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APRESENTAO
APRESENTAO ..................................................................................................................................... 3
JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................... 5
Leitura significativa em todas as reas ........................................................................................ 6
ESTRATGIAS DE LEITURA ........................................................................................................... 8
Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco domnio da
leitura e escrita?................................................................................................................................. 10
Tabela de sugestes de atividades lectoescritoras ..................................................................... 11
ESTRATGIAS PARA REAS ESPECFICAS ............................................................................ 12
Leitura nas aulas de Artes ............................................................................................................ 12
Estgios a serem seguidos para a leitura de uma imagem: ................................................... 13
A ESCRITA ..................................................................................................................................... 15
OBJETIVOS........................................................................................................................................ 16
GERAL:............................................................................................................................................ 16
ESPECFICOS: .............................................................................................................................. 16
PBLICO ALVO:................................................................................................................................ 16
META: .................................................................................................................................................. 17
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS:..................................................................................... 17
RECURSOS HUMANOS:................................................................................................................. 18
AVALIAO ....................................................................................................................................... 18
REFERNCIAS.................................................................................................................................. 19
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DE ATIVIDADES DO PROJETO DE LEITURA E
ESCRITA............................................................................................................................................. 20
JUSTIFICATIVA
Sabe-se que a leitura algo imprescindvel para todos. No entanto, muitos ainda a
encaram como um bicho de sete cabeas, visto que no conseguem entender, compreender
e interpretar o que leem.
Aprender a ler antes de tudo aprender a ler o mundo, compreender o
seu contexto, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa
relao dinmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a
aprendizagem da leitura um ato de educao e educao um ato
profundamente poltico.
(Antnio Joaquim Severino).
preciso esclarecer que para a leitura ser significativa, as informaes que o aluno
encontra no texto precisam contribuir para ampliar seus conhecimentos, seus interesses e
atingir seus objetivos. Alm disso, os alunos precisam perceber que os textos so uma forma
de comunicao e de interao social, torna-se [...] primordial no ensino da leitura o
desenvolvimento da conscincia crtica de como a linguagem reflete as relaes de poder na
sociedade por meio das quais se defrontam leitores e escritores. (MOITA LOPES, 2002, p.
143).
Tambm, responsabilidade dos professores incentivar os alunos a criarem o hbito
de ler, pois, por meio dessa atividade, os alunos tornam-se capazes de buscar novos
conhecimentos, aprimorar os j possudos, fazer uso desses para compreender a sociedade e
interagir nela.
Outro ponto importante a ser ressaltado que a formao de leitores no pode ficar
somente a cargo do professor de Lngua Portuguesa, mas abranger a todas as disciplinas,
Desse modo, um compromisso que precisa ser assumido por todos os professores e,
tambm, por todos os alunos diante de todas as disciplinas. Muitas vezes, alm dos
professores das diversas disciplinas pensarem que as tarefas de leitura, interpretao,
ESTRATGIAS DE LEITURA
O que o professor deve fazer para que os alunos tenham autonomia como leitor em todas as
reas? Em primeiro lugar, o professor no deve sucumbir tentao de querer contornar as
dificuldades de leitura dos alunos fazendo uma espcie de traduo do texto escrito. O aluno
tem que aprender a ler sozinho (autonomamente), porque, caso contrrio, depender sempre
do professor ou de outrem para interpretar o que est escrito.
Seja no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, as estratgias para ensinar os
alunos a serem leitores proficientes so simples e, certamente, j conhecidas pela maioria
dos docentes (porm, pouco postas em prtica). Elas esto divididas em trs perodos: antes,
durante e depois da leitura.
ANTES
Encaminhe os objetivos da leitura: faa um levantamento do que os alunos j sabem
sobre o contedo a ser ministrado, isto , do material que deve ser lido.
Examine o texto como um todo: ttulo, subttulo, ilustraes, tabelas etc. A partir disso,
os alunos depreendero o tema do texto e construiro expectativas sobre o que ser
lido.
DURANTE
Encoraje os alunos a inferir o sentido de termos ou expresses cujo sentido ele
desconheam. Porm, ateno: no lhes pea que assinalem as palavras difceis,
porque isso pode lhes tirar a concentrao no contedo.
Simulado:
Madame Natasha confunde Daslu com Telemar e adora CPI. No combate ao caixa dois do
idioma, concedeu uma de suas bolsas de estudo ao deputado Osmar Serraglio, pelo seguinte
trecho do seu relatrio:
Como de sabena, no incide, aqui, responsabilidade objetiva do chefe maior da nao,
simplesmente, por ocupar a cspide da estrutura do Poder Executivo, o que significaria ser
responsabilizado independentemente de cincia ou no. Em sede de responsabilidade
subjetiva, no parece que havia dificuldade par que pudesse lobrigar a anormalidade com que
a maioria parlamentar se forjava.
Natasha acredita que ele quis dizer o seguinte:
Nosso guia sabia, mas vocs sabem que essas coisas no devem ser ditas assim.
medida que a leitura for avanando, ajude os alunos na compreenso global do texto: a
idia principal e as secundrias. Ajude-os a sanar a dificuldade muito comum de estabelecer
relaes entre as partes do texto.
Chame ateno para os trechos que revelam posio pessoal do autor do texto.
A cada novo texto lido, use truques que ajudam a melhorar a compreenso
(sublinhado, anotaes etc.). Posteriormente, cada aluno ser capaz de escolher o
mtodo que mais lhe agrada.
Procure relacionar sempre o contedo lido ao conhecimento prvio dos alunos. Com
isso, os alunos podero confirmar informaes, ampliar conhecimentos ou reformular
conceitos equivocados.
DEPOIS
Ajude os alunos a fazer uma sntese do material trabalhado. Use diferentes tcnicas de
assimilar o contedo lido por meio da escrita: fichamento, resumos, etc.
Faa avaliaes do que foi lido com os alunos. Procure identificar valores e crenas
que possam inspirar uma reflexo sobre o assunto. Com isso os alunos comearo a
formar uma opinio prpria sobre o assunto lido e a organizar crticas e comentrios.
Estabelea conexes com outros textos, livros ou mesmo filmes. Isto , estimule os
alunos a lerem mais sobre o assunto fora da sala de aula.
Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco domnio
da leitura e escrita?
Uma formao cultural e esttica direito dos alunos e dever da escola. Por meio das
artes, pode-se conhecer muito sobre a formao da cultura, no somente regional, mas,
tambm de toda a humanidade; o que acontece em muitos casos que [...] permanecemos
analfabetos no que se refere ao mundo das imagens que fazem parte do acervo simblico da
humanidade e com a qual podemos aprender sobre o nosso passado, entender e transformar
o presente e fazer projees para o futuro. (NEVES, 1999, p. 21).
Pensando nisso, prope-se uma abordagem triangular para ensino de Artes nas escolas.
Essa abordagem ressalta como pontos principais do ensino de Artes o fazer artstico dos
alunos, a leitura da obra de arte e a contextualizao histrica.
A leitura de uma obra de arte no se d no mbito de querer adivinhar o que o autor
pretendeu representar, ou seja:
[...] no tentar decifrar ou adivinhar de forma isenta o sentido de um
texto, mas , a partir do texto, atribuir-lhe significados relacionando-o
com outros textos na busca da sua compreenso, dos seus sentidos e
de outras possveis leituras. [...] transpondo estas ideias para o ensino
da arte, podemos dizer que a leitura das imagens tem objetivos
semelhantes e abrange a descrio, interpretao, compreenso,
decomposio e recomposio para que se possa apreend-las como
um objeto a conhecer. (NEVES, 1999, p. 22).
A leitura precisa acontecer de forma sria, com anlise detalhada da obra, observando
as entrelinhas, o que est implcito, conhecendo o contexto histrico, a vida do autor, e ter
como apoio leituras anteriormente feitas sobre a obra, para ento inferir novo conhecimento e
proporcionar nova leitura. Sendo assim, [...] ler um texto pictrico adentrar em suas formas,
linhas, cores, volumes, e, particularmente, na tentativa de desvendar um cdigo milenar que,
muitas vezes, no est explcito.(NEVES, 1999, p. 22).
Contudo, a leitura nas aulas de Artes vai alm da leitura de obras conhecidas e de
autores famosos, passando para a leitura de todo o universo de imagens presentes dentro e
fora da escola e que fazem parte do dia a dia dos alunos, pois:
[...] os outdoors, faixas, placas e outras formas de propagandas nas
ruas, adesivos em caros, stickers, figurinhas, revistas, jornais e folhetos
a que as crianas tm acesso, alm das janelas e cones do computador
e todo universo imagtico que a internet oferece, so alguns exemplos
de imagens, estticas ou no, que exercem alguma ou muita influncia
na construo do nosso senso esttico. Essas imagens carregam uma
quantidade de informao bem maior do que aquela percebida por um
olhar desatento. (NEVES, 1999, p. 23).
Sendo assim, a leitura nas aulas de Artes mais ampla, visa a formar alunos que sejam
capazes de perceber as intenes expostas e implcitas nas imagens das obras de arte e,
tambm, naquelas presentes no seu dia a dia e compreender como essas imagens
influenciam a maneira de ser e agir das pessoas, ou seja, qual o papel das imagens na
formao cultural.
Portanto, importante preparar aulas de envolvam as diferentes formas de perceber e
ler o mundo pela leitura, tanto da palavra quanto da imagem.
Descrio: o aluno deve prestar ateno ao que est vendo e, a partir da, listar
apenas o que est evidente, isto , tipos de linhas e formas utilizadas pelo autor da
imagem, as cores, os elementos etc. So observados ainda: ttulo da obra, nome do
artista que a fez, lugar, poca, material utilizado, tcnica, estilo ou sistema de
representao (figurativo, abstrato etc.).
Anlise: o aluno deve refletir sobre o comportamento dos elementos entre si, como se
influenciam e se relacionam. Por exemplo: os espaos, os volumes, as cores, as
texturas e a disposio na obra criam contrastes, semelhanas e combinaes
diferentes que neste momento sero analisados.
Interpretao: o aluno procura dar sentido ao que observou, tentando identificar
sensaes e sentimentos experimentados, buscando estabelecer relaes entre a
imagem e a realidade no sentido de apropriar-se da primeira.
Julgamento: o aluno emite um juzo de valor a respeito da qualidade da imagem,
decidindo se ela merece ou no ateno.
Anlise:
Voc identifica movimento na obra?
H uma figura central?
Como o fundo?
Interpretao:
Que sentimentos a obra motivou?
A realidade expressa na obra a mesma de hoje?
Se Portinari fosse vivo ser que pintaria o mesmo tema?
Que semelhanas e diferenas possvel identificar no ontem da obra e o hoje?
A ESCRITA
ESPECFICOS:
PBLICO ALVO:
Alunos do 6 ao 9 ano.
META:
O projeto tem como meta alcanar pelo menos 90% dos alunos do Ensino Fundamental Anos
Finais, estimulando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura atravs do interesse
revelado nos emprstimos, nas frequncias e participaes das atividades propostas pela
sala de leitura.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS1:
OBS: Tais atividades podero ser programadas para terem sua efetivao nos eventos
promovidos pela escola, como o dia do livro, a festa do dia das mes, atividade cultural ou em
sala de aula com apresentao para os demais alunos da escola.
1
Ser anexado ao projeto material complementar para desenvolvimento das atividades;
2
importante salientar que estamos em perodo preparatrio para as Olimpadas de Lngua Portuguesa e os gneros
trabalhados sero: poesia, para alunos do 6 ano; memrias literrias para alunos do 7 e 8 ano; crnicas para alunos do
9 ano.
AVALIAO
KEHRWALD, Isabel Petry. Ler e escrever em artes visuais. In: NEVES, Iara C. B. et all
(orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p.
23-33.
KLEIMAN, ngela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 8. ed. Campinas: Pontes, 2001.
LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: Polticas estrutura e Organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
NEVE, Iara Conceio et al. Ler e Escrever. Compromisso de Todas as reas. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 1998.
ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2 Edio.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 196 pp.
SOARE, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo, tica, 1986.
Revista Nova Escola. Ed. Abril. Dez/2005.
Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas
Secretaria Municipal de Educao
Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova
Coordenao Pedaggica: Carlos Souza/Adriana Melo
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TTULO DO DESENVOLVIMENTO
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