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ISSN: 2178-0463

GEOGRAFIA INTERDISCIPLINAR E DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL

INTERDISCIPLINARY GEOGRAPHY AND TERRITORIAL DEVELOPMENT
RESORTS EN EL NORDESTE GEOGRAFA INTERDISCIPLINARIA Y DESARROLLO TERRITORIAL

Arthur Breno STRMER*

RESUMO

O presente artigo relata uma experincia de prtica docente em Geografia, na educao bsica, na qual o desafio tratar do desenvolvimento
territorial na sala de aula. Isso exige que o professor realize um percurso interdisciplinar que venha a facilitar s ua docncia. O objetivo
discutir uma forma possvel de abordagem do desenvolvimento territorial mediante as limitaes que se apresentam ao professor de
Geografia. O enfoque da metodologia foi no uso de temas geradores como forma de aprofundar o dilogo, problematizando a realidade e o
contexto dos alunos. O tema tcnica foi tomado como elemento fundamental para se pensar o desenvolvimento territorial orientado 1
autonomia e liberdade. Obteve-se como resultado que o uso do tema gerador foi til para problematizar o desenvolvimento territorial na
sua relao com o (sub)desenvolvimento dos pases, em uma perspectiva geogrfica. Com isso se chegou a outros temas para fazer uma
ponte com o temrio geogrfico, como territrio, tecnologia, tecnologia social, desenvolvimento e autonomia.
Palavraschave: Territrio; Tecnologia Social; Tema Gerador; Prtica Docente.

ABSTRACT

This article reports an experience of teaching practice in Geography, in basic education, in which the challenge is to deal with territorial
development in the classroom. This requires the teacher to take an interdisciplinary course that will facilitate his teaching. The objective is
to discuss a possible way to approach territorial development through the limitations that are presented to the Geography teacher. The focus
of the methodology was on the use of generating themes as a way to deepen the dialogue, problematizing the reality and context of the
students. The theme technical was taken as a fundamental element to think territorial development oriented to autonomy and freedom. As
a result, the use of the generating theme was useful to problematize the territorial development in relation to the (sub)development of the
countries, from a geographic perspective. With this we reached other themes to relate to the set of geographical themes, such as territory,
technology, social technology, development and autonomy.
Keywords: Territory; Social Technology; Generator Theme; Teaching Practice.

RESUMEN

Este artculo da cuenta de una experiencia prctica de la enseanza en Geografa, en la educacin bsica, en la que el reto es tratar con el
desarrollo territorial en el aula. Esto requiere que el maestro para llevar a cabo un curso interdisciplinario que facilitar su enseanza. El
objetivo es discutir una posible forma de enfoque de desarrollo territorial frente a las limitaciones que presentan para el profesor de
Geografa. El enfoque de la metodologa fue la utilizacin de temas generadores como una manera de profundizar el dilogo, cuestionando
la realidad y el contexto de los estudiantes. Se tom la tcnica como un elemento clave para pensar en el desarrollo territor ial orientado a
la autonoma y la libertad. Se obtuvo como resultado que el uso de la emisin del generador era til para discutir el desarrollo territorial en
su relacin con el (sub)desarrollo de los pases en una perspectiva geogrfica. Por lo tanto se trataba de otros temas para c errar la agenda
geogrfica, como territorio, tecnologa, tecnologa social, desarrollo y autonoma.
Palabras clave: Territorio; Tcnica; Tecnologa Social; Tema Generador; Prctica Docente.

(*) Professor da Educao Bsica, Tcnica e Tecnolgica do Instituto Federal de Alagoas (IFAL). Avenida das Alagoas, s/n, Palmeira de Fora,
CEP: 57601-220, Palmeira dos ndios (AL), Brasil, Tel.: (+55 82) 3421.3282, arthur.sturmer@gmail.com,
http://lattes.cnpq.br/6654735909223836

Histrico do Artigo:
Recebido em 24 Abril, 2017.
Aceito em 09 Agosto, 2017.

Geosaberes, Fortaleza, v. 8, n. 16, p. 69-80, set./dez. 2017.

Copyright 2010, Universidade Federal do Cear
 STRMER, A. B.
GEOGRAFIA INTERDISCIPLINAR E DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL

INTRODUO

Na prtica docente da Educao Bsica comum nos depararmos com assuntos os

mais variados, envolvendo temticas s vezes especficas, como o Relevo Brasileiro, a
Geopoltica da Guerra Fria e, noutras ocasies, temas da Geografia Urbana, Economia,
Desenvolvimento Regional e outros. Isso sem que tenhamos tido uma formao mais
aprofundada sobre cada uma dessas reas especficas do saber, as quais alimentam
constantemente o corpus terico da cincia geogrfica.
Haja vista a Geografia situar-se na interface das Cincias Naturais com as Cincias
Humanas, seus contedos e temtica so to diversos que acabam exigindo certa
flexibilidade do gegrafo que as queira ensinar. Por essa razo se fazem importantes a
formao complementar e a continuada, entretanto tal expediente nem sempre vivel e 70
o impasse acaba sendo resolvido lanando-se mo de recursos didticos mais ao alcance
do professor.
Uma soluo possvel adotar metodologias que deem suporte prtica docente,
seno cri-las a partir da especificidade e complexidade do assunto, ainda que de maneira
provisria e necessitando de revises e acrscimos posteriores. O importante, como se
sabe, dar conta do desafio, sabendo que isso comum aos professores de Geografia,
cujo fazer pedaggico guarda uma conhecida singularidade em relao s demais
disciplinas. A Geografia, mormente nas escolas de Educao Bsica, exibe um rol de
contedos considervel e que sofrem atualizaes e variaes frequentes, de acordo com
as mudanas sociais e o grau de importncia que a sociedade lhe confira em determinado
momento histrico. Os reflexos no currculo escolar so imediatos por meio de projetos,
temas transversais e orientaes curriculares ou mediatos atravs de alteraes no
projeto pedaggico da escola e em planos de ensino.
Neste trabalho ser relatada uma experincia de prtica docente em Geografia
envolvendo a situao em que o professor se depara com um tema de aula que lhe exige
mais que estudar para depois lecionar. Uma experincia em que preciso se desdobrar
para dar conta da docncia. O objetivo discutir uma forma possvel de se abordar o tema
desenvolvimento territorial diante das limitaes que qualquer professor de Geografia
tem frente a ele. O artigo a seguir insere o leitor no contexto que originou a experincia
que deflagrou a pesquisa e reflexo sobre a docncia em Geografia, passando tentativa
de caracterizar a Geografia como cincia interdisciplinar para alm do senso comum,
para, aps, voltar-se descrio de uma proposta metodolgica pela qual se sugere o uso
do tema gerador freiriano.

UMA TEMTICA PERTINENTE

Quando eu, professor, menos esperava, acabei instado a falar aos meus alunos sobre
um assunto meio vago e indefinido para mim: desenvolvimento. J tinha ouvido falar em
desenvolvimento desigual, pases em desenvolvimento, mas agora me deparava com um
desenvolvimento de outro tipo. Havia uma adjetivao remetendo Geografia no termo
desenvolvimento territorial. E, dizendo respeito minha disciplina, deveria fazer algo,
dar uma resposta. A primeira ideia foi acorrer s ltimas pginas do manual didtico a
fim de buscar ali indicaes bibliogrficas e, quem sabe, encontrar um livro que
esclarecesse a respeito.
Em poucos instantes tive a certeza de que o assunto sequer fora mencionado durante
minha graduao inteira em Geografia. No foi a primeira e no seria a ltima vez que eu
estaria fadado a explorar temas originados da Economia, Sociologia e congneres,
inclusive em concursos pblicos ou no curso de doutorado. No restava dvida de que eu

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precisava aprimorar a habilidade de contextualizar o conhecimento. Por que o

desenvolvimento territorial vinha cair num manual de Geografia?
Aprendi com Edgar Morin que o conhecimento progride pela capacidade de
contextualizar e englobar. Esse era o sentido do conhecimento pertinente: o que capaz
de situar qualquer informao em seu contexto e, se possvel, o conjunto em que est
inscrita (MORIN, 2005, p. 15). Assim, a tarefa me estava dada. Seria necessrio procurar
nexos entre o desenvolvimento territorial e a Geografia, dar vida e concretude ao assunto,
enquanto deveria tambm encaix-lo no continuum das aulas ministradas, alm de
relacion-lo ao quadro de vida de meus alunos.
Antes de seguir em nossa reflexo, porm, urgente explicar como a cincia
Geografia est sendo compreendida, para que fique claro que o desenvolvimento
territorial, na aula e discurso de um professor de Geografia deve estar relacionado e dizer 71
mais de territrio e gente, que de mercado e economia.

NO TERRITRIO DA GEOGRAFIA

Demarcando o campo de atuao do professor de Geografia, temos que o mesmo

trabalha com uma Cincia Humana. Seu diferencial, tanto na academia quanto nas escolas
conviver com um amplo espectro de temas e assuntos, j que est em contato com o que
da Sociedade e o que da Natureza ainda que seja da natureza transformada, a segunda
natureza.
comum classificarem a Geografia como componente curricular ora das Cincias
Naturais, ora das Cincias Sociais e, geralmente, dentro da rea de Cincias Humanas e
suas Tecnologias1. Essa classificao varia conforme o grau de especializao alcanado
em cada sistema educacional e de acordo com cada nvel e etapa, assumindo maior
diferenciao no Ensino Mdio.
A Geografia enquanto disciplina ainda pode ser considerada como componente de
Formao Geral e, em alguns meios, como Atualidades quando acompanhada pela
Histria. O pertencimento a uma ou outra forma de organizao feita com fins
disciplinares e/ou curriculares, conferindo maior ou menor destaque disciplina. Os
desdobramentos vo do reconhecimento e aceitao da Geografia enquanto Cincia entre
as outras Cincias e dos professores de Geografia entre os professores de outras reas, at
o fortalecimento e definio de seu papel formativo entre os demais componentes. Sem
falar no evidente poder de barganha que um professor de Geografia pode dispor para,
junto s direes de escola e Secretarias, solicitar recursos financeiros e justificar novos
aportes a sua disciplina, como suporte tecnolgico para atividades mais complexas ou que
requeiram sadas a campo.
Indispensvel pensar outra Geografia, que no precise depender ou se apoiar na
presuno cultivada e irredutvel nos meios escolares, que colocam a Geografia entre as
Cincias Humanas e ao mesmo tempo lhe atribui lugares-comuns no condizentes com a
realidade atual da Geografia, que capaz de fornecer explicaes singulares para um
mundo via de regra confuso e confusamente percebido (SANTOS, 2008).

UMA GEOGRAFIA PARA ALM DO SENSO COMUM

Embora estejamos falando predominantemente do ensino de Geografia na

Educao Bsica, possvel a esta Cincia, mesmo no Ensino Mdio de escolas pblicas,
ir alm do ensino propriamente dito, enveredando para atividades margem do que senso

1
Ver mais na publicao Cincias humanas e suas tecnologias (BRASIL, 2006).

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comum esperaria. A Geografia disciplina, matria, componente curricular, mas tambm

Cincia, portanto est intimamente ligada pesquisa. De onde se conclui que o
profissional da Geografia, antes do fazer pedaggico j conhece o fazer cientfico,
podendo conjugar estas prticas para produzir saberes escolares do/no ambiente escolar.
O professor de Geografia interpreta, transpe e ainda produz saberes (por que no os leva
comunidade na forma de extenso?). Neste caso, a Geografia comporta-se como uma
disciplina escolar no apenas com contedos descritos como numa ou programa ou
ementa de disciplina, mas com um conjunto amplo de saberes em movimento, permevel
e intercambivel que auxilia, inclusive, outras disciplinas que compartilhem com ela
temas de relevante interesse cultural, social, econmico e ecolgico.
Alm de estar presente nas salas de aula, a Geografia acima exposta contradiz a
viso disseminada pelo senso comum a propsito da finalidade dessa Cincia e do papel 72
do gegrafo. Muito especialmente quando se quer que a Geografia (e a Histria) seja
enquadrada na categoria atualidades, negando-lhe a especificidade de Cincia
particular e, ainda, contribuindo para disseminar e sedimentar a ideia de que ela se presta
unicamente ao ensino e sala de aula. Sendo assim, a Geografia perderia sua razo de
ser como Cincia originalmente emprica, nascida do contato com a natureza (estudo do
meio, descrio da paisagem, levantamento de campo), situada entre o natural e o
humano/social, com objeto de estudo, tcnicas e mtodos prprios.
A Geografia do senso comum difundida em algumas escolas e faculdades,
supletivos e cursos preparatrios aparece, com apoio de apostilas e manuais didticos,
como uma disciplina que se ocupa principalmente das localizaes, portanto com um
papel bastante limitado quanto possibilidade de interveno vlida no processo de
transformao social.

verdade que, na linguagem comum e no entendimento de especialistas, assim como de polticos e

administradores, a geografia frequentemente considerada como a disciplina que se preocupa com
localizaes. (...) mostra-se todavia limitante do rol de relaes que se do entre o homem e o meio
e, por essa razo, revela-se insuficiente. (SANTOS, 2000, p. 103-104).

Essa geografia enfatiza a descrio dos fenmenos de um espao geogrfico pouco

dinmico, logo distante da realidade concreta; prioriza a memorizao e desestimula a
reflexo crtica. uma Geografia cujo ensino se faz simplificando e no problematizando,
por isso tende a despejar contedos de forma bancria2, desconhecendo no aluno a filiao
a um contexto histrico, social, poltico, cultural e geogrfico. O educando, nessa
Geografia, no passa de elemento da natureza visto como sujeito passivo. Para ensin-lo
bastariam aulas expositivas e o espao restrito da sala de aula.
Mais que desintegrada, a Geografia do senso comum ou para a Formao Geral e
as Atualidades levanta um ponto de discusso fundamental: qual o sentido que damos
ao termo integrao e interdisciplinaridade quando vemos a Geografia relegada
condio de disciplina auxiliar, de suporte, genrica em seus propsitos?
A Geografia que vai alm do senso comum diferente. Dela se cobram dias de
campo, atividades ao ar livre e visitas tcnicas para observaes, descries e registros.
No necessariamente um ensino em meio prpria natureza para fazer novas
pesquisas, recolher novos dados, descobrir ou preparar materiais para o descobrimento de
novos fatos valiosos, como seria elogivel em uma educao de fins do sculo XIX, no
alvorecer da Geografia (KROPOTKIN, 2014, p. 62; p. 45). Uma simples observao
direta nos arredores da escola j faz da paisagem um laboratrio, sem que, no entanto, se
possam dispensar outros meios, como alguma saleta transformada em espao temtico

2
Freire (2011) discorre sobre a educao bancria em referncia a um aspecto da relao professor-aluno.

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para receber alunos, expor globos, maquetes, rochas e minerais, pendurar mapas, guardar
atlas e outros materiais. Uma geografia dessas no precisa se apoiar exclusivamente nas
prescries dos livros didticos nem se afinar com a mera transmisso e memorizao de
contedos3, aceitando a monotonia dos textos, grficos, infogrficos, figuras e uma
infinidade de imagens embaralhando-se pelas pginas de livros-texto geralmente
extensssimos.
Poderia se fazer uma Geografia despachada, informal, cho de comunidade
que no se prestasse a omitir as contradies do espao geogrfico em favor da
neutralidade da Cincia, nem ver razo para falar de Geografia Fsica de Geografia
Humana, separadamente. Do mesmo modo, ao invs de advogar o uso da tecnologia com
entusiasmo injustificado e preferir produtos de mtodos estatsticos a fim de conferir mais
cientificidade sua Cincia-disciplina, buscasse melhor lugar entre as demais Cincias, 73
disciplinas, componentes curriculares e seus professores.
Essa Geografia primaria pela transformao social como meta, no como item
terico de um Projeto Pedaggico ou Orientao Curricular que se rel anualmente. No
haveria problema em:

Preparar o aluno para: localizar, compreender e atuar no mundo complexo, problematizar a

realidade, formular proposies, reconhecer as dinmicas existentes no espao geogrco, pensar e
atuar criticamente em sua realidade tendo em vista a sua transformao. (BRASIL, 2006, p. 43).

O ensino de Geografia pode ir alm do senso comum e buscar situaes

problematizadoras da realidade, a partir de temticas capazes de mobilizar os estudantes
para desencadear os processos de aprendizagem significativa e relevante. (ibidem, p. 48-
49). Neste quesito, pouco importa se a Geografia encarada como um componente
curricular, uma disciplina escolar ou uma Cincia Humana. Ela ser capaz de
problematizar seu amplo espectro de temas relacionados Natureza e Sociedade?
Parece que na integrao entre os saberes de outras cincias que se pode encontrar a
resposta para a valorizao da Geografia.
Por isso, e assim que, a Geografia alm do senso comum interdisciplinar, isto ,
realiza-se na troca de saberes e na integrao de disciplinas, seguindo um princpio
enunciado por Fazenda (1999), no qual h a busca por unificar o saber, estabelecer
relaes de reciprocidade, de mutualidade, enfim, uma mudana de atitude perante o
problema do conhecimento, da substituio de uma concepo fragmentria pela unitria
do ser humano (ibidem, p. 31).
Em Geografia com apenas ensino ou incluindo pesquisa e extenso , a integrao
e a interdisciplinaridade lato sensu so bem-vindas, seja representando a integrao do
trabalho pedaggico, seja suavizando as barreiras levantadas pelas perspectivas
disciplinares. Por um lado, resgata-se a unidade da Geografia e, por outro, responde-se s
inmeras fragmentaes estimuladas pelo perodo histrico por que estamos passando no
processo de globalizao:

a Interdisciplinaridade vem se constituindo ainda como uma necessidade diante da realidade

vivenciada. Destaca-se como uma possibilidade de resistir fragmentao do conhecimento, do
homem e da vida. Ressurge como o caminho em que se respeita a histria, o contexto e a pessoa
(idem, 2011, p. 21).

Mesmo que no haja qualquer vestgio formal de integrao ou

interdisciplinaridade na escola, os caminhos para alcan-las podem iniciar pelo exerccio

3
Sobre os problemas mais comuns enfrentados h muito no ensino de Geografia, consultar os Parmetros
Curriculares Nacionais: Geografia (BRASIL, 1998).

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de seleo de contedos e saberes complexos ou temas transversais que mobilizem, de

forma centrfuga, professores e alunos para alm da Geografia-disciplina conhecida. Por
fim a opo pelo trabalho coletivo reunindo professores (especialistas) de outras reas do
conhecimento, primeiro em momentos de planejamento, incluindo contatos
interescolares, interinstitucionais, com professores de reas distintas para buscar encaixes
e intersees possveis tanto entre contedos curriculares como entre objetivos de
formao do aluno, considerando o perfil de formao desejado. Poder-se-ia, tambm,
criar campos ou domnios de ao multidisciplinares em funo das caractersticas gerais
de cada srie, ano e curso, ou seja: projetos, programas ou disciplinas integradoras.
Na busca pela integrao e interdisciplinaridade, caberia a realizao de atividades
conjuntas:
a) no mbito do ensino (aulas integradas, visitas tcnicas integradoras, 74
projetos integrados de ensino, olimpadas do conhecimento, laboratrios
multidisciplinares);
b) quando for o caso, na pesquisa (produo terica interdisciplinar, equipes
multidisciplinares, publicaes coletivas pluridisciplinares revistas, folhas,
boletins);
c) na extenso (cursos e eventos abertos ao pblico, feira de cincias
interinstitucionais, divulgao cientfica com temticas abrangendo diferentes
reas do saber, nos seus entrecruzamentos); e
d) na avaliao (provas temticas, provas integradoras, simulados, olimpadas do
conhecimento, etc.).

GEGRAFO, EXPLORADOR E NAVEGANTE

Sabendo, por experincia, que o grau de integrao e interdisciplinaridade na escola

no favoreceria minha movimentao por temas de to pouco domnio do pblico em
geral (quem dir ento dos alunos), mas que entraram de alguma forma no Plano de
Ensino da disciplina de Geografia e entrariam tambm na sala de aula , recorri
imediatamente ferramenta Google Acadmico. Obviamente que isso no seria
suficiente para um professor relativamente autoexigente, continuei insistindo na melhor
forma de aprender e ensinar at que me lembrei da metodologia dos temas geradores.
Senti-me um gegrafo explorando novos assuntos, metodologias e espaos
interdisciplinares em meio ao um mar de possibilidades que se abriam, situao em que
qualquer professor se sentiria um marinheiro, se bem que de primeira viagem. Deti-me
em alguns pontos; noutros me lancei logo procura de alternativas de apropriao do
contedo.
Inicialmente, circulei a lpis o meu problema, que se resumia a me deparar com um
assunto desconhecido para mim: desenvolvimento territorial. Ele poderia estar cercado
de conceitos, quem sabe formando uma constelao deles4! O que no podia faltar era a
lembrana de que conceitos falam de algo dado, pronto, mas apontando caminhos: Alm
de uma revelao do j dado, do j produzido, o conceito tambm indica um caminho,
uma conexo (ou uma srie de conexes), um devir. (HAESBAERT, 2014, p. 29).
Qual tema gerador poderia ser identificado para trabalhar o desenvolvimento
territorial? Se o territrio for aquele cho, mais a populao e sua identidade com o
territrio; se, ainda, o lugar da vida, residncia, trocas materiais e espirituais, fundamento
e base do trabalho (SANTOS, 2002, p. 10; 2008, p. 96), certamente o tema gerador seria
dado por achado.

4
Ver Haesbaert (2104), sobre constelao geogrfica de conceitos.

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Acabei encontrando o tema gerador na palavra que seria a mais adequada para
aprofundar o dilogo sim, o mtodo dialgico e a metodologia participativa ajudaram
nessa hora. O tema seria tcnica, porque o domnio da tcnica elemento fundamental
para o desenvolvimento de qualquer comunidade na qual meus alunos estariam inseridos.
Por mais limitado que fosse o dito universo vocabular mnimo, a tcnica estaria l
presente s vezes com variaes da forma em fazeres e estratgias que os sujeitos
usam para realizar coisas simples do dia a dia. s vezes nem seria dita, falada, mas se
fazendo presente.
No haver ocasio, aqui, para descrever em mincias a rica experincia de toda a
experincia da prtica docente em pauta, mas o que dela se tirou de lio, ou, em outras
palavras, o que aprendi ao ensinar. Como acontece a todo ser humano, somos
aprendentes! S que nunca sozinhos: minha companhia, atravs de seus escritos, era o 75
pedagogo Paulo Freire.
Para Freire (2011), a tarefa do educador que trabalha em equipe interdisciplinar
devolver aos homens o universo temtico investigado, mas no como dissertao, e sim
como problema. Da que o prximo passo seria provocar discusses com os
estudantes/alunos/aprendizes/educandos sobre como a tcnica interfere no
desenvolvimento dos territrios. Se quisermos entender o territrio como em Callai
(2003, p 12), ele tambm a prpria sociedade em movimento (...) agente no processo,
pois interfere ativamente nos processos. o resultado da dinmica social e um dos
atores dessa dinmica.. Percebi que a escola e os alunos constituem-se em meio para se
chegar realidade do territrio que ocupam e produzem, fazendo parte dessa dinmica
que precisava ser compreendida mais a mide.

TCNICA, TERRITRIO E RECURSOS

A tcnica (tema gerador) estaria envolvida nessa dinmica territorial. Como?

Precisava pensar nisso. As aulas que viriam aps esse esmero na fase de preparao
didtica viriam da leitura, interpretao de textos, discusso com colegas de profisso,
mas tambm e sempre da reflexo docente, s vezes solitria. o trabalho que ningum
v na hora em que ocorre. Somente o sabe o professor que planeja sua aula. Enfim,
bastava eu pensar no contexto da escola, no dia a dia dos alunos, que a tcnica saltaria
aos olhos, uma vez eu est presente na vida da comunidade. H tcnica por trs de
pequenos e grandes cultivos de roa e lavoura, no manuseio de rebanhos ou manejo de
pastagens; h tambm no cuidado com as fontes hdricas e nas solues caseiras para o
tratamento de gua.
Grupos ou comunidades que dominavam a tcnica entendiam da sua importncia
para desfrutar de certa autonomia em relao natureza. No propriamente dominar a
natureza, mas adquirir meios de controlar parte dela, usufruindo-lhe os recursos. Algumas
tcnicas foram e so preservadas como verdadeiro patrimnio. Veja-se o caso de quem
seleciona sementes crioulas, restaura uma vertente ou revitaliza margens de rios.
Muitos povos (indgenas, quilombolas, aborgenes...) at tiveram suas tcnicas
usurpadas em determinado momento da Histria, especialmente aquelas tcnicas ligadas
sobrevivncia: conservao de alimentos, cura de doenas pelas plantas e ervas
medicinais; tcnicas de guerra na selva, no deserto, na montanha, assim como tcnicas de
organizao social coletiva, defesa, educao, artesanato, culto, celebraes e promoo
do bem comum. A tcnica, portanto, garantiu a vida 5. Antes de ser um meio de produo

5
Seria inevitvel lembrar Jared Diamond (2013) em Armas, Germes e Ao.

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visando acumulao, servia s pessoas em grupos e comunidades. Assim tambm

contribua para seu desenvolvimento no respectivo territrio.
Outro exemplo o do Brasil, que tardou a dominar a tcnica de enriquecimento do
seu urnio (!), despreza e vacila na extrao e beneficiamento do nibio e no soube tirar
o mximo proveito da sua frmula/receita do etanol de cana-de-acar e mesmo das
tcnicas de extrao do petrleo em grandes profundidades (pr-sal). E assim nosso pas
permite a explorao estrangeira de seus minrios, enquanto tribos africanas vendem suas
terras agricultveis, os asiticos sua fora de trabalho qualificada e da por diante, tudo a
preos que refletem a desvalorizao da tcnica que dominam e que facilitaria aproveitar
melhor os prprios recursos para o desenvolvimento interno, a melhoria da qualidade de
vida e do bem-estar de suas populaes em seu prprio territrio.
Como pensar o desenvolvimento de um povo em condies tais em que a tcnica 76
(e por extenso a tecnologia, que quando se acrescenta o conhecimento cientfico para
aperfeio-la) e a matria-prima que alvo da tcnica sejam desprezadas ou
subvalorizadas, ou simplesmente no estejam a servio da maioria das pessoas?

TCNICA E ESCALA GEOGRFICA: A TECNOLOGIA SOCIAL

Entretanto, quando se diminui a escala de visualizao e abordagem da nacional

para a local, comunitria, do lugar podemos falar de outros tipos de tcnica, geralmente
menos complexos e confirmar a importncia crescente com que se reveste. Por exemplo,
h comunidades rurais cujas tcnicas, passadas de gerao em gerao, garantem sua
sobrevivncia no campo atravs de atividades como a gastronomia, panificao, produo
de bebidas, conservas e embutidos artesanais. Do mesmo modo, h comunidades que
aperfeioam a tecelagem a tal ponto que a tornam nica no mundo, alm de uma fonte de
renda para as famlias.
Em alguns crculos acadmicos6, denominam essas tcnicas de tecnologias sociais
(TS). Elas se resumem aplicao de princpios cientficos para resolver problemas
cotidianos, enfrentar dificuldades e minimizar obstculos. H um toque genial de
inovao tpico de no iniciados, gente comum, pesquisadores do dia a dia, alguns
exibindo saberes populares antigos que so mobilizados e empregados para encontrar
solues prticas.
O que vimos chamando de tema gerador tcnica agora se mostra enraizado no
territrio, desdobrando-se em tecnologia social que tem lugar na comunidade, ou seja,
em uma escala geogrfica menor. Nada mais conveniente que usar de uma metodologia
de ensino com elementos da pedagogia freiriana para valorizar o conhecimento local, j
acessvel aos alunos, e que possibilitasse discutir como desenvolver o territrio de sua
comunidade o seu cho e lugar de vida, como dissemos.

TECNOLOGIA SOCIAL E DESENVOLVIMENTO

A tcnica, evoluindo para tecnologia social, empresta importncia para o

desenvolvimento local situado escala das comunidades. possvel, ento, falar-se em
desenvolvimento territorial, com este implicando na valorizao da tcnica como
elemento capaz de contribuir com a sobrevivncia humana, a reproduo da cultura e a
insero de uma dada populao na economia local e regional.

6
Veja-se a exemplo o Grupo de Anlise de Polticas de Inovao (GAPI), com seu Laboratrio de
Tecnologia Social (LABTS) ligado ao Instituto de Geocincias da UNICAMP.

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Costa (2013), ao definir tecnologias sociais, relaciona-as incluso, sobretudo

socioeconmica, que elas proporcionam. Tecnologias sociais seriam o:

conjunto de solues que podem responder ao imperativo da incluso socioeconmica. Ao mesmo

tempo, experincias no mbito da sociedade civil, principalmente aquelas relacionadas com a
proposta da economia solidria. (ibidem, p. 11).

A depender do tipo e da amplitude do conjunto de tcnicas em jogo, as tecnologias

sociais contribuem para dar alguma autonomia s coletividades que, vinculadas a um
territrio, podem promover um desenvolvimento territorial autnomo.

TCNICA E DESENVOLVIMENTO TERRITORIAL AUTNOMO 77

Dominar tcnicas variadas e depender menos dos servios pblicos/privados pode

contribuir para dar alguma autonomia (relativa) s comunidades. Para citar exemplos, h
comunidades que, dispondo de recursos hdricos prprios, usam de tcnicas de tratamento
da gua, tornando-a potvel, o que dispensa servios de tratamento e distribuio de gua;
outras utilizam sistemas de plantio e irrigao adequados e adaptados s suas pequenas
roas e lavouras, revelando um esforo desconhecido das consultorias tcnicas que os
governos oferecem. Que dizer do melhoramento de rebanhos e da preservao de espcies
vegetais nativas que si se observa quando, em determinadas comunidades, as formas de
produo dominantes ainda no predominam?
Como imaginar o desenvolvimento de tcnicas no territrio desvinculado da
valorizao do homem, da autonomia que pode ter e do desenvolvimento territorial
autnomo como possibilidade no horizonte?
A tcnica pode ser o ponto de partida no somente para ensinar-aprender o
desenvolvimento territorial, mas para promov-lo pelos de baixo. Quando se pensa o
desenvolvimento econmico, humano e social, a tcnica ou modo de fazer competente
ou saber popular, saber comunitrio precisa estar presente e ser discutido seriamente.
Na escola, sindicato, organizaes comunitrias e associaes de bairro, a tcnica
patrimnio social, meio de sobrevivncia e fator de desenvolvimento. Como tema
gerador, tcnica pode ser uma palavra, mas no contexto do estudante/aluno, mais que
isso.
No ambiente comunitrio, a tcnica que interessa a que leve ao desenvolvimento,
visando emancipao, autonomia e liberdade. Pode visar mesmo ao empowerment
ligado a uma classe social, como o concebia Freire (apud FREIRE e SHOR, 2003), em
que:
A classe trabalhadora, atravs de suas prprias experincias, sua prpria construo de cultura, se
empenha na obteno do poder poltico. Isso faz do empowerment muito mais do que um invento
individual ou psicolgico. Indica um processo poltico das classes dominadas que buscam a prpria
liberdade da dominao, um longo processo histrico de que a educao uma frente de luta.
(ibidem, p. 138).

Assim, tais experincias tm razes nos grupos, classes e crculos sociais

comprometidos historicamente com o territrio que ocupam, usam e preservam. O
territrio incluindo o povo, os recursos e a mediao da tcnica.

UMA CONCEPO DE DESENVOLVIMENTO EM PAULO FREIRE

Paulo Freire teve o desenvolvimento como uma de suas preocupaes e,

especificamente, o desenvolvimento de cunho territorial, uma vez que enraizava sua

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problemtica ao nvel local e comunitrio. Deste modo, possvel extrair de sua obra uma
proposta de desenvolvimento em que a educao situa-se em primeiro plano.
Tal foi o esforo que Valente (2009) assumiu em artigo dedicado a caracterizar o
desenvolvimento na obra de Freire, identificando-o com a prtica da liberdade e sendo
inseparvel de uma educao crtica:

O conceito de desenvolvimento emerge na obra freiriana numa variante que inseparvel do modelo
utpico de sociedade brasileira concebido pelo autor a partir de suas ideias seminais sobre a
educao como um processo crtico. (ibidem, p. 189).

A partir das obras Pedagogia do Oprimido e Educao como prtica da liberdade,

nota-se a ntida preocupao com o papel da educao no desenvolvimento. A seguir 78
veremos essa relao das duas obras em destaque com o desenvolvimento.
Na primeira obra, Paulo Freire toma o (sub)desenvolvimento como uma questo
fundamental para ns, e de onde se podem retirar temas geradores bem atuais, como a
liberdade e a dominao. Em crculos menos amplos ou em escala menor, identificam-
se as situaes-limite:

As situao-limite do subdesenvolvimento, ao qual est ligado o problema da dependncia, a

fundamental caracterstica do Terceiro Mundo. A tarefa de superar tal situao, que uma totalidade,
por outra, a do desenvolvimento, , por sua vez, o imperativo bsico do Terceiro Mundo. (FREIRE,
2005, p. 110).

Na segunda obra, Freire, em 1965, menciona a opo pelo tipo de sociedade que
defendia: uma sociedade nova, sujeita de si, em que o homem e o povo seriam
protagonistas de sua histria. Segundo ele, esse um dilema que se coloca aos pases
subdesenvolvidos, logo um problema de desenvolvimento. Claro, desenvolvimento
centrado na educao como fora de mudana e de libertao. A opo teria de ser,
tambm, por uma educao para a liberdade, em contraposio educao para a
domesticao, para a alienao (idem, 2009, p. 44).
Fica claro que a liberdade um componente que diz respeito aos pases, s naes,
mas tambm aos indivduos, pois que sofrem direta e indiretamente os reflexos de
decises polticas e econmicas em escala mundial. Ainda mais em um pas que exibe
tamanha esquizofrenia do espao7 desafiando a soberania nacional.
Pela tica do gegrafo Milton Santos (2016), isso bem verdadeiro, especialmente
ao se focalizar o territrio nacional:

Se olho o territrio nacional brasileiro hoje, vejo primeiro que um territrio nacional mas da
economia internacional. Quer dizer, o esforo de quem manda, no sentido de moldar o territrio
porque o territrio vai sendo sempre moldado por quem manda , no sentido de favorecer o
trabalho dos atores da economia internacional. (ibidem, p. 4).

Da a importncia de se falar em desenvolvimento associado busca pela

autonomia, liberdade, emancipao, empoderamento. Como falar em um sujeito com
essas caractersticas se seu prprio pas, enquanto nao, aja subordinado aos interesses
externos? Pensando com Freire (2005), entendemos haver dificuldade para haver o
dilogo entre sujeitos ou entre naes em um contexto em que se verifica uma relao de
dominao, porque esta comprometer o alcance da causa dos oprimidos, que a causa
de sua libertao.

7
Ver Santos (2008).

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Complementando tal viso do desenvolvimento, Ignacy Sachs (2001) afirma que a

era do desenvolvimento ainda est por vir. Assevera, apoiado em Amartya Sen, que: o
desenvolvimento pode ser equacionado com a expanso das liberdades positivas e com a
apropriao de fato de todos os direitos humanos por todas as pessoas (ibidem, p. 162).
Nessa concepo de desenvolvimento, a tcnica e as tecnologias sociais teriam o
papel de emancipar as comunidades, servindo a sua libertao, que, no mnimo, pode
significar mais autonomia, liberdade, poder decisrio, solidariedade, ajuda mtua e
desenvolvimento local.

CONSIDERAES FINAIS

Com esse breve relato iniciado em meio prtica docente de Geografia e frente s 79
dificuldades com o tema desenvolvimento territorial, se quis mostrar como um assunto
que parece distante para o professor de Geografia acaba por estar to prximo de nossa
realidade quanto do contexto do aluno que est l na sala de aula. Utilizando-se da
metodologia de temas geradores foi possvel reunir informaes importantes sobre a
tcnica e territrio, tecnologia e tecnologia social, desenvolvimento e autonomia para se
chegar ideia de desenvolvimento territorial autnomo.
O gegrafo, ao no se limitar bibliografia especfica, alcana novos
conhecimentos pertinentes quando colhe informaes de natureza transdisciplinar em
autores da Sociologia, Pedagogia e Economia. preciso abraar o desafio da
complexidade que envolve a docncia em Geografia e entrelaar questes aparentemente
um tanto distantes, mas que esto implicadas quando se pretende compreender as funes
que a tcnica e a tecnologia (social) podem ter no processo de desenvolvimento territorial
(autnomo).
importante deixar patente que este desenvolvimento ultrapassa a noo de
crescimento econmico, porque abarca as liberdades, os direitos humanos, o apreo
autonomia, o incentivo emancipao e ao empoderamento. Tudo tendo como referncia
o territrio, ou seja, com aes bem localizadas, enraizadas, concretas e
(inter)dependentes dos sujeitos que o ocupam.
Foi esta lio que aprendi desejando fazer com que a Geografia fosse alm do senso
comum, esboando um matiz interdisciplinar e um ensino comprometido e
contextualizado. Foi procurando uma Geografia no dividida entre uma face fsica e outra
humana, mas unitria e integrada a outros saberes, enfim, uma Geografia que pudesse
contribuir com o desenvolvimento territorial atravs da educao.

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