M INISTERIO DE EDUCACIN

UGEL
 MARISCAL RAMN CASTILLA
SOPORTE PEDAGGICO INTERCULTURAL

DIAGNSTICO DE LAS
NECESIDADES FORMATIVAS
RED: YAVARI
RED

1
 INFORME DEL DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN
RED YAVARI
I. INFORMACIN GENERAL
1.1 DRE : LORETO
1.2 UNIDAD EJECUTORA : UGEL MARISCAL RAMN CASTILLA
1.3 UGEL : MARISCAL RAMON CASTILLA
1.4 RER : YAVARI

II. RESPONSABLES (EQUIPO DE ASPI)

NOMBRES Y APELLIDOS D CAR
Janeth Olave Parente N ASPI de Inicial GO
Juan Teodomiro Reyes Acate 07645191 ASPI de Matemticas
Rivelino Dvila Robledo 40237593 ASPI de Comunicacin L2
Gastn Pea Gmez 44594806 ASPI de Personal Social y Ciencia Ambiente
Percy Lucas Cndido Guerrero 41420557 ASPI de Comunicacin L1

III. PRESENTACIN/JUSTIFICACIN/FUNDAMENTACIN.
El Programa de Soporte Pedaggico Intercultural es la asistencia tcnica, asesora, capacitacin,
actualizacin y acompaamiento a los docentes que se desempean en escuelas Interculturales bilinges
(EIB) utilizando estrategias, herramientas y metodologas innovadoras de la pedagoga, as como las
formas y prcticas propias de enseanza y aprendizaje de los pueblos originarios o culturas locales. El SPI
est dirigido a docentes, promotores de programas no escolarizados (Pronoei) y directores de educacin
inicial (RER) y primaria de instituciones educativas EIB organizadas en redes educativas rurales para
fortalecerlos en su desempeo profesional y que logren desarrollar competencias priorizadas del Marco
del Buen Desempeo Docente (MBDD) y en el perfil del docente EIB.
El presente documento cuenta con la informacin recogida de la aplicacin de 4 instrumentos de recojo
de informacin (rbrica de observacin, ficha de observacin, lista de cotejo y de la ficha integral de datos
del docente) durante la visita diagnstica realizada a 10 comunidades que conforman la RER Yavar, dentro
de ellas atendemos a 12 instituciones educativas; 3 en el nivel inicial y 9 en el nivel primaria. En el nivel
inicial se aplic los instrumentos a 13 docentes y en nivel primaria a 27 docentes haciendo total de 40
docentes en todas las instituciones educativas focalizadas en la RER Yavar.

Que es necesario dar a conocer las necesidades y demandas de formacin de los docentes; as como de las
caractersticas del contexto cultural sociolingstico de las instituciones educativas bilinges interculturales
de la RER Yavar que servir como lnea de base para la elaboracin del plan de acompaamiento
pedaggico de la RER Yavar a fin de atender estas demandas y necesidades de formacin de los docentes
a travs de las diferentes estrategias de intervencin del SPI.

2
 IV. OBJETIVO DEL DIAGNSTICO
Recoger informacin de los docentes de las I.E EIB focalizadas de la UGEL MRC para identificar sus
necesidades y demandas de formacin a travs de la observacin de su desempeo en aula. Adems
del contexto sociocultural y lingstico de las comunidades que abarcan las I.E EIB focalizadas de la RER
Yavar a fin de obtener una lnea de base para la elaboracin del plan anual de acompaamiento
pedaggico de la RER Yavar.

V. INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PRONOEI DE LA RED

N DE N DE
NIVEL/TIPO N DE
INSTITUCIONE ESTUDIANT
DOCENTES
S EDUCATIVAS
386 7 ES 1
Inic 589 3 8
4
ial 713 3 9
6
SUBTOT 13 3
2
AL 60103 1 9
2
32
60103 1 5
1
Primaria / Unidocentes 69
60103 1 4
2
68
60102 1 9
1
25
60285 1 3
2
60101 2 8
3
Primaria / Multigrados 3
60332 2 5
4
60265 4 1
7
Primaria / Polidocentes 64478 14 9
4
SUBTOT 27 0
6
AL
TOTAL 40 6
9
5

VI. DOCENTES VISITADOS

IIEE COMUNIDAD NOMBRE Y APELLIDOS CONDICION FORMACI BILINGUE / MONOLINGUE GRAD N
LABORAL ON OS DE
PRFESIO EST
BELLAVIS YELINA PARENTE CARECA Contratada TITULAD Bilinge TICUNA 5 aos 3
TA ANGELA MORENO CURICO Contratada A
EGRESAD Bilinge TICUNA 4 0
2
CALLARU A AOS 5
LICENIA SUAREZ SERRA Contratada BACHIL Bilinge TICUNA 5 3
LER EN AOS 2
MONICA Contratada TITULAD Bilinge TICUNA 4 2
FERMIN A AOS 5
PONCIANO
386
DAMARIS Contratada ESTUDIO Bilinge TICUNA 3 1
COELLO NO AOS 3
CAYETANO CONCLUI
CLIVE DISNARDA Contratada DO
TITULAD Bilinge TICUNA 3 3
GUERRERO A AOS 0
CANDIDO
BERNARDITH Contratada BACHILLE Bilinge TICUNA 4 2
WITANCORT PEREIRA R AOS 5

NUEVA MARIA LUTE Contratada EGRESAD Bilinge TICUNA 3 1

713
JERUSALEN DE MORENO CANDIDO A AOS 5
ERENE
 ANGELA ROSERO Contratada TITULAD Bilinge TICUNA 4 2
TENAZOA A AO 3
Contratada ESTUDIO Bilinge TICUNA 3S 2
KEILA SUAREZ CERRA
NO AO 5
CONCLUI S
YAHUMA OSVALDO SHAGA FARIAS Contratado TITULAD Bilinge TICUNA 5 1
CALLARU O AO 5
OLINDA CAETANO FARIAS Contratada EGRESAD Bilinge TICUNA 4S 1
589
A AO 7
LOYOLA Contratada TITULAD Bilinge TICUNA 3S 1
CERRA A AO 7
WITANCORT S
NUEVO EDINSON Contratado Lic: Bilinge Ticuna 1 a 2
601
PARAISO WITANCORT Ed. 6 5
03
COELLO Prim
32
PUERTO Contratado aria
Lic: Bilinge Ticuna 1 a 1
601 ANITA PEREIRA FARIAS
ALEGRE II Ed. 6 4
03
ZONA Prim
69
601 SAN JUAN DE LENER PARENTE GUZMAN Contratado Lic: Bilinge Ticuna 1 a 2
03 BARRANCO Ed. 6 9
68 SAN FRANCISCO JORGE LUIS Contratado Lic. Bilinge Ticuna 1 a 1
601
DE YAHUMA PEREIRA COELLO Edu. 6 3
02
Prima
25
YAHUMA I LALY DEBORA Lic. Bilinge Ticuna 1 a 2
6028 ZONA BARBOZA CERRA Edu. 6 8
5 Prima
GAMBOA Contratado ria.
Lic: Bilinge Ticuna 1 a 2
MAYNAR Ed. 3 2
601 GUERRERO Prim
01 WITANCORT Contratado Lic: Bilinge Ticuna 4 a 1
3 NICASIO Ed. 6 3
WITANCORT Prim
COELLO aria
CHINERIA Contratado Lic: Bilinge Ticuna 4 a 6 2
VALDIR
Ed. 5
SAMPAYO
6033 Prim
CORDERO
2 Lic: Bilinge Ticuna 1a3 1
SADA MORENO MARIANO Ed. 6
Prim
6026 YAHUMA Contratado Lic: Bilinge Ticuna 4 1
GAMANIEL COELLO
5 CALLARU Ed. 7
GOMEZ
Prim
ROSIBELI SERRA COELLO Lic: Bilinge Ticuna 1 y 2 2
Ed. 7
Prim
BELTRAN GUEDEZ RUFINO CONTRATADO Lic. Bilinge Ticuna 3, 1
Edu. 7
CHARLY PEPE CONTRATADO Lic: Bilinge Ticuna 5 y 1
GRANDEZ CASTILLO Ed. 6 8
Prim
6447 BELLAVIS MENDER CONTRATADO Lic: Bilinge Ticuna 6 3
8 TA CURITIMA Ed. 1
CALLARU YUMBATO Prim
MARCIO LEON FARIAS CONTRATADO Lic: Bilinge Ticuna 6 4
Ed. 0
Prim
NACELINA CONTRATADA Lic: Bilinge Ticuna 5 2
ALMEIDA Ed. 6
MOZOMBITE Prim
ADELINA TURIMA CONTRATADA Lic: Ed. Bilinge Ticuna 5 3
0
 FERNANDEZ Primaria

GENOIR CONTRATADO Lic. Bilinge Ticuna 2 2

MAGINER Edu. 6
MORENO Prima
MIRNA YUMBATO LLIQUI CONTRATADA Lic. Bilinge Ticuna 4 3
Edu. 8
NOEMI CONTRATADA Prima
Lic. Bilinge Ticuna 2 2
ALMEIDA Edu. 5
MOZOMBITE Prima
CECILIO CANDIDO CONTRATADO Lic. Bilinge Ticuna 2 2
PEREIRA Edu. 5
CONSUELA CONTRATADA Lic. Bilinge Ticuna 3 2
CAYETANO COELLO Edu. 8
Prima
LENIN SUAREZ MURATU CONTRADO ria.
Lic: Bilinge Ticuna 1 3
Ed. 2
Prim
LEO AVELINO SAMPAYO CONTRADO Lic: Bilinge Ticuna 1 2
Ed. 6
Prim
CONTRADO Lic: Bilinge Ticuna 3 2
JAVIER YUMBATO Ed. 9
CANDIDO Prim
CONTRADO Lic: Bilinge Ticuna 4 2
GUSTAVO Ed. 3
YUMBATO Prim
BERECA aria
HERIBERTO CONTRADO Lic: Bilinge Ticuna 4 2
CANDIDO IRINEO Ed. 3
Prim
TOT 9
AL 5

VII. RESULTADOS DE LA ECE ECELO 2014-2015

RESULTADOS DE LA EVALUACIN CENSAL 2014
RED YAVARI

I.E COMUNICACI MATEMTI

N CA
Sat % Proce % Ini % To Satisf % Proce % Ini % T
isf so cio tal act so cio o
act orio t
ori
60102 0 0% 0 0 2 100 2 0 0 0 0% 2 100 2
25 % % % %
60332 0 0% 0 0 6 100 6 0 0 0 0% 6 100 6
% % % %
60101 0 0% 4 6 2 33 6 0 0 2 33 4 67 6
3 7 % % % %
Total 0 0% 4 2 10 71 14 0 0 2 14 12 86 1
9 % % % % 4
 COMUNICACIN ECELO 2014

1,20

100,00 100,00
1,00 % %

0,80
66,67
% Satisfactorio
0,60
Proceso

0,40 33,33 Inicio

%
0,20

0,00 0,00
0,00 % %
6010225 60332 601013

MATEMTICA ECELO 2014

1,20

100,00 100,00
1,00 % %

0,80
66,67
% Satisfactorio
0,60
Proceso
Inicio
0,40 33,33
%
0,20

0,00 0,00
0,00 % %
6010225 60332 601013
 RESULTADOS DE LA EVALUACIN CENSAL 2015
RED YAVARI

I.E COMUNICACIN ECELO 2015

Satisfactor % Proce % Inic % Tot

io so io al
644 7 14 17 35 25 51% 49
78 % %
602 0 0 0 0 12 100 12
65 % % %
602 1 25 0 0 3 75% 4
85 % %
tota 8 12 17 26 40 62% 65
l % %

COMUNICACIN 2015

1,20

100,00
1,00 %

0,80 75,00
%
Satisfactorio
0,60 51,02 Proceso
%
0,40 34,69 Inicio
% 25,00
0,2014,29% %

0,00%0,00 0,00
0,00 % %
64478 60265 60285

Nota: No se puede obtener la diferencia en el nivel satisfactorio debido a que las instituciones educativas que
se tomaron para la evaluacin censal en el ao 2014 y 2015 fueron diferentes. Adems en el ao 2015 solo se
evalu en comunicacin a los estudiantes de 4 de primaria de las I.E Bilinges.

VIII. METODOLOGA DEL DIAGNSTICO

8.1 En qu marco se desarrolla la intervencin
El presente diagnstico se realiz en el marco de l Programa Estratgico Logros de Aprendizaje EIB para el
perodo 2016 2018, priorizando el acompaamiento pedaggico a instituciones educativas EIB, mediante
el Soporte Pedaggico Intercultural.
8.2 Proceso de induccin a los ASPI.
El equipo de ASPI recibi del 6 al 11 de marzo de 2016 una capacitacin de la DEIB. Dicha capacitacin consisti en la
presentacin del Protocolo SPI y la orientacin para la aplicacin de los instrumentos para recojo de la informacin
sobre la caracterizacin del contexto y las necesidades y demandas de formacin del docente.
8.3 Instrumentos utilizados
 Rbrica de observacin
Ficha de observacin
Lista de cotejo para el planeamiento curricular
Ficha integral de datos del docente
8.4 Estrategia de intervencin para la visita diagnostica
Para realizar la visita diagnstica nos organizamos por rutas: Dos ASPI Cubrieron las comunidades de Paraso, Erene y
Yahuma Callaru. Un ASPI cubri las comunidades de Puerto Alegre II Zona, San Juan de Barranco y Yahuma Callaru,
otro ASPI cubri las comunidades de Gamboa y Chinera y el ltimo cubri las comunidades de Yahuma I Zona, San
Francisco de Yahuma y Yahuma Callaru. Para finalizar todos quedamos en reunirnos en la comunidad de Bellavista
para culminar las visitas. Asimismo en la mayora de los casos cada docente acompaado tuvo dos das de
acompaamiento por cada ASPI.
IX. RESULTADOS
9.1 COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
Competenci
1. Conoce y comprende lasascaractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
(Competencia 1 MBDD)
2. Planifica procesos de enseanza para el aprendizaje desde
una perspectiva intercultural a partir de la caracterizacin
socio cultural y lingstica y del manejo de los
conocimientos comprendidos en las reas curriculares;
considerando el uso de materiales educativos.
(Competencia 2 MBDD)
3. Genera condiciones de convivencia democrtica que
propicien aprendizajes en sus estudiantes, considerando
las formas culturales propias, evidenciando coherencia
entre su discurso y su prctica pedaggica para la
construccin de una ciudadana intercultural.
(Competencia 3 MBDD)
4. Conduce procesos de enseanza - aprendizaje en EIB
pertinentes a la diversidad personal, cultural y lingstica
de los estudiantes y del contexto, usando estrategias
metodolgicas de las reas curriculares, en concordancia
con la pedagoga intercultural.
(Competencia 4 MBDD)
5. Evala los aprendizajes de sus estudiantes de acuerdo a
Desempeo del docente
1.1. Maneja la normativa y losEIB
enfoques que
sustentan y orientan la poltica EIB.
2.1. Elabora la caracterizacin socio cultural y lingstica de sus
estudiantes y del contexto en el que labora que contribuya a
una planificacin curricular pertinente.
2.2. Disea su planificacin curricular anual considerando la
caracterizacin socio cultural y lingstica del contexto en el
que labora.
2.3. Planifica el tratamiento de las lenguas en funcin del
escenario lingstico identificado.
2.4. Disea unidades didcticas incorporando el uso de los
cuadernos de trabajo en lenguas originarias y castellano que
respondan a los aprendizajes previstos, los intereses y
necesidades de los estudiantes para el desarrollo de
aprendizajes desde la perspectiva de la pedagoga
intercultural.
3.1. Genera un clima de aula armonioso y respetuoso de la
diversidad, evidenciando vnculos afectivos que favorece el
aprendizaje de sus estudiantes.
3.2. Genera espacios y prcticas que promueven la convivencia
intercultural con los diferentes actores fortaleciendo el vnculo
familia escuela - comunidad.
4.1. Implementa estrategias metodolgicas de las reas
curriculares que promuevan la visibilizacin y dilogo de
saberes para el logro de aprendizajes en los estudiantes.
4.2. Maneja estrategias de atencin simultnea y diferenciada
para la atencin en aulas unidocente, multigrado o multiedad.
4.3. Utiliza espacios, tiempos y materiales educativos
pertinentes para el logro de aprendizajes y el desarrollo de la
lengua originaria y del castellano.
4.4. Desarrolla contenidos disciplinares correspondientes a las
reas curriculares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible que promuevan el pensamiento crtico y creativo
en sus estudiantes.
5.1. Monitorea el desarrollo de los aprendizajes en funcin de
lo
 caractersticas socioculturales y lingsticas y segn la
naturaleza de los saberes/conocimientos, habilidades y
actitudes.
(Competencia 5 MBDD)
6. Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.
(Competencia 7 MBDD)
7. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
funcin social. (Competencia 9 MBDD)
planificado para mejorar y optimizar la enseanza y
los resultados de aprendizaje en sus estudiantes.
5.2. Sistematiza los resultados de la evaluacin del aprendizaje
para retroalimentar el proceso de enseanza con sus
estudiantes y comunicar los resultados a los padres y
madres de familia.
6.1. Incorpora a los actores de la comunidad (madres, padres,
sabios y sabias, autoridades y representantes de instituciones)
en la toma de decisiones en relacin a los aprendizajes de los
estudiantes y la gestin institucional.
6.2. Incorpora a los actores de la comunidad (madres, padres,
sabios y sabias, autoridades y representantes de instituciones)
en el proceso de enseanza aprendizaje.
7.1. Demuestra una identidad cultural y lingstica slida,
desarrollando una buena relacin con los miembros de la
comunidad donde est la escuela e integrndose en las
diversas actividades comunales.
7.2. Identifica las reas de mejora y desarrolla estrategias para
mejorar su prctica pedaggica.

9.2 A nivel de Red

Competencias Desempeo Resultados por desempeos Necesidades
del formativas
1. Conoce y comprende las 1.1. docente
Maneja la El 100 % de docentes de la RED Yavar Conocimiento de la
caractersticas de todos normativa y los se ubican en el nivel insatisfactorio propuesta pedaggica
sus estudiantes y sus enfoques que con relacin al manejo de la normativa EIB y las normas legales
contextos, los contenidos sustentan y orientan la vigentes que rigen la
y los enfoques que sustenta y orientan
disciplinares que ensea, poltica EIB. EIB.
la poltica EIB por desconocimiento de
los enfoques y procesos la propuesta pedaggica. Conocer los enfoques
pedaggicos, con el de las reas y los
propsito de promover procesos pedaggicos y
capacidades de alto nivel didcticos
y su formacin integral.
(Competencia 1 MBDD)
2. Planifica procesos 2.1. Elabora El 100% de los docentes de la RER Caracterizacin
de enseanza la Yavar se ubican en el nivel sociocultural y
para el caracterizacin insatisfactorio lo cual implica que no lingstica del contexto.
aprendizaje desde socio cultural Caracterizacin
elaboran la caracterizacin socio
una perspectiva y lingstica de sus psicolingstica de
cultural y lingstica de sus estudiantes
intercultural a partir de la estudiantes y del los estudiantes.
contexto en el que y del contexto en el que laboran lo
caracterizacin socio
labora que contribuya a cual no contribuya a una planificacin
cultural y lingstica y del
una
2.2. planificacin
Disea curricular
El 99.79%pertinente.
de los docentes de la RER Elaboracin de la
manejo de
los conocimientos su Yavar se ubican en el Nivel programacin anual en
comprendidos en las planificacin curricular insatisfactorio lo cual implica que no el marco de la
reas curriculares; anual considerando la pedagoga intercultural.
disean la planificacin curricular
caracterizacin Elaboracin del
considerando el uso anual considerando la caracterizacin
socio calendario comunal.
de materiales sociocultural y lingstica del contexto
cultural y lingstica del Diseo de
educativos. en el que labora
contexto en el que
(Competencia 2 MBDD) la programacin
labora.
anual, unidad didctica
y sesin de aprendizaje
de acuerdo a la
caracterizacin
 sociocultural y
lingstica del

contexto,
psicolingstica de los
estudiantes y en
relacin a las
2.3. Planifica El 100% de los docentes de la RER Identificacin
el Yavari se ubican en el Nivel del escenario
tratamiento de las Insatisfactorio respecto a la lingstico.
lenguas en funcin del Horario para el uso de
planificacin del tratamiento de las
escenario las lenguas L1 y L2.
lenguas en funcin del escenario
lingstico
identificado. lingstico identificado. Adems no
cuentan con un horario para el uso de
las lenguas de acuerdo al escenario
2.4. Disea unidades lingstico
El 100% de dellos
aula.
docentes de la RER Uso de los cuadernos
didcticas Yavar se ubican en nivel insatisfactorio de trabajo en castellano
incorporando el uso de con relacin a la incorporacin de los y en las reas de
los cuadernos de cuadernos de trabajo en lengua matemtica, personal
trabajo en lenguas
originaria y castellano, en el diseo de social y ciencia
originarias y castellano
que respondan a los las unidades didcticas y sesiones de ambiente.
aprendizajes previstos, aprendizaje.
los intereses y Tambin no se evidencia el uso de los
necesidades de los cuadernos de trabajo en la lengua
estudiantes para el originaria, matemtica y la segunda
desarrollo de lengua para el desarrollo de los
aprendizajes desde la aprendizajes en los estudiantes,
perspectiva de la porque no los tienen.
pedagoga
intercultural.

3. Genera condiciones 3.1. Genera un clima de El 98% de los docentes se ubican en un Clima del aula.
de convivencia aula armonioso y nivel insatisfactorio con relacin a Factores que dificultan
democrtica que respetuoso de la promover un dialogo horizontal, y favorecen el
propicien aprendizajes en diversidad, aprendizaje de los
generar un clima armonioso y
sus evidenciando vnculos estudiantes.
respetuoso de la diversidad en la
estudiantes, afectivos que favorece Normas de convivencia.
el aprendizaje de sus realizacin de diversas actividades y
considerando las Convivencia intercultural.
estudiantes. respeto de las opiniones y
formas culturales
sentimientos de los y las estudiantes
propias,
evidenciando de acuerdo a su edad.
coherencia entre El 100% de los docentes de la RER
su discurso y su prctica Yavar se ubican en un nivel
pedaggica para la insatisfactorio para intervenir de
construccin de manera asertiva en casos de
una ciudadana discriminacin o conflicto que se da
intercultural. entre los estudiantes, por lengua,
(Competencia 3 MBDD) 3.2. Genera espacios y gnero,
El 100% de losprocedencia,
docentes de la RER Dialogo de saberes
prcticas que Yavari se ubican en un nivel Proyectos
promueven la insatisfactorio con relacin a generar educativos comunales.
espacios y prcticas que promueven la Convivencia intercultural.
convivencia
convivencia intercultural con los
intercultural con los
diferentes actores fortaleciendo el
diferentes
actores vnculo familia escuela
10
10
 comunidad. comunidad.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en un nivel
insatisfactorio con relacin a si
cuentan con sesiones de aprendizaje
en la que se desarrolla el dialogo de
saberes.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en un nivel
insatisfactorio con relacin a la
promocin de la convivencia
intercultural, la deliberacin y
participacin activa de los estudiantes
en el aula, la I.E, y la comunidad
respetando formas propias de
organizacin social.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en un nivel
insatisfactorio con relacin a la
promocin de la participacin de otros
4. Conduce procesos 4.1 actores
El 99.3%educativos de la comunidad
de los docentes de la RED Estrategias
de enseanza Yavar se ubican en un nivel metodolgicas de las
aprendizaje en EIB Implementa estrategias insatisfactorio con relacin a la reas curriculares.
pertinentes a metodolgicas de las implementacin de estrategias Estrategias para el
la diversidad reas curriculares que desarrollo de
metodolgicas de las reas
promuevan la habilidades de
curriculares que promuevan la
personal, cultural visibilizacin y dilogo comprensin lectora y
de saberes para el visibilizacin y el dialogo de saberes
y lingstica de los produccin de textos.
logro de aprendizajes para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y del Niveles del desarrollo
en los estudiantes. estudiantes.
contexto, usando del pensamiento
estrategias El 100% de los docentes de la RED matemtico: concreto,
metodolgicas de las Yavar se ubican en un nivel grfico, simblico y
reas curriculares, insatisfactorio con relacin al recojo e abstracto.
en incorporacin de saberes, Fases de la resolucin
concordancia con conocimientos, vivencias y de problemas.
la pedagoga experiencias de los estudiantes; y no Problemas aditivos.
intercultural. toma en cuenta sus cosmovisiones, Estrategias heursticos.
(Competencia 4 MBDD) emociones y habilidades para el Estrategias activas de
desarrollo de los aprendizajes. enseanza aprendizaje.
El 98% de los docentes de la RED Dialogo de saberes.
Yavar se ubican en un nivel Saberes, conocimientos
insatisfactorio con relacin a la y vivencias de
promocin del dialogo de saberes. la comunidad.
Cosmovisiones de la
El 100% de los docentes de la RED
comunidad.
Yavar se ubican en un nivel
Saberes y tecnologas
insatisfactorio con relacin a la
ligados a situaciones
promocin de formas de indagacin socio productivos de .la
propias para recuperar y recrear los comunidad.
4.2. Maneja estrategias saberes
-El 100% yde los
tecnologas
docentes ligados
de la REDa Estrategias de atencin
de atencin simultnea Yavar se ubican en el nivel y organizacin
y diferenciada para la insatisfactorio con relacin al manejo simultnea y
atencin en diferenciada de los
de
aulas estudiantes para
11
12
Unidocentes, estrategias de atencin simultnea y atencin en aulas
multigrado o diferenciada para la atencin en aulas unidocentes multigrado
multiedad. Unidocentes multigrado o multiedad. o multiedad.
-El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
utilizacin de diversas formas de
organizacin de los estudiantes de
acuerdo al tipo de aula (unidocente,
multigrado y polidocente)
-El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a brindar
una atencin simultnea y
diferenciada a los estudiantes de
acuerdo a los ciclos y/o grados y/o
edades, segn sea el caso.
-El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a
considerar en sus sesiones de
aprendizaje, estrategias diferenciadas
para la atencin a la diversidad de las
4.3. Utiliza espacios, aulas
El multigrado
97.3% de los odocentes
multiedad.de la RED Uso adecuado del
tiempos y materiales Yavar se ubican en el nivel tiempo.
educativos pertinentes insatisfactorio con relacin al uso de Uso de los cuadernos
para el logro de de trabajo de las reas
los espacios, tiempo y materiales
aprendizajes y el de Personal Social y
educativos pertinentes para el logro
desarrollo de la lengua Ciencia Ambiente.
originaria y del de los aprendizajes y el desarrollo de
Uso de los textos de la
castellano. la lengua originaria y del castellano.
biblioteca y otros
El 100% de los docentes de la RED
recursos del entorno.
Yavar se ubican en el nivel
Uso de materiales
insatisfactorio con relacin a la concretos y
utilizacin del tiempo de manera no estructurados.
efectiva y flexible. Elaboracin de
El 100% de los docentes de la RED materiales y recursos
Yavar se ubican en el nivel educativos con recursos
insatisfactorio con relacin a la del entorno en las
utilizacin de acuerdo al grado de los diversas reas
cuadernos de trabajo de las reas de curriculares.
Personal Social y Ciencia Ambiente. Ambientacin del aula.
El 100% de los docentes de la RED Manejos de los espacios
Yavar se ubican en el nivel del aula y organizacin
de los estudiantes.
insatisfactorio con relacin a la
utilizacin de los textos de la
biblioteca del aula, cuando
corresponda, y otros recursos de la
zona en las sesiones de aprendizaje.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin al uso de
 generar aprendizajes.
El 92% de los docentes del nivel inicial
de la RED Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a
mantener el espacio del aula limpio,
agradable, seguro y procurar
comodidad para el desplazamiento de
los nios y nias.
El 92% de los docentes del nivel inicial
de la RED Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
organizacin del aula con las
producciones de los nios y nias de
acuerdo a la unidad didctica en
4.4. Desarrolla desarrollo.
El 99.8% de los docentes de la RED Manejo de los
contenidos Yavar se ubican en el nivel contenidos disciplinares
disciplinares insatisfactorio con relacin al de las reas
correspondientes a las curriculares.
desarrollo de
reas curriculares Enfoque de las reas
contenidos
de manera curriculares.
actualizada, disciplinares correspondientes
a las reas curriculares de manera
Tcnicas grupales.
rigurosa y Procesos pedaggicos.
comprensible que actualizada, rigurosa y comprensible que
promuevan el pensamiento crtico y Procesos didcticos de
promuevan
creativo en sus estudiantes. las reas curriculares.
el
El 100% de los docentes de la RED Estrategias para la
pensamiento crtico
Yavar se ubican en el nivel comprensin y
y
produccin de textos.
creativo en insatisfactorio con relacin al
El juego como fuente
sus desarrollo situaciones de aprendizaje
de aprendizaje.
estudiantes. retadoras, relevantes, significativas,
Niveles del desarrollo
que les hace cuestionamientos y los del pensamiento
moviliza. matemtico
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
promocin de la indagacin y la
alfabetizacin cientfica para revalidar
supuestos de las ciencias, desarrollar
prcticas o tcnicas productivas y
otros de inters.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
realizacin de sesiones de aprendizaje
para desarrollar la comprensin y
expresin oral desde el enfoque
comunicativo y textual.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
realizacin de las sesiones de
aprendizaje de produccin de textos
respetando los procesos de escritura
 relacin a la utilizacin de las diversas
estrategias para que los estudiantes
desarrollen habilidades de
comprensin lectora de textos
variados.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin al
planteamiento de situaciones
problemticas teniendo en cuenta el
contexto real y respetando los modos
culturales propios.
El 98% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
utilizacin de las estrategias que
promueven el desarrollo de los niveles
del pensamiento matemtico:
concreto, grfico y simblico.
El 100 % de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin al
desarrollo de las situaciones
problemticas considera las fases de la
resolucin de problemas: comprensin
del problema, planteamiento de
estrategias, ejecucin de la estrategia
y reflexin.
El 100% de los docentes de la RED
Yavar se ubican en el nivel
insatisfactorio con relacin a la
realizacin de diversas actividades
para el desarrollo de las capacidades
comunicativas orales de los nios y
nias (vivenciales, participativas,
contextualizadas).
El 100% de los docentes de la RED
5. Evala los aprendizajes de 5.1. Monitorea el Yavar
El 98% deselos docentes
ubican se en ubican
el ennivel
el Acompaamient
sus estudiantes de desarrollo de los nivel insatisfactorio con relacin al o y monitoreo
acuerdo a las aprendizajes en funcin monitoreo del desarrollo de los de los
caractersticas de lo planificado para aprendizaje.
aprendizajes en funcin de lo
socioculturales y mejorar y optimizar la
planificado para mejorar y optimizar la
lingsticas y segn la enseanza y
los enseanza y los resultados de
naturaleza de los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
saberes/conocimientos,
aprendizaje en sus El 98% de los docentes se ubican en el
habilidades y actitudes.
(Competencia 5 MBDD) estudiantes. nivel insatisfactorio con relacin a ser
mediador permanente de las
actividades asignadas a los
5.2. Sistematiza estudiantes.
El 99% de los docentes se ubican en el Marco terico de
los resultados nivel insatisfactorio con relacin a la evaluacin.
de la Fases de la evaluacin.
la
 aprendizaje sistematizacin de los resultados de la Tcnicas de evaluacin
evaluacin del aprendizaje para Instrumentos
para retroalimentar el retroalimentar el proceso de de
proceso de enseanza enseanza con sus estudiantes y evaluacin de
con sus estudiantes y los
comunicar los resultados a los padres
comunicar los aprendizajes.
y madres de familia.
resultados a los padres Metacognicin
y madres de familia. El 100% de los docentes se ubican en
y
el nivel insatisfactorio con relacin a la
autoregulacin
utilizacin de algn procedimiento y/o
instrumento para evaluar el logro
del aprendizaje.
previsto en la sesin de aprendizaje.
El 98% de los docentes se ubican en el
nivel insatisfactorio con relacin a la
promocin de la reflexin en los
estudiantes sobre sus logros y
dificultades relacionadas a los
aprendizajes.
6. Establece relaciones 6.1. Incorpora a los El 98% de los docentes se ubican en el Cartel de demandas y
de respeto, actores de la nivel insatisfactorio con relacin a necesidades de los
colaboracin comunidad (madres, incorporar a los actores de la padres de familia.
y padres, sabios y sabias,
comunidad (madres, padres, sabios y
corresponsabilidad con autoridades y
sabias, autoridades y representantes
las familias, la comunidad representantes
de las instituciones) en la toma de
y otras instituciones decisiones en relacin a los aprendizajes
del Estado y la de instituciones) en la
de los estudiantes y la gestin
sociedad civil; aprovecha toma de decisiones en
institucional.
sus saberes y recursos en relacin a los
aprendizajes de los El 98% de los docentes se ubican en el
los procesos educativos y
estudiantes y la gestin nivel insatisfactorio con relacin a la
da cuenta de los
institucional. identificacin de las demandas y
resultados. (Competencia
7 MBDD) expectativas de los padres y madres
de familia, y la comunidad.
El 98% de los docentes se ubican en el
nivel insatisfactorio con relacin a
tener evidencias (acta de reunin,
acuerdos, compromisos, etc.) de haber
informado a la comunidad los
6.2. Incorpora a los resultados
El 100% de losdedocentes
la caracterizacin
se ubican en el Aprendizaje vivencial.
actores de la nivel insatisfactorio con relacin a la Estrategias para
comunidad (madres, incorporacin de los actores de la la incorporacin de los
padres, sabios y sabias, comunidad (madres, padres, sabios y actores educativos en el
autoridades y sabias, autoridades y representantes de trabajo educativo.
representantes instituciones) en el proceso de enseanza
aprendizaje.
de instituciones) en el
7. Ejerce su profesin desde 7.1.
procesoDemuestra una
de enseanza El 100% de los docentes se ubican en el Identidad cultural
una tica de respeto de identidad cultural y nivel insatisfactorio con relacin a tica profesional
los derechos lingstica demostrar una identidad cultural y Convivencia intercultural
fundamentales de las lingstica slida, desarrollando una buena Marco del
personas, demostrando slida, desarrollando relacin con los miembros de la buen desempeo
honestidad, una buena relacin con comunidad donde est la escuela e docente
los miembros de la integrndose en las diversas actividades
justicia, responsabilidad comunidad donde est comunales.
la escuela e El 100% de los docentes se ubican en el
social. (Competencia diversas insatisfactorio con relacin a fomentar la
9 MBDD) convivencia intercultural, la
actividades comunales. deliberacin y participacin activa de
los estudiantes en el aula, la I.E. y la
comunidad respetando las formas
propias de organizacin social.
7.2. Identifica las reas El 90% de los docentes de la RER Yavari no Matriz de identificacin
de mejora y desarrolla identifican sus reas de mejora y las de necesidades y
estrategias para estrategias para mejorar su prctica demandas formativas.
mejorar su prctica pedaggica.
pedaggica.
 9.3 A nivel individual
Docent C C2 C3 C4 C5 C6 C7
IIEE/P Necesidad
e/ 1
R 1 2.1- 3.1- 4.1- 5.1- 6.1- 7.1- es
Promo
ONOE El
. 2.4
El docente no cuenta
3.2
El docente no
4.4
La docente no
5.2
El docente El
6.2 El
7.2 formativ
Conocimiento de
docente con la genera un aplica estrategias no brinda docente la propuesta
EDINSON caracterizacin socio clima metodolgicas acompaa no pedaggica EIB y
WITANCO
descono docente
ce la cultural y armonioso en mie nto incorpora identifica las normas
RT
propuest lingstica y la coherencia con a a los algunas legales vigentes que
COELLO
a psicolingstica. y respetuoso los enfoques los actores de reas rigen la EIB.
de la de las estudiantes para Caracterizacin
pedaggi El diseo de la
diversidad. reas en el logro la mejora de sociocultural
ca EIB y programacin anual curriculares y la de sus comunidad su y
de las y de la unidad El aprendizaje lingstica del
(madres, desempe
normas y didctica no han sido s. contexto.
participacin padres, o
enfoques elaborados de El docente Caracterizacin
docente activa de sabios profesiona
que acuerdo a las no disea psicolingstica de
promueve los l.
sustenta orientaciones los estudiantes.
en estudiantes en la
n la generales del MED. Uso de los
ocasiones construccin de ni aplica
poltica y sabias, cuadernos de trabajo
No ha identificado su relaciones sus aprendizajes. instrumento
autoridade en castellano y en
EIB. escenario lingstico de La docente no s
sy las reas de
y no cuentan con un respeto fomenta y tcnicas
representa matemtica,
horario en funcin al de
nt es personal social y
escenario lingstico. y la evaluacin
601033 confianza en el Participacin del ciencia ambiente.
2 No evidencia en el aprendizaje de Clima del aula.
aula. Siendo la activa de las y
diseo de las El docente institucion Factores que
relacin con los los estudiantes
unidades didcticas no brinda es) en el dificultan y
estudiantes ya que se
retroaliment proceso favorecen
distante y encuentran la
ac in en a de el aprendizaje
la sin mayor parte no
los enseanz de los
incorporacin de los involucrarse promueve el
estudiantes a estudiantes.
cuadernos de con inters y/o la
. aprendizaj Dialogo de saberes
trabajo en lengua ellos. participacin de
e y en la Proyectos
originaria y los estudiantes
El docente toma de
castellano. en la actividades
no hace decisiones educativos
de aprendizaje
El diseo de la demostraciones en relacin comunales.
solo escuchan
sesin del docente de afecto a los Procesos
no toma en cuenta positivo hacia aprendizaj pedaggicos que
en silencio. es de
los procesos los promueven el
El docente no
pedaggicos estudiantes desarrollo
aplica los
sino por el los
que permiten el contrario la estudiante de competencias.
relacin con los procesos s, en la
desarrollo de pedaggicos que Estrategias
competencias tales estudiantes es gestin metodolgicas de las
promueven
17
evaluacin. aula por lo que logro de los vivencias de la
algunas aprendizajes y el comunidad.
desarrollo de la Cosmovisiones de la
veces pasan lengua originaria comunidad.
por alto los y. Saberes y
malos La docente no tecnologas ligados a
comportamient usa materiales situaciones socio
os de los educativos productivos de .la
estudiantes y estructurados y comunidad.
suelen no estructurados Estrategias de
en atencin y
hacer muchos de
los organizacin
advertencias
que no las casos simultnea
por y
cumple.
desconocimiento diferenciada de los
La docente o en otras estudiantes para la
no ocasiones por atencin en aulas
refuerza carencia de los unidocente.
las mismos. Uso adecuado del
conductas La docente tiempo.
positivas. no maneja Uso de los textos de
adecuadamente la biblioteca y otros
el tiempo en recursos del entorno.
funcin de los Uso de materiales
aprendizajes concretos y no
previstos y de los estructurados.
estilos de Elaboracin
los
estudiantes. de materiales y
recursos educativos

con recursos del

entorno en las
diversas reas
curriculares.
Ambientacin
y
organizacin del aula
acorde a la unidad
didctica
desarrollada.
Planificacin
y
desarrollo de
una
experiencia vivencial
 actualizados. Marco terico de la
evaluacin.
El docente no Tcnicas
promueve
e
el Instrumentos
desarrollo evaluacin
Metacognicin
del pensamiento
crtico ya que y
propone a los autoregulacin
estudiantes
actividades que del aprendizaje.
son de Cartel de demandas
memorizacin, y necesidades de los
repeticin literal, padres de familia.
dictado o copia. Identidad
La La docente no La docente La docente no La docente La La cultural
Conocimiento de
docente cuenta con la no aplica estrategias no brinda docente la propuesta
ROSSIBEL
descono caracterizacin socio promueve metodolgicas en acompaa no docente pedaggica EIB y
Y SERRA
ce la cultural y espacios coherencia con mie nto incorpora identifica las normas
COELLO
propuest lingstica y la los enfoques de a a los legales vigentes que
algunas
a psicolingstica. las reas los actores de rigen la EIB.
y reas
curriculares y la estudiantes Caracterizacin
pedaggi prcticas para
El diseo de la participacin en el logro la sociocultural
ca EIB y mejora de
programacin anual activa de los de sus comunidad y
de las que estudiantes en la aprendizaje su lingstica del
y de la unidad (madres,
normas promueven construccin de s. desempe contexto.
didctica no han sido padres,
y la sus aprendizajes. o Caracterizacin
elaborados de sabios
enfoques convivencia La docente no La docente profesiona psicolingstica de
que acuerdo a las no disea
intercultural fomenta l. los estudiantes.
sustenta orientaciones Identificacin
60265 con los
n la generales del MED y ni aplica y sabias,
la caracterizacin la autoridade
diferentes instrumento del escenario
sociocultural participacin sy
poltica actores. s lingstico.
activa de las y representa
y tcnicas Horario para el uso
EIB. los estudiantes nt es
y lingstica del Promueve de de las lenguas L1 y
ya que se evaluacin
contexto. L2.
encuentran la del de
en ocasiones Uso de los
No ha identificado su mayor parte de la aprendizaje institucion cuadernos de trabajo
relaciones sesin es) en el
escenario lingstico en castellano y en
exponiendo o La docente proceso
y no cuentan con un las reas de
de dictando no brinda de
horario en funcin al matemtica,
respeto mientras los retroaliment enseanz
escenario lingstico. personal social y
ac in en a a
estudiantes ciencia ambiente.
y los aprendizaj
No evidencia en el escuchan Clima del aula.
estudiantes e y en la
diseo de las confianza en el Factores que
en lengua originaria mayora de competencias. desarrollo
y castellano.
La docente indica de competencias.
las ocasiones
El diseo de la exactamente a Estrategias
sesin del docente los estudiantes lo metodolgicas de las
no
no toma en cuenta que tienen que reas curriculares.
corrige
los procesos hacer mientras Estrategias
las
pedaggicos
actitudes
ellos de enseanza
negativas de
que permiten el escuchan aprendizaje. Manejo
los estudiantes
desarrollo de de las estrategias
ni las maneja heurstica para la
competencias tales eficazmente en silencio y
como: resolucin de
sino por el copian.
problemas.
contrario se Saberes,
la La docente
comporta conocimientos
problematizacin, no utiliza
como
propsito espacios y
una y
materiales
educativos vivencias de la
y docente comunidad.
pertinentes para
organizacin, permisiva. Saberes y
el logro de
motivacin, tecnologas ligados a
los situaciones socio
La docente
aprendizajes y el productivos de .la
saberes previos, no hace
desarrollo de comunidad.
gestin y el demostraciones
la Estrategias de
acompaamiento y de afecto
lengua originaria atencin y
la evaluacin. positivo hacia
y del castellano.
los
estudiantes organizacin
La mayor parte simultnea
sino por el del tiempo la y
contrario la docente verbaliza diferenciada de los
relacin con los
estudiantes para la
estudiantes es la atencin en aulas
distante y poco informacin multigrado.
clida. Uso adecuado del
que presenta. tiempo.
La docente no Uso de materiales
El docente no
promueve usa materiales concretos y no
el educativos estructurados.
reconocimiento estructurados y Elaboracin
de los no estructurados
estudiantes por en de materiales y
su esfuerzo y el muchos de recursos educativos
los
trabajo casos con recursos del
por
20
20
 advertencias adecuadamente conocimientos
que no las el tiempo en
cumple. funcin de los y
aprendizajes vivencias de la
La docente previstos y de los comunidad.
no estilos de los Manejos de los
refuerza estudiantes. espacios del aula y
las La docente organizacin de los
conductas no aplica estudiantes.
positivas. Acompaamiento.
estrategias Tcnicas de
de evaluacin
atencin Instrumentos
simultnea de
y evaluacin de
diferenciada para los
la atencin en aprendizajes.
aulas unidocente, Metacognicin
multigrado
o y
multiedad autoregulacin del
La docente no aprendizaje.
maneja Cartel de demandas
y necesidades de los
los procesos padres de familia.
didcticos del Aprendizaje
rea de vivencial. Estrategias
matemtica. para
La docente la
no incorporacin de
desarrolla los
contenidos actores educativos
disciplinares en el trabajo
actualizados educativo.
La docente no Matriz de
El El docente no El docente El docente no El docente El El Conocimiento de la
docente cuenta con la promueve en maneja el no brinda docente docente propuesta
GAMANIEL
COELLO descono caracterizacin ocasiones enfoque del rea acompaa no identifica pedaggica EIB y
GOMEZ ce la socio cultural y relaciones de de matemtica. mie nto a incorpora algunas las normas legales
propuest lingstica y la respeto y los a los reas vigentes que rigen
a psicolingstica. confianza en El docente a estudiantes actores de para la EIB.
pedaggi el aula. veces fomenta la en el logro la mejora de
ca EIB y El diseo de la Siendo la participacin de sus comunidad su Caracterizacin
de las programacin anual relacin con activa de las y los aprendizaj (madres, desempe sociocultural y
normas y y de la unidad los estudiantes. es. padres, o lingstica del
enfoques didctica no han sido estudiantes sabios y profesiona contexto.
elaborados de El docente no El docente
que distante y sin aplica sabias, l. Caracterizacin
21
22
EIB. orientaciones ellos. los procesos aplica es de estudiantes.
generales del MED pedaggicos que instrument institucion
y la caracterizacin El docente a promueven el os y es) en el Identificacin del
sociocultural y veces desarrollo de tcnicas de proceso escenario lingstico.
lingstica del reacciona para competencias. evaluacin de
detener las Horario para el uso
contexto donde del enseanz de las lenguas L1 y
labora. faltas de El docente no aprendizaje a
respeto de los utiliza espacios y L2.
aprendizaj
No ha identificado estudiantes y a materiales El docente e y en la Uso de los
su escenario veces no. En educativos no brinda toma de cuadernos de
lingstico y no mayora de las pertinentes para retroaliment decisiones trabajo en lengua
cuentan con un ocasiones no el logro de los ac in en a en originaria y en
horario en funcin corrige las aprendizajes y el los relacin a castellano y en las
al escenario actitudes desarrollo de la estudiantes los reas de
lingstico. negativas de lengua originaria . aprendizaj matemtica,
los estudiantes y del castellano. es de los personal social y
No evidencia en el ni las maneja estudiante ciencia ambiente.
diseo de las eficazmente El docente en
s, en la
unidades didcticas sino por el algunos casos Factores que
gestin
la incorporacin de contrario se usa materiales, dificultan y
institucion
los cuadernos de comporta pero estos no favorecen el
al.
trabajo en lengua como un son adecuados aprendizaje de los
originaria y docente para el logro de estudiantes.
castellano. permisivo. la sesin, es
decir no son de Procesos
El diseo de la El docente no la misma pedaggicos que
sesin del docente hace temtica, o son promueven el
no toma en cuenta demostracione muy simples, desarrollo de
los procesos s de afecto insuficientes o competencias.
pedaggicos que positivo hacia improvisados,
permiten el los estudiantes que no exigen Estrategias
desarrollo de sino por el una demanda metodolgicas de las
competencias tales contrario la cognitiva alta de reas curriculares.
como: la relacin con las y los
problematizacin, Dialogo de saberes.
los estudiantes estudiantes.
propsito y es distante y Estrategias de
organizacin, poco clida. El docente no
enseanza
motivacin, saberes usa materiales
aprendizaje.
previos, gestin y el No promueve educativos
acompaamiento y el estructurados y Manejo de las
la evaluacin. reconocimiento no estructurados estrategias
de los en muchos de heurstica para la
estudiantes por los casos por resolucin de
su esfuerzo y desconocimiento problemas.
el trabajo o en otras
Algunas veces El docente no simultnea y
pasan por alto maneja diferenciada de los
los malos adecuadamente estudiantes para la
comportamient los espacios del atencin en aulas
os de los aula y no unidocentes
estudiantes y dispone multigrado o
suelen hacer adecuadamente multiedad.
advertencias a los
que no las estudiantes. Uso adecuado
cumple. del tiempo.
La docente
El docente no maneja Uso de los
refuerza las adecuadamente cuadernos de
conductas el tiempo en trabajo de las reas
positivas. funcin de los de Personal Social
aprendizajes y Ciencia Ambiente.
previstos y de
Uso de los textos de
los estilos de los la biblioteca y otros
estudiantes. recursos del entorno.
La docente no
maneja los Uso de
procesos materiales
didcticos del concretos y no
rea de estructurados.
matemtica.
Elaboracin de
materiales y
recursos educativos
El docente no con recursos del
desarrolla entorno en las
contenidos diversas reas
disciplinares curriculares.
actualizados
correspondiente Ambientacin y
s a las reas organizacin del aula
curriculares. acorde a la unidad
didctica
desarrollada.
El docente no Planificacin y
promueve el desarrollo de una
desarrollo del experiencia vivencial
pensamiento en el aula que tome
crtico ya que en cuenta el
propone a los calendario comunal,
estudiantes saberes,
 repeticin literal, espacios del
dictado o copia. aula y
organizacin de
los estudiantes.

Acompaamient
o.

Marco terico de la
evaluacin.

Fases de la
evaluacin.

Tcnicas de
evaluacin

Instrumentos de
evaluacin de
los
aprendizajes.

Metacognicin
y
autoregulacin
del aprendizaje.

Cartel de
demandas y
necesidades de los
padres de familia.

Aprendizaje
vivencial.

Estrategias para la
incorporacin de
los actores
educativos en el
trabajo educativo.
El El docente no El docente no La docente El docente El El Conocimiento de la
docente cuenta con la genera un aplica estrategias no brinda docente docente propuesta
MENDER
CURITIMA descono caracterizacin clima metodolgicas en acompaa no identifica pedaggica EIB y
64478 YUMBATO ce la socio cultural y armonioso y coherencia con mie nto a incorpora algunas las normas legales
propuest lingstica y la respetuoso de los enfoques de los a los reas vigentes que rigen
a psicolingstica. la diversidad. las reas estudiantes actores para la EIB.
pedaggi curriculare y en el logro de la mejora de
norma El diseo de la la participacin sus padres, profesiona Caracterizacin
sy programacin anual activa de los aprendizaje sabios y l. sociocultural y
enfoqu y de la unidad El docente estudiantes en la s. sabias, lingstica del
es que didctica no han no promueve construccin de autoridade contexto.
sustent sido elaborados de espacios y sus aprendizajes. sy
an la acuerdo a las prcticas que representa
promueven La docente
poltica orientaciones disea ni nt es de Caracterizacin
EIB. generales del MED la institucion
convivencia aplica psicolingstica de
y la caracterizacin instrument es) en el los estudiantes.
sociocultural y intercultural proceso
con los os y
lingstica del tcnicas de de Identificacin del
contexto donde diferentes El docente no enseanz escenario lingstico.
actores. evaluacin
labora. fomenta la a
del Horario para el uso
participacin aprendizaj
aprendizaje de las lenguas L1 y
activa de las y e y en la
El docente a los estudiantes toma de L2.
No ha identificado
veces ya que se decisiones
su escenario La docente Uso de los
reacciona para encuentran la en
lingstico y no brinda cuadernos de
detener las mayor parte de relacin a
cuentan con un retroaliment trabajo en lengua
faltas de la sesin los
horario en funcin ac in en a originaria y en
respeto de los exponiendo o aprendizaj
al escenario los castellano y en las
estudiantes y a dictando es de los
lingstico. estudiantes reas de
veces no. En mientras los estudiante
. matemtica,
mayora de las estudiantes s, en la
personal social y
ocasiones no escuchan en gestin
No evidencia en el ciencia ambiente.
corrige las silencio y copian. institucion
diseo de las actitudes al. Clima del aula.
unidades didcticas negativas de
la incorporacin de los estudiantes Factores que
El docente no
los cuadernos de ni las maneja dificultan y
aplica los
trabajo en lengua eficazmente favorecen el
procesos
originaria y sino por el aprendizaje de los
pedaggicos que
castellano. contrario se estudiantes.
promueven el
comporta desarrollo de Dialogo de saberes
como un competencias.
El diseo de la docente Procesos
sesin del docente permisivo. pedaggicos que
no toma en cuenta promueven el
El docente
los procesos desarrollo de
indica
pedaggicos que El docente no competencias.
exactamente a
permiten el hace los estudiantes Estrategias
desarrollo de demostracione lo que tienen metodolgicas de las
competencias tales s de afecto que hacer reas curriculares.
como: la positivo hacia
evaluacin. clida. El docente no para la resolucin de
utiliza espacios y problemas.
materiales
educativos Saberes,
No promueve conocimiento
el pertinentes para
el logro de los s y vivencias
reconocimiento de la
de los aprendizajes y el
desarrollo de la comunidad.
estudiantes por
su esfuerzo y lengua originaria
Estrategias de
y del castellano.
el trabajo atencin y
realizado. organizacin
simultnea y
La mayor parte diferenciada de los
del tiempo el estudiantes para la
docente atencin en aulas
El docente no verbaliza la unidocentes
cuenta con las informacin que multigrado o
normas de presenta. multiedad.
convivencia del
Uso adecuado
aula por lo que
del tiempo.
algunas veces El docente en
pasan por alto algunos casos Uso de los
los malos usa materiales, cuadernos de
comportamient pero estos no trabajo de las reas
os de los son adecuados de Personal Social
estudiantes y para el logro de y Ciencia Ambiente.
suelen hacer la sesin, es
advertencias decir no son de Uso de los textos de
que no las la misma la biblioteca y otros
cumple. temtica, o son recursos del entorno.
muy simples, Uso de
insuficientes o materiales
improvisados, concretos y no
que no exigen estructurados.
El docente no una demanda
refuerza las cognitiva alta de Elaboracin de
conductas las y los materiales y
positivas. estudiantes. recursos educativos
con recursos del
entorno en las
El docente no usa diversas reas
materiales curriculares.
educativos
casos por espacios del
desconocimiento aula y
o en otras organizacin de
ocasiones por los estudiantes.
carencia de los
mismos. Acompaamiento.

Tcnicas de

El docente no evaluacin
maneja Instrumentos de
adecuadamente evaluacin de
los espacios del los
aula y no aprendizajes.
dispone
adecuadamente Metacognicin
a los y
estudiantes. autoregulacin
del aprendizaje.

Cartel de
El docente no demandas y
maneja necesidades de los
adecuadamente padres de familia.
el tiempo en
funcin de los Aprendizaje
aprendizajes vivencial.
previstos y de
los estilos de los Estrategias para la
estudiantes. incorporacin de los
actores educativos
en el trabajo
educativo.
El docente no
aplica Matriz de
estrategias de identificacin de
atencin necesidades y
simultnea y demandas
diferenciada formativas.
para la atencin
en aulas
unidocente,
multigrado o
multiedad
 matemtica.

El docente no
desarrolla
contenidos
disciplinares
actualizados
correspondiente
s a las reas
curriculares.

El docente no
promueve el
desarrollo del
pensamiento
crtico ya que
propone a los
estudiantes
actividades que
son de
memorizacin,
repeticin literal,
El El docente no El docente no El docente El El Conocimiento de la
docente cuenta con la aplica estrategias no brinda docente docente propuesta
MARCIO Promueve en
LEN descono caracterizacin metodolgicas en acompaa no identifica pedaggica EIB y
ce la socio cultural y ocasiones coherencia con mie nto a incorpora algunas las normas legales
FARIAS
propuest lingstica y la relaciones de los enfoques de los a los reas vigentes que rigen
a psicolingstica. respeto y las reas estudiantes actores de para la EIB.
pedaggi confianza en curriculares y la en el logro la mejora de
ca EIB y El diseo de la el aula. participacin de sus comunida su Caracterizacin
de las programacin anual Siendo la activa de los aprendizaj d (madres, desempe sociocultural y
normas y y de la unidad relacin con estudiantes en la es. padres, o lingstica del
enfoques didctica no han los construccin de sabios y profesiona contexto.
que sido elaborados de estudiantes sus aprendizajes. sabias, l.
acuerdo a las distante y sin Caracterizacin
sustenta autoridade psicolingstica de
orientaciones involucrarse El docente
n la sy
generales del MED con ellos. no disea los estudiantes.
poltica representa
y la caracterizacin El docente no ni aplica
EIB. nt es de Identificacin del
sociocultural y fomenta la instrument
institucion escenario lingstico.
lingstica del participacin os y
El docente a es) en el
contexto donde activa de las y los tcnicas de Horario para el uso
veces proceso
labora. estudiantes ya evaluacin de las lenguas L1 y
reacciona para de
No ha identificado de los se encuentran la decisione Uso de los
su escenario estudiantes y a mayor parte de s en cuadernos de
lingstico y no veces no. En la sesin El docente relacin a trabajo en lengua
cuentan con un mayora de las exponiendo o no brinda los originaria y en
horario en funcin ocasiones no dictando retroaliment aprendizaj castellano y en las
al escenario corrige las mientras los ac in en a es de los reas de
lingstico. actitudes estudiantes los estudiante matemtica,
negativas de escuchan en estudiantes s, en la personal social y
los estudiantes silencio y copian. . gestin ciencia ambiente.
ni las maneja institucion
No evidencia en el Clima del aula.
eficazmente al.
diseo de las
sino por el
unidades didcticas El docente no Dialogo de saberes
contrario se
la incorporacin de aplica los
comporta Proyectos
los cuadernos de procesos
como un educativos
trabajo en lengua pedaggicos que
docente comunales.
originaria y promueven el
permisivo.
castellano. desarrollo de
Procesos
competencias.
pedaggicos que
promueven el
El docente no
El diseo de la desarrollo de
hace
sesin del docente El docente competencias.
demostracione
no toma en cuenta indica
s de afecto Estrategias
los procesos exactamente a
positivo hacia metodolgicas de las
pedaggicos que los estudiantes
los estudiantes reas curriculares.
permiten el lo que tienen
sino por el
desarrollo de que hacer
contrario la Dialogo de saberes.
competencias tales mientras ellos
relacin con
como: la escuchan en Estrategias de
los estudiantes
problematizacin, silencio y enseanza
es distante y
propsito y copian. aprendizaje.
poco clida.
organizacin,
motivacin, saberes Manejo de las
previos, gestin y el estrategias
El docente no
acompaamiento y No promueve heurstica para la
utiliza espacios y
la evaluacin. el resolucin de
materiales
reconocimiento problemas.
educativos
de los
pertinentes para Saberes,
estudiantes por
el logro de los conocimiento
su esfuerzo y
aprendizajes y el s y vivencias
el trabajo
desarrollo de la de la
realizado.
lengua originaria comunidad.
y del castellano.
Cosmovisiones de la
algunas veces presenta.
pasan por alto
los malos Estrategias de
comportamient atencin y
El docente en organizacin
os de los algunos casos
estudiantes y simultnea y
usa materiales, diferenciada de los
suelen hacer pero estos no
advertencias estudiantes para la
son adecuados atencin en aulas
que no las para el logro de
cumple. unidocentes
la sesin, es multigrado o
decir no son de multiedad.
la misma
temtica, o son Uso adecuado
muy simples, del tiempo.
El docente no insuficientes o
refuerza las improvisados, Uso de los
conductas que no exigen cuadernos de
positivas. una demanda trabajo de las reas
cognitiva alta de de Personal Social
las y los y Ciencia Ambiente.
estudiantes.
Uso de los textos de
la biblioteca y otros
recursos del entorno.
El docente no
usa materiales Uso de
educativos materiales
estructurados y concretos y no
no estructurados estructurados.
en muchos de Elaboracin de
los casos por materiales y
desconocimiento recursos educativos
o en otras con recursos del
ocasiones por entorno en las
carencia de los diversas reas
mismos. curriculares.

Ambientacin y
El docente no organizacin del aula
maneja acorde a la unidad
adecuadamente didctica
los espacios del desarrollada.
aula y no Uso de los texto de
dispone
la biblioteca y otros
30
30
 El docente no
maneja
adecuadamente Planificacin y
el tiempo en desarrollo de una
funcin de los experiencia vivencial
aprendizajes en el aula que tome
previstos y de en cuenta el
los estilos de los calendario comunal,
estudiantes. saberes,
conocimientos y
vivencias de la
comunidad.
El docente no
maneja los
procesos
didcticos del Manejos de los
rea de espacios del aula y
matemtica. organizacin de los
estudiantes.

Tcnicas de
El docente no evaluacin
desarrolla
contenidos Instrumentos de
evaluacin de
disciplinares
los
actualizados
aprendizajes.
correspondiente
s a las reas Metacognicin
curriculares. y
autoregulacin
del aprendizaje.
El docente no
Cartel de
promueve el
demandas y
desarrollo del
necesidades de los
pensamiento
padres de familia.
crtico ya que
propone a los Aprendizaje
estudiantes vivencial.
actividades que
son de Convivencia
La La docente no La docente no La docente no La docente La La Conocimiento de la
docente cuenta con la genera un aplica no brinda docente docente propuesta
NACELIN
A descono caracterizacin clima estrategias acompaa no identifica pedaggica EIB y
ALMEIDA ce la socio cultural y armonioso y metodolgicas mie nto a incorpora algunas las normas legales
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a la con31los actores de para
32
pedaggi psicolingstica. diversidad. enfoques de las estudiante comunida mejora de rigen la EIB.
ca EIB y reas curriculares s en el d (madres, su
de las El diseo de la y la participacin logro de padres, desempe Caracterizacin
normas y programacin anual activa de los sus sabios y o sociocultural y
y de la unidad La docente lingstica del
enfoques estudiantes en la aprendizaj sabias, profesiona
didctica no han no promueve contexto.
que construccin de es. autoridade l.
sido elaborados de espacios y
sustenta prcticas que sus aprendizajes. sy Caracterizacin
n la acuerdo a las representa
orientaciones promueven psicolingstica de
poltica la nt es de los estudiantes.
generales del MED La docente
EIB. institucion
y la caracterizacin convivencia La docente no no disea
intercultural es) en el Identificacin del
sociocultural y fomenta la ni aplica
proceso escenario lingstico.
lingstica del con los participacin instrument
diferentes de
contexto donde activa de las y os y Horario para el uso
enseanz
labora. actores. los estudiantes tcnicas de de las lenguas L1 y
a
ya que se evaluacin L2.
aprendizaj
encuentran la del
e y en la
La docente a mayor parte de aprendizaje Uso de los
No ha identificado toma de
la sesin cuadernos de
su escenario veces decisiones
reacciona para exponiendo o trabajo en lengua
lingstico y no en
dictando originaria y en
cuentan con un detener las La docente relacin a
faltas de mientras los castellano y en las
horario en funcin no brinda los
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al escenario respeto de los retroaliment aprendizaj
estudiantes y a escuchan en matemtica,
lingstico. ac in en a es de los
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veces no. En los estudiante
mayora de las ciencia ambiente.
estudiantes s, en la
ocasiones no . gestin Clima del aula.
No evidencia en el corrige las La docente no institucion
diseo de las actitudes aplica los Factores que
al.
unidades didcticas negativas de procesos dificultan y
la incorporacin de los estudiantes pedaggicos favorecen el
los cuadernos de ni las maneja que promueven aprendizaje de los
trabajo en lengua eficazmente el desarrollo de estudiantes.
originaria y sino por el competencias.
castellano. contrario se Dialogo de saberes
comporta
Proyectos
como un
La docente educativos
El diseo de la docente
indica comunales.
sesin de la docente permisivo.
exactamente a
no toma en cuenta los estudiantes Proyectos
los procesos lo que tienen interactivos.
pedaggicos que La docente no que hacer
permiten el Convivencia
hace mientras ellos
desarrollo de intercultural.
demostracione escuchan en
competencias tales
acompaamiento y estudiantes materiales metodolgicas de las
la evaluacin. es distante educativos reas curriculares.
y poco pertinentes
clida. para el logro de Dialogo de saberes.
los
Estrategias de
aprendizajes y enseanza
No promueve el desarrollo de aprendizaje.
el la lengua
reconocimiento originaria y del Manejo de las
de los castellano. estrategias
estudiantes por heurstica para la
su esfuerzo y resolucin de
el trabajo La mayor parte problemas.
realizado. del tiempo el Cosmovisiones de la
docente comunidad.
verbaliza la
informacin que Saberes y
presenta. tecnologas ligados a
La docente no situaciones socio
cuenta con las productivos de .la
normas de La docente no comunidad.
convivencia del usa materiales
aula por lo que Uso adecuado
educativos del tiempo.
algunas veces estructurados y
pasan por alto no estructurados Uso de los
los malos en muchos de cuadernos de
comportamient los casos por trabajo de las reas
os de los desconocimiento de Personal Social
estudiantes y o en otras y Ciencia Ambiente.
suelen hacer ocasiones por
advertencias carencia de los Uso de
que no las mismos. materiales
cumple. concretos y no
estructurados.

La docente no Elaboracin de
maneja materiales y
La docente no adecuadamente recursos educativos
los espacios del con recursos del
refuerza las
conductas aula y no entorno en las
dispone diversas reas
positivas.
adecuadamente curriculares.
a los
estudiantes. Ambientacin y
tiempo en experiencia vivencial
funcin de los en el aula que tome
aprendizajes en cuenta el
previstos y de calendario comunal,
los estilos de los saberes,
estudiantes. conocimientos y
vivencias de la
comunidad.
La docente no Manejos de los
aplica espacios del aula y
estrategias de organizacin de los
atencin estudiantes.
simultnea y
diferenciada Acompaamient
para la atencin o.
en aulas
unidocente, Marco terico de la
multigrado o evaluacin.
multiedad Fases de la

evaluacin. Tcnicas
La docente no de evaluacin
maneja los
procesos Instrumentos de
didcticos del evaluacin de
rea de los
matemtica. aprendizajes.

Metacognicin
y
La docente no autoregulacin
desarrolla del aprendizaje.
contenidos
disciplinares Cartel de
actualizados demandas y
correspondiente necesidades de los
s a las reas padres de familia.
curriculares.
Aprendizaje
vivencial.

La docente no Estrategias para la

promueve el incorporacin de
desarrollo del los actores
pensamiento educativos en el
 de memorizacin, de necesidades y
repeticin literal, demandas
dictado o copia. formativas.

La La docente no La docente no La docente no La docente La La Conocimiento de la

docente cuenta con la genera un aplica no brinda docente docente propuesta
ADELINA
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a psicolingstica. la diversidad. con los enfoques estudiantes actores de para la EIB.
pedaggi de las reas en el logro la mejora de
ca EIB y El diseo de la curriculares y la de sus comunida su Caracterizacin
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y de la unidad La docente lingstica del
normas y activa de los es. padres, o
didctica no han no promueve contexto.
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sido elaborados de espacios y
que construccin de sabias, l.
acuerdo a las prcticas que Caracterizacin
sustenta sus autoridade psicolingstica de
orientaciones promueven La docente
n la aprendizajes. sy
generales del MED la no disea los estudiantes.
poltica representa
y la caracterizacin convivencia ni aplica
EIB. nt es de Identificacin del
sociocultural y intercultural instrument
institucion escenario lingstico.
lingstica del con los La docente no os y
es) en el
contexto donde diferentes fomenta la tcnicas de Horario para el uso
proceso
labora. actores. participacin evaluacin de las lenguas L1 y
de
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enseanz
los estudiantes aprendizaje
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mayor parte de trabajo en lengua
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la sesin originaria y en
cuentan con un respeto y no brinda decisiones
exponiendo o castellano y en las
horario en funcin confianza en retroaliment en
dictando reas de
al escenario el aula. ac in en a relacin a
mientras los matemtica,
lingstico. Siendo la los los
estudiantes personal social y
relacin con estudiantes aprendizaj
escuchan en ciencia ambiente.
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silencio y copian.
estudiantes estudiante Clima del aula.
No evidencia en el distante y sin s, en la
diseo de las involucrarse Factores que
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institucion
la incorporacin de aplica los favorecen el
al.
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trabajo en lengua pedaggicos estudiantes.
originaria y La docente a
que promueven
castellano. veces Dialogo de saberes
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reacciona para
competencias.
permiten el ocasiones no tienen que hacer intercultural.
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como: la negativas de silencio y pedaggicos que
problematizacin, los estudiantes copian. promueven el
propsito y ni las maneja desarrollo de
organizacin, eficazmente competencias.
motivacin, saberes sino por el Estrategias
La docente no
previos, gestin y el contrario se metodolgicas de las
utiliza espacios
acompaamiento y comporta reas curriculares.
y materiales
la evaluacin. como un
educativos
docente Dialogo de saberes.
pertinentes
permisivo.
para el logro de Estrategias de
los enseanza
aprendizajes y aprendizaje.
La docente no el desarrollo de
hace la lengua Manejo de las
demostracione originaria y del estrategias
s de afecto castellano. heurstica para la
positivo hacia resolucin de
los estudiantes problemas.
sino por el
La mayor parte Saberes,
contrario la
del tiempo el conocimiento
relacin con
docente s y vivencias
los estudiantes
verbaliza la de la
es distante y
informacin que comunidad.
poco clida.
presenta.
Cosmovisiones de la
comunidad.
No promueve
La docente en Saberes y
el
algunos casos tecnologas ligados a
reconocimiento
usa materiales, situaciones socio
de los
pero estos no productivos de .la
estudiantes por
son adecuados comunidad.
su esfuerzo y
para el logro de
el trabajo
la sesin, es Estrategias de
realizado.
decir no son de atencin y
la misma organizacin
temtica, o son simultnea y
muy simples, diferenciada de los
insuficientes o estudiantes para la
La docente no improvisados, atencin en aulas
cuenta con las que no exigen unidocentes
normas de
malos La docente no de trabajo de las
comportamient usa materiales reas de Personal
os de los educativos Social y Ciencia
estudiantes y estructurados y Ambiente.
suelen hacer no estructurados
advertencias en muchos de Uso de los textos de
que no las los casos por la biblioteca y otros
cumple. desconocimiento recursos del entorno.
o en otras Uso de
ocasiones por materiales
carencia de los concretos y no
mismos. estructurados.
La docente no
refuerza las Elaboracin de
conductas La docente no materiales y
positivas. maneja recursos educativos
adecuadamente con recursos del
los espacios del entorno en las
aula y no diversas reas
dispone curriculares.
adecuadamente Ambientacin y
a los organizacin del aula
estudiantes. acorde a la unidad
didctica
desarrollada.
La docente no
maneja Uso de los texto de
adecuadamente la biblioteca y otros
el tiempo en recursos de la zona
funcin de los para facilitar los
aprendizajes aprendizajes de los
previstos y de estudiantes.
los estilos de los Planificacin y
estudiantes. desarrollo de una
experiencia vivencial
en el aula que tome
La docente no en cuenta el
aplica calendario comunal,
estrategias de saberes,
atencin conocimientos y
simultnea y vivencias de la
diferenciada comunidad.
para la atencin
 Acompaamient
o.
La docente no
maneja los Marco terico de la
procesos evaluacin.
didcticos del
rea de Fases de la
matemtica. evaluacin. Tcnicas

de evaluacin
La docente no Instrumentos de
desarrolla evaluacin de
contenidos los
disciplinares aprendizajes.
actualizados
correspondiente Metacognicin
s a las reas y
curriculares. autoregulacin
del aprendizaje.

Cartel de
La docente no demandas y
promueve el necesidades de los
desarrollo del padres de familia.
pensamiento
crtico ya que Aprendizaje
propone a los vivencial.
estudiantes
Estrategias para la
actividades que
incorporacin de
son de
los actores
memorizacin,
educativos en el
repeticin literal,
trabajo educativo.
dictado o copia.
Identidad
6010369 PEREI La La docente no En algunos La docente no En lo Existe La Propuesta
Puerto RA docente elabora la momentos implementa planificado poca docente Pedaggica EIB
Alegre FARIA no caracterizacin socio trata a los estrategias de la interacci no
S maneja cultural y lingstica nios con metodolgicas de sesin en n de la fomenta Procesos
II Zona Anita la de sus estudiantes y amabilidad, las reas funcin al docente la Pedaggicos
normativ del contexto en el evidenciando curriculares que desarrollo en la conviven
a y los que labora. As vnculos desarrolla en la la docente escuela y cia Procesos didcticos
enfoque mismo no disea afectivos que sesin y no no optimiza la intercultu
s que unidades didcticas favorece el promueve el los comunida ral en los Enfoques por reas
sustenta de acuerdo a los aprendizaje de dialogo de aprendizaj d, debido estudiant
Uso de estrategias
ny intereses y sus saberes en los es para a que no es y la
 poltica estudiantes de espacios y estudiantes. Los pedaggico de los uso de las activas
EIB. prcticas que contenidos . sabios en formas
No incorpora el uso promueven la disciplinares que Desconoce el propias La normativa y los
de los cuadernos de convivencia desarrolla no los desarrollo de enfoques que
trabajo en lenguas intercultural promueve el instrumento de los organizaci sustentan y orientan
originarias y con los pensamiento s de aprendizaj n social. la poltica EIB.
castellano desde el diferentes crtico y creativo evaluacin es y la
enfoque EIB. Caracterizacin
actores en sus para mejora de sociocultural y
fortaleciendo el estudiantes. sistematiza la prctica lingstica de
vnculo familia r el pedaggic los estudiantes.
escuela - aprendizaje a No
comunidad. de los identifica Diseo de
estudiantes las reas estrategias activas.
para los de mejora
padres y para el Instrumentos de
madres de desarrollo evaluacin.
familia. de
Diseo de sesin de
estrategia
aprendizajes.
s para
mejorar su Estrategias que
prctica promueven el
pedaggic pensamiento crtico
a de los estudiantes.

Estrategias de uso
de materiales
educativos
estructurados y no
estructurados.
6010368 PAREN El El docente no En algunos El docente no En lo Existe En pocas Propuesta
San TE docente elaboro la momentos implementa planificado poca oportunid Pedaggica EIB.
Juan de GUZM descono caracterizacin socio trata a los estrategias de la interaccin ade s el
Barranc AN ce las cultural y lingstica nios con metodolgicas de sesin en del docente La normativa y los
o Lener normas de sus estudiantes y amabilidad, las reas funcin al docente fomenta enfoques que
tcnicas del contexto en el evidenciando curriculares que desarrollo en la la sustentan y orientan
y los que labora. As vnculos desarrolla en la el docente escuela y convivenc la poltica EIB.
enfoques mismo no diseo su afectivos que sesin y no no optimiza la ia
Diagnstico
que unidad didcticas de favorece el promueve el los comunidad intercultur
sociocultur
sustenta acuerdo a los aprendizaje de dialogo de aprendizaje , debido a al en los
al y
ny intereses y sus saberes en los s para la que no estudiante
lingstico.
orientan necesidades de los estudiantes. estudiantes. Los mejora del considera s y la
la estudiantes Poca contenidos trabajo la comunida Diseo de sesin de
poltica considero los generacin de disciplinares que pedaggico participaci d aprendizajes.
EIB. cuadernos de trabajo espacios y desarrolla no . n de los haciendo
en lenguas prcticas que promueve el Desconoce sabios en uso de las
 desde el enfoque los diferentes pensamiento para y la social. Estrategias activas.
EIB. actores crtico y creativo sistematiza mejora de
fortaleciendo el en sus r el la prctica Procesos didcticos.
vnculo familia estudiantes. aprendizaje pedaggic
Procesos
escuela - de los a No
comunidad. estudiantes identifica pedaggicos.
para los las reas
padres y de mejora Materiales
madres de para el
didcticos.
familia. desarrollo
de
estrategia
s para
60265 GRAN Propuesta
Yahu DEZ Pedaggica EIB.
ma CASTIL En lo
Calla LO planificado Enfoques de las
En algunos
ru Charly de la reas curriculares.
momentos El docente no Existe
Pepe El sesin en
trata a los implementa poca Caracterizacin
docente El docente no tiene funcin al En pocas
nios con estrategias interaccin sociocultural y
descono en cuenta en la desarrollo oportunid
amabilidad, metodolgicas de del lingstica.
ce la planificacin de su el docente ade s el
evidenciando las reas docente
normativ sesin de no optimiza docente
vnculos curriculares que no La normativa y los
a que aprendizajes el uso los fomenta
afectivos que desarrolla en la coordina enfoques que
emana el de los cuadernos de aprendizaje la
favorece el sesin y no las sustentan y orientan
ministeri trabajo no elaboro s para la convivenc
aprendizaje de promueve el actividade la poltica EIB.
o de la caracterizacin mejora del ia
sus dialogo de s de la
educaci socio cultural y trabajo intercultur Estrategias que
estudiantes. saberes en los escuela
n para el lingstica de sus pedaggico al en los promueven el
Poca estudiantes. En con la
buen estudiantes y del . estudiante pensamiento crtico
generacin de algunos comunida
inicio y contexto en el que Desconoce s y la de los estudiantes.
espacios y momentos d. No
desarroll est laborando. As el uso de comunida
prcticas que desarrolla considera Diseo de sesin de
o del ao mismo no disea su los d debido
promueven la contenidos la aprendizajes.
lectivo unidad didcticas de instrumento a que no
convivencia disciplinares que participaci
2016, y acuerdo a los s de domina la
intercultural en promueve el n de los Estrategias activas.
los intereses y evaluacin lengua
el aula con los pensamiento sabios en
enfoques necesidades de los para materna Procesos didcticos.
diferentes crtico y creativo el
de la estudiantes. sistematiza de los
actores en sus desarrollo
poltica r el estudiante Procesos
fortaleciendo el estudiantes. de los
EIB. aprendizaje s.
vnculo familia aprendizaj pedaggicos.
de los
escuela - es.
estudiantes
64478 SUARE El El docente no tiene comunidad.
En algunos El docente no La El En poca Materiales
Propuesta
BELLAV Z docente en cuenta en la momentos desarrolla planificaci docente oportunida Pedaggica EIB.
IST A MURA no tiene planificacin de su trata a los estrategias n de la no d el
TU conocimie nios con 40 sesin coordina docente
40
CALLARU o sobre sesin de amabilidad, metodolgicas en funcin actividade fomenta Caracterizacin
la aprendizajes el uso evidenciando de las reas al s de la la sociocultural y
normativ de los cuadernos de vnculos curriculares que desarrollo escuela convivenc lingstica.
a para el trabajo. afectivos que propone en la de la con la ia
buen favorece el sesin y no unidad, el comunidad intercultur Uso de
inicio y No hizo la aprendizaje de promueve el docente no . No al en los materiales
desarroll caracterizacin socio sus dialogo de optimiza considera estudiant educativos.
o del ao cultural y lingstica estudiantes. saberes en los los la es y no
de sus estudiantes y La normativa y los
lectivo Poca estudiantes. En aprendizaje participaci promueve enfoques que
2016, y del contexto en el generacin de algunos s para la n de los la
que est laborando. sustentan y orientan
los espacios y momentos mejora del sabios en prctica la poltica EIB.
enfoques As mismo no disea prcticas que desarrolla trabajo el de la
de la su unidad didcticas promueven la contenidos pedaggico desarrollo cultura en Estrategias que
poltica de acuerdo a los convivencia disciplinares que . de la la promueven el
EIB intereses y intercultural en promueve el Desconoce enseanz comunida pensamiento crtico
necesidades de los el aula con los pensamiento el uso de a d. de los estudiantes.
estudiantes diferentes crtico y creativo los aprendizaj
actores en sus instrumento e de los Diseo de sesin de
fortaleciendo el estudiantes s de estudiante aprendizajes.
vnculo familia evaluacin s
Estrategias activas.
escuela - para
comunidad sistematiza
r el
601013 Witanc El El docente no El docente no El docente no El docente El docente Muy poco Propuesta EIB
Gamboa ort docente elabora la genera un implementa poco no fomenta
Coello no caracterizacin clima favorable estrategias realiza el incorpora la Enfoque
Nicasio maneja sociocultural y ni interviene metodolgicas monitoreo a los convivenc
pedaggicos.
la lingstica de sus asertivamente en las reas de los actores de ia
normati estudiantes y del en casos de curriculares que aprendizaje la intercultur Calendario
va ni los contexto para su conflicto que promuevan el en funcin comunida al, la
enfoque planificacin se dan entre dialogo de a d en la deliberaci Comunal.
s que curricular para que los saberes para el lo que l toma de n y la
Estrategias
sustenta sea pertinente. estudiantes en logro de planifica decisiones participaci
pedaggicas
n la su aula. aprendizaje de para en n en las
poltica Tampoco no elaboro los estudiantes y optimizar relacin a actividade Estrategias de usos
EIB. su unidades Adems no no desarrolla la los s de la de materiales
didcticas establece un contenidos enseanza aprendizaj comunida estructurados y no
A un no considerando los dialogo disciplinares y los es de los d. estructurados.
identifica cuadernos de horizontal en la correspondientes resultado estudiante
las trabajo en LO y L2 ni realizacin de a las reas de s y la Adems Normas de
necesida tomando en cuenta diversas curriculares de aprendizaj gestin no convivencias
de s y las necesidades e actividades y manera e en sus institucion identifica
proceso intereses de los no respeta las actualizada que estudiante al. las reas Organizacin y
s claves estudiantes para el opiniones y promuevan el s. de mejora manejo del aula.
a partir desarrollo de los sentimientos pensamiento Adems y
41 Estrategias activas.
42
 que pedagoga edad. estudiantes. aprendizaje como los pedaggic y procesos
garantic intercultural. para que sabios, a. didcticos
en la A un no fomenta hague su madres,
la convivencia Instrumentos de
impleme retroaliment padres y
intercultural, la evaluacin
nta cin ac in el autoridade
de una deliberacin y la proceso de s en el
participacin Sesin de
educaci enseanza proceso
n activa de los con sus de aprendizaje tica
intercultu estudiantes en estudia. enseanz
ral el aula, IE. Y la a profesional
bilinge comunidad. aprendizaj Conocer la
A un no utiliza e. propuesta EIB.
materiales
concretos Marco del
estructurados y desempeo
no estructurados docente
para generar
aprendizaje.

601013 Guerre El El docente no El docente no El docente no El docente El docente Muy poco Propuesta EIB
Gamboa ro docente elabora la genera un implementa poco no fomenta
Witanc no caracterizacin clima favorable estrategias realiza el incorpora la Enfoque
ort maneja sociocultural y ni interviene metodolgicas monitoreo a los convivenc
pedaggicos.
mayna la lingstica de sus asertivamente en las reas de los actores de ia
r normati estudiantes y del en casos de curriculares que aprendizaje la intercultur Calendario
va ni los contexto para su conflicto que promuevan el en funcin comunida al, la
enfoque planificacin se dan entre dialogo de a d en la deliberaci Comunal.
s que curricular para que los saberes para el lo que el toma de n y la
Caracterizacin
sustenta sea pertinente. estudiantes en logro de planifica decisiones participaci
sociocultural y
n la su aula aprendizaje de para en n en las
lingstico.
poltica los estudiantes y optimizar relacin a actividade
EIB. no desarrolla la los s de la Estrategias
contenidos enseanza aprendizaj comunida pedaggicas
disciplinares y los es de los d.
correspondientes resultado estudiante Estrategias de usos
a las reas de s y la Adems de materiales
curriculares de aprendizaj gestin no estructurados y no
manera e en sus institucion identifica estructurados.
actualizada que estudiante al. las reas
promuevan el s. de mejora Normas de
pensamiento Adems y convivencias
crtico y creativo Adems no no estrategia
sistematiza incorpora s para Organizacin y
en sus manejo del aula.
los a los mejorar
 convivencia retroaliment padres y Procesos
intercultural, la ac in el autoridade pedaggicos y
deliberacin y proceso de s en el procesos didcticos
la particin enseanza proceso
activa de los con sus de Instrumentos de
estudiantes en estudiantes enseanz evaluacin
el aula, IE. Y la . a Sesin de
comunidad. aprendizaj
e. aprendizaje tica

profesional

Conocer la
propuesta EIB.

Marco del
desempeo
Samp El El docente no El docente no El docente El docente Propuesta EIB
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Corde no caracterizacin estrategias realiza el incorpora Enfoque por
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promuevan el s. no
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sistematiza incorpora de mejora Procesos
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comunidad. e. Conocer la
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ayo maneja sociocultural y ni interviene metodolgicas monitoreo a los convivenc
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desempeo
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normati estudiantes y del en casos de curriculares que aprendizaje la intercultur Calendario
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s que curricular para que los saberes para el lo que el toma de n y la
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contenidos enseanza aprendizaj comunida estructurados y no
disciplinares y los es de los d. estructurados.
correspondientes resultado estudiante
a las reas de s y la Adems Normas de
curriculares de aprendizaj gestin no convivencias
manera e en sus institucion identifica
actualizada que estudiante al. las reas Organizacin y
promuevan el s. de mejora manejo del aula.
pensamiento Adems y
Adems no no estrategia Estrategias activas.
 estudiantes. para que sabios, y procesos
hague su madres, didcticos
A un no fomenta retroaliment padres y
la convivencia Instrumentos de
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proceso de s en el
deliberacin y la enseanza proceso
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con sus de
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el aula, IE. Y la aprendizaj profesional
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propuesta EIB.

Marco del
desempeo
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que los intereses y favorece el saberes para el lo sabios y nd o una productivo.
sustenta necesidades de los aprendizaje de logro de planificado sabias, buena Potencialidades,
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orientan incorporando el uso estudiantes No los estudiantes. mejorar y sy con los expectativas,
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experiencias de los
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en cuenta sus
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emociones y
habilidades para el
desarrollo de los
aprendizajes.

Enfoque
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niveles de escritura
de los estudiantes.

Estrategias para que

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habilidades de
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de textos variados y
niveles del
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matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Fases de la
resolucin de
problemas:
comprensin del
problema,
planteamiento de
estrategias,
ejecucin de la
 instrumento en la
sesin de
aprendizaje.

Reflexionen sobre
sus logros y
dificultades
relacionadas a los
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que los intereses y favorece el saberes para el lo sabios y nd o una productivo.
sustenta necesidades de los aprendizaje de logro de planificado sabias, buena
Potencialidades,
ny estudiantes sus aprendizajes en para autoridade relacin
los problemas,
orientan incorporando el uso estudiantes No los estudiantes. mejorar y sy con los
expectativas,
la de los cuadernos de genera optimizar la representa miembros
No maneja demandas, las
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50
50
 enseanza segunda lengua,
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aprendizaj nivel de dominio de
e. los estudiantes.

Dilogo horizontal de
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participacin activa
de los estudiantes en
el aula, la I.E. y la
comunidad
respetando las
formas propias de
organizacin social.

Participacin de
otros actores en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje.

Saberes,
conocimientos,
vivencias y
experiencias de los
estudiantes; y toma
en cuenta sus
cosmovisiones,
emociones y
habilidades para el
desarrollo de los
aprendizajes.

Atencin simultnea
y estrategias
diferenciadas a los
estudiantes de
acuerdo a los ciclos
y/o grados.

Uso de textos,
materiales
concretos

51
 aprendizaje.

Organizacin del
aula de acuerdo a la
unidad didctica en
desarrollo.

Enfoque
comunicativo y
textual, Didctica de
L1 (planificacin,
textualizacin y
revisin) y los
niveles de escritura.

Estrategias para que

desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados y
niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Fases de la
resolucin de
problemas:
comprensin del
problema,
planteamiento de
estrategias,
ejecucin de la
estrategia y
reflexin.

Evaluacin, los
indicadores e
instrumento en la
sesin de
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con los aulas unidocente, los integrnd didcticos,
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proceso experiencias de los
de estudiantes; y toma
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a cosmovisiones,
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estudiantes de
acuerdo a los ciclos
y/o grados.

Organizacin del
aula con las
producciones de los
nios y nias de
acuerdo a la unidad
didctica en
desarrollo.

Enfoque
comunicativo y
textual, Didctica de
L1 (planificacin,
textualizacin y
revisin) y los
niveles de escritura
de los estudiantes.

Estrategias para que

desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados.

Niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Fases de la
resolucin de
problemas:
comprensin del
problema,
planteamiento de
estrategias,
ejecucin de la
estrategia y
reflexin.
 aprendizajes.

64478 Genoi El No elabora la No genera un No implementa No No No Normativa y los

r docente caracterizacin clima de aula estrategias monitorea incorpora demuestr enfoques que
Magi no socio cultural y armonioso y metodolgicas el a los a una sustentan y
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More la estudiantes y del la diversidad, curriculares que de los la cultural y EIB.
no normativ contexto en el que evidenciando promuevan la aprendizaje comunida lingstica
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que los intereses y favorece el saberes para el lo sabios y nd o una unidad didctica, las
sustenta necesidades de los aprendizaje de logro de planificado sabias, buena competencias y
ny estudiantes sus aprendizajes en para autoridade relacin capacidades.
orientan incorporando el uso estudiantesNo los estudiantes. mejorar y sy con los
Sesiones de
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aprendizaje,
poltica trabajo en lenguas espacios y estrategias de enseanza nt es de de la
procesos
EIB. originarias y prcticas que atencin y los institucion comunida
pedaggicos y
castellano desde el promueven la simultnea y resultados es) en la d donde
didcticos.
enfoque EIB. convivencia diferenciada para de toma de est la
intercultural la atencin en aprendizaje decisiones escuela e Uso de horario y de
con los aulas en sus en integrnd las lenguas de
diferentes unidocente, estudiantes relacin a ose en las acuerdo al escenario
actores multigrado o . los diversas lingstico de su
fortaleciendo el multiedad. aprendizaj actividade aula.
vnculo familia Sistematiza es de los s
escuela - No utiliza los estudiante comunale La enseanza de la
comunidad. espacios, resultados s y la s. segunda lengua,
tiempos y de la gestin materiales, segn el
materiales evaluacin institucion nivel de dominio de
educativos del al. los estudiantes.
pertinentes para aprendizaje No
el logro de para No identifica Uso de textos,
aprendizajes y el retroalimen incorpora las reas materiales
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y padres, mejorar
comunicar sabios y su Organizacin del
los sabias, prctica aula con las
resultados autoridade pedaggi producciones de los
a los sy ca. nios y nias de
padres y representa acuerdo a la unidad
madres de nt es de didctica en
 de escritura de
los estudiantes.

Estrategias para que

desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados.

Niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Fases de la
resolucin de
problemas:
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problema,
planteamiento de
estrategias,
ejecucin de la
estrategia y
reflexin.

Evaluacin, los
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Yumb docente caracterizacin clima de aula estrategias monitorea incorpora demuestr enfoques que
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que los intereses y favorece el saberes para el lo sabios y nd o una unidad didctica, las
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Sesiones de
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castellano desde el promueven la simultnea y resultados es) en la d donde
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intercultural la atencin en aprendizaje decisiones escuela e Uso de horario y de
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mejorar de aprendizaje.
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padres y autoridade su
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textualizacin y
revisin) y los
niveles de escritura
de los estudiantes.

Estrategias para que

desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados.

Niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Fases de la
resolucin de
 reflexin.

Evaluacin, los
indicadores e
instrumento en la
sesin de
aprendizaje.

64478 Consu El No elabora la No genera un No implementa No No No Normativa y los

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, normativ contexto en el que evidenciando promuevan la aprendizaje comunida lingstica
a y los labora y no disea vnculos visibilizacin y s en d (madres, slida, Programacin
enfoques unidades didcticas afectivos que dilogo de funcin de padres, desarrolla Curricular Anual,
que los intereses y favorece el saberes para el lo sabios y nd o una unidad didctica, las
sustenta necesidades de los aprendizaje de logro de planificado sabias, buena competencias y
ny estudiantes sus aprendizajes en para autoridade relacin capacidades.
orientan incorporando el uso estudiantesNo los estudiantes. mejorar y sy con los
Sesiones de
la de los cuadernos de genera optimizar la representa miembros
No maneja aprendizaje,
poltica trabajo en lenguas espacios y enseanza nt es de de la
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EIB. originarias y prcticas que y los institucion comunida
atencin pedaggicos y
castellano desde el promueven la resultados es) en la d donde
simultnea y didcticos.
enfoque EIB. convivencia de toma de est la
intercultural diferenciada para aprendizaje decisiones escuela e Uso de horario y de
con los la atencin en en sus en integrnd las lenguas de
diferentes aulas unidocente, estudiantes relacin a ose en las acuerdo al escenario
actores multigrado o . los diversas lingstico de su
fortaleciendo el multiedad. aprendizaj actividade aula.
vnculo familia Sistematiza es de los s
No utiliza los
escuela - estudiante comunale La enseanza de la
espacios, resultados
comunidad. s y la s. segunda lengua,
tiempos y de la gestin materiales, segn el
materiales evaluacin institucion nivel de dominio de
educativos del al. No los estudiantes.
pertinentes para aprendizaje No
incorpora
el logro de para identifica Dilogo horizontal de
a los
aprendizajes y el retroalimen las reas saberes, convivencia
actores de
desarrollo de la tar el de mejora intercultural, la
la
lengua originaria proceso de y deliberacin y
comunida
y del castellano. enseanza desarrolla participacin activa
d (madres,
con sus estrategia de los estudiantes en
padres,
estudiantes s para el aula, la I.E. y la
sabios y
 de conocimientos,
enseanz vivencias y
a experiencias de los
aprendizaj estudiantes; y toma
e. en cuenta sus
cosmovisiones,
emociones y
habilidades para el
desarrollo de los
aprendizajes.

Uso de textos,
materiales
concretos
estructurados y no
estructurados de la
zona en la sesin
de aprendizaje.

Enfoque
comunicativo y
textual, Didctica de
L1 (planificacin,
textualizacin y
revisin) y los
niveles de escritura.

Estrategias para que

desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados.

Niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Evaluacin, los
indicadores e
instrumento en la
64478 Cecilio El No elabora la No genera No implementa No No No Normativa y los
Candido docent caracterizacin socio un clima estrategias monitorea incorpora demues enfoques que
Pereira, e no cultural y lingstica de aula metodolgicas de el a los tra una sustentan y orientan
maneja de armonioso desarrollo actores la
normativ sus estudiantes y respetuoso de las reas aprendizaje comunida identidad poltica EIB.
a y los del contexto en el la diversidad, curriculares que s en d (madres, cultural y
enfoques que labora y no evidenciando promuevan la funcin de padres, lingstica Programacin
que disea unidades vnculos visibilizacin y lo sabios y slida, Curricular Anual,
sustenta didcticas los afectivos que dilogo de planificado sabias, desarrolla unidad didctica, las
ny intereses y favorece el saberes para el para autoridade nd o una competencias y
orientan necesidades de los aprendizaje de logro de mejorar y sy buena capacidades las
la estudiantes sus aprendizajes en optimizar la representa relacin situaciones de
poltica incorporando el uso estudiantesNo los estudiantes. enseanza nt es de con los aprendizajes
EIB. de los cuadernos de genera No maneja y los institucion miembros significativos.
trabajo en lenguas espacios y estrategias de resultados es) en la de la Sesiones de
originarias y prcticas que atencin de toma de comunida aprendizaje,
castellano desde el promueven la simultnea y aprendizaje decisiones d donde procesos
enfoque EIB. convivencia diferenciada para en sus en est la pedaggicos,
intercultural la atencin en estudiantes relacin a escuela e didcticos,
con los aulas . los integrnd cognitivo, las
diferentes unidocente, aprendizaj ose en las formas propias de
actores multigrado o Sistematiza es de los diversas
los aprender de la
fortaleciendo el multiedad. estudiante actividade cultura originaria o
vnculo familia resultados s y la s
No utiliza de la local y el uso de
escuela - gestin comunale diversos espacios.
comunidad. espacios, evaluacin institucion s.
tiempos y del al. Uso de horario y de
materiales aprendizaje las lenguas de
educativos para No acuerdo al escenario
pertinentes para retroalimen incorpora No
identifica lingstico de su
el logro de tar el a los aula.
aprendizajes y el proceso de actores de las reas
desarrollo de la enseanza la de mejora La enseanza de la
lengua originaria con sus comunida y segunda lengua,
y del castellano. estudiantes d (madres, desarrolla materiales, segn el
y padres, estrategia nivel de dominio de
comunicar sabios y s para los estudiantes.
los sabias, mejorar
resultados autoridade su Dilogo horizontal de
a los sy prctica saberes, convivencia
padres y representa pedaggi intercultural, la
madres de nt es de ca. deliberacin y
familia. institucion participacin activa
es) en el de los estudiantes en
proceso el aula, la I.E. y la
de comunidad.
enseanz
saberes,
a
conocimientos,
60
 cuenta sus
cosmovisiones,
emociones y
habilidades para el
desarrollo de los
aprendizajes.

Estrategias
diferenciadas a los
estudiantes de
acuerdo a los ciclos
y/o grados.

Organizacin del
aula con las
producciones de los
nios y nias de
acuerdo a la unidad
didctica en
desarrollo.

Enfoque
comunicativo y
textual, Didctica de
L1 (planificacin,
textualizacin y
revisin) y los
niveles de escritura.

Estrategias para que

desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados.

Niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Las fases de la
resolucin de
problemas:
comprensin del
problema,
61
62
 indicadores e
instrumentos de
evaluacin.

64478 Noemi El No elabora la No genera un No implementa No No No Normativa y los

Almeida docente caracterizacin clima de aula estrategias monitorea incorpora demuestr enfoques que
Mozombi no socio cultural y armonioso y metodolgicas el a los a una sustentan y
te, maneja lingstica de sus respetuoso de de las reas desarrollo actores de identidad orientan la poltica
la estudiantes y del la diversidad, curriculares que de los la cultural y EIB.
normativ contexto en el que evidenciando promuevan la aprendizaje comunida lingstica
a y los labora y no disea vnculos visibilizacin y s en d (madres, slida, Programacin
enfoques unidades didcticas afectivos que dilogo de funcin de padres, desarrolla Curricular Anual,
que los intereses y favorece el saberes para el lo sabios y nd o una unidad didctica, las
sustenta necesidades de los aprendizaje de logro de planificado sabias, buena competencias y
ny estudiantes sus aprendizajes en para autoridade relacin capacidades las
orientan incorporando el uso estudiantesNo los estudiantes. mejorar y sy con los situaciones de
la de los cuadernos de genera optimizar la representa miembros aprendizajes
poltica trabajo en lenguas espacios y No maneja enseanza nt es de de la significativos.
EIB. originarias y prcticas que estrategias de y los institucion comunida
atencin Sesiones de
castellano desde el promueven la resultados es) en la d donde
simultnea y aprendizaje,
enfoque EIB. convivencia de toma de est la
diferenciada para procesos
intercultural aprendizaje decisiones escuela e
la atencin en pedaggicos,
con los en sus en integrnd
aulas unidocente, didcticos,
diferentes estudiantes relacin a ose en las
multigrado o cognitivo, las
actores . los diversas
multiedad. formas propias de
fortaleciendo el aprendizaj actividade
Sistematiza aprender de la
vnculo familia es de los s
No utiliza los cultura originaria o
escuela - estudiante comunale
espacios, resultados local y el uso de
comunidad. s y la s.
tiempos y de la diversos espacios.
gestin
materiales evaluacin institucion Uso de horario y de
educativos del al. No las lenguas de
pertinentes para aprendizaje No
incorpora acuerdo al escenario
el logro de para identifica
a los lingstico de su
aprendizajes y el retroalimen las reas
actores de aula.
desarrollo de la tar el de mejora
la
lengua originaria proceso de y
comunida La enseanza de la
y del castellano. enseanza desarrolla
d (madres, segunda lengua,
con sus estrategia
padres, materiales, segn el
estudiantes s para
sabios y nivel de dominio de
y mejorar
sabias, los estudiantes..
comunicar su
autoridade
los prctica Intervencin
aprendizaj por lengua, gnero,
e. procedencia,
religin, orientacin
sexual, u otro tipo.

Participacin de
otros actores en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje.

Exploracin e
incorporacin los
saberes,
conocimientos,
vivencias y
experiencias de los
estudiantes; y

Atencin simultnea
y estrategias
diferenciadas a los
estudiantes de
acuerdo a los ciclos
y/o grados.

Uso de textos,
materiales
concretos
estructurados y no
estructurados de la
zona en la sesin
de aprendizaje..

Organizacin del
aula con las
producciones de los
nios y nias de
acuerdo a la unidad
didctica en
desarrollo.

Enfoque
comunicativo y
textual, Didctica de
L1 (planificacin,
 desarrollen
habilidades de
comprensin lectora
de textos variados y
niveles del
pensamiento
matemtico:
concreto, grfico y
simblico.

Problematizacin
del contexto rea, las
fases de la
resolucin de
problemas:
comprensin del
problema,
planteamiento de
estrategias,
ejecucin de la
estrategia y
reflexin.

Evaluacin, los
indicadores e
instrumento en la
sesin de
aprendizaje.
713 ngel La No caracteriza el La docente en La sesin de Para la La La La propuesta
a docente contexto socio algunos aprendizaje no evaluacin docente docente EIB.
Tenaz no cultural y lingstico momentos trata tiene coherencia de los muy poco se
Diseo de una
oa maneja de la comunidad. a los con la unidad aprendizaje consideras identifica
planificacin
Roser la estudiantes didctica, s la a las con su
o. La docente no tiene curricular teniendo
normativ con tampoco maestra no sabias y cultura y
en cuenta en la en cuenta los
a y los amabilidad, considera el tiene en sabios en lengua.
planificacin de su insumos.
enfoques para crear un dilogo de cuenta las la toma de
que sesin de ambiente saberes. caractersti decisiones Sin
Estrategia para el
sustenta aprendizaje el uso favorable para cas para los embargo
trabajo de climas
ny de los cuadernos de el trabajo en Desconoce el sociocultur aprendizaj no se
favorables dentro
orientan trabajos emitidos por equipo; uso de los ale s de es. involucra
del aula con los
la la EBR. Y adems materiales y sus mucho
estudiantes.
poltica no toma en cuenta Sin embargo recursos para estudiantes con la
EIB. los materiales no cuenta con generar . Adems comunida Diseo de la sesin
educativos. sus normas de aprendizajes en de d. de aprendizaje.
convivencia los estudiantes.
 estudiantes. de tcnicas de
evaluacin evaluacin.

713 La Desconoce las La maestra La sesin de Desconoce No La La propuesta EIB y

docente estrategias para muy poco aprendizaje no las formas considera maestra los enfoques.
Maria descono elaborar el demuestra tiene coherencia de a los se
Lute ce las diagnostico vinculo con la unidad evaluacin sabios y identifica Elaboracin
Moreno normativ sociocultural y afectivos haca didctica de los sabias en con su del
Candido as que lingstico de la los planificada. aprendizaj el proceso profesin, diagnstico
orientan comunidad. estudiantes. es. de a pesar de sociocultural
el Por lo que en enseanz no tener y lingstico.
desarroll los trabajos de a formacin
Clima favorables
o de una grupos los aprendizaj pedaggic
dentro y fuera del
educaci nios pelean e. a EIB.
aula.
n EIB. por los juegos.
Diseo de una
planificacin
curricular.

Tcnicas de
evaluacin.

Estrategias para el
trabajo con los
sabios y sabias del
589 Loyola Descono La docente no tiene La docente en No tienen Desconoce La Muestra La propuesta
Cerra ce n la en cuenta la algunos conocimiento las docente su pedaggica EIB.
Witancor normas caracterizacin del momentos para el caractersti muy poco identidad
t. tcnicas contexto trata a los desarrollo de los cas considera cultural Diseo de una
y la sociocultural y estudiantes procesos sociocultur a los desarrolla planificacin
propuest lingstica de la con pedaggicos al y sabios, en nd o una curricular teniendo
a EIB. comunidad. amabilidad, lingstica la toma de buena en cuenta los
para crear un La sesin de de los decisiones relacin insumos.
ambiente aprendizaje no estudiantes en con los
tiene coherencia Estrategia para
trabajo en unidad didctica. cuenta las aprendizaj la trabajo de climas
equipo. formas y e de los comunid favorables dentro
Utiliza los tcnicas de estudiante ad. del aula con los
Sin embargo materiales s.
evaluacin. estudiantes.
no cuenta con educativos para Poca
sus normas de la enseanza de No aplica No toma responsa Diseo de la sesin
convivencia los estudiantes, instrumento en cuenta bili dad de aprendizaje.
para corregir pero no tiene s de en la en el
las malas coherencia con evaluacin. sesin de cumplimi La evaluacin y
actitudes de los la sesin de aprendiza ent o de tcnicas de
estudiantes. aprendizaje. je en la las metas evaluacin.
que se de
considera aprendiz
la aje.
participaci
n de los
sabios.
589 Olinda No Desconoce la La docente no La maestra no La docente La No La propuesta EIB y
Caetano maneja caracterizacin socio establece un incorpora desconoce docente Fomenta los enfoques.
Farias. la cultural y lingstica dialogo saberes, las no la
normativi de sus estudiantes y horizontal en conocimientos, caractersti considera convivenc Elaboracin
da d y los del contexto en el la realizacin vivencias y cas en la ia del
enfoques que labora. de diversas experiencias de sociocultura sesin de intercultur diagnstico
que actividades. los estudiantes. ly aprendizaj al y sociocultural
sustenta No usa cuadernos lingstica e en la participac y lingstico.
ny de trabajo en lengua No tiene en Y no toma en de los que in activa
originaria porque no cuenta en cuenta su Clima favorables
orienta la estudiantes considera con la
hay. casos de cosmovision, dentro y fuera del
poltica . la comunida
discriminacin emociones y aula.
EIB. participaci d.
o conflicto que habilidades No utiliza n de los Diseo de una
se da entre los para el algn sabios o La
planificacin
estudiantes. desarrollo de procedimie sabias de docente curricular.
los nto o la no articula
aprendizajes. comunida las Tcnicas de
Instrument situacione evaluacin.
d.
Desconoce en os para s de
desarrollar evaluar el aprendizaj Estrategias para el
situaciones de logro e de la trabajo con los
aprendizaje. previsto en unidad sabios y sabias del
Retadoras, la sesin didctica pueblo Yagua y
relevantes, de con las Tikuna de la
significativas, aprendizaj competen comunidad
que les hace e. cia s y
cuestionamiento Formacin
capacidad
s y los moviliza. pedaggica para
es de
nivel inicial.
cada rea
y con la
situacin
significativ
a
Osvaldo El El docente El docente no El docente El Docente No cuenta Se La propuesta
589 Shaga docente desconoce la muestra desconoce los desconoce con identifica pedaggica EIB.
Farias. descono caracterizacin socio afecto con los procesos las formas sesiones con su
ce la cultural y lingstica estudiantes. pedaggicos en de aprendizaj cultura, Enfoques de las
propuest de sus estudiantes y No la sesin de evaluacin e en la sin en reas curriculares.
a del contexto en el aprendizaje. en el que se bargo no Uso de los
pedagg que labora que motiva a los aprendizaje considera se
estudiantes Desconoce el cuadernos de
ica EIB. contribuya a una . la involucra trabajo de la EBR,
planificacin para realizar desarrollo de participaci en las
actividades la sesione de del nivel inicial.
curricular pertinente. n de los actividade
que les aprendizaje sabios de s que Diseo de
No utiliza materiales propone y los para la hace la planificacin
de enseanza mantiene desarrollar la
 cartillas, lminas, principio a fin comprensin y Formas y tcnicas
textos y otros). de la sesin expresin oral de evaluacin.
de desde el
aprendizaje. enfoque Estrategias para el
comunicativo y trabajo con los
textual. actores sociales.

Dimensin
personal y
profesional

386 Yelin La La docente La maestra no La sesin de La maestra La La Enfoques de las

a docente desconoce la tiene mucha aprendizaje no no tiene en docente docente reas curriculares.
Pare descono caracterizacin amabilidad con tiene coherencia cuenta las muy poco se
nte ce las sociocultural y los estudiantes con la unidad caractersti considera identifica Uso de los
Care normativ psicolingstica de y as crear un didctica cas s a las con su cuadernos de
ca. as que sus estudiantes. clima favorable planificada. sociocultura sabias y cultura y trabajo de la EBR,
orientan para generar le s de sus sabios en lengua. del nivel inicial.
el No tiene en cuenta aprendizaje. Desconoce el estudiantes la toma
en las sesiones de uso de los Muy Diseo de
desarroll . de planificacin
o de una aprendiza el uso de Sin embargo materiales y decisione poco se
los cuadernos de no cuenta con recursos para La docente involucra curricular.
educaci s para los
n EIB. trabajo producidos sus normas de generar no tiene en aprendizaj con la Formas y tcnicas
por la DEIB y otras. convivencia aprendizajes en cuenta las es de los comunid de evaluacin.
para corregir los estudiantes. tcnicas e nios y ad.
los malos instrumento nias. Estrategias para el
comportamient s de trabajo con los
os de los nios evaluacin. actores sociales.
y nias.
Dimensin
personal y
profesional.
386 La Desconoce la La docente La docente Desconoce Muy poco La Diseo de una
Mnic docente caracterizacin mantiene un desconoce el las incorpora docente planificacin
a no sociocultural y clima favorable desarrollo de los caractersti en la se curricular teniendo
Fermn maneja o lingstica de la en la procesos cas planificaci identifica en cuenta los
Poncia descono comunidad. enseanza y pedaggicos. sociocultur n a los con la insumos.
no. ce la aprendizaje de al y actores de cultura.
normativ los nios y La sesin lingstica la Diseo de la sesin
a y los nias. planificada no de sus comunida Adems de aprendizaje con
enfoques tiene coherencia estudiantes d en el se los procesos
que con la unidad . aprendizaj involucra pedaggicos.
sustenta didctica. e de los poco en
Desconoce las La evaluacin y
ny estudiante tcnicas de
orientan las formas s. actividad
e es que evaluacin.
la
poltica instrumento realiza la La propuesta
EIB. s de comunid pedaggica EIB
evaluacin. ad.

386 Ange La Desconoce las Muy poco No toma en La docente La La La propuesta

la maestra estrategias para demuestra cuenta, en la desconoce maestra docente pedaggica EIB.
More descono elaborar el vinculo afectivos Sesin de las muy poco demuestr
no ce la diagnostico haca los aprendizaje en la caractersti incorpora a su Diseo de una
Curic propuest sociocultural y estudiantes. que se cas en la identidad planificacin
o. a lingstico de la desarrolla el sociocultura planificaci cultural, curricular teniendo
pedagg comunidad. dilogo de ly n a los pero no en cuenta los
ica y los saberes. lingstica actores, tiene una insumos.
enfoque No usa los de los sabios en buena
cuadernos de Desconoce el Estrategia para el
s EIB. estudiantes el relacin
trabajo, porque no uso de trabajo de climas
. aprendizaj con la
hay en lengua materiales favorables dentro
e de los comunida
originaria. educativos. No tiene del aula con los
nios y d.
en estudiantes.
nias.
cuenta
Diseo de la sesin
las
de aprendizaje.
formas y
tcnicas La evaluacin y
de tcnicas de
evaluaci evaluacin.
n.

386 Licenia La La docente La docente La maestra no La docente Muy poco La La propuesta

docente desconoce docente EIB.
 Suarez no la caracterizacin mantiene un incorpora desconoce incorpora demuestr Diseo de una
Serra maneja sociocultural y clima favorable saberes, las en la a su planificacin
la psicolingstica de en la conocimientos, caractersti planificaci identidad curricular teniendo
normativ sus estudiantes. enseanza y vivencias y cas n a los cultural, en cuenta los
a y los aprendizaje de experiencias de sociocultura actores de no tiene insumos.
enfoques No tiene en cuenta los nios y los estudiantes. ly la buena
que en las sesiones de nias. lingstica comunida relacin Estrategia para el
sustenta aprendiza el uso de Y no toma en de los d en el con la trabajo de climas
ny los cuadernos de cuenta su estudiantes aprendizaj comunid favorables dentro
orientan trabajo producidos cosmovisin, . e de los ad. del aula con los
la por la DEIB y otras. emociones y estudiante estudiantes.
poltica habilidades s.
para el Diseo de la sesin
EIB.
desarrollo de de aprendizaje.
los La evaluacin y
aprendizajes. tcnicas de
386 Damariz La La docente no tiene La docente en La sesin de Para la La La La propuesta
Coello docente en cuenta en la algunos aprendizaje no evaluacin docente docente EIB.
Cayetan no planificacin de su momentos trata tiene coherencia de los muy poco se
o Diseo de una
maneja sesin de a los con la unidad aprendizaje consideras identifica
planificacin
la aprendizaje el uso estudiantes didctica, s la a las con su
curricular teniendo
normativ de los cuadernos de con tampoco maestra no sabias y cultura y
en cuenta los
a y los trabajos emitidos por amabilidad, considera el tiene en sabios en lengua.
insumos.
enfoques la EBR. para crear un dilogo de cuenta las la toma de
que ambiente saberes. caractersti decisiones Sin
Estrategia para el
sustenta Adems de favorable para cas para los embargo
trabajo de climas
ny desconocer las el trabajo en Desconoce el sociocultur aprendizaj no se
favorables dentro
orientan estrategias para la equipo. uso de los ale s de es. involucra
del aula con los
la atencin simultnea y materiales y sus mucho
estudiantes.
poltica diferenciada. Sin embargo recursos para estudiantes con la
EIB. no cuenta con generar . Adems comunida Diseo de la sesin
sus normas de aprendizajes en de d. de aprendizaje.
La convivencia los estudiantes. desconocer
docente para corregir las formas Formas y tcnicas
no las malas e de evaluacin.
elabora actitudes de los instrumento
su estudiantes. s de
caracteri evaluacin
za cin
sociocult
ura l y
lingstic
a, como
insumo

70
386 Clive La La docente no tiene La docente en La sesin de Para la La La La propuesta
Disnar docente en cuenta en la algunos aprendizaje no evaluacin docente docente EIB.
da no planificacin de su momentos trata tiene coherencia de los muy poco se
Diseo de una
Guerr maneja sesin de a los con la unidad aprendizaje consideras identifica
ero planificacin
la aprendizaje el uso estudiantes didctica, s la a las con su
Cndi curricular teniendo
normativ de los cuadernos de con tampoco maestra no sabias y cultura y
do en cuenta los
a y los trabajos emitidos por amabilidad, considera el tiene en sabios en lengua.
insumos.
enfoques la EBR. para crear un dilogo de cuenta las la toma de
que ambiente saberes. caractersti decisiones Sin
Estrategia para el
sustenta Adems de favorable para cas para los embargo
trabajo de climas
ny desconocer las el trabajo en Desconoce el sociocultur aprendizaj no se
favorables dentro
orientan estrategias para la equipo. uso de los ale s de es. involucra
del aula con los
la atencin simultnea y materiales y sus mucho
Sin embargo estudiantes.
poltica diferenciada. recursos para estudiantes con la
EIB. no cuenta con generar . Adems comunida Formas y tcnicas
sus normas de aprendizajes en de d. de evaluacin.
convivencia los estudiantes. desconocer
para corregir las formas
las malas e
actitudes de los instrumento
estudiantes. s de
evaluacin

386 Bernar La La docente no tiene La docente en La sesin de Para la La La La propuesta

dith docente en cuenta en la algunos aprendizaje no evaluacin docente docente EIB.
Witanc no planificacin de su momentos tiene coherencia de los muy poco se
identifica Diseo de una
ort maneja sesin de trata a los con la unidad aprendizaj consideras
con su planificacin
Pereira. la aprendizaje el uso estudiantes didctica, es la a las
cultura y curricular teniendo
normativ de los cuadernos de con tampoco maestra no sabias y
lengua. en cuenta los
a y los trabajos emitidos amabilidad, considera el tiene en sabios en
insumos.
enfoque para crear un dilogo de cuenta las la toma de
71
72
 sustentan por la EBR. favorable para saberes. caractersti para los no se trabajo de climas
y orientan el trabajo en cas aprendizaj involucra favorables dentro
la poltica equipo. sociocultur es. mucho del aula con los
EIB. ale s de con la estudiantes.
Sin embargo sus comunid
no cuenta con estudiantes ad. Diseo de la sesin
sus normas de . Adems de aprendizaje.
convivencia de
para corregir La evaluacin y
desconocer
las malas tcnicas de
las formas
actitudes de los evaluacin.
e
estudiantes. instrumento
s de
evaluacin

713 KEILA La La docente no La docente no La docente no La docente La La Conocimiento de la

SUAREZ docente cuenta con la genera un aplica no brinda docente docente propuesta
CERRA descono caracterizacin clima estrategias acompaa no no pedaggica EIB y
ce la socio cultural y armonioso y metodolgicas mie nto a incorpora identifica las normas legales
propuest lingstica y la respetuoso de en coherencia los nios a los algunas vigentes que rigen
a psicolingstica. la diversidad. con los enfoques (as) en el actores de reas la EIB.
pedaggi de las reas logro de la para
ca EIB y El diseo de la curriculares y la sus comunida mejora de Caracterizacin
de las programacin anual participacin aprendizaje d (madres, su sociocultural y
y de la unidad La docente lingstica del
normas y activa de los s. padres, desempe
didctica no han no promueve contexto.
enfoques estudiantes en la sabios y o
sido elaborados de espacios y
que construccin de sabias, profesiona Caracterizacin
acuerdo a las prcticas que
sustenta sus autoridade l. psicolingstica de
orientaciones promueven La docente
n la aprendizajes. sy los estudiantes.
generales del MED la no disea
poltica representa
y la caracterizacin convivencia ni aplica
EIB. nt es de Uso de los
sociocultural y intercultural instrument
institucion cuadernos de trabajo
lingstica del con los La docente no os y
es) en el en lengua originaria
diferentes fomenta la tcnicas de
 (as) ya que se en la reas de
encuentran la toma de matemtica,
No ha identificado mayor parte de La docente decisione personal social y
su escenario la sesin no brinda s en ciencia ambiente.
lingstico y no La docente a retroaliment
veces exponiendo o relacin a
cuentan con un dictando ac in en a los Clima del aula.
horario en funcin reacciona para los nios
detener las mientras los aprendizaj Factores que
al escenario estudiantes (as).. es de los
lingstico. faltas de dificultan y
respeto de los escuchan en estudiante favorecen el
nios (as) y a silencio y copian. s, en la aprendizaje de los
veces no. En gestin estudiantes.
No evidencia en el mayora de las institucion
diseo de las ocasiones no al. Dialogo de saberes
La docente no
unidades didcticas corrige las aplica los
la incorporacin de Proyectos
actitudes procesos educativos
los cuadernos de negativas de pedaggicos
trabajo en lengua comunales.
los nios (as) que promueven
originaria y ni las maneja el desarrollo de Proyectos
castellano. eficazmente competencias. interactivos.
sino por el
contrario se Convivencia
comporta como intercultural.
El diseo de la
sesin del docente un docente
Procesos
no toma en cuenta permisivo. El docente en pedaggicos que
los procesos algunos casos promueven el
pedaggicos que usa materiales, desarrollo de
permiten el La docente no pero estos no competencias.
desarrollo de hace son adecuados
competencias tales demostracione para el logro de Estrategias
como: la s de afecto la sesin, es metodolgicas de las
problematizacin, positivo hacia decir no son de reas curriculares.
propsito y los nios (as) la misma
organizacin, temtica, o son Dialogo de saberes.
sino por el
motivacin, saberes contrario la muy simples,
Estrategias de
previos, gestin y el relacin con insuficientes o enseanza
acompaamiento y los estudiantes improvisados, aprendizaje.
la evaluacin. es distante y que no exigen
poco clida. una demanda Saberes,
cognitiva alta de conocimiento
las y los nios s y vivencias
(as) de la
No promueve el
comunidad.
reconocimiento
de los nios (as) Cosmovisiones de la
La docente no
 casos por Uso adecuado
desconocimiento del tiempo.
o en otras
ocasiones por Uso de los
La docente no cuadernos de
cuenta con las carencia de los
mismos. trabajo de las reas
normas de de Personal Social
convivencia del y Ciencia Ambiente.
aula por lo que
algunas veces La docente no Uso de los textos de
pasan por alto maneja la biblioteca y otros
los malos adecuadamente recursos del entorno.
comportamient los espacios del
os de los nios aula y no Uso de
(as) y suelen dispone materiales
hacer adecuadamente concretos y no
advertencias a los nios (as). estructurados.
que no las
Elaboracin de
cumple.
materiales y
La docente no recursos educativos
maneja con recursos del
adecuadamente entorno en las
el tiempo en diversas reas
funcin de los curriculares.
aprendizajes
previstos y de Ambientacin y
los estilos de los organizacin del aula
nios (as). acorde a la unidad
didctica
desarrollada.

Planificacin y
desarrollo de una
experiencia vivencial
en el aula que tome
en cuenta el
calendario comunal,
saberes,
conocimientos y
vivencias de la
comunidad.

Manejos de los
espacios del aula y
Tcnicas de
evaluacin

Instrumentos de
evaluacin de
los
aprendizajes.

Metacognicin
y
autoregulacin
del aprendizaje.

Cartel de
demandas y
necesidades de los
padres de familia.

Aprendizaje
vivencial.

Estrategias para la
incorporacin de
los actores
educativos en el
trabajo educativo.

Identidad
cultural
X. INSTRUMENTOS DE LA RSG 008-2016- MINEDU:
10.1 RUBRICA
RESULTADOS OBTENIDOS EN
N COMPETENCI DESEMPE ASPECTOS
LA VISITA
AS OS
El 97.50% de los docentes
acompaados de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 Y el 2.50% se
ubican en el Nivel 2, con respecto al
aspecto diseo contextualizado de la
sesin lo cual implica que sus
sesiones de aprendizaje no toman en
cuenta las caractersticas del
desarrollo personal y socio cultural
donde se desenvuelven las y los
estudiantes.
Las estrategias y/o actividades
planteadas en el diseo de la sesin
no promueven la participacin de los
estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes ya que se caracterizan
Diseo contextualizado por ser de repeticin y memorizacin
1 C1 6,7 de conocimientos.
de la sesin
El diseo de la sesin no parte de una
problematizacin y no toma en
cuenta los saberes previos de los
estudiantes para articularlos con los
nuevos conocimientos.
No se considera en el diseo de la
sesin de aprendizaje el uso de
materiales y/o recursos educativos
estructurados y no estructurados
pertinentes al contexto y a las
caractersticas de los estudiantes.
El diseo de la sesin no toma en
cuenta los procesos pedaggicos que
permiten el desarrollo de
competencias tales como: la
problematizacin, propsito y
organizacin, motivacin, saberes
previos,
El gestinde
57.50% y el acompaamiento
los docentes
acompaantes de la red Yavari se
ubican en el Nivel 2 y 42.50% en Nivel 1
con respecto al aspecto generacin
Generacin de climas
de climas favorables para el
2 C3 11 favorables para los aprendizaje lo cual implica que la
aprendizajes mayor parte de los docentes
promueve en ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula. Siendo
la relacin con los estudiantes
distante y sin involucrarse con ellos.
77
 El docente a veces reacciona para
detener las faltas de respeto de los
estudiantes y a veces no. En mayora
de las ocasiones no corrige las
actitudes negativas de los estudiantes
ni las maneja eficazmente sino por el
contrario se comporta como un
docente permisivo.
No se ven demostraciones de afecto
positivo hacia los estudiantes sino por
el contrario la relacin con los
estudiantes es distante y poco clida.
Tambin los estudiantes no reciben
reconocimiento por su esfuerzo y el
trabajo realizado.
Los estudiantes no muestran
disposicin para trabajar en grupo
lucen poco entusiasmados, tristes y
El 52.50% de los docentes
acompaantes de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 y el 47.50% en el
Nivel 2 con respecto al aspecto
manejo del comportamiento del aula
lo cual implica que la mayor parte de
los docentes no responden a
comportamientos

irrespetuosos, agresivos u otros que

Manejo de interfieren con el desarrollo de la
3 15 clase, mostrando poco manejo del
comportamiento en el
aula aula, y se centra en corregir las
conductas inapropiadas de los
estudiantes en lugar de reforzar las
positivas.
Los docentes no cuentan con las
normas de convivencia del aula por lo
que algunas veces pasan por alto los
malos comportamientos de los
estudiantes y suelen hacer
advertencias que no las cumple.
Los docentes no realizan el monitoreo
El 92.50% de los docentes
acompaantes de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 y 7.50% con
respecto al aspecto pensamiento
crtico lo cual implica que la mayor
4 C4 22 Pensamiento crtico parte de los docentes no realizan
preguntas a los estudiantes sino que
proponen actividades en la sesin
que son de memorizacin, repeticin
literal, dictado o copia.
Los docentes no preguntan a los
estudiantes el porqu de sus
respuestas. Las preguntas que
 son cerradas, para repetir lo que
les acaba de ensear.
Los docentes tienden a hablar ms y
proponen actividades de
memorizacin, repeticin y no les dan
tiempo a los estudiantes de procesar
lo aprendido.
El 70.00% de los docentes
acompaados de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 y el 30.00% en el
Nivel 2 con respecto al aspecto de
participacin activa de las y los
estudiantes lo cual implica que la
mayor parte de los docentes no
fomentan la participacin activa de
las y los estudiantes ya que se
encuentran la mayor parte de la
Participacin activa de sesin exponiendo o dictando
5 22 mientras los estudiantes escuchan en
las y los estudiantes
silencio y copian.
Los docentes no generan espacios
para que los estudiantes expresen sus
opiniones e inquietudes. Se
encuentran la mayor de la sesin
exponiendo algn tema sin hacer
preguntas a las y los estudiantes.
Los docentes indican exactamente a
los estudiantes lo que tienen que
hacer mientras ellos escuchan en
silencio y copian.
El 87.50% de los docentes
acompaados de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 y el 12.50% en el
Nivel 2, con respecto al aspecto de
maximizacin del tiempo, lo cual
implica que el mayor tiempo se
dedican a actividades no pedaggicas,
6 23 Maximizacin del no manejan bien transiciones y
tiempo rutinas pedaggicas como resultado,
el tiempo para actividades de
enseanza aprendizaje se reduce
mucho.
Las transiciones entre las actividades
son largas, no son eficientes y afectan
el desarrollo de la sesin.
Las rutinas para realizar las
El 85.00% de los docentes
acompaantes de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 y 15.00% en el
Uso pedaggico de Nivel 2, con respecto al uso
7 23 pedaggico de los materiales y
los materiales y
recursos recursos lo cual implica que en la
mayor parte del tiempo los docentes
verbalizan la informacin que
presentan.
Los docentes en algunos casos usan
 adecuados para el logro de la sesin,
es decir no son de la misma temtica,
o son muy simples, insuficientes o
improvisados, que no exigen una
demanda cognitiva alta de las y los
estudiantes.
Los docentes no utilizan los kit de
materiales educativos para cada uno
de las reas curriculares. Adems no
se evidencia el uso de materiales
educativos estructurados y no
estructurados en muchos de los casos
por desconocimiento o en otras
ocasiones por carencia de los
mismos.
Los materiales y recursos educativos
no toman en cuenta el contexto de
las y los estudiantes.
Los docentes no tienen iniciativa para
elaborar sus materiales educativos ni
usan recursos de su entorno.
Los docentes no permiten el uso y
manipulacin de material concreto en
las y los estudiantes evidencindose
con ms relevancia en el rea de
matemtica.
El 95.00% de los docentes
acompaantes de la red Yavari se
ubican en el Nivel 1 y el 5.00% con
respecto al aspecto de la
retroalimentacin durante la sesin lo
cual implica que los docentes en la
Retroalimentacin mayor parte del tiempo no prestan
8 C5 25 atencin a las dificultades de las y los
durante la sesin
estudiantes ni las retroalimentan.
Los docentes no utilizan preguntas
que permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema
enseado en la sesin.
Los docentes no prestan atencin a
las preguntas de las y los estudiantes.

80
 Diseo Contextualizado de la sesin Generacin de climas favorables para
3%0% el aprendizaje
0 0%
Nivel 1
% Nivel 1
Nivel 2 42
Nivel 2
Nivel 3 %
58 Nivel 3
Nivel 4 %
Nivel 4

97%

Manejo del comportamiento del aula Pensamiento crtico

8% 0%
0%

Nivel 1 Nivel 1
48% Nivel 2
Nivel 2
52%
Nivel 3 Nivel 3

Nivel 4 Nivel 4
92%

Participacin activa de las y los estudiantes Maximizacin del tiempo

0% 13%
Nivel 1
30 0%
Nivel 1 Nivel 2
%
Nivel 2 Nivel 3
Nivel 3 Nivel 4
Nivel 4 87%
70
%

81
 Uso pedaggico de los materiales y Retroalimentacin durante la
recursos sesin
5% 0% Nivel 1
15 0
Nivel 1
% % Nivel 2
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 4
85%

95%

10.2 FICHA DE PLANEAMIENTO CURRICULAR

ASPECT RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
OS
La programacin curricular cuenta con: VISITA CUANTITATIVA Y

Descripcin general contextualizada
CUALITATIVAMENTE
El 97.50% que equivale a 39 docentes de
la red Yavar no realizan la descripcin
general contextualizada. Debido a que no
elaboran su calendario comunal y su
diagnstico sociocultural y lingstico.

El 100% de 40 docentes de la red yavar

no realizan las unidades didcticas de
forma pertinente.

Unidades didcticas organizadas de forma pertinente Ya que los docentes no realizan su

caracterizacin sociocultural y lingstica
de su comunidad donde se evidencie las
necesidades y demandas de los y las
estudiantes.

El 97.50% que equivale a 39 docentes de

la red Yavari no consideran o no formulan
Productos en cada Unidad y/o anual adecuadamente sus productos de la
unidad y la programacin anual.
 El 100% de 40 docentes de la red Yavari
Orientaciones metodolgicas generales no consideran las orientaciones
metodolgicas generales en la
programacin anual.
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes de los El 100% de 40 docentes de la red Yavari
no
estudiantes de manera general.
La unidad didctica cuenta con:
Ttulo en relacin al producto y la competencia.
La situacin significativa vinculada a la competencia y campos
temticos.
Productos a lograr relacionados con la competencia y campo
temtico.
Los aprendizajes esperados pertinentes al ciclo y grado.
Secuencia Didctica relacionada al aprendizaje esperado.
Evaluacin pertinente al aprendizaje esperado.
Recursos y materiales pertinentes al aprendizaje esperado.
Bibliografa.
La sesin de aprendizaje cuenta con:
Ttulo relacionado al aprendizaje esperado.
Propsito de la sesin.
Aprendizajes esperados considerados en la Unidad
Secuencia didctica: inicio - desarrollo y cierre
Evaluacin pertinente al aprendizaje esperado
consideran las orientaciones para la
evaluacin de los aprendizajes en su
programacin anual.
El 95% de 40 docentes de la Red Yavari no
formulan adecuadamente los ttulos de
sus unidades didcticas en coherencia
con el producto y la situacin
significativa.
El 95% de 40 docentes de la Red Yavari no
tiene la situacin significativa vinculada a
la competencia y campos temticos.
El 95% de 40 docentes de la Red Yavari no
tiene productos a lograr relacionados con
la competencia y campo temtico.
El 92,50% de 40 docentes de la Red Yavari
no tiene los aprendizajes esperados
pertinentes al ciclo y grado.
El 92,50% de 40 docentes de la Red Yavari
no tienen una secuencia Didctica
relacionada al aprendizaje esperado.
El 97% de 40 docentes de la Red Yavari no
realiza una evaluacin pertinente al
aprendizaje esperado.
El 100% de 40 docentes de la Red Yavari
no utilizan y manejan recursos y
materiales pertinentes al aprendizaje
esperado.
El 92,50% de 37 docentes de la Red Yavari
no revisan informacin bibliogrfico.
El 85% de 34 docentes de la Red Yavari no
tiene ttulo de la sesin relacionado al
aprendizaje esperado.
El 87,50% de 35 docentes de la Red Yavari
no tienen definido el propsito de la
sesin.
El 90% de 36 docentes de la Red Yavari no
cuenta con aprendizajes esperados
considerados en la Unidad
El 87,50% de 35 docentes de la Red Yavari
no siguen procesos de la secuencia
didctica: inicio - desarrollo y cierre
El 90% de 36 docentes de la Red Yavari no
realizan una evaluacin pertinente
al
 aprendizaje esperado

Recursos y materiales pertinentes al aprendizaje esperado. El 92,50% de 37 docentes de la Red Yavari

no utilizan y manejan recursos y
materiales pertinentes al aprendizaje
esperado.

XI. CONCLUSIONES
La lengua originaria predominante en la RER Yavari es el Tikuna.
La red Yavari comprende 12 instituciones educativas focalizadas; de las cuales 3 son de nivel inicial y
9 del nivel primaria. El total de docentes a ser atendidos es 27 de los cuales 13 son del nivel inicial y
27 en el nivel primaria.
El 100% de las I.E Bilinges interculturales de la RER Yavari no cuentan con la caracterizacin
sociocultural y lingstica de la comunidad.
El 100% de las I.E Bilinges interculturales de la RER Yavari no cuentan con la caracterizacin
psicolingstica de los estudiantes.
El 100% de los docentes de las I.E Bilinges interculturales de la RER Yavari no cuentan una
planificacin curricular pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes y las demandas
del contexto.
El 100% de las I.E Bilinges interculturales de la RER Yavari no desarrollan sus sesiones de
aprendizaje de acuerdo a los enfoques de las reas curriculares.
El 100% de los docentes de las I.E Bilinges interculturales de la RER Yavari no promueven el
desarrollo del pensamiento crtico en sus estudiantes.
El 100% de los docentes de las I.E Bilinges interculturales de la RER Yavari no promueven el uso
de los materiales educativos en lengua originaria o en castellano.
El 100% de los docentes que pertenecen a las diferentes IIEE de la Red, no cuentan con su
planificacin curricular culminada, por lo que improvisan en el aula en el desarrollo de su actividad
de aprendizaje y tampoco se muestran comprometidos con su tarea docente.
El 100% de los directores no poseen sus instrumentos de gestin (PCA, PCI, etc.) por tales motivos:
Desconocimiento del tema, negligencia y falta de voluntad.
100% de los docentes de las I. E Bilinges interculturales desconocen el manejo de los materiales
educativos estructurados.
El 100% de las instituciones educativas bilinges interculturales de la RE Yavari no cuentan con
textos producidos en su lengua originaria.

XII. SUGERENCIAS Y/O RECOMENDACIONES

A la UGEL Mariscal Ramn Castilla garantizar el apoyo con material logstico para la
garantizar las intervenciones del Programa de Soporte Pedaggico Intercultural.
A la UGEL Mariscal Ramn Castilla que disponga los viticos para la movilidad de manera
oportuna a fin de facilitar el desplazamiento de los docentes acompaantes.
Al MED realizar un taller de capacitacin para los acompaantes ASPI en rutas del
aprendizaje.
A los Directores de las I.E Bilinges Interculturales que coordinen con sus docentes e
involucren a los padres de Familia y autoridades en la elaboracin del calendario comunal,
como instrumento de planificacin institucional y otros aspectos que ayuden a mejorar el
trabajo docente desde el hogar.
 A la DIFODS-DEIB enviar oportunamente los instrumentos aplicativos.
Se sugiere a la UGEL-MRC. contratar a un gestor local quien se encargara de enviar los
informes al SIGMA.