Semana 5

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN
MATEMTICAS
TALLER

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INSTRUCCIONES GENERALES
Una vez realizada la lectura comprensiva de la unidad I y II del material de
estudio, es fundamental la realizacin de este taller, el que tiene por objetivo medir
la correcta internalizacin y aplicacin de los conceptos abordados en las
mencionadas unidades.

Instrucciones especficas

En este taller usted deber utilizar instrumentos de evaluacin, para las

dificultades de Aprendizaje en el subsector de Educacin Matemtica y aplicar
metodologas diversas para el Tratamiento y/o Reeducacin de los trastornos del
clculo, que pueden presentar los alumnos con necesidades educativas especiales

Para esta actividad deber considerar los siguientes pasos:

1. Aplicar la prueba Benton y Luria para 3 bsico considerando el protocolo de

aplicacin.

La Prueba y protocolo de aplicacin lo puede descargar aqu:

Prueba
Protocolo

2. Realizar un informe diagnstico, con los resultados obtenidos de la aplicacin de

la prueba Benton y Luria.

3. Proponer un plan de intervencin de acuerdo a las necesidades del nio (Solo

disear el plan de intervencin NO APLICARLO)

El formato para informe diagnstico y plan de intervencin lo puede

descargar aqu:
Informe y plan de intervencin

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Esta actividad ser evaluada por el profesor de la asignatura, por lo
que se sugiere, para su realizacin, considerar los Criterios de
Evaluacin detallados al final de este documento.

El puntaje total de este taller es de 30 puntos, y el puntaje mnimo de

aprobacin es de 18 puntos.

informe psicopedagogico test benton y luria

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Rbrica de Evaluacin
Proceso de intervencin
MUY BIEN BIEN REGULAR INSUFICIENTE
Asignacin de (3 ptos.) (2 ptos.) (1 pto.) (0 pto.)
Puntaje

Dimensiones
a evaluar

1. Aplicacin prueba Los resultados de la prueba son Los resultados de la prueba son generalmente Los resultados de la prueba son Los resultados de la prueba no son acordes
coherentes a la correccin y tabulacin de coherentes a la correccin y tabulacin de la escasamente coherentes a la correccin y con la correccin y tabulacin asignada.
la prueba. prueba. tabulacin de la prueba.

2. Sntesis Diagnstica Expone claramente la sntesis extrada del La exposicin de la sntesis diagnstica es Se observan deficiencia en la exposicin de La exposicin de la sntesis diagnostica es no
proceso diagnstico de su caso, la clara, sin embargo, en ocasiones es la sntesis diagnstica, no es clara ni acorde es clara ni acorde al proceso evaluativo del
informacin es completamente acorde a redundante en la redaccin de ideas y poco a los resultados de la evaluacin caso.
los datos evidenciados en la evaluacin acorde a los resultados de la evaluacin.

3. Sugerencias Se integran sugerencias idneas tanto al
colegio, como a los padres y al (la)
mismo(a) nio(a), segn la problemtica
planteada en la sntesis diagnstica o los
logros que han quedado pendientes de
alcanzar.
4. Anexos Los anexos adjuntados al informe, son
reales, evidencian claridad del proceso
evaluativo.
Se integran sugerencias idneas al colegio, a Las sugerencias planteadas en el informe No se observan sugerencias o las que se
los padres o al(la) alumno(a), de acuerdo a lo concuerdan en escasa medida con la exponen, tienen una escasa relacin con la
planteado en la sntesis diagnsticas problemtica planteada en la hiptesis, problemtica planteada en la hiptesis
integrando slo al hogar o al colegio. diagnstica.
Los anexos adjuntados al informe, son Los anexos adjuntados al informe carecen Los anexos adjuntados al informe, son falsos y
relativamente reales, en ocasiones las de credibilidad, en ocasiones se asimilan a no son acordes a la informacin planteada.
imgenes parecen medianamente claras. imgenes extradas de otro medio. Se observa similitud en imgenes extradas de
otro medio.

5. Plan de intervencin Identifica los procesos y
Priorizacin y
competencias que abordar,
fundamentacin
estableciendo un orden gradual
partiendo con los procesos que
requieren de intervencin en
primera instancia hasta las que
no son tan prioritarias de
Identifica los procesos y Identifica los procesos y No identifica los
competencias que abordar, competencias que abordar, no se procesos y competencias que
estableciendo un orden observa orden gradual, pero emite abordar.
gradual partiendo con los procesos juicios fundados, utilizando el
que requieren de intervencin en conocimiento, la experiencia y el
primera instancia pero no citando razonamiento.
aquellos que no son tan prioritarias

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abordar. Emitiendo juicios
fundados, utilizando el
conocimiento, la experiencia y
el razonamiento.
6. 9. Estructura del PII y El PII est redactado utilizando
uso del lenguaje un lenguaje tcnico y formal. La
Determinacin de redaccin de las oraciones es
Objetivos de coherente, estn integradas y
Aprendizaje existe un hilo conductor, aplica
correctamente aspectos
gramaticales y sintaxis. Se
respeta ortografa acentual,
puntual y literal. Utiliza
correctamente las letras
maysculas.
7. Determinacin de Selecciona Objetivos de
Objetivos de Aprendizaje correspondientes al
Aprendizaje nivel de desempeo o
competencia curricular actual,
ajustndolo para incorporar
procesos de aprendizaje.
8. Formato de informe El formato de informe responde
a cabalidad con todos los tems
solicitados por el docente.
9. Redaccin La redaccin del informe de
avances en general es muy clara
y precisa. No se observan ideas
reiterativas y el empleo de
vocabulario tcnico es muy
satisfactorio, segn lo esperado
en el nivel educacional del
practicante.
de abordar. Emite juicios fundados,
utilizando el conocimiento, la
experiencia y el razonamiento
El PII est redactado
utilizando un lenguaje
tcnico y formal. La redaccin de las
oraciones es coherente pero en
ocasiones aparecen desintegradas y
se pierde el hilo conductor.
Aparecen algunos errores de
aspectos gramaticales y sintaxis. Se
advierten errores de ortografa
puntual, acentual o literal poco
significativos.
Selecciona Objetivos de
Aprendizaje medianamente
correspondientes al nivel de
desempeo o competencia
curricular actual.
El formato de informe cumple con
la mayora de los tems sealados.
La redaccin del informe es clara;
no se visualizan ideas reiterativas,
sin embargo, se observa en
ocasiones un empleo inadecuado
de signos de puntuacin que
disminuyen la fluidez lectora.
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El PII est redactado
dbilmente en el uso de
un lenguaje tcnico y formal. La coloquiales que denotan
redaccin de las oraciones es
coherente pero en ocasiones
aparecen desintegradas y se pierde
el hilo conductor. Aparecen
errores de aspectos gramaticales y
sintaxis y errores de ortografa
puntual, acentual o literal que
perjudican la lectura y
comprensin de la informacin.
Selecciona Objetivos de
Aprendizaje que no corresponden
al nivel de desempeo.
El formato cumple parcialmente
con los aspectos solicitados por el
docente.
La redaccin del informe es
enredada, dificultando el sentido
del escrito. No se observa una
adecuada utilizacin lxica, como
tampoco la adecuada asignacin
de los signos de puntuacin.
El PII est redactado
con expresiones
informalidad y escaso manejo
conceptual. La redaccin es
deficiente y no se logra comprender
la informacin. Los errores de tipo
ortogrficos son reiterativos y
perjudican la calidad del informe.
No selecciona objetivos.
El formato utilizado en el informe
no cumple con lo sealado, o bien,
se utiliza un formato distinto.
La redaccin del informe carece en
gran medida de un sentido lgico,
desvirtuando el significado de las
ideas expresadas. Se observa una
falencia importante en la utilizacin
de signos de puntuacin, alterando
considerablemente las estructuras
gramaticales del texto escrito.
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10. Ortografa La ortografa literal y acentual
observada en el informe es
intachable.
Se observan algunos errores
ortogrficos, sin embargo esto no
altera el sentido de lo escrito.
Los errores ortogrficos
observados son ocasionales pero
importantes y distan en gran
medida de lo que el estudiante
debiera manejar en su nivel
educacional.
Los errores ortogrficos son muy
significativos y reiterativos,
alterando en gran medida el
sentido de lo escrito.

FORMALIDADES DE ENTREGA
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1,15
Formato: Entrega del taller en esta plantilla

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