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Propuesta para la Jefatura de Departamento de Integracin Curricular: Qumica.

EEST N 1.
Profesora Evangelina Martnez

Proyecto para Jefatura de Departamento de qumica


Propuesta de gestin

Autora:
Evangelina Martnez
Cel: 0291 154 62 30 77
Email: evamarty01@gmail.com
evamarty@hotmail.com
Formacin acadmica:

Profesora en Qumica. Universidad Nacional del Sur.

Especialista de nivel superior en Educacin y TIC.


Ministerio de Educacin de la Nacin.

Licenciatura en Gestin de las instituciones educativas.


Universidad Catlica de Salta. (Ttulo en trmite)

Bioqumica. 4to ao completo.


Universidad Nacional del Sur
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Propuesta para la Jefatura de Departamento de Integracin Curricular: Qumica.
EEST N 1.
Profesora Evangelina Martnez

1-Fundamentacin de la propuesta.
En el marco de los nuevos lineamientos propuestos para el diseo, implementacin,
monitoreo y evaluacin de las propuestas pedaggicas en la escuela tcnica y
desde el desafo que implica la formacin de los futuros tcnicos qumicos para un
mundo en el cual las TIC se constituyen en una herramienta que facilita la
realizacin de procedimientos y anlisis qumicos, con la consecuente obtencin
casi instantnea de los resultados, adquiere especial relevancia la adquisicin de
herramientas, habilidades, tcnicas y estrategias para la formacin de criterio
profesional que posibilite la interpretacin de tales resultados.
En este contexto, los futuros profesionales en formacin requieren incorporar a
travs del proceso de aprendizaje, no solo los contenidos prescriptos por el diseo
curricular, sino tambin destrezas que posibiliten la manipulacin de materiales y
equipos propios del laboratorio de anlisis, la vinculacin con otros profesionales
tcnicos y la interaccin con hechos y fenmenos propios del mundo del trabajo,
como as tambin fomentar la lectura de trabajos cientficos vinculados con su
quehacer.
Es as cmo, es necesario desarrollar propuestas didcticas que incluyan
actividades que propicien la construccin de hiptesis para resolver situaciones
problemticas por parte del alumnado, la posibilidad de ver el error como
constructivo y la discusin grupal como medio de socializacin y el desarrollo de
espacios de fundamentacin de opiniones, situaciones que se constituyen en el eje
fundamental para fomentar en el alumno autonoma en los procesos de aprendizaje.
Actualmente la perspectiva de aprender ciencia incluye no solo el manejo de
conceptos y de modelos didcticos, sino tambin poner en prctica el trabajo
cientfico: elaborar hiptesis, indagar, experimentar, en definitiva hacer ciencia.
Por tal motivo, el profesor debe ser algo ms que aquel que coordina actividades.
Debe acompaar el proceso de aprendizaje, favoreciendo que los estudiantes
adquieran habilidades que les permitan evaluar diferentes alternativas, decidir qu
informacin se ajusta de manera ms adecuada para la resolucin de un problema,
fundamentar su postura frente a sus semejantes.
Considerando tambin, que los conocimientos transmitidos a nuestros alumnos,
tienen cierta de probabilidad de no ser asimilados, seleccionar y organizar el
contenido a ensear de manera creativa, adecundonos a la poblacin, es
fundamental al momento de disear las actividades en el aula de ciencias.
Ante esta realidad, propongo reflexionar sobre algunos criterios bsicos:
- el dominio del conocimiento disciplinar especfico.

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- la relacin coherente entre la seleccin de los contenidos y las actividades a


ensear, siguiendo los lineamientos del diseo curricular previsto para el rea de
qumica en la escuela tcnica
- el conocimiento de la dinmica grupal de la poblacin a la cual va dirigida la
propuesta.
- las nuevas tecnologas que utiliza un tcnico qumico en actividades cotidianas de
su quehacer profesional: aparatologa, materiales y reactivos.
- el clima de trabajo en el aula.
En tal sentido, desde el rol de jefe de departamento como organizador,
coordinador, asesor y como nexo entre el cuerpo docente y el equipo de gestin
(RES 4662-03), mi propuesta pretende reflexionar, desde los aportes tericos y
desde la propia praxis, acerca de un interrogante: al presentar las actividades a
nuestros alumnos pretendemos ensear gran cantidad de informacin para
optimizar los tiempos o la premisa es que nuestros alumnos aprendan los conceptos
prescriptos por el DC y los resignifiquen a la luz de problemticas relacionadas con
el enfoque CTSyA (ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente) que son propias del
campo laboral de un tcnico qumico actual, habilitando espacios de socializacin,
propiciando actividades que permitan la interdisciplinariedad, para que luego
nuestros alumnos autogestionen su formacin?
Funciones del Jefe de Departamento
Como organizador sern sus funciones principales:
Confeccionar el Proyecto Departamental Anual el que respetar los
lineamientos generales del PEI.

Mantener actualizada la documentacin departamental (registro de actas de


reuniones, PCI, proyectos de aula, actas de acuerdos pedaggicos
didcticos, etc.).

Presentar a la Direccin del establecimiento dos informes trimestrales y uno


Anual sobre el desarrollo y evaluacin del Proyecto Anual Departamental.

Elevar al Equipo de Conduccin un informe anual sobre los docentes de su


Departamento con el objeto de contribuir a la Calificacin Docente. Dicho
informe versar sobre aspectos que, en el marco de sus funciones, el Jefe
de Departamento pudo haber evaluado. Para la elaboracin del mencionado
informe el Consejo Consultivo elaborar una grilla ad-hoc.

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Planificar, convocar y presidir las Reuniones de Departamento, las que se


realizarn de acuerdo con las necesidades institucionales y tambin a pedido
fundado de los docentes. En ambos casos deber existir notificacin previa
de la reunin a Direccin en la que constar da, hora y orden del da de la
reunin.

Como coordinador sern sus funciones principales:


Propiciar el trabajo en equipo en su departamento y entre departamentos.

Planificar todas aquellas acciones que conduzcan a la implementacin del


PEI y a su evaluacin y ajuste.

Disear estrategias de accin pertinentes que conduzcan a la adecuada


implementacin de los Proyectos de Aula.

Promover el intercambio intra e interdisciplinario de experiencias y


evaluaciones de las prcticas docentes entre quienes conforman el
Departamento y con los dems Departamentos, garantizando la socializacin
de las mismas en la totalidad de la comunidad escolar.

Supervisar la aplicacin del PCI y de los Proyectos de Aula y registrar los


informes correspondientes.

Como asesor sern sus funciones principales:

Ser el nexo entre los docentes y la Direccin en todo aquello que tenga
incumbencia didctico pedaggica.

Gestionar ante la Direccin la puesta en marcha de aquellos proyectos que


hayan surgido desde su Departamento.

Dar cuenta a la Direccin de todas las acciones que se promuevan en el


Departamento.

Dar apoyo tanto en lo pedaggico como en lo institucional a los docentes,


fundamentalmente a los ingresantes.

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Acompaar a miembros del Equipo Directivo en las visitas de observacin de


clases, cuando el mencionado equipo lo requiera.

2-Contexto de desarrollo de la propuesta


La presente propuesta se desarrollar en la EEST N1 Crucero ARA Gral Belgrano,
situada entre las calles Cabral y Tarija, en la localidad de Ing. White.
3-Recursos
El dpto. de qumica cuenta con recursos humanos, en las figuras del cuerpo de
docentes, de los auxiliares y de los asistentes de laboratorio, y de recursos
materiales y edilicios, 4 laboratorios equipados para la experimentacin, reactivos y
material de laboratorio, sala de balanzas, material para la seguridad en el trabajo
de laboratorio (guardapolvos, antiparras, guantes)
4-Propuesta para la promocin de acciones que demanden la construccin,
puesta en marcha y evaluacin del PCI.
El currculum es la sntesis de conocimientos, valores, hbitos y creencias que
conforman el amplio grupo de elementos culturales de una sociedad.
En tal sentido, la mirada interdisciplinaria facilitar los procesos de reflexin y
comprensin que van desde el nivel macrosocial (nivel legislativo) hasta la puesta
en prctica y la mediacin que realiza el docente de estas intenciones educativas.
Por ello, el abordaje interdisciplinario debe tender a la explicitacin crtica de todas
las instancias del curriculum para promover cambios transformadores a partir de la
enseanza de actitudes, contenidos y procesos, destrezas, habilidades, tcnicas y
estrategias que brinden herramientas a los futuros tcnicos qumicos para el
desarrollo de criterio profesional en un mundo cambiante, que requiere una
formacin continua.
La responsabilidad y el desafo de actuar en medio de las tensiones entre
generalizacin y profesionalizacin consiste en desenmascarar las relaciones de
poder y el papel ideolgico del curriculum oficial y del curriculum oculto, y buscar
alternativas contextualizadas, negociadas y pactadas para contribuir a la liberacin
desde lo pedaggico, y mejorar as las condiciones del contexto.

Objetivos:
Promover la prctica docente reflexiva, para lo cual ser necesario:

- socializar cuestiones relacionadas con aquellos problemas que


surjan de la prctica cotidiana relacionadas con el diseo de
propuestas curriculares,

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- fomentar el desarrollo de propuestas curriculares que motiven


los procesos de aprendizaje que incorporen situaciones
problemticas con sentido CTSyA (ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente) referidas al mbito de trabajo del
profesional en formacin,
- desarrollar e implementar propuestas de actividades que
incorporen el uso de las TIC, sus lmites y posibilidades.
- Resignificar las propuestas pedaggicas a la luz de los avances
cientfico-tecnolgicos en lo que se refiere a aparatologa,
materiales y reactivos qumicos.

Desarrollar en los futuros profesionales aquellas tcnicas, habilidades,


estrategias, que los invite a reflexionar crticamente sobre los
diferentes tipos de informacin a la que se puede acceder y desarrollar
criterio para discernir cuales son las ms adecuadas para poner en
prctica el punto de vista de la ciencia que se propone desde el diseo
curricular.
Promover la implementacin y el desarrollo de proyectos de
investigacin con la finalidad de construir el conocimiento mediante el
trabajo cooperativo en el contexto de la enseanza de la qumica.
Generar un espacio para la formulacin de problemas, siguiendo los
lineamientos del DC con orientacin CTSyA, cuya resolucin tenga
puntos de contacto con la actualidad del espacio en el que los futuros
profesionales desarrollan su cotidianidad, desde el desarrollo de
problemticas con sentido socio-cientfico.
Reconocer y/o resignificar los recursos multimedia disponibles en las
nets del programa conectar igualdad.
Producir contenidos digitales y fundamentar su elaboracin,
basndonos en la coherencia de la seleccin de los contenidos y de
las actividades propuestas por el diseo curricular.
Desarrollar las competencias necesarias para transformar la realidad
del aula de ciencias a travs del desarrollo y la implementacin de
proyectos institucionales que responda a las necesidades de la zona
Generar un clima adecuado para que el cuerpo de profesores pueda
expresar sus inquietudes y opiniones en un espacio de respeto mutuo,
Favorecer la implementacin de las redes sociales como espacio de
intercambio y de socializacin de la informacin.

5-Lneas de trabajo

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Retomando los aportes de Mara luz Pieiro en Planeamiento institucional:


construccin del proyecto educativo institucional como proyecto integral
participativo, el proyecto institucional es la herramienta con la que cuentan las
instituciones educativas para poner en palabras su propuesta general.
Herramienta que debe entenderse no como un documento burocrtico, sino como
un proceso en permanente construccin y reconstruccin con el aporte de todos
los actores institucionales, fomentando procesos de que permitan fortalecer la
identidad. Las instituciones educativas crean su cultura desde el interior con la
cultura que poseen los docentes y las visiones de los alumnos. Y tambin desde
el exterior con el espacio cultural que ocupa la comunidad escolar y las
intervenciones del sistema educativo.
Las lneas de trabajo que propongo contemplan tres ejes de intervencin:
A. Resignificacin de las trayectorias escolares
B. Fortalecimiento de las PP
C. Fortalecimiento de la comunicacin institucional, intra e inter
departamental y con el equipo de gestin.

A- RESIGNIFICACIN DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES.

Desafo: Diversificacin de las propuestas pedaggico-didcticas.

Haciendo referencia a los aportes tericos propuestos por Mg. Flavia Terigi en su
conferencia Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares (23 de febrero de 2010): Es probable que tengamos que
diversificar las propuestas educativas, es probable que el formato escolar tenga que
modificarse de maneras sustantivas y es probable que surjan formatos no escolares,
cada vez ms, sin que esto signifique ninguna cuestin catastrfica, sino ms bien
hacernos cargo del cambio cultural que estamos protagonizando y que quizs va a
una velocidad mucho mayor de la que se poda imaginar a mediados del siglo XX.

Propuesta de trabajo.
La propuesta de trabajo para el fortalecimiento de las trayectorias escolares se
desarrollar desde cinco ejes que habilitan espacios de diversificacin de las
propuestas educativas:
1- El uso de las TIC para el desarrollo, la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin de las secuencias didcticas en el aula y en el taller de Qumica.

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2- La implementacin de salidas educativas, como una manera de conocer


aquella aparatologa que no se dispone en la institucin, involucrarse en las
problemticas propias del quehacer del tcnico qumico.

3- Propuestas de trabajo interdisciplinarias: vnculos entre los espacios


curriculares de la orientacin tcnico qumico y con las otras orientaciones
de la institucin.

4- Articulacin: entre ciclo bsico y ciclo superior y entre los distintos aos y
disciplinas.

5- Actualizacin pedaggica: bibliografa que habilite un espacio para la


formacin docente continua,

1- El uso de las TIC para el desarrollo, la implementacin, el monitoreo y


la evaluacin de las secuencias didcticas en el aula y en el taller de
Qumica.

El desafo que propone la implementacin de los recursos TIC en el aula de


ciencias, y en particular desde el punto de vista de la qumica, como herramienta
que desde su inclusin en las secuencias didcticas facilite la socializacin del
conocimiento, es un tem que requiere la reflexin y la intervencin.

La enseanza de la disciplina qumica, como una disciplina experimental, debera


sustentarse no solamente en clases bajo el formato prcticas de laboratorio, sino
tambin generar espacios para la elaboracin de problemas y/o la comprobacin
experimental de las leyes naturales, en las que los alumnos puedan aplicar los
conocimientos adquiridos para su resolucin.

En tal sentido, las TIC se constituyen en una herramienta fundamental, que facilitar
los procesos de bsqueda, seleccin de material y la posterior socializacin de lo
trabajado en el aula, mediante el diseo de situaciones de enseanza propuestas
por los Diseos Curriculares con la utilizacin de diferentes recursos TIC para
desarrollar actividades que propicien:

el desarrollo de criterio cientfico tecnolgico propio del tcnico qumico,


que llevar a discernir entre lo relevante y lo accesorio
la creatividad en la representacin de los contenidos previstos para la
enseanza y el aprendizaje de la qumica, desde una mirada CTSyA
la socializacin de lo trabajado en el aula, laboratorio o salidas
educativas.

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Teniendo en cuenta que la enseanza de la qumica en la educacin secundaria


tcnica se convierte en un reto para los docentes, ya que le corresponde al sistema
educativo la importante tarea y la responsabilidad social de formar ciudadanos
cientficamente alfabetizados, capaces de explorar, comprender su propio entorno,
otorgarle sentido e intervenir en l de manera crtica y transformadora.

Desafos:

- generar conciencia en los docentes de la necesidad de la capacitacin


continua en el uso de las TIC: se supera en parte, publicitando los cursos que
se dictan en el CIIE como as tambin los cursos gratuitos virtuales que
ofrece el ministerio de educacin.
- fomentar el trabajo colaborativo como una forma de agilizar el diseo y la
implementacin de secuencias didcticas: se supera generando conciencia
sobre la importancia de la socializacin de las propuestas como una forma
de enriquecer la praxis docente.
- utilizar el espacio virtual para la presentacin de propuestas de trabajo y el
contraste de ideas para enriquecer las clases de qumica.

Objetivos:
Socializar los recursos pedaggico-didcticos para generar un espacio de
intercambio virtual de los docentes de qumica del establecimiento, utilizando
las redes sociales.
Seleccin crtica y reflexiva del material que podr ser utilizado en las clases
de qumica.
Socializar la informacin pertinente a las asignaturas a travs de un grupo
de Facebook, una cuenta Twitter y una cuenta Instagram.

Socializar un video realizado y editado por cada comisin de alumnos sobre


experiencias de laboratorio sencillas.
Estimular el dilogo entre docentes para acordar pautas y propuestas de
trabajo con los alumnos.
Elaboracin de informes sobre los resultados obtenidos en la ejecucin de
las acciones propuestas, destacando fortalezas y debilidades.
Posibilitar el intercambio de conocimientos y experiencias con los alumnos
del curso, mediante la comunicacin y la interaccin en el grupo de Facebook
constituido para tal fin.
Promover un clima de trabajo cooperativo y armnico, donde el vnculo
pedaggico docente alumno se vea beneficiado y enriquecido.
Elaboracin de informes que muestren la influencia de esta forma de pensar
las actividades para el dictado de las clases en el ndice de aprobacin de la
materia y en el rendimiento acadmico del grupo clase.
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Propuesta:

- Resignificar los recursos tecnolgicos para las clases de qumica:

Textos cientficos, web, videos y programas especficos

- Implementacin de Red o redes sociales:

Se utilizarn
- un grupo de Facebook y una cuenta de Twitter vinculadas para:
- subir videos para socializar experiencias realizadas en el laboratorio o del
trabajo realizado en las tesinas.
- socializar imgenes de convocatorias a concursos, a becas o invitaciones a
actividades cientfico- culturales.

- una cuenta de Instagram para socializar imgenes del trabajo en el laboratorio y


de las salidas educativas.

2- Salidas educativas.

(Considerando la Res 530-16: Salidas educativas y de representacin institucional.)

En educacin Tcnico Profesional se encuadra como salidas educativas


aquellos recorridos que necesitan realizar los profesores y/ o instructores con sus
alumnos visitando empresas, industrias, emprendimientos locales, zonales,
provinciales ,nacionales, diferentes organizaciones de la comunidad, organismos
pblicos y privados, obras de produccin en mbitos urbanos, rurales y de islas y
todo otro espacio que se requiera segn la especialidad.

Desde la jefatura de departamento no solo se motivar a la implementacin


de salidas educativas, sino tambin que se propiciar que todo docente
interesado en realizar con su grupo salidas educativas, acerque su propuesta
pedaggica o proyecto, indique los espacios de inters a visitar segn su
rea, en pos de brindar el asesoramiento necesario para confeccionar los
anexos necesarios, para que pueda acercar al equipo de gestin su
propuesta.

3- Propuestas de trabajo interdisciplinarias: vnculos con las otras


orientaciones de la institucin.

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Desafo:

El desafo a superar es la participacin en feria de ciencias, o en aquellas


competencias propias de la escuela tcnica, mediante el desarrollo de proyectos de
trabajo que fomenten la innovacin desde una mirada integral, con sentido CTSyA,
con la intencin disear, desarrollar y poner a prueba proyectos viables que desde
el aporte de las distintas orientaciones, posibiliten no solo la actualizacin de los
conocimientos del futuro profesional y que los alumnos sean protagonistas activos,
sino tambin, desde el cuerpo de profesores incentivar el compromiso con este tipo
de proyectos como beneficiosos para la sociedad de la cual el profesional en
formacin forman parte, interviniendo desde una postura crtica y transformadora de
la realidad.

Propuesta de intervencin:

Pensar en la construccin de un equipo que, desde la aplicacin concreta, y con la


aplicacin de tecnologa moderna, mejore la calidad y la distribucin por goteo del
agua para el riego de una posible forestacin en el interior del establecimiento,
aportando un espacio verde, desarrollando y estimulando una conciencia de
compromiso con el cuidado del medio ambiente por parte de los futuros
profesionales, apuntando a la optimizacin de las energas renovables, como la
solar y elica, para el funcionamiento automatizado.

4- Articulacin: entre ciclo bsico y ciclo superior y entre los distintos


aos y disciplinas.

Desafo: a la luz de los resultados de la encuesta de evaluacin institucional,


la disminucin en la matrcula es un tem que requiere la urgente
intervencin. Desde los datos obtenidos, la transicin entre el ciclo bsico y
el ciclo superior y la disminucin de la matrcula en los aos superiores son
crticos, en tal sentido, es un desafo habilitar espacios que desde la reflexin
generen propuestas de intervencin.

Propuesta

Para favorecer la articulacin entre ciclo bsico y ciclo superior resulta


imprescindible:

- habilitar espacios en los cuales de desarrollen la comunicacin entre los


docentes para favorecer las instancias de revisin y reflexin de las
propuestas pedaggicas a la luz de los contenidos que el alumno requerir
en el ciclo superior, facilitando los procesos de intercambio entre los docentes
del 3 ao y el 4to ao.

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- Disear una encuesta que brinde informacin de aquellos formatos de


actividades que a los alumnos le resultaron ms motivadoras.
- Presentar un informe con los contenidos alcanzados por el grupo de alumnos
que promueva al ciclo superior.

Para favorecer la articulacin entre los distintos aos y las disciplinas ser
necesario:

- Habilitar espacios de intercambio entre los docentes utilizando reuniones


presenciales y el espacio virtual, para revisar la profundidad de abordaje de
los temas, evitar la repeticin y optimizar los tiempos escolares desde el
punto de vista de la interdisciplinariedad.
- Confeccionar un instrumento, puede ser una planilla Excel, para que los
profesores indiquen los contenidos que han desarrollado a lo largo del ao y
que sirva como gua para los profesores que se hagan cargo del curso al ao
siguiente.

5- Actualizacin pedaggica y bibliografa que habilite un espacio para la


formacin docente continua,

Desafo:
Entendiendo a la formacin docente continua, como un proceso de construccin,
reconstruccin y resignificacin de los saberes adquiridos por los docentes a lo
largo de su trayectoria acadmico- profesional y, considerando el contexto escolar
en el cual desarrollan su tarea, las acciones de capacitacin se convierte entonces
en el espacio propicio para que los docentes adquieran y desarrollen competencias
profesionales especficas para su rea en el mbito de la educacin tcnica, que
redundaran en la mejora de la calidad de la enseanza y aprendizaje de las ciencias
naturales, y en particular de la qumica.

Objetivo:
- Revalorizar la capacitacin docente continua como una instancia de
resignificacin de la prctica docente a la luz de las los lineamientos
curriculares, de los avances tecnolgicos y de la orientacin CTSyA.
- Desarrollar acciones que propicien la elaboracin interdisciplinar de
problemticas contextualizadas transformando preguntas fcticas
tradicionales en verdaderas problemticas socio-culturales (PSC)

Propuesta:

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Desde la jefatura de departamento se pretende llevar a cabo las siguientes


acciones:

1- Resignificar el diseo curricular para el rea de qumica: su anlisis e


implementacin vinculados con sentido CTSyA en el mbito de la educacin
tcnica.

Anlisis reflexivo del diseo curricular propuesto para la educacin


tcnico profesional en el rea de qumica.
Presentacin de material bibliogrfico actualizado sobre los desafos
de ensear qumica en el mbito de la educacin tcnica.
Las TIC en el currculo de qumica para la enseanza en la escuela
tcnica.

2- Valorar las sesiones de laboratorio en las clases de qumica y la utilizacin


de simuladores especficos de qumica a travs de:
La formacin del criterio qumico en la seleccin de material para la
realizacin y puesta a prueba de un trabajo experimental
El diseo de una actividad de laboratorio que se ajuste a los
contenidos propuestos por el diseo curricular.
La vinculacin de las actividades de laboratorio con procesos
aplicables a situaciones cotidianas y procesos industriales.
Simuladores como dispositivos experimentales en la etapa de diseo
de una actividad de laboratorio

3- Recursos TIC para el enriquecimiento de las clases de qumica: hipertextos,


simuladores, pginas web, redes sociales, videos, y programas especficos
incorporados en las nets del programa conectar igualdad.

La socializacin de los recursos didcticos y el establecimiento de un


espacio de intercambio virtual de los docentes de qumica de la
institucin, utilizando las redes sociales.
La seleccin crtica y reflexiva del material disponible en la web, que
podr ser utilizado en las clases de qumica.
Utilizacin del software especfico de las nets del programa conectar
igualdad: avogadro, chemlab.

4- Diseo de una actividad de investigacin: pautas para su implementacin y


su comunicacin web.

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El diseo de actividades que posibiliten los procesos de investigacin


por parte de los alumnos, utilizando como disparador un artculo periodstico
o un texto cientfico: power point, movie maker,
Las diferentes formas de facilitar el intercambio de recursos didcticos
entre los profesores del departamento: el foro y las redes sociales como
espacio de socializacin e intercambio.

5- El estudio de casos y la construccin del criterio qumico: diseo y utilizacin


de tutoras virtuales.

La aplicacin de los contenidos previstos por el DC en la resolucin de


situaciones de la vida cotidiana, en el diseo de problemticas con
sentido socio-tecnolgico
La vinculacin de la qumica con los ejes ciencia, tecnologa, ambiente
y sociedad.
El rol del tutor y de las tutoras como espacio virtual de socializacin y
de construccin del conocimiento.

6- Diseo e implementacin de procesos de evaluacin en el rea de qumica:


diseo e implementacin.
la evaluacin de las actividades de laboratorio en el rea de qumica.
la expresin oral y escrita como instrumentos para la evaluacin.
la evaluacin como instancia de aprendizaje.
web quest: formas virtuales de evaluacin

7- Espacio de tutora: el foro como espacio de intercambio y de debate.


- el intercambio de informacin utilizando los recursos digitales: redes sociales,
wikis y blogs.
Es a travs de este espacio que se compartirn archivos de actualizacin
pedaggico-didctica, propios de la educacin tcnico profesional con sentido
CTSyA.

Organizacin, dinmica, estrategias de intervencin


Las actividades a desarrollar comprenden:

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- Lectura de bibliografa actualizada formato digital y/o soporte papel.


- Formacin de grupos de trabajo colaborativo.
- Intercambio de opiniones entre los profesores pertenecientes al taller
acerca de la implementacin de actividades interdisciplinarias.
- Socializacin de las percepciones de los textos: a travs del
intercambio dialogado se indagar sobre las experiencias en el dictado
de la asignatura y su vinculacin con las orientaciones didcticas
previstas por el DC.
- Bsqueda e intercambio de artculos periodsticos desde la web,
preferentemente ocurridos en nuestra ciudad, que ilustren situaciones
relacionadas con la propuesta de qumica prevista en el diseo
curricular,(accidentes con hidrocarburos, instalacin de plantas
relacionadas con la industria petroqumica, por ejemplo).
- Elaboracin y fundamentacin de una secuencia didctica
correspondiente al rea de Qumica, segn los contenidos prescriptos
por el DC.
- Confeccin de un e-portfolio de clase, en el cual se escriba lo realizado
durante las clases, situaciones favorables o desfavorables,
actividades que se finalizaron o quedaron pendientes y todo aquello
que sea relevante para la posterior reconstruccin de los mismos.
- Trabajo colaborativo y socializacin de las propuestas, tanto grupales
como individuales, para la reflexin y el anlisis de su implementacin

B- Fortalecimiento de las PRCTICAS PROFESIONALIZANTES.

Pensar las PP como una instancia para enriquecer y fortalecer los contenidos
prescriptos por el DC para las escuelas tcnicas desde lo procedimental, desde la
manipulacin de instrumental actual propio del profesional qumico y desde la
resolucin de problemticas propias del trabajo cotidiano, habilita un espacio de vital
importancia para desarrollar alternativas que propicien la mejora en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, desde una intervencin activa en el quehacer propio
del tcnico qumico, se llevarn a cabo instancias que fortalezcan los vnculos entre:

- La Universidad Nacional del Sur, a travs del proyecto de extensin


que facilitara el trabajo en los laboratorios de anlisis qumico.

Desde hace tres aos, los alumnos del 7mo ao de la escuela, orientacin tcnico
qumico, desarrollan jornadas que incluyen prcticas de laboratorio y visita a las
instalaciones de la UNS.

- Pampa Energa, a travs de la actividad en la refinera de petrleo.

Esta instancia est en sus comienzos, en tanto se gestion un proyecto que en un


primer paso, acercar a los alumnos a travs de visitas guiadas durante el ciclo

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lectivo 2017. El vnculo con esta empresa ser de un aporte muy valioso en tanto
sus instalaciones tienen equipamientos nicos en la ciudad.

C- Fortalecimiento de la comunicacin institucional, intra e


interdepartamental y con el equipo de gestin.

Siendo los procesos comunicativos el vehculo que determina el xito o el fracaso


de las empresas, y acentuadas con la cultura propia de las comunidades educativas,
y con el objeto de favorecer multiplicidad de instancias para su concrecin, desde
esta gestin se promovern reuniones mensuales con el jefe de rea, y con los
dems jefes de departamentos, como as tambin con el cuerpo docente del rea,
actualizando permanentemente la informacin en las redes sociales.

En la bsqueda de que las propuestas pedaggicas puedan desarrollarse


exitosamente, se habilitaran espacios que propicien el acercamiento entre el cuerpo
de docentes y esta jefatura, con el objeto de reflexionar e intervenir en aquellas
situaciones que se refieran al rendimiento acadmico o de notificar al equipo de
gestin acerca de aquellas situaciones actitudinales que influyen en los procesos
de enseanza y aprendizaje.

Considerando que los aportes de los profesionales en desarrollo, como los actores
fundamentales y destinatarios de las acciones pedaggico-didcticas, son de un
valor de vital importancia, se destinarn espacios para que puedan expresar sus
inquietudes, propuestas de proyectos o problemticas.

Seguimiento, monitoreo y revisin del proyecto:

Para que esta propuesta se lleve a cabo, es necesario el compromiso y la


participacin de todos los profesores integrantes del departamento de qumica,
como as tambin los al portes de los alumnos y de preceptores.

Las acciones de seguimiento, monitoreo y revisin del proyecto incluyen:

A. Confeccin de estadsticas que informen de forma clara y sencilla el


desempeo acadmico de los estudiantes a lo largo del ao, para ser
presentadas y socializadas en las reuniones de departamento, y que se
conviertan en indicadores para la revisin de la prctica, la reflexin de las
estrategias pedaggico-didcticas empeladas y su posterior revisin
B. Propiciar la observacin de las clases desde el dpto o entre pares, con el
objeto de desarrollar actividades colaborativas y de enriquecimiento de las
prcticas.
C. Solicitar a los docentes la siguiente informacin:

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Propuesta para la Jefatura de Departamento de Integracin Curricular: Qumica.
EEST N 1.
Profesora Evangelina Martnez

- Grado de alcance en cuanto al desarrollo de las planificaciones, con el fin de


articular con los cursos siguientes. Se llevar a cabo en la misma
planificacin entregada a comienzo de ao.
- Porcentaje de alumnos que no aprobaron el curso y deben rendir examen en
las mesas de diciembre o marzo.
- Apreciaciones del docente sobre cada curso en particular.

D. Realizacin de una autoevaluacin institucional mediante la confeccin de


una encuesta a los docentes.

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