1.

reconstruccin de la estructura bsica del texto:

1.1 objetivo

Argumentar las principales razones por las cueles la evaluacin genera cultura y
subculturas en las escuelas y de ello depende un optimo proceso evaluativo.

1.2 tesis central del texto:

la evaluacin genera una cultura en la que se destacan rasgos de competicin o el inters

por un resultado y no por el aprovechamiento y la apropiacin del conocimiento, ya que el
sistema y sus exigencias se preocupa por obtener un resultado y una posicin favorable
ante la sociedad en general.

La cultura de la evaluacin que se genera al interior de la escuela poco favorece el

aprendizaje, por el contario apunta a la obtencin de resultados.

2. argumentos principales del texto. Los argumentos son las razones que el autor
esgrime para demostrar su tesis. Aquellos que prueban o refutan la tesis central.

Una institucin u organizacin educativa se compone por una cultura, la cual puede llegar
a comprenderse por sus patrones estructurales como las normas, las creencias, los rituales
y sus valores (santos guerra).

se entiende que la cultura que comprende la sociedad en general explica y describe sus
principales caractersticas gracias a las manifestaciones colectivas y subjetivas que se dan
entre individuos a la hora de interactuar en un determinado entorno como el educativo.

La cultura escolar esta compuesta por cada uno de los actores que participan en esta
escena, poniendo en constante interaccin cada una de sus subjetividades con diferentes
pensamientos, creencias, ritos y normas. La diversidad de subjetividades que se dan en
este entorno propicia un cruce de culturas sometidas a una cultura general
correspondiente a la escolar. En esta cultura podemos detallar que esta regida por los
directivos que construyen la ideologa y el sistema que administra los procesos de
enseanza y aprendizaje adems de estar influenciado por los intereses de la cultura social
y las necesidades que en el momento pueda requerir para su propio progreso.

La evaluacin es un proceso cuya aplicacin puede variar segn las necesidades de la

sociedad o el entorno en el cual se ejecuta dicha accin. A los directivos les es
fundamental adquirir resultados ptimos de las pruebas de conocimiento internas,
externas y tener un reconocimiento acadmico a nivel distrital o nacional. Este es un
objetivo y una intencin benfica para la institucin, sin embargo se deja aun lado la
esencia de la evaluacin como tal, ya que solo se esta poniendo en practica con el fin de
sacar resultados y limitarse a la valoracin o calificacin, en consecuencia el inters por
saber si el estudiante se apropia del conocimiento y si en realidad esta aprendiendo y
llevando acabo procesos de pensamiento, pierde su inters y se le da mas relevancia a una
imagen, un puesto estndar en nivel institucional, etc.

La evaluacin al ser un proceso permanente en el campo educativo, aplicado por las

directivas y profesores, a adquirido la imagen errnea como herramienta de control,
sometimiento y sumisin ante la mirada de los educandos, ya que la directivas por un lado
exigen e imponen normas a los docentes para poder llevar acabo su ejercicio de
evaluacin, ante esta postura el profesor no tiene opcin sino aplicar dichas exigencias,
convirtindose en un ente que somete a los estudiantes por medio de la evaluacin ya que
debe imponer normas y criterios. Los directivos y los decentes al ser los actores
acreditados para ejercer y poner en prctica dicha evaluacin, tienen el poder para
dominar y controlar haciendo que los educandos sumisamente hagan lo que se les pide.

Otro de los argumentos principales que expone el autor es la competitividad que se da en

el entorno educativo, la cual se ve reflejada no solo en los estudiantes sino tambin en el
cuerpo docente. Cuando se evala a los estudiantes con la intencin de valorar y clasificar
en estndares que definen un puesto alto o bajo y comparativo, los estudiantes entran en
un ambiente competitivo y por ende en situaciones de rivalidad.

De lo que narra el autor en este subtema podra decir que la evaluacin al ser enfocada
solo con el fin de obtener resultados cuantitativos y posteriormente comparativos genera
problemas sociales dentro de la comunidad estudiantil ya que propicia la rivalidad y deja
nuevamente a un lado lo que en realidad es importante el conocimiento.

Por otro lado se habla de la cultura del resultado, donde el autor expresa la importancia de
alcanzar un resultado, una calificacin elevada y una posicin privilegiada dentro de un
marco comparativo.

Dentro de la cultura de la seguridad podemos encontrar que la problemtica radica en la

claridad que el docente tiene para plantear la forma de evaluar y brindar el aprobado a los
estudiantes, si el docente no es claro con lo que quiere y como va evaluar el estudiante
generara inquietud e intranquilidad por tratar de conseguir la calificacin necesaria para
poder ser aprobado. La problemtica se da a causa por el mal uso de la evaluacin ya que
puede generar un ambiente no propicio para el proceso de enseanza y aprendizaje que
tiene el estudiante en el entorno educativo.

En la cultura de la objetividad se denota con claridad que la construccin de un sistema de

evaluacin justo solo esta en manos de los interese de la sociedad y los directivos de las
escuelas, dejando a un lado a los profesores y estudiantes de tal manera que los excluyen
de la construccin de un sistema evaluativo que mida con precisin y el aprendizaje de los
educandos.

La cultura del xito se ve reflejada en la realidad acadmica ya que se manifiesta solo

cuando el estudiante aprueba con una buena calificacin una determinada materia o el
ao acadmico. En este apartado nuevamente queda descartada la importancia del
aprendizaje.

En la cultura de lo palmario a nivel institucional lo que no es evidente o tangible no tiene

el inters necesario, ya que solo les interesa lo que tiene efectividad y es sobresaliente. En
trminos ecdmicos el estudiante que tiene un nivel bajo no representa mucho inters por
los directivos, el estudiante con xito acadmico es a quien se le reconoce el crdito.

Otra cultura que se evidencia notablemente en el la escena educativa es la cultura de

inmediatez donde predomina el afana por sacar un resultado inminente y no se tiene en
cuenta si en realidad el estudiante aprendi o asimilo el conocimiento.

En la cultura de la trampa podemos observar que es la ltima estrategia por la cual opta el
estudiante con el fin de alcanzar el resultado exigido por los docentes. Esta accin se
vuelve indispensable, tanto que se incrusta en la interaccin diaria de los estudiantes
adoptando caractersticas mercantiles y un prestigio en la sociedad estudiantil a pesar de
ser una accin de mala reputacin, sin embargo es la accin optativa posteriormente a
tanta presin ejercida por el profesorado.

Con la Cultura de la homogeneidad se trata de hallar una evaluacin justa e igualitaria

aplicable para todos los estudiantes sin tener en cuenta las diferencias en los estilos
cognitivos, solo se centra en medir a todos colectivamente sin discriminacin alguna.

En la cultura de la individualidad se evala de manera personal despus de someter al

estudiante a los trabajos grupales y saber si en realidad asimilo el conocimiento y
aprendi.
3. reconstruccin del camino que conduce a la pregunta o hiptesis propia.

Cmo hacer de la evaluacin una accin donde intervengan todos los autores de la
educacin a la hora de plantear el proceso con el cual se va ha valorar y medir no solo las
calificaciones sino tambin la asimilacin del conocimiento?