Tutora: Mgtr.

Carbajal Cornejo Katherine

EDUCACIN
PRIMARIA
 Tutora: Mgtr. Carbajal Cornejo Katherine

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE EDUCACIN

PRIMARIA

Los nios y las nias ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes adquiridos
desde el hogar, la comunidad, el jardn o PRONOEI. Para que la transicin a la escuela primaria
sea exitosa, agradable y favorable al desarrollo integral y el logro de aprendizajes, es importante
reflexionar sobre quines y cmo son los nios y las nias de los ciclos de educacin primaria.
Revisemos algunas de estas caractersticas:

Desarrollo del pensamiento concreto.

Aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, los nios y las nias de este nivel, van
pasando del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este cambio de pensamiento le
permite autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias
estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su propio ritmo de aprendizajes.
Esto se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir
de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. En ese sentido, es
importante que las actividades de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, los nios y las nias requieran el uso de materiales educativos concretos para que
con apoyo de estos puedan construir nociones matemticas.
Por ejemplo, en el II y III ciclo requieren de material concreto para aprender la nocin de
nmero; en el IV y V, lo requerirn para resolver operaciones ms complejas como problemas
sobre fracciones
En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el desarrollo del pensamiento operatorio de manera
gradual y paulatina, ya que puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va
ms all de lo inmediato y transforma o interpreta, lo que es percibido de acuerdo con
estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Aun presentndose el inicio del pensamiento
operatorio, es el pensamiento concreto es el que caracteriza al grupo de nios y nias de
educacin primaria.

Tomando en consideracin esta caracterstica del pensamiento en este nivel, es necesario que
en todos los ciclos se haga uso de material concreto para desarrollar los aprendizajes. La
diferencia estar en la complejidad de las actividades, la demanda cognitiva y la capacidad que
se pretende desarrollar.
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Creciente inters por diversas interacciones.
Los nios y las nias, especialmente de los primeros grados, demuestran un inters creciente
por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares
y pares, regulando progresivamente sus intereses. As, tambin interpretan reglas o normas en
trminos de las consecuencias concretas de sus acciones (castigos, premios, o intercambios de
favores).

Considerando la diversidad cultural de nuestro pas, es importante tomar en cuenta los espacios
y oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por ejemplo, en los contextos rurales
interactan con sus mayores participando en actividades productivas y sociales en los cuales se
desenvuelven con autonoma, aprendiendo unos de otros. Esta forma de interactuar debe ser
tomada en cuenta para favorecer procesos de aprendizajes significativos.

Desarrollo de la coordinacin y ejercitacin sistemtica de las destrezas motoras.

Por ello requieren de oportunidades para realizar actividades fsicas como: deportes, gimnasia,
expresiones artsticas y juegos variados, a fin de motivarlos y desarrollar mayor dominio en su
equilibrio y precisin en sus coordinaciones. En ese sentido, cobra mayor importancia las
actividades de aprendizaje vinculadas al arte y educacin fsica.

Considerar que la capacidad de atencin va creciendo.

Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, es importante proponer situaciones de

aprendizaje placenteras, ldicas, retadoras y que respondan a los intereses y a la vida cotidiana
de los nios. Por otra parte, es necesario recordar que los periodos de concentracin difieren
del grupo de nios y nias de III ciclo respecto a los nios del IV y V ciclo de educacin primaria,
por tanto, las situaciones de aprendizaje que se propongan para nios del III ciclo deben ser con
nfasis en el aprendizaje a partir del juego, de la vivencia y el uso de materiales concretos.

El lenguaje se va intensificando de manera progresiva.

El lenguaje es importante para comprenderse a s mismo y al mundo. El aumento del lxico entre
los seis y doce aos se duplica, dependiendo de los estmulos y condiciones que se les brinde a
los nios. En ese sentido, es necesario que el docente favorezca el aprendizaje y desarrollo de
las capacidades comunicativas a partir del contexto y las situaciones comunicativas cercanas,
interesantes y significativas para los nios y las nias.
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En contextos de las escuelas bilinges, es sustancial contar con el diagnstico psicolingstico
para determinar la enseanza de la lengua materna y la segunda lengua con el manejo de
estrategias, metodologas de enseanza adecuadas y con el uso de materiales educativos
pertinentes.

Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares de su medio

social
Lo que le sirve para autorregular su vida efectiva y sus sentimientos y emociones. Por ello, es
de gran importancia el clima afectivo del aula, la escuela y la familia, as como la seguridad y
confianza que se le brinde durante el proceso de aprendizajes y las interacciones con sus pares
y docente de aula. Por ejemplo, ante situaciones donde se evidencia que el nio o nia yerra,
es recomendable evaluar la situacin junto con el estudiante para identificar el error, reconocer
fortalezas y proponer cambios o compromisos para evitar volver a cometerlos.

CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PRIMARIA?

Los nios y las nias aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje,
desde sus caractersticas especficas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo
convierten en un ser nico e irrepetible. Principalmente, aprenden por medio del afecto, del
amor, la paciencia, la comprensin, la posibilidad de hacer y de ser.
Los nios y las nias aprenden:

JUGANDO. Cuando se les deja jugar libremente son felices. El juego provoca bienestar
porque produce en el cerebro una sustancia qumica llamada dopamina, lo que va permitir
que se den ms conexiones neuronales, las mismas que les ayudan al mejor desarrollo y
aprendizaje.

Por eso es importante que las actividades desarrolladas en los primeros grados de Educacin
Primaria deben ser ldicas y placenteras que permitan nuevos aprendizajes, porque en esta
etapa los nios siguen jugando; por tanto, el aprendizaje debe partir de este principio. En ese
sentido, es importante y positivo dar continuidad a este principio en la transicin del nivel de
Educacin Inicial al nivel de Educacin Primaria (primer grado) planteando actividades que
ponderen al juego como un medio para seguir desarrollando aprendizajes.
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Existen diversas clasificaciones de juegos. Una de ellas consideran las siguientes:

Juegos motores, asociados al movimiento y la experimentacin con el propio cuerpo y

sus sensaciones.
Juegos sociales donde predominan la interaccin con otra persona
Juegos cognitivos, ponen en marcha la curiosidad intelectual e incrementan su
lenguaje
Juego simblico, posibilita la capacidad de transformar objetos, crear situaciones y
mundos imaginarios.

A TRAVS DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. Segn Ausubel (1983) slo se construye

significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas informaciones con
nuestros esquemas previos de comprensin de la realidad.

Los docentes que se encuentran a cargo de los estudiantes de los ciclos de Educacin Primaria
debern planificar actividades de aprendizaje a partir de los intereses, necesidades y
caractersticas de los estudiantes para que sean significativas. Estas actividades pueden generar
acciones como manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar
situaciones, buscar soluciones y estrategias a los problemas que enfrentan.

EN INTERACCIN CON SU MEDIO SOCIAL. Para Vigotsky, el aprendizaje es primordialmente

una actividad social y se construye cuando el nio aprende haciendo suyas las actividades,
hbitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que crece. Para que ocurra
es fundamental que los estudiantes participen en la vida social y cultural que lo rodea.

Segn Vigostky, la zona de desarrollo prximo es la distancia que existe entre lo que el nio
puede hacer solo y lo que puede hacer con apoyo de un adulto (docente). Lo que hoy puede
hacer con ayuda seala las capacidades en desarrollo y para abordar situaciones de manera
autnoma en el futuro. Entonces, es importante que en la accin docente se brinden ayudas
pedaggicas oportunas para que el nio progrese en su zona de desarrollo prximo y, adems,
aprenda en un ambiente de colaboracin entre sus pares.

Los estudiantes estn inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo social y
cultural organizado en costumbres, valores, actitudes y formas de vivir. El aspecto social se
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desarrolla a travs del trabajo interactivo y permite que aprendan de sus iguales. El docente
puede utilizar diversas metodologas para introducir un aprendizaje interactivo dentro del aula.

Por ejemplo, las investigaciones, los proyectos de aprendizaje, los experimentos, elaboracin
de materiales, excursiones y el juego libre en los sectores. Estas actividades permiten que los
nios y las nias definan colectivamente sus objetivos, tomen decisiones, reparten tareas, se
comprometen en su realizacin, visualizan un resultado concreto y evalan su desempeo.

A TRAVS DE SU CUERPO. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al desarrollo

de la inteligencia. Se conoce, que a nivel cognitivo, el movimiento ayuda a crear estructuras
mentales que sustentan los procesos y niveles de pensamiento. Permite la estructuracin del
esquema corporal, nociones de espacio y tiempo, vital para el aprendizaje y entendimiento de
la matemtica y el clculo; la organizacin espacial que ayudar a poder realizar abstracciones
y reconstrucciones mentales; y la comunicacin humana (verbal, escrita y corporal).

Asimismo, el pensamiento lgico-matemtico en los nios y las nias se desarrolla a travs de

la exploracin de su mundo, de los objetos y las relaciones que a travs de su actividad
establece. En sus manipulaciones, descubren las caractersticas de los objetos y las relaciones
entre ellos. Adems, stas permiten organizar, agrupar, comparar, etc. La expresin de esas
relaciones se har primero a travs de la accin, luego mediante el lenguaje oral y finalmente
con el lenguaje matemtico.

A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un ambiente de desarrollo ldico social permite e

inicia la adaptacin del nio a un mundo que est regido por reglas, normas y comportamientos
que, sin distorsionar su individualidad, lo ayudarn a vivir en comunidad.

EN SITUACIONES DE COMUNICACIN REAL. La comunicacin, en sus diversas

manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes,
adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que
potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los
distintos ambientes en los que participan.

Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal adquieren un

rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan, por ser instrumentos privilegiados que
poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la
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representacin, la capacidad de influir y comprender lo que les rodea, as como expresarse,
guiar y planificar la propia accin.

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje oral y
escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas
que los nios tengan en su entorno. De esta forma, los nios aprenden a expresar de mltiples
maneras lo que guardan en su imaginacin, sus vivencias, emociones frustraciones,
sentimientos, deseos y pensamientos.

SEGN SU PROPIO RITMO. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular
de pensar y percibir el mundo que les rodea; segn su ritmo de aprendizaje; por tanto, el
docente debe respetar estas particularidades, sin hacer comparaciones, propiciando el
desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades para lograr
aprendizajes significativos.
A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, saberes, creencias, valores y actitudes; los
que debern ser movilizados, activados, recuperados en el proceso de aprendizaje para que a
partir de ellos construyan el nuevo aprendizaje. En ese sentido, si el conocimiento previo de los
estudiantes es activado adecuadamente por el profesor, se crearn mejores posibilidades para
la construccin del nuevo conocimiento. Por el contrario, si es inadecuadamente movilizado, se
correr el riesgo de interferir en el proceso de aprendizaje.

REQUIEREN DE ORIENTACIN PARA LA AUTOEVALUACIN Y LA METACOGNICIN DE SUS

APRENDIZAJES durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando preguntas
como qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender, cmo descubrieron qu
se trataba de eso y no de aquello, etc., (metacognicin), as como ofreciendo oportunidad para
que los estudiantes puedan reflexionar sobre los procesos que han seguido durante el
aprendizaje, evalen su desempeo, identifiquen sus errores, aciertos y logros
(autoevaluacin).