Prova Eng Civil IFSC 2009

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA

CONCURSO PBLICO EDITAL 011/2009
PROVA OBJETIVA
CARGO: PROFESSOR RESISTNCIA DOS MATERIAIS, MATERIAIS DE CONSTRUO,
ESTRUTURA E DESENHO ESTRUTURAL, ESTABILIDADE E MECNICA DOS SOLOS
LOTAO: CAMPUS FLORIANPOLIS
Leia com ateno estas instrues gerais antes de realizar a prova:

1. Confira acima se a prova que lhe foi entregue corresponde ao cargo para o qual voc se
candidatou.
2. Confira os dados impressos no carto-resposta que lhe foi entregue juntamente com a
prova. Quaisquer problemas devero ser comunicados ao fiscal de sala.
3. Assine o verso do carto-resposta.
4. Verifique se este caderno de prova contm 40 questes. No sero aceitas reclamaes
posteriores ao trmino da prova.
5. Cada questo da prova constitui-se de cinco proposies, identificadas pelas letras A, B,
C, D e E, das quais apenas uma ser a resposta correta.
6. Preencha primeiramente o rascunho do carto-resposta, que se encontra no p desta
folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferogrfica azul ou preta. Qualquer
outra cor de tinta no ser aceita pela leitora tica.
7. Preencha o carto-resposta completando totalmente os pequenos crculos em que se
encontram os nmeros.
8. Sero consideradas incorretas questes para as quais o candidato tenha realizado mais
de uma marcao no carto-resposta, bem como questes cuja resposta apresente
rasuras no carto-resposta.
9. O carto-resposta no ser substitudo em hiptese alguma; portanto evite rasuras.
10. Em sala, a comunicao entre os candidatos no ser permitida, sob qualquer forma ou
alegao.
11. No ser permitido o uso de calculadoras, dicionrios, telefones celulares ou de
qualquer outro recurso didtico ou eletrnico.
12. A prova ter durao de quatro horas (das 14:00h s 18:00h), includo o tempo para
instrues, para distribuio de provas e cartes e para preenchimento do carto-
-resposta.
13. Nenhum candidato poder deixar a sala antes de completar-se uma hora desde o incio
da prova.
14. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala, at que todos concluam a prova
e possam sair juntos.
15. Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto o carto-resposta quanto o caderno
de provas. Voc poder levar consigo o rascunho do carto-resposta.
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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina
Concurso Pblico Edital 011/2009 Prova Objetiva
PROFESSOR RESIST. DOS MATERIAIS, MAT. DE CONSTRUO, ESTRUT. E DESENHO ESTRUTURAL, ESTAB. E MEC. DOS SOLOS
Questes Pedaggicas (01 a 15)
01 No percurso da histria da educao, a escola, idealizada para poucos, foi expandida para
muitos, sem as necessrias condies para uma efetiva expanso de qualidade. Assim, estamos
diante de um cenrio que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NO CORRETO
afirmar:
A. preciso construir conhecimentos capazes de modificar aes pedaggicas, visando a
favorecer aos educandos constantemente excludos da escola, do currculo e de suas
polticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo.
B. Entre suas vrias funes sociais, a escola e os profissionais da educao, devem exercer
seus papis no sentido de possibilitar a incluso e permanncia (com xito) dos educandos
oriundos das mais diferentes condies scio-econmicas, culturais e de gnero.
C. A escola constitui processos de produo e criao de significados, constri identidades
sociais e individuais. Portanto, falar em educao e currculo necessariamente falar em
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros.
D. A heterogeneidade cultural, tnica, econmica dos educandos irrelevante ao pensarmos e
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao
conhecimento sistematizado.
E. Pesquisas recentes, na rea de currculo tm dirigido seus olhares para o interior das
salas de aulas, para as prticas docentes, analisando as relaes educadores e educandos,
os rtulos, estigmas, as resistncias, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando
aprimor-lo.
02 Entendendo o campo do currculo como a abordagem de determinados fenmenos

educativos, como uma maneira de pensar a educao que focaliza prioritariamente os
conhecimentos escolares e a forma como so tratados nos currculos e nas salas de aula
( ORQUIM, 1993), NO possvel afirmar:
A. A histria dos estudos sobre o currculo no tem nenhuma relevncia para pensar o
currculo e o processo educativo de hoje, pois, precisamos lanar nossos olhares para o
futuro.
B. A conscincia de currculo como uma construo social possibilita tanto a manuteno de
seu carter coercitivo do processo educativo quanto seu uso como forma de resistncia.
C. A teoria crtica do currculo tem possibilitado repensar o papel do educador como
mediador/articulador dos conhecimentos, ou seja, o papel de tornar o pedaggico mais
poltico.
D. O currculo permeado de aspectos polticos, filosficos e ideolgicos, envolvendo a seleo
e o ensino de determinados conhecimentos. E, em consequncia, prev a responsabilidade
do educador por suas escolhas e excluses, que constituem a prtica curricular, no
cotidiano de suas aes.
E. Nas pesquisas sobre o currculo, preciso enfocar as prticas pedaggicas, para melhor
compreend-las, situando os docentes como intelectuais pblicos, cuja funo capaz de
mediar/articular o processo de conhecer e desenvolver possibilidades emancipatrias.
03 A questo da avaliao complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da

prtica docente. Como e o que avaliar so questes que permeiam o cotidiano dos educadores.
Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliao. Esteban (2004)
prope a avaliao processual. Partindo da perspectiva da autora, so caractersticas dessa forma
de avaliao:
I. A avaliao constitui um processo contnuo e qualitativo a avaliao um meio e no um
fim em si mesma;
II. A avaliao funciona como um mecanismo de controle dos tempos, contedos, sujeitos e
resultados escolares;
III. O erro entendido como processo de construo, pois desvela a complexidade do processo
de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir;
IV. Prope-se o dilogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem;
V. Defende-se a padronizao dos contedos, do processo de ensino;
VI. ortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessrias ao processo de ensino e de
aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA

CORRETA:
RETA
A. Somente as alternativas I, II, IV e VI so verdadeiras.
B. Somente as alternativas I e V so verdadeiras.
C. Somente as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
D. Somente as alternativas III e V so falsas.
E. Todas as alternativas so verdadeiras.
04 Becker (1994) discute os principais modelos pedaggicos e epistemolgicos que

fundamentam as prticas educativas. A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A. Segundo a concepo interacionista, a educao no neutra; permeada por
posicionamento tico, poltico e ideolgico.
B. Segundo a concepo interacionista, a capacidade cognitiva definida geneticamente
(filho de peixe, peixinho ).
C. Segundo a concepo inatista, a conscincia humana pr-existe ao sujeito, e a
aprendizagem fruto da maturao deste sujeito.
D. As abordagens ou modelos pedaggicos so marcados pelas caractersticas do momento e
do contexto scio-histrico em que foram formulados e pelos diversos paradigmas e
pressupostos filosficos, metodolgicos e epistemolgicos que os inspiraram.
E. Segundo a concepo ambientalista ou behaviorista, o conhecimento humano originado
de estmulos que o ambiente lhe proporciona; portanto, o meio determinante na relao
de aprendizagem.
05 Em Pedagogia do Oprimido (1987), uma das principais obras de Paulo reire, o autor aborda
sua concepo de educao e discute a investigao e a reduo temtica, problematizando a
construo de um processo efetivamente educativo. Para tanto, os passos que compem a
investigao e reduo temticas so:
A. Definio dos contedos, escolha das codificaes, descodificao, reduo temtica e
trabalho em sala de aula.
B. Levantamento preliminar, escolha das codificaes, descodificao, planejamento e
C. Levantamento preliminar, escolha das codificaes, descodificao, reduo temtica e
avaliao.
D. Levantamento preliminar, escolha das codificaes, descodificao, reduo temtica e
E. Definio dos contedos, escolha das codificaes, planejamento, reduo temtica e
avaliao.
06 A reflexo coletiva leva leitura crtica do fracasso escolar em suas consequncias sociais e
responsabilidade da escola na construo/superao deste fracasso (GARCIA, 1992, p.60). Em
relao a temtica do sucesso/fracasso escolar, considere as afirmaes:
I. Os valores presentes no currculo oculto (gnero, competio, consumismo, ideologias,
individualismos), sutis, porm educativos e formadores de personalidades, consistem em
questes pertinentes para pensarmos o sucesso escolar.
II. Os contedos selecionados para o currculo escolar, privilegiando o saber sistematizado e
desqualificando o saber emprico do aluno, representam um convite ao fracasso escolar e
social de uma grande parcela da populao desfavorecida econmica e culturalmente.
III. Superar o fracasso escolar exige uma competncia docente/pedaggica coletiva.
IV. necessrio pensar o processo de ensino e de aprendizagem sob a lgica do devir e no
centrado no erro e acerto.
V. Reduzir os ndices de fracasso escolar e de evaso pressupe que a escola retome seu
prprio campo de conhecimento, na teoria e na sala de aula (resgatar para o espao
pedaggico escolar a responsabilidade e as solues para os problemas educacionais).
VI. A formao crtica e consistente dos profissionais da educao, vinculada realidade e ao
saber-fazer pedaggico consiste em uma ao urgente a ser implementada nas
instituies educativas.
VII. necessrio redefinio do planejamento do ano letivo, adequao dos currculos e das
metodologias de ensino, enfim, preciso repensar o processo de ensino e de
aprendizagem.
Assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. Somente as alternativas I, II, IV e VII so corretas.
B. Somente as alternativas I e V so corretas.
C. Somente as alternativas III, VI e VII so falsas
D. Somente as alternativas II, VI e VII so falsas
E. Todas as alternativas esto corretas.
07 De acordo com o Decreto 5840/06, pensar a construo de cursos PROEJA (Programa

Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos), demanda (re)construir alguns pressupostos especficos para esta
modalidade de educao. Das alternativas abaixo, quais seriam, segundo o Decreto, pressupostos
relevantes para a profissionalizao de jovens e adultos?
I. Desenvolver um currculo que integre os trs campos: educao bsica, educao
profissional e educao de jovens e adultos;
II. Capacitao e preparao dos professores e profissionais da instituio para atuao nessa
modalidade de ensino;
III. nfase nas concepes tradicionais de ensino, privilegiando a educao profissional,
preparando os sujeitos para o mercado de trabalho;
IV. Gesto diferenciada dos tempos/flexibilizao, repensando a organizao do tempo e espao
para proporcionar maior incluso e permanncia dos alunos no PROEJA;
V. Construo dos cursos PROEJA com base nas exigncias do mercado, desenvolvendo as
competncias necessrias a sua incluso e competitividade no mercado de trabalho e, na
medida do possvel proporcionar acesso a conhecimentos gerais.
VI. Considerar os sujeitos do PROEJA e suas trajetrias para construo e enriquecimento do
trabalho pedaggico, concebendo a educao como um ato poltico.
Esto CORRETAS apenas as alternativas:
A. I, II, IV e VI.
B. I, IV e VI
C. III e VI
D. II, III, e V
E. I, III, V e VI
08 Em relao legislao da Educao profissional e tecnolgica EPT CORRETO afirmar

que:
A. O Decreto 2208/1997 defende os cursos integrados e extingue os cursos subsequentes e
concomitantes.
B. A LDB 9192/96 regulamenta a Educao brasileira, no entanto, no trata da EPT.
C. O Decreto 5154/2004 garante a integralidade dos contedos da Educao profissional, e a
educao propedutica oferecida na medida em que o currculo possibilitar a incluso
destes contedos.
D. O Decreto 5154/2004 define as formas de articulao entre o Ensino mdio e a educao
profissional, podendo essa articulao ocorrer nas modalidades integrada, concomitante
ou subsequente.
E. A forma de articulao mais adequada do ensino mdio com a educao profissional a
concomitante, pois o educando poder cursar os cursos em perodos opostos, com dois
currculos distintos, o que enriquecer significativamente sua formao.
09 Dante (2006) conferencista na 1 Conferncia Nacional de Educao Profissional e

Tecnolgica, aponta os pilares para a Educao Profissional e Tecnolgica EPT. Qual das
alternativas abaixo NO corresponde a idia de pilares da EPT apontadas por Dante:
A. A educao de forma integrada, objetivando a formao integral do trabalhador.
B. O mercado como eixo norteador e definidor das aes educativas em EPT.
C. O trabalho e a pesquisa como princpio educativo.
D. A interdisciplinariedade e a contextualizao dos contedos.
E. A realidade concreta como uma totalidade, uma sntese de mltiplas relaes.
10 Sobre o Decreto N 5840, de 13 de julho de 2006, NO CORRETO afirmar:

A. O Decreto prev que, quando se tratar de EJA, a formao profissional dever ser
aligeirada, ou seja, devero ser oferecidos apenas cursos de formao inicial ou continuada
IC, e no os cursos de nveis tcnicos e tecnlogos.
B. O Decreto institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROEJA.
C. O Decreto prev a articulao da Educao Profissional ao ensino fundamental ou ao
ensino mdio, preferencialmente de forma integrada, com a construo de Projeto
Pedaggico nico (formao geral e tcnica).
D. Os cursos oferecidos devem estar em sintonia com as demandas de nvel local e regional,
contribuindo para o fortalecimento das estratgias de desenvolvimento socioeconmico e
cultural da populao, bem como para o desenvolvimento integral do cidado.
E. O Decreto convida a um repensar o processo educativo, as formas de organizao do tempo
e do espao, e a articulao dos conhecimentos, principalmente na EJA.
11 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, so considerados deveres do servidor pblico civil e
federal, entre outros:
I. Exercer com zelo e dedicao as atribuies do cargo;
II. Promover manifestao de apreo ou desapreo no recinto da repartio;
III. Zelar pela economia do material e a conservao do patrimnio pblico;
IV. Ser assduo e pontual ao servio;
V. Tratar com urbanidade as pessoas;
VI. Representar contra ilegalidade, omisso ou abuso de poder.
Assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. Esto corretas as alternativas I, II, III, IV e V.
B. Esto corretas as alternativas I, III, IV, V e VI.
C. Esto corretas as alternativas I, III e IV.
D. Esto incorretas as alternativas II e VI.
E. Todas as alternativas esto corretas.
12 Segundo usari (1996), O planejamento , acima de tudo, uma atitude crtica do educador
diante de seu trabalho docente. Seguindo esta linha de pensamento, qual alternativa NO
apresenta elementos relevantes para uma prtica docente reflexiva:
A. Planejamento do trabalho como um processo contnuo;
B. Conscincia da educao como ato poltico;
C. Avaliao do aluno para verificao dos conhecimentos adquiridos.
D. Conhecimento sobre a realidade sociocultural dos educandos, para a incluso e valorizao
de seus saberes no processo de ensino e aprendizagem.
E. Busca de ormao Continuada;
13 Muitos estudos nos ramos da cincia, educao e currculo, entre o quais Lopes (1998),
analisam as relaes entre currculo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histrico-
-crtica. Tendo por base esse referencial epistemolgico/terico, analise as seguintes afirmativas,
marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) A organizao de patentes e licenas garante o controle sobre os processos e sobre os produtos
da tecnologia cientfica, ou seja, permite o monoplio privado de uso e distribuio de um
conhecimento, ao qual nem os cientistas tm acesso, desmitificando o ideal de socializao do
conhecimento cientfico.
( ) O currculo escolar est organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos
conhecimentos sistematizados construdos pela humanidade, possibilitando a equidade de
acesso aos avanos da cincia, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produo e
o uso das novas tecnologias.
( ) A defesa de que cada Estado nao soberana e, portanto, as polticas de instituies
mundiais e agncia de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco
Mundial, no possuem significativa influncia nas polticas educacionais e
consequentemente, de currculo e avaliao no Brasil.
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura no so problematizados como campo
plural de conflitos e acordos e a funo cultural da escola submetida lgica do mercado, da
formao para habilidades e competncias, cuja definio no passa por um debate social
mais amplo.
( ) Pensar uma educao inclusiva, implica em considerar o princpio bsico de que o currculo
real o conjunto de todas as experincias escolares de conhecimento proporcionadas aos
educandos, portanto se constri na instituio escolar, nos acordos e conflitos dirios no
interior dessas instituies.
A sequncia CORRETA de marcao, de cima para baixo, :
A. , V, V, V, V.
B. , , V, V, .
C. V, , V, V, .
D. V, V , , V.
E. V, , , V, V.
14 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepo dialtica da educao faz referncia ao
marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com
as estratgias da educao sob o capitalismo propuseram trs grandes princpios para a
integrao do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses trs princpios:
A. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade da sociedade civil; e educao para o trabalho, isto , educao cientfica.
B. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para o trabalho, isto , educao tecnicista.
C. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao pelo trabalho, isto , educao politcnica.
D. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para atender ao mercado, isto , educao
especializada.
E. educao inclusiva, isto , educao para os desfavorecidos; educao gratuita, isto ,
educao como responsabilidade do Estado; e educao para o mercado, isto , educao
politcnica.
15 As discusses sobre currculo vm assumindo, nos ltimos anos, maior importncia,

especialmente em funo de variadas mudanas que as propostas curriculares oficiais trazem as
escolas, fomentando uma multiplicidade de referncias ao campo do currculo. Sobre o
pensamento curricular, na perspectiva dos debates contemporneos de Lopes e Macedo (2002),
analise as seguintes afirmativas, marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) As primeiras preocupaes com o currculo, no Brasil, datam dos anos 20. At 1980 por meio
do programa de ajuda Amrica Latina o campo do currculo foi marcado pela transferncia
instrumental de teorizaes americanas.
( ) Conforme a teoria curricular crtica o currculo escolar representa uma grade curricular
entendida como um conjunto de contedos disciplinares a serem cumpridos em determinadas
sries, com cargas horrias previstas.
( ) Os estudos de currculo no Brasil so marcados na dcada de 90 pelo seu vis psicologizante,
ou seja, os trabalhos buscam, em sua maioria, a compreenso do currculo como espao de
relaes de poder.
( ) Uma das principais marcas do pensamento curricular brasileiro atual o da perspectiva ps-
estruturalista. Nessa concepo o currculo visto, sobretudo, como um documento que forja
nossa identidade.
A sequncia CORRETA de marcao, de cima para baixo, :
A. , V, , V
B. V, V, ,
C. V, , V, V
D. , , V,
E. V, , , V
Prova de Conhecimentos Especficos (Questes 16 a 40)
16 Em Resistncia dos Materiais, como denominado o trecho da curva tenso-deformao,

compreendido entre a origem e o Limite de Proporcionalidade?
A. Regio elstica.
B. Mdulo de tenacidade
C. Alongamento percentual.
D. Mdulo de elasticidade.
E. Limite de proporcionalidade.
17 Em Resistncia dos Materiais, como denominada a relao entre a deformao transversal

e a longitudinal, quando uma barra submetida trao simples?
A. Dilatao linear.
B. Coeficiente istropo.
C. Reduo percentual.
D. Coeficiente de Poisson.
E. Mdulo de resistncia.
18 Em Resistncia dos Materiais, como denominada a tenso tangencial que aparece em cada
um dos pontos da seo em substituio fora cortante?
A. Tenso cilndrica.
B. Tenso de cisalhamento.
C. Momento fletor.
D. ora normal.
E. Reduo vertical.
19 Em Resistncia dos Materiais, como denominada a carga que se aplica muitas vezes a uma
pea, obrigando o material a esforos variveis, continuamente, dentro de um intervalo definido?
A. Carga repetida.
B. Ciclo completo.
C. Esforo oscilante.
D. Carga varivel ondulada.
E. Alternaes cclicas.
20 Em Resistncia dos Materiais, como denominado o ponto por onde passam todas as retas,
do plano da superfcie, em relao s quais nulo o momento esttico?
A. Momento de inrcia.
B. Raio de gerao.
C. Centro de gravidade.
D. Eixo de translao.
E. Superfcie de inrcia.
21 As massas so empregadas para corrigir defeitos na superfcie da parede, os fundos so

aplicados para melhorar a adeso da tinta de acabamento, e as tintas tambm levam maior ou
menor dose de um material denominado carga. As cargas, nos primrdios da fabricao das
tintas, eram usadas com o objetivo exclusivo de baratear o custo. Posteriormente, constatou-se
que as cargas influam favoravelmente sobre certas propriedades das tintas, como, por exemplo,
facilitando a aplicao da tinta e melhorando seu espalhamento (PETRUCCI, 1973). Com base no
exposto podemos dizer que:
A. As cargas servem tambm para dar corpo s tintas; os fundos no tm cargas, assim como
as massas.
B. As cargas esto presentes nas tintas e nos fundos, mas no nas massas.
C. As tintas e os fundos tm a mesma quantidade de carga, e as massas no tm carga
alguma.
D. A massa basicamente uma tinta sem o pigmento, com a mesma quantidade de carga.
E. As cargas servem tambm para dar corpo s tintas; os fundos so constitudos por pouco
pigmento, pelo veculo e alguma carga; e as massas tm mais carga que os fundos.
22 Segundo Petrucci (1978), na determinao da massa especfica da areia pelo processo do

picnmetro e pelo processo do frasco de Chapmann, tais mtodos so utilizados para medir:
A. Massa especfica aparente, em ambos os casos.
B. Massa especfica aparente e massa especfica real, respectivamente.
C. Massa especfica real e massa especfica aparente, respectivamente.
D. Massa especfica real, em ambos os casos.
E. Na verdade, em ambos os casos, no se utilizam esses mtodos, mas o mtodo da balana
hidrosttica.
23 A norma da ABNT NBR 6467 denomina como inchamento de um agregado mido o

fenmeno da variao do volume aparente do agregado, provocado pela gua absorvida. Quando
esta variao apresentada graficamente, determinam-se pontos importantes como a umidade
crtica, que :
A. O valor da umidade a partir do qual o coeficiente de inchamento comea a reduzir.
B. O valor da umidade a partir do qual o coeficiente de inchamento pode ser considerado
constante.
C. O valor da umidade a partir do qual o coeficiente de inchamento comea a ser observado.
D. O valor da umidade de saturao total do agregado com gua, iniciando-se a segregao do
lquido do slido.
E. O valor da umidade de referncia para o inchamento do agregado mido, que igual a
zero.
24 A determinao da composio granulomtrica feita pelos mtodos NBR 7216 (coleta de

amostra) e NBR 7217 (composio granulomtrica). A partir da composio granulomtrica pode-
se traar a curva de granulometria dos agregados. Neste grfico representa(m)-se:
A. as aberturas das malhas das peneiras em escala logartmica e as porcentagens retidas
acumuladas.
B. as aberturas das malhas das peneiras em escala milimtrica e as porcentagens retidas
acumuladas.
C. a curva granulomtrica correspondente s massas de agregado fino retido em cada
peneira.
D. a medida logartmica correspondente s massas medidas em cada peneira.
E. a medida em gramas correspondente s massas medidas em cada peneira.
25 Segundo Petrucci (1978), na fabricao do Cimento Portland adicionado gesso pelo

seguinte motivo:
A. Para atuar como reagente com os demais componentes, principalmente a slica.
B. Para combinar-se com o xido de clcio e a alumina.
C. O gesso tem como funo reduzir o tempo de pega do cimento.
D. O gesso atua como fundente durante a fabricao do clnquer.
E. O gesso tem como funo bsica aumentar o tempo de endurecimento do clnquer modo.
26 Para medir a trabalhabilidade de um concreto fresco, so realizados ensaios que obedecem

aos seguintes princpios (PETRUCCI, 1978):
I) A trabalhabilidade medida pela deformao causada em um concreto fresco, pela aplicao
de uma fora pr-determinada.
II) A trabalhabilidade medida pelo esforo necessrio para ocasionar, no concreto fresco, uma
deformao pr-estabelecida.
A esse respeito, CORRETO:
CORRETO
A. O princpio I se aplica ao ensaio da medida penetrao Graf, e o princpio II ao ensaio de
escorregamento sem limitaes flow test.
B. O princpio I se aplica ao ensaio da medida de tempo Vebe, e o princpio II ao ensaio da
medida penetrao Graf.
C. O princpio I se aplica ao ensaio da medida de tempo Vebe, e o princpio II ao ensaio do
tronco de cone slump.
D. O princpio I se aplica ao ensaio do tronco de cone slump, e o princpio II ao ensaio da
medida de tempo Vebe.
E. O princpio I se aplica ao ensaio do tronco de cone slump, e o princpio II ao ensaio de
escorregamento sem limitaes flow test.
10
27 Durante a queima da cermica, ocorrem transformaes estruturais da argila, o que obriga

a uma marcha de aquecimento e esfriamento tpica para cada produto (PETRUCCI, 1973). A
queima dos produtos cermicos feita em trs estgios:
I - desidratao,
II - oxidao
III - vitrificao.
Com base no exposto acima, podemos afirmar que:
A. A fabricao do tijolo comum passa apenas pelo estgio I.
B. A fabricao do tijolo comum passa por todos os estgios.
C. A fabricao da porcelana passa pelos estgios I e II.
D. A fabricao de telhas comuns passa por todos os estgios.
E. A fabricao do tijolo comum passa pelos estgios I e II.
28 So considerados defeitos da madeira qualquer anomalia, na sua resistncia ou

durabilidade, que prejudique o emprego do material (PETRUCCI, 1973). corretamente
considerado defeito de secagem:
A. Abaulamento, empenamento no sentido da largura da pea, expresso pelo comprimento da
flecha do arco respectivo.
B. Abaulamento, empenamento no sentido do comprimento da pea, expresso pela flecha do
arco respectivo.
C. Abaulamento, empenamento no sentido da espessura da pea, expresso pela flecha do arco
respectivo.
D. Arqueamento, empenamento no sentido da largura da pea, expresso pela flecha do arco
respectivo.
E. Arqueamento, empenamento no sentido da espessura da pea, expresso pela flecha do arco
respectivo.
29 Sobre o tratamento do ao, podemos afirmar (PETRUCCI, 1973):

A. Os aos de dureza natural so laminados a quente e depois bruscamente resfriados.
B. Os aos de dureza natural so laminados a frio.
C. Os aos encruados a frio so novamente aquecidos para aumentar a resistncia.
D. Os aos encruados a frio so obtidos com resfriamento lento.
E. Os aos de dureza natural so laminados a quente e no sofrem tratamento algum aps a
laminao.
30 Resinas termoplsticas so as que no apresentam permanente mudana com o calor. Elas

amolecem e at fundem quando aquecidas, podendo ser moldadas na forma que se deseja
enquanto quentes (PETRUCCI, 1973). So exemplos destas resinas:
A. polietileno, poliuretano, cloreto de polivinila.
B. cloreto de polivinila, epoxi, melamina.
C. polietileno, policloreto de vinila (PVC),poliestireno.
D. polipropileno, poliuretano, poliestireno
E. polister, acrlico, poliuretano.
11
31 Determine a fora cortante e o momento fletor produzido pela carga concentrada na posio
x = L/3, a partir do ponto A.
Considerar a = 2/3 L e b= 1/3 L.
Assinale os valores CORRETOS,

CORRETOS, respectivamente, para a fora cortante e o momento fletor,
desprezando os sinais positivo e negativo.
A. 2/3P ; 2/9PL.
B. P/2 ; PL/6.
C. P/3 ; PL/9.
D. P/6 ; PL/18.
E. 2/3P ; Zero.
32 Por vida til de projeto, entende-se o perodo de tempo durante o qual se mantm as
caractersticas das estruturas de concreto, sem exigir, em relao s prescries de manuteno,
medidas extras de manuteno e reparo. Aps esse perodo, comea a efetiva deteriorao da
estrutura, com o aparecimento de sinais visveis como: produtos de corroso da armadura,
desagregao do concreto, fissuras, etc.
Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA vida til estabelecida na NB 6168/03.
A. 30 anos.
B. 20 anos.
C. 15 anos.
D. 25 anos.
E. 50 anos.
33 A prescrio de valores limites mnimos para as dimenses de elementos estruturais de

concreto tem como objetivo evitar um desempenho inaceitvel para os elementos estruturais e
propiciar condies de execuo adequadas. Nesse sentido, a NB 6168, estabelece limites mnimos
para a espessura de lajes macias.
Assinale a alternativa abaixo que apresenta o limite mnimo INCORRETO.
A. 8 cm para lajes que suportem veculos de peso total menor ou igual a 30 kN.
B. 7 cm para lajes de piso ou de cobertura em balano.
C. 5 cm para lajes de cobertura no em balano.
D. 12 cm para lajes que suportem veculos de peso total maior que 30 kN.
E. 15 cm para lajes com protenso.
12
34 Para o calculo das Lajes Macias, pode-se dividi-las conforme a relao entre suas dimenses
de largura e comprimento e o tipo de vinculao (engaste) lateral. Nesse sentido, com base no
desenho abaixo, onde as linhas internas e externas representam vigas, e considerando que todas
as lajes esto no mesmo nvel, assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. A Laje 3 pode ser considerada engastada nos quatro lados.

B. A Laje 2 s pode ser armada em uma direo.
C. A Laje 1 pode ser armada em uma s direo.
D. A Laje 4 no pode ser considerada engastada na Laje 3.
E. A Laje 3 s pode ser armada em uma direo.
13
35 Nas estruturas de concreto armado, alm do melhor dimensionamento para a seo de

concreto, tambm fundamental a escolha das armaduras que solidariamente iro resistir aos
esforos que a pea estar submetida. Para tanto, so utilizadas equaes que definem a rea da
armadura necessria.
b.d 2
K 6 = 10 5. ;
M
K3 M
As = . ,
10 d
onde:
K3 e K6 = Coeficientes onde j esto inclusas a majorao das cargas e minorao da resistncia
das materiais.
As = rea de armadura;
b = 1 m (clculo por metro);
d = Distncia da borda mais comprida ao centro de gravidade da armadura (m);
M = Momento (kN.m).
TABELA DOS AOS

Dimetro (mm) 5 6,3 8 10 12,5 16 20 25 32
Peso Linear (kgf/m) 0,16 0,25 0,40 0,63 1,00 1,60 2,50 4,00 6,30
As (cm2) 0,196 0,315 0,500 0,800 1,250 2,000 3,150 5,000 8,000
Considere os seguintes dados:

M = 20 kNm
d = 0,11 m
fck = 20 Mpa
Ao CA50A
K3 = 0,361
Com base nas equaes e nos dados apresentados, calcule a rea de armadura por metro e
assinale a resposta CORRETA quanto ao dimetro e ao espaamento do ferro:
A. Dimetro 8 mm a cada 12 cm.
B. Dimetro 12,5 mm a cada 25 cm.
C. Dimetro 20 mm a cada 60 cm.
D. Dimetro 16 mm a cada 40 cm.
E. Dimetro 10 mm a cada 12 cm.
14
36 A viga apresentada est simplesmente apoiada nos seus extremos e est sendo solicitada por
uma carga (q) uniformemente distribuda.
Calcule as reaes em A e B, a ora Cortante ( C) e o Momento Mximo (Mm). Depois observe

as afirmativas I a IV:
L qL2
I. O momento mximo em igual a .
2 4
qL
II. A reao em A ou em B igual a .
2
L qL2
III. O momento mximo em igual a .
2 8
L
IV. ora Cortante em igual a zero.
2
Esto CORRETAS:
CORRETAS:
A. somente as afirmativas II, III e IV.
B. somente as afirmativas I, II e III.
C. somente as afirmativas III e IV.
D. somente as afirmativas II e III.
E. todas as afirmativas.
37 O cobrimento nominal da armadura em estruturas de concreto armado, apresentado pela

tabela de correspondncia entre classe de agressividade ambiental e cobrimento nominal para
tolerncia de execuo (c=10 mm) da NBR 6118/03, pode ser estabelecido de acordo com a classe
de agressividade ambiental.
Com base nos termos da citada tabela e suas referncias, assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. Os elementos laje, viga e pilar, em concreto armado, tm os mesmos valores de
cobrimento, pois so constituintes da superestrutura.
B. O maior valor de cobrimento nominal da armadura em estruturas de concreto armado de
80 mm, para atender a agressividade ambiental IV.
C. O menor cobrimento nominal da armadura de 20 mm, para classe de agressividade
ambiental I.
D. Para a face inferior das lajes existe uma tolerncia de cobrimento igual a 15 mm.
E. Nas faces inferiores de lajes e vigas de reservatrios e estaes de tratamento de esgotos,
a armadura deve ter cobrimento nominal mnimo de 30 mm.
15
38 Um pilar com dimenses de 30 cm x 30 cm e carga final (j majorada) de 525 kN, est sobre
uma fundao rasa (sapata) que, por sua vez, est assentada em um solo que apresenta tenso
admissvel de 2,5 kgf/cm2. Calcule as dimenses largura (a) e comprimento (b) da sapata e
assinale a alternativa CORRETA.
A. a =b = 14,5 cm.
B. a =b = 1,45 m.
C. a =b = 2,18 m.
D. a =b = 0,7 cm.
E. a =b = 4,60 m.
39 O fenmeno da variao de resistncia de uma pea comprimida (flambagem), no caso dos

pilares, depende de determinadas condies geomtricas e de carregamento, entre as quais se
incluem:
I. a excentricidade de cargas.
II. a altura do pilar.
III. o grau de liberdade do pilar em se deformar.
IV. tenses crescentes de compresso.
V. a ao de momento fletor.
Esto CORRETOS:
CORRETOS
A. somente os itens I, III e V.
B. somente os itens I, II e IV.
C. somente os itens II, III, IV e V.
D. somente os itens II, III e IV.
E. todos os itens.
40 A NBR 6118/03, estabelece critrios para o dimensionamento das estruturas de concreto

armado. Com base nestes critrios assinale a alternativa abaixo que est INCORRETA
INCORRETA
A. O dimetro mnimo para estribos das vigas de 5,0 mm.
B. Para os pilares, os estribos no podem ser espaados acima de 20 cm.
C. Os coeficientes de ponderao das resistncias, no estado limite ltimo para combinaes
normais, so, respectivamente: 1,15 para concreto e 1,4 para o ao.
D. Para lajes nervuradas, a espessura de cada nervura deve ser igual ou superior a 5cm.
E. No caso de conjuntos de blocos e estacas rgidos, com espaamento de 2,5 a 3 (onde
o dimetro da estaca), pode-se admitir como plana a distribuio de carga nas estacas.
16

Prova Eng Civil IFSC 2009

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