UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: P.E.M. EN PEDAGOGA Y
TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CTEDRA: PLANIFICACIN CURRICULAR

CDIGO: E126.1

CATEDRTICO: LIC. RUDY AROLDO GONZLEZ GONZLEZ

TEMA: EL CONTENIDO DEL PROCESO DIDCTICO

ESTUDIANTE: LUCA VICTORIA RIVERA DE LEN

CARN: 201508798

SAN PEDRO SOLOMA, 7 DE MAYO DE 2016.

 INTRODUCCIN

La presente investigacin se plasma en base al curso: Planificacin Curricular, el cual

es un requerimiento de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades en la carrera de Profesorado de Enseanza Media y Tcnico en
Administracin Educativa y se enfoca sobre El contenido del proceso didctico, el cual se
caracteriza por ser una seleccin significativa de saberes culturales, por estar
organizado histricamente en reas de conocimiento, tambin, por ser necesario
para desarrollar capacidades humanas.
El contenido del proceso didctico presenta los siguientes subtemas: el contenido
educativo, su caracterizacin y tipologa el contenido y los enfoques curriculares
organizacin del contenido por: reas curriculares, bloques de contenido, ejes
transversales, disciplinas aisladas y proyectos integrados.
Mediante la realizacin de este trabajo se pretende alcanzar nuevos conocimientos
que permitan realizar de una manera adecuada el proceso didctico.
El Currculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin
de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para
el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
El contenido del proceso didctico est conformado por tipologas que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se
refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los
contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los
contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y
actitudes.
 EL CONTENIDO DEL PROCESO DIDCTICO
Se caracterizan por ser una seleccin significativa de saberes culturales, por estar
organizados histricamente en reas de conocimiento, tambin, por ser necesarios
para desarrollar capacidades humanas y por ltimo porque se consideran bsicos
para la formacin integral de los alumnos.

EL CONTENIDO EDUCATIVO, SU CARACTERIZACIN Y TIPOLOGA

-El contenido educativo: se define como el conjunto de saberes o formas
culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y apropiacin por parte
de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socializacin.
Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino que
precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas sistematizadas y
propositivas para asegurar su plena consecucin.

El profesor debe realizar su seleccin, efectuar su organizacin y secuencia,

planificar su enseanza y llevar a cabo su evaluacin.
Tareas del profesor en relacin a los contenidos.
La seleccin.
Hacer un Anlisis: -Caractersticas de los alumnos.
Contexto socioeconmico y cultural.
Las finalidades educativas del centro.

La Secuenciacin.
No puede efectuarse sin tomar en consideracin los objetivos educativos. Una
adecuada estructuracin u organizacin de los contenidos posibilita su asimilacin
y el desarrollo de estructuras cognitivas del alumno.
Implica el establecimiento de relaciones pertinentes entre unos contenidos y otros,
y establecer secuencias progresivas de enseanza a lo largo de los ciclos.

Enseanza.
De conceptos: A partir del descubrimiento e indagacin por parte del alumno, a
partir de una exposicin o informacin previa por parte del profesor. Hay que
procurar que el alumno despliegue una intensa actividad, estableciendo relaciones
entre sus conocimientos previos y el nuevo material.

De procedimientos: El profesor debe recurrir al uso de estrategias diversificadas

que lleven al alumno a ejecutar, de manera compresiva, la repeticin de las acciones
que incluyan un determinado procedimiento.
Para favorecer la adquisicin de los contenidos procedimentales:
-La imitacin por modelos.
-La enseanza directa por parte del profesor u otros alumnos.
-La induccin al anlisis y la reflexin sobre las actuaciones.

De actitudes: Comprende situaciones en que las relaciones interpersonales y de

convivencia juegan un destacado papel.

Secuencias didcticas
Una secuencia didctica es una serie organizada de actividades destinadas a los
docentes sobre un tema en particular.
Sobre la premisa de ser un material prctico de consulta, cada grupo temtico ir
acompaado de una secuencia didctica con ejercitacin como gua.
Las actividades fueron desarrolladas para que el docente pueda acercar a sus
alumnos a las reas propuestas. Las mismas se presentan como una sugerencia
de trabajo para que el docente desarrolle sus clases utilizando las fichas como
material de consulta.

-Caracterizacin: una de las caractersticas importantes para la seleccin

adecuada de los medios educativos es saber qu tipo de habilidad debe desarrollar
el estudiante, por ello se hace una revisin de los objetivos a lograr, si es un tipo
de habilidad intelectual, motora, de informacin verbal, entre otras.
Otras de las caractersticas son tomar en cuenta las particularidades inseparables
a los medios, es decir, sus capacidades para transmitir los estmulos requeridos
para el logro de los aprendizajes; y las formas de presentacin que el medio permita;
las caractersticas del contenido a ser transmitido, como el grado de abstraccin, la
complejidad, las caractersticas de los alumnos, sus diferencias individuales,
experiencia previa con los medios, las caractersticas de los docentes en cuanto a
sus habilidades para el diseo, elaboracin y uso de materiales instruccionales, y
su actitud ante los mismos y la posibilidad de produccin y uso.
Dice Borrego (2008) que el medio a ser elaborado debe formar parte de un diseo
general de la instruccin. El medio, en el proceso de enseanza-aprendizaje puede
ser una persona o material que transmita un mensaje necesario para que se del
aprendizaje como: la voz del docente, el pizarrn, material impreso, equipos
tecnolgicos, televisin, cine, video, cualquier herramienta que desarrolle la
destreza requerida para el procesamiento de la informacin transmitida en el
contenido del mensaje. Esto quiere decir, que el medio transmite mensajes a travs
de cdigos, formas y sistemas de smbolos, y desarrolla destrezas que cada oyente
decodificar para procesar la informacin contenida en el mensaje.
Por ello para ser un emisor o productor de mensajes es necesario comprender y
manejar las formas expresivas de cada medio, ya sea la verbal, audiovisual,
gestual, sonoro.
Existen muchas clasificaciones en torno a los medios de enseanza. Se les clasifica
de acuerdo con criterios didcticos, por su nivel de abstraccin, por etapas de
aparicin. (Bates: 1995, en geocities.com), los clasifica como:

Medios de una va: aquellos que slo proporcionan informacin del emisor al
receptor.
Medios de doble va o de dos vas: los que permiten que la informacin vaya
del emisor al receptor y en forma inversa tambin del receptor al emisor.
De acuerdo a las etapas de aparicin, clasifica los medios en:
Medios tradicionales: Voz, tablero, libro, papelgrafo, franelgrafo, mapas,
carteleras, maquetas, herbarios, terrarios, proyector de cuerpos opacos,
proyector de diapositivas, retroproyector, grabadora, sonovisos, radio,
televisin, cine, video.

Nuevas tecnologas: cuya columna vertebral es la accin de la interactividad

y la forma de utilizarlos en la enseanza y aprendizaje. Pueden ser:
computadoras, redes computacionales, aulas multimedia, software
educativo, internet, inteligencia artificial, sistemas tutoriales inteligentes.
Finalmente, sea el medio que sea lo ms importante es que se apliquen de manera
adecuada y esto slo se puede lograr bajo una planificacin que comprende segn
Borrego (2008) un Plan Didctico, que se refiere a la seleccin del medio y a su
diseo instruccional y un Plan de Produccin, que son los aspectos logsticos para
la realizacin del material que incluye cronograma y asignacin de
responsabilidades; as como tambin tomar en cuenta el lenguaje especfico de
cada medio.
En cuando al Plan de Produccin se debe realizar un esquema donde se observen
todas las actividades tanto tcnicas como administrativas que lleven a la realizacin
del material, esto incluye tanto recursos humanos como materiales.
Una adecuada planificacin, nos lleva de la mano para conseguir que los medios
educativos como elementos del currculo no sean un fin, sino una herramienta de
trabajo que apoye en gran medida el desarrollo de aptitudes y habilidades del
estudiante en pro de poder manejar en otros escenarios lo aprendido durante su
proceso escolar.

-Tipologa: los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos,

tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las

diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas,
nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace
necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin
situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a
formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

EL CONTENIDO Y LOS ENFOQUES CURRICULARES

El Currculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin
de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para
el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y
otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo
de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y
atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes
durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus
ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar
cambios en el significado de la experiencia. Aprender, entonces, quiere decir que
los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o
proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por
qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculum deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a
sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y
sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su
cultura.

ORGANIZACIN DEL CONTENIDO POR:

-reas curriculares: en el diseo curricular, se organizan los aprendizajes en reas
que integran la disciplina y la esencia de contenido, con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento.
Se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.
En tal sentido, el Currculo Nacional Base, organiza las reas curriculares en lo que
se ha denominado malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma
siguiente:

INDICADOR DE CONTENIDOS
COMPETENCIA
LOGRO

La competencia desarrolla tres tipos de contenidos: declarativos,

procedimentales y actitudinales.
Las reas, enfocan las destrezas bsicas que permiten generar nuevos
conocimientos en forma autnoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y
estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y
tecnologa. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes
articuladores.
En el desarrollo de las reas se incluye el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, el conocimiento y
la interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin
fsica.
De acuerdo a lo que observ en la estructura de la malla curricular, las reas
curriculares se desarrollan a travs de: las competencias, los indicadores de logro
y los contenidos.

-Bloques de contenido:
Los criterios elegidos para la seleccin y organizacin de los bloques de contenido
tienen su origen, por una parte, en el anlisis efectuado sobre la naturaleza del
conocimiento matemtico y, por otra, en el papel atribuido a su enseanza y
aprendizaje en el desarrollo global de los alumnos durante la Educacin Primaria.
Los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesor la
informacin relativa a lo que se debera trabajar durante la etapa. Se sealan en
ellos los contenidos que se consideran ms adecuados para desarrollar las
capacidades indicadas en los objetivos generales del rea.
Estos bloques no constituyen un temario. No son unidades compartimentadas que
tengan sentido en s mismas. Su estructura responde a lo que se pretende que el
profesorado tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de
Centro y las Programaciones. El equipo docente de un centro decidir cmo
distribuirlos en los ciclos, secuencindolos, y cada profesor seleccionar
posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programacin. El profesor
atravesar los bloques eligiendo de cada uno de ellos los contenidos de cada tipo
que considere ms adecuados para la unidad didctica que en ese momento vaya
a desarrollar. Es importante tener en cuenta que, por lo tanto, el orden de
presentacin de los bloques no supone una secuenciacin.
En cada bloque se diferencian los tres tipos de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Estos tipos de contenido no deben trabajarse por
separado en las actividades de enseanza y aprendizaje. No tiene sentido
programar actividades distintas para cada uno de ellos, ya que ser el trabajo sobre
los tres lo que permitir desarrollar las capacidades de los objetivos generales. Slo
en circunstancias excepcionales, cuando as lo aconsejen las caractersticas de los
alumnos o alguno de los elementos que intervienen en la definicin del Proyecto
Curricular, puede ser aconsejable enfocar de manera especfica el trabajo sobre
uno u otro tipo de contenido.
Conviene subrayar que la distincin entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales es, en primer lugar y sobre todo, de naturaleza
pedaggica. Es decir, llama la atencin sobre la conveniencia de adoptar un
enfoque determinado en la manera de trabajar los contenidos seleccionados. Esta
es la razn por la cual, en ocasiones, un mismo contenido aparece repetido en las
tres categoras; la repeticin en este caso traduce la idea pedaggica de que el
contenido en cuestin debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva
conceptual, procedimental y actitudinal. En otras ocasiones, sin embargo, un
determinado contenido aparece nicamente en una u otra de las tres categoras;
con ello se sugiere que dicho contenido, por su naturaleza y por la intencin
educativa propia de la etapa, debe ser abordado con un enfoque prioritariamente
conceptual o procedimental o actitudinal.
EJEMPLOS DE BLOQUES DE CONTENIDOS
Los bloques de contenido que a continuacin se detallan, son los siguientes:
1. Nmeros y operaciones: significado y estrategias.
2. La medida informacin cuantitativa sobre los objetos y el tiempo.
3. Orientacin y representacin en el espacio.
4. Las formas en el espacio.
5. Organizar la informacin: grficos e iniciacin a la estadstica.

BLOQUE 1
NMEROS Y OPERACIONES: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS

Todos los contenidos de este bloque constituyen un instrumento esencial para el

desarrollo de los dems bloques.
Los contenidos de operaciones y de numeracin irn estrechamente ligados entre
s y siempre harn referencia a la misma amplitud del campo numrico.
La incorporacin de cuadrados y cubos tiene como finalidad introducirla
potenciacin de forma elemental, a partir de la multiplicacin. El tanto por ciento se
pretende abordar solamente de forma intuitiva.
En este bloque como en los dems de esta rea, los contenidos procedimentales y
actitudinales adquieren un peso especial.
Actitudes, valores y normas
1. Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de los cdigos numricos y
alfanumricos y las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de
nmeros
2. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica
apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
3. Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas de los
sistemas de numeracin, e inters por conocer estrategias de clculo distintas a las
utilizadas habitualmente.
4. Tenacidad y perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.
5. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboracin y uso de
estrategias personales de clculo mental.
6. Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
7. Confianza y actitud crtica en el uso de la calculadora.

BLOQUE 2
LA MEDIDA: INFORMACIN CUANTITATIVA SOBRE LOS OBJETOS Y EL
TIEMPO
La medida es una va de acceso para el desarrollo de los conceptos numricos, es
el nexo entre los distintos bloques de Matemticas.
El tratamiento cclico permite ir profundizando desde las unidades naturales a las
relaciones entre las unidades del Sistema Mtrico Decimal.
Los contenidos procedimentales y actitudinales favorecen la adquisicin de los
diversos contenidos que aparecen en hechos y conceptos.
Actitudes, valores y normas
1. Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida
cotidiana.
2. Inters por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear
unidades adecuadas.
3. Gusto por la precisin apropiada en la realizacin de mediciones.
4. Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos y tiempos
familiares.
5. Valoracin del Sistema Mtrico Decimal como sistema de medida aceptado
internacionalmente.
6. Tendencia a expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando
las unidades de medida utilizadas.

BLOQUE 3
ORIENTACIN Y REPRESENTACIN EN EL ESPACIO
En este bloque se abordan los contenidos que permiten establecer puntos de
referencia, representar el espacio, y localizar y describir la situacin de objetos.
Est especialmente relacionado con el bloque de "Formas en el espacio", con el de
"Organizacin de la informacin " y con el de "Medida: informacin cuantitativa sobre
los objetos y el tiempo. Estos contenidos convergen con otros de las reas del
Conocimiento del Medio y de Educacin Fsica.
Los criterios de secuenciacin estarn en relacin con el dominio que el nio vaya
teniendo del espacio que le rodea. Los contenidos, principalmente los de
procedimientos y actitudes, se trabajarn unidos a los del rea de Conocimiento del
Medio y de Educacin Fsica.
Actitudes, valores y normas
1. Inters y gusto por la descripcin precisa de situaciones, orientaciones y
relaciones espaciales, utilizando el lenguaje geomtrico bsico.
2. Valoracin de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representacin
espacial en actividades cotidianas.
3. Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de planos,
maquetas y, en general, de las construcciones geomtricas.
4. Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.
BLOQUE 4
LAS FORMAS EN EL ESPACIO
Este bloque aborda los contenidos relacionados con las formas planas y espaciales.
Se encuentra especialmente relacionado con los bloques de "Medida: informacin
cuantitativa sobre los objetos y el tiempo" y de la Organizacin y representacin en
el espacio v.
Se pretende reconocer e identificar cuerpos y formas geomtricas sencillas desde
perspectivas diferentes, establecer relaciones entre ellos y sus elementos,
representar formas y construir cuerpos, y por ltimo, llegar a su descripcin
completa.
Se dar gran importancia a la adquisicin de los contenidos actitudinales como
medio de exploracin y acceso a los contenidos conceptuales.
Actitudes, valores y normas
1. Curiosidad e inters por identificar formas y relaciones geomtricas en los objetos
del entorno.
2. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
3. Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4. Disposicin favorable para la utilizacin de los instrumentos convencionales de
dibujo y para la bsqueda de instrumentos alternativos.
BLOQUE 5
ORGANIZAR LA INFORMACIN: GRFICOS E INICIACIN A LA ESTADSTICA
En este bloque se agrupan los contenidos que hacen referencia a la utilizacin de
tcnicas de recogida y registro de datos, a su representacin y lectura de grficos
sencillos, as como al significado de la media aritmtica y la moda.
En los bloques anteriores ya se ha puesto de manifiesto la relacin de los contenidos
de este bloque con los dems.
Los contenidos se comenzarn a trabajar desde el primer ciclo, aumentando su
dificultad segn los criterios que se indican en las orientaciones didcticas del rea.
En paralelo con el rea del Conocimiento del Medio se trabajarn diferentes grficos
y tablas de frecuencia recogidas de las distintas fuentes de informacin y se harn
comentarios de ellas.
Actitudes, valores y normas
1. Disposicin favorable para la interpretacin y produccin de informaciones y
mensajes que utilizan una forma grfica de representacin.
2. Tendencia a explorar todos los elementos significativos de una representacin
grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas.
3. Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico como forma de representar
muchos datos.
4. Apreciacin de la limpieza, el orden y la precisin en la elaboracin y presentacin
de grficos y tablas.
5. Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas de los grficos observados o
elaborados.
6. Sensibilidad por la precisin y veracidad en el uso de las tcnicas elementales de
recogida y recuento de datos.

-Ejes transversales: "Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores,

habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la
reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa:
vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible
y ciencia y tecnologa.

"Los ejes del currculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y,
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre
otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los
problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una
estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional
y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional.
Las reformas educativas que se han implementado en diferentes pases
latinoamericanos han incorporado en los currculos la educacin en valores.
La educacin tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el
ejercicio pleno de sus derechos. Estas capacidades tienen mucho que ver con el
conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros das,
pero hay temas de gran transcendencia en nuestro mundo actual que se afrontan
exclusivamente desde una perspectiva acadmica.
Un eje transversal se define como temas que traducen necesidades formativas
actuales desde varios planos: salud, medio ambiente, consumo, educacin moral,
igualdad entre los sexos y paz.
Los ejes transversales, se refieren al para qu de la educacin. No slo sealan
contenidos que se consideran necesarios, sealan intenciones.
El desarrollo integral de las personas, no solo es atender sus capacidades
intelectuales, es tambin fundamental atender sus capacidades afectivas, de
relacin interpersonal, de insercin y actuacin social.

Los ejes transversales que deben incluirse en la educacin del guatemalteco son:
- Vida en democracia y cultura de paz
- Unidad en la diversidad
- Valores morales y ticos
- Desarrollo sostenible
- Ciencia y tecnologa

Dentro de las caractersticas de los contenidos transversales se pueden citar:

a. No aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento
sino a todas.
b. Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia social, poltica, humana y didctica.

c. Son contenidos que se refieren fundamentalmente a valores y actitudes.

El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relacin de

la escuela con el entorno, por lo tanto es la educacin la va para
promover importantes mejoras sociales.

-Disciplinas aisladas: Jurjo Torres Santom propone el currculum globalizado o

integrado, como un tipo de currculum que apunta a salvar las dificultades y los
peligros que presenta el currculum disciplinar.
El currculo disciplinar est basado en conceptos de disciplinas aisladas;
apareciendo el conocimiento desintegrado, y descontextualizado de la realidad.
Basil Bernstein lo denomina Currculo Puzzle, o tipo coleccin, para denotar que los
contenidos se encuentran aislados unos de otros, sin relacin alguna. Un currculo
de este tipo ofrece una visin errnea de la realidad, segmentada y parcializada.
El currculo globalizado, en cambio, propone basarse en las disciplinas, pero desde
una postura similar a lo interdisciplinario. Aprovecha las necesidades y los intereses
de los alumnos, con la finalidad de generar mayor participacin y pensamiento
crtico. A su vez, la cercana a la estructura cognitiva del alumno, propicia el
reconocimiento de la utilidad de los contenidos en la vida cotidiana. Como estrategia
principal de adquisicin y construccin del conocimiento adopta la modalidad de
trabajo de investigacin.
El currculum globalizado ofrece un modelo alternativo para organizar la enseanza,
de modo que se facilite el aprendizaje y la participacin del alumno.

-Proyectos integrados: si deseamos dar una respuesta adecuada a la diversidad

del alumnado,
tenemos que facilitar en la escuela procesos de enseanza que se adecuen a
los distintos niveles madurativos del alumnado y que favorezcan la funcionalidad de
los aprendizajes. Un modo positivo de conseguirlo consiste en propiciar proyectos
integrados de aprendizaje, donde no existen parcelas de conocimiento y donde
cualquier
alumno, incluidos los que tienen necesidades educativas especiales, pueden
aprender desde su nivel de competencia curricular, aunque ste se site muy por
debajo del resto del grupo clase.
El Proyecto Integrado es una forma distinta de plantear la tarea de enseanza-
aprendizaje, una forma de englobar las tareas, una forma distinta de programar y
ensear. Se basa fundamentalmente en el trabajo en equipo educativo y en las
relaciones de interdisciplinaridad de las distintas reas/Materias y la supeditacin
de las mismas a la adquisicin de las Competencias Bsicas.
Qu son los Proyectos Integrados? Podemos decir que los Proyectos son
conjuntos de tareas que hacen referencia a distintas reas/Materias y a diferentes
Competencias Bsicas y que giran en torno a un eje comn. En ellos se fija un
ncleo de inters en torno al que se organizan distintas reas/Materias y diferentes
Competencias Bsicas. Se programan en base al mismo un conjunto de Objetivos,
Contenidos y tareas. Igualmente se fijan unos Instrumentos y Criterios de
Evaluacin, en funcin de los cuales se determinar la calificacin en las
reas/Materias y Competencias Bsicas implicadas.

Un Proyecto Integrado de aprendizaje debe reunir los siguientes rasgos:

Debe consistir en un proceso. Es decir, debe implicar al alumno/a en su
aprendizaje. El alumno/a emprende un proyecto, un proceso, mediante el
cual aprende haciendo, construyendo, creando, no slo recibiendo. El
contexto de aula se convierte en un contexto de accin y no slo de
recepcin.
Debe culminar en un producto tangible. El proceso de aprendizaje y
creacin emprendido termina en la realizacin de un producto tangible,
 observable, medible, evaluable. El proyecto o propsito ha de concluir en la
ejecucin de una obra o producto. Este producto podr consistir en un objeto
fsico, un objeto digital, una presentacin escrita, una presentacin oral,
Debe aglutinar conocimientos multidisciplinares. Si, tal y como se explic
en el Tema 1, los fenmenos objeto de estudio hoy da son multidisciplinares,
si la variedad de saberes que abordan un mismo fenmeno es directamente
proporcional a la calidad del conocimiento, es de toda lgica pensar que la
forma de abordar el proceso de enseanza-aprendizaje en el Proyecto sea
interdisciplinar.
Las tareas que se agrupan en torno al Proyecto trabajan un nico
contexto comn a todas las disciplinas. Ya se analiz la idea de que sin
contexto no hay competencia. Pues bien, en un Proyecto comn el contexto
de aprendizaje a abordar ser el mismo desde todas las disciplinas que lo
aborden.
 CONCLUSIONES
Se define como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por
la humanidad.
Una secuencia didctica es una serie organizada de actividades destinadas
a los docentes sobre un tema en particular.
El currculo disciplinar est basado en conceptos de disciplinas aisladas;
apareciendo el conocimiento desintegrado, y descontextualizado de la
realidad.
 RECOMENDACIONES

Reforzar en clase los temas investigados.

Proponer sugerencias que promuevan el mejoramiento de las prcticas
didcticas.
Hacer las correcciones respectivas, para mejorar la calidad investigativa.
 BIBLIOGRAFA
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os_aprendizajes.pdf
www.mineduc.edu.gt
https://www.google.com.gt/search?q=ejes+transversales+cnb+guatemala&espv=2
&biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
9xsib3LzMAhWIth4KHbMOA78Q_AUIBigB
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instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=cnb+de+guatemala+disciplinas+aisladas.
https://www.google.com.gt/search?q=proyectos+integrados+de+aprendizaje&oq=p
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