Colegio Antil Mawida

Departamento de Lenguaje y Comunicacin

Profesora Nevenka Gonzlez Rubio
Taller 3 Medios

GUA N3 VOCABULARIO CONTEXTUAL

Nombre:
Curso:
Fecha:

Unidad Taller PSU y Comprensin Lectora

Ncleos temticos Vocabulario contextual
Objetivos de la Ampliar el lxico pasivo de los estudiantes.
gua Ejercitar el vocabulario en un determinado
contexto.

I. ANTECEDENTES

Como el nfasis del currculo definido por el decreto 254 est dado por la lectura
comprensiva, al igual que en la definicin del perfil de competencias para la prueba, tems
que indaguen por el "lenguaje bsico de la disciplina" quedan al margen de dicha
definicin, ya que se trataba -generalmente- de preguntas aisladas (tems como unidades
discretas), que indagaban en el conocimiento de definiciones, recuerdo de conceptos,
identificacin de rasgos distintivos, caracterizacin de aspectos genricos, etc.; las
operaciones mentales (cognitivas) asociadas a este tipo de tems, quedan subsumidas en la
comprensin de lectura, en virtud de la mayor complejidad y variedad de situaciones
cognitivas que requiere la lectura comprensiva de distintos tipos y gneros de textos; de
igual modo, la relacin de interdependencia de los tems con los textos que de ellos
derivan tambin incide en la eliminacin de los tems aislados de la seccin uno de la
prueba referida al decreto 220.

Una situacin similar ocurre con los tems de vocabulario contextual. En su definicin
operativa para la PSU-L, los tems de vocabulario contextual indagaban por los fenmenos
lingsticos definidos como denotacin y connotacin, mediante una sola pregunta, que
buscaba que los postulantes pudieran sustituir un trmino o palabra lema, en un contexto
determinado, al interior de un texto de comprensin de lectura. Si bien la intencin de incluir
este tipo de ejercicio en comprensin de lectura era remplazar los anteriores tems de
trmino excluido de la PM-V, por cuanto estos solo indagaban en el conocimiento lexical
(acepciones) de los trminos, sin mediacin de un contexto, lo que tenda a una apropiacin
lexical memorstica por parte de los postulantes, los tems de vocabulario contextual,
pretendan elidir esta mecanizacin lexical, instando al postulante a procesar las
dimensiones denotativas y connotativas de las palabras guas, por sustituciones
equivalentes semnticamente, segn el contexto de aparicin efectivo de los trminos. Sin
embargo, la evidencia emprica recogida en los aos de aplicacin de la PSU-L, desde el
2003 al 2013, indica que los postulantes tendan a la resolucin de estos ejercicios como si
se tratara de sinnimos, cuestin que afectaba la definicin inicial para el vocabulario
contextual. De hecho, la validacin estadstica de este tipo de tems se fue haciendo cada
vez ms compleja, dada las naturales dificultades lingsticas de los textos utilizados; a
saber:

si el trmino gua era una palabra utilizada en un discurso no literario, cuyo carcter era
eminentemente denotativo, las opciones deban seguir el mismo paradigma denotativo; sin
embargo, en muchas ocasiones el trmino que realizaba la sustitucin del modo ms
adecuado estaba orientado hacia el aspecto connotativo de su significado contextual;
si el trmino gua era una palabra en un discurso literario, los problemas eran an
mayores, pues, el discurso literario, de suyo connotativo, en ocasiones admita
sustituciones de la dimensin denotativa; las mayores dificultades se empezaron a
presentar con textos lricos, donde sustituir un trmino ya no solo incida en las variables
antedichas, sino que adems afectaba la rima y la mtrica de los versos. Progresivamente
se dej de construir tems de vocabulario contextual referidos a poemas, y luego se prefiri
no elaborar tems de vocabulario contextual referidos a textos literarios;
 la decisin de elaborar vocabulario contextual solo con textos no literarios tampoco
redund en una solucin efectiva del problema, ya que el discurso no literario est
permeado de expresiones figuradas, ya sea en su formato de figuras del discurso, figuras
retricas o figuras literarias, propiamente dichas, lo que haca particularmente dificultoso
construir tems de vocabulario contextual que cumplieran adecuadamente con todas las
condiciones anteriores.

La situacin previamente descrita nos lleva a proponer la modificacin de los tems de

vocabulario contextual, Cualquier prueba de lenguaje, sobre todo en comprensin de
lectura, supone la inclusin de tems referidos al conocimiento del vocabulario, en alguna
de sus mltiples variables. De all que la nueva propuesta de estructura de la prueba no
puede dejar de evaluar estas dimensiones, pero la diferencia estar dada por el tipo de
ejercicios que se propondr.

La propuesta consiste en sustituir los ejercicios actuales de vocabulario contextual, por otro
que mida las mismas habilidades, pero cuya estructura ha sido modificada, como se aprecia
en la siguiente tabla.

II. DESCRIPCIN DEL TEM

Tal como se puede apreciar, la principal diferencia para evaluar vocabulario contextual entre
el modelo del currculo del decreto 220 y el del decreto 254 consiste en que en este ltimo
no solo se incluye el trmino que ser sustituido, sino adems una explicacin temtica del
motivo que justifica su sustitucin en el texto o fragmento en que aparece el trmino lema.
2
Fuente: DEMRE, Interseccin curricular decretos 220 y 254

III. ESTRUCTURA DEL NUEVO VOCABULARIO CONTEXTUAL

EVALUADO EN LA PSU-L

PREGUNTA INVARIABLE: Cul es el sentido del trmino X en el

fragmento anterior?

PALABRA EN CONECTOR
MAYSCULA CAUSAL
+ PORQUE + SUJETO + FRASE
 Explicacin temtica que justifica
su sustitucin

EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL

1. Algunos suelen preguntarse si el periodismo es o no literatura, o mejor, si el

periodismo queda dentro del campo de la literatura o, con ms precisin, si el
periodismo es un gnero literario.
2. Hay tres respuestas posibles: 1) El periodismo es literatura; 2) El periodismo no
es literatura; 3) El periodismo es literatura en algunos aspectos, pero en otros no.
3. El tema no es nuevo: fue presentado a la Real Academia Espaola en 1845 por
Juan Francisco Pacheco, y en 1895 por Eugenio Sells, quienes alegaban por la
primera respuesta. Juan Valera sostena la segunda.
4. En las escuelas de .periodismo se hace necesario retomar la discusin para que
los estudiantes logren un concepto claro de estilo literario y estilo periodstico, lo
que obliga a precisar los trminos literatura y periodismo.
5. Para algunos, pertenece al campo de la literatura toda obra escrita. Segn este
planteamiento, el periodismo es literatura. Tambin forman parte de ella un tratado
de ajedrez, una monografa sobre la trepanacin que practicaban los incas o un libro
de cocina.
6. Para otros, pertenecen a la literatura slo las grandes obras, aqullas que se
caracterizan por la trascendencia de sus temas y los primores de estilo. Figuraran 4
en el rea las mejores obras de historia, de filosofa, de ciencias, de religin, etc. De
acuerdo con esto, algunos editoriales y uno que otro artculo de la pgina de
redaccin pertenecen a la literatura.
7. Para un tercer grupo, son literatura slo las obras cuya finalidad es suscitar un
placer esttico mediante el uso del lenguaje, y porque crean ficcin, un mundo
interno, creado con la significacin de las palabras. Segn esta nocin, que es la
que hoy predomina, el periodismo no es literatura
1. Cul es el sentido del trmino PRESENTADO, en el fragmento ledo?

A) REPRESENTADO, porque se refiere a que el tema fue dramatizado a la RAE

B) EXPUESTO, porque se refiere a que el tema fue dado a conocer a la RAE.
C) IMPUESTO, porque se refiere a que el tema fue obligado a estudiar por la RAE.
D) MANIFESTADO, porque se refiere a que el tema fue declarado a la RAE.
E) MOSTRADO, porque se refiere a que el tema fue explicado a la RAE.

2. Cul es el sentido del trmino ALEGABAN, en el fragmento ledo?

A) ARGUMENTABAN, porque se refiere a que Pacheco y Salls discutan que el

periodismo es literatura.
B) CONSIDERABAN, porque se refiere a que Pacheco y Salls estimaban que el
periodismo es literatura.
C) PELEABAN, porque se refiere a que Pacheco y Salls combatan porque el
periodismo es literatura.
D) LUCHABAN, porque se refiere a que Pacheco y Salls bregaban acerca de que
el periodismo es literatura.
E) OPINABAN, porque se refiere a que Pacheco y Salls hablaban sobre que el
periodismo es literatura.

3. Cul es el sentido del trmino PLANTEAMIENTO, en el fragmento ledo?

6
A) SUPOSICIN, porque se refiere a la deduccin de que toda obra escrita
pertenece a la literatura.
B) CONCEPCIN, porque se refiere a la opinin de que toda obra escrita pertenece
a la literatura.
C) ASPIRACIN, porque se refiere a la pretensin de que toda obra escrita
pertenece a la literatura.
D) CREENCIA, porque se refiere a la idea de que toda obra escrita pertenece a la
literatura.
E) ALTERNATIVA, porque se refiere a la opcin de que toda obra escrita pertenece a
la literatura.
7
8
9
10
11