la realizacin de
seminarios regionales en que se presenten experiencias de emprendimiento
realizadas por empresarios sociales y de negocios, profesores y alumnos.

83
c. Concursos para Profesores: A objeto de promover una cultura del emprender entre
los profesores y de premiar experiencias acadmicas que tengan potencial de
replica en el sistema escolar se propone la realizacin de Concursos Anuales de
tipo regional y nacional de Proyectos de Enseanza del Emprendimiento. En el
capitulo 6 se entregan las caractersticas de estos concursos y las bases elaboradas
para su ejecucin.

d. Concursos para Alumnos: A objeto de motivar el emprendimiento en los jvenes

y premiar las buenas ideas y proyectos, se propone la realizacin de concursos
anuales de tipo regional y nacional de Ideas de Emprendimiento de tipo Social y
de Negocios. El capitulo 6 se entregan las caractersticas de estos concursos y las
bases elaboradas para su ejecucin.

e. Sitio Web Profesores/Alumnos: A objeto de transformarse en una plataforma de

informacin, de interaccin y de contacto para redes de emprendimiento escolar,
se propone la construccin de un sitio web del Emprendimiento Escolar. Ello
permitir tanto a docentes como a alumnos, acceder a contenidos de
conocimiento, noticias de eventos, recursos educacionales y de emprendimiento,
as como a herramientas de participacin en redes sociales de emprendimiento
(va facebook por ejemplo).

Los contenidos bsicos del sitio web, con acceso segmentado para docentes y
alumnos, debieran contemplar al menos lo siguiente:

 Noticias y Eventos destacados

 Documentacin y Recursos Libres (archivos PDF, videos,
planillas de clculo prediseadas, Casos, etc.)
 Gestin de Seminarios y Concursos (Informacin, Inscripcin,
entrega de archivos, etc.)

f. Reuniones con emprendedores. Si bien estas pueden ser parte de las

presentaciones constituyen un elemento de importancia para afincar el relato del
emprendimiento en casos reales.

F. Incorporacin del emprendimiento en el currculum.

Se desprende del informe de anlisis curricular (ver capitulo 2) que existen diferentes
estrategias para incorporar la nocin de emprendimiento en el currculum
dependiendo de las asignaturas. Estas estrategias se derivan fundamentalmente de las

84
caractersticas identificadas en el modelo de emprendimiento que diferencia las
competencias que lo componen en especficas y transversales. Las especficas son:
Identificar un proyecto, Traducir ideas en un plan de accin, Persuadir y negociar,
Implementar un proyecto. Las transversales: Trabajar colaborativamente en redes,
Enfrentar desafos y riesgos, Actuar en forma autnoma, Orientarse a resultados.

Esta diferenciacin tiene una correlacin con las asignaturas que en el anlisis
curricular realizado se identificaron como espacios abiertos al emprendimiento an
cuando no se declare explcitamente en su descripcin debido a su nfasis en el hacer
y que corresponden a Educacin Tecnolgica, Educacin Tcnico Profesional en lo
que corresponde a su mdulo de gestin y Orientacin en lo que corresponde a la
actividad de los alumnos desarrollados en y para el colegio y el curso. En estas
asignaturas existe una oportunidad ya presente en el currculum actual para el
desarrollo de las competencias especficas.

Tanto estas asignaturas como el resto de las que compone el currculum presentan
oportunidades asociadas al desarrollo de las competencias transversales. Estas
constituyen un aporte al desarrollo de las asignaturas por cuanto estn asociadas a la
obtencin de resultados, a la colaboracin, a la autonoma, y al manejo de desafos,
competencias que son una contribucin para el proceso de aprendizaje.

Cabe destacar que para el desarrollo de las competencias para el emprendimiento se

asume que su desarrollo es independiente del contexto y por lo tanto es parte de la
estrategia de ajuste del currculum la distribucin o diferenciacin en el nfasis de los
elementos transversales en las diferentes asignaturas.

Ajustes a la asignatura de Educacin Tecnolgica.

La asignatura de Educacin Tecnolgica representa una oportunidad para la

focalizacin de la enseanza de las competencias especficas del emprendimiento.
Sin embargo,
la ausencia de formacin especializada para los profesores,
la ausencia de materiales diseados a partir del currculum,
la ausencia de reflexin sobre la prctica en el aula

han postergado la implementacin efectiva de la asignatura.

Este estado puede interpretarse como una oportunidad si la revitalizacin de la

asignatura se identifica con la incorporacin de la nocin de emprendimiento en el
currculum. Esta accin de refundacin de la asignatura beneficiara a docentes y

85
estudiantes. Ellos han experimentado un extenso perodo en que no han contado con
el liderazgo ni con los elementos necesarios para su eficiente implementacin.
Los lmites de la reflexin realizada bajo las orientaciones del presente proyecto
concentran las vas de solucin en:

El desarrollo de un ajuste del currculum de Educacin Tecnolgica.

Como se desprende del anlisis curricular cuantitativo realizado las
competencias especficas estn presentes requiriendo algunos ajustes
para su pleno desarrollo, no as las competencias transversales que
tienen una menor presencia. El ajuste curricular tiene de esta forma
dos polos. Uno, el especfico que se orienta a profundizar y
perfeccionar aspectos presentes en los programas de estudio de modo
de lograr un desarrollo armnico de las competencias y dos, el
transversal que requiere lineamientos que abarquen todas las
asignaturas y la definicin de una estrategia de cmo y dnde
incorporar las competencias en que es necesario definir criterios de
distribucin de competencias en el currculum.

La creacin de textos especficamente diseados de acuerdo a los

programas de estudio acentuando aquellos aspectos asociados con las
competencias para el emprendimiento. En la actualidad no hay textos
diseados para la asignatura.

Un proyecto de revitalizacin de la asignatura de Educacin Tecnolgica incluye

otros aspectos entre los que destacan, el desarrollo de incentivos para la creacin de
formacin docente, la generacin de estndares mnimos de formacin, el desarrollo
de materiales adecuados al currculum y el desarrollo de un liderazgo docente en su
implementacin a travs de redes o asociaciones ad-hoc que cuenten con apoyo.

Este ltimo punto requiere investigar la forma efectiva de establecer redes de

cooperacin entre los profesores para incentivar la transferencia de conocimientos,
especialmente a los establecimientos de menores recursos o ms alejados de los
lugares de discusin. Se destaca que en los pases con un mayor nivel de actividad en
el tema de la Educacin Tecnolgica la presencia de un liderazgo efectivo y proactivo
en relacin a la instalacin del ramo. Este es compartido entre la institucionalidad
educacional y las asociaciones profesionales de profesores. Las redes de docentes
pueden asociarse o interactuar con organizaciones que orientan su accin a apoyar el
desarrollo del emprendimiento en la educacin y colegios que cuentan con proyecto
de emprendimiento o que han definido su proyecto educativo en torno al
emprendimiento.

86
Una vez establecida una base de organizaciones de educacin superior
comprometidas con la formacin inicial es posible organizar investigaciones en
formacin de Educacin Tecnolgica para desarrollar puntos fuertes de convergencia,
tales como:

 compartir mdulos de formacin

 elaborar mdulos de formacin en una perspectiva de implementacin
compartida,
 constituir una base de recursos comunes, accesible a distancia,
 desarrollar dispositivos para hacer converger las evaluaciones de los
estudiantes y de los alumnos en prctica inscritos en las carreras de
pedagoga.
 compartir los experimentos en situaciones de enseanza y aprendizaje
en la Educacin Tecnolgica, especialmente la adecuacin de las
condiciones de estudio desde un punto de vista didctico,
 elaborar contenidos y mdulos para la formacin que tengan directa
relacin con los resultados de los trabajos de investigacin
desarrollados por cada uno de los actores.

Ajuste al Mdulo de Gestin de Tcnico Profesional.

Tal como se ha sealado en el anlisis curricular realizado el Mdulo de Gestin de

Tcnico Profesional presenta las mismas caractersticas de desarrollo de habilidades y
valores que la asignatura de Educacin Tecnolgica. Considerando que todos los
estudiantes de Tcnico Profesional provienen de la asignatura de Educacin
Tecnolgica, el ajuste curricular debe ser concebido en coordinacin entre las dos
asignaturas de forma de asegurar que existe una gradiente de desarrollo de las
competencias y que el diseo curricular del Mdulo de Gestin puede asumir que
determinadas habilidades y valores han sido adquiridas en los aos previos. De esta
forma aparece recomendable que el proyecto de ajuste curricular al menos en su
concepcin ms general sea uno slo que contenga a ambas asignaturas.

Ajustes a la asignatura de Orientacin.

La asignatura de Orientacin tal como est diseada en el currculum actual presenta

grandes oportunidades para el desarrollo de una cultura de emprendimiento puesto
que es un espacio concebido para que los estudiantes participen en las actividades de
su comunidad educativa. La asignatura tiene como una de sus caractersticas

87
relevantes el hecho que su implementacin se ajusta al proyecto educativo del colegio
y por lo tanto la efectiva participacin depende directamente de la direccin de cada
establecimiento. Esta caracterstica pone el acento de la oportunidad de desarrollo de
la cultura de emprendimiento en el desarrollo de incentivos y estrategias para que los
colegios reconozcan y aprovechen espacios de desarrollo de la potencialidad de la
asignatura y faciliten la activa utilizacin de la organizacin estudiantil (Consejos de
Curso) como un recurso para la resolucin de problemas.

G. Expresin de las competencias especficas y transversales del

emprendimiento en Textos Escolares

Incorporacin del modelo de competencias para el emprendimiento en las versiones

futuras de licitaciones de textos escolares. Este esfuerzo es una extensin de adoptar
el modelo. La participacin en el desarrollo de una cultura del emprendimiento
requiere ser capaces de identificar, y analizar diferentes situaciones de
emprendimiento de modo de modificar el estado de invisibilidad en que se encuentra
el emprender en los distintos sectores de aprendizaje.

Las iniciativas contribuyen a desarrollar un relato transversal de emprendimiento.

Podemos distinguir los siguientes componentes de la estrategia:

 Incorporacin de relatos sobre emprendimiento en el desarrollo de las reas de

aprendizaje que destaquen emprendedores precisando, por ejemplo,
oportunidades, iniciativas de desarrollo, y el ejercicio de las competencias.
 Incorporacin del desarrollo de competencias transversales con una orientacin a
fortalecer el aprendizaje esperado, desarrollando por ejemplo la orientacin al
logro en la realizacin de actividades, el desarrollo de redes de colaboracin, etc.
 Incorporacin del desarrollo de competencias especficas. Este caso tiene dos
expresiones. La primera es la incorporacin del modelo de proyectos en las reas
de aprendizaje y la segunda el desarrollo de textos para las reas o mdulos que se
han establecido como afines al emprendimiento que son Educacin Tecnolgica y
el Mdulo de Gestin de la Educacin Tcnico Profesional.

El aporte a la cultura existente por medio de un enriquecimiento del relato que

estudiantes y profesores tienen sobre el desarrollo de prcticas y conocimiento tiene
como propsito la generacin de una apertura hacia, una reflexin sobre y una
admiracin por la actitud de poder hacer que algo ocurra, que hemos establecido

88
como el meollo de la cultura del emprender. Como elementos de apoyo a esta actitud
se propone:

 el desarrollo de investigaciones escolares para la identificacin del

emprendimiento en la sociedad y en los diferentes sectores de la creacin de
conocimiento y de su aplicacin. Para ello es necesario el desarrollo de
orientaciones y guas destinadas a establecer requerimientos para reconocer y
destacar el emprendimiento.
 la incorporacin de casos y biografas en los textos escolares que destaquen
elementos de emprendimiento tal como la oportunidad, el trabajo en redes, la
orientacin a resultados, etc. Esto significa agregar al diseo de los textos
escolares secciones especiales destinadas a resaltar el emprendimiento de las
personas en la creacin y desarrollo de los contenidos que se presentan.

H. Desarrollo de la nocin de colegios emprendedores

La investigacin realizada respecto de la enseanza del emprendimiento en Chile y la

investigacin sobre el estado del arte han destacado la nocin de colegio
emprendedor, que apunta a un colegio que ha dado centralidad a la nocin de
emprender en su proyecto educativo. La existencia de colegios emprendedores en el
pas representa una oportunidad de estudio y reflexin sobre el desarrollo de una
cultura de emprendimiento. Esta oportunidad puede amplificarse con la generacin de
proyectos destinados a colegios interesados en transformarse en colegios
emprendedores. Existe experiencia en Inglaterra al respecto cuyo objetivo fue
aprender sobre las diferentes estrategias desarrolladas para lograr los objetivos de la
educacin emprendedora. Se trata de proyectos por postulacin para incorporar la
educacin en emprendimiento, ya sea en escuelas individuales, o en asociaciones de
escuelas.

El desarrollo de un proyecto de esta naturaleza requiere definir las bases del

concurso, financiamiento, formas de evaluacin, metodologa de registro del
aprendizaje, etc.

De especial relevancia es el aprendizaje que puede ocurrir de la participacin de la

comunidad local a travs de sus dirigentes y emprendedores en la participacin en
proyectos como una forma que estos estn conectados de manera real con el mundo
de la accin transformadora de la comunidad. La creacin de relaciones permanentes
de la comunidad escolar con la comunidad emprendedora del pas es un elemento
reconocido que favorece el desarrollo de la cultura del emprender.

89
Desde la perspectiva curricular es importante que las estrategias seguidas por los
colegios consideren y demuestren la forma de integrar las nuevas prcticas al
currculo existente (ver proyectos Pathfinder en el Estado del Arte Internacional de la
enseanza del emprendimiento) .

I. Desarrollo de Sinergia Inter-institucional.

El desarrollo de una cultura de emprendimiento y de actividades emprendedoras es

una preocupacin vigente para diferentes instituciones. El estado del arte ha sealado
la orientacin de los pases de dar una amplia cobertura institucional a los esfuerzos
para su promocin en el sistema educacional y por lo tanto la apertura de
coordinacin y cooperacin con otras instituciones pblicas y privadas permitir
definir estrategias puntuales que concurran a una sinergia favorable al desarrollo de
competencias.

El desarrollo de una cultura de emprendimiento est presente en diferentes

reparticiones estatales. Es de inters realizar un examen de las oportunidades de
desarrollo de objetivos compartidos especialmente en relacin al acercamiento de los
colegios a las actividades de emprendimiento en la sociedad.

90
 CAPTULO 2: PROPUESTA DE INTEGRACIN
AL CURRCULO

Anlisis Curricular. Mapas de elementos del

Currculum Nacional que desarrollan el
Emprendimiento
&
Anlisis de textos escolares

2.1 ANLISIS CURRICULAR

_____________________________________________________________

2.1.1 INTRODUCCIN

El componente del proyecto Propuesta de integracin al Currculo comprende dos

estudios principales interrelacionados entre si: Anlisis del emprendimiento en
el Currculum oficial escolar y Anlisis de textos escolares. En el presente sub-
capitulo se entregan los resultados del primero de ellos, correspondiente a un anlisis
del currculo oficial - marco, programas de estudio y mapas de progreso - , desde la
perspectiva de la presencia en el mismo de oportunidades de aprendizaje del
emprendimiento.

El objetivo de este trabajo en el marco del Proyecto fue Analizar la presencia del
emprendimiento en el Currculum Nacional (presencia-ausencia de oportunidades y
aprendizaje). Esto se tradujo en construir un mapa preciso de la presencia del
emprendimiento en el currculum escolar, tal cual ste es definido en la actualidad en
tres tipos de documentos oficiales: marco de Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios (OF-CMO), programas de estudio y mapas de progreso, tanto
en Educacin Bsica como en Educacin Media.

91
El trabajo realizado comprende un Anlisis del Currculum Prescrito de Educacin
Bsica y Media en temas de emprendimiento, lo que incluye:

 Marco curricular
 Programas de estudio
 Mapas de progreso

Para las siguientes reas curriculares:

 Ciencias Naturales (Bsica)

 Historia y Ciencias Sociales (Bsica y Media)
 Orientacin (Segundo ciclo Bsico)
 Educacin Tecnolgica (Bsica y Media)
 Educacin Tcnico Profesional (Mdulo de Gestin de Pequea Empresa)

Las versiones del currculo utilizadas fueron:

 En el caso de Ciencias Naturales, como Historia y Ciencias Sociales, el

anlisis incluy, adems de Marco y Programas vigentes, la ltima versin
del Marco Curricular como de los Programas de Estudio, correspondientes a
la propuesta de ajuste curricular, presentada por el MINEDUC al Consejo
Superior de Educacin en Julio de 2008.
 En Educacin Tecnolgica como en el programa Mdulo de Gestin de
pequea Empresa, se utilizaron el marco curricular de la EM, Versin 2005,
los programas de estudio publicados en el sitio web del Ministerio y el
documento Mdulo de Gestin de Pequea Empresa (Especialidad:
Administracin) entregado por el MINEDUC.
 Para los mapas de progreso, se utilizaron las versiones publicadas en el sitio
web del Mineduc.

Para llevar adelante este trabajo, se desarrollaron las siguientes actividades

principales.

a. Creacin de Instrumentos

Instrumentos para la deteccin y sistematizacin de la presencia del emprendimiento

en el marco currcular y sus programas de estudio en las asignaturas que se
mencionan anteriormente.

92
b. Revisin Curricular

 Mapeo
Para cada uno de los currculos seleccionados se procedi a integrar la informacin
obtenida y formular un mapa preciso de la presencia del emprendimiento en el
currculum. Se revisaron de los currculos de bsica y media indicados preparando
para cada uno un informe donde se establece la presencia de elementos de
emprendimiento presentando un listado con los elementos indicados y un mapa que
seala en qu momentos del currculum se encuentran presente.

 Anlisis
A partir del mapeo referido, se gener un informe analtico sobre la presencia del
emprendimiento en cada una de las disciplinas examinadas en trminos de:
- Concepto de emprendimiento en juego
- Coherencia o sistematicidad de la presencia del tema en la secuencia 1 a 12
(grados)

2.1.2 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se realiz en base al anlisis de documentos oficiales de MINEDUC

con las siguientes perspectivas:

 Determinar la orientacin general del currculum en relacin con el

emprendimiento. Este anlisis de carcter cualitativo se bas en los marcos
curriculares para la enseanza bsica y media. Esta aproximacin al
cumplimiento de los objetivos del estudio estableci si la nocin de
emprendimiento est presente o es compatible con la propuesta educativa
vigente del sistema nacional de educacin.
 Medir y mapear la presencia del emprendimiento en aquellos elementos del
currculum seleccionados para el estudio. Esta aproximacin de carcter
cuantitativa se realiz determinando una terminologa de habilidades y valores
para pesquisar su presencia y determinar su frecuencia relativa en los
documentos curriculares. La medicin realizada determin la distribucin de
los trminos definidos en los documentos permitiendo una caracterizacin del
currculum en relacin con una nocin genrica de emprendimiento.
 Expresar el modelo de competencias para el emprendimiento desarrollado en
el marco del proyecto en base a las habilidades y valores especificados (ver
capitulo 3: Propuesta de Capacitacin de Profesores) y determinar la presencia
de sus componentes en los documentos curriculares.

93
Qu clase de conocimiento esperamos encontrar en este estudio?

1. Determinar la existencia de espacios curriculares orientados o amigables al

desarrollo de competencias para el emprendimiento.
2. Identificar la presencia de capacidades y valores en los documentos curriculares
seleccionados.
3. Identificar el aporte de aquellos elementos seleccionados del currculum vigente
al desarrollo de las competencias de emprendimiento correspondientes al modelo
de competencias para el emprendimiento desarrollado por la Fundacin Chile y
propuesto al Mineduc en los resultados del proyecto de referencia.
4. Establecer reas de fortalecimiento de los elementos curriculares para incorporar
el emprendimiento como rea de desarrollo del sistema de educacin nacional.

2.1.2.1 Anlisis Cualitativo de la presencia del Emprendimiento en el

Currculum

Se analiz la presencia del emprender en los lineamientos actuales para la educacin

en las orientaciones y objetivos que se refieren al perfil de salida de los estudiantes
con el propsito de conocer el mbito de desarrollo de habilidades del poder, querer
y saber hacer como una aproximacin al emprender. El anlisis llevado a cabo se
report en detalle en el Capitulo 1 del presente documento: Estrategia Global para
incoporar el concepto de emprendimiento en el Sistema Educativo chileno, en la
seccin Presencia del emprendimiento en el currculum (ver pgina N 34).

2.1.2.2 Anlisis Cuantitativo de la presencia del Emprendimiento en el

Currculum

Construccin del diseo de investigacin: Definicin del enfoque, Hiptesis y

variables

i. Enfoque

La definicin de emprendimiento propuesto por el proyecto (ver captulo 1) del cual

este trabajo es tributario es independiente del contexto, esto significa que es posible
emprender en cualquier dominio de accin social. Esta posicin es coherente con la
orientacin del currculum que est orientado a desarrollar capacidades de accin en
los mbitos sociales y econmicos.

94
Para el anlisis cualitativo se utiliz una comprensin de carcter genrico del
emprendimiento asociado a querer, saber y poder hacer en relacin a la
transformacin en diferentes dominios de la sociedad y el mercado. Para la
investigacin cuantitativa las variables relevantes definidas son las habilidades
asociadas al emprendimiento y los valores asociados al emprendedor.

El Sistema Nacional de Educacin no cuenta con una definicin oficial de

emprendimiento en base a la cual realizar el trabajo solicitado. Ello es una
manifestacin del hecho de que la nocin de emprendimiento est en un estado de
evolucin. Esto lo podemos observar en:

 el proceso de extensin de su utilizacin desde el mbito empresarial a la

totalidad de la actividad social intentando capturar la capacidad de llevar
adelante empresas en distintos contextos y dominios, de esta forma se
denomina emprender a la accin inspirada, organizada y dirigida por un
individuo para resolver situaciones problemas complejas.
 el esfuerzo por identificar un denominador comn de los diferentes aspectos
asociadas a la prctica del emprender. Como ejemplos de aspectos
considerados como propios del emprender podemos destacar: orientacin a
logros significativos, enfrentar desafos y asumir riesgos, implementar un
proyecto19. Los modelos de competencias son un intento de identificacin del
denominador comn.
 el esfuerzo por identificar las habilidades y actitudes que originan capacidades
y competencias requeridas para un emprendimiento exitoso.

Esto significa que estamos frente a una nocin an inmadura en el sentido de que es
utilizada en forma variada por diferentes personas o y percibida como algo positivo o
negativo en diferentes contextos.

Sortear la dificultad que representa identificar la presencia de una nocin respecto de

la cual no existe una definicin consensuada hizo necesario establecer una estrategia
de bsqueda indirecta del desarrollo de competencias para el emprendimiento. Esta
estrategia consiste en definir como argumentos de bsqueda un conjunto de
habilidades y valores determinados a partir de un conjunto de capacidades bsicas
asociadas al emprendimiento.

19
Modelo de Competencias (versin 1) Fundacin Chile (ver capitulo 3)

95
Como punto de partida de la investigacin se estableci que emprender requiere a lo
menos desarrollar los siguientes rasgos:

 Cuestionar la realidad establecida para levantar nuevas preguntas complejas

(Capacidad crtica).
 Encontrar soluciones a problemas complejos buscar los recursos y la energa
necesarios para crear, inventar, descubrir nuevas formas de hacer las cosas
(Capacidad creativa).
 Realizar las tareas necesarias para implementar las soluciones desarrolladas
(Capacidad ejecutiva)
 Sortear las situaciones problemas que enfrenta como resultado de sus acciones
o de modificaciones en su entorno (Capacidad resolutiva).

Para cada una de estas capacidades se determin un grupo de habilidades y valores

que se indican posteriormente.

El lenguaje de habilidades y valores difiere del que se derivara de un modelo de

competencias de emprendimiento que establece destrezas especficas cuya presencia
o ausencia se podran verificar directamente en el currculum. Esto no significa que
no exista vinculacin alguna entre destrezas y habilidades y valores puesto que una
accin compleja como Trabajar colaborativamente en redes requerira, a modo de
ejemplo, de las habilidades de expresar, comunicar, conectar, relacionar y de los
valores de convivencia y cooperacin entre otras.

En consecuencia, en este trabajo se asume que los Modelos de Competencias

asociadas a acciones en diferentes dominios como normalmente se presenta el
emprendimiento pueden expresarse como un conjunto de habilidades y valores. Este
hecho presenta ventajas al momento de la identificacin de instancias de desarrollo
del emprendimiento en el currculum. En primer lugar permite su identificacin a
pesar de que no se utilicen las expresiones que describen las acciones complejas que
denotan competencias de emprendimiento que an no tienen una expresin estndar.
En segundo lugar la utilizacin de habilidades y valores como argumento de
bsqueda de aquellas instancias que contribuyen al desarrollo de la competencia de
emprendimiento tienen considerables ventajas respecto a la identificacin de
instancias de desarrollo de competencias complejas puesto que disminuye el grado de
interpretacin que debe realizar la persona para determinar si est o no presente la
accin que se busca.

96
ii. Hiptesis y variables

De este modo la hiptesis de nuestro trabajo es que la identificacin de habilidades y

valores propios del emprendedor en los documentos curriculares permite detectar la
presencia del desarrollo de competencias de emprendimiento en el currculum
nacional. En base a estas consideraciones preliminares podemos graficar el modelo
de estudio realizado como se muestra a continuacin.

Fig. Modelo del estudio realizado

De acuerdo a la hiptesis de investigacin, se desprenden que las variables en

estudio sern las habilidades y valores y las variables asociadas corresponden a los
perfiles por competencia del Modelo de Competencias propuesto por Fundacin
Chile en el desarrollo de la Propuesta de Capacitacin de Profesores (ver capitulo 3).

Sujetos de estudio

La investigacin sobre el currculum nacional se ha realizado como un estudio de

caso. Esto significa que las conclusiones que se alcancen son vlidas para los
elementos considerados en el estudio y que no pueden extrapolarse a la totalidad del
currculum sin analizar los nuevos elementos. Para que el estudio tenga validez

97
general la muestra de documentos escogida debe ser un subconjunto representativo
del currculum, esta premisa no se sigue en este trabajo. La metodologa de seleccin
de los sujetos de estudio se realiza en base a criterios que no se han definido con el
criterio de representatividad sino en base a definiciones realizadas por expertos. Es
as como tenemos tres casos de seleccin de muestra que a continuacin detallamos:

a. La muestra del caso.

b. La muestra de habilidades y valores.
c. La muestra de habilidades y valores equivalentes a las competencias del modelo
propuesto por Fundacin Chile.

a. La muestra del caso

Est dada por una seleccin realizada por expertos de la PUC de documentos
curriculares pertenecientes a los subsectores de Ciencias, Orientacin, Educacin
tecnolgica y Educacin Tcnico Profesional, especficamente del mdulo
Administracin, de esta forma observamos los siguientes documentos objeto de
anlisis:

- Marco curricular de Enseanza bsica (en sus apartados referidos a los tres
subsectores objetos de este estudio)
- Marcos curriculares de enseanza media (en sus apartados referidos a los
tres subsectores objetos de este estudio)
- Programa de estudios de comprensin de medio (NB1 y NB2)
- Programa de estudios de Estudio y comprensin de la Naturaleza (NB3 a
NB6)
- Programa de estudios de Estudio y Comprensin de la Sociedad (NB3 a NB6)
- Programa de estudios de Historia y Ciencias Sociales (Enseanza media)
- Programa de estudios de Orientacin (NB3 a NB6)
- Programa de estudios de Educacin Tecnolgica (NB1 y NB2)
- Programa de estudios de Educacin Tecnolgica (NB3 a NB6)
- Programa de estudios de Educacin Tecnolgica (Enseanza media)
- Programa de educacin Tcnico Profesional - Administracin
- Mapas de progreso del aprendizaje; Sociedad en Perspectiva Histrica
(sector Historia y Ciencias Sociales) y Estructura y Funcin de los Seres
Vivos (sector Ciencias Naturales).

98
b. La muestra de habilidades y valores

En los mencionados documentos se buscaron dos paneles de palabras, una compuesta

por las habilidades acordadas en el marco del presente estudio y la otra por los
valores tambin acordados como los ms relevantes para los intereses de la bsqueda
del rasgo de emprendimiento. La seleccin se realiz identificando aquellas que se
estimaron constituan las capacidades crticas, creativa, resolutiva y ejecutiva.

Las habilidades y valores seleccionados se presentan a continuacin.

Habilidades:

99
100
Valores:

Ganar Lealtad Libertad

Igualdad Pluralismo Solidaridad

Tolerancia Responsabilidad Amor

Fraternidad Trabajo Salud

Convivencia Respeto Autonoma

Cooperacin Creatividad Autoestima

Autoconfianza Esfuerzo Voluntad

Perseverancia Dilogo Justicia

Equidad Paz Vida

Verdad

101
c. La muestra de los perfiles de la Fundacin Chile

Est dada por una seleccin de habilidades y valores propios de cada perfil desarrollado
para definir el modelo por competencias de emprendedor. Con base en el anlisis de la
documentacin de la Fundacin Chile de fundamentacin del Modelo de Competencias
para el Emprendimiento y a la lista definida de habilidades y valores a partir de las
capacidades bsicas de un emprendedor, se procedi a seleccionar aquellas que en
opinin del equipo investigador permiten el desarrollo de las diferentes competencias y
que en su conjunto representan el perfil del emprendedor.
c.1 El perfil por competencias de emprendedor desarrollado por la Fundacin Chile

El modelo planteado por Fundacin Chile establece competencias mnimas para el

emprender, las cuales se muestran en el grfico siguiente.

Fig. Modelo de competencias de emprendimiento. Fundacin Chile.

Las competencias que constituyen el Modelo son:

Identificar oportunidades que aporten valor

Traducir ideas en un plan de accin
Persuadir y negociar
Implementar un proyecto
Actuar en forma autnoma
Enfrentar y asumir riesgos
Orientarse a resultados
Trabajar colaborativamente en redes

Se asociaron elementos de los paneles de habilidades y valores definidos para analizar

los documentos para cada una de las diferentes competencias establecidas. En base a la
equivalencia establecida se procedi a realizar un anlisis de los documentos
especificados que consisti en identificar aquellas habilidades y valores presentes y
ausentes con el propsito de descubrir aquellos aspectos del currculum que pueden ser
objeto de reforzamiento para fortalecer la formacin orientada al emprendimiento. Se

103
presenta a continuacin la tabla de equivalencia entre las competencias del modelo y
habilidades y valores.

Tabla de equivalencia entre las competencias del modelo planteado por Fundacin
Chile y el panel de habilidades y valores

Competencias Habilidades Valores

Especficas
Identificar Identificar, Observar, Analizar, Trabajo; Creatividad,
Oportunidades Predecir, Formular hiptesis, Ganar, Esfuerzo,
Anticipar, Generar ideas, Autonoma,
Inventar, Descubrir Autoconfianza

Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Trabajo; Voluntad

Definir; Responsabilidad,
Expresar; Relacionar; Autoestima, Dialogo,
Sintetizar; Analizar; Amor
Controlar, Conectar

Implementar un Producir, Evaluar; Perseverancia; Esfuerzo;

proyecto Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar
Ordenar; Controlar, Estandarizar,
Resiliencia
Traducir ideas en un Definir; Jerarquizar; Identificar;
plan Anticipar;
Evaluar; Contextualizar;
Analizar; Describir
Comparar; Explorar
Orientarse a Producir, Tolerar el error,
resultados Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar,
Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma Descubrir, Disear, Elaborar,
autnoma Generar ideas, Evaluar, Revisar,
Delimitar, Contextualizar,
Contrastar hechos e ideas,
Controlar
Enfrentas desafos y Argumentar, Justificar, probar,
asumir riesgos Tolerar el error, Definir, Indagar,
Extrapolar, Explorar, Evaluar,
Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar,
colaborativamente en Construir, Delimitar, Percibir,
redes Relacionar, Interpretar, Generar
ideas, Expresar, Explicar
Respeto, Convivencia,
Autoconfianza, Trabajo
Voluntad; Perseverancia
Trabajo; Autonoma,
Cooperacin,
Autoconfianza
Voluntad, Trabajo,
Esfuerzo, ganar,
perseverancia, creatividad
Responsabilidad,
Esfuerzo, Autoconfianza,
Convivencia, Trabajo,
Autonoma
Lealtad, libertad,
Tolerancia, Creatividad,
Autoestima, autoconfianza
Lealtad, Solidaridad,
Tolerancia, Fraternidad,
Convivencia, Respeto

104
Metodologa de recoleccin de datos

Los datos correspondientes a habilidades y valores establecidos en los documentos de la

muestra fueron recolectados y ajustados mediante una tcnica de bsqueda incremental
de informacin concebida para minimizar el sesgo que origina la seleccin de los
investigadores que participaron en el proceso de las instancias de desarrollo de
habilidades y valores. El sesgo de seleccin se produce por el hecho de que es necesario
dirimir si la expresin encontrada est en un contexto de desarrollo de la habilidad o el
aprendizaje.

El procedimiento utilizado contempl los siguientes pasos:

a. Identificacin de trminos

Se realiz una bsqueda de los trminos establecidos en el Modelo de Desarrollo de

Competencias para el Emprendimiento tanto para habilidades como para valores. Este
trabajo se realiz con la participacin de 6 investigadores pertenecientes al mbito de
las ciencias sociales bajo la instruccin especfica de identificar en los documentos
curriculares todos los trminos de la lista de habilidades y valores. La regla de bsqueda
consisti en considerar para cada trmino tanto el sustantivo o verbo y sus
conjugaciones sin discriminar sobre su pertinencia al mbito de la bsqueda de
habilidades y valores. Para el registro de las instancias de identificacin se prepararon
planillas Excel para cada documento en que se registr la pgina del documento y el
nmero de ocurrencias de identificacin de trminos de toda la lista de habilidades y
valores, organizadas en una tabla de doble entrada. De esta forma se obtuvo una primera
aproximacin que identifica la cantidad de trminos que aparece en cada pgina de cada
documento analizado.

b. Identificacin de trminos relevantes

En esta segunda etapa un nuevo equipo de investigadores realiz, para una muestra
representativa de los documentos, una revisin del contexto en el cual se utilizan los
trminos para determinar la validez de la expresin. El criterio de validez utilizado
corresponde a establecer la pertinencia de la expresin en relacin con el desarrollo de
la habilidad o valor tanto como indicacin al docente o para el estudiante. De esta forma
se identificaron y eliminaron como instancias vlidas asociadas al emprendimiento
aquellas expresiones que no tenan relacin con el desarrollo de habilidades o valores.
Por ejemplo, en los textos en estudio se repite la oracin Observaciones para los
docentes. En ella la expresin observaciones no se considera que tenga relacin con el
desarrollo de la habilidad de observar en los estudiantes y por lo tanto se elimin como
instancia vlida. De esta forma se obtuvo un indicador de validez para cada trmino
relevante (se consider relevante cada trmino con ms de 10 ocurrencias en el
documento) que luego fue aplicado al resto de los trminos del documento, para ello se
utilizo la siguiente frmula:
t1 + t2 +tn = T * P% = i
Donde:
t es la cantidad de palabras encontrada en cada pgina del documento
T es el total de las palabras encontrada en el documento

105
P% es el porcentaje de validez que le asign el investigador que revis el contextos en
que se encontraba el trmino
i el ndice de correccin que utilizo para el resto de los trminos del documento.
Acto seguido se procedi a obtener un indicador de validez general calculado con el
promedio de apreciaciones de los tres investigadores para cada trmino que luego fue
aplicado al resto de los documentos, consiguiendo con esto minimizar el factor de
apreciacin individual de cada investigador. Para ello se utilizo la siguiente frmula:

(i1 + i2 + i3)/3 = I
Donde:
i es el ndice de correccin que sugiere cada investigador
I es el ndice general aplicado a todos los documentos

Plan de anlisis de datos

El primer paso en el anlisis de datos consiste en describirlos. Esto generalmente

implica calcular una serie de medidas de estadstica descriptiva, as llamadas porque
describen las caractersticas generales de un conjunto o distribucin de puntajes.
Efectivamente estas cifras permiten al investigador (o al lector del informe de la
investigacin) obtener una primera impresin exacta del aspecto que presentan los
datos. (Neil J. Salkind, Mtodos de investigacin, pp 166).

En nuestro caso observamos dos estrategias diferentes al interior de este documento. La

primera dice relacin con el objeto en estudio y bsicamente corresponde a la
descripcin de los datos ordenados de acuerdo a los documentos objeto de estudio. La
segunda es la que corresponde a la interpretacin de los datos obtenidos para lo cual se
aplicar una tcnica de predominio cualitativo basada en la interpretacin que los
investigadores dan a los documentos que definen los perfiles de la fundacin Chile.

2.1.2.3 Recoleccin y anlisis de informacin

Los datos identificados (habilidades y valores) en los documentos curriculares y

posteriormente corregidos de acuerdo al procedimiento descrito son almacenados de
manera de ordenar y facilitar el proceso de anlisis.

La informacin se presenta en dos apartados. El primero dice relacin con el objeto de

estudio y corresponde a la informacin bsica sobre la cual se pueden aplicar distintos
criterios de ordenamiento y seleccin. Los componentes de este apartado corresponden
a los documentos base de la investigacin. Estos son:

- Marco curricular de Enseanza Bsica y Media (en sus apartados referidos a

los tres subsectores objetos de este estudio)
- Programa de estudios de comprensin de medio (NB1 y NB2)
- Programa de estudios de Estudio y comprensin de la Naturaleza (NB3 a NB6)
- Programa de estudios de Estudio y Comprensin de la Sociedad (NB3 a NB6)

106
 - Programa de estudios de Historia y Ciencias Sociales (Enseanza media)
- Programa de estudios de Orientacin (NB3 a NB6)
- Programa de estudios de Educacin Tecnolgica (NB1 y NB2)
- Programa de estudios de Educacin Tecnolgica (NB3 a NB6)
- Programa de estudios de Educacin Tecnolgica (Enseanza media)
- Programa de educacin Tcnico Profesional - Administracin
- Mapas de progreso del aprendizaje; Sociedad en Perspectiva Histrica
(sector Historia y Ciencias Sociales) y Estructura y Funcin de los Seres
Vivos (sector Ciencias Naturales).

El segundo apartado es el resultado de aplicar un criterio de seleccin a los datos

globales a partir de los paneles de habilidades y valores equivalentes a la muestra de los
perfiles del Modelo de Competencias para el Emprendimiento. El resultado de este
proceso son los siguientes elementos:

- Datos generales de Ciencias

- Datos generales de Educacin Tecnolgica
- Datos generales de Orientacin
- Datos generales de Mapas de progreso
- Datos generales de Marcos curriculares

Bsqueda de habilidades y valores en documentos curriculares

Como mencionamos anteriormente, para el objeto de estudio presentaremos los datos en

los sub-apartados definidos. Para la clasificacin de los datos se definieron 4 grandes
bloques segn la naturaleza del sector del documento, de esta forma tenemos:

Bloque 1: Que se compone normalmente de las primeras pginas del documento y

que contempla secciones como decreto, introduccin, OFT, OFV, CMO,
OMCB. Se asimila a la declaracin de intenciones del currculum.

Bloque 2: Tratamiento de las materias a travs del trabajo con las unidades. Que se
compone de los distintos captulos o semestres en que estn divididos los
documentos y que representan las unidades de materias a trabajar en cada
subsector. Se asimila a la ejecucin del currculum

Bloque 3: Anexos. Que se compone de diversos documentos pertinentes a lo tratado

en el resto del documento y que se encuentran normalmente al final. Por
ejemplo son comentarios o recomendaciones.

107
Bloque 4: Evaluaciones. Se detectaron todos los sectores de los documentos donde
aparecen sugerencias para la evaluacin y se extrajeron como un indicador
aparte.

Segn la naturaleza del documento registrado, algunos presentan los cuatro bloques y
otros slo dos o tres. A continuacin, se presentan, a modo de ejemplo de los datos
resultantes del proceso de identificacin de habilidades y valores para el marco
curricular de Enseanza Bsica y Media (en sus apartados referidos a los tres
subsectores objetos de este estudio)

108
 Tabla: Recuento Total Habilidades para el Marco Curricular

RECUENTO TOTAL
Nivel: TODOS

materias a travs del trabajo con

BLOQUE 2: Tratamiento de las
BLOQUE 1: Declaracin de

las unidades
intenciones

TOTALES
Habilidades

Abstraer 0,41 1,30 1,71

Adaptar 2,76 2,76 5,51
Analizar 1,30 43,08 44,39
Anticipar 0,00 0,00 0,00
Prever 0,00 4,30 4,30
Argumentar 0,00 0,65 0,65
Justificar 0,00 1,30 1,30
Probar 0,00 0,00 0,00
Asociar 0,00 2,99 2,99
Categorizar 0,00 0,00 0,00
Clasificar 0,41 3,69 4,10
Comparar 0,00 8,83 8,83
Comprobar 0,00 0,41 0,41
Comunicar 2,52 27,28 29,81
Concluir 0,00 0,00 0,00
Conectar 0,00 0,00 0,00
Construir 1,98 10,95 12,93
Contextualizar 0,00 1,30 1,30
Contrastar hechos e ideas 0,00 2,13 2,13
Controlar 0,00 5,06 5,06
Definir 10,16 24,91 35,07
Delimitar 0,00 0,65 0,65
Describir 0,00 4,15 4,15
Explicar 0,00 3,98 3,98
Descubrir 1,30 2,53 3,83
Determinar 3,98 13,38 17,36
Diagramar 0,00 3,97 3,97
Discriminar 0,00 3,65 3,65
Disear 3,15 19,29 22,44
Elaborar 15,06 37,89 52,95
Estandarizar 0,00 0,00 0,00
Parametrizar 0,00 0,00 0,00
Evaluar 3,44 7,15 10,59
Explorar 0,41 4,65 5,06
Expresar 6,06 8,52 14,58

109
 RECUENTO TOTAL
Nivel: TODOS

materias a travs del trabajo con

BLOQUE 2: Tratamiento de las
BLOQUE 1: Declaracin de

las unidades
intenciones

TOTALES
Habilidades
Extrapolar 0,00 0,00 0,00
Formular hiptesis 0,00 0,00 0,00
Generalizar 0,00 0,00 0,00
Generar ideas 0,00 0,41 0,41
Identificar 1,38 33,43 34,82
Imaginar 0,00 0,69 0,69
Indagar 0,80 1,21 2,02
Inferir 0,00 0,41 0,41
Integrar 2,60 9,79 12,39
Interpretar 1,50 19,42 20,92
Intuir 0,00 0,00 0,00
Inventar 0,00 0,41 0,41
Investigar 0,80 18,79 19,59
Jerarquizar 0,00 0,65 0,65
Modelar 0,00 3,85 3,85
Observar 3,12 5,80 8,92
Ordenar 6,95 7,54 14,49
Organizar 5,67 50,51 56,18
Percibir 0,00 0,00 0,00
Predecir 0,00 1,12 1,12
Estimar 0,00 1,95 1,95
Producir 1,27 23,97 25,24
Recrear 0,41 0,00 0,41
Relacionar 2,73 41,08 43,81
Representar 0,00 7,39 7,39
Reproducir 0,41 0,00 0,41
Resiliencia 0,00 0,00 0,00
Resumir 0,00 0,00 0,00
Revisar 0,00 5,77 5,77
Secuenciar 1,53 3,32 4,85
Sintetizar 0,00 1,30 1,30
Tolerar el error 0,00 0,00 0,00
TOTALES 82,11 489,56 571,68
TOTALES POR BLOQUE 82,11 489,56 571,68
CANTIDAD DE PGS. 32 111 143
PROMEDIOS 2,57 4,41 4,00

110
Las columnas corresponden a los Bloques 1 y 2. Los nmeros frente a cada una de las
habilidades pesquisadas corresponden al nmero de palabras encontradas (verbos,
sustantivos) corregidas con el criterio de pertinencia aplicado. El promedio indica el
nmero de habilidades por pgina. Para una mejor visualizacin esta informacin se
presenta en forma de grfico de barra en que la barra horizontal corresponde al nmero
de veces que la habilidad esta nombrada en forma pertinente, esto es con directa
relacin al desarrollo de la habilidad.

111
112
 Tabla: Recuento Total Valores para el Marco Curricular

RECUENTO TOTAL

Tratamiento de
Declaracin de

trabajo con las

las materias a
BLOQUE 1:

BLOQUE 2:
intenciones

TOTALES
travs del

unidades
Valores
Ganar 0,00 0,00 0,00
Lealtad 0,00 0,00 0,00
Libertad 13,49 5,78 19,27
Igualdad 4,95 2,69 7,64
Pluralismo 2,00 3,09 5,09
Solidaridad 2,67 4,13 6,80
Justicia 4,07 2,86 6,93
Equidad 2,54 1,14 3,69
Paz 0,70 0,70 1,40
Vida 6,81 37,05 43,86
Verdad 4,74 3,78 8,52
Tolerancia 1,33 1,27 2,60
Responsabilidad 8,62 29,96 38,58
Amor 1,97 0,57 2,54
Fraternidad 0,00 0,57 0,57
Trabajo 14,22 18,01 32,23
Salud 0,00 8,89 8,89
Convivencia 4,07 4,39 8,46
Respeto 10,13 15,19 25,31
Autonoma 1,40 1,68 3,08
Cooperacin 0,00 2,92 2,92
Creatividad 2,10 2,42 4,52
Dilogo 0,70 2,42 3,12
Autoestima 0,70 1,27 1,97
Autoconfianza 0,00 0,00 0,00
Esfuerzo 0,70 0,60 1,30
Voluntad 0,70 1,84 2,54
Perseverancia 0,00 1,14 1,14
TOTALES 88,63 154,35 242,98
TOTALES POR
BLOQUE 88,63 154,35 242,98
CANTIDAD DE PGS. 32 111 143
PROMEDIOS 2,77 1,39 1,70

113
A continuacin se presenta el grfico de barras correspondiente a los resultados de la
tabla anterior.

Estos datos se manejaron en archivos Excel. Un ejemplo a modo de respaldo se adjunta

en los Anexos del capitulo 2 de esta edicin, ubicado en la pgina www.ceppe.cl /
Proyecto Educacin para el Emprendimiento, archivo Analisis_Programa _Orientacin_
5-8B.

Anlisis de la distribucin y frecuencia de habilidades y valores en la muestra

documental

La informacin obtenida a partir del procedimiento descrito se analiz a partir de la

frecuencia con que las habilidades y valores estn presentes en los documentos. El
anlisis se realiz en tres niveles:

Los datos correspondientes a todos los documentos

Los datos correspondientes a los documentos por asignaturas
La presencia de los perfiles de competencia

Al iniciar el anlisis es prudente establecer algunas caractersticas de la muestra que

pone limitaciones a las conclusiones que puedan obtenerse. Estas caractersticas podrn
subsanarse en estudios posteriores.

114
 La muestra documental es parcial. Fue elegida en base a criterios de expertos
como aquellas que a su juicio presentaban las mejores condiciones para el
desarrollo del emprendimiento. No considera las asignaturas que en el contexto
actual son las que reciben una mayor atencin desde la perspectiva de la
evaluacin y el seguimiento como son Lenguaje y Matemticas. Este hecho
puede tener un impacto en relacin con la mayor o menor presencia de ciertas
habilidades. Al considerar que las habilidades adquiridas son independientes de
la asignatura en que se desarrollan esto puede significar que habilidades que
tienen escasa presencia en la muestra estn concentradas en las asignaturas
faltantes.
La muestra no considera las asignaturas del rea artstica y de educacin fsica
que pueden contribuir con los aspectos creativos y de autonoma. Esta seleccin
realizada al inicio del estudio siguiendo un criterio que considera un balance
entre el dimensionamiento del esfuerzo y los resultados requeridos para
establecer recomendaciones amplias destinadas a fortalecer una cultura de
emprendimiento puede requerir una revisin ante una decisin de
profundizacin del anlisis.
El panel de habilidades y valores es el resultado de un trabajo de seleccin de
habilidades realizado al interior del grupo de trabajo. Esto puede originar ciertos
sesgos y cegueras que en una posterior instancia pueden ser subsanados
mediante encuestas y una revisin bibliogrfica extensa que no se realiz en esta
ocasin.

Estas caractersticas del estudio no impiden la obtencin de conclusiones de validez en

relacin a las asignaturas especficas pero plantean interrogantes en relacin a los
elementos considerados de menor desarrollo a nivel general puesto que algunos de ellos
podran estar presentes en las asignaturas que no fueron analizadas.

Anlisis de los datos generales

Los datos de todos los documentos seleccionados fueron registrados en el apartado

Datos Generales Todos. En l se presentan las frecuencias corregidas de cada habilidad
y valor del respectivo panel. Estos datos han sido graficados para mostrar la distribucin
en la totalidad de la documentacin registrada y tambin para mostrar su distribucin
relativa entre las asignaturas.

En un primer anlisis se seleccionaron las diez habilidades de mayor presencia en la

muestra que corresponden a las siguientes en su orden de frecuencia:

Identificar, Analizar, Relacionar, Observar, Elaborar, Organizar, Comunicar,

Comparar, Investigar, Producir.

Esta lista permite concebir una primera visin sobre el desarrollo de habilidades
planteado en el currculum en la que destaca un ordenamiento racional de las
actividades para actuar en el mundo. Podemos reordenar esta lista cuya frecuencia no
necesariamente indica un diseo premeditado en su distribucin pero necesariamente
revela una intensin de diseo en su presencia que puede corresponder a un acuerdo

115
tcito que se va configurando en las discusiones, correcciones y nfasis en el desarrollo
del currculum.

Como ejemplo podramos realizar un ordenamiento alternativo que puede servir para
vislumbrar la concepcin de diseo que se configura en esta primera mirada:

Observar, Identificar, Investigar, Analizar, Relacionar, Comunicar, Elaborar,

Comparar, Organizar, Producir.

En este nuevo ordenamiento que no es demasiado diferente al ordenamiento por

frecuencia aparece una fuerte presencia del entorno como elemento fundamental para la
reflexin que permite u origina una capacidad de articulacin con otros seres humanos y
que resulta en la accin positiva de la produccin.

Es posible agregar algunos elementos a esta visin si consideramos aquellas habilidades

que no estn presentes o que presentan las frecuencias ms bajas. Estas son:

Parametrizar, Resiliencia, Estandarizar, Intuir, Extrapolar, Abstraer, Categorizar,

Anticipar, Delimitar, Inferir, Comprobar.

Estas revelan aquellas habilidades que no se detectaron en el diseo curricular.

Resiliencia es una habilidad que ha sido crecientemente considerada relevante para el
emprendimiento pero no es esperable encontrarla en el currculum por el tiempo
ocurrido desde su confeccin. Sin embargo, seala una posibilidad de ajuste curricular.

Destaca como un rasgo de escasa presencia las habilidades Abstraer, Intuir, Anticipar,
Extrapolar, Inferir que pueden interpretarse como dimensiones que acentan los
aspectos personales en una determinacin de actuar. Queda as planteada una pregunta
respecto del emprendimiento puesto que este aparece vinculado con una visin personal.
Por otra parte se insina una pregunta respecto a la relacin con los resultados de la
accin. Las habilidades Parametrizar, Estandarizar, Categorizar, Delimitar, Comprobar
apuntan a una mayor complejidad que muestra un alto dinamismo en la relacin con el
medio. En este primer nivel de anlisis de bsqueda de la presencia del emprendimiento
en el currculum se insina una visin en que estn presentes las habilidades asociadas
al hacer y se abren interrogantes sobre aquellos aspectos relacionados con la perspectiva
individual y en la flexibilidad y dinamismo en la relacin con el entorno.

En un segundo paso de identificacin de formacin para el emprendimiento en el

currculum se procedi a identificar las habilidades y valores que presentan mayor
frecuencia en cada uno de los documentos. Estos se presentan en la tabla a continuacin.
El orden en la lista no indica atributo alguno. Se muestran en la siguiente tabla
identificando los elementos de mayor frecuencia.

116
 Tabla
Habilidades y valores que presentan mayor frecuencia en los documentos analizados

Habilidades de mayor Valores de mayor

Ttulo del Documento frecuencia frecuencia.
Estudios comprensin del Comparar, construir, explicar, vida, trabajo, respeto.
Medio elaborar, explorar, Identificar,
indagar, observar, relacionar,
representar.

Estudio y Comprensin de Analizar, comparar, concluir, vida, responsabilidad, trabajo,

la Naturaleza construir, describir, explicar, salud.
determinar, elaborar, evaluar,
identificar, indagar, investigar,
interpretar, predecir,
relacionar, representar,
modelar, disear.
Estudio y comprensin de Analizar, comparar, Libertad, vida, trabajo,
la sociedad. comunicar, concluir, construir, respeto.
describir, explicar, elaborar,
expresar, identificar, indagar,
investigar, observar, organizar,
producir, relacionar,
representar.
Historia y Ciencias Analizar, comparar, Libertad, vida, trabajo y
Sociales comunicar, definir, explicar, respeto.
elaborar, expresar, identificar,
interpretar, investigar,
organizar, relacionar.
Orientacin NB3 a NB6 Analizar, comunicar, Responsabilidad, amor,
discriminar, elaborar, expresar, trabajo, respeto, convivencia,
identificar, organizar. autonoma, dialogo,
autoestima.
Educacin Tecnolgica Analizar, comparar, construir, Responsabilidad, trabajo,
NB1 a NB2 describir, explicar, elaborar, esfuerzo.
evaluar, identificar, observar,
relacionar, producir
Educacin Tecnolgica Analizar, comunicar, construir, Responsabilidad, trabajo,
NB3 a NB6 describir, determinar, disear, vida respeto
elaborar, evaluar, identificar,
investigar, observar, producir,
relacionar.

Educacin Tecnolgica Analizar, comunicar, Equidad, responsabilidad,

Media determinar, disear, elaborar, trabajo
identificar, observar, producir,
organizar, relacionar.
Tcnico profesional Analizar, comunicar, definir, Responsabilidad, trabajo
Mdulo gestin determinar, disear, elaborar,
identificar, investigar,
observar, organizar, producir,
relacionar.

117
De la observacin y anlisis de los trminos se pueden obtener las siguientes
conclusiones generales:

Destaca el compromiso del currculum con los valores correspondientes a la

responsabilidad, el respeto y el trabajo como eje valrico central puesto que
estn presentes en todos los documentos correspondientes a las asignaturas que
se explicitan en la tabla. El valor correspondiente a la libertad se centra en la
perspectiva social por lo que se puede asumir que se entiende fundamentalmente
desde la perspectiva del respeto a la libertad de las personas y en menor medida
al ejercicio de la libertad en el aula.

En la perspectiva valrica destaca la asignatura de Orientacin que presenta una

mayor variedad y que introduce valores adicionales a los sealados que inciden
en aspectos relacionados con el emprender como es el trabajo con otros y en
forma destacada la autonoma y la autoestima aspecto propio del emprender.

Desde la perspectiva del emprendimiento destaca la ausencia de aquellos valores

que se relacionan con la capacidad de las personas para recuperarse del fracaso e
insistir en su cometido a pesar de las dificultades que la literatura ha asociado
con las competencias para el emprender. En la lista de valores esta caracterstica
la asociamos con perseverar y esfuerzo, este ltimo solo aparece mencionado
como valor de alta frecuencia relativa en relacin con Educacin Tecnolgica.
Esta caracterstica del currculum aparece ratificada por el hecho que las
habilidades de tolerancia al error y resiliencia no tienen una presencia
importante.

Desde la perspectiva de las habilidades las asignaturas analizadas no presentan

diferencias fundamentales dejando en evidencia la existencia de una concepcin
de diseo compartido, es un cuerpo curricular estructurado en torno a una visin
uniforme. Al hacer un intento de agrupacin de las habilidades destaca la
preocupacin por el desarrollo de capacidades de evaluacin crtica del entorno
(analizar, comparar, identificar, discriminar, indagar, investigar, interpretar,
observar), de comunicacin (comunicar, describir, definir, explicar, concluir), de
construccin (construir, producir, elaborar, organizar, relacionar), y en un orden
de menor peso en este grupo de asignaturas estudiadas la capacidad de
creatividad (disear, modelar, representar). Todas estas capacidades son
ciertamente necesarias y tiles para el emprender, pero no conducen
necesariamente a hacerlo si no estn ligadas a un ejercicio autnomo en la
definicin de oportunidades y su satisfaccin.

Datos asociados a los perfiles de competencia

En base a los perfiles definidos en base a habilidades y valores para los componentes
del Modelo de emprendimiento se procedi a analizar su presencia en los documentos
seleccionados del currculum para este estudio. Se utiliz la versin publicada por el
Ministerio de Educacin disponible en la pgina Web del MINEDUC en su apartado de
Currculum y Evaluacin. El anlisis consisti principalmente en establecer la presencia
o ausencia de los elementos del perfil desarrollado para cada una de las competencias

118
del modelo de Fundacin Chile presentando los resultados en cinco agrupaciones que
son las siguientes:

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Tcnico Profesional y Educacin Tecnolgica
Orientacin
Mapas de progreso
Marco Curricular de Bsica y Media

Estas agrupaciones se han establecido desde una perspectiva operacional asociada a la

facilidad de manejar los datos correspondientes. Los datos de cada uno de los
componentes de estas categoras se tratan en forma separada. De esta forma se puede
analizar cada documento por separado. Los resultados son presentados en la base de
datos en formato Excel.

El formato de presentacin se describe a continuacin:

Para cada competencia del modelo planteado por Fundacin Chile para el proyecto se
presentan las cinco categoras en cinco bloques de informacin titulados, Ciencias,
Educacin Tecnolgica, Orientacin, Mapas de Progreso Ciencias e Historia y Marcos
Curriculares Bsica y Media. Cada bloque de datos contiene el nmero de veces que la
palabra o valor se encuentra registrado en el documento corregido de acuerdo al
procedimiento diseado para identificar las referencias especficas a habilidades y
valores y eliminar otros tipos de uso que no hicieran referencia al proceso de educacin
y aprendizaje. Adicionalmente se presentan ndices que indican la frecuencia de los
trminos que corresponde al cuociente entre el nmero total de veces que est presente
el trmino aplicado el factor de correccin y el nmero de pginas del documento. Un
ndice de 0.1 significa que el trmino aparece una vez cada diez pginas.

Los bloques de datos denominados Ciencias y Educacin tecnolgica presentan sub

bloques que corresponden a programas de estudio. El contenido de cada sub bloque est
identificado en su encabezamiento.
Bajo los bloques se presenta la informacin en forma de grfico de barra en que las
ordenadas indican el ndice correspondiente. En las abscisas se representa cada
elemento del perfil y en cada uno de ellos se representa los contenidos de los
documentos analizados. Este grfico permite visualizar la presencia relativa de los
elementos del perfil destacando aquellos elementos que no estn presentes o que son
dominantes entregando as una primera visin para la realizacin de un anlisis
detallado del currculum con vistas a fortalecerlo en relacin a la presencia del
emprendimiento.

Para el anlisis hemos considerado un ndice de 0.1, es decir el equivalente a la

presencia de una mencin en diez pginas como un umbral para diferenciar aquellos
trminos que estn presentes en el currculum de aquellos que se estiman que
representan una oportunidad para hacer adiciones. Este nivel es arbitrario y no dice
relacin alguna con un estndar referente a un nivel adecuado de una habilidad o valor
en el currculum. Sin embargo, permite crear una diferenciacin entre los componentes

119
de un perfil estableciendo aquellas habilidades y valores que estn enfatizados en el
currculum y aquellos de presencia tenue o inexistente. El examen crtico de este
balance entrega elementos para la revisin y ajuste curricular.

Se presenta a continuacin el anlisis para cada uno de los perfiles.

Identificar Oportunidades

Agrupacin Ciencias Tcnico Prof. Orientacin Mapas Marco

Naturales y y de Progreso Curricular de
Ciencias Ed.Tecnolgica Bsica y Media
Sociales

Habilidades Analizar Analizar Analizar Identificar Analizar

Presentes Identificar Generar Ideas Identificar Observar Identificar
Observar Identificar
Predecir Observar
Valores Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo
Presentes Esfuerzo Autonoma

Habilidades:

En el primer bloque se observa que la habilidad Predecir slo se encuentra en el

programa de estudio de Ciencias Naturales de 5 a 8 Bsico y que Generar Ideas slo
en el programa de I a IV Medio en Educacin Tecnolgica. La habilidad analizar tiene
una presencia bajo el umbral establecido en Comprensin del Medio de 1 a 4 Bsico.

Considerando los bloques en su conjunto se establece que los elementos del perfil que
tienen una presencia bajo el umbral o que en algunos casos no tienen presencia alguna
corresponden a Anticipar, Descubrir, Formular Hiptesis, Inventar y Predecir.

Si bien no se puede presentar una conclusin definitiva debido a que el anlisis no

incluye la totalidad de las asignaturas (por ejemplo, sera razonable asumir que en
Matemticas la habilidad Formular Hiptesis tenga una presencia destacada) con la
informacin de los elementos sealadas se puede recomendar el estudio del currculum
para fortalecer aquellos aspectos que estn relacionados con la Identificacin de
Oportunidades con el propsito de lograr un perfil de egreso con una mayor orientacin
al emprendimiento.

Valores:

Predomina el valor del trabajo. En el segundo bloque la presencia de esfuerzo se

encuentra radicada slo en Comprensin del Medio de 1 a 4 Bsico. La orientacin
homognea monocorde asegura una alta valoracin del trabajo. Los valores que tienen
una presencia bajo el umbral son: Ganar, Esfuerzo, Autonoma, Autoconfianza,
Creatividad. Algunos de estos valores pueden estar fuertemente desarrollados en otras
asignaturas, por ejemplo Creatividad puede estar desarrollado ampliamente en las
asignaturas relacionadas con las artes.

120
 En base a los documentos analizados se puede avanzar la opinin que la competencia de
Identificar Oportunidades tiene un amplio margen para su desarrollo tanto en la
perspectiva de las habilidades como la de los valores.

Persuadir y negociar

Agrupacin Ciencias Tcnico Prof. Orientacin Mapas Marco

Naturales y y de Progreso Curricular de
Ciencias Ed.Tecnolgica Bsica y Media
Sociales

Habilidades Analizar Analizar Analizar Relacionar Analizar

Presentes Comunicar Comunicar Comunicar Comunicar
Definir Controlar Evaluar Definir
Evaluar Definir Expresar Expresar
Expresar Evaluar Relacionar Relacionar
Relacionar Relacionar
Valores Responsabilid Responsabilidad Responsabilidad Trabajo Responsabilidad
Presentes ad Trabajo Amor Trabajo
Trabajo Trabajo
Dilogo

Habilidades:

Existen algunas diferencias respecto a la presencia de las habilidades. En el bloque de

Ciencias la habilidad Definir slo est presente sobre el umbral en Ciencias Sociales en
5 a 8 Bsico y en I a IV Medio. Evaluar esta bajo el umbral en 1 a 4 Bsico en
Comprensin del Medio y Expresar bajo el umbral en Ciencias Naturales de 5 a 8
Bsico. En el bloque de Educacin Tecnolgica la habilidad Definir est bajo el umbral
en Comprensin del Medio en 1 a 4 Bsico.
Las habilidades que se encuentran bajo el umbral o que no estn presentes en este caso
corresponden a Conectar, Justificar y Sintetizar. Estas corresponden a dimensiones de
fortalecimiento de la competencia.

Valores:

Respecto de la dimensin valores cabe destacar la mayor amplitud de la asignatura de

Orientacin que incorpora valores adicionales a Responsabilidad y Trabajo que estn
presentes en todos los bloques. Bajo el umbral se encuentran Autoestima y Voluntad
para todos los bloques. La manifiesta inclinacin por los valores de Responsabilidad y
Trabajo pudiera interpretarse, en ausencia de Voluntad y Autoestima, como un sesgo
hacia un referente externo de la actividad.
La correccin de este posible sesgo podra ser un elemento a considerar al realizar al
hacer un ajuste al currculum incorporando elementos que refuercen aspectos asociados
a tomar la persona como origen de la actividad.

121
 Implementar un proyecto

Agrupacin Ciencias Tcnico Prof. Orientacin Mapas Marco

Naturales y y de Progreso Curricular de
Ciencias Ed.Tecnolgica Bsica y Media
Sociales

Habilidades Asociar Asociar Evaluar Identificar Identificar

Presentes Evaluar Controlar Identificar Relacionar Ordenar
Identificar Evaluar Relacionar Producir
Ordenar Identificar Relacionar
Producir Ordenar
Relacionar Producir
Relacionar
Valores Trabajo Trabajo Respeto Trabajo Trabajo Trabajo
Presentes Respeto Esfuerzo Convivencia Respeto
Respeto

Habilidades:

La presencia de las habilidades est distribuida en los diferentes programas de estudio.

Asociar alcanza valores sobre el umbral en Ciencias Sociales y en Educacin
Tecnolgica de 5 a 8 Bsico y ordenar en Comprensin del Medio y en Educacin
tecnolgica de 1 a 4 Bsico y en Ciencias Sociales de 5 a 8 Bsico. En este perfil
slo estn bajo el umbral o no tienen presencia las habilidades de estandarizar y
resiliencia. Cabe destacar que la resiliencia es considerada una habilidad importante
para el emprendimiento por lo que puede ser una importante posibilidad de ajuste
curricular.

Valores:

Los valores de mayor presencia son trabajo y respeto. Esfuerzo est presente en
Educacin Tecnolgica de 1 a 4 Bsico y convivencia solo en la asignatura de
orientacin. Destaca como rea de fortalecimiento la muy escasa presencia de
Autoconfianza y Perseverancia. Este ltimo valor tiene una estrecha relacin con
resiliencia.

Desde la perspectiva de la implementacin del proyecto tienen una plena presencia las
habilidades y valores relacionados con la realizacin del esfuerzo y estn ausentes
aquellos aspectos que se relacionan con la conduccin autnoma.

122
 Traducir ideas en un plan

Agrupacin Ciencias Tcnico Prof. Orientacin Mapas Marco

Naturales y y de Curricular
Ciencias Ed.Tecnolgica Progreso de Bsica y
Sociales Media

Habilidades Analizar Analizar Analizar Describir Analizar

Presentes Comparar Comparar Evaluar Identificar Describir
Definir Definir Identificar Identificar
Describir Describir
Explorar Evaluar
Identificar Identificar
Evaluar
Valores Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo
Presentes Autonoma
Cooperacin

Habilidades:

En el bloque de Ciencias la habilidad definir es tratada especficamente en Ciencias

Sociales y explorar en Comprensin del Medio de 1 a 4 Bsico. Este ltimo aspecto
puede ser de importancia en relacin con el emprender ya que puede estar asociado a la
bsqueda de nuevas perspectivas. Describir no supera el umbral en Media. Las
habilidades que no alcanzan el umbral establecido de 0.1 son jerarquizar, anticipar,
contextualizar. En general aparece una competencia suficientemente lograda, sin
embargo cabe destacar particularmente el bajo nfasis a la habilidad de anticipar y su
relacin con la generacin de planes de accin.

Valores:

Respecto de los valores destaca la monotona dominante de trabajo como valor

predominante. Es slo la asignatura de Orientacin que contempla los valores
adicionales de autonoma y cooperacin. La asignatura de orientacin concentra una
visin ms amplia en la dimensin valrica. Los valores que no superan el umbral o no
estn presentes corresponden a voluntad, perseverancia, y autoconfianza.

Orientarse a resultados

Agrupacin Ciencias Tcnico Prof. Orientacin Mapas Marco

Naturales y de Curricular
y Ed.Tecnolgica Progreso de Bsica y
Ciencias Media
Sociales

Habilidades Construir Construir Elaborar Construir Elaborar

Presentes Elaborar Controlar Elaborar Producir
Producir Elaborar
Producir
Valores Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo
Presentes Esfuerzo

123
Habilidades:

En este perfil hay una clara orientacin al hacer. Destaca la contribucin del Bloque de
Educacin Tecnolgica y Tcnico Profesional con la inclusin de la habilidad de
control. Las habilidades bajo el umbral son las siguientes: tolerar el error, abstraer,
probar, comprobar, contextualizar, delimitar. Se destaca la homogeneidad a travs del
currculum del hacer y la menor presencia relativa de los elementos orientados a
incorporar el desarrollo de la verificacin de resultados. La verificacin de esta visin
general puede dar origen a ajustes curriculares.

Valores:

Consecuente con el nfasis en el hacer los valores presentes corresponden a trabajo y

esfuerzo. Bajo el umbral de presencia se encuentran voluntad, ganar, perseverancia,
creatividad. La menor presencia de estos valores puede considerarse como un indicador
de un menor espacio dedicado al desarrollo de aspectos en que priman la individualidad.

124
 Actuar en forma autnoma

Agrupacin Ciencias Tcnico Prof. Orientacin Mapas de Marco

Naturales y y Progreso Curricula
Ciencias Sociales Ed.Tecnolgica r de
Bsica y
Media

Habilidades Elaborar Disear Elaborar Elaborar Elaborar Elaborar

Presentes Evaluar Generar ideas Producir
Disear Evaluar
Contrastar hechos Revisar
e ideas Controlar
Valores Trabajo Responsabilidad Responsabilidad Trabajo Responsa
Presentes Trabajo Trabajo bilidad
Esfuerzo Convivencia Trabajo
Autonoma

Habilidades:

En el bloque de Ciencias la habilidad de disear se trabaja sobre el umbral solamente en

Ciencias Naturales de 5 a 8 Bsico y contrastar hechos e ideas en Ciencias sociales y
naturales de 5 a 8 bsico. Las habilidades bajo el umbral corresponden a contextualizar,
delimitar y descubrir. En general existe un amplio nivel de cobertura de las habilidades
destacando el rol que cumple los niveles 5 a 8 especialmente en el bloque de ciencias.
En relacin a la actuacin autnoma cabe hacer la pregunta sobre un ajuste que diera
una mayor cobertura particularmente a la habilidad de descubrir.

Valores:

En este perfil que se orienta a la accin autnoma es destacable el aporte de la

asignatura de orientacin como el nico espacio curricular que destaca la autonoma
como un valor a ser desarrollado. En el resto de los espacios curriculares analizados el
nfasis est en esfuerzo, responsabilidad y trabajo. El valor bajo el umbral en todos los
espacios curriculares es autoconfianza.

125
 Enfrentas desafos y asumir riesgos

Agrupacin Ciencias Tcnico Orientacin Mapas Marco

Naturales y Prof. de Progreso Curricular
Ciencias y de Bsica y
Sociales Ed.Tec. Media

Habilidades Definir Definir Definir Indagar Definir

Presentes Evaluar Evaluar Evaluar
Explorar Indagar
Indagar
Valores Libertad Autoestima Libertad
Presentes Autoestima

Habilidades:

La distribucin de habilidades muestra una concentracin en algunos puntos de

currculum. En el bloque de ciencias definir supera el umbral slo en Ciencias Sociales
e Historia, evaluar lo supera en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 5 a 8.
Explorar slo en Comprensin del Medio de 1 a 4 Bsico, e indagar no supera el umbral
en Ciencias Sociales e Historia de I a IV Medio.
En el bloque de Educacin Tecnolgica y mdulo de gestin de la educacin Tcnico
Profesional definir no alcanza el umbral en 1 a 4 Bsico, indagar lo supera slo en
Educacin tecnolgica de 1 a 8 bsico.
Las habilidades que no superan el umbral para ningn elemento revisado del currculum
son argumentar, justificar, probar, tolerar el error, extrapolar, resiliencia. Lo que
representa un amplio espacio de fortalecimiento del currculum para el desarrollo de la
competencia para enfrentar desafos y asumir riesgos.

Valores:

Estn presentes en forma parcial los valores libertad y autoestima. En el bloque de

ciencias ninguno la presencia de los valores correspondiente a esta competencia estn
mencionados en forma escasa pero se destaca la presencia de libertad en ciencias
sociales de 5 a 8 Bsico, y de I a IV Medio. En el bloque de educacin tecnolgica
ningn valor alcanza la cercana del umbral. En Orientacin se destaca el valor
Autoestima y en el marco curricular la libertad.
Los valores que no superan el umbral o no aparecen nombrados son: Lealtad,
Tolerancia, Creatividad, Autoconfianza. En general, se advierte un amplio espacio para
fortalecer la presencia de emprendimiento.

126
 Trabajar colaborativamente en redes

Agrupacin Ciencias Tcnico Orientacin Mapas Marco

Naturales y Prof. de Progreso Curricular de
Ciencias y Bsica y
Sociales Ed.Tecn. Media

Habilidades Comunicar Comunicar Comunicar Construir Comunicar

Presentes Construir Construir Expresar Explicar Explicar
Expresar Explicar Relacionar Interpretar Interpretar
Explicar Relacionar Relacionar Relacionar
Relacionar
Valores Respeto Respeto Convivencia Respeto
Presentes Respeto

Habilidades:

Existe un desarrollo homogneo de las habilidades en el bloque de Ciencias. En el de

Educacin Tecnolgica la habilidad explicar esta bajo el umbral en el Mdulo de
Gestin de Tcnico profesional y en Educacin Tecnolgica de I a IV Medio. Las
habilidades del perfil que se encuentran bajo el umbral son: Argumentar, Delimitar,
Generar ideas, Percibir.

Valores:

Existe una concentracin del desarrollo en torno a Respeto, la asignatura de Orientacin

da una amplitud mayor al agregar el valor Convivencia. Se destaca el hecho que los
mapas de progreso tengan una orientacin hacia las habilidades con un escaso nfasis en
el desarrollo de valores. Los valores adicionales del perfil corresponden a lealtad,
solidaridad, tolerancia, y fraternidad. En trminos generales la concentracin en el valor
respeto parece insuficiente para lograr el pleno desarrollo de la competencia, por lo que
en trmino de los valores hay un amplio campo de ajuste al currculum.

127
Anlisis General de desarrollo de las competencias para el emprendimiento.

El anlisis del grado de desarrollo de las competencias para el emprendimiento se

realiz comparando los perfiles equivalentes de habilidades y valores con los datos
corregidos obtenidos para cada uno de los documentos de la muestra. El nivel de logro
del perfil se estableci asociado a la cobertura de las habilidades y valores. Desde la
perspectiva de las habilidades las competencias que muestran un mayor nivel de
cobertura corresponden a Persuadir y Negociar, Implementar un proyecto, y Traducir
Ideas en un plan. Esto no significa necesariamente que el nivel de desarrollo sea
adecuado asunto que slo podra corroborarse mediante una evaluacin del aprendizaje
logrado.
En este primer bloque de mayor cobertura de las habilidades se observan oportunidades
para orientar un ajuste al currculum. En el caso de Persuadir y Negociar las habilidades
de menor desarrollo (Justificar, Sintetizar, Conectar) podran configurar una menor
preocupacin por desarrollar precisin en la argumentacin y al mismo tiempo un
menor desarrollo de las habilidades para incorporar las visiones de las personas al
momento de presentar propuestas o ideas. En el caso de Implementacin de un proyecto
tiene un menor desarrollo las habilidades de estandarizar y resiliencia, siendo este
ltimo de particular inters pero al mismo tiempo una expresin que al momento de
confeccionar el currculum no estaba dentro de las expresiones utilizadas. Por ltimo,
Traducir ideas en un plan concentra las habilidades de menor o nulo desarrollo
(jerarquizar, anticipar, contextualizar) en un rea que podemos asociar a situaciones de
mayor dinamismo y complejidad en la realizacin de un plan que provienen de
interacciones entre los componentes del plan, de la consideracin del contexto en que se
realiza, y de variaciones en las situaciones previstas. Considerando el conjunto, las
ausencias constituyen una alerta sobre una comprensin esttica del desarrollo de una
actividad.
La competencia Actuar en forma autnoma presenta un porcentaje intermedio de
habilidades que alcanzan el umbral establecido para algn documentos revisado. Sin
embargo estas se encuentran dispersas y no tienen continuidad por lo que en el contexto
general presentan un desarrollo que aparece insuficiente. Esto concuerda con la
percepcin general de que el sistema educacional no promueve la autonoma concluido
a partir de los valores de mayor presencia en el currculum. Se considera una
competencia no lograda.
En el grupo de menor cobertura de los perfiles se encuentran las competencias
Identificacin de Oportunidades, Orientarse a resultados, Enfrentar desafos y asumir
riesgos y Trabajar colaborativamente. El anlisis de las habilidades bajo el umbral
permite agruparlas genricamente en tres dimensiones: sobreponerse a los aspectos
negativos del fracaso y el error (tolerancia al error, resiliencia), configurar situaciones
(abstraer, anticipar, descubrir, extrapolar, formular hiptesis, Generar ideas, inventar,
percibir y predecir), y presentar situaciones a otros (argumentar, contextualizar,
delimitar, justificar, probar).

Recomendaciones para ajustes curriculares en los espacios de emprendimiento.

En el anlisis cualitativo de los marcos curriculares de bsica y media qued de
manifiesto que el currculum cuenta con espacios curriculares cuyas caractersticas los
acercan al emprendimiento. Estos se pueden dividir fundamentalmente en tres espacios.

128
El primero lo conforman Educacin Tecnolgica y el modulo de Gestin de Educacin
Tcnica Profesional que es transversal para todas las especialidades. La educacin
Tcnico Profesional se realiza en tercero y cuarto medio y por lo tanto todos los
estudiantes que eligen esta opcin cuentan con la formacin de Educacin Tecnolgica.
Un segundo espacio lo constituye la asignatura de Orientacin que permite el
emprendimiento de los estudiantes en el desarrollo de las oportunidades de accin en su
colegio. El tercer espacio lo ofrecen las asignaturas que si bien no estn organizadas en
torno a la nocin del hacer contribuyen al desarrollo de la cultura escolar, en este caso a
la cultura del emprender.
Una orientacin posible para realizar el trabajo de ajuste curricular es tomar en
consideracin la clasificacin de las competencias en especficas y transversales. Las
competencias especficas estn relacionadas fundamentalmente con el desarrollo de un
proyecto de emprendimiento que se inicia con la identificacin de una oportunidad de
accin y finaliza con el esfuerzo de implementacin de un proyecto. En la tabla
desarrollada por Fundacin Chile que se presenta a continuacin se indican estas
competencias y la caracterizacin de las principales destrezas que las conforman.

129
 Competencias especficas: conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas al
proceso de emprender

Identificar Traducir Ideas Persuadir y Implementar un

oportunidades en un plan de Negociar proyecto
accin

 Actuar con  Evaluar la  Identificar los  Ejecutar

creatividad factibilidad intereses acciones
de la propios y de propuestas en
solucin los otros el plan
 Reconocer  Generar un  Comunicar el  Monitorear y
cambios en el plan de proyecto controlar el
contexto accin avance del
proyecto
 Identificar  Buscar  Aplicar  Realizar
oportunidades recursos estrategias ajustes
no obvias, para el para lograr
que aporten desarrollo acuerdos y
valor de una idea compromisos
(solucin)
 Perseverar
ante las
dificultades

Educacin Tecnolgica y Mdulo de Gestin de la Educacin Tcnico Profesional.

Al observar la trayectoria de Educacin Tecnolgica de 1 bsico a IV medio en
relacin a Identificacin de Oportunidades se observa que se mantiene un tnica
centrada en las habilidades de observar, identificar y analizar. Aqu es fundamental
entender la amplitud y el sentido que tiene identificar en el currculum y como se
maneja en la sala de clases. En principio se puede sostener que si identificar se lleva a
cabo en espacios predefinidos por el profesor, esta habilidad habr perdido la dimensin
de bsqueda personal reemplazado por el desarrollo en una perspectiva disciplinaria. En
este caso se podra argumentar que la perspectiva metodolgica se sobrepone a la
iniciativa individual que se asocia con la identificacin de oportunidades que aportan
valor a una comunidad y/o tiene valor de mercado desde los intereses de los individuos
que identifican. En la seccin de I a IV medio hay, en menor medida, un desarrollo de
la habilidad Generar Ideas. La incorporacin al curriculum de una perspectiva que
busque e incentive oportunidades requiere una ampliacin de oportunidades para la
participacin de los estudiantes en actividades que lo lleven a descubrir, inventar,
anticipar, predecir, formular hiptesis sobre la satisfaccin de situaciones problemas
para las personas. La obligada reflexin en este punto se refiere a la apertura del
espacio escolar al espacio social por cuanto el desarrollo de la competencia de
identificar oportunidades no podra ocurrir en espacios controlados.

130
Esta situacin presenta un antecedente para la incorporacin de la competencia de
Identificar Oportunidades en el Mdulo de Gestin de la Educacin Tcnico Profesional
puesto que lo que se descubre del anlisis es que no presenta variacin alguna respecto
de la trayectoria de Educacin Tecnolgica. Una posibilidad es organizar una
trayectoria que presente una mayor amplitud de habilidades distribuida a los largo de los
doce aos de educacin, eso significa que es necesario vincular el mdulo de gestin de
TP a un ajuste en la distribucin de habilidades de la Educacin Tecnolgica. El
comentario respecto al grado de control del docente sobre el espacio de identificacin es
tambin pertinente para el Mdulo de Gestin.
La trayectoria en relacin a Traducir ideas en un plan cuenta con una mayor amplitud
de habilidades, sin embargo, las que presentan un menor desarrollo podran indicar que
puede ser reforzado en relacin a la reflexin y preparacin para enfrentar cambios en
las circunstancias de desarrollo de una actividad y en el contexto. Como ejemplo, la
habilidad jerarquizar aparece con un menor grado desarrollo lo que podra indicar que
ante restricciones de recursos o cualquier cambio que signifique una restriccin no hay
una reflexin que permita decidir qu actividades postergar o como hacer ajustes.
En relacin al Mdulo de Gestin de la educacin tcnico profesional podemos observar
que nuevamente tiene un desarrollo similar a la Educacin Tecnolgica pero con un
menor nfasis. Esto plantea la disyuntiva de determinar aquellas habilidades que han
sido adecuadamente desarrolladas y orientar la formacin hacia nuevas habilidades o
reforzar aquellas que se estiman menos logradas.
La competencia Persuadir y negociar presenta un desbalance que se percibe quizs con
mayor claridad al observar los valores correspondiente que estn centrados en trabajo y
responsabilidad con un escaso desarrollo de dilogo y autoestima. No est claro desde
los datos recogidos el nfasis en escuchar los intereses de los otros que aparece como
un punto central de esta competencia. Sin embargo, la revisin de los programas de
estudio de educacin tecnolgica sealan por ejemplo como parte de los aprendizajes
esperados en una leccin de 8 Bsico: Llegar a acuerdos con los compaeros y
compaeras del grupo que claramente muestra un nivel de preocupacin del desarrollo
de la competencia de persuasin y negociacin. En relacin a las habilidades lo que se
observa es una posibilidad de desarrollar habilidades especficas asociadas a la
competencia como son justificar y sintetizar que tiene relacin con el desarrollo de un
relato a ser presentado. Se observa la similitud del Mdulo de Gestin de la TP con la
Educacin Tecnolgica lo que reafirma la percepcin que realizar el ajuste coordinado
curricularmente con la educacin Tecnolgica y no slo como un Mdulo de
complementacin a la educacin tcnico profesional.

El anlisis de la competencia Implementar un proyecto muestra un desarrollo de las

habilidades que enfatizan con mayor fuerza la preparacin del proyecto que su puesta en
prctica. Eso aparece razonable debido a las limitaciones del entorno escolar para la
implementacin de los proyectos definidos ya sea por recursos econmicos, tiempo y
espacio. Por lo tanto aspectos como el monitoreo, control o la perseverancia frente a las
dificultades tendrn una menor latitud de desarrollo. El Mdulo de Gestin de la TP no
presenta variaciones.

Desde la perspectiva de los valores el nfasis esta en trabajo, responsabilidad y

esfuerzo. La apertura al emprender requerira reforzar aspectos relacionados con la
autoconfianza y la autonoma en los escenarios de desarrollo de las competencias.

131
Respecto del anlisis realizado se desprende que:

El ajuste curricular orientado a incorporar el emprendimiento requiere enfrentar

la relacin escuela sociedad como una dimensin asociada a la problematizacin
del entorno desde la situacin de los estudiantes.
El ajuste curricular del Modulo de Gestin de la educacin tcnico profesional
desde la perspectiva del emprendimiento debera considerar las habilidades
pertinentes desarrolladas en la Educacin Tecnolgicas para reforzarlas o
ampliarlas en el contexto de las especialidades.
El anlisis realizado debe ser profundizado con un revisin detallada de los
programas de estudio y con un comprensin de la prctica de aula debido a que:
- Los documentos curriculares corresponden a una orientacin que no
siempre se materializa
- El vocabulario de habilidades y valores puede ser insuficiente para
capturar el desarrollo de competencias para el emprendimiento en el
currculum
- El desarrollo de las habilidades en espacios controlados de escasa
autonoma puede resultar en restricciones a la expresin autnoma
fundamental para el emprendimiento.
Las competencias para el emprendimiento son una gua para incorporar o
fortalecer el desarrollo de habilidades y en ese sentido constituyen una
perspectiva de anlisis curricular.

Asignatura de Orientacin

En el Marco Curricular queda asimismo de manifiesto la participacin de los directivos

de los establecimientos la cobertura de la asignatura de orientacin al establecer que
deja en manos de cada establecimiento la tarea de definir los contenidos que luego
servirn para materializarlos.20
La asignatura no presenta en su diseo un desarrollo de habilidades diferentes a las de
otras asignaturas y por lo tanto no es esta una dimensin de aporte al desarrollo de una
cultura de emprendimiento. Su principal caracterstica que la destaca del resto es la
mayor amplitud de valores que se persigui desarrollar en ella, especialmente los
valores tales como autonoma, autoconfianza y convivencia una que resultan
importantes en el contexto del emprender.
La importancia de la asignatura radica en la oportunidad del emprender de los
estudiantes en el propio medio escolar en todas las dimensiones de la marcha del
establecimiento. Sin embargo, esta oportunidad pasa por una apertura de la direccin del
establecimiento a que las situaciones problemas asociadas a rendimiento escolar,
comportamiento y otras sean conocidas y discutidas con el propsito de producir
soluciones en un ambiente de aprendizaje y con distintos grados de madurez. Es posible
que en este caso no sea importante realizar un ajuste curricular sino una preparacin a
los profesores para orientar la participacin y destacar las acciones de emprendimiento
de los estudiantes.

20
dem.

132
La oportunidad est claramente sealada en el currculum como ya se ha sealado est
llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como
espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los
alumnos, y de planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas
demandas21 . Este es un espacio en el cual el emprender es sinrgico a los objetivos de
la asignatura. Cabe crear condiciones para su realizacin.

Todos los sectores de Aprendizaje

Todos los sectores de aprendizaje incluidos los ya analizados participan en el desarrollo

de la cultura escolar. Es, por lo tanto, un elemento importante de desarrollo de una
cultura de emprendimiento la presencia curricular amplia al menos de aquellas
competencias definidas como transversales lo que significa que nos son propias de una
particular rea del conocimiento o de una prctica sino que constituyen un aporte a
cualquier iniciativa sin importar su naturaleza. El modelo establece las siguientes
competencias transversales:

Competencias transversales: conductas asociadas al mejor desempeo de

competencias especficas

Orientacin a Actuar en forma Enfrentar Trabajar

resultados autnoma desafos y colaborativamente
asumir riesgos en redes

Estas competencias corresponden a las de menor cobertura de habilidades tal como se

vea en el anlisis por competencias. Esto pone el acento de un posible ajuste curricular
en las siguientes dimensiones:

Autonoma en el desarrollo de las actividades

Sobreponerse a los aspectos negativos del fracaso y el error (tolerancia al error,
resiliencia),
Configurar situaciones potenciales o posibles (abstraer, anticipar, descubrir,
extrapolar, formular hiptesis, generar ideas, inventar, percibir y predecir).
Presentar situaciones a otros (argumentar, contextualizar, delimitar, justificar,
probar).

21
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, 2002, pg. 176

133
2.1.3 CONCLUSIONES GENERALES

Desde la perspectiva de las habilidades las asignaturas analizadas no presentan

diferencias fundamentales dejando en evidencia la existencia de una concepcin de
diseo compartido. Se trata tal como se ha sealado de un cuerpo curricular estructurado
en torno a una visin uniforme. Esta puede caracterizarse por el desarrollo de las
siguientes capacidades:

evaluacin crtica del entorno (analizar, comparar, identificar, discriminar,

indagar, investigar, interpretar, observar),

comunicacin (comunicar, describir, definir, explicar, concluir),

construccin (construir, producir, elaborar, organizar, relacionar),

Aparece en un orden de menor peso en este grupo de asignaturas estudiadas la

capacidad de creatividad (disear, modelar, representar). El menor desarrollo relativo
puede originarse en el hecho de no incluir en el anlisis asignaturas que tienen un
especial nfasis en el desarrollo de competencias relacionadas con la creatividad como
son Artes Plsticas y Artes Musicales.

Es necesario tomar en consideracin que al momento de desarrollar el currculum

vigente la preocupacin por el desarrollo de competencias para el emprendimiento no
constitua una temtica que estuviera al centro de la concepcin del diseo del
currculum nacional, sino que constitua una sensibilidad que permiti crear condiciones
curriculares que permiten su desarrollo. En otras palabras se vislumbren una
anticipacin relativa al tema del emprendimiento en base a una visin que en ese
momento era incipiente.

El avance de la discusin en nuestra sociedad y el desarrollo de investigacin pertinente

en los sistemas nacionales de educacin de pases desarrollados, ha permitido contar
con estndares y definiciones de mayor precisin que son la base para la realizacin de
un examen crtico al currculum vigente y detectar algunas reas factibles de fortalecer.

En particular, un elemento cuyo fortalecimiento se considera una oportunidad para

incrementar la consistencia curricular respecto al emprendimiento corresponde al
ejercicio autnomo en la definicin de oportunidades y su satisfaccin que por el
momento se puede considerar presente en las declaraciones y deficitariamente plasmado
en las asignaturas.

La situacin descrita origina naturalmente un desarrollo disparejo de las competencias,

adquiriendo mayor presencia aquellas que corresponden a las denominadas especficas
en este estudio (Modelo de Competencias de la Fundacin Chile) que se explica
fundamentalmente porque corresponden a las competencias de mayor cercana a la
realizacin y al logro, y un menor desarrollo de las transversales que pueden
relacionarse con aspectos asociados a la creacin de competencias que co-ayudan a la

134
realizacin y que naturalmente son de una visibilidad menor en los estadios iniciales de
la reflexin sobre el emprendimiento.

El desafo que emerge de este anlisis corresponde a la posibilidad de planificar un

ajuste curricular que considere como base los logros actuales y examine las
competencias establecidas en el modelo como una fuente de fortalecimiento de los
objetivos de aprendizaje planteados en el currculum.

135
 2.2 ANLISIS DE TEXTOS
_____________________________________________________________

2.2.1 INTRODUCCIN

En el marco del componente del proyecto Propuesta de integracin al Currculo, en el

presente sub-capitulo se entregan los resultados de la investigacin sobre la presencia
del emprendimiento en textos escolares. Los textos utilizados en la investigacin fueron
seleccionados por expertos de la Universidad Catlica.

En este sub-capitulo se describe la metodologa utilizada, el modelo de competencias

para el emprendimiento planteado por la Fundacin Chile y utilizado como referencia
de este estudio, los mapas de presencia de las habilidades para cada texto y las
conclusiones para cada texto, para finalizar con una conclusin general del estudio y
recomendaciones finales que se desprenden de la investigacin.

2.2.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El enfoque de esta investigacin es documental. Se midi la presencia de habilidades

asociadas al Modelo de Competencias desarrollado por Fundacin Chile como parte de
las actividades del proyecto Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de
Emprendimiento para la Educacin chilena en algunos textos escolares licitados por el
MINEDUC en el perodo 2007-2008.

2.2.2.1 Sujetos de Estudio

La investigacin que llevamos a cabo se enmarca en el modelo del estudio de caso.

Nuestro objeto de estudio es detectar la presencia de formacin en habilidades asociadas
al emprendimiento en los textos de estudio. No se trata de una muestra representativa de
materiales pedaggicos en uso sino en un grupo de textos seleccionados por expertos de
la Universidad Catlica. Los textos seleccionados son los siguientes:

- Textos para el estudiante Comprensin del medio Natural, social y cultural 4

ao bsico
- Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao bsico
(modelo 1)
- Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao bsico
(modelo 2)
- Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao bsico
(modelo 1)
- Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao bsico
(modelo 2)
- Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio (modelo 1)
- Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio (modelo 2)

136
 - Textos para el estudiante Qumica 2 ao medio
- Textos para el estudiante Fsica 2 ao medio

Los textos de estudio corresponden parcialmente a los subsectores de aprendizaje

previamente seleccionados para realizar el anlisis curricular realizado para el proyecto
Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de Emprendimiento para la
Educacin chilena. Se trata de textos oficiales que han sido seleccionados por el
MINEDUC bajo una rigurosa evaluacin que asegura que estos responden a los
lineamientos curriculares emanados de dicho organismo pblico. Cabe destacar la
ausencia de textos para la asignatura de Educacin Tecnolgica que en el anlisis del
currculum nacional aparece como un espacio que presenta la mayor apertura al
emprendimiento. Esto ocurre porque en la actualidad no existen textos para dicha
asignatura lo que es una primera indicacin que el emprendimiento no ha sido materia
importante desde la perspectiva del desarrollo de instrumentos pedaggicos de apoyo.

Actualmente, tanto en el pas como a nivel mundial, los textos de estudio representan el
instrumento ms utilizado por el profesorado como vehculo de puesta en prctica de la
intensin curricular en la sala de clases. Esta caracterstica justifica que sea este el
instrumento pedaggico que se analice en esta investigacin y da relevancia a los
resultados obtenidos como indicacin de la presencia del emprendimiento en el sistema
educacional.

Los textos de estudio normalmente presentan una arquitectura interna que trasluce una
intencionalidad pedaggica. Esta arquitectura se aprecia a travs de las diferentes
secciones que componen el texto, las que cumplen un rol especfico en las relaciones de
enseanza/aprendizaje que se le proponen al docente y estudiantes.

Dichas relaciones de enseanza aprendizaje pueden tener una carga mayor o menor
hacia el desarrollo de actividades que promueven el emprendimiento.
La presencia de un discurso que promueva el emprendimiento en estos textos de estudio
se realizar mediante la identificacin de las competencias para el emprendimiento que
componen el modelo desarrollado por la Fundacin Chile, y que en su conjunto
representan el perfil del emprendedor. El modelo considera competencias mnimas para
el emprender cuya presencia intentamos detectar mediante el anlisis de las secciones de
los textos. Las ocho competencias definidos por la Fundacin Chile en su modelo de
emprendedor, se muestran en la figura a continuacin.

137
 Fig. Modelo de competencias de emprendimiento

Para realizar la identificacin de las competencias especficas y transversales en los

textos estas se expresaron en base a un panel de 44 habilidades seleccionadas por el
equipo investigador y que son las siguientes:

Abstraer, Adaptar, Analizar, Anticipar, Argumentar, Asociar, Comparar, Comprobar,

Comunicar, Conectar, Construir, Contextualizar, Contrastar hechos e ideas, Controlar,
Definir, Delimitar, Descubrir, Disear, Elaborar, Estandarizar, Evaluar, Explicar,
Explorar, Expresar, Extrapolar, Formular hiptesis, Generar ideas, Identificar, Indagar,
Interpretar, Inventar, Jerarquizar, Justificar, Observar, Ordenar, Percibir, Predecir,
Probar, Producir, Relacionar, Resiliencia, Revisar, Sintetizar y Tolerar el error.

Estas habilidades se conjugan para obtener los diversos perfiles de cada competencia del
perfil del emprendedor propuesto por la Fundacin Chile, lo cual se presenta en la tabla
a continuacin.

138
 Tabla
Competencias y habilidades asociadas

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades
Persuadir y Negociar
Implementar un proyecto
Traducir ideas en un plan
Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar,
Descubrir
Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar,
Conectar
Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar,
Resiliencia
Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar;
Explorar

Competencias Transversales Habilidades

Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar,
Comprobar, Construir, Contextualizar, Controlar,
Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas,
Evaluar, Revisar, Delimitar, Contextualizar,
Contrastar hechos e ideas, Controlar
Enfrentar desafos y asumir Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error,
riesgos Definir, Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar,
Resiliencia
Trabajar colaborativamente en Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar,
redes Percibir, Relacionar, Interpretar, Generar ideas,
Expresar, Explicar

139
2.2.2.2 Definicin del Enfoque

La variable de la investigacin es la presencia en los textos de elementos que

contribuyan al desarrollo de competencias para el emprendimiento.

En primer lugar realizamos un anlisis en cada uno de los textos de la estructura del
texto, identificando las diferentes secciones que lo componen. Considerando que las
secciones tienen una intencionalidad pedaggica que se presenta en todas las unidades
seleccionamos una muestra de pginas que se revisaran para cada seccin a lo largo del
texto, de esta forma se incorporan todas las unidades. Posteriormente, se procedi a
identificar las habilidades presentes en la muestra de pginas. En base a esa
informacin se procedi a establecer la presencia de los perfiles de competencia y a
analizar los hallazgos. Este derrotero est graficado en el cuadro siguiente.

140
Grfico del enfoque utilizado

La hiptesis de nuestro estudio es que el anlisis de una muestra de las diferentes

secciones que aparecen en los textos escolares seleccionados permite emitir una opinin
vlida respecto de la presencia de una orientacin hacia el desarrollo de competencias
para el emprendimiento en ellos.

De acuerdo a la hiptesis de investigacin, se desprende que la variable u objeto en

estudio, es la presencia de habilidades base de competencias para el emprendimiento en
los textos seleccionados que se medir mediante un anlisis cuantitativo las diferentes
secciones que los componen. La variable asociada est representada por el perfil por
competencias del emprendedor desarrollado por la Fundacin Chile que permite asociar
habilidades con competencias para emprender.

Es importante mantener presente el hecho de que los textos no han sido diseados con el
propsito de desarrollar competencias para el emprendimiento ni para presentar
instancias de emprendimiento en los distintos sectores de aprendizaje puesto que no ha
sido una exigencia del Mineduc a las casas editoras para su diseo. Esto significa que la
medicin y el anlisis realizado de la presencia de habilidades asociadas a competencias
de diseo slo puede tener como propsito la descripcin de una base para orientar un
esfuerzo futuro destinado a incorporar el emprender como una perspectiva de diseo de
textos.

141
2.2.3 DEFINICIN OPERACIONAL

La presencia de promocin del emprendimiento en los textos de estudio la

observaremos utilizando la tcnica de recoleccin de datos (deteccin y sistematizacin
de las secciones) desde los textos objetos del estudio que corresponde a algunos de los
textos adquiridos para 2007-2008 por el MINEDUC. Luego se proceder a un anlisis
cualitativo del discurso en una muestra representativa de las diferentes secciones
identificadas. La observacin del objeto se centrar en la bsqueda de la presencia de
cada rasgo definido por la Fundacin Chile.

2.2.3.1 Metodologa de recoleccin de datos

Los datos han sido recolectados en funcin de una tcnica que considera la bsqueda
incremental de informacin por etapas mediante los siguientes pasos:

a) Identificacin de secciones.
Se realiz una bsqueda de las secciones componentes de la arquitectura interna de cada
texto escolar seleccionado. Para el registro se prepararon planillas Excel que identifican
cada seccin del texto y su frecuencia de aparicin.

b) Seleccin de muestra representativa.

Se seleccion al azar una muestra de cada seccin a travs del texto. De esta forma la
captura de datos para una seccin incorpor datos de distintas unidades del texto. Para
cada elemento seleccionado se efectu una lectura razonada por parte del investigador
identificando la presencia de los rasgos anteriormente mencionados.

2.2.3.2 Plan de anlisis de datos

En esta etapa se cuantific la ocurrencia de los hallazgos de habilidades para cada tipo
de seccin analizada. Posteriormente se procedi a obtener conclusiones generales
respecto de la presencia o no presencia en los textos escolares de los rasgos propios del
emprendimiento definidos por la Fundacin Chile.

2.2.3.3 Registro y anlisis de informacin

En este paso ya se cuenta con la informacin tanto del objeto en estudio, o sea, los
textos escolares, como de la muestra de los perfiles planteados por la Fundacin
Chile, para reunirla en los formatos elaborados, de tal manera que se pueda ordenar y
facilitar el proceso de anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos.

142
2.2.4 PRESENTACIN DE LA INFORMACIN

2.2.4.1 Descripcin del objeto de estudio

La informacin obtenida se presenta en dos apartados. El primero corresponde a una

descripcin del objeto de estudio del caso y contiene la estructuracin de secciones para
cada una de sus unidades y apartados en los diferentes textos analizados.

Los datos se presentan en el Archivo Excel que se adjunta en el Tomo II Anexos del
captulo 2 de esta edicin, ubicado en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para
el Emprendimiento. y contiene los siguientes sub-apartados:

A) Textos para el estudiante Comprensin del medio Natural, social y cultural

4 ao bsico
Ver hoja denominada Comprensin 4 Cal y Canto en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

B) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao

bsico (mod. 1)
Ver hoja denominada Naturaleza 8 Santillana en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

C) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao

bsico (mod. 2)
Ver hoja denominada Naturaleza 8 Cal y Canto en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

D) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao

bsico (modelo 1)
Ver hoja denominada Sociedad 8 Marenostrum en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

E) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao

bsico (modelo 2)
Ver hoja denominada Sociedad 8 Santillana en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

F) Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio (modelo 1)

Ver hoja denominada Biolog 2 Medio Marenostrum en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

G) Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio (modelo 2)

Ver hoja denominada Biolog 2 Medio Santillana en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

H) Textos para el estudiante Qumica 2 ao medio

Ver hoja denominada Quimic 2 Medio Marenostrum en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

143
 I) Textos para el estudiante Fsica 2 ao medio
Ver hoja denominada Fsica 2 Medio Marenostrum en Libro Excel adjunto
denominado Planilla secciones textos escolares.xls

El segundo apartado corresponde a la deteccin de habilidades al interior de los textos

escolares extrados de la muestra de los perfiles de la Fundacin Chile, que se presentan
a continuacin.

2.2.4.2 Deteccin de habilidades al interior de los textos escolares.

En esta seccin se presenta la organizacin del texto, las pginas seleccionadas para la
revisin y deteccin de habilidades, las habilidades detectadas en las distintas secciones
del texto y el cruce de estas habilidades con el perfil de habilidades correspondiente a
las competencias del modelo de Fundacin Chile.

A) Textos para el estudiante. Comprensin del Medio Natural, Social y

Cultural 4 ao bsico Editorial Cal y Canto.

La organizacin del texto es la siguiente. Est compuesto por 5 Unidades, donde cada
Unidad cuenta con: Inicio de Unidad, Entrada de Unidad (pagina doble), la que a su vez
contiene las siguientes secciones: En esta unidad aprenders (Objetivos), Cunto
sabes de (preguntas de preconceptos), Conversemos de (preguntas orientada a
preconceptos).

Cada unidad se divide en temas los que a su vez se dividen en ttulos. Al final de cada
Unidad se presentan las secciones Sintetizando lo aprendido, Evaluacin (Qu
aprend?) y Descubriendo cunto aprend, Autoevaluacin.

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Recuerda,

Curiosidades, Trabajemos en equipo, Relaciones, Conexiones, Cunto aprend? y
Experimenta.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 10, 11, 23, 31, 36, 39

Unidad 2: Pg. 69, 51, 59, 67
Unidad 3: Pg. 96, 97, 76, 92
Unidad 4: Pg. 109, 120, 107, 115, 128
Unidad 5: Pg. 145, 136, 146, 147, 148, 149

144
Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- En esta unidad aprenders: Identificar, clasificar.

- Cunto sabes de: Clasificar.
- Conversemos de: Clasificar.
- Sintetizando lo aprendido: Elaborar, ordenar.
- Evaluacin: elegir, evaluar, respetar, trabajar, investigar, cumplir.
- Recuerda: comparar.
- Curiosidades: Nada.
- Trabajemos en equipo: Investigar, observar, relacionar.
- Relaciones: Nada.
- Conexiones: Indagar.
- Cunto aprend?: explicar.
- Experimenta: Describir, observar, comparar, predecir.

145
Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar; Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e
ideas, Controlar
Enfrentar desafos y Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
asumir riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
colaborativamente en Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar
redes

B) Textos para el estudiante. Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao

bsico. Editorial Santillana.

El texto se organiza de la siguiente manera. Est compuesto por 5 Unidades, donde cada
Unidad cuenta con: Inicio de Unidad, Entrada de Unidad (pagina doble) la que a su vez
contiene las siguientes secciones: En esta unidad aprenders (Objetivos ndice),
Preguntas relacionadas, Trabajo y aprendo (preguntas contextualizadoras), Aprendiendo
actitudes (preguntas orientada a valores), Naveguemos por (Esquema organizador
grfico), Esto lo conozco (conicimiento previos), Desafo inicial.

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones Lo
que aprendimos (evaluacin), Haciendo Ciencia (Laboratorios), Lectura
cientfica, Sntesis de la Unidad y Mapa conceptual

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Ms vale prevenir,

Trabajen con la informacin, Vamos a la biblioteca, Interpreta, Analiza, analicen,
analicemos, Aplica, Recuerda, Valora, Taller, Navegando, Experimenten, Enlaces
con, Ciencia en accin, Descubre, descubran, Elaboren, Comparen, Piensa y responde
y Completa.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades.

146
En este caso se analizaron las siguientes pginas:

Unidad 1: Pg. 8, 9, 35, 15, 19, 21, 18, 20, 24

Unidad 2: Pg. 40, 41, 70, 71, 42, 53, 43,
Unidad 3: Pg. 90, 91, 92, 93, 78, 80, 86, 88, 86, 78,
Unidad 4: Pg. 122, 123, 116, 104, 105, 123, 112, 115,
Unidad 5: Pg. 150, 151 133, 139, 143, 149, 150, 143, 139

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- Trabajo y aprendo (preguntas contextualizadoras): Observar

- Lo que aprendimos (evaluacin): Relacionar, Explicar, Evaluar
- Haciendo Ciencia (Laboratorios): Analizar, Formular hiptesis
- Lectura cientfica: Analizar
- Sntesis de la Unidad: Nada
- Mapa conceptual: Construir
- Trabajen con la informacin: Investigar, elaborar, Observar
- Vamos a la biblioteca: Investigar,
- Analiza, analicen, analicemos: Observar, analizar, explicar
- Aplica: Construir
- Taller: Clasificar, elaborar, determinar, disear
- Navegando: Investigar
- Experimenten: Organizar, Observar, Explicar, Desarrollar
- Comparen: Construir, comparar: Elaborar, sintetizar
- Piensa y responde: Explicar

Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar; Explorar
Competencias Transversales Habilidades
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e ideas,
Controlar
Enfrentar desafos y asumir Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar colaborativamente en Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
redes Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar

147
 C) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao bsico.
Editorial Cal y Canto.

La organizacin del texto es la siguiente. Est compuesto por 6 Unidades, donde cada
Unidad cuenta con: Inicio de Unidad, Entrada de Unidad (pagina doble), la que a su vez
contiene las siguientes secciones: Texto declarativo de los objetivos, Tus desafos,
Organizador grfico, Explorando ideas previas y Cientficos en accin

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones
Lectura cientfica, Sntesis de la unidad y Evaluacin

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Precaucin, Interesante

(datos de la materia), Relacionando las ideas, Conexin con Internet, Conexin con la
Historia y Cuidemos el medio ambiente.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas:

Unidad 1: Pg. 12, 13, 15, 23, 31, 16, 17, 18, 19
Unidad 2: Pg. 44, 50, 55, 64, 69, 72
Unidad 3: Pg. 86, 87, 91, 98
Unidad 4: Pg. 131 y 132, 115, 118, 129
Unidad 5: Pg. 168, 159, 147, 148, 149
Unidad 6: Pg. 202 y 203, 187

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- Tus desafos: Describir, explicar, Interpretar, identificar, producir,

- Explorando ideas previas: Explicar,
- Cientficos en accin: Comparar, Relacionar, controlar, generar ideas, ordenar,
inferir, formular hiptesis, experimentar, analizar, ordenar, inventar,
- Sntesis de la unidad: Explicar, elaborar, ordenar
- Evaluacin: Evaluar
- Relacionando las ideas: Explicar
- Conexin con Internet: Indagar

148
Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar; Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e ideas,
Controlar
Enfrentar desafos y asumir Argumentar, Justificar, Probar, Tolerar el error, Definir,
riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar colaborativamente Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
en redes Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar

D) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao

bsico. Editorial Marenostrum.

La organizacin del texto es la siguiente. Est compuesto por 3 grandes bloques, los que
a su vez se dividen en 9 Unidades entre todos, donde cada Unidad cuenta con la seccin
Introduccin activa.

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones
Tcnicas, Fuentes, Sntesis y Autoevaluacin.

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Reflexionemos,

Vocabulario, Actividades de aprendizaje, Anlisis y Sabas qu.

Al final de cada Bloque se presenta un apndice destinado a un proyecto.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 12, 13, 29,

Unidad 2: Pg. 30, 31
Unidad 3: Pg. 69, 53, 68
Unidad 4: Pg. 91, 75, 96,97
Unidad 5: Pg. 114,115, 102, 103, 110, 111

149
Unidad 6: Pg. 130,131, 121, 127, 128
Unidad 7: Pg. 150, 137, 138, 139, 140, 142, 145, 146, 152, 153
Unidad 8: Pg. 174, 163
Unidad 9: Pg. 191

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- Introduccin activa: Nada

- Tcnicas: Investigar, observar, contrastar
- Fuentes: Nada
- Sntesis: Nada
- Autoevaluacin: Explicar, identificar, comparar.
- Reflexionemos: Analizar.
- Actividades de aprendizaje: explicar, indagar, elaborar, describir, organizar,
analizar, investigar.
- Proyecto: investigar, argumentar, contextualizar, elaborar.

Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar;
Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar,
Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e
ideas, Controlar
Enfrentar desafos y Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
asumir riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
colaborativamente en Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar
redes

150
 E) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao
bsico. Editorial Santillana.

La organizacin del texto es la siguiente. Est compuesto por 9 Unidades donde cada
Unidad cuenta con: Entrada de Unidad (pagina doble), la que a su vez contiene las
siguientes secciones: Texto de Introduccin, En esta unidad aprenderemos
(Diagrama contenidos) y Trabajemos (preguntas contextualizadoras)

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones
Aprendiendo tcnicas y Evaluemos.

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Repasemos, Trabajen

los documentos y Glosario.

El texto est adems complementado por la seccin Sntesis que aparece al final de
las Unidades 3, 9 y 12. Tambin est complementado por la seccin proyecto que
tambin aparece al final de las Unidades 3, 9 y 12.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 8, 9
Unidad 2: Pg. 36
Unidad 3: Pg. 52
Unidad 4: Pg. 66
Unidad 5: Pg. 83
Unidad 6: Pg. 95
Unidad 7: Pg. 109
Unidad 8: Pg. 112, 114, 116, 118, 120, 122
Unidad 9: Pg. 129, 131, 133, 135, 137, 140, 141
Unidad 10: Pg. 145, 147, 149, 151, 153
Unidad 11: Pg. 158
Unidad 12: Pg. 188, 181

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- Trabajemos (preguntas contextualizadoras): Fundamentar, Observar

- Aprendiendo tcnicas: Elaborar, analizar, ordenar, concluir, argumentar, respetar,
realizar, evaluar, determinar, identificar, expresar, desarrollar.
- Evaluemos: Observar, elaborar, describir, explicar, expresar
- Trabajen los documentos: Observar, fundamentar, indagar, generar ideas, organizar,
explicar, comparar.
- Proyecto de investigacin: Organizar, investigar, elaborar, evaluar, formular
hiptesis, explicar, ordenar, describir.

151
Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile.

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades
Persuadir y Negociar
Implementar un proyecto
Traducir ideas en un plan
Competencias
Transversales
Orientarse a resultados
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular hiptesis,
Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar; Identificar
Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar; Explorar
Habilidades
Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e ideas,
Controlar

Enfrentar desafos y asumir Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,

riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar colaborativamente Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
en redes Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar

152
 F) Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio. Editorial Marenostrum.

La organizacin del texto es la siguiente. Est compuesto por 8 Unidades, donde cada
Unidad cuenta con: Inicio de Unidad, Entrada de Unidad (pagina doble), la que a su vez
contiene las siguientes secciones: Aprendizajes esperados, Preguntas
relacionadas. Tambin se observan las secciones Entrando en materia y Exploracin.

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones
Lectura cientfica y Para terminar

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Actividad, Para saber
ms, Vocabulario, Investiga, Consulta en Internet y Laboratorio.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 12, 13, 14, 15, 26

Unidad 2: Pg. 41
Unidad 3: Pg. 56, 58
Unidad 4: Pg. 68
Unidad 5: Pg. 118
Unidad 6: Pg. 143
Unidad 7: Pg. 171, 172, 173

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- Aprendizajes esperados: Relacionar, Comparar

- Exploracin: Investigar
- Actividad: Observar, Explicar, Deducir, Relacionar
- Investiga: Investigar
- Laboratorio: Identificar, Elaborar, Analizar.
- Para terminar: Clasificar, Relacionar, Explicar, Observar, Investigar

153
Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile .

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar; Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e
ideas, Controlar
Enfrentar desafos y Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
asumir riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
colaborativamente en Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar
redes

G) Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio. Editorial Santillana.

La organizacin del texto es la siguiente:

Est compuesto por 4 Unidades, donde cada Unidad cuenta con: Inicio de Unidad,
Entrada de Unidad (pagina doble) que a su vez contiene las siguientes secciones:
Textos contextualizadores. Adems se observan las secciones En esta Unidad
conocers y comprenders y Antes de comenzar.
Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones
Proyecto, Trabajo con las actitudes, Lectura Cientfica, Resumen de la
Unidad (incluye mapa conceptual), Comprueba lo que aprendiste y Glosario.

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Actividad, BiologaNet,

Biodatos, Reflexiona, Ir a la Web.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 6 , 7, 37, 45, 46, 10, 14, 15, 19, 20, 21 y 30
Unidad 2: Pg. 59, 61, 64, 86, 87, 88, 89, 95,
Unidad 3: Pg. 98, 99, 100, 101, 103, 104, 106, 108, 109, 113, 115, 118 y 124
Unidad 4: Pg. 139, 145, 163 y 164

154
Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- En la entrada de la Unidad, En esta Unidad conocers y aprenders: analizar,

interpretar, manipular, formular hiptesis.
- Actividades: Construir, agrupar, investigar, organizar, analizar, deducir
- Reflexiona: Investigar
- Proyecto: Identificar, Comparar, Relacionar, Elaborar,
- Trabajar con las actitudes: Analizar, Explicar

Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile.

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar; Justificar; Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar; Estandarizar;
Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar;
Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
autnoma Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e
ideas, Controlar
Enfrentar desafos y Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
asumir riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
colaborativamente en Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar,
redes Explicar

155
 H) Textos para el estudiante Qumica 2 ao medio. Editorial Marenostrum.

La organizacin del texto es la siguiente:

Est compuesto por 3 Unidades, donde cada Unidad cuenta con: Inicio de Unidad,
Entrada de Unidad (pagina doble) la que a su vez contiene las siguientes secciones:
Introduccin y En esta unidad aprenders. Adems se observa la seccin
Actividades exploratorias.

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan la seccin Para
terminar.

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Fundadores de la

qumica, Conexiones, Qumica en tu vida, Al laboratorio, Construye tus conocimientos,
Consulta Internet, Ejercicios resueltos, Resuelve y Advertencia.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 12, 13, 17, 19, 23, 24, 30, 36, 42, 60, 74, 78, 84, 80
Unidad 2: Pg. 104, 105, 109, 114, 115, 120, 124, 131, 132, 133, 157, 158, 139, 142,
145, 147, 149, 151, 155, 156, 158
Unidad 3: Pg. 190, 191, 169, 172, 174, 183, 185, 186, 200, 212 y 213

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- En esta unidad aprenders: Relacionar, Distinguir, Reconocer

- Qumica en tu vida: Observar, Comparar, Explicar
- Al laboratorio: Observar, Analizar, Clasificar, Investigar
- Resuelve: Analiza, Clasificar

156
Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile.

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar; Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e
ideas, Controlar
Enfrentar desafos y Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
asumir riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
colaborativamente en Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar
redes

157
 I) Textos para el estudiante Fsica 2 ao medio. Editorial Marenostrum.

La organizacin del texto es la siguiente:

Est compuesto por 8 Unidades, donde cada Unidad cuenta con: Inicio de Unidad,
Entrada de Unidad (pagina doble) la que a su vez contiene las siguientes secciones:
Aprendizajes esperados, Introduccin, Nuestro uso de conceptos y la Fsica.
Adems se observa a continuacin la seccin Actividades exploratorias.

Cada unidad se divide en ttulos. Al final de cada Unidad se presentan las secciones
Lectura cientfica/Actividad de Proyecto, Resumen de la unidad, Resolucin de
un problema PSU, Comprueba tu aprendizaje y Bibliografas y pginas Web.

Al interior de las unidades se observan los siguientes apartados: Precisemos, Sabias qu,
Actividad aplicada, Actividad experimental, Ejercicio Resuelto, Bibliografas y
Actividad prctica.

Para la deteccin de habilidades se tomaron aleatoriamente diferentes secciones de las

distintas Unidades. En este caso se analizaron las siguientes pginas por Unidad:

Unidad 1: Pg. 12, 13, 14, 15, 16, 22, 29, 31

Unidad 2: Pg. 32, 33, 41, 42, 44, 47, 48, 52, 56
Unidad 3: Pg. 78 y 79
Unidad 4: Pg. 100, 87, 89, 95
Unidad 5: Pg. 118, 109
Unidad 6: Pg. 133, 125
Unidad 7: Pg. 149,
Unidad 8: Pg. 154, 155, 159, 161, 163

Habilidades encontradas en las distintas secciones del texto:

- Aprendizajes esperados: Describir, Observar, Analizar

- Actividades exploratorias: Elaborar, Comparar, Estimar
- Lectura cientfica: Organizar
- Comprueba tu aprendizaje: Describir
- Actividad aplicada: Identificar, Describir, Realizar, Analizar, Representar, Explicar,
Determinar
- Actividad experimental: Fundamentar, Describir, Observar, Comparar

158
Cruce de las habilidades encontradas con el perfil planteado por Fundacin Chile

A continuacin se muestran destacadas en negrita las habilidades encontradas y

asignadas a las competencias especficas:

Competencia Especficas Habilidades

Identificar Oportunidades Identificar, Observar, Analizar, Predecir, Formular
hiptesis, Anticipar, Generar ideas, Inventar, Descubrir
Persuadir y Negociar Comunicar, Justificar, Evaluar; Definir; Expresar;
Relacionar; Sintetizar; Analizar; Controlar, Conectar
Implementar un proyecto Producir, Evaluar; Asociar; Adaptar; Relacionar;
Identificar; Ordenar; Controlar, Estandarizar, Resiliencia
Traducir ideas en un plan Definir; Jerarquizar; Identificar; Anticipar; Evaluar;
Contextualizar; Analizar; Describir; Comparar;
Explorar
Competencias Habilidades
Transversales
Orientarse a resultados Producir, Tolerar el error, Abstraer, Probar, Comprobar,
Construir, Contextualizar, Controlar, Delimitar, Elaborar
Actuar en forma autnoma Descubrir, Disear, Elaborar, Generar ideas, Evaluar,
Revisar, Delimitar, Contextualizar, Contrastar hechos e
ideas, Controlar
Enfrentas desafos y Argumentar, Justificar, probar, Tolerar el error, Definir,
asumir riesgos Indagar, Extrapolar, Explorar, Evaluar, Resiliencia
Trabajar Argumentar, Comunicar, Construir, Delimitar, Percibir,
colaborativamente en Relacionar, Interpretar, Generar ideas, Expresar, Explicar
redes

159
2.2.5 ANALISIS Y CONCLUSIONES FINALES

A continuacin se expone sistemticamente las conclusiones obtenidas para cada texto y

luego una conclusin general del estudio.

2.2.5.1 Anlisis y conclusiones especficas para cada texto

A) Textos para el estudiante Comprensin del medio Natural, social y cultural

4 ao bsico Editorial Cal y Canto.

En el texto Comprensin del medio Natural, social y cultural de 4 ao bsico de la

Editorial Cal y Canto se revisaron aleatoriamente 25 pginas de un total de 160,
correspondiendo al 15, 62 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Identificar,

clasificar, Elaborar, ordenar, elegir, evaluar, respetar, trabajar, investigar, cumplir,
comparar, observar, relacionar, Indagar, explicar y predecir. Esto corresponde a 16
habilidades detectadas de un total de 44 que comprende el listado de habilidades que
conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo anterior nos indica que un 36, 4 % de las
habilidades necesarias para desarrollar el perfil emprendedor est trabajado en el texto
en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 33% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

160
 - Orientarse a resultados presenta una de sus habilidades componentes
correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta una de sus habilidades

componentes correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta dos de sus habilidades

componentes correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia. En trminos generales se puede decir que el texto
NO cumple con el desarrollo de habilidades mnimas para potenciar el perfil
del emprendedor siendo su promedio porcentual de 19,125 (que se calcul
con la sumatoria de todos los porcentajes de las habilidades de las competencias
especficas y transversales dividida por 8).

B) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao bsico.

Editorial Santillana.

En el texto Comprensin del medio Natural, social y cultural de 8 ao bsico de la

Editorial Santillana se revisaron aleatoriamente 43 pginas de un total de 184,
correspondiendo al 23, 37 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Observar,

Relacionar, Explicar, Evaluar, Analizar, Formular hiptesis, Construir, Investigar,
Observar, Clasificar, Determinar, Disear, Organizar, Desarrollar, Comparar, Elaborar,
sintetizar. Esto corresponde a 17 habilidades detectadas de un total de 44 que
comprende el listado de habilidades que conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo
anterior nos indica que slo un 38,6 % de las habilidades necesarias para desarrollar el
perfil emprendedor est trabajado en el texto en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 33% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

161
 - Persuadir y negociar presenta cinco de sus habilidades componentes
correspondiendo al 50% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta cuatro de sus habilidades componentes

correspondiendo al 40% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Orientarse a resultados presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta tres de sus habilidades

componentes correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta tres de sus habilidades

componentes correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio
porcentual de 32,875 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

C) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Naturaleza 8 ao

bsico. Editorial Cal y Canto.

En el texto Comprensin del medio Natural, social y cultural de 8 ao bsico de la

Editorial Cal y Canto se revisaron aleatoriamente 32 pginas de un total de 208,
correspondiendo al 15,38 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Describir,

Explicar, Interpretar, Identificar, Producir, Comparar, Relacionar, Controlar, Generar
ideas, Ordenar, Inferir, Formular hiptesis, Experimentar, Analizar, Inventar, Elaborar,
Evaluar, Indagar. Esto corresponde a 18 habilidades detectadas de un total de 44 que
comprende el listado de habilidades que conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo

162
anterior nos indica que un 40,9 % de las habilidades necesarias para desarrollar el perfil
emprendedor est trabajado en el texto en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta seis de sus habilidades componentes

correspondiendo al 66% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta cinco de sus habilidades componentes

correspondiendo al 50% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta seis de sus habilidades componentes

correspondiendo al 60% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta siete de sus habilidades componentes

correspondiendo al 70% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Orientarse a resultados presenta cuatro de sus habilidades componentes

correspondiendo al 40% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta cuatro de sus habilidades

componentes correspondiendo al 40% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta cuatro de sus habilidades

componentes correspondiendo al 40% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto cumple MEDIANAMENTE con el

desarrollo de habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su
promedio porcentual de 49,5 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes
de las habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

163
 D) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao
bsico. Editorial Marenostrum.

En el texto Estudio y Comprensin de la Sociedad de 8 ao bsico de la Editorial

Marenostrum se revisaron aleatoriamente 36 pginas de un total de 200,
correspondiendo al 18 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Investigar,

Observar, Contrastar, Explicar, Identificar, Comparar, Analizar, Indagar, Elaborar,
Describir, Organizar, Analizar, Argumentar, Contextualizar. Esto corresponde a 14
habilidades detectadas de un total de 44 que comprende el listado de habilidades que
conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo anterior nos indica que un 31,8 % de las
habilidades necesarias para desarrollar el perfil emprendedor est trabajado en el texto
en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 33% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta cinco de sus habilidades componentes

correspondiendo al 50% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Orientarse a resultados presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta dos de sus habilidades

componentes correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

164
 - Trabajar colaborativamente en redes presenta dos de sus habilidades
componentes correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio
porcentual de 25,37 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

E) Textos para el estudiante Estudio y comprensin de la Sociedad 8 ao

bsico. Editorial Santillana.

En el texto Comprensin del medio Natural, social y cultural de 8 ao bsico de la

Editorial Santillana se revisaron aleatoriamente 31 pginas de un total de 196,
correspondiendo al 15,82 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Fundamentar,

Observar, Elaborar, Analizar, Ordenar, Concluir, Argumentar, Respetar, Realizar,
Evaluar, Determinar, Identificar, Expresar, Desarrollar, Describir, Explicar, Indagar,
Generar ideas, Organizar, Comparar, Formular hiptesis. Esto corresponde a 21
habilidades detectadas de un total de 44 que comprende el listado de habilidades que
conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo anterior nos indica que un 47,7 % de las
habilidades necesarias para desarrollar el perfil emprendedor est trabajado en el texto
en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta cuatro de sus habilidades componentes

correspondiendo al 44% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta cuatro de sus habilidades componentes

correspondiendo al 40% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

165
 - Orientarse a resultados presenta tres de sus habilidades componentes
correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta tres de sus habilidades

componentes correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta tres de sus habilidades

componentes correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio
porcentual de 31,75 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

F) Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio. Editorial Marenostrum.

En el texto Biologa de 2 ao medio de la Editorial Marenostrum se revisaron

aleatoriamente 14 pginas de un total de 208, correspondiendo al 6,73 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Relacionar,

Comparar, Investigar, Observar, Explicar, Deducir, Relacionar, Identificar, Elaborar,
Analizar, Clasificar. Esto corresponde a 11 habilidades detectadas de un total de 44 que
comprende el listado de habilidades que conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo
anterior nos indica que un 25% de las habilidades necesarias para desarrollar el perfil
emprendedor est trabajado en el texto en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 33% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

166
 - Traducir ideas en un plan presenta tres de sus habilidades componentes
correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Orientarse a resultados presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta una de sus habilidades

componentes correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta dos de sus habilidades

componentes correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio
porcentual de 20,37 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

G) Textos para el estudiante Biologa 2 ao medio. Editorial Santillana.

En el texto Biologa de 2 ao medio de la Editorial Santillana se revisaron

aleatoriamente 37 pginas de un total de 176, correspondiendo al 21,02 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Analizar,

Interpretar, Manipular, Formular hiptesis, Construir, Agrupar, Investigar, Organizar,
Deducir, Identificar, Comparar, Relacionar, Elaborar, Explicar. Esto corresponde a 14
habilidades detectadas de un total de 44 que comprende el listado de habilidades que
conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo anterior nos indica que un 31,82 % de las
habilidades necesarias para desarrollar el perfil emprendedor est trabajado en el texto
en sus diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 33% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

167
 - Persuadir y negociar presenta dos de sus habilidades componentes
correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Orientarse a resultados presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta una de sus habilidades

componentes correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta tres de sus habilidades

componentes correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio
porcentual de 22,87(que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

H) Textos para el estudiante Qumica 2 ao medio. Editorial Marenostrum.

En el texto Qumica de 2 ao medio de la Editorial Marenostrum se revisaron

aleatoriamente 46 pginas de un total de 224, correspondiendo al 20,54 % de la muestra.

Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Relacionar,

Distinguir, Reconocer, Observar, Comparar, Explicar, Analizar, Clasificar, Investigar.
Esto corresponde a 9 habilidades detectadas de un total de 44 que comprende el listado
de habilidades que conforman el perfil de la fundacin Chile. Lo anterior nos indica que
un 20,45 % de las habilidades necesarias para desarrollar el perfil emprendedor est
trabajado en el texto en sus diferentes secciones.

168
Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se
observa que:

- Identificar oportunidades presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 33% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Orientarse a resultados NO presenta habilidades componentes correspondiendo

al 0% del total de habilidades necesarias para desarrollar la competencia.

- Actuar en forma autnoma NO presenta habilidades componentes

correspondiendo al 0% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta una de sus habilidades

componentes correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta una de sus habilidades

componentes correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio
porcentual de 16,63 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

I) Textos para el estudiante Fsica 2 ao medio. Editorial Marenostrum.

En el texto Fsica de 2 ao medio de la Editorial Marenostrum se revisaron

aleatoriamente 33 pginas de un total de 176, correspondiendo al 18,75 % de la muestra.

169
Las habilidades detectadas en sus diferentes secciones y apartados son: Describir,
Observar, Analizar, Elaborar, Comparar, Estimar, Organizar, Identificar, Realizar,
Representar, Explicar, Determinar, Fundamentar. Esto corresponde a 13 habilidades
detectadas de un total de 44 que comprende el listado de habilidades que conforman el
perfil de la fundacin Chile. Lo anterior nos indica que un 29,54 % de las habilidades
necesarias para desarrollar el perfil emprendedor est trabajado en el texto en sus
diferentes secciones.

Respecto de las competencias especficas que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:

- Identificar oportunidades presenta dos de sus habilidades componentes

correspondiendo al 22 % del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Persuadir y negociar presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Implementar un proyecto presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Traducir ideas en un plan presenta tres de sus habilidades componentes

correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

Respecto de las competencias transversales que conforman el perfil emprendedor, se

observa que:
- Orientarse a resultados presenta dos de sus habilidades componentes
correspondiendo al 20% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Actuar en forma autnoma presenta una de sus habilidades componentes

correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para desarrollar la
competencia.

- Enfrentar desafos y asumir riesgos presenta una de sus habilidades

componentes correspondiendo al 10% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

- Trabajar colaborativamente en redes presenta tres de sus habilidades

componentes correspondiendo al 30% del total de habilidades necesarias para
desarrollar la competencia.

En trminos generales se puede decir que el texto NO cumple con el desarrollo de

habilidades mnimas para potenciar el perfil del emprendedor siendo su promedio

170
porcentual de 17,75 (que se calcul con la sumatoria de todos los porcentajes de las
habilidades de las competencias especficas y transversales dividida por 8).

171
2.2.5.2 Anlisis y Conclusin General del Estudio

Para facilitar el anlisis global de la informacin se presenta una tabla que muestra los
porcentajes de habilidades presentes de cada competencia para el emprendimiento para
cada uno de los textos.

Porcentajes de habilidades presentes en los textos (T) respecto del total de

habilidades por cada competencia (C).

Ident. Pers. Implementar Traducir Orientarse a Actuar en Enfrentar Trabajar Promedio T

C Oport. y un proyecto ideas resultados forma desafos y colaborativa
Neg. en un plan autnoma asumir mente en
T riesgos redes
Comp. del medio 33 10 30 30 10 10 10 20 19
Natural, social y
cultural 4 ao
bsico
Estudio y comp. 33 50 30 40 20 30 30 30 33
de la Naturaleza
8 ao bsico
(modelo 1)

Estudio y comp. 66 50 60 70 40 30 40 40 49
de la Naturaleza
8 ao bsico
(modelo 2)

Estudio y comp. 33 10 20 50 20 30 20 20 25
de la Sociedad 8
ao bsico
(modelo 1)
Estudio y comp. 44 30 20 40 30 30 30 30 32
de la Sociedad 8
ao bsico
(modelo 2)
Biologa 2 ao 33 20 30 30 10 10 10 20 20
medio (modelo 1)
Biologa 2 ao 33 20 30 20 20 20 10 30 23
medio (modelo 2)
Qumica 2 ao 33 20 30 30 0 0 10 10 17
medio
Fsica 2 ao 20 10 10 30 20 10 10 30 17
medio
Promedio C 36.4 24.6 30 37.7 18.8 22.2 18.8 25.5

El porcentaje correspondiente a cada competencia para el emprendimiento es la razn

entre las habilidades presentes y el total de habilidades que la caracterizan. Un
porcentaje bajo indica que en el texto hay una baja presencia de habilidades asociadas a
una competencia especfica.

El promedio general de los porcentajes para las ocho competencias es 26, es decir, una
de cada cuatro habilidades est presente. Este valor lo estimamos bajo en un contexto de
desarrollo de competencias. En nuestra opinin esta situacin debe interpretarse en el
sentido de que no hay condiciones de apoyo en los textos escolares al desarrollo de una
cultura de emprendimiento en el sistema educacional.

172
Al considerar las categoras de competencias especficas y transversales se advierte una
diferencia, el promedio para especficas es de 32 y para las transversales de un 21, esta
diferencia es consecuente con la identificada al analizar el currculum es que tambin se
advierte un mayor desarrollo relativo de las competencias especficas. Esto puede
interpretarse en el sentido de que existe una incipiente presencia, an dbil, de la
metodologa de proyectos asociado a la educacin.

Las competencias de mayor desarrollo relativo corresponden a Traducir ideas en un

plan e Identificacin de Oportunidades. Sin embargo, los niveles de presencia de
habilidades alcanzados no son necesariamente indicativos de un desarrollo adecuado de
estas competencias. En primer lugar por los niveles que indican la presencia de una de
cada tres habilidades que componen los respectivos perfiles de competencia. Cabe
destacar que las habilidades consideradas como parte del perfil de las competencias
pueden no tener una importancia equivalente. Por ejemplo, en relacin a la competencia
Persuadir y Negociar se le puede asignar un mayor valor relativo a la habilidad
Justificar por lo que su ausencia puede tener un mayor impacto que, por ejemplo, la
habilidad Controlar. Sin embargo, en la muestra considerada estimamos que esta
precisin no es necesaria puesto que los niveles de presencia de habilidades son bajos y
por lo tanto no tiene sentido entrar en un anlisis de mayor detalle.

Hay una amplia diferencia entre los textos, destacndose Estudio y comprensin de la
Naturaleza 8 ao bsico (modelo 2) por sobre el resto de los textos en relacin a la
presencia de las habilidades asociadas a las diferentes competencias. Es importante
cautelar respecto a las conclusiones que pudiesen obtenerse a partir de esta comparacin
debido a que, como hemos sealado anteriormente, la presencia de un discurso sobre el
emprendimiento y el desarrollo de instancias de desarrollo de sus competencias
asociadas no forma parte de las bases de licitacin de diseo de textos. Sin embargo, es
de inters considerar si la estrategia didctica de los diferentes textos en el sentido de
requerir mayor participacin autnoma de los alumnos podra explicar la diferencia. La
respuesta a esta pregunta escapa a los objetivos de la presente investigacin.

Respecto de los sectores de aprendizaje ausentes cabe preguntarse por las habilidades
con que los textos correspondientes contribuiran. Destaca la ausencia de Educacin
Tecnolgica sector que en el anlisis curricular realizado en el contexto del mismo
proyecto fue identificado como el espacio de aprendizaje de mayor apertura al
emprendimiento.

El anlisis cualitativo realizado sobre las mismas secciones arroja como conclusin la
ausencia de un discurso sobre el emprendimiento, y en consecuencia, tampoco existe un
diseo de observacin y evaluacin de las competencias asociadas al emprendimiento.

2.2.5.3 Recomendaciones Finales

La conclusin central de esta investigacin es que los textos, en general, no presentan

condiciones para un desarrollo mnimo de las competencias para el emprender, ni
tampoco un relato que promueva el emprendimiento como capacidad factible de ser
desarrollada por las personas para la transformacin de su entorno.

173
La incorporacin de un relato que promueva el emprendimiento y el desarrollo de
competencias para su realizacin requiere un esfuerzo de diseo por parte del
MINEDUC de las licitaciones de textos que establezca estndares mnimos
relacionados con el desarrollo progresivo de habilidades y con la visualizacin del
emprender realizado en cada sector de aprendizaje. Este diseo requiere reflexionar
sobre aquellas competencias (especficas o transversales) que mejor apoyan el
aprendizaje del sector.

De particular importancia aparece el desarrollo de textos para el sector de Educacin

Tecnolgica cuyo diseo curricular presenta condiciones que hacen natural el desarrollo
de las competencias especficas establecidas.

174
175
 CAPTULO 3: PROPUESTA DE CAPACITACIN
DE PROFESORES

Desarrollo de los contenidos para el programa de

capacitacin de profesores (etapa piloto)
&
Perfiles de competencia

3.1 INTRODUCCIN
_____________________________________________________________

El presente documento corresponde a los resultados del proyecto en relacin al diseo

del componente Capacitacin para Profesores para el programa piloto.

El esquema siguiente grafica de manera sinttica los principales componentes del

Proyecto y, dentro de ellos, se destacan los dos que competen a la Capacitacin de
Profesores.

Currculum
Escolar

Formacin Capacitacin
Formadores Profesores
Estrategia
Global

Comunicacin Materiales
y Difusin Pedaggicos

A la base de los componentes Capacitacin de profesores y materiales pedaggicos

se encuentra el modelo de competencias que se espera que desarrollen los estudiantes,
en el marco de este programa.
El presente captulo, luego de presentar el modelo de competencias del programa,
describe todos los antecedentes del plan de capacitacin a profesores. La estructura de
diseo de los materiales pedaggicos asociados al Programa de capacitacin se

176
presenta en el Captulo 4. En el Tomo II de la presente edicin, ubicado en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento, se entregan anexos de
cada una de las partes.
Como resultado de este componente se dispondr de:

 Curso de capacitacin a profesores (50 horas, 16 presenciales y 34 a

distancia); con la estrategia de acompaamiento tutorial a los docentes de la
etapa piloto22.

 Una propuesta metodolgica para hacer seguimiento a la capacitacin

impartida

22
El curso ser inscrito en el CPEIP por el Ministerio de Educacin.

177
 3.2 MODELO DE COMPETENCIAS DEL PROGRAMA
_____________________________________________________________

A la base del diseo del programa de capacitacin de los profesores y del diseo de los
materiales se encuentra el modelo de competencias que se espera sea desarrollado por
los estudiantes. Este modelo de competencias es el foco central de todo el Proyecto
Diseo, Estrategia e Implementacin de Iniciativas de Emprendimiento para la
Educacin Chilena y, por lo tanto todo componente del mismo, debe alinearse en
funcin de que los estudiantes logren el desarrollo de estas competencias.

El modelo se construy cumpliendo las siguientes etapas:

1. Anlisis de modelos internacionales y nacionales (OECD Unesco EEUU

Francia - Chile).
2. Seleccin de ocho competencias clave para la construccin de una cultura
emprendedora en Chile y que corresponden a los conocimientos, habilidades y
actitudes que las personas emprendedoras debiesen ser capaces de demostrar.
3. Construccin de ocho perfiles de competencias, donde cada perfil de
competencias permite distinguir: la definicin operacional, las actividades claves
y los indicadores conductuales. Estas competencias se clasificaron, para fines
pedaggicos, en especficas (aquellas que dan cuenta del proceso de emprender)
y transversales (aquellas presentes en todo el proceso de emprender).
4. Validacin por juicio experto con representantes del sector educativo y
empresarial. Fueron entrevistados 6 expertos: 3 de ellos son consejeros
laborales; 1 de ellos es profesor; 1 de ellos fue Gerente de Recursos Humanos de
un laboratorio farmacutico; 1 de ellos es empresario.
A continuacin se presentan las definiciones de las competencias:

Competencias Especficas

Identificar oportunidades: es la capacidad de seleccionar del entorno una situacin o un conjunto de

elementos y traducirlos en una oportunidad para generar valor; por medio de la observacin y reflexin,
reconociendo elementos no obvios, mostrando capacidad para anticiparse a los cambios presentes en el
contexto, aportando ideas innovadoras.

Traducir ideas en un plan de accin: es la capacidad de llevar una idea o solucin a un plan de accin
que evale factibilidad y distintos escenarios, que aporte informacin relevante, y que asigne recursos que
viabilicen los objetivos.

Persuadir y negociar: es la capacidad de comunicar intereses y sumar fuerzas a las metas definidas, que
representen un aporte o beneficio significativo para los involucrados. Requiere capacidad de empata,
asertividad y habilidades de pensamiento crtico para llevar a cabo el proceso.

Implementar un proyecto:es la capacidad de realizar; monitoreando progresos y dificultades, ajustando

los procedimientos o pasos cuando sea necesario para llegar al objetivo o producto propuesto en el plan;
requiere perseverar ante las dificultades.

178
Competencias Transversales

Orientarse a resultados: es la voluntad de obra, la disposicin a dirigir las propias acciones y

motivaciones al logro de metas que aporten valor al entorno .

Actuar en forma autnoma: Es la capacidad actuar proactivamente, considerando el contexto, desde las
propias motivaciones e intereses, fortalezas y debilidades. Requiere capacidad de autoconocimiento y
tambin capacidad de analizar las condiciones del contexto y las demandas de habilidades de ste, para
identificar las acciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo personal y profesional

Enfrentar desafos y asumir riesgos: es la capacidad para enfrentar un proyecto de envergadura,

recogiendo y analizando la informacin necesaria para resolver el o los problemas que se presenten;
asumiendo riesgos al tomar decisiones y aceptando los fracasos como experiencias de aprendizaje.

Trabajar colaborativamente en redes: es la capacidad de asociatividad para realizar un trabajo

colaborativo y lograr una meta comn, generando confianza entre los actores. Incluye la capacidad de
utilizar redes tecnolgicas como forma de optimizar el acceso a los recursos disponibles.

Vale anticipar que los estndares de competencias son, posteriormente, transformados

en un esquema pedaggico que orienta la formulacin de los aprendizajes esperados,
facilita la construccin de actividades de aprendizaje y plantea las bases del proceso de
evaluacin. A este ejercicio se le llama Traduccin Formativa y su estructura se
encuentra detallada en el captulo 4 del presente documento (ver Tomo II Anexos del
capitulo 3, anexo 3.1.1: Estndares de competencias y anexo 3.1.2: Traduccin
formativa, ubicados en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el
Emprendimiento.).

179
 3.3 PLAN DE CAPACITACIN DE PROFESORES
_____________________________________________________________

La puesta en marcha de procesos de educacin para el emprendimiento entraa

generalmente innovacin, ruptura de esquemas convencionales, utilizacin de recursos
pedaggicos creativos, en definitiva, una serie de elementos que buscan siempre ir ms
all en educacin. Siendo as, el contar con un grupo de profesores especialmente
motivados, dispuestos a co-aprender, a experimentar, y a propiciar la construccin de
aprendizajes significativos, es imprescindible.
En este contexto se sita el diseo del plan de capacitacin de los actores profesores.

3.3.1 OBJETIVOS

a. Objetivo general

Fortalecer la labor pedaggica a nivel de la enseanza media y tcnico profesional para

el desarrollo de Competencias de Emprendimiento de los educandos.

b. Objetivos especficos

 Desarrollar una actitud positiva de los profesores hacia el emprendimiento.

 Transferir el modelo de competencias de emprendimiento, marco objetivo del
Programa.
 Dotar a los profesores de metodologas pedaggicas activas y destrezas
especficas en el uso de ellas.
 Instalar en los profesores un lenguaje propio del emprendimiento que debe ser
aplicado en la didctica con los estudiantes.
 Facilitar fundamentos tericos y prcticos del emprendimiento.
 Facilitar herramientas de gestin del programa, al interior del mbito escolar.

3.3.2 POBLACIN OBJETIVO

Si bien la poblacin objetivo final est conformada por los jvenes que participarn en
el programa, tambin lo est por los profesores que guiarn el proceso de aprendizaje de
estos jvenes y por los capacitadores-tutores que apoyarn a los profesores en el
proceso de transferencia.

180
El modelo siguiente grafica la relacin entre los diferentes actores:

CAPACITACION PROFESORES PROGRAMA

DE EMPRENDIMIENTO

CAPACITADORES / TUTORES
CAPACITACIN
PRESENCIAL
CAPACITACIN
A
DISTANCIA

MODELO DE
COMPETENCIAS

PROFESORES

ALUMNOS

Sin embargo, para efectos de este documento sobre el Plan de Capacitacin, se

entender que la poblacin objetivo son los profesores. En consecuencia, la poblacin
objeto de este trabajo queda conformada por:

 100 profesores de Educacin Tecnolgica y del Modulo de Gestin en la

Empresa, que participarn de una experiencia piloto en el desarrollo de
competencias de Emprendimiento en estudiantes de I a IV ao de la enseanza
media. Estos profesores sern de Educacin Tecnolgica en la enseanza
cientfico-humanista y del Mdulo de Gestin en la enseanza tcnico-
profesional.

3.3.3 ENFOQUE METODOLGICO-PEDAGGICO PARA LA

CAPACITACION DE PROFESORES

Facilitar en los profesores la capacidad de desarrollar en los alumnos la adquisicin de

competencias en Emprendimiento requiere, necesariamente, que cada uno de ellos

181
adquiera conocimientos especializados que les permitan dominar ciertos contenidos y
tareas vinculadas con emprendimiento. De ello se har cargo el programa de
capacitacin a profesores, a lo largo de las 50 horas comprometidas.

En primer lugar los profesores requieren una sintona con los contenidos a transferir, es
decir, que cada uno de ellos adquiera un saber sobre emprendimiento.

Igual de necesario es que desarrollen un saber hacer, y logren as trasmitir los

conocimientos a situaciones concretas, utilizando los procedimientos adecuados de
manera autnoma y que sean capaces de transferir tales aprendizajes a situaciones
novedosas del mbito del emprendimiento.

Complementariamente se persigue un saber ser que les permitir desarrollar una

imagen de ellos mismos, actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir
responsabilidades y tomar decisiones en el marco del emprendimiento.

No se pretende que los profesores sean ellos mismos emprendedores, segn el modelo
propuesto, con sus correspondientes estndares de competencias de emprendimiento.
Ello sera posible, universalmente, si los mismos profesores vivieran un proceso de
enseanza-aprendizaje especficamente diseado para tal fin. S se espera que ellos,
como conducta de salida, se sensibilicen con el tema del emprendimiento a lo largo de
la capacitacin, en su rol de facilitadores del proceso de los jvenes. Tambin se espera
-como conducta de entrada- la capacidad de ejercer un rol docente, bajo una
metodologa participativa (ver Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.1.3: Perfil del
profesor, ubicado en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el
Emprendimiento.).
La metodologa de la capacitacin, se basa fuertemente, por lo tanto, en la construccin
de un saber, saber hacer y saber ser, a partir de la combinacin de sesiones presenciales
que implican trabajo individual y grupal activo, con participacin en una comunidad de
aprendizaje virtual apoyada por un sistema tutorial en red. En la sesin presencial,
adems de presentar el marco conceptual y alcance del Programa, se ejercitarn algunas
de las actividades de aprendizaje que luego debern hacer los mismos alumnos (ver
Captulo 4 del presente documento: Materiales Pedaggicos).

Los profesores, en cuanto sujetos activos, experimentarn el mundo del emprendimiento

a partir de contenidos de su inters, en un entorno colaborativo, presencial y virtual, que
les otorgar la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de enseanza-
aprendizaje. Ello asume profesores que tienen competencias docentes para producir en
los estudiantes los cambios conductuales esperados.

El capacitador-tutor, por su parte, desempear un rol de facilitador y animador de las

sesiones de aprendizaje activo, tanto presenciales como a distancia, otorgndoles una
ayuda efectiva, a los profesores, en la adquisicin de los componentes que contempla el

182
modelo (ver Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.1.4: Perfil del capacitador-tutor,
ubicados en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento).

Sobresale en esta metodologa la existencia de una instancia de trabajo grupal, y en red

concebida como momentos que proveen del ambiente y la fuerza que produce la
socializacin entre pares.

Vale destacar que la metodologa de trabajo a distancia, apoyada con un sistema

tutorial, busca la autogestin y autoaprendizaje de quien aprende, en este caso el
profesor.

No puede cerrarse este sub-captulo sin mencionar que es fundamental para la

capacitacin de los profesores, la calidad de la transferencia que a ellos se haga. Aunque
no es materia de este informe, se ha querido destacar que la secuencia que permitir los
logros esperados cuenta con una cadena formativa que tiene en cada eslabn su
especificidad.

Relator Consorcio

Capacitadores-Tutores (10) 32 horas

Profesores (100) 50 horas

Estudiantes (3.000) Ao escolar

183
3.3.4 ESTRUCTURA DEL PLAN DE CAPACITACIN

La capacitacin de los profesores se realizar a travs de un curso de 50 horas que

contempla dos estrategias pedaggicas complementarias; una presencial de 16 horas y
otra tutorial de 34 horas, en las cuales se entregarn las herramientas que permitan a los
profesores llevar a cabo exitosamente el Programa de Emprendimiento en aula.

a. Mdulo presencial:

Las dos jornadas presenciales, cada una de 8 horas de duracin, se realizarn en forma
consecutiva.

Tendrn por objetivo:

 Contextualizar el Programa Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas

de emprendimiento para la educacin chilena.

 Contextualizar las jornadas de capacitacin.

 Definir el estado del arte del Emprendimiento en Chile.

 Definir Conceptos de Emprendimiento.

 Identificar los principales componentes del Programa.

 Sensibilizar respecto del enfoque de competencias y modelo de competencias

para el emprendimiento en el mbito escolar en Chile.

 Transferir material didctico y metodologa pedaggica que lo sustenta, para su

apropiabilidad.

 Definir estrategia evaluativa del Programa de Emprendimiento.

 Identificar estructura del Plan de Capacitacin de Profesores.

 Manejar plataforma tecnolgica que sustenta la comunidad de aprendizaje

virtual.

Con el conjunto de estos objetivos se pretende familiarizar a los profesores con el

alcance del Programa, sus contenidos, estrategias y herramientas pedaggicas
disponibles. A su vez, facilitar la ejercitacin de actividades de aprendizaje modlicas
que los alumnos debern implementar posteriormente, ms la navegacin en el sitio de
la comunidad de aprendizaje.

Este mdulo presencial deber realizarse en una infraestructura que permita:

184
 - Trabajo expositivo

- Trabajo grupal participativo

- Trabajo prctico computacional

b. Mdulo a distancia

Las 34 horas de trabajo a distancia se apoyarn con una plataforma tecnolgica y en un

sistema tutorial.

El mdulo a distancia complementar los aprendizajes adquiridos en el mdulo

presencial, a travs de los siguientes objetivos:

 Entregar herramientas de gestin del Programa.

 Facilitar estrategias motivacionales para una eficiente insercin de los

estudiantes en el Programa.

 Asegurar estrategias metodolgicas para el desarrollo de competencias en los

participantes-estudiantes.

 Propiciar un trabajo colaborativo en red, de profesores para el Emprendimiento.

Este mdulo contiene un conjunto de medios e instancias de aprendizaje los cuales

adquieren un sentido de organicidad y secuencia a travs del proceso que se ha diseado
para su implementacin. De un modo sinttico, este proceso puede representarse
grficamente como se muestra en la figura a continuacin.

185
SECUENCIA UNIDAD TIEMPO

1. Uso de la 2 horas
plataforma
web

2. Refuerzo 4 horas
conceptual

3. Estrategia 7 horas
motivacional

4. Planificacin e 7 horas
insercin curricular

5. Buenas prcticas 7 horas

6. Construccin de 7 horas
evidencias

186
3.3.5 CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE CAPACITACIN

Se entiende por contenidos educativos todos los elementos informativos, comunicativos

y de aprendizaje que se encuentran en un entorno real o virtual. La informacin, los
espacios de interaccin, las facilidades de comunicacin en tiempo real o en diferido,
as como los contenidos expuestos en los materiales o en los comunicados entre los
instructores-tutores y los profesores configuran los contenidos educativos.

3.3.5.1 Mdulo Presencial

Este Mdulo tendr los siguientes contenidos (ver Tomo II Anexos del capitulo 3,
anexo 3.1.5: Diseo instruccional del mdulo presencial, ubicados en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.):

1.- Programa de Emprendimiento.

Incluye tpicos del siguiente orden: Antecedentes, Objetivos, Concepto de

Emprendimiento y Contextos de aplicacin.

2.- Modelo de Competencias de Emprendimiento.

Incluye el concepto de enfoque de competencias y el modelo que est a la base

del Programa de Emprendimiento.

2.1.- Competencias Especficas:

 Identificar Oportunidades,
 Traducir ideas en un Plan de Accin,
 Persuadir y Negociar,
 Implementar un Proyecto.

2.2.- Competencias Transversales:

 Orientarse a Resultados,
 Actuar en Forma Autnoma,
 Enfrentar Desafos y Asumir Riesgos
 Trabajar Colaborativamente en Redes.

3.- Metodologa Pedaggica.

Se responder principalmente a tres preguntas:

 cmo ensear?,
 cmo ensear a aprender? y
 cmo desarrollar el proceso para que el estudiante desarrolle
competencias de Emprendimiento?

187
 4.- Material Didctico.

Se presentar el material didctico fsico con sus caractersticas de fascculos

contenedores de actividades de aprendizaje, concebido para ser utilizado por el
profesor en el proceso de desarrollo de competencias de emprendimiento.

A su vez, se presentar el material didctico virtual alojado en la plataforma

Moodle, concebido para ser administrado interactivamente entre el tutor y el
profesor y al interior de la red de profesores.

5.- Ejercitacin de las Actividades de Aprendizaje.

Se desarrollarn 2 actividades de aprendizaje, similares a las que debern llevar

a cabo los estudiantes, como forma de modelar la aplicacin de la metodologa
participativa.

6.- Estrategia de Evaluacin.

Se definir el concepto de evaluacin bajo un enfoque de competencias y se

explicitar el alcance de la construccin de evidencias, como testimonio de los
logros alcanzados por los estudiantes.

7.- Apoyo tutorial a distancia.

Se explicar el diseo del sistema tutorial definiendo los hitos de contacto y los
mbitos de interaccin.

Estos contenidos sern transferidos en las dos jornadas de trabajo presencial, ya

referidos (ver Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.1.6: Programa del mdulo
presencial y anexo 3.1.7: Presentacin Mdulo Presencial ppt, ubicados en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.).

188
3.3.5.2 Mdulo a distancia

Este Mdulo Tutorial a distancia, de 34 horas, se implementar a travs de la Plataforma

Moodle y considerar los siguientes contenidos (ver Tomo II Anexos del capitulo 3,
anexo 3.1.8: Diseo instruccional del Mdulo a Distancia, ubicados en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.):

El Modulo de capacitacin a distancia tendr las siguientes unidades:

1. Uso de la plataforma web

Ejercitacin del uso de la plataforma Moodle con el objeto de asegurar la

integracin a la red de Profesores del Programa de Emprendimiento y la
conexin para el mdulo de capacitacin a distancia.

2. Refuerzo de aspectos conceptuales de los componentes del Programa

Como resultado de la evaluacin del mdulo presencial, se detectan las

debilidades conceptuales y se refuerzan los contenidos que disminuyan posibles
brechas.

3. Estrategia Motivacional

Identificacin de recursos motivacionales a poner en juego, por parte del

facilitador, para interesar a los jvenes en el Programa Emprendimiento as
como mantener en ellos el atractivo a lo largo del proceso de desarrollo de
competencias.

Manejo de la vinculacin afectiva y efectiva de los estudiantes con el programa,

control de deserciones y estrategias de apoyo al desarrollo de competencias.

4. Planificacin e insercin curricular

Entrega de herramientas de gestin especficas para implementar el programa,

inserto en la calendarizacin curricular.

5. Buenas prcticas pedaggicas

Explicitacin de buenas prcticas a tener en cuenta para la aplicacin de una

metodologa constructivista que facilita el desarrollo de competencias a travs de
actividades ldicas.

6. Construccin de evidencias

Apoyo a la construccin de evidencias, por parte de los estudiantes, segn

estrategia de evaluacin bajo una metodologa de competencias. Ejemplo de
construccin de portafolios de evidencias.

189
3.3.6 METODOLOGA DEL MDULO A DISTANCIA

Por la mayor complejidad que reviste el mdulo a distancia, mencin especial merece la
metodologa de implementacin. El diseo de las 34 horas de trabajo a distancia se basa
en la autonoma de los profesores para llevar a cabo un proceso de autoaprendizaje. ste
ser asistido por un sistema tutorial que se apoyar con una plataforma tecnolgica.

1. Sistema tutorial

El mdulo a distancia contar con 1 tutor cada 50 profesores en formacin, que se

relacionar con los participantes a travs de la plataforma Moodle.

En el plano cognitivo-metodolgico, el tutor apunta al reforzamiento de los contenidos

del programa, al acento que debe ponerse en los enfoques conceptuales y tambin a las
aplicaciones prcticas de los aspectos metodolgicos.

Complementariamente, el sistema tutorial entregar recomendaciones de gestin del

Programa dentro del sistema escolar.

2. Plataforma tecnolgica

Los y las profesores que participarn en el programa contarn con una plataforma
especialmente diseada para sus procesos de aprendizaje. Esta misma plataforma podr
alojar los recursos para el sistema tutorial que eventualmente acompaar la
implementacin del Programa durante el ao escolar, pero ello no es materia de este
documento. En este documento se hace referencia a la plataforma que operar
exclusivamente con el objetivo del mdulo de capacitacin a distancia, durante dos
meses, tiempo en el cual se distribuyen las 34 horas comprometidas.

Las ventanas o funcionalidades para cubrir las necesidades especficas del proceso de
aprendizaje son:

- Portada: Breve descripcin del Programa de Emprendimiento.

- Descripcin general: Breve descripcin del programa de capacitacin.

- Participantes: Perfil de cada uno de los profesores del Programa.

- Planificacin: Herramientas de gestin y planificacin del Programa.

- Biblioteca: Documentos, material bibliogrfico de estudio y enlaces sugeridos.

- Pizarra: Mensajes entre profesores y mensajes entre tutor y profesores.

- Servicio de consultas: Espacio tipo foro pero especficamente dedicado a realizar

consultas al tutor respecto a las temticas que se tratan en cada una de las
unidades.

190
 - Formularios y reportes: Consultas estructuradas que posibilitan conocer el
avance del programa. Los resultados sistematizados darn origen a reportes con
informacin tanto para los participantes como para el sistema de seguimiento.

- Evaluacin: Pautas de evaluacin y retroalimentacin.

La plataforma del profesor estar siempre disponible, pudiendo los participantes

interactuar con otros colegas del Programa en cualquier momento y, obviamente con el
tutor.

El esquema a continuacin grafica la relacin tutor-profesor con la plataforma

tecnolgica.

Profesor
Profesor

Sistema tutorial

Profesor Profesor

3.3.7 ESTRATEGIA DE EVALUACION A LOS PROFESORES

La estrategia evaluativa incluir la deteccin de conocimientos y de habilidades

relacionados con la implementacin del programa de emprendimiento.

Al finalizar el mdulo presencial se aplicar una prueba de conocimientos con preguntas

del siguiente tipo:

 Seale los objetivos de esta capacitacin

 Cul es la importancia del Programa de Emprendimiento
 Cules son las Competencias del Modelo de Emprendimiento
 Cul es la metodologa del Programa de Emprendimiento
 Etc.

El sistema de evaluacin del mdulo a distancia indagar sobre los conocimientos y

tambin habilidades adquiridas por los profesores en orden a implementar el Programa
de Emprendimiento. En este sentido aplicar pruebas de conocimientos, solicitar
informes que den cuenta de la aplicacin de dichos conocimientos y apreciar la
participacin del profesor en la plataforma tecnolgica.

191
En el transcurso de las 34 horas del mdulo a distancia existirn 3 instancias de
evaluacin, cada una de las cuales generar un reporte de retroalimentacin.

Los resultados se comunicarn segn la siguiente escala:

- Logrado
- En proceso de logro
- No logrado an

Durante el desarrollo del mdulo a distancia se solicitarn pruebas, documentos o

evidencias que den cuenta de, por ejemplo:

 Cuntos estudiantes iniciaron el Programa de emprendimiento y cuntos lo

concluyeron.
 Cules de los objetivos del Programa se alcanzaron satisfactoriamente y
cules no se alcanzaron. Por qu.
 Cul o cules actividades fueron desarrolladas por las estudiantes con mayor
motivacin. Por qu.
 Cmo planific las sesiones de trabajo.
 Qu adaptaciones hizo al material didctico.
 Participacin en la comunidad de aprendizaje.
 Etc.

Las evaluaciones al profesor, tanto en el mdulo presencial como en el mdulo a

distancia, permitirn optar a una certificacin del CPEIP. La aprobacin de la misma,
por un curso de 50 horas, representa un estmulo econmico que beneficia a los
profesores.

3.3.8 PROCESO DE POSTULACIN Y SELECCIN DE PROFESORES

Las bases de la convocatoria reflejarn una focalizacin segn los parmetros que el
MINEDUC defina (una o ms regiones, etc.). Sin embargo, se recomiendan algunas
consideraciones al momento de definir estas bases, en atencin a asegurar la mayor
responsabilidad con el compromiso adquirido, por parte de cada establecimiento
participante:

- Que la postulacin la efecte la Directora o Director del establecimiento

educacional, para aumentar el compromiso institucional.
- Que el directivo justifique brevemente las razones del inters en materia de
emprendimiento.
- Que sea el directivo quien proponga al profesor que ser capacitado y que
desarrollar el Programa.
- Que se adjunte una sntesis de hitos en la trayectoria del docente que den cuenta
de su orientacin a la formacin bajo un enfoque constructivista, o su
sensibilidad al tema del emprendimiento.
- Que se expliciten los compromisos que adquirir el profesor.
- Que el directivo comprometa un docente alternativo, en caso de desercin del
docente titular, una vez realizada la capacitacin.

192
3.3.9 METODOLOGA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Dado que los objetivos del Programa Educacin para el Emprendimiento apuntan a
instalar una cultura favorable al emprendimiento y a generar capacidades para que los
profesores desarrollen en los estudiantes competencias para el emprendimiento y que la
puesta en marcha de procesos de educacin para el emprendimiento entraan
innovacin, ruptura de ciertos esquemas, utilizacin de recursos pedaggicos creativos,
se hace necesario contar con un grupo de profesores especialmente motivados,
dispuestos a co-aprender, a experimentar, y a propiciar la construccin de aprendizajes
significativos, lo cual es imprescindible.

En este marco, la eventual futura implementacin del Programa de capacitacin a travs

de una experiencia demostrativa del Programa de Emprendimiento, en la que se propone
que participen 100 profesores en una primera versin, y 1.000 en una versin ampliada,
debera ser objeto de monitoreo y seguimiento. Vale decir, observacin sistemtica
para un anlisis de resultados y eventual propuesta de plan de mejoramiento, con
vista a un escalamiento futuro de la iniciativa.

1. Objetivos

La propuesta de seguimiento y monitoreo busca:

 Observar sistemticamente la implementacin de la experiencia piloto.

 Detectar tempranamente la pertinencia de la propuesta metodolgica de
implementacin del programa de emprendimiento.
 Validar el diseo de la capacitacin en la que habrn participado los
profesores.23
 Evaluar la calidad de los materiales didcticos.24
 Identificar un pre-perfil de competencias del profesor del programa de
emprendimiento, a ser validado posteriormente bajo la metodologa de
construccin de estndares de competencias.
 Disponer de la informacin necesaria para hacer recomendaciones de mejoras al
programa de emprendimiento, a partir de la observacin en terreno de la
aplicacin del piloto.

23
El diseo propuesto para la capacitacion de los profesores que participan del piloto y del piloto
ampliado es un curso de 50 horas de duracin, con 16 horas presenciales y 34 horas tutoriales a distancia
a ser implementado por el Consorcio Emprende Chile.
24
Los materiales didcticos corresponden a la traduccin formativa del modelo de competencias para el
emprendimiento diseado por el Consorcio PUC-FChile. Corresponden a 30 sesiones pedaggicas. Los
materiales didcticos tienen la forma de una carpeta con 24 cuadernillos de actividades que se vinculan
con las competencias.

193
 2. Metodologa

El diseo del programa de emprendimiento propone a los docentes:

 Un modelo de competencias que define los estndares de emprendimiento a ser

desarrollados por los estudiantes.
 Una estrategia formativa diseada segn los supuestos del enfoque de
competencias.
 Un material didctico que incorpora un conjunto de situaciones de enseanza-
aprendizaje orientadas a facilitar el desarrollo de competencias de
emprendimiento.
 Una capacitacin presencial y a distancia que los habilita en la metodologa (50
horas).
 Una comunidad de aprendizaje, que apoya la constitucin de redes interactivas.

As, cada profesor se constituye en un facilitador de los estudiantes y en un animador de

las actividades de aprendizaje. Se cuenta con su experiencia para estimular y conducir el
trabajo de los jvenes y, muy particularmente, para ayudarlos en la construccin de
aprendizajes significativos.

Dado lo innovador de la estrategia educacional escogida, se ha establecido la necesidad

de observar el proceso de enseanza-aprendizaje mediante un sistema tutorial. Dicho de
otra forma, el rol orientador de los profesores de apoyo al descubrimiento y desarrollo
de competencias, mediante dinmicas grupales y actividades ldicas ser monitoreado
para ayudar a identificar necesidades o ajustes en los componentes que ofrece el
programa.

Los 100 profesores iniciales trabajarn el programa en la asignatura de Educacin

Tecnolgica y/o en el Mdulo de Gestin, en sus respectivos establecimientos
educacionales.

Evaluacin Ex Post del Componente de Capacitacin

El objetivo de conocer la evaluacin ex post o de impacto al proceso de capacitacin,

tiene relacin directa con el nivel de expectativas que los profesores e instituciones
involucradas se configuran frente a este tipo de cursos.

En la actualidad existen varios de estos modelos de medicin de la capacitacin, de los

cuales los ms utilizados son los de D. Kirkpatrick y J. Phillips. Ambos modelos poseen
un modelo base, el cual consta de cuatro niveles consecutivos e independientes que se
presentan en la tabla a continuacin.

194
 Tabla
Modelo base de medicin de la capacitacin

Nivel Tipo de evaluacin Preguntas objetivos

Los participantes estn
satisfechos, les ha gustado la
1 Reaccin / accin formativa? Qu
Impresin opinan
de los instructores y los
responsables de la
capacitacin?
Aprendizaje / Qu conocimientos,
2 Eficacia habilidades y actitudes han
pedaggica adquirido?

Aplicaron los participantes

Transferencia / en
3 Eficiencia / su trabajo lo que haban
Desempeo en el aprendido?
puesto de trabajo

Produjo resultados medibles

4 Resultados esta aplicacin en el trabajo?

Se estima que existen todas las condiciones para que los objetivos y prcticas
pedaggicas puedan realizar actividades que les permitan evaluar los cursos en los
niveles 3 (en una primera etapa) y nivel 4 en una segunda etapa por definir.

Ello se plasmar, segn puede apreciarse en el esquema a continuacin.

Quines Qu Cmo
Docentes facilitadores Se evala su percepcin - Instrumento de
respecto de la propuesta evaluacin de la
metodolgica y de los capacitacin presencial
materiales didcticos. - Observacin en terreno
- Grupos focales
- Uso de la plataforma
- Cuestionarios on line
Estudiantes Se evala involucramiento - Actividades de
en las sesiones de trabajo aprendizaje realizadas.
en las que se facilita el - Evidencias presentadas
proceso de enseanza - Desercin del programa
aprendizaje. - Percepcin de los
profesores respecto de
modificacin de actitudes
o valoracin del
emprendimiento.
- Grupos focales

195
 3. Plan para abordar el seguimiento

En consideracin a lo anterior, se propone el siguiente plan para abordar el seguimiento:

a. Seguimiento remoto a travs de la plataforma

 Perfil de los estudiantes inscritos.

 Planificacin de actividades de aprendizaje.
 Avance del programa ideado.
 Actividades de aprendizaje realizadas.
 Desercin de estudiantes al programa.
 Acceso de los facilitadores a la plataforma (frecuencia).
 Recursos ms utilizados en la plataforma.
 Resultados de la evaluacin segn requisitos CPEIP.

b. Seguimiento presencial

 Valoracin de los componentes del programa (modelo de competencias,

metodologa pedaggica, materiales didcticos, capacitacin a profesores,
comunidad de aprendizaje)
 Valoracin de la plataforma del facilitador en tanto instancia de comunicacin
con los pares.
 Valoracin de la plataforma del facilitador en tanto herramienta de gestin del
programa.
 Implementacin en aula de la metodologa constructivista.
 Uso de los materiales didcticos.
 Gestin del programa de emprendimiento al interior de la comunidad escolar.
 Apreciacin del facilitador, respecto del proceso de los estudiantes.

Para ello el proceso de seguimiento se har en una combinacin de trabajo presencial y

virtual, individual y grupal, utilizndose los siguientes medios:

 Diez observaciones in situ, de sesiones de trabajo de profesores con estudiantes.

 Dos grupos focales con 10 profesores, cada uno.
 Dos grupos focales con 20 estudiantes, cada uno.
 Cmputo del uso de la comunidad de aprendizaje, en sus distintos espacios de
conexin.
 Dos cuestionarios online sobre avance en la implementacin del programa; uno
al inicio del perodo escolar y otro al finalizarlo.
 Anlisis de resultados de la evaluacin de la capacitacin presencial y virtual,
segn requisitos CPEIP.

196
 4. Instrumentos de levantamiento de informacin

 Observaciones in situ, de sesiones de trabajo de profesores con estudiantes (ver

Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.2.1, ubicado en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.).
 Grupos focales con profesores (ver Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.2.2,
ubicado en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el
Emprendimiento.).
 Grupos focales con estudiantes (ver Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.2.3,
ubicado en la pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el
Emprendimiento.).
 Cmputo del uso de la comunidad de aprendizaje, en sus distintos espacios de
conexin (segn diseo de la plataforma).
 Cuestionario online sobre avance en la implementacin del programa (ver Tomo
II Anexos del capitulo 3, Anexos 3.2.4 y 3.2.5, ubicados en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.).
 Anlisis de resultados de la evaluacin de la capacitacin presencial y virtual,
segn requisitos CPEIP (segn instrumentos de evaluacin).

197
 CAPTULO 4: MATERIALES PEDAGGICOS

4.1 ORGANIZACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO

_____________________________________________________________

Los materiales pedaggicos se construyeron a partir de la traduccin formativa del

modelo de competencias, como ya se haba mencionado en el captulo 3 anterior (ver
Tomo II Anexos del capitulo 3, anexo 3.1.2: Traduccin formativa, ubicado en la pgina
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.).
Se denomina traduccin formativa al ejercicio de transformar un modelo de
competencias en este caso, el Modelo de Competencias para el Emprendimiento
Escolar, elaborado por el Consorcio PUC-Fundacin Chile para el proyecto, en un
esquema pedaggico que oriente la formulacin de los aprendizajes esperados, facilite
la construccin de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso de
evaluacin.

La propuesta de traduccin formativa para las competencias de emprendimiento

considera la organizacin de stas en tres unidades. En cada unidad se proponen
actividades de aprendizaje (AA) que se sugiere llevar a cabo en una secuencia
progresiva, combinando competencias especficas y transversales.

La primera unidad Desarrollando potencial para emprender considera la

competencia especfica Identificar Oportunidades y la competencia transversal
Actuar en forma autnoma.

La segunda unidad Plan de emprendimiento incluye las competencias especficas

Traducir ideas en un plan de accin, Persuadir y negociar e Implementar un
proyecto; y las competencias transversales Orientacin al logro, Enfrentar desafos
y asumir riesgos y Trabajar colaborativamente en redes.

La agrupacin de las competencias en estas unidades, responde al criterio de facilitar, en

primer lugar, el desarrollo del potencial emprendedor de los alumnos a travs de dos
competencias, para luego abocarse a trabajar en los componentes de un plan de
emprendimiento, a travs de casos de estudio.

Las dos primeras unidades estn organizadas en 24 sesiones regulares de 45 minutos

que sern aplicadas en el primer y segundo ciclo de Enseanza Media, Cientfico
Humanista y Tcnico Profesional.

Al finalizar la segunda unidad, el estudiante queda en condiciones de optar por una

tercera unidad denominada Taller de experimentacin. Esta unidad est diseada
como plan complementario, de carcter voluntario, que considera 6 sesiones de 90

198
minutos cada una, destinadas a que los estudiantes puedan desarrollar su propio plan de
emprendimiento, desplegando las competencias entrenadas en las dos primeras
unidades. El plan de emprendimiento escogido por el o los estudiantes podr considerar
cualquiera de las dimensiones del emprendimiento: personal, social o de negocios. Con
el trmino del taller, se completan 30 actividades del plan de formacin.

Cuando se seala que las AA de la primera y segunda unidad tienen una duracin de 45
minutos y las de la tercera unidad tienen una duracin de 90 minutos, se est entregando
un punto de referencia til para la planificacin de las sesiones. Sin embargo, se espera
que cada profesor, en ejercicio de su capacidad de toma de decisiones, asuma la libertad
de considerar el tiempo de aprendizaje, adecundolo a las caractersticas de sus
estudiantes, segn el grado y profundidad con que se desarrollarn las competencias y al
perfil de entrada de los alumnos.

El taller de emprendimiento (Tercera Unidad) se recomienda especialmente para los

estudiantes de la enseanza tcnico/profesional. Sin embargo, el conjunto de AA est
diseado para ser implementado desde I hasta IV ao de Enseanza Media. Ser cada
profesor quien, conociendo el perfil de los estudiantes bajo su responsabilidad,
seleccione la ruta formativa ms pertinente. Este ejercicio de toma de decisiones, que se
ver reflejado en la planificacin docente, debe hacerse cargo de la diversidad de
perfiles escolares que se encuentra en el alumnado. Teniendo como norte el desarrollo
de una cultura del emprendimiento, y conociendo la realidad de cada universo escolar
especfico, ser el profesor interiorizndose previamente del material pedaggico
disponible quien establezca la mejor secuencia a trabajar. La evaluacin de la etapa
piloto de capacitacin podr entregar informacin que tambin oriente la toma de
decisiones en este sentido.

Cabe hacer notar que si bien se sugiere avanzar progresivamente siguiendo el orden
propuesto en el material, cada actividad de la unidad 1 y 2 son autocontenidas. Vale
decir, pueden ejecutarse prescindiendo de la actividad anterior. Para mejor
comprensin, se ofrece la siguiente analoga: es como una serie de televisin en la que
cada captulo tiene un principio, un desarrollo y un final con sentido propio, pero la
hilacin completa slo se da en el marco de la historia total. La unidad 3 necesariamente
debe desarrollarse en una secuencia progresiva, segn cada proyecto de
emprendimiento.

Este programa de formacin es compatible con el calendario anual de los

establecimientos educacionales, ya que se completa en 30 sesiones: 24 de ellas de 45
minutos de duracin, una vez por semana (primera y segunda unidad); y 6 sesiones de
90 minutos, para el taller de experimentacin.

En ocasiones, los establecimientos educaciones deben prever algunas circunstancias que

los obligan a suspender clases durante un ao escolar, como por ejemplo, inundaciones
o huelgas. Estas circunstancias exigen a veces finalizar las actividades escolares antes
de tiempo. En la eventualidad de que escenarios como estos ocurran, el Programa de
Formacin para el Emprendimiento proporciona al facilitador una posible salida que le
ayude a finalizarlo. Esta correspondera a la aplicacin de las 24 primeras sesiones,
dando por finalizado el programa, una vez completada la segunda unidad, ya que en ese
momento los jvenes habrn trabajado la totalidad de las competencias del Modelo.

199
Las actividades de aprendizaje del programa se construirn considerando los criterios de
desempeo de las distintas actividades clave de cada competencia tcnica, as como de
las conductas asociadas de las competencias transversales.

200
 4.2 OBJETIVOS DEL MATERIAL PEDAGGICO
_____________________________________________________________

Con la propuesta de materiales pedaggicos se busca:

 Desarrollar un cuerpo de actividades de aprendizaje basadas en un modelo de

competencias que estimule y potencie la educacin del emprendimiento en los
jvenes.

 Disear para los facilitadores materiales impresos que guen la comprensin y

desarrollo de las actividades de aprendizaje.

 Disear una estrategia de evaluacin del progreso de los jvenes en el programa,

basada en el levantamiento de evidencias que puedan ser generadas a partir de
las actividades de aprendizaje y organizadas en un Portafolio.

Como resultado de este componente se dispondr de:

Materiales pedaggicos para etapa piloto correspondientes a:

- Primer y segundo ao de Enseanza Media (asignatura de educacin

tecnolgica)
- Tercer y cuarto ao de Enseanza Media Tcnico Profesional (mdulo de
gestin)

201
 4.3 ENFOQUE METODOLGICO-PEDAGGICO
_____________________________________________________________

Facilitar en jvenes, la adquisicin de competencias en Emprendimiento desde un

enfoque constructivista requiere, necesariamente, que cada uno de ellos adquiera
conocimientos especializados que les permita dominar ciertos contenidos y tareas
vinculadas a un rea particular, es decir, que cada uno de ellos adquiera un saber.
Igual de necesario es que aprendan un saber hacer, y logren as aplicar los
conocimientos a situaciones concretas, utilizando los procedimientos adecuados de
manera autnoma y que sean capaces de transferir tales aprendizajes a situaciones
novedosas.

El saber ser y el saber estar son otros dos componentes de las competencias, sin los
cuales no estara completa. El primero se orientada a desarrollar una imagen realista de
uno mismo, a actuar de acuerdo con las propias convicciones, a asumir
responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones; y, por ltimo,
saber estar apunta a desarrollar una predisposicin al entendimiento interpersonal, as
como a la comunicacin y cooperacin con los otros, demostrando un comportamiento
orientado al grupo.

El modelo de enseanza que se propone proporciona a los estudiantes un conjunto de

actividades o situaciones problema ambientados en escenarios de aprendizaje que toman
en cuenta sus necesidades, intereses, ambiente de vida, cultura y gnero, brindndoles
tareas y desafos que puedan ser abordados desde una perspectiva cientfica y
tecnolgica, y que estimulen en ellos la bsqueda de soluciones innovadoras. Los
estudiantes, en cuanto sujetos activos, irn experimentando y descubriendo el mundo
del emprendimiento a partir de contenidos de su inters, en un entorno colaborativo,
presencial, que le otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de
aprendizaje.

El docente, por su parte, desempear un rol de facilitador y animador de las actividades

de aprendizaje. Acompaar a los jvenes, y conducir sus trabajos otorgndoles una
ayuda efectiva en la adquisicin de las competencias que contempla el modelo. Por otro
lado, deber conducir el trabajo en grupo, de modo de alcanzar los objetivos
relacionados con la discusin y el anlisis.

Sobresale en este modelo la existencia de una instancia de trabajo a travs de pequeos

grupos, concebida como un momento que provee del ambiente y la fuerza necesaria
para generar dudas y disonancias cognitivas en los jvenes, que de a poco se irn
develando con el trabajo perseverante y con la ayuda del docente.

Por ltimo, y como consecuencia del trabajo individual y en pequeos grupos, se

establece una discusin ampliada que permita socializar y compartir los aprendizajes y
hallazgos, independientemente de los distintos que estos puedan haber sido. Esta
instancia estimula el examinar y pensar sobre cmo conozco, qu estrategias me dieron
resultado y cules debera incorporar; qu conozco y qu s hoy que no saba antes, todo
lo cual evidencia un proceso reflexivo de construccin de conocimiento y un
acercamiento concreto al ejercicio de aprender a aprender.

202
 4.4 MEDIOS AL SERVICIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
_____________________________________________________________

El enfoque didctico antes descrito se materializa en una serie de Actividades de

Aprendizaje (AA) planteadas como desafos y situaciones por resolver, que forman
parte de una Carpeta fsica que ser entregada a cada profesor25.

La Carpeta Metodolgica es, por lo tanto, de uso docente y contiene el material

necesario para que el profesor, en su calidad de facilitador del proceso de enseanza
aprendizaje, trabaje las distintas sesiones del programa con sus alumnos. La carpeta
contiene adems, las guas didcticas que ste requerir para concretar los objetivos
propuestos.

Las caractersticas de la Carpeta Metodolgica son:

 El docente contar con un material atractivo en su presentacin, simple en su uso

y flexible en su administracin.
 El material ser llamativo, utilizar colores e ilustraciones que faciliten la
comprensin y la transferencia adecuada;
 Su tamao adems, permitir que sea transportado fcilmente pues el material se
organizar en cuadernillos perforados de fcil manipulacin.

La carpeta en su estructura estar compuesta por diferentes partes y piezas, las cuales
se identificarn a travs de separatas. Las piezas son las siguientes:

a) Cuaderno de introduccin o Gua del programa: Presenta el programa y brinda

todos los antecedentes necesarios para que el facilitador se interiorice de la metodologa
de trabajo con sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y niveles de
dominio de las competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y
en cada actividad de aprendizaje.

b) Portafolio de evidencias del progreso de los estudiantes: Para apoyar el desafo de

formar jvenes emprendedores en las dimensiones del saber, del saber hacer, saber ser y
saber estar, se propone un sistema de evaluacin basado en el levantamiento de
evidencias que cada participante haga a partir de las AA. Las evidencias que se
propongan debern dar cuenta del logro de los indicadores de desempeo de cada
competencia o grupo de competencias, y permitirn al facilitador tomar nocin del
progreso que experimente cada participante, permitindole identificar las brechas que se
van generando y las posibles formas de acortarlas.

El Portafolio de evidencias podra complementarse con una Bitcora personal del

estudiante, de tal manera que ste cuente con un medio de registro de sus
observaciones y reflexiones, asociadas a cada actividad y vea facilitada su participacin

25
Como producto del trabajo de este Consorcio se entregar un CD con los originales de imprenta.

203
en ellas, al consignar avances, dudas, problemas por resolver, ideas, relaciones entre
fenmenos, etc.

La Bitcora tambin permitir que cada alumno registre crticamente las estrategias de
aprendizaje, evaluando sus propias prcticas, recursos y mtodos que pone en juego
para lograr los objetivos de aprendizaje. Esta revisin metacognitiva ser adems un
indicador de progreso en el ejercicio permanente de aprender a aprender, y una valiosa
ayuda al momento de realizar una autoevaluacin de sus logros en esta experiencia
educativa.

En conclusin, el sistema de evaluacin propuesto:

 Se centra en la adquisicin de competencias, su progreso y posible

mejoramiento.
 Estimula la existencia de una relacin cercana entre jvenes y monitor, centrada
en la realidad y potencialidades de cada estudiante.
 Establece criterios compartidos para observar, analizar y evaluar el aprendizaje.
 Brinda al estudiante un instrumento de autoevaluacin de sus estrategias de
aprendizaje.

c) Gua de ejecucin del taller: Esta seccin contiene el material de trabajo para los
estudiantes de Enseanza Media, sin distingo de niveles. Las ocho competencias del
Modelo (cuatro tcnicas y cuatro transversales) sern abordadas en 24 AA, vale decir,
se dedicarn 3 AA al logro de cada una de estas competencias.

Algunas AA necesitarn ms de una sesin de clases (45 minutos) para que los
estudiantes puedan completarla. Por ejemplo, podra ser el caso de competencias tales
como Persuadir y negociar, Implementar un proyecto u Orientacin a resultados,
a la que se destinaran dos o tres sesiones de trabajo (con una misma AA) para lograr su
aprendizaje.

En sntesis, el material ofrecer 24 Actividades de Aprendizaje (12 para las

competencias tcnicas y 12 para las transversales). Sin perjuicio de esto y como ya se
explic, aquellas competencias cuyos niveles de dominio exijan un mayor tiempo de
entrenamiento, sern trabajadas en dos o ms sesiones de clases. En consecuencia, el
facilitador contar con material base de trabajo para 30 sesiones de 45 minutos con sus
alumnos.

Secciones de las Actividades de Aprendizaje

Cada Actividad de Aprendizaje (AA) fue diseada para que los estudiantes trabajen
utilizando recursos imaginativos, ldicos, creativos y novedosos respecto de una clase
expositiva tradicional. En cada actividad es posible encontrar las siguientes secciones:

Encabezado: Identifica el rea de competencia y la competencia a la que

pertenece la actividad. Cabe mencionar que cada una de las actividades ser
diseada a partir del modelo de competencias y algunas disciplinas del currculo.

204
 Aprendizajes esperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje
esperado, la habilidad que se debe desarrollar y, por ltimo, la actitud con la cual
la lleve a cabo.

Materiales a utilizar: Identifica los distintos recursos (fsicos y virtuales) que el

docente o facilitador o los propios participantes debe preparar y tener dispuestos
para llevar a cabo con xito la actividad.

Duracin de la actividad: Seala la duracin estimada de la actividad, teniendo

como referencia la duracin de dos horas pedaggicas.

Antecedentes de la actividad: Se describe brevemente la actividad, su sentido y

las acciones que el facilitador debe preparar por anticipado.

Marco conceptual de la actividad: Se despliegan los conceptos mnimos que

debe manejar el facilitador para desarrollar la actividad y compartirla con los
estudiantes.

Desarrollo de la actividad: Esta seccin contempla cuatro momentos.

a. Motivacin: Se detalla lo que debe hacer el facilitador antes de comenzar

con la actividad. Por lo general son pequeas y breves actividades que
preparan el terreno para el desarrollo de la actividad posterior.

b. Desarrollo: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador deben

seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente.

c. Puesta en comn: Entrega las orientaciones necesarias para compartir en

grupos los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la
reflexin entre estudiantes.

d. Conclusin: Se enuncian las premisas que orientan el cierre de la

actividad y por lo tanto del proceso de aprendizaje.

Evidencia de logro: Indicacin de la evidencia que deber levantar el estudiante

para demostrar el logro de la competencia, a partir de las actividades
desarrolladas.

Cada AA especificar en la cartula los materiales didcticos necesarios para su

ejecucin, por parte del estudiante, identificado como kit de materiales. El kit de
materiales ser entendido como el grupo especfico de instrumentos y materiales que
podrn ser ocupados dentro de las actividades a desarrollar para cada competencia.

Este kit ser definido segn sean las necesidades de las actividades y en su propuesta se
considerarn las siguientes caractersticas:

 El rol contributivo a los objetivos que se pretende lograr con las actividades
asociadas a las competencias.

205
  Las caractersticas de los(as) estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales.

 Las caractersticas del contexto socio-econmico en el que se desarrollarn las

actividades y dnde se piensa emplear el material didctico que se seleccione.

 Las estrategias didcticas a las cuales debe servir.

 Las facilidades para su obtencin o reposicin, por parte de los docentes o

alumnos.

Complementando la identificacin de los materiales en la cartula de cada actividad, se

har un listado de materiales que reconocer todos los materiales necesarios para el
conjunto de actividades de la unidad 1 y 2, diferentes a fotocopias correspondientes a
cada gua especfica. Ser cada establecimiento educacional quien tendr que proveerse
de este kit.

Se adjunta en el Tomo II Anexos al capitulo 4, ubicado en la pgina

www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento, las referencias para
acceder al Material Pedaggico diseado y descrito en este captulo y presentado en
una carpeta metodolgica (IMAGINA). Todas las actividades pueden ser descargadas
desde http://www.formaciontecnica.cl/liceo-o-escuela/recursos/imagina.html. Este sitio est
especialmente dirigido a docentes de liceos tcnicos.

La Carpeta denominada IMAGINA. Atrvete a Emprender, incluye 22 Actividades de

Aprendizaje (AA) que cubren 24 sesiones de trabajo y un Taller de Experimentacin de
6 sesiones complementarias. Cada sesin tiene una duracin de 90 minutos, dando
oportunidad tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje como al trabajo de
elaboracin de evidencias por parte del estudiante. Esta iniciativa se vincula con los
planes y programas de Educacin Media Cientfico-Humanista y Educacin Tcnico
Profesional; en especial con los objetivos de la asignatura de Educacin Tecnolgica y
del Mdulo de Gestin, respectivamente.

206
207
 CAPTULO 5: PROGRAMA DE FORMACIN DE
FORMADORES

5.1 ANTECEDENTES
_____________________________________________________________

En un escenario de altas expectativas con respecto al mejoramiento y efectividad del

sistema escolar, la calidad de la formacin de profesores es una clave ineludible a la
hora de impulsar transformaciones efectivas. Este razonamiento ha sido confirmado por
estudios internacionales que destacan la magnitud del efecto docente en la calidad de la
experiencia y del rendimiento de los estudiantes.

Figura 1. Efecto de la calidad docente

Fuente: Barber, M. y Mourshed, M. (2008).

Sin lugar a dudas, el esquema presentado en la Figura 1 reafirma la conviccin respecto de la

relevancia y trascendencia de la labor docente, tanto en la experiencia actual como en las
proyecciones y oportunidades futuras de la poblacin escolar. Pero de la formacin docente no
slo se espera efectividad, sino tambin pertinencia. Y en un momento histrico en el cual la
velocidad del cambio del conocimiento no tiene precedentes, se pone a prueba la capacidad de
actualizacin y legitimizacin de lo que se ensea y del cmo se ensea, ya sea en las
escuelas o en las instituciones donde se forman los profesores (Hargreaves 2003). La formacin
docente, por lo dems, no concluye tras la preparacin universitaria, puesto que la capacidad de
actuar en el sistema escolar depende de las experiencias de insercin en las respectivas
instituciones educativas, lo que es determinante para el desempeo y desarrollo futuro de los
profesores.

208
Por estos y otros motivos, los centros dedicados a la formacin de profesores en Chile enfrentan
una profunda agenda de cambios, tanto a nivel institucional como a nivel de sus capacidades de
implementacin (Cox 2007). Tal agenda, que apunta a resolver demandas crticas en pos de una
mejor educacin, ha sido planteada a partir de las evaluaciones al sistema educativo (OCDE
2004), de las prioridades que persigue atender el Estado (Comisin Presidencial para la
Educacin 2006), as como de lo que expresan las aspiraciones sociales (Movimiento 20 y 20).26

En este sentido, las iniciativas de mejoramiento de la Formacin Inicial Docente, FID, apuntan a
proveer incentivos para captar a buenos postulantes; tambin, a promover la actualizacin de las
instituciones formadoras INICIA 2008 y a introducir estndares pedaggicos y disciplinarios
de egreso (Mineduc 2008), adems de mantener marcos de actuacin MBE 2003 y evaluacin
permanentes durante la carrera profesional Docente-Ms 2004. Pero estos cambios
estructurales requieren a su vez de al menos tres cambios a nivel cultural. En primer lugar, la
orientacin al logro de resultados de aprendizaje como indicador central del desempeo docente.
En segundo lugar, la necesidad de incorporar diversas experiencias formativas que otorguen
flexibilidad e impacten en el desempeo profesional. Y, en tercer lugar, generar nuevas
prcticas de relacin con los dems agentes del sistema educativo, especialmente con las
organizaciones educativas que actan en la primera lnea del sistema.

Desde el punto de vista de los representantes de las instituciones formadoras de profesores, para
que estas iniciativas no se limiten nicamente a un nuevo enmarcamiento institucional, es
necesario promover una nueva narrativa en la experiencia de los formadores de profesores y de
los futuros docentes. Al respecto, los aportes del proyecto Diseo, estrategia e implementacin
de iniciativas de Emprendimiento para la Educacin chilena, y en especial el componente
Formacin Inicial Docente (FID), pueden constituir una buena oportunidad para motivar a los
agentes de cambio que buscan una renovacin en el discurso y en la prctica de la formacin de
profesores.

26
www.educacion2020.cl

209
 5.2 EL PUNTO DE PARTIDA DEL EMPRENDIMIENTO EN LA
FID
_____________________________________________________________

Asumiendo un escenario de oportunidades y desafos para la proposicin de nuevos

sentidos y contenidos en la formacin inicial docente (FID) del pas, el proyecto
Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de Emprendimiento para la
Educacin chilena, comprometi dos resultados relevantes dentro del ao 2008. En
primer lugar, una propuesta de contenidos para la formacin de profesores coherente
con una nocin amplia de emprendimiento; en segundo lugar, una propuesta de
estrategia para la incorporacin de esta nocin en la formacin inicial docente. Ambos
resultados siguieron el programa formal del proyecto, y se basaron en el conocimiento
acumulado en las fases y resultados iniciales del componente Formacin de
Formadores, correspondientes a los resultados 1 y 2 destacados en la Figura a
continuacin, donde se resumen las distintas fases de este componente del proyecto.

Figura 2. Esquema de fases y resultados del Componente Formacin de Formadores

Ajuste de
Proposicin de propuesta
contenidos currculo
para FID (Resultado 6 ao 2009)
(Resultado 3)

Red de universidades Implementacin y validacin

nacionales de experiencias
relevantes en los
(Resultado 1)
currculos de universidades
(Resultado 5 ao 2009)
Anlisis de contenido
mallas curriculares FID
(Resultado 2) Estrategia de
incorporacin
en los currculos
de FID
(Resultado 4)

Alianza con Universidades

Tal como se representa en la Figura 2 anterior, en la fase inicial de este componente del
proyecto y como parte de sus acciones principales, en el ao 2008 se impuls una
alianza inter-universitaria entre cinco Facultades de Educacin del pas, las que
lideradas por el Consorcio Universidad Catlica y Fundacin Chile, constituyeron una
red de diez acadmicos con el objetivo de proponer una estrategia de incorporacin del
tema Educacin para el Emprendimiento en el curriculum de Formacin Inicial

210
Docente. Esta red fue constituida al inicio del proyecto y se mantuvo durante todo el
periodo de desarrollo del mismo.
A partir de esta alianza se efectu el estudio del emprendimiento en los programas de
algunas carreras, el levantamiento de contenidos que aportan y fortalezcan la FID en el
emprendimiento y serviran como pilotaje para las experiencias a desarrollar.

Para llevar a efecto este compromiso se envi una carta a los Decanos de Facultades de
Educacin de cinco universidades nacionales, solicitando su colaboracin en el contexto
del proyecto. Los criterios en la seleccin de las instituciones se refieren principalmente
a la membresa al consejo nacional de decanos de Facultades de Educacin, y a
Universidades pertenecientes al Consejo de Rectores. Se consider adems la
representatividad en la diversidad regional y nacional. Las universidades en cuestin
fueron:
 Universidad de La Serena
 Universidad Catlica de Valparaso
 Universidad de Concepcin
 Universidad Catlica de Temuco.

En el caso de la Pontifica Universidad Catlica de Chile, esta institucin es parte del

consorcio del proyecto por lo cual su Facultad de Educacin se adscribi. Las dems
Universidades tambin decidieron adscribirse y seleccionaron a representantes claves
que seran parte de las actividades a desarrollar en el contexto del componente. En el
cuadro a continuacin se resumen los participantes del proyecto.

UNIVERSIDAD NOMBRE CARGO REPRESENTANTE

DECANO (A)
U. La Serena Mara Ziga Decano, Facultad Mara Ziga (Decana)
Carrasco Humanidades Andrea Vega (Docente)
U. Catlica de Baldomero Estrada Decano, Facultad Ricardo Iglesias
Valparaso Turra De Filosofa Y (Docente)
Educacin.
P. Universidad Erika Himmel Decano, Facultad Paulo Volante
Catlica de Chile De Educacin ((Docente)
Alejandro Aguirre
(Docente)
Mara Soledad Seguel
(Directora de Servicios y
Registros Docentes
PUCH)
U. Concepcin Abelardo Castro Decano, Facultad Gloria Sanzana (Docente)
Hidalgo De Educacin Y
Humanidades
U. Catlica de Carmen Paz Tapia Decano Facultad De Nicole Ernst
Temuco G. Educacin (Docente)
Ricardo Garca
(Docente)

211
Para formalizar la participacin de los representantes claves de cada universidad y
situarlos en el marco del proyecto, se desarroll un primer seminario interinstitucional.
En este contexto se presenta el proyecto macro y la estructura de cada uno de los
componentes asociados, resultados esperados e hitos que se deben desarrollar. Dichas
presentaciones se complementan con los aportes realizados por el estudio del Estado del
Arte Internacional en cuanto al emprendimiento. Por otra parte, la representante de la
PUCH present la experiencia de la Universidad en la promocin del emprendimiento y
se finaliz con un taller sobre definiciones estratgicas para la incorporacin de la
educacin para el emprendimiento a la Formacin Inicial Docente. A lo largo del
desarrollo del proyectos se efectuaron distintos seminarios de discusin.

Anlisis de la presencia de emprendimiento en el currculum de formacin de

profesores
Luego de la fase inicial, se realiz un anlisis de contenido para detectar el grado de
presencia de la nocin amplia de emprendimiento, que gua este proyecto, en los
currculos de las universidades participantes.

Nocin de emprender: el sentido primario de emprender es realizar una

actividad de naturaleza personal, social o econmica definida y ejecutada con
autonoma, que conlleva riesgo y cuyo trmino es incierto. Es una actividad
innovadora definida y realizada con autonoma por un individuo en su
entorno material y social para incrementar el beneficio social y/o personal en
un ambiente de incertidumbre respecto del resultado y riesgo en relacin a las
consecuencias de su actuar, sujeta al desarrollo sostenible.27

Los resultados del anlisis de contenido fueron reportados en detalle en un primer

informe de avance el cual se adjunta en el Tomo II (Anexos Captulo 5, ubicado en la
pgina www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento.) de la presente
edicin28. Sin perjuicio de esto, a continuacin se presentan las principales conclusiones
de la situacin inicial detectada en la primera fase de este componente del proyecto, con
el fin de contextualizar las proposiciones sobre contenidos y estrategia que se
presentarn ms adelante.

27
Nocin propuesta en el proyecto Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de Emprendimiento para la
Educacin chilena.
28
Anlisis de Contenido de Mallas Curriculares FID. Informe Final. Septiembre 2008. Consorcio PUC-FCh,
componente FID.

212
5.2.1 CONTENIDOS DE EMPRENDIMIENTO EN LA FID

Situacin inicial: sentidos, contenidos y evidencia de la presencia y ausencia de

temas de emprendimiento en el currculo de FID.

Los principales hallazgos del estudio de contenidos sobre la presencia y ausencia del
tema del emprendimiento en los currculos de FID, dan cuenta de la inexistencia de
declaraciones explcitas acerca de la formacin de capacidades emprendedoras en los
futuros profesores y tambin acerca de la formacin de capacidades de enseanza para
la educacin del emprendimiento en el currculo escolar. Sin embargo, el anlisis de
contenido permiti detectar y validar ciertos sentidos y contenidos convergentes con la
nocin amplia de emprendimiento que orienta este proyecto. De este modo, es posible
afirmar que en los currculos de formacin inicial docente se declara la aspiracin por el
desarrollo de capacidades asociadas al emprender y de aquellas habilidades docentes
que faciliten una enseanza escolar orientada a capacidades relevantes para la educacin
en el emprendimiento.

Los principales ncleos de contenidos asociados se presentan a continuacin; estos

corresponden a habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con la funcin
docente.

Autonoma e iniciativa profesional

Orientacin al desarrollo de la capacidad autnoma en la resolucin de problemas y
a la autorregulacin del desempeo. Se potencia la iniciativa profesional en la
capacidad de proponer y generar propuestas y sugerencias de intervencin
tendientes a mejorar la calidad de vida del colectivo, orientada al quehacer
pedaggico a travs de una actitud reflexiva, crtica y cientfica. Se potencia la
iniciativa para introducir innovaciones en el aula y sugerir estrategias de trabajo.

213
 Reiterada mencin a actividades relacionadas con la colaboracin y el
trabajo en red
Se destaca la capacidad de trabajo en equipo y grupal, de participacin de los
actores en los cambios. Se potencia el trabajo colaborativo con familias,
profesionales, instituciones y otros actores en general. Se asocia a la vinculacin
con otros en el desarrollo de una tarea conjunta, a la habilidad de promover el
trabajo cooperativo, as como a la habilidad para desarrollar y valorar el trabajo
grupal. Incorpora la capacidad para interactuar y discutir con otros para el apoyo y
el aprendizaje; alude a la capacidad para establecer vnculos y puentes, para actuar
en distintos contextos. Se refiere a la capacidad de asociarse con otros en redes de
apoyo, a la generacin de comunidades de aprendizaje a travs de las interacciones
personales y profesionales. Se potencia no slo la generacin de nuevas redes, sino
tambin la revitalizacin de redes sociales ya existentes.

Orientacin a la innovacin docente a travs de la gestin y elaboracin de

proyectos educativos de diversa ndole
Esta es la categora con mayor presencia y nfasis al interior del anlisis. Incluye la
habilidad para el desarrollo de diseos y la planeacin de distintas iniciativas tales
como: proyectos, planes y alternativas de accin, intervenciones, propuestas de
desarrollo y estrategias. Esta categora se distingue por focalizar el plano de las
ideas y del diseo. Tiene carcter preactivo, del planeamiento de la accin y de la
evaluacin de propuestas pedaggicas.

nfasis en prcticas profesionales colaborativas

Las instituciones que forman parte de la red presentan en sus mallas curriculares una
formacin que incluye el desarrollo de prcticas profesionales integradas a lo largo
de la trayectoria curricular. Adems, a partir del anlisis se evidenci en los distintos
programas de estudio el desarrollo de una formacin orientada a la capacidad de
intervenir en los diferentes contextos que involucran el quehacer pedaggico. Lo
anterior se refiere tanto a la capacidad de disear y planificar estrategias que
consideren y respondan a los contextos y necesidades reales, como a la intervencin
a nivel familiar y personal para favorecer el perfeccionamiento del otro.

Habilidades de comunicacin
Otro de los nfasis que se sealan al interior de los programas de estudio est puesto
en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas. Estas servirn de base para el
trabajo colegiado, para el establecimiento de redes y para la promocin de un clima
propicio para el aprendizaje.

Actitud reflexiva y crtica

En el anlisis realizado se identific la promocin de una formacin que fortalece la
reflexin respecto de la prctica pedaggica y la experiencia desarrollada. Se hace
referencia a la necesaria actitud de crtica en relacin al propio desempeo en cuanto
a roles, responsabilidades y realidad en la cual se inserta el profesor.

214
En el anlisis llevado a cabo por los miembros de la red interinstitucional, se plante
que las competencias antes sealadas son muy relevantes para el desarrollo del
emprendimiento y adems son coherentes con la nocin amplia que gua este proyecto.
Sin embargo, existen capacidades ms especficas, inexistentes en el anlisis realizado,
que se refieren principalmente a:

La orientacin de las acciones al logro de resultados

Asumiendo que el profesional emprendedor requiere desarrollar un conjunto de
acciones, estas se ponderarn en su xito en cuanto impacten y consigan optimizar o
solucionar las condiciones personales, sociales u organizacionales que las motiva.
Aqu se enfatiza la relevancia del estar dotado de capacidad ejecutiva y resolutiva,
tanto para la toma de decisiones como para la accin, orientada al cumplimiento de
metas y, sobre todo, al despliegue activo y concreto de la iniciativa.

Disposicin a enfrentar desafos y asumir riesgos

Esta competencia supone el manejo de la incertidumbre, de la toma de decisiones
que involucren el proyectarse hacia un futuro de corto, mediano y largo alcance.
Implica el atreverse a ir ms all, en una serie de esfuerzos para acercarse poco a
poco a la consecucin de los objetivos previstos. Estas decisiones suponen retos
desafiantes que provocan la accin de los sujetos involucrados, debido a las altas
expectativas del desafo propuesto. Aquellas podrn parecer difciles en su
consecucin, pero es precisamente all donde radica su efecto movilizador. A su vez,
esta capacidad supone el responsabilizarse por los resultados y consecuencias de la
accin, con la facultad de sobreponerse a los imprevistos y dificultades que surjan
en el trayecto del curso de accin.

Habilidades para persuadir y negociar

Para lograr las metas propuestas el profesional emprendedor deber sortear algunos
obstculos; entre ellos y es el fundamental se encuentra la necesidad de convencer
a otros respecto de la relevancia de la tarea a realizar. Esto implica la habilidad para
ganarse la confianza de las personas involucradas, as como para movilizar la
voluntad de colaborar en el desarrollo y cumplimiento de propsitos colectivos, y no
slo personales. Para lograr esto es vital la capacidad de negociacin, la que
implicar la aptitud para establecer acuerdos que representen a los participantes, as
como para asegurar condiciones y compromisos. Esto requiere flexibilidad y el uso
de habilidades comunicativas y de liderazgo, orientadas a favorecer la consecucin
de la accin y el logro de propsitos.

Preeminencia del perfil del profesor con nfasis reflexivo

Adicionalmente al anlisis de contenido de planes y programas, se analizaron los

perfiles de egreso de diferentes carreras, lo que permiti detectar un aspecto
predominante en la intencionalidad formativa de las propuestas de FID estudiadas. Este
aspecto consiste en un marcado nfasis en la dimensin reflexiva y crtica del
profesor, cuyos sentidos parecen reflejar una imagen ideal y muy orientada
tericamente, destacando la dicotoma entre un docente-tcnico transmisor de
contenidos, versus un profesional capaz de generar conocimiento desde y en la prctica
docente (Schn 1998; Zeichner 1993).

215
Este nfasis en la dimensin reflexiva del proceso formativo de los docentes tambin se
justifica debido a la necesidad de transferir al sistema escolar prcticas de enseanza
que faciliten procesos cognitivos profundos en los estudiantes, y que no reproduzcan los
modos instructivos tradicionales. Consecuentemente con este nfasis reflexivo, se
espera generar competencias didcticas para buscar, evaluar y utilizar el conocimiento
pertinente ms que para reproducir el conocimiento entregado por los profesores
(valos 2007).

En sntesis, a partir del anlisis de contenido de Planes y Programas de las cinco

universidades que conforman la red interinstitucional de Educacin y Emprendimiento
en FID, es posible sealar que los sentidos y contenidos de la nocin amplia de
emprender, en tanto la intencionalidad de ensear para el emprendimiento, no son
contenidos explcitos en los currculos de formacin de profesores de los casos
estudiados. Sin embargo, muchas de las competencias relacionadas con la formacin
profesional del profesor s se relacionan con esta nocin de emprendimiento; en
particular, las denominadas habilidades cognitivas, tales como la capacidad de anlisis,
y el procesamiento de informacin relativa al entorno y al proceso pedaggico
propiamente tal.

Por otra parte, la principal distincin de los sentidos y contenidos observados en el

currculo de FID respecto de la nocin de emprendimiento, constata la ausencia de los
conceptos de accin, resultado y riesgo. Estos tres conceptos son inherentes al
desempeo emprendedor y parecen ser los relevantes de tratar en el contexto de la
prctica profesional docente. Es por esta razn que el nfasis observado en las
capacidades de reflexin y crtica destaca la actitud contemplativa respecto del entorno,
ms que una actitud activa e inserta en este.

En conclusin, a la hora de proponer sentidos y contenidos sobre enseanza para el

emprendimiento en FID, la estrategia propuesta se fundamenta en considerar las
aspiraciones de un profesor reflexivo y crtico en tanto punto de partida, y en considerar
las competencias de un profesor activo y realizador en tanto horizonte de desarrollo que
requiere nuevos nfasis, pero con precedentes en las aspiraciones de la tradicin de
formacin de profesores.

5.2.2 ACTIVIDADES CURRICULARES COHERENTES CON LA NOCIN

AMPLIA DE EMPRENDER

En el contexto de los recientes procesos de acreditacin y/o mejora curricular que la red
de universidades desarrolla, es posible encontrar algunas actividades y oportunidades
formativas que son coherentes con la nocin amplia de emprender. Esto se evidencia
tanto en los perfiles en marcha como en sus reelaboraciones y en sus nuevas propuestas
curriculares. Adems, en al menos tres casos (Universidad Catlica de Temuco,
Universidad de Concepcin y Pontificia Universidad Catlica de Chile) existen
programas explcitos de educacin para el emprendimiento que son gestionados por las
respectivas direcciones centrales de las universidades; sin embargo, estos programas

216
tienen un sello de emprendimiento empresarial y la participacin de alumnos de
Educacin es mnima o nula.

Universidad Catlica de Temuco (UCT)

Desde una lnea de formacin general, el actual modelo curricular de la Universidad

Catlica de Temuco est orientado a responder a las demandas de la sociedad del
conocimiento y a las de su propia identidad universitaria. La UCT se propone formar
profesionales con claridad en el discernimiento tico, responsables socialmente, con
conocimiento disciplinar slido y con capacidad para abordar problemas desde distintas
perspectivas; adems, que tengan dominio de aspectos instrumentales tales como
competencia comunicativa, liderazgo, creatividad, manejo del ingls y de herramientas
informticas.

Desde un plano proyectivo a corto plazo, el Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI)

de 2005-2010 establece como misin de la UCT "la formacin de personas y
ciudadanos socialmente responsables, visionarios, emprendedores y democrticos, en el
campo de las artes, humanidades, ciencias y tcnicas, capaces de insertarse eficaz y
crticamente en el mundo globalizado del trabajo". Respondiendo al modelo curricular
propuesto, la Universidad Catlica de Temuco ha definido el perfil de sus egresados en
el cual se distinguen competencias genricas y especficas que forman parte, a su vez,
del perfil acadmico profesional de todos los programas de pregrado.

Las Competencias Genricas UCT son comprendidas como aquellas que permiten el
desarrollo de las personas tanto en su dimensin intrapersonal como de interaccin con
otros (Competencias Genricas UCT 2007). Dentro de las diez competencias genricas
de la UCT se encuentra la de Innovacin y Creatividad, entendindose esta como la
capacidad de generar respuestas, productos o servicios para responder a las necesidades
del entorno sociocultural, profesional, laboral y cientfico. Cada una de estas
competencias tiene niveles graduales desarrollados a travs de mdulos integrados que
se asocian con competencias genricas. Adems, la UCT pone mucho nfasis en la
evaluacin del desempeo y en la reflexin que pueda hacer el estudiante.

Tambin, desde la formacin complementaria se dispone de 20 crditos de libre

disposicin destinados a utilizarse en iniciativas de impacto social realizadas fuera de la
Universidad. El desarrollo de estos aprendizajes se lleva a cabo en actividades de libre
disposicin, llevadas a cabo en la comunidad y reconocidas por la institucin debido a
su aporte a la formacin en las reas mencionadas. Estos crditos son obligatorios y
dependen de la direccin de docencia de la Universidad. Por ltimo, desde la formacin
general se destaca un curso electivo interdisciplinario llamado Escuela de lderes, el
cual busca desarrollar competencias relacionadas con habilidades de comunicacin,
colaboracin y liderazgo.

La Escuela de Educacin Diferencial incluye en su malla de formacin algunos espacios

curriculares que se destacan debido a su contenido vinculado al emprendimiento. Al
interior del currculo mnimo se encuentran los cursos Equiparacin de oportunidades;
intervencin psicopedaggica comunitaria, y Liderazgo y habilidades sociales. La
formacin inicial docente de la carrera de Educacin Diferencial se orienta al logro de
competencias que permitan al futuro educador identificar oportunidades, trabajar en

217
forma colaborativa en redes y actuar de manera autnoma. Asimismo, a generar la
capacidad para resolver problemas, tomar decisiones y visualizar aquellas oportunidades
que se traduzcan efectivamente en un plan de trabajo, el cual pueda ser implementado
desde la organizacin colectiva y a travs del liderazgo compartido.

Este proceso permite distinguir principalmente dos aspectos fundamentales asociados a

emprendimiento y educacin. Desde una primera lnea, un curso de intervencin
psicopedaggica comunitaria que persigue la equiparacin de oportunidades de
aprendizaje en contextos vulnerables, por ejemplo, a partir de la deteccin de
necesidades en y con la comunidad, en un centro de educacin no convencional
(hospitales, consultorios, ONG, oficinas de proteccin de derecho, entre otros), hasta el
levantamiento, desarrollo y evaluacin de un proyecto comunitario que otorgue
respuesta a las necesidades e impacte en la calidad de vida de quienes son beneficiados.
Por otra parte, desde la perspectiva de la formacin para el emprendimiento, la
formacin de educadores diferenciales considera en cuarto ao un curso denominado
Liderazgo y habilidades sociales, cuyo principal propsito es desarrollar capacidades
de liderazgo y habilidades sociales de manera que los estudiantes tengan mejores
competencias para desempearse en los distintos mbitos de intervencin
psicopedaggica. Se han aplicado ciertas modificaciones a este curso, introduciendo
contenidos para la comprensin y anlisis del emprendimiento y la educacin, teniendo
en consideracin las competencias personales que se requiere generar para trabajar
desde tal mbito.

Finalmente, cabe mencionar que la implementacin del Modelo Educativo UCT ha dado
paso a la creacin de itinerarios formativos que orientan la formacin inicial docente en
educacin bsica, media, diferencial y parvularia, en los cuales se observan elementos
transversales asociados directamente al emprendimiento. En un esfuerzo conjunto y a
partir del conocimiento e inters que ha surgido desde la participacin de la Facultad de
Educacin en el marco de este proyecto, que asocia significativamente educacin y
emprendimiento, se han diseado dos actividades curriculares en el itinerario formativo
de la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica. Estas consideran el abordar explcita e
integralmente las temticas mencionadas en dos cursos; el primero se imparte en el
primer semestre y se denomina Emprendimiento y educacin, mientras que el
segundo se imparte en el octavo semestre. Este ltimo curso, denominado Gestin del
emprendimiento para la vida saludable, vincula de manera ms especfica el saber
pedaggico y disciplinar con el emprendimiento. Por otra parte, desde el itinerario
formativo de la carrera de Educacin Diferencial tambin se ha incorporado el curso
Liderazgo y trabajo colaborativo, programado para el sexto semestre, y cuyo su
programa considera de manera significativa un espacio para el emprendimiento.

La incorporacin de estas actividades curriculares permite abrir un espacio real para la

inclusin del emprendimiento en la formacin docente inicial y cuyo impacto sera
aconsejable evaluar sistemticamente.

Universidad Catlica de Valparaso (UCV)

La Universidad Catlica de Valparaso seala la presencia de competencias genricas

que se definen como los conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades
transversales que un titulado debe demostrar cuando se incorpora al mundo laboral.

218
Estas competencias genricas han sido establecidas en torno a siete focos de anlisis:
capacidad de aprender; adaptacin y aceptacin del cambio; capacidad de creatividad e
innovacin; trabajo en equipo; capacidad de poseer una visin de futuro;
responsabilidad y compromiso social; y competencias tecnolgicas.

Las competencias disciplinarias se definen como los atributos que deben adquirir los
futuros egresados durante su formacin inicial profesional. En el caso de la carrera de
Historia, aquellas corresponden a conocimientos conceptuales y procedimentales de la
historia, la geografa y las ciencias sociales.

Las competencias pedaggicas abarcan los desempeos que deben evidenciar los
egresados para garantizar un desarrollo profesional eficaz en los contextos escolares.
Los focos de estas competencias pedaggicas son: conocimiento del sistema escolar;
investigacin educativa; procesos de enseanza y aprendizaje; y cambio e innovacin
educativa.

Se destacan al interior de las competencias de esta Universidad las relacionadas con las
ciencias sociales en la carrera de Historia, tales como: aplicar los mtodos de la
investigacin histrica y de las ciencias sociales para conocer problemas y situaciones
del entorno; y desarrollar investigaciones sustentadas en el mtodo cientfico.

En este sentido, se sostiene que la posibilidad de realizar investigacin con rigor

histrico a travs del empleo diversos procedimientos de indagacin y sistematizacin
de la informacin, representan una oportunidad de formacin relevante para favorecer la
iniciativa y perseverancia en los docentes.

Universidad de La Serena (ULS)

La Universidad de La Serena no explicita un perfil de formacin orientado o

favorecedor del emprendimiento. Sin embargo, es posible rescatar algunos elementos al
respecto desde el perfil de formacin que se seala para el egresado de Educacin, junto
con lo que se describe para las carreras de Prvulos, Educacin Bsica y Educacin
Diferencial. All se destaca el nfasis en el fomento de la investigacin educacional para
analizar los problemas, y para generar conocimientos profesionales asociados al
mejoramiento del propio desempeo de los alumnos, del contexto educativo al que
aquellos se adscriben y de los contextos prximos. Lo anterior indica que el grado de
licenciado implica que el estudiante est facultado para desempearse como
investigador que analiza los problemas y que genera conocimientos en relacin al
contexto socio-educativo que enfrenta.

En relacin a experiencias que pueden indicar un primer estadio de desarrollo de

habilidades y capacidades en la lnea del emprendimiento, se ha iniciado el proyecto de
Fortalecimiento de Competencias Personales y Sociales en la formacin de los
estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de La Serena (Proyecto
Mecesup ULS0202). Dentro de sus objetivos, el proyecto apunt a intervenir el
currculo de las pedagogas, y fue transversal a las tres facultades que ofrecen carreras
de pedagoga: la Facultad de Humanidades, la Facultad de Ciencias y la Facultad de
Ciencias Sociales y Administrativas.

219
En el currculo de las carreras pedaggicas se incluye la lnea de desarrollo personal,
social y cultural, la cual enfatiza el proveer experiencias de aprendizaje que permitan el
crecimiento personal, el conocimiento del contexto educacional y social, el desarrollo
de habilidades para la insercin en l, as como para la intervencin y mejoramiento del
mismo.

En esta misma lnea de razonamiento se han incorporado modificaciones a la

orientacin del curso Enfoques y estrategias para la vida acadmica, el que se ofrece
en primer ao a todas las carreras de pedagoga de la Universidad y a todas las carreras
no pedaggicas de la Facultad de Humanidades. En este curso uno de los ejes centrales
es la propuesta de un proyecto de vida, trabajo que no puede formularse sin que sean
consideradas las oportunidades y amenazas del contexto de los sujetos implicados, as
como el avanzar en la transformacin de esas oportunidades en proyectos concretos de
desarrollo personal y o social.

En tanto, los perfiles de las distintas carreras de educacin destacan en sus

proposiciones los siguientes sentidos y contenidos relevantes para este proyecto:

En el perfil del profesor de Educacin Bsica:

Guiar el proceso educativo cumpliendo con los propsitos.

Asumir su condicin de agente de cambios.
Mantener una continua investigacin.
Demostrar creatividad productiva.

En el perfil del profesor de Educacin Diferencial:

Dar respuestas a las demandas educativas de los nios.
Actuar con responsabilidad y principios ticos ante las demandas de la diversidad
educativa.
Poseer un espritu heurstico que le permita al docente investigar y perfeccionarse
constantemente con la finalidad de dar nuevas respuestas a las mltiples demandas
de los nios con necesidades educativas especiales.
Accionar en la adecuacin e interpretacin de los cambios tecnolgicos y legales en
el mbito de su competencia profesional.

En el perfil del profesor de Educacin de Prvulos

Interactuar en diferentes niveles con una actitud crtica, abierta, de autoevaluacin,

siendo capaz de manifestarse responsablemente dentro de la sociedad.
Ser un agente promotor de cambios en la familia, la comunidad y en s mismo.

Universidad de Concepcin (UDEC)

La Universidad de Concepcin cuenta con el Programa de Fomento y Desarrollo del

Emprendimiento, EMPRENDO.29 Este programa ofrece seis cursos electivos a los que
pueden optar todos los alumnos de la Universidad, y cuyo detalle sigue a continuacin:

29
Ver: www2.udec.cl/emprendo

220
Entorno actual y oportunidades para emprender: proporciona al estudiante una visin
global de los escenarios en los cuales se desarrollan los emprendimientos. Se analiza la
interaccin del emprendedor con su entorno, las tendencias de los cambios, las
oportunidades y amenazas de emprender desde lo local a lo global.

Actitud emprendedora: se orienta a desarrollar y/o potenciar actitudes, habilidades y

comportamientos emprendedores en los estudiantes, los que faciliten su emprendimiento
personal y la generacin de redes sociales.

Gestin y plan de negocios: permite practicar y desarrollar aquello que implica el

llevar a cabo un negocio o empresa, desde los puntos de vista de la administracin y su
gestin, llegando a plasmarse lo anterior en un plan de negocios.

Creatividad e innovacin: presenta las herramientas necesarias para comenzar a

desarrollar la creatividad y experimentar en la construccin de caminos diferentes.

Proyecto emprendedor: en este curso se forman equipos de estudiantes que deben

recorrer el proceso emprendedor de manera vivencial, desarrollando las etapas
necesarias para conseguir disear un proyecto innovador, el cual represente la
concrecin de una idea ya sea en los mbitos tecnolgicos, sociales o culturales.

Construyendo mi proyecto de vida: aqu se ofrece a los estudiantes la posibilidad de

disear por s mismos el proyecto de su vida laboral, de modo que esta sea fuente de
infinitas posibilidades para ser feliz en el trabajo y, por ende, en la vida en general.

Como parte del perfil del egresado de las carreras de pedagoga se rescatan los
siguientes elementos que dan cuenta de sentidos sinrgicos con la nocin amplia de
emprendimiento:

Capacidad para interpretar crticamente, analizar y aplicar conocimiento

cientfico en la solucin de problemas relacionados con las formas y
contextos de transferencia de conocimientos, desarrollo de habilidades
cognitivas y socio-afectivas, formacin de valores y actitudes.
Capacidad para gestionar procesos educativos insertos en sistemas
educacionales.
Destreza para comunicar informacin en educacin de manera autnoma.
Capacidad de trabajo en equipo y redes involucradas en la produccin de
conocimientos en el rea de la educacin.
Capacidad de reflexin respecto de la praxis y teora educativa para
resolver problemas en situacin de aprendizaje.
Capacidad para articular y coordinar la propia labor con las distintas
redes de apoyo de la comunidad.
Capacidad para comprender y actuar teniendo en cuenta las condiciones
especficas de la cultura en que se inserta el fenmeno educativo.
Capacidad de investigar y trabajar interdisciplinariamente.

221
Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC)

Al interior de la Universidad es posible visualizar el emprendimiento en diversas

iniciativas desarrolladas, en virtud de favorecer un perfil de emprendimiento entre los
estudiantes. A nivel de la Universidad se ofrece un certificado acadmico en Gestin de
Emprendimiento que forma parte del programa Emprende-UC.30 Este consiste en un
programa de fomento y de formacin para el emprendimiento organizado en torno al
objetivo de crear y administrar empresas. El programa se compone de cursos mnimos y
optativos, estos ltimos ofrecidos en forma complementaria con otras escuelas de la
Universidad.31

En un sentido ms cercano a una nocin amplia de emprendimiento, en el perfil general

de los egresados de Pedagoga se espera que los estudiantes:

Demuestren un pensamiento complejo y una mirada sistmica de la realidad.

Sean capaces de autogestionar su desarrollo profesional para asegurar la calidad de
su desempeo.
Reflexionen sobre su quehacer educativo, con disposicin a evaluar su desempeo
para que este sea cada vez ms eficaz y eficiente.
Sean capaces de analizar y problematizar los desafos educativos con una
perspectiva tico-valrica.
Puedan interactuar en forma respetuosa, tolerante y solidaria con los diferentes
actores del medio en el cual se desempean profesionalmente, facilitando el
desarrollo de una comunidad de aprendizaje.
Puedan actuar como lderes en su medio laboral y manifiestan espritu de servicio
para la integracin profesional y el trabajo en equipo.

Estas declaraciones de competencias de egreso se relacionan principalmente con cursos,

talleres, seminarios y actividades de prctica profesional que promueven las
capacidades de anlisis, reflexin y bsqueda de soluciones en el desempeo de la
docencia escolar.

30
Ver: www.emprendeuc.cl
31
Estos antecedentes fueron aportados por Mara Soledad Seguel, directora de Admisin y Registros Acadmicos,
PUC.

222
5.2.3 FORMACIN PARA LA ENSEANZA DEL EMPRENDIMIENTO EN
LA FORMACIN DE PROFESORES

Una constatacin importante desde el anlisis de los currculos actuales de FID se refiere a que
los objetivos, contenidos y actividades observados y relacionados con una formacin en el
emprender, apuntan principalmente al desarrollo del emprendimiento en el estudiante
universitario y no en tanto competencia que asegure su capacidad para ensear emprendimiento
en el sistema escolar.

Tal como se seal en la seccin anterior, en la mayora de las universidades existen actividades
curriculares de formacin general orientadas a la educacin en el emprendimiento, dirigidas a
estudiantes de todas las carreras, en las cuales la presencia de estudiantes de Pedagoga es baja.
Por otra parte, en los planes y programas de Pedagoga existen actividades relacionadas con la
investigacin (seminarios), con el desarrollo de competencias personales (talleres vocacionales)
y con la prctica profesional progresiva (permanencia y actividades en escuelas) que podran
ofrecer experiencias formativas relacionadas con una Educacin para el Emprendimiento. Sin
embargo como constatan los miembros de esta red interinstitucional en estas actividades
prima un ambiente de intensa gua, supervisin y evaluacin de desempeos esperados, por lo
que es poco probable que su sentido sea propiamente la transferencia de una enseanza para el
emprendimiento en el sistema escolar.

Adems, al analizar el contenido de estos cursos se constata que no existe mencin con respecto
al tema de la Educacin para el Emprendimiento. Por lo tanto, a pesar del anlisis intencionado
de los currculos, no se ha encontrado evidencia que permita afirmar que hoy existe el propsito
de formar a los futuros profesores para la enseanza del emprendimiento en el sistema escolar.
Esto representa un desafo para las instituciones formadoras, en la medida en que sus perfiles de
egreso y los objetivos del currculo escolar destacan la intencin de desarrollar capacidades de
creatividad, iniciativa y crtica al desarrollo equitativo y sustentable del pas (Mineduc
2002:10).

223
 5.3 PROPUESTA DE CONTENIDOS DE EMPRENDIMIENTO
PARA EL CURRCULO DE FID
____________________________________________________________

A partir tanto del anlisis de contenido de los planes curriculares de la FID como del
estudio del estado del arte nacional e internacional sobre Educacin y Emprendimiento
(Ver Tomo II Anexos Capitulo 1, Anexos 1.3 y 1.4, ubicados en
www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento), adems de la
consideracin de la discusin nacional sobre las necesidades actuales de mejoramiento
de la formacin de profesores, a continuacin se proponen sentidos y contenidos en
emprendimiento y para la enseanza del emprendimiento, que puedan servir como
insumos para una incorporacin en el currculo de la formacin profesores.

Orientados por los resultados analticos conceptuales y por los criterios metodolgicos
que provee el proyecto Diseo, estrategia e implementacin de iniciativas de
Emprendimiento para la Educacin chilena, se han seleccionado una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes del emprender relevantes para la formacin de
profesores. Por lo tanto, ms que listar contenidos se proponen competencias, de
acuerdo a las distinciones bsicas del modelo DeSeCo (OECD 2003), tal como fue
definido en el Primer Seminario Interinstitucional al cual acudieron los miembros de las
universidades participantes.

Para seleccionar estos contenidos, durante el Tercer Seminario Interinstitucional se

defini un marco de clasificacin respecto de las categoras de competencias
involucradas en la formacin docente, obtenindose una clasificacin de tres niveles:

Competencias genricas: Se refiere a aquellas competencias comunes que

cualquier profesional debiese demostrar, en cualquier mbito. Estas son de
carcter amplio y permitiran el trabajo interdisciplinar entre profesionales.
Son, asimismo, de carcter transversal. En esta categora se incorporan
aquellas competencias que se vinculan directamente con el
emprendimiento y son tomadas del Modelo de Competencias Consorcio
PUC-FCh.
Competencias especficas: Estas abarcan aquellas competencias que son
propias de la profesin docente y que seran funcionales a la funcin que
este debe realizar tanto en la sala de clases como en la institucin escolar
y/o en la comunidad o subsistema donde se desempee. Por lo tanto,
incluyen tanto aquellas competencias en emprendimiento como aquellas
para la enseanza del emprendimiento.
Competencias disciplinarias: Estas competencias se refieren a los
dominios de conocimiento en las distintas reas curriculares. Corresponden
al campo particular de la disciplina o sector que requerir un dominio
diferenciado de los conocimientos, habilidades y actitudes especficas. Por
lo tanto, el nfasis de estas competencias docentes estar puesto en la
enseanza del emprendimiento orientada a estudiantes del sistema escolar.

224
A partir de esta distincin y consenso, se elabor una matriz que intent recoger las
principales competencias que potencien una formacin docente en y para el
emprendimiento. En esta matriz, aqu a continuacin, se registraron las propuestas
iniciales de los miembros de la red y de los expertos consultados a travs de entrevistas,
presentaciones y documentos.32

Matriz de competencias (conocimientos, actitudes, desempeos) propuesta y analizada

por los miembros de la Red Interinstitucional de FID en Educacin y Emprendimiento

Profesionales, genricas, Pedaggicas, especficas, funcionales Disciplinarias en:

amplias educacin tecnolgica,
orientacin, tcnico
profesional, ciencias

Desarrollar Emprendimiento en los estudiantes de EDUCACIN

- capacidades para Pedagoga TECNOLGICA
enfrentar el cambio, el - Disear proyectos y propuestas
error y el riesgo. de mejoramiento pedaggico. - Anlizar situaciones
- habilidades de - Identificar necesidades y sociales (diagnstico)
persuasin y oportunidades de desarrollo y - Ensear metodologas de
negociacin. mejora educativa. proyectos.
- capacidad resolutiva - Investigar la realidad educativa - Promover el ser capaz de
ante problemas en la que se desempea. hacer algo.
relevantes y respuestas - Gestionar recursos necesarios
abiertas. para alcanzar metas pedaggicas. ORIENTACIN
- habilidad de - Orientar la accin al logro de
pertinencia ante el resultados en cada uno de los - Generar iniciativas
contexto de las niveles de impacto educativo amplias de
decisiones y acciones (macro, meso, micro). emprendimiento.
desplegadas. - Generar oportunidades de - Promover la
- trabajo colaborativo. aprendizaje en los distintos organizacin y la
- toma de decisiones a niveles que involucra su gestin estudiantil.
partir de informacin desempeo (macro, meso, - Generar proyectos de
y orientadas a la micro). vida.
accin. - Desarrollar la capacidad de - Ayudar a plantearse
- capacidad para resolver problemas educativos. activamente frente a la
enfrentar desafos y - Cooperar con los dems resolucin de los
asumir riesgos. miembros de la escuela en el problemas
- capacidad de anlisis cumplimiento de propsitos y - Promover el
y evaluacin de las metas. responsabilizarse por
oportunidades para la - Desarrollar la capacidad de los resultados de las
accin. anticipacin para prever propias acciones
- capacidad para situaciones de aprendizaje que
trasformar las ideas en permitan la integracin de las CIENCIAS
la accin. competencias en contextos - Desarrollar el
- compromiso con el diversos. pensamiento cientfico.
aprendizaje - Comprender oportunidades y - Formar para un uso
profesional continuo. obstculos que faciliten o consciente, crtico y
- habilidad para dificulten el aprendizaje. activo de las fuentes de
informacin y
32
En este aspecto se agradece la colaboracin de diversos expertos consultados en los seminarios interinstitucionales,
especialmente a Violeta Arancibia, Beatrice valos, Renato Orellana, Mario Uribe, Marta Mizgier, Cristin Cox,
entre otros.

225
Profesionales, genricas, Pedaggicas, especficas, funcionales
amplias
aprovechar la
inteligencia colectiva.
- compromiso frente a Emprendimiento en los estudiantes;
un proyecto individual enseanza del emprendimiento en la
y colectivo. promocin de:
- formas de actuar de
manera tica y
responsable en el
desempeo de las
propias funciones.
- integracin de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
- implementacin de las
acciones de iniciativas
y proyectos.
Disciplinarias en:
educacin tecnolgica,
orientacin, tcnico
profesional, ciencias
informacin y
comunicacin.
- Seleccionar, interpretar
y comprender la
informacin disponible.
Motivacin positiva hacia el - Investigar.
aprendizaje, la indagacin y la
bsqueda.
Pensar y actuar en forma TCNICO PROFESIONAL
autnoma, incluso a riesgo de
equivocarse. - Educar en metodologa
Pensar en otras posibilidades de proyectos
alternativas a las respuestas - Incentivar la
dadas. investigacin y el
Incorporar la informacin en cambio frente a
esquemas cognitivos propios. problemas o situaciones
- Anlisis de situacin sociales.
social (diagnstico). - Realizar proyecciones
- Metodologa de proyectos de impacto de su
(diseo). aprendizaje en su
- Generacin de iniciativas entorno.
amplias de - Identificar necesidades
emprendimiento. y desafos.
- Organizacin y gestin
estudiantil. LISTADO DE
COMPETENCIAS Y
Usar los contenidos en la HABILIDADES
solucin de los problemas, la DISCIPLINARIAS DE
toma de decisiones y otras HISTORIA
aplicaciones de ms alto nivel.
-Aplica los mtodos de la
- Desarrollar la investigacin histrica y de las
inteligencia colectiva ciencias sociales para conocer
- Promover el ser capaz problemas y situaciones.
de hacer algo.
- Promover el ser capaz -Desarrolla investigaciones
de hacer algo con sustentadas en el mtodo
otros y para fines cientfico.
relacionados con
problemas o situaciones
sociales que requieren
de investigacin y
cambio.
226
Durante el trabajo de discusin y triangulacin de las propuestas del equipo que
conforma la red, se tomaron decisiones para agrupar aquellas competencias que eran
inclusivas y para eliminar otras que a juicio de los expertos no eran diferenciadoras.
Finalmente, se consign aquellas que fueron de mayor acuerdo y que presentan la
mayor contribucin adicional a otras dimensiones de la formacin docente, tales
como habilidades de comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, etc.

De acuerdo a este procedimiento se obtuvo el listado de enunciados sobre

competencias que se presentan en las secciones a continuacin.

5.3.1 COMPETENCIAS GENRICAS

Para proponer competencias para el emprendimiento en la formacin inicial docente,

se requiere un marco amplio que considere capacidades asociadas a los diversos
mbitos de realizacin (personal, social, empresarial, cientfica, etc.). En este sentido,
los principales atributos que caracterizaran a un individuo emprendedor proveen una
orientacin necesaria a la hora de distinguir y relevar las competencias genricas
fundamentales para un profesional emprendedor. Los atributos son los siguientes:

Cuestiona su entorno social, medioambiental y material para levantar

nuevas preguntas complejas que decide responder por medio de su accin,
lo cual requiere capacidad crtica.
Distingue oportunidades de accin en el entorno y encuentra soluciones a
estas situaciones complejas mediante la capacidad creativa para identificar
recursos disponibles para crear o descubrir nuevas formas de hacer las
cosas.
Desarrolla las soluciones concebidas y cuenta con la capacidad ejecutiva
para realizar las tareas necesarias para implementar las soluciones
propuestas.
Sortea las situaciones problemas que enfrenta como resultado de sus
acciones o de modificaciones en su entorno, por lo que muestra capacidad
resolutiva y de persistencia, adems de la capacidad de recuperarse ante la
adversidad y el fracaso.

Orientados por estos atributos amplios de emprendimiento, el equipo a cargo de

disear iniciativas de capacitacin desde el Consorcio PUC-FCh, explor y propuso
un modelo de competencias mnimas para el emprender, identificando las siguientes
reas de desempeo:

227
 Actuar en forma autnoma
Enfrentar y asumir riesgos, y aceptar cometer errores
Identificar oportunidades que aporten valor
Orientarse a resultados
Traducir ideas en un plan de accin
Trabajar colaborativamente en redes
Persuadir y negociar
Implementar un proyecto

228
 Figura 3: Competencias de emprendimiento Modelo Consorcio PUC-FCh

De este modo, se asume que un individuo emprendedor acta en forma autnoma,

enfrenta y asume riesgos, y que tambin acepta cometer errores en el proceso de
identificar oportunidades que aporten valor con la disposicin a producir resultados.
Para ello, el emprendedor traduce sus ideas en un plan de accin, trabaja
colaborativamente en redes, y persuade y negocia con el propsito de implementar un
proyecto. En este sentido, una educacin para el emprendimiento se orienta a
desarrollar capacidad para emprender, lo que exige prcticas de enseanzas activas
ms que conceptuales. La nocin de emprender, situada desde el plano de la
actividad, implica hacer que ocurra una idea que responde a una oportunidad
detectada en el ambiente, cuyo resultado es incierto y con cierto riesgo, sujeta al
desarrollo sostenible.

229
5.3.2 COMPETENCIAS ESPECFICAS DE EMPRENDIMIENTO EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS

A continuacin se propone una serie de competencias que se espera alcanzar en el

ejercicio de la funcin docente, independiente de los contextos y niveles en que se
desempee el futuro profesor. Por lo tanto, abarcan tanto aquellas competencias en
emprendimiento relevantes para el mejoramiento de la enseanza escolar, como para
la implementacin de iniciativas con impacto en situaciones educativas de distinto
tipo.

Dimensiones
- Conoce la historia de personalidades emprendedoras en educacin, que
Conocimientos destacan en la tradicin mundial, nacional y local.

- Conoce distintas experiencias de emprendimiento, que le permitirn

evaluar su efectividad educativa.

- Plantea los beneficios que el aprendizaje de principios empresariales

bsicos reporta a la sociedad en general y a los propios alumnos.

- Comprende los principios de una enseanza para el emprendimiento en

el sistema escolar.

- Identifica necesidades y oportunidades clave de desarrollo y

mejoramiento educativo en los distintos contextos en que se
desenvuelve: sala de clases, escuela, comunidad, sociedad.

- Conoce las distintas fuentes de informacin disponibles, estrategias de

recoleccin de datos y anlisis pertinentes a la deteccin de las
principales causas de los problemas educativos.

- Est al tanto de las redes de colaboracin disponibles en el sistema que

le permitirn conseguir propsitos y optimizar acciones educativas.

- Domina las caractersticas del anlisis estratgico para su aplicacin en

distintos contextos educativos.

- Conoce las caractersticas y finalidad de distintas herramientas de

diagnstico, diseo y evaluacin, para su posterior eleccin de acuerdo
a la pertinencia de sus propsitos.

- Conoce las fases de la metodologa de formulacin, implementacin y

evaluacin de proyectos.

230
Dimensiones
- Maneja los elementos clave de una gestin de capacidades y recursos
necesarios para alcanzar los propsitos educativos.

- Conoce las caractersticas y estructura de las estrategias de negociacin

y resolucin de conflictos.

- Maneja los elementos adecuados para la implementacin y evaluacin

de proyectos.

Dimensiones
- Valora a los personajes emprendedores en educacin de la historia
chilena.

- Tiene capacidad de anticipacin para visualizar las oportunidades de

aprendizaje que permitan integrar las competencias de sus estudiantes
en contextos diversos.

- Persiste en resolver obstculos que faciliten o dificulten el desarrollo

del logro de metas educativas.

- Se orienta al crecimiento y desarrollo de los estudiantes y equipos de

profesionales con los que se desempea.

- Respeta la diversidad de opiniones y posturas, y es capaz de establecer

consensos.
Actitudes

- Orienta estratgicamente sus acciones en cuanto permiten identificar

oportunidades y conseguir propsitos pedaggicos.

- Se compromete con la oportunidad de emprendimiento en diferentes

contextos.

- Orienta su accin al logro de resultados en cada uno de los niveles de

impacto educativo (macro, meso, micro).

- Coopera con los dems miembros de la escuela en pos del

cumplimiento de propsitos y metas.

- Asume la responsabilidad de sus acciones.

231
Dimensiones
- Genera oportunidades de aprendizaje en los distintos niveles que
involucra su desempeo (macro, meso, micro).
- Implementa ambientes activos modificantes en diferentes tipos de
actividades de enseanza.
- Identifica las necesidades y oportunidades de desarrollo, as como de
mejora educativa.
- Toma decisiones sobre la accin basadas en informacin sustentada y
rigurosa.
- Tiene capacidad de resolucin de problemas y es proactivo para
enfrentar las exigencias del entorno educativo.
Desempeos - Implementa soluciones creativas e innovadoras a los problemas y/o
necesidades.
- Es capaz de ajustar sus propuestas en consideracin de los elementos
del contexto.
- Trabaja en forma interdisciplinaria con las diversas redes y organismos
que puedan potenciar el cumplimiento de metas.
- Elabora presupuestos que permiten valorar los esfuerzos y beneficios de
un proyecto educativo.
- Gestiona los recursos necesarios para alcanzar metas educativas.
- Evala el impacto de las acciones en los mbitos de desarrollo.
- Disea proyectos y propuestas de mejoramiento pedaggico.

232
5.3.3 COMPETENCIAS PARA LA ENSEANZA DEL EMPRENDIMIENTO
EN EL SISTEMA ESCOLAR

A continuacin se presentan las competencias para la enseanza del emprendimiento

en el sistema escolar. En primer lugar se mencionan aquellas relacionadas con la
funcin docente en general y luego aquellas que son posibles de acotar a los sectores
disciplinarios ms relevantes al tema en el currculo nacional.

Dimensiones
Conocimientos - Es consciente del impacto del emprendimiento en educacin sobre los
sujetos, la comunidad y la sociedad.

- Plantea las bases tericas y conceptuales de las claves del xito y del
fracaso de experiencias en la enseanza del emprendimiento.
- Maneja los principios para la implementacin de distinto tipo de
iniciativas emprendedoras.
- Conoce las caractersticas de los sujetos y las experiencias
emprendedoras en educacin.
- Explica las caractersticas de pensamiento emprendedor.

- Conoce los elementos, fases y relaciones de las metodologas de

proyectos.
- Conoce los contenidos y procesos de un plan de accin.

- Conoce procedimientos para la construccin de buenas ideas.

- Maneja los principios para la gestin del tiempo y recursos.
- Conoce los procedimientos adecuados para la investigacin y anlisis
de necesidades.
- Est al tanto de los elementos, fases y relaciones de las metodologas de
proyectos y de resolucin de problemas.
- Conoce los mecanismos y fuentes apropiados para la recopilacin de
informacin.
- Maneja mecanismos diversos de generacin de recursos.
- Sabe utilizar principios para la negociacin y el establecimiento de
acuerdos entre las personas.

233
Dimensiones

Actitudes o
disposicin a: - Identifica las fortalezas personales que propician el emprendimiento.

- Desarrolla la confianza en s mismo y en los sujetos con los que

interacta, as como la motivacin por actuar.

- Convierte las ideas o la intuicin en oportunidades de accin.

- Potencia la voluntad y la capacidad del aprendizaje crtico e
independiente.

- Favorece la proactividad y la iniciativa personal.

- Potencia la voluntad de asumir nuevos papeles y responsabilidades.
- Desarrolla la perseverancia como herramienta que faculta la
consecucin de logros.

- Desarrolla la capacidad de prever requerimientos a travs de la

planificacin y la anticipacin.

- Potencia la accin y el pensamiento autnomos.

- Posee motivacin para enfrentar y resolver las dificultades.

- Valora el error y el riesgo de equivocacin como oportunidad de

aprendizaje.

- Favorece la aplicacin de contenidos en la solucin de los problemas, la

toma de decisiones y otras aplicaciones de ms alto nivel.

- Consigue que las cosas se hagan de acuerdo a las metas establecidas.

- Especula en una situacin de incertidumbre.
- Manejo del riesgo, la incertidumbre y la ambigedad.
Orientacin al crecimiento de los sujetos y organizaciones involucradas en
las experiencias de emprendimiento.
- Fomentar el pensamiento divergente que permita proyectar otras
posibilidades alternativas a las respuestas dadas.

- Genera y desarrollo en sistemtico de iniciativas amplias de

emprendimiento (social, personal y/o empresarial) que permitan agregar
valor significativo.

234
Dimensiones
- Estimula entre los escolares y estudiantes la capacidad para resolver
Desempeos problemas.
- Modela la elaboracin de un plan de accin que oriente las iniciativas a
llevar a cabo.
- Evala la calidad de los mecanismos que utilizan los estudiantes para la
evaluacin de las necesidades y oportunidades del entorno.
- Ejercita con sus estudiantes estrategias de anlisis de riesgo,
incertidumbre y ambigedad para la toma de decisiones.

- Favorece la toma de decisiones basada en criterios realistas, medibles y

atractivos para el entorno.
- Facilita el desarrollo de aquellas competencias comunicacionales que le
permiten expresar sus pensamientos y empata, as como genera
vnculos positivos para el desarrollo y cumplimiento de sus metas.
- Favorece la capacidad de cooperar y de trabajar en red en instancias de
trabajo colaborativo que permitan la configuracin de lderes y el
desarrollo de la inteligencia colectiva.
- Modela el ser capaz de hacer algo con otros y para fines relacionados
con problemas o situaciones que requieren de investigacin y cambio.
- Desarrolla ambientes desafiantes y es capaz de resolver problemas.
- Colabora con la organizacin y gestin estudiantil.
- Propicia espacios y oportunidades para la utilizacin de herramientas
tics en forma interactiva.
- Elabora presupuestos y estimaciones de costos.

235
5.3.4 COMPETENCIAS DE ENSEANZA DE EMPRENDIMIENTO
RELACIONADAS CON MBITOS DISCIPLINARIOS

Derivados de las competencias para la enseanza del emprendimiento en el sistema

escolar, se plante una seleccin inicial de competencias focalizadas en ciertos
dominios del curriculum escolar chileno, relacionados con los mbitos disciplinarios
en Educacin Tecnolgica, Orientacin, Enseanza Tcnico Profesional y Ciencias.
Esta propuesta requiere mayor validacin con expertos en las disciplinas, adems de
un anlisis contextualizado en funcin de los futuros estndares disciplinarios y
pedaggicos para la FID.

Educacin Tecnolgica:
 Promover la capacidad de llevar a cabo una accin que culmina con un
producto o servicio concreto.
 Favorecer situaciones problemticas que presenten algn grado de
dificultad en su ejecucin.
 Promover la generacin de soluciones y respuestas tecnolgicas (objeto o
servicio) a problemas y necesidades.
 Desarrollar la creatividad a travs de la transformacin de objetos que
permitan lograr los propsitos.
 Fomentar el trabajo colaborativo asumiendo responsablemente las labores
comprometidas.
 Asegurar la consecucin de los proyectos que se proponen los estudiantes.
 Facilitar la organizacin del trabajo individual o colectivo.
 Fomentar la utilizacin de criterios de seleccin de recursos.
 Desarrollar la habilidad de disear, realizar y evaluar un proyecto.
 Desarrollar la capacidad para tomar decisiones frente a las alternativas
posibles de accin.
 Manejar la distribucin y el uso del tiempo, los recursos financieros,
materiales y espaciales.
 Desarrollar la capacidad para adquirir y evaluar datos.
 Desarrollar la habilidad para la organizacin y mantenimiento de la
informacin.
 Manejar la comprensin de sistemas sociales, tecnolgicos y
organizacionales.

Orientacin
 Generar iniciativas amplias de emprendimiento en la trayectoria escolar.
 Favorecer la organizacin y gestin estudiantil.

236
  Potenciar la generacin de proyectos de vida.
 Propiciar una actitud activa frente a la resolucin de los problemas.
 Valorar la responsabilidad ante los resultados de las acciones de los
estudiantes.
 Desarrollar diferentes mecanismos para resolver conflictos de intereses y
desacuerdos.
 Desarrollar un posicionamiento fundamentado frente a situaciones de la
vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades para cumplir con las exigencias de la interaccin
personal y social, pauteada y espontnea.
 Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa
en la vida social.

Ciencias
 Educar para el uso consciente, crtico y activo de las fuentes de
informacin y comunicacin.
 Desarrollar el pensamiento cientfico.
 Favorecer la seleccin, interpretacin y comprensin de la informacin
disponible.
 Fomentar el desarrollo de investigaciones sustentadas en el mtodo
cientfico.
 Potenciar el conocimiento y la utilizacin de procedimientos propios del
quehacer cientfico.
 Promover el reconocimiento y la evaluacin de evidencias e hiptesis en la
formulacin y validacin de teoras.

Ciencias sociales

 Utilizar mtodos de la investigacin histrica y de las ciencias sociales para

conocer problemas y situaciones factibles de intervencin.
 Informar, interpretar y comunicar, mediante lenguaje y conceptos cientficos,
datos cuantitativos y cualitativos.
 Transmitir la multicausalidad que explica los procesos histricos.
 Identificar los elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos
tiempos histricos.
 Reconocer y contrastar diferentes puntos de vista en torno al conocimiento
histrico, a base de fuentes primarias.

237
Tcnico profesional

 Desarrollar metodologa de proyectos.

 Investigar y solucionar problemas.
 Realizar proyecciones del impacto del aprendizaje en el entorno.
 Identificar necesidades y desafos.
 Dar valor agregado al aprendizaje.
 Organizar el trabajo y determinar el proceso de elaboracin y/o construccin.
 Orientar la accin hacia el cumplimiento de objetivos.
 Sensibilizar respecto del valor del trabajo por cuenta propia como opcin
profesional.
 Desarrollar presupuestos y estimaciones de costos.
 Transmitir conocimiento acerca de las caractersticas del emprendimiento del
mundo productivo y empresarial.

238
 5.4 PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE INCORPORACIN EN
FID
_____________________________________________________________

El conjunto de competencias de la Formacin Inicial Docente, potenciadoras de

educadores emprendedores y capaces de infundir el emprendimiento en sus
estudiantes, requiere de una incorporacin intencionada y explcita en el currculo de
formacin de profesores. El dilema estratgico de este propsito es cmo instalar un
aparente nuevo tema en una agenda altamente demandada y orientada por legtimas
prioridades, tales como el aseguramiento de competencias pedaggicas y
disciplinarias en los futuros profesores.

En respuesta a la pregunta previamente formulada se propone que los sentidos y

contenidos propuestos para una educacin en y para el emprendimiento son parte de
una respuesta asertiva y concreta a las demandas que hoy se le hacen a la formacin
docente y, sobre todo, a las expectativas de los jvenes que inician su formacin
profesional en Pedagoga. De hecho, se ha constatado que, de uno u otro modo, las
principales experiencias de innovacin y reforma educacional en Chile dan cuenta de
agentes emprendedores que han logrado que sus ideas se transformen en proyectos
colectivos y que estos se realicen en acciones que trascienden el inters de uno u otro
grupo de presin social.33

Se propone, entonces, una estrategia que busca incorporar sentidos presentes en la

tradicin de la formacin docente en Chile, el destacar experiencias previas validadas,
y el utilizar el anlisis situacional que aportan los expertos e informantes clave de la
red interinstitucional conformada por este proyecto.

As, atendiendo la experiencia internacional, una estrategia efectiva para influir en la

calidad de la formacin docente debera considerar al menos tres lneas de accin:

1. Poner nfasis en el desarrollo de habilidades verificables.

2. Identificar, formar y desarrollar lderes efectivos.
3. Promover oportunidades de aprendizaje profesional autogestionado.

33
Ver, por ejemplo, Grandes pedagogos en la historia de la educacin chilena y su pensamiento educativo,
Pensamiento Educativo, Vol. 34, Ao 2004.

239
Segn estas claves, la incorporacin de la Educacin para el Emprendimiento en los
currculos de FID en Chile no slo depender de la aplicacin de contenido al
currculo declarado, sino tambin de la implementacin de capacidades sustentadas
institucionalmente, as como de la adhesin por parte de profesores y estudiantes que
ejerzan liderazgo para promover la iniciativa. Por ello, en forma complementaria a la
instalacin de una visin documentada y avalada institucionalmente, se requiere de
un programa de al menos dos aos que permita dar continuidad y facilitar el
crecimiento de una red nacional de autoridades, profesores, investigadores y
estudiantes, la cual encarne la estrategia propuesta.

La estrategia y el programa planteados incluyen actividades relacionadas con la

gestin curricular, la investigacin, la difusin y la publicacin, focalizndose en
resultados intermedios que generen condiciones para sustentar y proyectar estas
iniciativas en el tiempo.

 Ampliar y conectar la red interinstitucional Emprendimiento en FID

A partir de la experiencia y de los resultados logrados en el ao 2008, se propone

ampliar la convocatoria de universidades y representantes de programas de formacin
de profesores, de manera de generar una red de acadmicos con una mayor
estructuracin y especializacin a lo largo del pas.

Algunas actividades clave para este objetivo suponen la difusin y validacin de la

propuesta de contenidos y de estrategia entre las autoridades y los responsables de los
programas. A ello debe sumarse la creacin y administracin de recursos on-line que
permitan la interaccin y el acceso compartido a documentacin, fuentes de
financiamiento y contactos de alcance nacional e internacional.

240
  Infundir contenidos y experiencias clave en actividades formativas de la
FID

A nivel curricular se espera profundizar en un diagnstico y anlisis de las distintas

oportunidades presentes en las trayectorias curriculares propuestas por los proyectos
institucionales de cambio, innovacin y acreditacin para los prximos tres aos.
Ello, especialmente en las universidades que adhieran a la incorporacin explcita del
tema Emprendimiento en la Formacin de Profesores.

Para conseguir lo anterior se espera identificar cursos y actividades curriculares de

especial relevancia, relacionados con la propuesta de contenidos de emprendimiento,
tales como los cursos de formacin profesional, talleres y actividades de prctica
docente ya analizados por este proyecto en el ao 2008.

Para infundir la nocin de emprender en las actividades y cursos seleccionados se

propone organizar un itinerario formativo similar a un ciclo de emprendimiento. Por
medio de esta estrategia de alineamiento curricular, los estudiantes de Pedagoga
experimentaran el proceso de descubrir oportunidades reales y de producir
soluciones creativas, as como de asumir el riesgo de su implementacin, sometiendo
sus resultados a la valoracin y escrutinio pblicos.

Figura 4. Ciclo de emprendimiento

241
Tomando el ciclo del emprendimiento como modelo, se propone disear o insertar
actividades de complejidad progresiva durante la trayectoria de la formacin
pedaggica. Se trata entonces de seleccionar y/o disear actividades relevantes en que
de manera progresiva se puedan desarrollar cada una de las fases del ciclo, las cuales
se aplicaran a desafos educativos cada vez ms complejos.

Las universidades participantes en este proyecto cuentan con lneas de prcticas

profesionales en las que parece factible y pertinente esta proposicin. Asimismo,
existen actividades curriculares flexibles en las que este concepto puede aportar
contenido; adems, se han detectado cursos y seminarios en los cuales se promueven
procesos de investigacin y la aplicacin de metodologas de proyectos, orientacin
tambin pertinente.

 Enfatizar prcticas de enseanza orientadas al desempeo profesional

docente

Por otra parte, a nivel de experiencias formativas se espera profundizar en

herramientas metodolgicas que permitan enfatizar la formacin de los estudiantes
hacia el desempeo ms que hacia la profundizacin terica de las disciplinas. De
esta manera, los estudiantes podrn demostrar lo que son capaces de hacer y
asimismo podrn adquirir las competencias necesarias para, a su vez, ensear el
emprendimiento. Para ello, entonces, se propone potenciar en aquellas actividades
curriculares seleccionadas un conjunto de estrategias focalizadas hacia la
experimentacin de la enseanza para el emprendimiento. Entre ellas, la
identificacin de problemticas sociales y educativas reales, la resolucin de
problemas, el desarrollo de proyectos, el estudio de casos, la resolucin de conflictos,
la evaluacin de impactos, la evaluacin autntica, role playing, estrategias de
negociacin, etc.

En relacin a las competencias de egreso se propone realizar una evaluacin

exhaustiva de los perfiles de la formacin de profesores de las universidades
participantes, de modo de identificar e introducir en ellos las competencias en y para
la educacin del emprendimiento. Este anlisis ya se ha iniciado por parte de los
representantes de las universidades participantes del proyecto, lo cual evidenci
grados distintos de incorporacin del emprendimiento de manera explcita, lo que
genera desafos diversos de acuerdo a las condiciones institucionales.

242
  Seleccionar y difundir experiencias de educacin para el emprendimiento
en la FID

Al interior de la lnea de publicacin se propone una recopilacin de material sobre

personajes, experiencias hito y eventos histricos en la construccin del sistema
escolar chileno. Por ejemplo, relevar la figura de educadores tales como Amanda
Labarca, Gabriela Mistral, Alberto Hurtado, Daro Salas, Valentn Letelier, entre
otros. De este modo se contribuir a resignificar un relato histrico y actual sobre el
rol de los educadores emprendedores en la construccin de la educacin chilena,
junto con promover el anlisis de algunas claves respecto de sus principales logros.
Paralelamente a esta accin se proyecta generar un conjunto de publicaciones en
revistas de educacin, nacionales e internacionales, respecto de temas asociados a
educacin y emprendimiento en la Formacin Inicial Docente, con el objetivo de dar
a conocer, entre otros aspectos, experiencias concretas de su implementacin. Un
ejemplo, de esta iniciativa se presenta desde la Universidad de La Serena, la cual ha
propuesto dedicar un nmero de su revista institucional al desarrollo de esta temtica
a travs de publicaciones provistas por el equipo del proyecto.

 Iniciar investigacin aplicada en FID

Al interior de la lnea de investigacin se propone realizar un catastro de concursos

internos y entre universidades, fuentes de financiamiento y oportunidades estratgicas
para incentivar el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos de innovacin
pedaggica en y para la educacin para el emprendimiento.

Dentro de esta rea de desarrollo se espera iniciar una lnea de investigacin a travs
del levantamiento de tesis de posgrado referidas a los temas de educacin para el
emprendimiento. As se espera incentivar la generacin de conocimiento, motivando
el estudio de proyectos pedaggicos histricos y en marcha de emprendimiento, el
sentido de la educacin en el emprendimiento y para el emprendimiento, la
evaluacin de proyectos y programas educativos de impacto, etc.

 Difusin entre agentes institucionales clave

En cuanto a la divulgacin y promocin del sentido del emprendimiento en la

formacin inicial docente, en primer lugar se espera generar espacios de dilogo,
discusin y reflexin acerca de la nocin amplia de emprendimiento en las distintas
universidades. Para ello se propone difundir el tema en los consejos de decanos de las
facultades de Educacin chilenas, en los consejos internos de cada facultad o escuelas
de Educacin, centros de estudiantes, reuniones de departamentos, etc.

243
En la medida en que se logre conformar una capacidad institucional se propone la
constitucin de un observatorio de experiencias nacionales e internacionales
dedicadas a promover la formacin inicial en y para el emprendimiento. A travs de
esta instancia se espera favorecer la conexin y el intercambio institucional,
incentivando las alianzas con establecimientos educacionales que cuenten con
proyectos educativos orientados al emprendimiento. Con ello se espera poder
organizar centros de prcticas docentes que privilegien las competencias docentes
relacionadas con la educacin para el emprendimiento.

244
 5.5 CONCLUSIONES GENERALES
_____________________________________________________________

Desde el inicio de las sesiones de trabajo de la red interinstitucional, constituida por

miembros de programas de Formacin Inicial Docente de cinco universidades
nacionales, se plante que la nocin amplia de emprendimiento representaba una
oportunidad, y que esta provea sentido y contenido a varios de los procesos de
cambio y aseguramiento de calidad existentes en la formacin inicial docente de
Chile.

Tal interpretacin del escenario actual se basa en que algunos de los principales
cuestionamientos que la FID enfrenta, plantean la necesidad de promover un cambio
cultural. Este se relaciona con una clara orientacin al desempeo efectivo, con un
total compromiso por el logro de resultados de aprendizaje en el sistema escolar y con
la generacin de iniciativas que siten el sistema educativo en el contexto de la
sociedad del conocimiento y la informacin. Durante el proceso de anlisis y
discusin con expertos, por una parte se constat la relevancia de estas demandas, y,
por otra, se evidenci la ausencia de principios y contenidos relacionados con la
capacidad ejecutiva, con la orientacin a los resultados y con el riesgo en la
formacin de profesores.

De acuerdo a esto se concluy que la formacin inicial docente en Chile sufrira un

cambio relevante si incorporara la nocin y las experiencias de Educacin para el
Emprendimiento que se sistematizan en este proyecto. Para ello se propuso
desarrollar un enfoque de enseanza infundido en el currculo por medio de procesos
formativos anlogos a un ciclo de emprendimiento en educacin, en los cuales los
estudiantes de Pedagoga descubran oportunidades reales, produzcan soluciones
creativas y asuman el riesgo de implementarlas, sometiendo sus resultados a la
valoracin y crtica pblicas.

Varios espacios en la trayectoria curricular de los programas analizados proveen la

oportunidad para que esta idea se ponga en prctica. Por un lado, las universidades
han declarado perfiles y han entregado una lnea de formacin general para todos sus
estudiantes, cuyo sello es el emprendimiento empresarial; por otro lado, en las
carreras de pedagoga se valoran bastante las competencias de anlisis crtico y de
reflexin profesional, lo que constituye un primer paso hacia la experiencia de

245
emprender. Sin embargo, se constata una desconexin entre ambos nfasis. Por una
parte, la educacin en emprendimiento empresarial no parece contribuir a la
generacin de experiencias transferibles al sistema escolar, y, por otra, ni los
estudiantes ni los formadores de futuros pedagogos contribuyen con una formacin
asertiva para la enseanza del emprender en el sistema escolar.

De este modo, los sentidos y contenidos seleccionados a base del trabajo de la red
interinstitucional de las cinco universidades que imparten programas de FID y
participan de este proyecto, pretenden aportar tanto en la generacin de una propuesta
como en la legitimacin del tema en las instituciones formadoras de profesores. Por
ello, se propone desarrollar competencias genricas que estimulen a los estudiantes de
Pedagoga a explorar en experiencias de formacin en otros campos y as expandir su
perspectiva profesional. Tambin se propone desarrollar competencias especficas a
la funcin docente, factibles de ser transferidas tanto al mbito escolar como a otros
espacios profesionales donde el aporte de la pedagoga es relevante. Finalmente, se
enuncian competencias relacionadas con el desempeo didctico en dominios
disciplinarios especficos del currculo escolar, cuyo desarrollo requiere del trabajo
con especialistas y del alineamiento con las propuestas de estndares en competencias
disciplinarias que lidera el Mineduc y los centros de investigacin en educacin
recientemente instaurados por CONICYT.34

Finalmente, la estrategia propuesta para continuar y profundizar en la insercin de la

educacin para el emprendimiento en las instituciones y programas de FID, se ha
elaborado a base de proyecciones de mediano plazo. Al respecto se ha puesto nfasis
en el uso de espacios existentes y en la conexin entre las universidades participantes
en este proyecto durante el ao 2008, junto con la incorporacin de otras instituciones
no universitarias.

34
Ver antecedentes de CEPPE: http://www.ceppe.cl/Proyecto Educacin para el Emprendimiento/ y Centros de
Investigacin Avanzada en Educacin Universidad de Chile.

246
 5.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
_____________________________________________________________

valos, B. (2007). El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice la
experiencia internacional y de la regin latinoamericana. Pensamiento Educativo, Vol. 41,
N 2, 77-100.

Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Documento originalmente preparado y
publicado por McKinsey & Company bajo el ttulo: How the Worlds Best-Performing
School Systems Come Out On Top, McKinsey & Company, Social Sector Office.
http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_
Final.pdf. PREAL N 41. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica
Latina y el Caribe. Julio 2008. Recuperado el 10 de octubre de 2008 en:
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf.

Comisin Presidencial para la Educacin (2006). Informe final de Consejo Asesor

Presidencial para la calidad de la educacin. Recuperado el 07 de noviembre de 2008 en:
http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informefinal.pdf

Cox, C. (2007). Educacin en el Bicentenario: dos agendas y calidad de la poltica.

Pensamiento Educativo, Vol. 40, N 1, 175-204.

Hargreaves, A. (2003). Ensear en la sociedad del conocimiento. (La educacin en la era de

la inventiva.) Barcelona: Octaedro.

Mineduc (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Unidad de

Curriculum y Evaluacin.

Mineduc (2003). Marco para la buena enseanza. Divisin General de Educacin.

OECD (2003). Education at an Glance. OECD indicators. Francia.

OECD (2004). Revisin de polticas nacionales de educacin. Chile. Francia.

Schn, D. (1998). El profesional reflexivo: cmo piensan los profesores cuando actan.
Barcelona: Paids.

Zeichner, K. (1993). Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin.

Madrid: Morata.

247
 Agradecimientos

Quisiramos agradecer de manera especial la colaboracin de distintas instituciones y

personas que contribuyeron en el trabajo del componente formacin inicial del
proyectoDiseo, estrategia e implementacin de iniciativas de Emprendimiento para
la Educacin chilena 2008.

Destacamos el apoyo de las distintas universidades, decanos, y representantes

institucionales. De la Universidad de La Serena, agradecemos al Rector Nibaldo
Avils Pizarro, a la Decana de la Facultad de Educacin Mara Ziga y a la docente
Andrea Vega. De la Universidad Catlica de Valparaso, al Rector Alfonso Muga
Naredo, al Decano Hugo Ochoa Disselkoen de la Facultad de Filosofa y Educacin,
al Director Ral Buono-Core Varas del Instituto de Historia, y a Ricardo Iglesias,
docente y jefe de Extensin. De la Universidad de Concepcin, al Rector Sergio
Lavanchy Merino, al Decano Abelardo Castro Hidalgo y a la docente Gloria Sanzana.
De la Universidad Catlica de Temuco, al Rector Alberto Vsquez Tapia; a la Decana
Carmen Paz Tapia de la Facultad de Educacin; a Nicole Ernst, secretaria acadmica
de la Escuela de Educacin Diferencial y al docente Ricardo Garca. Por ltimo, de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile, al Rector Pedro Pablo Rosso, a la ex
Decana Erika Himmel de la Facultad de Educacin, a Cecilia Ramrez, jefe del
Programa de Formacin Pedaggica, al docente y subdirector de Extensin Alejandro
Aguirre, y a Cecilia Guzmn, secretaria de Asuntos Administrativos.

Agradecemos tambin a Violeta Arancibia, Directora del Programa Penta-UC; a la

investigadora Beatrice valos del Centro de Estudios Avanzados en Educacin UCH;
y a Mara Soledad Seguel, Directora de Admisin y Registros Acadmicos de la
PUC, quienes contribuyeron con su experiencia y su trayectoria en formacin
universitaria.

Nuestro agradecimiento, asimismo, al Ministerio de Educacin, en la persona de

Cristin Daz, director del Proyecto Educacin para el Emprendimiento. Y a
Fundacin Chile, en las personas de Hernn Araneda, Mario Uribe, Marcela Arellano
y Marta Mizgier. Al Centro de Estudios de Poltica y Prcticas de la Educacin
(CEPPE), en la persona de Cristin Cox, y, de manera especial, a los integrantes del
Consorcio PUC-FCh: Ignacio Jara, Regina Massai, Renato Orellana, Andrs Ibez,
Francisca Reuter, David Silva y Sandra Monsalve, por su permanente colaboracin.

248
249
 CAPTULO 6: ESTRATEGIA DE
COMUNICACIN Y DIFUSIN

6.1 INTRODUCCIN
_____________________________________________________________

En el contexto del desarrollo del proyecto de Diseo, Estrategia e Implementacin

de Iniciativas de Emprendimiento para la Educacin Chilena, una etapa fundamental
para el logro de los objetivos, es la difusin de sus caractersticas y la motivacin
para una activa participacin de la comunidad escolar.

En este captulo se entregan los resultados asociados al Componente del proyecto

Estrategia de Comunicacin y Difusin.

Los principales Grupos Objetivo de este componente son:

a. Profesores de Establecimientos Escolares municipalizados y subvencionados

El proyecto se concentra en su implementacin principalmente en los profesores de la

asignatura de Educacin Tecnolgica o de Gestin (TP). Sin embargo, la
comunicacin va dirigida a todos los profesores a objeto de motivar el desarrollo de
unacultura del emprendimiento en la comunidad escolar y posicionar al
emprendimiento como una actitud de vida y conjunto de competencias para la vida
moderna, positivas para el alumno en etapa escolar. El perfil del profesor para el
emprendimiento ha sido desarrollado en el Capitulo 3 Propuesta de Capacitacin de
Profesores.

El entendimiento del concepto de emprendimiento y sus alcances tiene aplicaciones

en todas las materias y por ende, es importante que profesores de distintas materias
tales como ciencias biolgicas y ciencias sociales, estn informados y motivados a
colaborar e involucrarse.

La hiptesis de trabajo es que la percepcin de los profesores respecto del

emprendimiento esta asociada a la creacin de negocios con fines de lucro. La
encuesta desarrollada por el Consorcio PUC - Fundacin Chile y aplicada a una

250
muestra representativa de profesores muestra que sus percepciones respecto del
emprendimiento son positivas y creen mayoritariamente que es necesario formar para
el emprendimiento y la creacin de empresas. Ven como obstculos la falta de
tiempo y la falta de preparacin de los docentes.

b. Directivos y Sostenedores de los Establecimientos

Se buscar en la etapa de difusin, familiarizar e informar a los Directivos y

sostenedores, sean estos las Municipalidades, organizaciones sociales y privadas, de
las caractersticas del Proyecto de Educacin para el Emprendimiento.

c. Alumnos

Si bien la creacin de una cultura del emprendimiento puede tener manifestaciones

concretas de enseanza en cada uno de los niveles educacionales, el presente proyecto
se concentra en la enseanza media. En ellos se buscar, mediante la campaa de
difusin, motivarlos a participar activamente en sus establecimientos en las distintas
actividades acadmicas y extra-curriculares que los profesores preparen en torno al
tema del emprendimiento. Se espera que se motiven tanto a nivel individual como
grupal a crear proyectos de emprendimientos en el mbito social, tecnolgico o
empresarial.

d. Las familias de los alumnos

Se espera llegar a ellas a travs de los propios alumnos, siendo una pieza fundamental
en la creacin de una cultura emprendedora, actuando como red de apoyo y de
generacin de ideas.

251
 6.2 ESTRATEGIA DE COMUNICACIN Y DIFUSIN
PBLICA
_________________________________________________________

La estrategia propone una nocin de emprender base para la cultura de

emprendimiento. Esta tendr su mxima utilidad como elemento sustentante al
constituir un elemento de consenso entre docentes, directivos y alumnos. Un trabajo
eficaz en el aula no slo es el resultado del esfuerzo del docente sino tambin del
liderazgo y gestin directiva y tcnico-pedaggica efectiva en el colegio que entregue
un soporte a lo que ocurre en la sala de clases.

El objetivo general de la estrategia de difusin del Proyecto es colaborar en la

construccin de una cultura del emprendimiento y una actitud positiva a su quehacer
en el entorno escolar en la comunidad escolar del pas.

Los objetivos especficos de la estrategia de difusin son:

 lograr generar inters y disposicin a participar y a adoptar la metodologa e

iniciativas de aprendizaje del emprendimiento, por parte del segmento
conformado por directivos, sustentadores y especialmente profesores de
establecimientos educacionales.
 lograr motivar a los alumnos para que participen activamente en las
actividades relacionadas con el emprendimiento, tanto de tipo acadmico
como extracurriculares.
 lograr posicionar en la mente de los escolares al emprendimiento como una
actitud de vida y un camino posible de realizacin personal y social.

Segmentos Objetivo

La audiencia objetivo de las acciones de difusin del proyecto educacional para el

emprendimiento, est conformada por al menos cuatro segmentos:

1. Profesores, con nfasis en aquellos que dictan hoy ctedras de Educacin

Tecnolgica, Economa o presentan un inters por el rea de emprendimiento
2. Directivos y sustentadores
3. Alumnos
4. Familiares de los alumnos

252
Estrategia de Medios

La estrategia de medios comprende el diseo de contenidos para Seminarios y

Concursos, entre otras iniciativas que se describen a continuacin.

1. Seminarios de Difusin para Profesores: Durante el ao 2008 se realizaron dos

ciclos de seminarios en diferentes ciudades dirigidos a profesores y directivos.

El primer ciclo (agosto - septiembre) tuvo un nfasis en la difusin del concepto

de emprendimiento en general y en la presentacin de experiencias
emprendedoras.

El segundo ciclo, cuyos contenidos fueron desarrollados por el Consorcio PUC-

Fundacin Chile, puso nfasis en presentar una definicin amplia de
emprendimiento, mostrar las experiencias relevantes de metodologas e iniciativas
escolares de emprendimiento a nivel nacional e internacional y presentar una
propuesta metodolgica de insercin del emprendimiento en el currculo escolar.

Dados los buenos resultados de las evaluaciones de dichos seminarios, se propuso

continuar con una serie anual de 10 seminarios regionales y en la Regin
Metropolitana, con el formato y contenidos desarrollados en el Ciclo II del 2008.

2. Seminarios para la Comunidad Escolar: A objeto de promover una cultura del

emprendimiento en la comunidad escolar, es fundamental el contacto directo con
los emprendedores y sus experiencias. Para ello, se propone la realizacin de
seminarios regionales en que se presenten experiencias de emprendimiento
realizadas por empresarios sociales y de negocios, profesores y alumnos.

3. Concursos para Profesores: A objeto de promover una cultura del emprender

entre los profesores y de premiar experiencias acadmicas que tengan potencial de
replica en el sistema escolar se propone la realizacin de Concursos Anuales de
tipo regional y nacional de Proyectos de Enseanza del Emprendimiento. En la
siguiente seccin se entregan las caractersticas de estos concursos y las bases
elaboradas para su ejecucin.

4. Concursos para Alumnos: A objeto de motivar el emprendimiento en los

jvenes y premiar las buenas ideas y proyectos, se propone la realizacin de
concursos anuales de tipo regional y nacional de Ideas de Emprendimiento de tipo
Social y de Negocios. En la seccin siguiente se entregan las caractersticas de
estos concursos y las bases elaboradas para su ejecucin.

253
5. Sitio Web Profesores/Alumnos: A objeto de transformarse en una plataforma de
informacin, de interaccin y de contacto para redes de emprendimiento escolar,
se propone la construccin de un sitio web del Emprendimiento Escolar. Ello
permitir tanto a docentes como a alumnos, acceder a contenidos de
conocimiento, noticias de eventos, recursos educacionales y de emprendimiento,
as como a herramientas de participacin en redes sociales de emprendimiento
(va facebook por ejemplo).

Los contenidos bsicos del sitio web, con acceso segmentado para docentes y
alumnos, debieran contemplar al menos lo siguiente:

 Noticias y Eventos destacados

 Documentacin y Recursos Libres (archivos PDF, videos, planillas de
clculo prediseadas, Casos, etc.)
 Gestin de Seminarios y Concursos (Informacin, Inscripcin, entrega
de archivos, etc.)

6. Reuniones con emprendedores. Si bien estas pueden ser parte de las

presentaciones constituyen un elemento de importancia para afincar el relato del
emprendimiento en casos reales.

254
 6.3 DISEO DE CONCURSO PARA PROFESORES

____________________________________________________________________

6.3.1 BASES DEL CONCURSO

Este documento tiene como objetivo presentar las bases del Concurso de Iniciativas
Pedaggicas para el Emprendimiento (CIPE). Estas bases deben ser ledas antes de la
inscripcin ya que se asumirn ledas y aceptadas por parte de los participantes.

1. Objetivos del Concurso CIPE

Los objetivos del CIPE son:

 Crear un espacio que motive y apoye la generacin de iniciativas innovadoras

en el profesorado nacional para la enseanza y motivacin del
emprendimiento en sus alumnos.
 Identificar buenas prcticas en el entorno curricular y extracurricular que
fomenten el emprendimiento de los alumnos de distintos grados de enseanza
bsica y media.
 Crear una cultura de innovacin y emprendimiento en los profesores, que
genere un impacto en sus alumnos y en el entorno econmico y social positivo
en Chile.

2. Beneficios para los participantes:

Participar en el Concurso CIPE les traer a los participantes reconocimiento,

posibilidad de compartir experiencias y especialmente, potenciar esa idea o proyecto
educativo del emprendimiento.

Los ganadores recibirn premios que se detallan ms adelante en las bases as como
el reconocimiento de sus pares en los medios correspondientes.

3. Requisitos de Inscripcin y caractersticas de los proyectos concursables

 Los participantes debern ser Profesores de establecimientos municipalizados

o particulares subvencionados de Chile.

255
  Los proyectos podrn ser presentados en forma individual o grupal
 El nmero mximo de personas por iniciativa o proyecto presentado es de 3
 Cada equipo deber elegir a un encargado del grupo quien actuar como el
contacto principal entre el equipo y el comit organizador de CIPE.
 Para participar en la competencia los interesados debern llenar el formulario
de inscripcin que estar disponible en el Sitio Web del concurso.
 Las iniciativas presentadas podrn ser de dos tipos y tener las siguientes
caractersticas:

TIPO I: Ideas o Proyectos sin implementacin

- Proyectos de desarrollo curricular que fomenten el emprendimiento en todas sus

formas (econmico, social, tecnolgico)
- Proyectos de metodologas de aprendizaje para el emprendimiento
- Proyectos de actividades no curriculares que complementen la formacin
curricular en temas de emprendimiento

TIPO II: Iniciativas en plena ejecucin en los colegios

- Actividades curriculares especiales de diversos tipos: cursos, talleres, academias,

etc., que estn fomentando el espritu emprendedor de los alumnos
- Unidades didcticas y/o mdulos insertos en planes y programas regulares.
- Actividades extracurriculares: eventos, ferias, presentaciones, etc.

256
4. Etapas del Concurso

El concurso esta dividido en las siguientes etapas:

1era Etapa: Inscripcin de la iniciativa

Los profesores interesados en participar debern llenar la ficha de inscripcin

que se encontrar disponible en el Sitio Web del concurso. Adems, debern
llenar el formulario descriptivo de la iniciativa. En el caso de aquellos
proyectos implementados, se valorar la presentacin de resultados y
mediciones de aprendizaje.

2da Etapa: Preseleccin

Los dos tipos de proyectos participantes sern evaluados por un jurado

profesional, el cul seleccionar a partir del conjunto de iniciativas
presentadas en la etapa 1, un conjunto de 14 finalistas, siete en cada tipo.

3era Etapa: Presentacin finalistas y Seleccin ganadores

Los equipos seleccionados en la etapa anterior, debern presentar su iniciativa

mediante una presentacin digital (power point), en no ms de 15 minutos
ante el panel final de jueces. El Jurado Final, que debiera ser distinto en su
composicin que el Jurado de Pre-Seleccin, seleccionar para cada tipo de
iniciativa, los tres primeros lugares en orden de preferencia. As, se premiarn
6 equipos, con el 1, 2 y 3 lugar en cada categora.

257
5.- Formato de presentacin de las iniciativas seleccionadas

El documento en Power Point o WORD debe presentar el siguiente formato:

Pg.1: Portada:
- Nombre del Establecimiento Escolar.
- Rol Base de datos (RBD)
- Ttulo del Proyecto.
- Nombre de el(los) profesor(es) gestores y de la disciplina a la que
pertenezcan.

Pg. 2 :ndice

Pg. 3: Antecedentes de la Iniciativa

- Contexto social de la comunidad
- Entorno Laboral de la regin
- Necesidades del Establecimiento y su comunidad escolar
- Redes de apoyo

Pg. 4: Objetivos (Generales y especficos)

Pgs. 5-12: Desarrollo de la iniciativa, el cual debe incluir:

- El concepto de emprendimiento y la importancia para la formacin de
los estudiantes en el contexto escolar.
- El grupo escolar objetivo
- Los materiales y metodologas a utilizar
- Recursos necesarios para la ejecucin
- Sistema de evaluacin de aprendizaje
- Resultados Cuantificables en caso de iniciativas Tipo II

Pg. 13-14: Conclusiones

Pg. 15: Potencial de escalabilidad de la iniciativa

Los proyectos deben enviarse en formato digital, Power Point o Word, en hoja
tamao carta, letra en texto tamao 12, interlineado sencillo y un mximo de 15
pginas. Este deber ser enviado a travs de la pgina web del Concurso en formato
digital. No se aceptarn proyectos en papel.

258
6. Criterios de Seleccin

La seleccin de los proyectos que pasan a la 2 etapa del concurso, como as mismo
la seleccin de los ganadores se basar en los siguientes criterios y sern ponderados
como se muestra en la tabla a continuacin.

CRITERIO DE EVALUACIN PESO PONDERADO

Criterio Ponderacin
Concepto amplio de emprendimiento 15%
Involucramiento de docentes y 15%
estudiantes
Nivel de Innovacin de la idea 15%
Relevancia pedaggica 15%
Replicabilidad de la idea 15%
Viabilidad de las acciones propuestas 15%
Impacto potencial en la comunidad 10% (Tipo I)
Resultados Obtenidos 10% (Tipo II)

7. Premios (a definir)

El Consorcio de implementacin deber definir premios para los ganadores de

acuerdo al presupuesto disponible. Se sugiere al respecto tener presente los
siguientes aspectos:

 La bsqueda de auspiciadores puede mejorar la calidad de los premios

 Los premios debieran ir dirgidos a apoyar a las iniciativas ganadoras, por lo
que capital semilla para el establecimiento para llevar adelante el proyecto,
apoyo en recursos computacionales y la posibilidad de cursos avanzados para
el profesorado pueden ser premios altamente valorados.

8. Bases Generales

El comit organizador del concurso CIPE se reserva el derecho de interpretar estas

bases, y de ser necesario, enmendarlas de acuerdo a su criterio. Todos los cambios a
estas reglas debern ser publicadas en el sitio Web del concurso: www.XXXX.cl y a
travs de cualquier otro medio que el comit organizador estime pertinente. Desde ya
los participantes aceptan los posibles cambios que el Comit Organizador pudiera
efectuar a estas bases en el futuro.

259
9. Obligaciones de los participantes

Todos los equipos inscritos en el concurso CIPE tendrn las siguientes obligaciones:

a. Aceptar las bases del concurso, lo cual se entender por el solo hecho
de su inscripcin en dicho concurso.
b. Garantizar la exactitud de los datos que se entreguen durante el
transcurso del concurso.
c. Presentar en el formato indicado por el comit organizador la idea,
iniciativa o proyecto en las etapas respectivas.
d. Informar y notificar por escrito a la organizacin de los cambios de
integrantes que se puedan producir dentro del equipo, ya sea de
agregacin o retiro.
e. Respetar los plazos y fechas establecidos por la organizacin.
f. Cada participante o equipo aceptar y acatar las decisiones de los
jueces en las diferentes etapas del concurso. No existir derecho a
replica de las decisiones.
g. Cada profesor debe estar autorizado para participar en el Concurso por
el Director del establecimiento

10. Facultades especiales de la organizacin

El Comit organizador podr declarar desierto el concurso en alguna de las dos

categoras si es que en la primera etapa no se reciben proyectos, iniciativas e ideas
que satisfagan los requerimientos del Concurso.

11. Difusin del Concurso

Se sugiere utilizar los canales de comunicacin tradicional del MINEDUC y las

pginas web de organismos relacionados a la educacin

12. De los Jurados

La conformacin del jurado de preseleccin debiera incluir a funcionarios del

MINEDUC y Acadmicos de Facultades de Educacin. En el caso del Jurado Final,
se sugiere incluir autoridades gremiales, acadmicas y sociales.

260
13. Acuerdo de Confidencialidad

Conociendo la importancia que posee para los concursantes el manejo de la

confidencialidad sobre las iniciativas que se presentarn, es que el comit organizador
establece una pauta de comportamiento referida a la naturaleza confidencial de los
proyectos, que cada participante se obliga expresamente a cumplir en forma estricta,
responsabilizndose a la vez de los eventuales perjuicios que una violacin o
infraccin de la confidencialidad de los proyectos por parte de alguno de los equipos
participantes, o alguno de los miembros de cada equipo, pudiere causar a otros
participantes o a terceras personas.

Se presentan a continuacin los acuerdos que permiten definir y delimitar el uso y el

tratamiento de la informacin que los participantes entregarn a la organizacin en el
transcurso del concurso.

 El ttulo de la idea, tal y como se presenta en el documento entregado para

participar en ambas etapas del concurso, ser de dominio pblico como
identificador del proyecto.
 En todo momento la informacin facilitada ser tratada bajo el criterio de
absoluta confidencialidad.
 El uso de la informacin facilitada estar limitado a la evaluacin y el
seguimiento del proyecto segn los criterios que se detallan en las bases del
concurso.
 El comit organizador del concurso podr poner la informacin entregada a
disposicin de las personas implicadas en el proceso de seleccin de las ideas.
Todas las personas quedarn igualmente obligadas por los trminos de este
acuerdo de confidencialidad.
 En ningn caso la informacin facilitada ser transmitida o comunicada a
personas o entidades pblicas o privadas fuera del proceso de seleccin sin el
consentimiento y la autorizacin de los autores.
 Cualquier documento generado a partir de la informacin facilitada ser
igualmente mantenido segn los principios de absoluta confidencialidad.
 Durante el desarrollo del concurso, y tambin en forma posterior, slo se har
pblico, el ttulo y los detalles del proyecto, que los autores acepten como
necesarios para obtener reconocimiento pblico.

261
 6.4 DISEO DE CONCURSO EMPRENDIMIENTO ESCOLAR

_____________________________________________________________

6.4.1 FORMULARIO DE IDEA EMPRENDEDORA

CONCURSO DE EMPRENDIMIENTO ESCOLAR

1. DATOS DEL PROFESOR PATROCINANTE

1.1 Nombre y Apellidos

1.2 eMail :

1.3 Nombre del Establecimiento:

1.4 Direccin del Establecimiento:

1.5 Cargo en el Establecimiento:

2. DATOS PERSONALES DEL GRUPO DE ALUMNOS PARTICIPANTE

2.1 Nombres y Apellidos

2.2 R.U.T.

2.3 Curso

2.4 eMail :

262
3. DE LA IDEA

3.1 Nombre del proyecto emprendedor (mx. 200 caracteres)

3.2 rea del emprendimiento (Social, de la comunidad, de negocio, tecnolgico)

3.3 Identifique el problema a solucionar y/o la motivacin para la innovacin

3.4 Describa la oportunidad de emprender

3.5 Describa detalladamente en qu va a consistir el emprendimiento

Grupo objetivo a beneficiarse?

Necesidad a satisfacer?
Propuesta de atributos?
Beneficios y servicios?
Competencia relevante?
Cmo espera financiarse y recuperar la inversin?
Factores crticos para el xito?

3.6 Caractersticas del emprendimiento

Cul ser la principal caracterstica que distinguir el emprendimiento?

Qu lo diferencia de lo existente y lo hace mejor?

3.7 Recursos

Qu recursos humanos, financieros y fsicos se requieren?

3.8 Escalabilidad, replicabilidad, rentabilidad

Cunto puede crecer este proyecto?

Cun replicable es?
Es rentable econmicamente?

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4. REDES DE APOYO

4.1 Quines o qu organizaciones son claves para el xito de su proyecto?

4.2 Con qu redes de apoyo cuenta el proyecto?

(Instituciones sociales, gubernamentales y privadas, Municipalidad, Empresa Privada,

familiares)

264