CLASES MAGISTRALES La Clase Magistral, “Como método de ensefianza, nacié con la misma universidad,..." (Pujol-Fons), y que a través de la historia ha recibido muchas criticas debido a que es un modelo de ensefianza cuyo fin es transmitir unos conacimientos 2 un grupo masivo de alumnos que en forma pasiva escuchan y toman notas, es decir, la actividad principal esta en la accién que desarrolla el docente, quien es el que despliega el mayor esfuerzo por hacer que los alumnos entiendan o comprendan un tema determinado; la receptividad le corresponde al alumno cuyo esfuerzo es tomar nota lo mas clara y precisa de lo que el profesor o docente esté tratando en su disertacién. Se trata, pues, de un ensefiar y mostrar conceptos a un auditorio de estudiantes. La ensefianza asi impartida tiene una orientacién marcadamente instructiva: se reduce en la mayoria de los casos, a mostrar o instruir a los estudiantes sobre algo (...). En estas informaciones lo que el profesor hace es, demostrar el qué, el por qué, el cémo, el cuanto o ef cudndo de! objeto del saber...” "™. Esta claro que la Leccién Magistral o Clase Magistral es transmisién de conocimiento, ofrecimiento de un enfoque critico de la disciplina, y, reveladora de un método. En la practica sdlo se aplica el primer elemento descuidando los dos siguientes por lo que la Clase Magistral se convierte en un simple mondlogo. Las clases magistrales constituyen, el método mas antiguo y més extendido de ensefianza y tiene sus antecedentes en la lectura-comentario de un texto elegido como base de un curso que realizaban los maestros medievales. Defi Clase Magistral para Pujol J. y Fons J. es, “un tiempo de ensefianza ocupado entera 0 principalmente por la exposicién continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequefia discusién pero, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar nota” La base de este método es su forma expositiva, Se puede adelantar, que la leccién magistral ocupa un lugar destacado en la docencia superior y no parece que haya suficiente razones para descartarla. Como en cualquier otro tema existen defensores y detractores, de una determinada posicién, La Clase Magistral no es la excepcién, hay docentes y expertos que hacen la defensa de este método didactico argumentando que la Clase Magistral se destaca por los siguientes:«El ahorro de tiempo y recursos que supone impartir una clase sobre todo si la cantidad de alumnos es numeroso. + Es un buen medio para hacer accesible el conocimiento en las disciplinas cuyo estudio necesita la asistencia del profesor + Permite, a través de una primera y sintética explicacién, capacitar al estudiante para la ampliacién de la materia. + El docente puede ofrecer una visién més equilibrada que dan en los libros. + En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. + Los estudiantes suelen aprender mds facilmente escuchando que leyendo. + Las clases magistrales ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivados por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada materia. Por su lado los criticos no aceptan del todo las conclusiones sefialadas, por el contrario manifiestan que la Leccién Magistral: + No permite un adecuado control del aprendizaje de los temas desarrollados por el docente. + Sdlo responde a estimulos que el docente plantea. + No favorece al sentido critico, sino a la repeticién, memorizacién de informacién. + El estudiante queda abrumado por demasiados temas, lo cual no le permite la reflexién personal. + Conlleva a una falta de contacto mas estrecho entre alumno profesor. Pero al margen de las ventajas 0 desventajas que se pueda presentar, al “Igual que en cualquier actividad, para que las lecciones magistrales sean efectivas, es preciso conocer y saber aplicar sus técnicas especificas, con demasiada frecuencia, la leccién magistral es rechazada globalmente porque se hace mal uso de ella.” ™"'5, Esto nos debe hacer comprender que hay muchas formas de desarrollar una Clase Magistral, que depende mucho de la habilidad del docente. Entonces, es necesario tener en cuenta la recomendacién de que ella debe tener ciertas caracteristicas, a saber: “... Ei profesor deberé introducir bien las lecciones; organizarias convenientemente; desarrollarlas con voz clara yconfiada; variar el enfoque y la entonacién; acompafarlas con abundantes contactos visuales con los que escuchan; ilustrarlas con ejemplos significativos; resumirlas de manera apropiada. on Lo que se menciona permite tener en consideracién los aspectos importantes que admitan desarrollar la Clase Magistral de manera eficiente, estos estan enmarcados en tres acciones: “Preparacién de la materia; presentacién 0 comunicacién de los conocimientos; fijacién de los conocimientos” Hiohet. En cada una de las acciones mencionadas se debe desarrollar tareas y actividades que accedan a una adecuada aplicacién de la Clase Magistral, y de esa manera evitar caer en errores yo vicios que nos lleve a confundir la accién docente. Detalles de estas tareas y acciones son: Primero: Preparacién de la materia En la planificacién y preparacién de la clase, se identifican dos aspectos importantes: por un lado, la clara definicién de los objetives, en la que se debe precisar lo que se espera que los alumnos sepan o sean capaces de hacer como resultado del proceso de ensefianza-aprendizaje; y, por otro lado, los medios, que se refiere a la definicién de los temas (coherencia, estructura Idgica, profundidad); las actividades que deben realizar los estudiantes; el material diddctico que se emplea; y el proceso de ensefianza y evaluacién. indo: Presentacién o comunicacién de | nocimien La presentacién de los contenidos, en donde debe primar una comunicacién efectiva, capaz de lograr el entendimiento del tema desarrollado en los alumnos, y permitir realizar el feedback; por eso, el desarrollo de la leccién debe estar enmarcado en las caracteristicas de una buena Leccin Magistral que se mencioné lineas arriba. Tercero, Fijacién de los conocimientos, labor que se desarrolla a través de ejercicios complementarios, tareas, y trabajos practicos entre otros. En la clase magistral el docente debe suministrar un enfoque critico de la disciplina, que lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, a formarse un conocimiento critico en el modo de afrontar los problemas. Exige un cambio del profesor conferencista y charlatén; no més improvisacién y lecturas de apuntes en el aula de clase.Exige del docente un cambio en la metodologia de ensefiar y del aprender; basta ya de imposiciones reiteradas, inertes, sin interés para los estudiantes. En fin, un docente con cambio de paradigmas estructurales, porque la ensefianza universitaria en el marco de la andragogia exige del profesor- facilitador y del estudiante, una concepcién abierta de la educacién, en donde el eje de la participacidn sea la base para el descubrimiento del conocimiento y la elaboracién personal de un aprendizaje fundamental en cada asignatura 0 curso de la carrera profesional que se estudia. Atreverse a cambiar la realidad educativa, especialmente en la concepcién de la ensefianza, implica transformarse por la renovacién de la mente. Exige hacer de otra manera lo que se viene haciendo, Exige el valor ético de revelarse asi mismo siendo consciente de que lo bueno que hago lo puedo hacer mejor. Exige el atreverse a cometer “error haciendo”, donde puedo aprender del error tres realidades positivas: reconocerlo, corregirlo y evitarlo. Exige un espiritu investigador permanente en la docencia y sobre todo: Exige la gran responsabilidad de trabajar con fe, optimismo y confianza, sin desmayar. Trabajar! he aqui el verbo que tenemos que conjugar los profesores universitarios si queremos exigir cambios y transformaciones en la educacién universitaria. S6lo el espiritu del trabajo encarnado en cada docente produciré la revolucién educativa en los diversos niveles del sistema escolar. Cuando el profesor aprenda ensefiar, a ensefiar bien, aprenderd él mismo a prender a aprender y solo entonces el estudiante podra tener un excelente profesor. La primera cualidad para la excelencia del docente es estar liberado espiritualmente, ello implica tener autoridad moral y estar impregnado de un espiritu creador, donde la superacién personal y profesional revele su formacién y su cultura. El nuevo enfoque de la ensefianza universitaria debe dirigirse a la mente y al corazén del hombre para promover las transformaciones del mundo y de la sociedad, en libertad, paz, justicia y solidaridad humana. Ante un mundo de injusticia, opresién, materialismo, corrupcién y violencia de qué le sirven los conocimientos a un profesién universitario, si como hombre no rescata los valores como la libertad, la dignidad a, los derechos humanos, el respeto y la injusticia? Dénde esta el valor de la universidad sino es en el orden moral de la ciencia, la educacion y la cultura? Toda la Universidad es un concepto del valor de! hombre. De ahi que la educacién universitaria exige unaensefianza basada en los valores del hombre. La fuente del conocimiento es el mismo hombre en funcién de sus valores como tal, por lo que la ensefianza debe estar centrada en el hombre, que es el nucleo de la humanidad, de la ciencia, de la educacién y de la cultura. Vayamos...cada profesor del nivel superior, por los caminos diversos del conocimiento, ejerciendo docencia de calidad con excelencia. Vayamos. sembrando la semilla y cumplamos la funcién cabal como educadores; “ser luz del mundo, sal de fa vida y fermento de la sociedad.” ECUALES SON LOS COMPONENTES DE LA CLASE MAGISTRAL? ,QUE HAY QUE SABER DE CADA COMPONENTE? Desde los tiempos de los oradores clasicos griegos y romanos (e.g.,Aristételes, Quintiliano, Cicero, etc.) de hace mds de dos milenios, se ha estudiado el poder y la eficacia de la oratoria, que viene a ser el discurso de la clase magistral Seguin Aristételes (La Retérica, Libro I, capitulo 11), la eficacia de un discurso depende d El pathos - \as caracteristicas de los oyentes (nivel cultural, grado de inteligencia, edad, intereses, etc.) EI ethos - la imagen que se forma el auditorio del cardcter del orador, su credibilidad, profesionalidad y capacidad para atraer la atencién. EI logos - el discurso en si, su ordenacién, complejidad, argumentos, etc. (Murphy 1989: 39). Empezando con ef pathos, es decir las caracteristicas de los oyentes, de los alumnos, es imprescindible que el profesor los conozca bien para que realmente el discurso 0 las actividades que se lleven a cabo en las sesiones cara acara les sean utiles para su proceso de comprensién y aprendizaje. Por ello, el facilitador del aprendizaje, el profesor, deberia conocer al menos los siguientes datos: su edad, cultura de procedencia, nivel cultural e intelectual, y a ser posible sus intereses. Sabiendo que cuando mejor se conoce la audiencia, es mas facil llegar a ella, es recomendable que en la primera sesién (a en el caso de una unica sesién, al principio de ella) se realice alguna técnica grupal para intentar conocer mejor a cada uno de los participantes. En el caso de clases numerosas, se recomienda trabajos en parejas y en grupos pequefios, para que cada grupo pueda aportar su informacién a través de un representante. En el caso de la imagen o ethos del profesor, debe tener claro qué imagen le gustaria que sus alumnos tuviesen de él 0 ella. En la mayoria de los casos, un docente espera que los discentes lo respeten, que lo que les diga (o les haga meditar) les resulte facil de entender, interesante y, por supuesto, util para su desarrollo intelectual y futuro profesional. Para conseguir esta Credibilidad, profesionalidad y capacidad para captar la atencién, el docentedebe ir mucho mas alld de simplemente conocer su materia; es decir, una vez sepa el dqué? desarrollar, debe trabajar el écémo hacerlo? En la mayoria de los casos, los profesores suelen ser grandes especialistas de su drea de conocimiento, pero en otros, al empezar su labor docente, no han tenido la oportunidad de experimentar cémo transmitir o hacer comprender y aprender a sus alumnos en la clase. Muchos profesores principiantes llegan a ser docentes porque han superado con éxito las pruebas de la materia de su drea de estudio. Sin embargo, la mayoria de ellos no ha recibido formacién como profesores y utilizan su propia intuicién y experiencia como alumno para llevar a cabo sus clases magistrales. Por desgracia, muchos no se dan cuenta de que sus alumnos no comparten su mismo estilo de aprendizaje y necesitan aprenden la materia de ia misma manera que ellos. Un docente que realmente quiera ayudar a sus alumnos a aprender deberia reflexionar sobre, al menos, los siguientes aspectos: REFLEXIONES CLAVES DEL PROFESOR PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE * éCémo se vincula esta materia con su desarrollo intelectual (con lo que ya saben) y con su futuro profesional? * éCémo se puede presentar esta materia para que capte su atencién? + €Cémo se puede involucrar a los alumnos en esta materia? * éQué otros medios 0 modos (e.g., textual, imagen, etc.) se pueden utilizar para comunicar este mensaje, ademés del verbal? « éCémo se pueden transmitir estos conacimientos de distinta forma para poder llegar a los distintos estilos de aprendizaje y a las distintas inteligencias (j.e., lingiifstica-verbal, musical, Iégica-matematica, espacial, kinestética, interpersonal, intrapersonal, de la naturaleza)? = éQué preguntas se pueden plantear para hacerles pensar y para que quieran participar? + éQué trabajos les puede llevar a entender mejor esta materia? El tercer eje, el logos o el mensaje, es el que mas se ha trabajado o sobre el que més se ha meditado. De hecho, cuando preguntamos a cualquier alumno o profesor sobre cudles son los tres componentes de una clase, suelen contestar: la introduccién, el desarrollo y la conclusién. La razén por la cual no hacen mencién de los alumnos y del profesor es porque, por regia general, se habla del discurso, es decir, sobre lo que se dice sin tener en cuenta quién habla y quiénes escuchan. Al contestar que la clase debe tener una introduccién, un desarrollo y una conclusién no van mal encaminados, de hecho tienen razén porque, si se piensa bien, cualquier situacién o evento en la vida tiene un principio (introduccién), un término medio (desarrollo) y un final (conclusién).. Sin embargo, no tiene sentido estudiar el discurso de manera aislada, sin prestar atencién a los participantes, porque lo que importa es la efectividad de la comunicacién, y por ello hay que considerar los tres ejes de la clase (los alumnos, el profesor, y el mensaje).En el caso del discurso o el mensaje (Jogos), es importante para los participantes saber en qué consiste la introduccién para ver cémo el profesor, desde un principio, capta la atencién de los alumnos, les marca los objetivos, les muestra la estructura y les convence de la importancia de la materia. Ademés, desde el comienzo de la clase, el profesor debe invitar al alumno a participar en el discurso. En lo que respecta al desarrollo (Bligh, 1972), depende del tipo de clase o discurso que se piensa llevar acabo: TIPOS DE DISCURSOS EN CLASES MAGISTRALES ‘se basa en la solucién de un problema, secuencia una serie de pautas a seguir, compara una metodologia (0 perspectiva) con otra, 0 se basa en una tesis. En otras palabras, la estructura de la clase o la metodologia elegida determinara el desarrollo de ésta. De todos modos, tanto los pedagogos modernos (Frederick, 1986), como los clasicos, creen que una leccién se puede considerar efectiva si el profesor es capaz de: CAPACIDADES DE UN PROFESOR EN UNA LECCION EFECTIVA + impartir informacién nueva relacionada con los conocimientos previos de los alumnos. + explicar, clarificar, organizar los conceptos dificiles * analizar y demostrar relaciones entre ideas dispares + inspirar un amor por el aprendizaje + desafiar las creencias y habitos de pensamiento + animar a la participacién * generar entusiasmo y motivacién para iniciar estudios més avanzados QUE ESTILOS DE ENSENANZA EXISTEN? Aunque cada profesor suele tener su propio estilo, ha habido varios intentos (Goffman, 1981; Bereday [citado en Mason 1983], y Dudley-Evans 1994) de clasificar los mas comunes. La fig.1, muestra un modelo que disefié para recopilar las clasificaciones de los citados lingilistas que estudiaban la retorica de la clase magistral (Morell 2000: 20; 2004:47). Como veran, es un modelo de las clases basado en el grado de interaccién y de formalidad. Por regla general, se ha observado que cuanto mas formal es el discurso, suele haber menos interaccién, y, por el contrario, cuanto mas informal es el discurso, se produce una mayor interaccion.Un modelo para Ia clasificacién de clases magistrales Formal +——> Informal Leido Fig N° hablada con tiza Los estitos de la ensenianza Universitaria basados en Ja formaidad y a partipacion. dar y recibir memorizado conversacional retorica Informar y discutir No Interactiva «——+ __Interactiva Es muy buen ejercicio reflexionar sobre nuestras propias actuaciones en el aula. Sin embargo, hasta que no nos grabamos en video, realmente no nos damos cuenta de lo que ocurre en nuestras lecciones. De todos modos, simplemente reflexionando sobre algunas de nuestras clases, podemos averiguar mas 0 menos dénde ubicariamos nuestro estilo en el modelo. En el caso de ser muy formal y no haber aportaciones al discurso por parte de los alumnos, el estilo se encuentra en la parte izquierda del modelo y puede ser leido 0 memorizado. Si seguimos hacia la derecha, en el modelo, vemos que al disminuir el nivel de formalidad pasamos a los estilos llamados hablado con tiza 0 el retérico. En ambos casos, se pueden describir como versiones mas relajadas en las que el profesor no depende tan sdlo de! modo verbal, sino que incluye el uso de la pizarra u otro medio visual, como el retroproyector, el cafién y ordenador para proyectar una presentacién multimedia (e.9., PowerPoint o Latex) o la pizarra tactil. Ademés, en estos casos, el discurso verbal no es previamente escrito; por tanto, puede permitir las digresiones y anécdotas que suelen caracterizar el estilo retérico. Si volvemos al modelo de a Fig. 1, vernos como al irnos todavia més hacia la derecha, es decir al aumentar la informalidad y la interaccién, nos encontramos con las clases denominadas conversacionales, las de dar y recibir, y las de informar y discutir. Estos estilos tienen en comin la participacién del alumnado y pueden hacer uso, pero no necesariamente, de medios audiovisuales. Aunque cada uno de ellos se ubica en la parte derecha del modelo, tienen ligeras diferencias. El estilo conversacional se caracteriza por el discurso informal del profesor que se dirige directamente a los alumnos utilizando lenguaje coloquial y referencias personales, como por ejemplo el uso de los pronombres personales (yo, tu, vosotros, nosotros -refiriéndose a los participates del discurso- el profesor y los alumnos); también suelen haber aportaciones de los alumnos, es decir, vocalizaciones de respuestas, preguntas o comentarios.