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FACULDADEDE EDUCAO
RIO DE JANEIRO
AGOSTO 2014
ESTRATGIAS PEDAGGICAS EM UMA CLASSE HOSPITALAR:
UM ESTUDO SOBRE A CLASSE HOSPITALAR DA ENFERMARIA DE
PEDIATRIA DO HOSPITAL UNIVERSITRIO PEDRO ERNESTO
Por:
NATHLIA EUGNIO DE SOUZA
Monografia apresentada
FACULDADE DE EDUCAO da
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO
DE JANEIRO como requisito parcial
obteno do GRAU DE
LICENCIATURA EM FORMAO DE
PROFESSORES PARA A EDUCAO
INFANTIL E ANO INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL PARA
CRIANAS, JOVENS E ADULTOS E O
BACHARELADO EM PEDAGOGIA
NAS INSTITUIES E NOS
MOVIMENTOS SOCIAIS.
RIO DE JANEIRO
AGOSTO 2014
ESTRATGIAS PEDAGGICAS EM UMA CLASSE HOSPITALAR:
UM ESTUDO SOBRE A CLASSE HOSPITALAR DA ENFERMARIA DE
PEDIATRIA DO HOSPITAL UNIVERSITRIO PEDRO ERNESTO.
Por:
NATHLIA EUGNIO DE SOUZA
RIO DE JANEIRO
AGOSTO 2014
As crianas da Classe hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto, que com
todo amor e carinho, me mostraram o quo importante o papel do profissional de
educao.
AGRADECIMENTOS
1
www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br
Temos o direito a ser iguais quando a nossa
diferena nos inferioriza; e temos o direito a ser
diferentes quando a nossa igualdade nos
descaracteriza. Da a necessidade de uma
igualdade que reconhea as diferenas e de uma
diferena que no produza, alimente ou reproduza
as desigualdades (SANTOS, 2003).
RESUMO
Este estudo teve como objetivo analisar a prtica pedaggica utilizada dentro da classe
hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto (HUPE) a partir de uma experincia
de estgio interno complementar. Os objetivos especficos foram: a) compreender como
a metodologia utilizada na prtica pedaggica dentro da classe hospitalar do HUPE, a
partir de uma experincia de estgio interno complementar; b) realizar um projeto com
atividades dentro da classe hospitalar do HUPE. Para contemplar os objetivos citados
foi efetuada uma pesquisa qualitativa, com um vis de um estudo de caso que um
estudo investigativo e participativo de um objeto, que nos possibilita o conhecer
detalhadamente, de forma meticulosa. Dentre os procedimentos foi possvel realizar
uma investigao metodolgica dentro do ambiente de uma classe hospitalar e
implementar um projeto escolar com os alunos que frequentavam a classe hospitalar
num determinado perodo de tempo. A anlise dos dados obtidos identificou a
necessidade de se desenvolver mais estudos que relatem experincias como essas. Esses
dados tambm apontaram para a importncia e eficcia do atendimento educacional
especializado com crianas hospitalizadas.
INTRODUO
2
Salas e espaos regulares dentro de uma escola da educao bsica.
12
foram decisivos para dar clareza aos rumos a serem seguidos dentro desse novo campo
de atuao educacional. (SALDANHA; SIMES, 2013). Segundo Fonseca (1999) o
hospital com mais tempo de funcionamento, com 64 anos prestando esse tipo de
atendimento o Hospital Municipal Jesus3, localizado na cidade do Rio de Janeiro.
Conforme mencionado anteriormente, esse atendimento educacional
especializado (AEE) realizado com crianas e adolescentes internados em hospitais, no
uma rea nova do conhecimento humano. Todavia a mediao do ensino dessas
crianas que se encontram nessas condies ainda muito desconhecida por parte da
sociedade como um todo, com isso, essa parcela da populao que precisa desse
atendimento, acaba sendo negligenciada pelos setores educacionais e de sade. muito
importante que saibamos que na legislao educacional, a Lei n 9.394/1996 (BRASIL,
1996), que assegura as diretrizes e bases da educao nacional, autentica o que foi
promulgado na Constituio (BRASIL, 1998), que decretou que a criana, mesmo
doente ou hospitalizada, tem o direito escolaridade. Com isso, objetivando assegurar o
direito escolarizao para crianas e adolescentes enfermos, a legislao vigorante
garante o atendimento educacional especializado, que tem o dever de dar assistncia s
particularidades dessa parcela da populao. Conforme prev o parecer CNE/CNB
n.17/2001, que versa as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
Bsica.
3
O Hospital Municipal Jesus, inaugurado em 30 de julho de 1935, um hospital exclusivamente
Peditrico, composto por uma Unidade Ambulatorial e uma Unidade de Internao. O Hospital est
situado na Rua 8 de dezembro, 717, Vila Isabel, Rio de Janeiro, Rj. Fonte:
http://www.repartir.org.br/quem-somos/hospital-jesus
13
Visto isso, esse tema se torna ainda mais importante de ser estudado, com a
finalidade de elucidar como se d essa atuao, e tambm divulgar para a sociedade
seus direitos.
Como foi mencionado no objetivo, o presente estudo parte da minha experincia
como bolsista de estgio interno complementar, no projeto Programa de Educao
5
Permanente em Sade/Projeto Classe hospitalar para realizar o atendimento
educacional especializado na Classe hospitalar do hospital Universitrio Pedro Ernesto
(HUPE) 6. Esta classe foi a primeira da rede estadual de ensino e funciona desde 2006,
sendo fruto de uma parceria entre a UERJ com a Secretaria de Estado de Educao. Est
situada na Enfermaria de Peditrica, ala A, segundo andar, e atende crianas de 6 a 12
anos, abrangendo do 1 ao 5 ano. Tem a parceria do Ncleo de Apoio Pedaggico
Especializado NAPES7 da Secretaria de Estado de Educao. Deste modo, esse
trabalho respaldado na experincia que adquiri, durante dois anos, nesta Classe.
Conforme mencionado, esse atendimento pedaggico realizado com crianas e
4
Fonseca (2003) defende o termo escola hospitalar no lugar do termo classe hospitalar denominada
pelo o Ministrio da Educao (MEC) (BRASIL, 2002), por acreditar que os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem utilizados no hospital so os mesmos que devem ser observados e
trabalhados em qualquer escola.
5
Projeto coordenado pela ProfDr Tereza Ydalgo
6
O Hospital Universitrio Pedro Ernesto foi inaugurado no ano de 1950, sendo parte da rede hospitalar da
Secretaria de Sade do Distrito Federal. Em 1962, tornou-se hospital-escola da Faculdade de Cincias
Mdicas da Universidade do Estado da Guanabara (UEG), atual Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ).
7
napes.skyrock.com
14
CAPTULO I
8
Esse slogan est presente na Declarao dos Direitos humanos (ONU, 1948), sendo resgatado na
Conferencia de Educao para Todos em Jomtien (UNESCO, 1990) na Tailndia, em 1990.
9
Produto da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Acessibilidade,
promovida pela UNESCO e pelo governo da Espanha, em 1994, da qual participaram cerca de cem pases
e inmeras organizaes internacionais.
16
o respaldo da sociedade, para executarem seus direitos e deveres como cidados. Deste
modo, Gonalves (2013) defende que o adolescente e a criana hospitalizada em idade
escolar, no devem tangenciar a educao, pois precisam receber esse direito e o Estado
no deve deixar de cumprir o determinado legalmente.
Portanto, considero relevante explicitar a seguir a Resoluo 41 de outubro de
1995, que trada dos direitos da criana e do adolescente hospitalizados (BRASIL,
1995):
1. Direito a proteo, a vida e a sade com absoluta prioridade e sem qualquer forma de
discriminao.
2. Direito a ser hospitalizado quando for necessrio ao seu tratamento, sem distino de
classe social, condio econmica, raa ou crena religiosa.
3. Direito de no ser ou permanecer hospitalizado desnecessariamente por qualquer razo
alheia ao melhor tratamento da sua enfermidade.
4. Direito a ser acompanhado por sua me, pai ou responsvel, durante todo o perodo de
sua hospitalizao, bem como receber visitas.
5. Direito de no ser separada de sua me ao nascer.
6. Direito de receber aleitamento materno sem restries.
7. Direito de no sentir dor, quando existam meios para evit-la.
8. Direito de ter conhecimento adequado de sua enfermidade, dos cuidados teraputicos e
diagnsticos, respeitando sua fase cognitiva, alm de receber amparo psicolgico
quando se fizer necessrio.
9. Direito de desfrutar de alguma forma de recreao, programas de educao para a
sade, acompanhamento do curriculum escolar durante sua permanncia hospitalar.
10. Direito a que seus pais ou responsveis participem ativamente do seu diagnstico,
tratamento e prognstico, recebendo informaes sobre os procedimentos a que ser
submetida.
11. Direito a receber apoio espiritual/religioso, conforme a prtica de sua famlia.
12. Direito de no ser objeto de ensaio clnico, provas diagnsticas e teraputicas, sem o
consentimento informado de seus pais ou responsveis e o seu prprio, quando tiver
discernimento para tal.
13. Direito a receber todos os recursos teraputicos disponveis para a sua cura, reabilitao
e/ou preveno secundria e terciria.
14. Direito a proteo contra qualquer forma de discriminao, negligncia ou maus tratos.
15. Direito ao respeito sua integridade fsica, psquica e moral.
16. Direito a preservao de sua imagem, identidade, autonomia de valores, dos espaos e
objetos pessoais.
17. Direito a no ser utilizado pelos meios de comunicao de massa, sem a expressa
vontade de seus pais ou responsveis ou a sua prpria vontade, resguardando-se a tica.
18. Direito a confidncia dos seus dados clnicos, bem como direito de tomar conhecimento
dos mesmos, arquivados na instituio pelo prazo estipulado em lei.
19. Direito a ter seus direitos constitucionais e os contidos no Estatuto da Criana e do
Adolescente respeitados pelos hospitais integralmente.
20. Direito a ter uma morte digna, junto a seus familiares, quando esgotados todos os
recursos teraputicos disponveis.
Deste modo, necessrio que o professor em sua formao tenha subsdios para
que ele seja capaz de integrar projetos de aprendizagem significativos para o ambiente
hospitalar, de forma sensvel e criativa. De acordo com Gonalves (2013), a escola no
hospital no deve apenas reproduzir as prticas pedaggicas e organizao de contedos
tradicionais do ensino, mas adequar s reais necessidades educacionais das crianas e
10
Denomina-se neste documento, classe hospitalar o atendimento pedaggico-educacional que ocorre em
ambientes de tratamento de sade, seja na circunstncia de internao, como tradicionalmente conhecida,
seja na circunstncia do atendimento em hospital-dia e hospital-semana ou em servios de ateno
integral sade mental.
20
importante que saibamos a definio, bem como os atributos que cercam o que
estamos estudando. Dessa maneira, o respaldo terico-metodolgico adequado viabiliza
o saber e o agir no ambiente da classe hospitalar.
21
a partir dessas caractersticas que uma classe hospitalar deve trabalhar, assim
como todas as escolas.
Outro aspecto importante para os professores que vo atuar em classes
hospitalares a organizao do espao-tempo. O exerccio rotineiro dos planejamentos,
observaes, registro e reflexes sobre o atendimento dado ao aluno aquilo que o
professor mais necessita para quem almeja um aperfeioamento profissional. Esse
atendimento pedaggico educacional hospitalar deve levar como prioridade as questes
de cunho educacionalescolar e no somente as propostas que perpassam por iniciativas
ldicas e recreacionais, partindo do pressuposto da distino dos recreadores,
brinquedotecas, do atendimento da classe hospitalar (GONALVES, 2013). Entretanto,
no se trata de erradicar os preceitos ldicos, mas o professor deve utiliz-los como
estratgias para atingir algum objetivo educacional.
Vygotsky (1978) afirma que quanto mais o profissional de educao tiver o
conhecimento das metodologias de ensino e de aprendizagem necessrias na sala de
aula, melhor ele se qualifica em sua ao profissional, essencialmente se mantiver uma
interao com seus alunos. Acredito que esses sejam os fatores essenciais para atuao
de qualquer professor, tanto em classes hospitalares, como em outros espaos de ensino
comum.
CAPTULO II
TRAJETO METODOLGICO: INVESTIGANDO AS ESTRATGIAS
PEDAGOGICAS DA CLASSE HOSPITALAR
Este estudo teve como objetivo analisar a prtica pedaggica utilizada dentro da
classe hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto (HUPE) a partir de uma
experincia de estgio interno complementar, por conseguinte, se apoiando tambm, na
minha percepo e na viso da coordenadora do projeto que acompanhou a pesquisa.
Neste captulo apresentamos a metodologia da pesquisa, assim como seu campo de
investigao, o cenrio, os participantes e por ultimo os procedimentos de coleta dos
dados.
O presente estudo se caracteriza por ser uma pesquisa qualitativa com um carter
de estudo de caso. Segundo Denzin e Lincoln (2005), a abordagem qualitativa tem sido
muito utilizada em estudos voltados para a compreenso da vida humana em grupos, em
reas como sociologia, antropologia, psicologia, dentre outras cincias sociais. Dessa
forma, essa abordagem tem tido diferentes significados no decorrer da evoluo do
pensamento cientfico, assim, podemos compreender que essa forma de estudo, se
respalda na observao do mundo, com enfoque naturalstico e interpretativo da
realidade. ALVEZ; GOLDENBERG; NEVES &; PATTON (1991, 1999, 1996, 2002,
apud, TERENCE, FILHO, 2006), afirmam:
2.3- Cenrios
A classe hospitalar da enfermaria de pediatria faz seu atendimento em trs
lugares: dentro da prpria classe, no leito ou boxe dentro da enfermaria, ou isolamento
peditrico. Visto isso, esses foram os trs cenrios que permitiram o desenvolvimento
dessa pesquisa.
O primeiro cenrio inclua os atendimentos realizados dentro da prpria classe
hospitalar e eram feitos quando a criana tinha condies de sair de seu leito para ir at
a sala onde estava a classe hospitalar. A sala em que se situava a classe era composta
por diversas tomadas. Essas tomadas eram necessrias porque muitas crianas que
frequentavam a classe utilizavam bombas e acessos venosos por onde a medicao
entrava. Essas bombas precisavam estar ligadas na energia para mant-la funcionando.
Assim, essa adaptao era imprescindvel para que atendimento educacional realizado
com essas crianas pudesse ocorrer.
Outra questo importante era a disposio das cadeiras e mesas. Para dinamizar
as atividades e tornar o espao agradvel, onde as crianas pudessem interagir umas
com as outras, as cadeiras e mesas eram arrumadas em forma de crculo, com uma mesa
redonda ao meio. Essa arrumao ajudava as crianas a terem mais espao e mobilidade
na realizao das atividades assim como trocar experincias e interagir com outros
alunos. Nesta sala tambm havia uma pia com sabonete lquido e lcool. Essa estrutura
era necessria visto que o hospital um espao aberto para bactrias e doenas, ento, a
higienizao das mos, tanto dos professores, quando das crianas eram indispensveis.
Alm de todo esse aparato estrutural para que as crianas internadas pudessem
frequentar a Classe, esse ambiente possua dois armrios com materiais didticos, como
livros, cadernos, brinquedos e jogos que poderiam ser utilizados. Com um computador e
uma impressora multifuncional alm do acesso a internet para tornar a realizao dos
planejamentos e as atividades das crianas mais flexveis e de acordo com a demanda
necessria. Para ilustrar, como era este ambiente, segue abaixo uma foto da classe:
27
11
uma condio clnica, onde o individuo no pode ter contato com objetos no esterilizados e seus
materiais no podem ser compartilhados.
12
Netbook uma categoria menor, mais leve e mais barata de laptops.
28
Sujeito B (menina)
Idade: 09 anos
Patologia: HIV + Tuberculose pulmonar.
Residncia: Caxias (mas no momento est morando em um abrigo em
Santa Cruz), RJ.
Idade escolar: 3 ano.
Sujeito C (menina)
Idade: 11 anos
Patologia: Leucemia + Quimioterapia.
Residncia: Jacarepagu, RJ.
Idade escolar: 4 ano.
Sujeito D (menino)
Idade: 10 anos
Patologia: Ps-operatrio, Hipofisectomiatransfenoidal.
Residncia: Caxias, RJ.
Idade escolar: 3 ano.
Sujeito E (menino)
31
Idade: 06 anos
Patologia: Linfoma + Quimioterapia
Residncia: Mesquita, RJ.
Idade escolar: 1 ano
Sujeito F (menina)
Idade: 10 anos
Patologia: Sndrome Nefrtica.
Residncia: Realengo, RJ.
Idade escolar: 4 ano.
Sujeito G (menino)
Idade: 07 anos
Patologia: Dermatite atpica.
Residncia: Esprito Santo
Idade escolar: 2 ano.
Sujeito H (menina)
Idade: 10 anos
Patologia: Leucemia + Quimioterapia + Transfuso sangunea.
Residncia: Santa Cruz, RJ.
Idade escolar: 4 ano.
Sujeito I (menina)
Idade: 11 anos
Patologia: Leucemia + Quimioterapia.
Residncia: Luanda, Angola.
Idade escolar: 5 ano.
Sujeito J (menino)
Idade: 06 anos
Patologia: Neutroperia + leucemia + tuberculose.
Residncia: Caxias
Idade escolar: 1 ano.
32
Bassey (2003 apud Andr 2005) aborda trs mtodos de coleta de dados nos
estudos de caso: fazer perguntas, observar eventos e ler documentos. Desta maneira a
fase sistemtica dos dados e de elaborao do relatrio d inicio quando a coleta de
13
Foi o tempo de adaptao, e de experincia para aprender como era a dinmica da classe.
14
Foi feita uma analise de como era a metodologia realizada na classe.
33
dados j est concluda. Assim, posteriormente, todo o material recolhido deve ser
estudado para dar inicio a categorizao dos dados. Na pesquisa em questo, as
categorias foram sendo delineadas durante e depois a coleta de dados. Depois disso, a
discrio do estudo precisa ser respaldada com aportes tericos da pesquisa e com
outras pesquisas realizadas a cerca do mesmo assunto, com a finalidade de superar uma
simples descrio.
Visto isso, esse estudo seguiu o planejamento implantado por Andr (2005) em
uma pesquisa de Estudo de Caso:
seguiu esse conceito que o autor trouxe, visto que o estudo baseado na minha
experincia como bolsista de estgio interno complementar da classe hospitalar do
HUPE. Assim, o xito dessa pesquisa com esta natureza resultado da integrao
harmoniosa entre o pesquisador e o grupo a ser estudado.
Pletsch (2010), por sua vez, aponta que ao escolher esse procedimento,
importante que o pesquisador venha a delinear o grau de envolvimento com o ambiente
vivenciado e marque o seu grau de objetividade em relao a sua participao na
pesquisa, garantindo o preciso afastamento que um estudo cientifico exige. Visto que, a
observao participante permite uma coleta de dados mais flexveis, uma vez que o
pesquisador est mais envolvido com o objeto de estudo.
Desta forma, o roteiro de observao foi baseado nos documentos disponveis na
Classe hospitalar, que consistiam em um referencial para as suas propostas, objetivos,
metodologia, rotina, bem como os seus planejamentos. Outro documento utilizado foi s
fichas de anamneses, que eram preenchidas quando a criana dava entrada na classe
hospitalar. Outro artifcio utilizado foi s fichas de planejamentos, que eram realizadas
semanalmente. Esses documentos foram essncias no levantamento de dados, alm das
observaes feitas no decorrer dos atendimentos na Classe hospitalar.
CAPTULO III
questes que podem vir a surgir. A segunda trs a ideia de definir e testar explanaes
concorrentes a fim de validar o estudo. A ltima estratgia a descrio do caso,
produzir uma estrutura descritiva com a finalidade de organizar a apresentao do
estudo.
Yin (2005) tambm ressalta que seja qual for estratgia escolhida, preciso
buscar uma analise de alta qualidade. Dessa forma, muito importante que o
pesquisador tenha conhecimento das discusses atuais sobre o tpico, e utilize o
conhecimento de especialistas em seu estudo de caso. Diversos autores (ANDR, 2005;
YIN, 2005; MARTINS, 2008) apontam a triangulao dos dados como procedimento
essencial validao da pesquisa,
Estratgias pedaggicas
em uma classe hospitalar: Compreender como a Metodologia e objetivos
Um estudo sobre a Classe metodologia utilizada na da Classe
hospitalar da Enfermaria prtica pedaggica dentro
de Pediatria do Hospital da classe hospitalar do
HUPE, a partir de uma Cotidiano da Classe
experincia de estgio hospitalar
interno complementar.
Planejamento
15
Anamnese uma entrevista realizada pelo profissional de sade ao seu paciente, que tem a inteno de
ser um ponto inicial no diagnstico de uma doena ou patologia.
37
16
Essas informaes foram retiradas de documentos disponibilizados na Classe hospitalar do HUPE.
38
Dessa forma, podemos perceber que essa ficha de registro e a consulta das
anamneses das crianas so muito importantes para a atuao dentro da classe
hospitalar. Por conseguinte, Fonseca (2011), comenta:
3.2.3-Planejamento
Crianas com internao curta: Para essas, nosso planejamento se torna bem
flexvel e ldico. Esses planejamentos so construdos de acordo com datas
comemorativas da semana ou acontecimentos importantes que possam gerar
uma interao agradvel e pedaggica com a expanso do conhecimento. O
dilogo e a interao com a criana nos permite trabalhar tambm contedos de
seu interesse ou alguma carncia que ela nos aponte ter em alguma matria
escolar. Com isso aproveitamos o pouco tempo de estadia em que ela se
encontra no hospital, tornando-o mais agradvel e produtivo.
Como descries do dia-a-dia, podemos relatar que nossa rotina tranquila, pois
em sua maioria as crianas encontram-se no soro ou em algum aparelho necessrio para
a transmisso do remdio, o que impede um pouco sua movimentao. Com essas, o
cuidado durante a atividade deve ser redobrado dando a necessria ateno as suas
atividades, aos seus movimentos, e principalmente a sua disposio a fazer o que foi
proposto. Devemos sempre nos lembrar de que embora seja preciso a concluso da
atividade, a criana est debilitada o que pode resultar em transtorno de humor,
indisposio ou impacincia.
Dessa maneira, podemos notar que o professor que ir atuar nesses espaos
precisa estar atento diversidade humana, identificando as necessidades educacionais
especiais de cada criana hospitalizada para, ento, poder executar estratgias de
flexibilizao e adaptaes curriculares.
Cronograma
Atividades Carga Horria
Arrumao, Compra e Mudana de 20 h
Materiais a serem utilizados no
Projeto "Rio de Janeiro"
Planejamento do Projeto "Rio de 4h
Janeiro" e das Atividades a serem
executadas
Elaborao dos Materiais a serem 4h
utilizados no Projeto "Rio de Janeiro"
Aplicao das Atividades do Projeto 32 h
"Rio de Janeiro"
Total 60 h
O projeto foi realizado do dia 2 a 11 de julho de 2012. Com durao de oito dias,
uma atividade por dia, das 13 s 17 horas. A escolha do tema se baseou nos
acontecimentos atuais da poca, nessa em questo, tinha acabado de acontecer o Rio +
20 17.
O cronograma se baseou no projeto que criei chamado "Rio de Janeiro", que teve
a finalidade de discutir alguns aspectos fsicos e ambientais da cidade do Rio de Janeiro.
O objetivo desse projeto foi conhecer o contexto histrico em que se deu a fundao da
cidade do Rio de Janeiro, seus aspectos geogrficos e culturais; conhecer as questes
que norteiam o tema meio ambiente, mostrando a importncia da preservao do
mesmo, alertando sobre a extino dos animais, o desenvolvimento sustentvel, o
evento Rio + 20, a energia renovvel e a mata atlntica.
Na primeira semana de cumprimento do cronograma elaborado, arrumamos e
organizamos diversos materiais da classe, fizemos pedido de materiais que estavam
faltando, como lpis, canetas, aventais para crianas e outras coisas mais. E
principalmente, mudamos alguns livros da classe que estavam na reitoria da UERJ para
a enfermaria de pediatria. Isso levou uma semana para de fato a classe estar pronta para
receber seus alunos. Os planejamentos, como explicados anteriormente, foram feitos
todas as sextas-feiras e as atividades acontecem de segunda-feira at quinta-feira. As
atividades do meu projeto duraram duas semanas, descontando, dois dias para planejar e
17
A Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel (CNUDS), conhecida tambm
como Rio+20, foi uma conferncia realizada entre os dias 13 e 22 de junho de 2012 na cidade brasileira
do Rio de Janeiro, cujo objetivo era discutir sobre a renovao do compromisso poltico com
o desenvolvimento sustentvel.
46
separar os materiais que iriam ser utilizados. Assim na sexta-feira planejei durante
quatro horas as atividades que viriam na primeira semana, no caso em questo, o projeto
Rio de Janeiro. E quando chegou a outra sexta, planejei as prximas atividades do
projeto, que completaram a segunda semana de atividades.
Para realizar esse projeto elaborei e executei diversas atividades, que irei
descrever nos prximos pargrafos.
Na primeira atividade trouxe para as crianas a letra da msica Aquele Abrao
de Gilberto Gil. Primeiro, ouvimos a msica que coloquei no computador para que
todos pudessem escutar e cantar. Posteriormente, iniciei uma leitura coletiva da letra da
msica, e depois uma fizemos uma discusso sobre o que a msica abordava. Discuti os
aspectos que compem algumas cenas da cidade: Bairros e organizao urbana, equipes
de futebol, escolas de samba, blocos de rua e a vida carioca, em geral. Depois de toda
esta discusso, propus que cada um fizesse um desenho, utilizando canetas coloridas,
tinta guache, lpis de cor ou giz de cera, com a finalidade de desenhar o que eles mais
gostam do Rio de Janeiro, podendo ser do carnaval at o espao fsico, como o cristo
Redentor. O que mais me chamou ateno nesta atividade, que entre as crianas, havia
uma que era angolana, entretanto, ela conhecia mais o Rio de Janeiro do que as outras
crianas. Esse fato me surpreendeu, mostrando que as nossas msicas e culturas esto
sendo transmitidas para outros pases. Esse fato, tambm ocorre porque os estrangeiros
no Brasil, dentre outras coisas, exploram nossos espaos, s vezes mais que os prprios
nativos.
Para a segunda atividade eu levei para a classe, revistas e jornais que continham
vrias figuras do Rio de janeiro. As figuras ilustravam os principais pontos tursticos da
cidade do Rio de Janeiro, como o Cristo Redentor, o Po de Acar, a pedra da Gvea,
entre outros. Primeiro, procurei mostrar para as crianas de onde eram aquelas figuras, e
conversamos tambm, se elas conheciam os lugares, se j tinham visitado ou ouvido
falar. Depois disso, solicitei que cada criana buscasse uma paisagem, de sua
preferncia, depois recortassem em formato de retngulo. Esta figura foi colada sobre
cartolina da mesma medida. Do lado da cartolina, fiz desenhos aleatrios de quebra-
cabeas, que foram recortados pelas as crianas que montaram os quebra-cabeas com
as peas cortadas. Depois de brincarem com os seus quebra-cabeas pessoalmente
construdos, sugeri que trocassem o jogo umas com as outras. Esta atividade foi bem
ldica e as crianas se divertiram e conheceram vrios pontos tursticos do Rio de
Janeiro.
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Classe tem a durao de quatro horas somente, no deu tempo de conversar sobre o
filme, visto que a arrumao da sala para a exibio e a pausa para o lanche esgotaram o
tempo. Dessa forma, as questes do filme foram trabalhadas no dia posterior, como a
sexta atividade.
Na sexta atividade deliberei com as crianas os temas e questes que o filme Rio
mostrou. Conversamos sobre as cenas que mais chamaram a ateno, os lugares do Rio
de Janeiro que apareceram no filme, e principalmente, falamos da extino e do trfico
de animais, que foi o tema principal do filme. Trabalhei com as crianas o que
extino dos animais, mostrando as mais provveis causas desse fato, pensando
coletivamente em formas para preservar esses animais, impedindo que os mesmos no
deixem de existir na nossa natureza. Para isso, levei vrias fotos dos principais animais
que esto em extino, reportagens e tabelas que falam da extino dos mesmos. A
partir desses materiais, montamos cartazes informativos para pendurar na enfermaria de
pediatria. A atividade foi muito produtiva, por discutir questes que as crianas
desconheciam, e os cartazes foram importantes para todas as pessoas que transitam na
enfermaria conhecerem mais os trabalhos das crianas da Classe hospitalar e tambm
aspectos da extino de animais tratados em sala.
A stima atividade foi sobre o meio ambiente, ainda utilizando cenas que
apareceram no filme. Iniciei uma discusso sobre a importncia do meio ambiente.
Primeiramente, fiz uma leitura coletiva com as crianas do livro infantil A Mata
Atlntica, que de forma divertida e ldica, falava sobre a importncia da mata atlntica e
o que podemos fazer para preserv-la. Aps essa leitura fiz uma compreenso oral do
livro com as crianas e iniciei a atividade. Sugeri criarmos uma cartilha de como
podemos preservar a natureza. Levei para a classe fotos e artigos de jornais e revistas
para montar cada um, a sua cartilha. A atividade foi bem interessante, pois as crianas
discutiram entre si sobre o que melhor poderiam colocar na sua cartilha e em conjunto
conseguiram completar a atividade com xito.
A oitava e a ltima atividade desse projeto, falei sobre Rio+20, o
desenvolvimento sustentvel e sobre as energias renovveis. Introduzi o tema a partir de
uma conversa informal, lembrando as crianas do evento Rio+20 que ocorreu no Rio de
Janeiro naquele ano. Fizemos ento uma leitura coletiva de um artigo retirado da
internet, sobre o que foi esse grande evento e a sua importncia. Aps elucidarmos essa
questo, comecei a discuti sobre o que desenvolvimento sustentvel e energias
renovveis. Depois dessa deliberao coletiva, sugeri comearmos a nossa atividade do
49
dia. Ofereci aos alunos artigos de revistas e reportagens de jornais sobre o Rio+20 e
desenvolvimento sustentvel para que as crianas coletivamente montassem cartazes
informativos para colar na enfermaria de pediatria. As crianas ento recortaram e
escolheram diversas fotos e reportagens e montaram os cartazes. Depois disso, sugeri
que cada uma fizesse um desenho sobre o meio ambiente. De forma divertida e ldica,
distribui tinta guache, e todas as crianas construram os seus desenhos. Essa atividade
foi muito importante, pois as crianas compreenderam os temas que mais esto sendo
discutidos atualmente sobre o meio ambiente. E todas conseguiram fazer as atividades
sem nenhum problema. Para ilustrar como foi essa atividade, segue abaixo uma foto dos
desenhos que as crianas fizeram sobre o meio ambiente.
CONSIDERAES FINAIS
mesmo direito a educao, do que as crianas sadias que esto frequentando o ensino
regular. O projeto da classe hospitalar serve para alertar e conscientizar os pais dessas
crianas, os seus direitos de acesso educao em espaos escolares no formais.
A partir das minhas vivencias, enfatizo nesse trabalho a didtica e a importncia
do professor dentro de espaos no escolares, como o caso do hospital. Na perspectiva
do professor no Hospital Universitrio Pedro Ernesto, tendo como objetivo principal,
garantir criana hospitalizada o direito de acesso educao e que inclui as crianas
que esto impossibilitadas, temporariamente ou permanentemente, de frequentarem a
escola regular.
Penso que esta proposta possa servir para manter ou restabelecer o elo entre o
aluno e sua escola de origem, para diminuir as defasagens escolares, pois a criana
mantm a continuidade de sua aprendizagem, alm de propiciar criana um ambiente
social e inclusivo, que somente um professor poderia exercer. Tendo, o professor, a
proposta didtica de promover o desenvolvimento da criana atravs de mtodos de
mediao que utilizam artefatos e ferramentas como jogos, softwares e a interao entre
dades ou trades. Assim percebemos como o professor dentro desses espaos de
educao no formal, se necessrio para garantir que essas interaes de ensino-
aprendizagem aconteam.
Acredito que pode, sim, haver parcerias com outros profissionais nesses espaos,
como psiclogos, terapeutas ocupacionais, fonoaudilogos e outros. Entretanto, cada
profissional deve respeitar o espao de atuao do outro, para que juntos possam
desenvolver trabalhos educativos relevantes para a formao dessas crianas.
O professor que atua em ambientes hospitalares deve conhecer as patologias a
fim de reconhecer as necessidades clnicas das crianas, sem deixar de exercer as
competncias de sua profisso, respeitando o que campo de atuao de outros
profissionais. Sendo elemento mediador entre a criana e o hospital, a famlia e a escola;
tendo flexibilidade quanto s demandas curriculares bem como as questes de tempo e
de espao onde se realizam as aprendizagens. A presena desse professor no hospital
indispensvel, j que ele se torna um elo entre o aluno e a educao, trazendo para o
paciente um novo ambiente alm do seu leito.
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REFERNCIAS
BRAGA, Lcia Willadino et. al. Mtodo SARAH. Reabilitao baseada na famlia e
no contexto da criana com leso cerebral. So Paulo: Santos Editora, 2008, 290 p.
BRASIL. Constituio (1988). Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 05. Out. 1988.
ANEXO 1
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