Scribd Logo
Загрузить

Добро пожаловать в Scribd!

  • Gestion de Aula00434020140806164745 PDF

    Загружено:

    katherino
    8 просмотров25 страниц

    Оригинальное название

    Gestion de Aula00434020140806164745 (1).pdf

    Авторское право

    © © All Rights Reserved

    Доступные форматы

    PDF или читайте онлайн в Scribd

    Этот документ был вам полезен?

    Это неприемлемый материал?

    Пожаловаться на этот документ

    Авторское право:

    © All Rights Reserved
    Скачайте в формате PDF или читайте онлайн в Scribd
    Отметить как неприемлемый контент
    8 просмотров25 страниц

    Gestion de Aula00434020140806164745 PDF

    Загружено:

    katherino

    Авторское право:

    © All Rights Reserved
    Скачайте в формате PDF или читайте онлайн в Scribd
    Отметить как неприемлемый контент
    из 25
    Documento de apoyo para el Profesor Jefe Los profesores con experiencia saben que para ser un buen profesor no basta saber la materia a ensefiar. Se necesita saber mucho de nifios, saber de apoderados y de familia, saber interactuar con ellos. También saber de cursos y sus dinamicas y la manera de formar estas pequefias comunidades y su disciplina para crear climas de aprendizaje. El aprendizaje de los niftos/as implica que el docente conozca su curso -los niffos y nifias que lo constituyen-, para poder “llevar” el curso, controlarlo, ensefiarles a convivir entre ellos, a lograr el silencio, a seguir instrucciones, a respetar a sus compajieros y compafieras, a sus maestros. Los profesores construyen este saber a través de la experiencia. Sin embargo, cada nuevo curso es un desafio nuevo, cuyo enfrentamiento parte por “conocer” a esos seres humanos siempre distintos. Cada docente tiene mucha y muy valiosa informacién, recogida en sensibles conversaciones con apoderados en los escasos tiempos que deja la docencia. Con frecuencia los alunos se acercan buscando algin adulto que preste atencion a sus complicadas situaciones de vida; después de conocer a tantos nifos y sus procesos de aprendizaje, a tantos cursos, el ojo sensible y adiestrado del profesor con experiencia da buena informacion acerca de aquellos nifios a quienes les cuesta mas y necesitan mayor estimulo, mas carifio; a esos que de tan timidos no son capaces de participar frente a sus compafieros y necesitan que les traspasen valor; a esos que pese a grandes conflictos en sus familias, son capaces de convertir la escuela en su espacio de éxito, creatividad y desahogo; a esos alumnos que necesitan firmeza, limites y carifio para poder controlar su tremenda impulsividad, su facil distraccién {Qué hacer con tanta informacién, a veces tan fuerte o delicada que hace sentirse sobrepasados? {Como traspasar ese conocimiento de un curso al nuevo profesor, para que siga la linea de apoyo a Cristina, para que tenga paciencia con la mama de Pedrito, para que no cometa de nuevo el mismo error que se cometié con Luis, para que aprenda a querer a la arisca Patricia, para que no crea que es flojera lo de Camilo y sepa que, sino se lo piden, la Margarita no va a dar nunca su opinion? El aprendizaje de todos los nifios implica que conozcamos a cada uno en sus particularidades. Este documento pretende ayudar a organizar el conocimiento e informacion de un curso para la toma de decisiones. Esta desarrollado pensando en el profesor/a jefe, para que pueda: * Tener un panorama del curso y as! dimensionar (cuantificar) los problemas que ya se intula que existian, * Visualizar de mejor manera el panorama de cada alumno, detectando problemas que estaban pasando inadvertidos, fortalezas y nuevas alternativas de apoyo. ¢ Facilitarle la elaboraci6n del informe personal de cada alumno a fin de afio. * Trabajar con apoderados en reuniones de curso, con més informacién sobre los problemas comunes de los nifios, y en los que los apoderados pueden apoyer. © Presentar mejor el problema en los consejos de curso y, en general, visualizar el tipo de soluciones apropiadas, y con ello tomar decisiones con mejores arqumentos para priorizar los problemas de repitencia 0 necesidades de apoyo. * Compartir la informacion con los otros profesores del curso. ® — Entregar el curso al profesor jefe del aho siguiente, transfiriéndole la valiosa comprension de cada nifio que ha sido reunida durante el afo * Entregar informacién sistematizada a los coordinadores académicos para conocer aquellos problemas comunes y enfrentarlos como colegio. les Es un manual, que explica las distintas dimensiones en que se reunira la informacién del curso. Cada dimensién constituye un aspecto que se ha visto muy importante para el aprendizaje, asi como para la gestion del curso. En la gula se explica la relacion de cada dimension con el aprendizaje y la ensefianza. Su objetivo es ayudar al profesor a llenar la matriz. 2 a Pe Es un recuadro que organiza la informacion del curso, permitiendo tener un panorama cualitativo y cuantitativo de los estudiantes y sus caracteristicas. Es una pauta que permite anotar los principales problemas del curso y a los alurnnos que se ven en riesgo, guiando la busqueda de soluciones y la planificacién del apoyo. Es un cuadro que permite tener un panorama del curso respecto de sus aspectos més notables y positivos, los problemas més importantes y sus posibles causas y vias de solucién Ta rater Thr a [rRsecaacai yeaa aan [apna palin [emp Es un cuadro que permite organizar informacion sobre cada uno de los estudiantes que parecieran necesitar mas apoyo, seguin el andlisis de los puntajes de la mattiz. a Trt [Reser Fak 7 | Rama ntey | Pe aes “Ricmatar mo nperenoeny | Spice gn pansy | ots Sone sia ‘chit einer oes Es un cuadro que permite organizar informacion mas especifica sobre los estudiantes que a usted le preocupan, o que sus puntajes difieran negativamente de los de sus compafieros /as, segtin la matriz general y la tabla que sugiere alertas. fll] Se sugiere comenzar leyendo la guia. Apoyado por la guia, el docente procede a llenar la matriz con la informacion que tiene de los estudiantes. La informacién que no posee, debera recolectarla, La experiencia de los pilotos que se llevaron a cabo, muestra que los principales instrumentos titiles para esto son el libro de clases, y un test simple a los estudiantes, que permita evaluar su nivel de lectura, escritura y sociabilidad. Un ejemplo es pedir por escrito e individualmente en la sala de clases: ¢Qué necesitarias de los comparieros para sentirte més integrado al curso? La respuesta permiltira saber si se siente integrado, sabe leer y sabe escribir Una vez completada la mattiz, se procede a llenar la pauta de andlisis. Con lo anterior, se puede organizar la informacién en los cuadros restimenes, primero por curso, después por alumno en riesgo. Este cuadro resumen, ademas de visualizar los puntos fuertes y los débiles, le pedird explicitar sus hipdtesis y sugerencias de accién Finalmente, para los alumnos en riesgo, hay una ultima herramienta que permite organizar la informacién de datos mas especificos. Especialmente para el caso de cursos con muchos alumnos en esta situacion, esta tabla permite ver semejanzas para organizar acciones conjuntas, como talleres, trabajo con padres, trabajo con asistente social, orientador, tutores, etc. 1. Asistencia regular a clases © Viene a la escuela 2. Atrasos Lega a la escuela después de la hora de inicio de clases. 3. Asistencia de un apoderado © Los padres vienen a las reuniones, o.en su defecto, se ppreocupan de mantener contacto con el profesor jefe. 4, Apariencia cuidada ‘Aseo bisico del cuerpo, cabello {¥.T0pa, permite anifios y adultos mirary acercarse al nino con gusto (que equivale a aproximadamente). O punto, sies un ninova que bbermanente y reconocidamente llega atrasado, 1 punto, sise percibe que es un apoderado que esté preocupado rofesor y asistiendo a endo a hablar uando no ha © punto, sla apariencia del alumno le causa reacciones de rechazo 0 compasion, iene mas de un 159% cia puede ser , tultades practicas, algo que desmativa al alumno la sensacién de los padres de que la escuela no responde a sus necesidades priortarias, Los nifios que siempre lo hacen, suelen ser nifios que’ viven muy alejados del colegio, donde no hay focomoci6n @ la hora que les convendria. (En colegios ‘rbanos que atienden zonas turales, a veces un cuarto del curso tiene este problema). Otras veces, el problema se relaciona con e| trabajo de los padres. falta de interés (por entos de alguna 1a reales para llega, ya sea por bajo 0 por sus otros hijos. El culdado de la apariencia no importa aqui por un ‘asunto formal, ni pretende legitimar una intromision en la manera de vestise y asearse de cada uno, Lo que importa es reconocer cuando esta apariencia descuidada provo falta de cuidado de de autocuidado, Cualq preocuparse. 2 de estos factores es para la apariencia es par bien hecho descrito anter id de los que cuidan al de las cases, de ls amistaes, de os, juegos Atvasarse implica in problema para el alumno que llega a la clase ido ya se han dado instrucciones y preparado la concentracién, También es un problema para el profesor/a y el testo del curso, porque los que el docente tenia preparado, Se ha comprobado que la cercania de los apoderados en el aprendizajey escolar 5 un factor muy influyente ter€s de ellos por aprender. Elaprendizaje escolar siempre sera ra un nifio respecto del apariencia descuidada ta de afecto y proteccion, hay altas posbilidades de que el iquiera para recbir afecto através del rendimiento, pia Tae oman 5. Integracion 1 punto, sitiene al_ menos dos ‘amigos buenos y no tiene nifios {que lo molestan persistentemente. © Sentirse en confianza, en un ‘grupo que lo acoge y respeta. 2 descuidados. Es solo que su hipotonla muscu mafana, ya horas se ven un Este es un cuadro que suele ser hereditario, por lo que a veces los padres también lucen un poco desastrados. No hay que confundir esto de descuido de alguien que no tiene este problema, pues a veces hay un gran cuidado, pero que dura poco. También es bueno recordar que los nios que deben lémetros por el campo antes de ralmente no van a llegar pein sin agua no podré bar diariamente a los hijo. Hay que detectar estos niios y, sumo cuidado y respeto, ayudar a que aprendan a asearse, Una intervencion irtespetuosa en esta area, puede ser contraproducente en la relacién con e! nino ¥.con su familia. Imagine sile pasara a usted con su hijo! Estar en un ambiente social propicio para aprendizaje implica menos dos buenos amigos en quienes 1 contar, porque solo uno hace muy ofa falta no ant tentes que logren intimidarlo/a, me, lo que contibuye a que el nino no se interese e tun curso que aprende e Por aprender él misrmo. la falta de aseo provoca rmalestar corporal que afecta el aprendizaje: so desconcentrantes el dolor de la picaz6n en general imentacion, Tendremos un alumno con hambre, que también afecta el aprendizaje, con frio, dolor ‘o malestar Nunca hay que olvidar que quien aprende es una persona de carne y hhueso, con sentimientos y cedes sociales y que, como dice Maslow, hay necesidades mas bésicas que otras El aprendizaje de todos implica atender con carino a las necesidades bésicas de algunos ‘Se ha visto que los problemas sociales al interior del curso, son ‘tanto o mas importantes que los familiares para el aprendizaje, la ‘concentracion y el interés por ir al colegio. Un nino o nina que lo pasa ‘mal Socialmente en la escuela, suele estar tenso, con rabia y, a veces, deprimido y poco dispuesto al aprencizaje. 6. Comportamiento social adecuado El comportamiento es itily ‘armonizador del grupo, tanto para generar confianzas y simpatias, como también un ambiente de gprendizaje para el ‘grupo curso y la familia, 7. Capacidad de ‘concentracién © Posibilidad de poner atencin a tun tema principal y dejar de lado el resto de fos asuntos que estén sucediendo en la sala, lumnava es un 5 aaresion o la convivencia, pero. tampoco hhace un aporte positiv, no participa. con la clase y el curso en todo sentido. 1 punto, sies capaz de atender (se trata de detectar la capacidad de hacerlo, no si lo hace ono en el factores, como la it a del curso) ‘Aprender a convivir con otros es un desafio de todos. familias 0 bien muy sobreprotegidos y mimados, suelen ser un problema para la convivencia y clima de Un curso, y se requiere actuar formativamente con 3s y su familia, ipar proactivamente ayudando a los demas, también se aprende en la familia, y surge cuando nos ymprometemos con un grupo de personas. Se ciona también con el atrevimiento y el interés para [Proponer al grupo o al profesor sus opiniones, comentarios, propuestas. Ser capaz de poner atencién implica poder postergar, focalizar,y es un asunto en el que se mezcla la madurez neurolégica y el interés, Hay nifios que no son capaces de pon esponténeamente, por inmadurez neurol6gica. Este tipo de inmadurez les dificulta mucho la seleccién de hasta el vuelo de una mosca y se joo de nifios que hay que ver si ecesitan medicamento, sentarse muy adelante, 0 preocuparse mucho de que entiendan las instrucciones (Otros nos son desatentos, porque estan demasiado concentrados en sus problemas personales y concentrarse en los temas escolares. Son nos que bajan su rencimiento, coincidentermente a cuando hay problemas en interes, les cae mal el profesor, les da susto, etc. Las dstintas falas de atencion requierenestrategias de apoyo diferente, pero lo primero es reconocer que existe, isa ini AS) Un nino con com antisocial 0 que ‘muy importante para aprender. ‘Ademas, fs alunos con ‘comportamientos sociales Jnadecuados,afectan el cima de aprendizaje de aula, causando rabia y ‘malestar a los comparieros yal profesor. ‘Ayudar a otros aumenta la autoestima, porque recibe gratitud y amistad, la autoestima aporta ala isposicion a aprender. Participar saber. Esta paticipacion puede ser mas 0 menos expresiva 0 notoria: una tarea con comentarios personales es participacion, igual que opinar en cases La incapacidad de concentrarse en tun solo tema principal, hace muy inmadurez deben gastar mucha energia aprendiendo, y por eso to tiempo concentrados en tema, por mucho que les, sdesconcentrados, aprender en ‘grupos de cus précticament prep: eurolégicamente para concent no se interesa en hacerlo, nolo hard, 13 8. Adecuado nivel de lectura Es capaz de leer un texto de su nivel y entender lo que dice {aunque na sea capaz de leer bien delante de los otros). O punto, si no lee, 1 punto, see en un nivel bajo lo esperado para su edad. 4 puntos, s lee perfectamente €n el nivel esperado para su edad, y comprensva, ‘como metodologia lo de algunas funciones basicas,alteraciones en la atencién o concentracién u 2 otras causes que algunas veces se solucionan esponténeamente, con el apoyo intencionado de parte del profesor 0 de la fami ersistentes y_contindan ‘pueden deberse a neurélogo, fonoaudidlogo, Intervengan tempranamente para que el problema no afecte la autoestima y el rendimiento global del nifio, Salvo excepciones muy justficadas, los problemas no se resuelven con la repitencia, dado que los niios se requieren apoyo durante la idad, especialmente en los lector del no sino atender, simulténeamente, la seleccién de textos que Correspondan a sus necesidades, intereses y nivel lector E retraso lector desde cuarto en adelante es grave, ya ‘gue afecta 2 todas las asignaturas, las cuales requieren ‘que se lean comprensivamente textos informatives, instrucciones, etc. Este problema puede correlacionar para preservar su salud, trabalo, iad de vida, prolongando la cadena tergeneracional de la pobreza. POR LO TANTO, £5 DE MAXIMA IMPORTANCIA EL APOYO OPORTUNO Y ESPECIALIZADO A LOS ALUMNOS DE NBI y NB2 CON NECESIDADES ESPECIALES EN LECTURA, implican trabajar en clases de ‘manera més independiente del profesor/a, a través de guias y trabajos personales de investigacion, 9. Adecuado nivel de escritura © Es capaz de escribir algo de manera el sentido de poder expresarse por escrito y {que ot70 lo entienda 10. Adecuado nivel de ‘matematica Comprensién y manejo diestro de los nimeros y de las ‘operaciones numéricas que se esperan para su nivel y edad. 11. Trabajo responsable + Presentacién oportuna y idadosa de fos trabajos, areas, cuademnos, con un claro compromiso con fa tarea encomendada, 0 punto, sino escribe de una manera que otto lo comprenda, 1 punto, siescribe en un nivel bajo lo esperado para su edad. el nivel fo para su edad. O punto, sino es capaz de las ‘operaciones que se esperan para sunivel 1 punto, silo logra, pero bajo el nivel esperado. 4 puntos, si perfectamente las operaciones ‘que se esperan para su nivel © punto, si presenta trabajos atrasados y mal hechos 1 punto, si presenta io muy bien hechos, pero 2 puntos, contenido. 2 que aun no ha iad fina y la de movimientos a nivel de la fa_ que el nfo componga 0 sez que haya superado sus se le inhibe su desarrollo En caso muy severos, es necesario proporcionarle @ 105 un procesador de textos o una maquina de para que puedan exp! as difcultades bard las oper deberse a un trastorno esper ‘como la discalculia, que es una especie de los numeros. Es necesario diagnosticata y se trata con apoyo especializado que puede ser indicado por un psicopedagogo al mismo profesor 0 a un compafero tutor, rque implica mucha abstraccidn. Sino se usa material concreto ‘cuando pequerios, no se adquieten los conceptos aprendido con material mas abstracta, el ‘comin no logrard aprender, aunque tenga el potencial ppara hacerlo. Se relaciona con la capacidad de vine afectivamente, con el esfuerzo por Fespeto y preocupacion. A veces, el trabajo bien hecho se relaciona con el ‘cuidado que le dan al alumno, También es una a hacia uno mismo y lo que uno produce, Un nfo con autoestima baja y que no se quiere a si mismo, a veces no cuida sus obras y trabajos. Entregar oportunamente implica respeto por lo Convenido con el otro, asi como capacidad para ‘organiza el propio tiempo. El trabajo responsable que se comprometié en el Contenido de la tarea, implica preocuparse del fondo y no solo de la forma (no sirve una preciosa carpeta, si su contenido es superficial), Wud poder expresarse fen un cédigo muy poderoso, que recorre distancias y permanece en el tiempo. ‘aprender a aprender, El aprendizaje de las matemticas, ‘obliga a aprender operaciones

    Вам также может понравиться