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E - K ND
PR g u n do Se
me s t r e Ao
2017

Se

PARTE 1

Plani
ficac
in

portada PK.indd 7 06-06-17 15:33


Crditos de imagen de portada
Autor: Maritza Pia
Derechos Reservados: Aptus Chile

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PRE-KNDER
Planificacin para el docente
Semestre II Ao 2017

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2 Pre-knder 2017

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ndice

Introduccin pgina 4
Matriz de cobertura curricular pgina 25
Planificaciones semana 19 pgina 28
Planificaciones semana 20 pgina 62
Planificaciones semana 21 pgina 98
Planificaciones semana 22 pgina 134
Planificaciones semana 23 pgina 170
Planificaciones semana 24 pgina 206
Planificaciones semana 25 pgina 242
Planificaciones semana 26 pgina 278
Planificaciones semana 27 pgina 314
Anexos pgina 350
Fichas de gimnasia pgina 360

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Introduccin

La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en trminos de Transicin, considerando todos los mbitos, ncleos y ejes de
de desarrollo fsico, intelectual, emocional y social. Una muy alta aprendizaje a travs de todo el ao escolar. De esta manera, al
proporcin de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento hasta implementar las experiencias de aprendizaje sugeridas es posible
los seis aos. desarrollar un trabajo integral, alcanzando cobertura curricular
completa.
Las capacidades mentales y fsicas progresan a una velocidad
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar Ahora bien, es importante sealar que las planificaciones contenidas
que los programas preescolares de calidad pueden tener un corresponden a propuestas pedaggicas flexibles, que deben ser
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su adaptadas por cada equipo docente, acercando las sugerencias a la
implementacin permite ver efectos positivos en el desarrollo del realidad y los requerimientos de cada curso. Asimismo, se espera que
lenguaje de los nios, en la lectura, escritura, habilidades bsicas cada equipo complemente estas planificaciones con actividades e
matemticas, como tambin en su desarrollo emocional y de salud. instancias de enseanza y aprendizaje que respondan directamente
al proyecto educativo de su establecimiento.
La estimulacin temprana y la participacin en un programa de pre-
escolar de alta calidad son factores fundamental para el desarrollo de Por ltimo, cabe destacar que en el documento que corresponde al
los nios y nias, ya que los conocimientos y habilidades adquiridas primer semestre del ao escolar se ha incorporado la descripcin
son la base para el desarrollo posterior, siendo muy difcil y costoso del modelo pedaggico adoptado en este proyecto, adems de
compensar lo que no se alcanz en los primeros aos (Shonkoff y precisiones respecto de los principios pedaggicos de la Educacin
Phillips, 2000). Los datos muestran un efecto positivo, de este tipo Parvularia y sugerencias para organizar el tiempo, el espacio y
de programas, en la cantidad de aos de educacin alcanzados, en la evaluacin de aprendizajes, entre otros aspectos. En caso de
los sueldos futuros, en una reduccin del embarazo adolescente y consultas asociadas a estos contenidos, se sugiere revisar las pginas
en la disminucin de la criminalidad. En suma, dada la relevancia iniciales de la planificacin para el profesor correspondiente al
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera primer semestre.
hoy que la calidad de la educacin parvularia es una gran inversin
en nuestro futuro.

Para que esto suceda, los programas mencionados deben considerar


un factor clave: las interacciones de los nios/as con los profesores y
entre ellos. Tales interacciones, intencionadas por el docente, logran
estimular y apoyar la construccin de habilidades de pensamiento
de orden superior de los nios y nias, as como en el conocimiento
de contenidos especficos.

Estas fuertes evidencias y la creencia de que en cada nio o nia hay


una potencialidad de desarrollo y de aprendizaje equivalente, hacen
necesario contar con planificaciones de calidad y detalladas, que
apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles.

Para contribuir con procesos educativos de calidad, en el presente


documento se entregan sugerencias de planificaciones diarias
para trabajar con nios y nias de Preknder. Las experiencias de
aprendizaje propuestas han sido elaboradas a partir de los principios
pedaggicos propuestos en las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia. Adems, los aprendizajes esperados favorecidos han
sido extrados de los Programas Pedaggicos para el Primer Nivel

4 Pre-knder 2017

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ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIN
De acuerdo a lo sealado anteriormente, a continuacin se presenta la organizacin curricular que corresponde a los Programas Pedaggicos de los
Niveles de Transicin. Este es el referente curricular que se ha adoptado para disear las experiencias de aprendizajes propuestas para Preknder.

mbitos de Ncleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes


experiencias de aprendizaje esperados bases
para el aprendizaje curriculares

Motricidad

Autonoma Cuidado de s mismo


PERSONAL Y SOCIAL

Independencia
FORMACIN

Reconocimiento y aprecio
de s mismo
Identidad
Reconocimiento y expresin
de sentimientos

Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicacin oral
COMUNICACIN

Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura

Iniciacin a la escritura

PLANIFICACIN
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural


MEDIO NATURAL Y
RELACIN CON EL

CULTURAL

Grupos humanos, sus formas de


vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social

Razonamiento lgico-matemtico
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin Cuantificacin

Pre-knder 2017 5

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Introduccin

1. Criterios y orientaciones para el aprendizaje nfasis curriculares en las planificaciones


1.1 La Planificacin Las planificaciones desarrollan todos los mbitos de aprendizaje
con especial nfasis en algunos de ellos. Estos focos son:
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es
la mejor manera de lograr resultados de aprendizaje de alto - Foco en Comunicacin
nivel en los nios/as. La planificacin debe considerar qu
aprendizajes esperados se quieren lograr en cada sesin, cul es Las planificaciones se han desarrollado para apoyar a los
la mejor manera de lograrlo, qu preguntas son importantes de educadores que trabajan con nios y nias en situacin de
plantear a los estudiantes y qu modelaje ser el ms apropiado. vulnerabilidad social. Para compensar las deficiencias en el
Luego, se ordenan cada uno de los pasos de manera que sean lenguaje que puede provocar esta situacin, se promueve el
coherentes y secuenciados, con el propsito de que los nios trabajo integrado de distintas reas con nfasis en metodologas
y nias entiendan crecientemente lo que se espera de ellos, que promuevan la interaccin y un fuerte foco en el lenguaje.
sin necesidad de largas explicaciones, sino mediante breves - Foco en Autonoma: motricidad y vida saludable
ejemplos y prcticas, guiadas por preguntas y modelos del
equipo pedaggico. Existe fuerte evidencia que apoya el hecho que una vida activa
y saludable mejora la concentracin, el nimo y la autoestima
Estructura de la planificacin de los nios/as y, a su vez, la capacidad de autocontrol, de toma
Las planificaciones de Aptus Chile son guiones detallados de decisiones frente a situaciones complejas, lo que se relaciona
que describen experiencias de aprendizaje diarias para cada con el desarrollo de la inteligencia y de la autonoma. Adems,
semestre. En ellas, se definen por semana: disminuyen los comportamientos antisociales como la violencia
escolar. Dada la relevancia de lo expuesto, en la planificacin se
- Los aprendizajes esperados a lograr. pone un fuerte nfasis en el eje motricidad y vida saludable. Para
eso se incluye un set de fichas tcnicas ilustradas con el fin de
- Los recursos pedaggicos a utilizar por el docente (lminas, facilitar la labor del educador y promover el desarrollo de estas
proyectables, material complementario, recortables, cuentos, capacidades. (Ver al finalizar la planificacin el anexo 5; fichas
poemas). tcnicas)
- Referencias al texto que deber utilizar el docente para estudiar Ficha de motricidad:
y preparar la planificacin.
La planificacin diaria cubre los diferentes mbitos de Ficha 21 mbito: Formacin personal y social
4 aos
Ncleo: Autonoma

aprendizaje y se estructura en 5 etapas o pasos que pueden ser


Aprendizajes Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livia-
esperados nos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Ejecutan juegos durante un tiempo determinado para desarrollar la resistencia.
Indicadores
45 minutos de
evaluacin
Ejecutan movimientos activos de manera individual para mejorar la flexibilidad.
Demuestran respeto por sus compaeros al participar en los juegos.

parte de una o ms experiencias educativas, dependiendo del Palabras


claves

Recursos y Tiempo
Resistencia, flexibilidad, articulaciones

Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica

aprendizaje a lograr. Estos pasos son:


Inicio de las actividades: La educadora o educador, al inicio de la sesin, rescata con los nios y nias las experiencias
previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje.
Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a
los nios y nias para el desarrollo de la experiencia.

5 minutos
Materiales: Nios y nias se ubican libremente en un espacio delimitado y juegan al pillarse; es decir, uno
No requiere o varios estudiantes intentan alcanzar con una mano a sus compaeros, que corren para evitar
que los pillen. Quien sea alcanzado debe quedarse quieto con las piernas separadas. Para ser
liberado, un compaero debe pasar por debajo de sus piernas y as, puede reintegrarse al juego.

- Paso 1: Preparando el aprendizaje


Van cambiando quienes deben pillar.

15 minutos
Materiales: La educadora o educador muestra al grupo, con una nia o nio, cmo se mueven las diferentes
No requiere articulaciones y se quedan fijas en la postura que ponemos. En parejas, uno de los nios o nias
har de mueca articulada. Se relaja dejando caer su cabeza y pecho hacia adelante doblando la
cintura con los brazos colgando y los ojos cerrados. El compaero ir moviendo las articulaciones
de la mueca articulada (dedos, muecas, codos, hombros, cuello, rodillas, cintura, entre otros),

- Paso 2: Presentando la nueva informacin


formando una figura escultrica que ellos creen.

20 minutos

Materiales: Al trmino, la educadora o educador rene a los nios/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
les dej la clase y comentan lo aprendido. Luego practican hbitos de higiene, como lavarse la cara y
las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua. (Ac es importante que muestre a varios
nios practicando hbitos de higiene.

5 minutos
- Paso 3: Prctica guiada Pre-knder 2017

- Paso 4: Prctica independiente


Se sugiere al educador que al menos tres veces por semana
- Paso 5: Consolidacin del aprendizaje
(30 minutos diarios) trabaje con estas fichas de motricidad. La
planificacin considera una ficha diferente por semana.

6 Pre-knder 2017

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Introduccin

1.2 Experiencias de aprendizajes estables


Con el propsito de apoyar la organizacin del tiempo,
adems de las planificaciones propuestas, correspondientes
a perodos de trabajo variables, en el presente documento se
incluyen sugerencias para el trabajo durante los perodos de
aprendizaje estables. Para esto, se ha incorporado un anexo
denominado Rutinas de inicio, con el propsito de que cada
equipo pedaggico administre las diversas actividades que se
pueden desarrollar al iniciar cada da. Al momento de planificar
estas actividades, es importante considerar las caractersticas
de aprendizaje y requerimientos de apoyo de los nios y nias,
variando las experiencias que se implementan a medida que se
considera pertinente.

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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Paso 1: Preparacin del aprendizaje


Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO

Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)


Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.

Paso 3: Prctica guiada


Acciones del profesor:

BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO

Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.

Paso 4: Prctica independiente


Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje


La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una sntesis (5 minutos).


- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.

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Manual de uso de la Planificacin

Semana 28
Semana y Da 2
nmero de la da
SEMANA 28: DA 2

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO


Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas con Experiencia estable:
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, les da la bienvenida y los incentiva a iniciar un nuevo
da en la escuela. En la medida de lo posible, permite que se preparen de manera autnoma, prestando ayuda solo
Rutina de inicio y
cuando lo soliciten los prvulos, o bien, cuando lo estime conveniente para evitar episodios mayores de frustracin. saludo
Posteriormente, los invita a elegir una de las estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una
vez que la mayora del curso est presente, el docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo
Rutina de inicio Pre-knder. Sugerencias
Tipo de experiencia y metodolgicas
nombre EXPERIENCIA VARIABLE 1: CONOCEMOS LA IMPORTANCIA DEL SOL PARA OTRAS CULTURAS
mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Convivencia
Eje de aprendizaje: Formacin valrica
Aprendizaje esperado: Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres, singu-
Antecedentes laridades personales, tnicas, fisonmicas lingsticas.

curriculares de la
experiencia Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar el poema que conocieron el da anterior.
Gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: De qu trata el poema?, qu saben acerca del
sistema solar? Atiende a sus comentarios y les comenta que en esta actividad podrn aprender la importancia que
tiene el Sol para la cultura mapuche.
Identificando
Presentando la nueva informacin los pasos a
seguir
Actividad 2. Escuchamos el poema (10 minutos)
Lmina
La educadora anima a los nios a escuchar el poema El sistema solar A2
Semana 28 Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza
Poema, el sistema solar

y realiza la lectura en voz alta, de manera pausada y usando inflexio-


Sugerencias nes de voz, cuando corresponda. Al finalizar, pregunta: Qu opinan
El Sistema Solar
El sol est jugando
a las escondidas

metodolgicas para de este poema?, por qu es importante el Sol para los seres vivos? con la Tierra y con la Luna
que son buenas amigas.

Atiende a sus respuestas y las registra en la pizarra. A continuacin,


cada paso
Son ocho los planetas
del sistema Solar
que juegan a la ronda
comenta que el Sol cumple un rol fundamental en la cultura del no paran de girar.

Miniatura
Mercurio, Venus, Tierra,
pueblo mapuche, y de todos los pueblos originarios. En esta cultu- Marte y luego Jpiter,
Saturno y sus anillos,

ra, se celebra cada ao la llegada del nuevo sol junto al solsticio de


los debes conocer.

invierno, ya que su vida ha dependido durante siglos de los ciclos


Por ltimo Neptuno
que muy lejano est,
son ocho los planetas
de recursos
de siembra y cosecha. Para este pueblo, la tierra es dual. Ant (sol)
que t aprenders.

complementarios
se opone a Kllem (luna), por lo tanto, existen energas de ascenso y descenso que se distribuyen a lo largo del ao
solar, y se renuevan cada solsticio de invierno, cuando las energas llegan a su punto de equilibrio y comienza una

44 Pre-Kinder 2017

Pre-knder 2017 11

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Introduccin

1.3 Recursos para el aprendizaje Cuento


Semana 23
Doa huerta y sus verduras
Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza
Semana 5
Da 3

Doa huerta y sus verduras Arma el esqueleto

Es importante que el equipo pedaggico conozca los recursos y los


prepare con anticipacin para favorecer la efectividad de los tiempos
propuestos en la planificacin. Los recursos con los que cuenta esta
planificacin, son los siguientes:
Cuentos proyectables

Pre-knder 2016 33

Lmina Lmina Ficha 21


Cuaderno de trabajo del
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
Semana 20 Semana 23 Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza 4 aos
Poema, rase una viejecita
Aprendizajes Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livia-

alumno
esperados nos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Ejecutan juegos durante un tiempo determinado para desarrollar la resistencia.
Indicadores
45 minutos
rase una Viejecita
de Ejecutan movimientos activos de manera individual para mejorar la flexibilidad.
evaluacin Demuestran respeto por sus compaeros al participar en los juegos.

Palabras

El verano
Resistencia, flexibilidad, articulaciones
claves
(autor: Rafael Pombo)
Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica

Giuseppe Arcimboldo Inicio de las actividades: La educadora o educador, al inicio de la sesin, rescata con los nios y nias las experiencias
previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje.
Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a
rase una viejecita los nios y nias para el desarrollo de la experiencia.

Sin nadita que comer. 5 minutos


Materiales: Nios y nias se ubican libremente en un espacio delimitado y juegan al pillarse; es decir, uno
Sino carnes, frutas, dulces, No requiere o varios estudiantes intentan alcanzar con una mano a sus compaeros, que corren para evitar
que los pillen. Quien sea alcanzado debe quedarse quieto con las piernas separadas. Para ser
tortas, huevos, pan y pez. liberado, un compaero debe pasar por debajo de sus piernas y as, puede reintegrarse al juego.
Van cambiando quienes deben pillar.

Beba caldo, chocolate, 15 minutos


Materiales: La educadora o educador muestra al grupo, con una nia o nio, cmo se mueven las diferentes
leche, vino, t y caf. No requiere articulaciones y se quedan fijas en la postura que ponemos. En parejas, uno de los nios o nias
har de mueca articulada. Se relaja dejando caer su cabeza y pecho hacia adelante doblando la
Y la pobre no encontraba cintura con los brazos colgando y los ojos cerrados. El compaero ir moviendo las articulaciones
de la mueca articulada (dedos, muecas, codos, hombros, cuello, rodillas, cintura, entre otros),
formando una figura escultrica que ellos creen.
qu comer ni qu beber.
20 minutos
Materiales: Al trmino, la educadora o educador rene a los nios/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
les dej la clase y comentan lo aprendido. Luego practican hbitos de higiene, como lavarse la cara y
las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua. (Ac es importante que muestre a varios
nios practicando hbitos de higiene.

5 minutos
Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza
Pre-knder 2017

Reproducibles para elaborar Carteles Fichas de Psicomotricidad


Lminas e imgenes
con poemas, cartas, lecturas
El libro Matemticas a su manera" de
Baratta Lorton le servir al docente
como apoyo en pre-knder y knder
para preparar su material en relacin
al ncleo de aprendizaje; relaciones Libro Matemtica
a su manera de
lgico matemtico y cuantificacin. Baratta Lorton

12 Pre-knder 2017

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Introduccin

1.4 La evaluacin de aprendizajes Para realizar esta evaluacin se sugiere usar el instrumento
propuesto por el Ministerio de Educacin, denominado Pauta
La evaluacin corresponde a un proceso que debe ser sistemtico y de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas
permanente, con el propsito de acompaar al docente y los nios y Pedaggicos. De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, la
nias durante el ao escolar, resguardando la calidad y efectividad manera ptima de completar este instrumento, consiste en recoger
de las experiencias de aprendizaje y las estrategias pedaggicas informacin en diversos momentos de la jornada, ya sea a partir
que se implementan. Para apoyar el proceso de evaluacin de de situaciones espontneas, como en experiencias de aprendizaje
aprendizajes, lo ideal es efectuar tres mediciones al ao, en dirigidas. Para esto, el docente debe implementar distintos sistemas
momentos clave de su desarrollo: para registrar las observaciones de los nios y nias. Estas pueden
surgir en forma espontnea y ser registradas en notas adhesivas, que
- Al inicio del ao escolar, como evaluacin diagnstica. luego se traspasarn a un registro formal que permita al docente
- Al finalizar el primer semestre, como evaluacin formativa. identificar el nivel de logro que ha alcanzado cada nia y nio.
- Al finalizar el ao escolar, como evaluacin sumativa.
Asimismo, con el propsito de que la recoleccin de informacin Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben
sea progresiva y objetiva, es necesario recopilar datos de manera ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que
permanente. Esto posibilita reunir evidencias de los logros puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de
alcanzados por los estudiantes en distintos momentos de la jornada observaciones objetivas y atenidas a los hechos, recopiladas a lo
diaria, sin que resulte necesario detener el proceso educativo para largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de
centrarse exclusivamente en la evaluacin. Por ejemplo, durante logro de los aprendizajes esperados.
los momentos de juego libre, en instancias de alimentacin y
conversacin con sus pares y otros adultos, y durante las experiencias Por otra parte, al finalizar el segundo semestre, ser necesario
de aprendizaje. En este sentido, la observacin y documentacin de efectuar una evaluacin sumativa, con el propsito de realizar un
evidencias juegan un rol clave, ya que cada docente puede planificar monitoreo de los logros alcanzados por los prvulos a lo largo del
en qu momentos y con qu instrumentos puede llevar a cabo el ao escolar. Esta informacin deber ser comunicada a las familias,
registro de informacin, en conjunto con su equipo tcnico. Luego, por medio de los informes al hogar.
esta informacin, complementada con los registros anecdticos que
puedan existir, servir de referencia para llevar a cabo el anlisis de 1.5 La evaluacin del proceso educativo
la informacin obtenida.
Segn lo planteado anteriormente, la evaluacin de aprendizajes
En el caso del segundo semestre, es importante respetar el perodo entrega informacin relevante acerca de los logros que han
de adaptacin que pueden experimentar los nios y nias, dado alcanzado los estudiantes a lo largo del ao escolar. Sin embargo,
que ha pasado un tiempo sin asistir a la escuela. Este perodo puede estos antecedentes no son suficientes para comprender por qu
extenderse desde unos pocos das, hasta un par de semanas e incluso se han producido mayores o menores avances en cada eje de
ms, dependiendo de los requerimientos y caractersticas de cada aprendizaje. Para favorecer este propsito, se sugiere planificar
nio y nia. Este proceso, que forma parte natural del desarrollo de evaluaciones semanales que permitan analizar la implementacin
los prvulos, suele confundirse con una sensacin de retroceso en del proceso educativo en su conjunto, es decir, docente y tcnico
el aprendizaje, producto del perodo de vacaciones. Es por esto que podrn reunirse y reflexionar acerca de los diversos factores que
se requiere dar tiempo y espacios para que cada nio y nia pueda influyen en el desarrollo del proceso educativo. Para esto se propone
sentirse confiado y tranquilo al asistir a la escuela. analizar, en distintos momentos del proceso educativo, aspectos
como los siguientes:
Luego de este perodo, y considerando la informacin obtenida
a partir de la evaluacin formativa y los registros sistemticos - Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a las
del equipo pedaggico, es posible ajustar las planificaciones, experiencias de aprendizaje.
adecundolas a las caractersticas y requerimientos de aprendizaje
de los nios y nias del curso.
- Explicitacin de los principios pedaggicos en las experiencias de
aprendizaje.
Pre-knder 2017 13

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Introduccin

- Nivel de motivacin y pertinencia de los materiales ofrecidos a Con el propsito de favorecer esta progresin en el proceso
los estudiantes. educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedaggicos
- Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
de los Niveles de Transicin, por lo tanto, los niveles de dificultad
- Nivel de dificultad de las experiencias propuestas. considerados en cada planificacin corresponden a los indicados
- Utilidad de la organizacin del espacio fsico, entre otras. en los mapas de progreso. En el caso particular de Preknder, se
ha considerado el tramo IV de logro, correspondiente a lo que se
espera que los estudiantes alcancen hacia los 5 aos.
A partir de la informacin recopilada por medio de estas reflexiones,
ser posible que el equipo pedaggico a cargo pueda autoevaluar
su gestin, tomando decisiones acerca de aquellos aspectos que Por otra parte, y con el propsito de favorecer la continuidad entre
puedan ser mejorados en futuras oportunidades. ambos niveles, es posible implementar algunas estrategias como
las siguientes:
2. Articulacin Pre-Knder - Knder (Mapas de progreso) - Animar a los nios y nias de Preknder a visitar la sala de
Knder.
Al organizar el horario semanal, preparar la planificacin - Organizar actividades en conjunto con ambos cursos. Por
de experiencias de aprendizaje y las instancias evaluacin, ejemplo, obras de teatro, declamacin de poemas, juegos de roles,
resulta fundamental que el docente considere la progresin de etc.
aprendizajes que se espera que los nios/as alcancen en Preknder
- Invitar a los nios y nias de Preknder a entrevistar a sus
y Knder. De esta manera, es posible promover procesos educativos
compaeros de Knder, formulando preguntas acerca de sus
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en el
experiencias en ese curso.
aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro.
- Al finalizar el ao, preguntar a los nios y nias qu les
gustara aprender el Knder. Transmitir esta informacin al
Esta progresin se visualiza claramente en los Mapas de Progreso
equipo pedaggico del otro curso, de manera que lo tengan
de cada mbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan
en consideracin al planificar el perodo de adaptacin del ao
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear
siguiente.
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
el nivel correspondiente, informacin que debe complementar con - Realizar reuniones tcnicas entre los equipos pedaggicos de
los antecedentes obtenidos a travs de la evaluacin diagnstica ambos cursos, transmitiendo informacin relevante acerca de los
(ver mapa de progreso pginas XX). nios y nias.
- Conversar con las familias acerca de sus expectativas para el
cambio de curso. Considerar aquellos aspectos que sean posibles
de implementar para recibirlos al ao siguiente.

Registros por mbito del aprendizaje Levantar la tarjeta Registros en notas


registrar adhesivas

14 Pre-knder 2017

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RUTINA DE INICIO

La Rutina de inicio es una instancia de actividades que se propone realizar al inicio de la jornada, con la finalidad de dar comienzo al nuevo da. La
mayora de las actividades que la componen promueven aprendizajes relacionados a los mbitos de la Comunicacin y Relacin con el medio natural
y cultural.
Estas actividades apuntan a desarrollar habilidades esenciales del lenguaje y pensamiento lgico-matemtico. Constituyen una secuencia de
actividades que se reiteran de manera sistemtica durante el ao escolar, las que pueden ser modificadas en su orden (quitando y/o agregando
elementos), como tambin, variando el nivel de complejidad, de acuerdo a los avances de los nios.
Esta rutina se realiza con todo el grupo de prvulos, por lo tanto se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia gil, dinmica y entretenida
para ellos, dando la posibilidad de participacin activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que cada nia y nio del grupo-curso tenga la
oportunidad real de realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades.
El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades de la Rutina de inicio es ms extenso al comienzo del ao. Sin embargo, a medida que los nios
van adquiriendo dominio de las habilidades que se promueven, realizan estas actividades con mayor rapidez y seguridad.
A continuacin se presenta un cuadro que muestra los diferentes momentos de la Rutina de inicio. En l se explicitan los aprendizajes esperados que
se promueven, las actividades que debieran realizar los prvulos, el material necesario y una sugerencia de preguntas y acciones mediadoras para
lograr el aprendizaje.
Cabe sealar que estas actividades se van introduciendo de manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente que la educadora vaya
variando y complejizando cada uno de estos momentos de manera de ofrecer nuevos desafos de aprendizaje a las nias y nios con los que trabaja,
sin perder de vista la perspectiva ldica que cada uno de estos momentos debiera tener.

Momento Aprendizaje esperado Actividad Material Preguntas y acciones mediadoras

Orientarse temporalmente utilizando Observan atentos el calendario. Calendario Cantar canciones relacionadas a los das de la semana.
diferentes nociones y relaciones tales
como: secuencias (antes-despus; Responden preguntas. Pizarrn Nombrar los das de la semana.
ayer-hoy-maana; semana, meses, Colocan la fecha utilizando y plumn Completar fecha con las preguntas mediadoras de la
Calendario estaciones del ao). tarjetas: Hoy es lunes 14 educadora, relacionando la palabra con cono alusivo:
de marzo de 2017 (fecha Tarjetas de los das
extendida) con cono alusivo, Qu da es hoy?
meses y nmeros.
Qu da fue ayer?
Qu da ser maana?
Identificar los cambios que se Observan el estado del tiempo. Tablero del estado Cmo est el da hoy?
Estado del producen durante el da, los meses del tiempo Invitar a algunos nios a observar el estado del tiempo,
y las estaciones del ao: claridad, Comentan lo que observan. usando el vocabulario preciso: nublado, soleado, parcial,
tiempo oscuridad, longitud de la sombra y Registran en tablero del tiempo. lluvioso.
caractersticas atmosfricas.
Reconocer y nominar los nmeros, Observan tabla numrica. Tabla numrica del Contemos en nuestra tabla numrica: Uno, dos en forma
desarrollando el lenguaje matemtico 1 al 10 ascendente y descendente.
Contando para establecer relaciones, describir y Realizan conteo.
cuantificar su medio y enriquecer su Realizar juegos con los nmeros, como por ejemplo tapar
comunicacin. un nmero y adivinar cul es; acompaar de movimientos
corporales, etc.
Orientarse temporalmente en O b s e r v a n l a t o r t a Tortas Utilizar al inicio de cada mes, cuando un nio est de cumpleaos
situaciones cotidianas, utilizando correspondiente al mes. y cada inicio de semana para realizar anlisis. Veamos Quin
diferentes nociones y relaciones tales (que sealan los est de cumpleaos hoy (este mes)?. Preguntas para el anlisis:
como: secuencias (antes-despus; Escuchan y responden preguntas. cumpleaos de cada
mes, Baratta Lorton) En qu mes hay ms cumpleaos?, Cundo hay menos?,
Nuestros maana y tarde; da y noche; ayer, hoy Revisan si hay un cumpleaos. Qu meses tienen la misma cantidad?.
cumpleaos y maana; semana, meses estaciones Saludan a la nia o nio que est
del ao); duracin (ms-menos) y Cuntos van a estar de cumpleaos el mes de?
velocidad (rpido-lento) de cumpleaos. Preguntar sealando la torta del mes correspondiente.
Quines van a estar de cumpleaos despus de este
mes? Veamos Sealando la torta y nombrando el mes.

Pre-knder 2017 15

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Expresarse en forma oral en Reconocen y nombran objetos por Objetos Realizar juegos que favorecen el reconocimiento y
conversaciones, narraciones, el tacto. descripcin de objetos, animales y otros elementos.
Abecedario
ancdotas, chistes, juegos colectivos
Describen objetos (bolsa mgica) Realizar preguntas, como por ejemplo:
y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras Reconocen objetos y animales - Qu ser?
oracionales que enriquezcan sus por la descripcin de sus
- Qu forma tiene?
competencias comunicativas. caractersticas.
- De qu color es?
Utilizan palabras nuevas.
- Para qu sirve?
Leen el abecedario.
Realizar juegos que contribuyen al reconocimiento de
categoras de orden superior, como por ejemplo:
Juegos de - rojo, amarillo, azul se refiere a color;
lenguaje
- perro, gato, vaca se refiere a animales; manzana,
pomelo, sanda a frutas.
Incorporar sistemticamente nuevas palabras, facilitando
su uso en situaciones significativas para ellos.
Mostrar el abecedario e invitarlos a repetir el sonido y
nombre de cada letra.
Completar analogas simples.
Usar el poema que se trabaja en la semana para contar
palabras, identificar rimas, buscar palabras con sonido
inicial voclico.
Disfrutar de obras de literatura Escuchan atentos. Cuentos, poesas y Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca
infantil mediante la audicin otras obras literarias de aula, prepararlo para narrarlo o leerlo de manera
Disfrutan de la narracin o lectura
atenta de narraciones y poemas de la biblioteca de atractiva al inters de los nios.
de cuentos, poemas y otras obras
para ampliar sus competencias aula o escuela.
literarias. Considerar la lectura de cuentos clsicos. En este nivel
lingsticas, su imaginacin y
es relevante que los nios escuchen historias como Los
conocimiento del mundo. Realizan comentarios.
tres cerditos; Ricitos de oro, Caperucita Roja, El lobo y
R elacionan algunas partes los siete cabritos.
del texto con sus experiencias
El objetivo de este momento es incentivar el goce lector
personales.
y despertar el inters por la lectura. Adems, favorecer la
comprensin a partir de la escucha atenta.
Existe una simple prctica que puede hacer todo un
mundo de diferencias para su nio de kindergarten:
Cuento diario leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que
la mayora de los nios tienen curiosidad por explorar
pero no pueden hacerlo por s solos.
(E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita
saber, p.17. Core Knowledge Foundation).
El cuento diario puede realizarse dentro de la Rutina de
inicio o en otro momento de la jornada.
Se debe considerar que la lectura se puede realizar
solo para la escucha atenta y placentera, sin tener que
realizar ninguna otra actividad adicional. Es decir, sin
hacer preguntas y comentarios, solo el placer de escuchar.

16 Pre-Knder
Pre-knder 2017 16

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Expresarse creativamente a travs Escuchan nuevas canciones. Canciones infantiles Se sugiere ensear una cancin cada semana y utilizarla
de diferentes manifestaciones tradicionales. para diferentes momentos de la jornada: mientras
Cantan con expresin.
artsticas: pintura, modelado, se prepara una actividad, para salir al patio, en una
Canciones del grupo
grfica, teatro, danza, msica, Disfrutan cantar. transicin, etc.
Mazapn.
poesa, cuentos e imgenes
Comentan el contenido de estas. Es relevante, por el acervo cultural, ensear canciones
proyectadas. Canciones infantiles
tradicionales como: Caballito blanco; Los pollitos dicen;
Juegan a leer sus textos. de Charo Cofr,
Alicia va en el coche, adems de las otras canciones
Grupo Zapallo, entre
sugeridas.
otros.
Ensear tambin rondas infantiles tradicionales como:
Arroz con leche; Mandandirun dirun dan; Juguemos en
el bosque mientras que el lobo no est, etc.
Aprendiendo
Exponer los textos de las canciones para que los nios
canciones
relacionen los versos de la cancin con el texto escrito.

Pre-knder 2017 17

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SUGERENCIA 1. HORARIO PARA PRE-KNDER

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Anexo 2

Pre-Knder
HORARIO
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Pre-knder 2017
Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo

8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento

Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social

9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
10:25 a 11:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin

11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad

Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
11:35 a 12:15 mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones

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SUGERENCIA 2. HORARIO PARA PRE-KNDER
Anexo 3
HORARIO
Perodo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias Llegada de nios y nias
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo

Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
8:40 a 9:20
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social

Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
9:20 a 10:05
mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin mbito Comunicacin

10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
10:45 a 11:30 mbito Relacin con el medio natural mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y mbito Relacin con el medio natural y
y cultural cultural cultural cultural cultural

Circuito de motricidad
11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Juego de rincones Circuito de motricidad

12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento

12:10 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo


Observaciones

Pre-knder
Pre-Knder 2017
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MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER

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ANEXO 4
Ncleo:
utonoma Identidad - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguajes artsticos - Seres vivos y su entorno Grupos humanos,

Pre-Knder
sus formas de vida y acontecimientos relevantes - Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - Cuantificacin

Pre-knder 2017
MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL: Ncleo Autonoma
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)

Corre con uidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio Corre con uidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
desplazarse. Realiza movimientos rtmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control
Motricidad dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Efecta diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular
Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y no y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.

Realiza sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentacin por sugerencia Realiza en forma autnoma sus prcticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Cuidado de s del adulto. de alimentacin, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prcticas saludables para su bienestar e identica situaciones y objetos que algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado. Identica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad

Maniesta iniciativa para decidir a qu jugar, qu actividades realizar y con qu materiales


Maniesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en funcin de sus intereses.
Independencia organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
Efecta actividades nuevas y desaantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en funcin de sus intereses.

Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de knder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre knder.

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MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER

MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL: Ncleo Identidad


Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)

Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias


Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias en
Reconocimiento y aprecio en variados mbitos. Expresa sus opiniones e ideas y maniesta disposicin para
variados mbitos, manifestndolos en juegos y conversaciones. Se identica con personas
de s mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y conanza. Aprecia positiv
de su mismo sexo. Muestra conanza en sus capacidades y satisfaccin por sus logros.
mente su gnero.

Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o


Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en s mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresin de sentimientos qu evento o experiencia los provoc. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.

MBITO FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL: Ncleo Convivencia


Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compaa de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interacta con otros a de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Interaccin social nios o nias con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propsito comn. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesa en sus relaciones con adultos y nios. algunos nios y/o nias

Manifiesta empata, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.


Distingue qu algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la prctica de algunos valores. Acepta y acuerda sen-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia.
Formacin valrica
cuando no siempre las ponga en prctica. Comunica las transgresiones a las normas. Respeta las singularidades de sus compaeros y compaeras, aceptando expresio-
Manifiesta disposicin para resolver conflictos en forma pacfica con ayuda del adulto. nes de la diversidad: lingsticas, tnicas, personales. Manifiesta disposicin para resol-

Pre-knder 2017
ver por s mismo, conflictos en forma pacfica, intentando o sugiriendo alternativas

21

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MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER

PK01A.indb 22
MBITO COMUNICACIN: Ncleo Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos

Pre-knder 2017
claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o
situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
Comunicacin oral
personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de rectamente relacionadas con situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros
Iniciacin a la informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, textos impresos, intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
lectura smbolos, palabras y letras conocidas. Maniesta inters en conocer el contenido de algunos hacia abajo. Maniesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
textos escritos de su entorno. Identica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identica algunas palabras
estn conformadas por slabas y distingue aquellas que terminan con la misma slaba. familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas
y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Maniesta inters por representar grcamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Maniesta inters por representar grcamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Iniciacin a la
grcos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce
escritura
tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas conven-
cionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

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MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER

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MBITO COMUNICACIN: Ncleo Lenguajes artsticos
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)
Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin de coreografas sencillas, bailes y dra- Se expresa corporalmente a travs de la reproduccin y recreacin de coreografas sencillas, bailes y
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rtmicos simples. Entona
algunos patrones rtmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
Expresin creativa percusin. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta y velocidad. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin
posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, plstico- visual, incorporando algunas nociones de organizacin espacial y recreando en sus
empleando en sus guras diferentes tipos de lneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros producciones, diferentes alternativas grcas y pictricas. Representa en plano y volumen la gura
esbozos de gura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas guras en volumen. humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta algunas sencillas producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando Disfruta diferentes producciones artsticas visuales, musicales o escnicas, expresando sus opiniones,
Apreciacin sus emociones y sentimientos. Maniesta sus preferencias y distingue algunos materiales preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
esttica y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y comparando con un vocabulario bsico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuen-
contemporneos. tran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.

MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)

Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre las posibles causas de cambios o efectos
Maniesta curiosidad por ampliar informacin sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna,
caractersticas del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
Descubrimiento del naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo,
sencillos grasmos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
mundo natural formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue caractersticas
resultados. Describe caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de los seres
bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenmenos

Pre-knder
crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenmenos naturales de su entorno y algunas
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua,
caractersticas del agua en estado lquido.

Pre-Knder 2017
la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

23

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MAPA DE PROGRESO PREKNDER Y KNDER

PK01A.indb 24
MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Pre-Knder
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)

Pre-knder 2017
Reconoce caractersticas y hechos significativos de su historia personal y de su grupo Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significati-
familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfaccin por pertenecer vos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
Conocimiento del a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
entorno social Expresa informacin sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
del pas y del mundo. Identifica caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin y
tecnolgicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso. se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.

MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje
PRE KNDER (Hacia los 5 aos) KNDER (Hacia los 6 aos)

Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de:
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud,
tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos
forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea
la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece re-
Razonamiento algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia
laciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos coti-
lgico-matemtico para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubica-
dianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce
cin, direccin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas y dos
guras geomtricas y tres cuerpos geomtricos.
cuerpos geomtricos.

Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que.
Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos.
Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta
Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
Cuantificacin el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza
al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la
los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y
cantidad total de objetos.
sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.

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Matriz de cobertura curricular
Segundo semestre Preknder
A continuacin, se presenta una matriz que resume los aprendizajes esperados que son abordados a lo largo del segundo semestre del ao escolar. Estos han sido identificados a partir del nmero
con el que se presentan en el Programa Pedaggico de Primer Nivel de Transicin.

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Dic


Semana N Semana N Semana N Semana N Semana N
mbito Ncleo Eje de aprendizaje 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Motricidad 3, 4 4 1, 4 3, 5 1 2, 3 1, 3 5 1 3 3 1 3, 4 3
Cuidado de s
Autonoma 6 6, 8 6
mismo
Independencia 11 10 10 10 11 10, 11 10 10
Reconocimiento
Formacin
aprecio de s 5 3 1 1 5 3 3 3, 5 3 5 1, 3
personal y
mismo
social Identidad
Reconocimiento 8 8 7 8 8 8 8 8
y expresin de
sentimiento.
Convivencia Interaccin social 2 1 1, 4 2 1 1, 4 1 3, 4 1 3
Formacin valrica 9 8, 9 7 5 5 5 5 6 9 6 9
Lenguaje verbal Comunicacin oral 4, 5 2 3 5 2, 5 1, 5 1 1 2 1 4 1, 5 2 1, 5 2 1, 5
iniciacin a la 6, 8 6, 7, 6 10 10 10 8, 10 8 6, 7 6 6 8 8 10 6, 7 10
lectura 8, 9
Iniciacin a la 12 11, 12 12 12 12 12 12 12 12
Comunicacin
escritura
*Lenguajes Expresin creativa 1, 4, 5 6 2, 5 1, 3, 4 4 3, 4, 6 1 1, 3 1, 6 3
artsticos Apreciacin 7 10 10 10 7 9 7
esttica
Seres vivos y su Descubrimiento 7 3 3 2 2 2, 3, 4 3 4 6 7 6 7 1
entorno del mundo natural
Grupos humanos y Conocimiento del 4 1, 3 2 2 2 1 1 1 3
Relacin con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural Relaciones lgicos- Razonamiento 3, 4, 3 4, 7 1 6, 7 5, 7 6 3 3, 6, 7 3, 6
matemticas y lgico-matemtico 6, 7
cuantificacin Cuantificacin 10 9, 10, 10, 12 10, 12 12 10 11 10, 11 9, 10 8 11, 12 10 9, 10 12 11
11

31-05-17 21:23
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SEMANA 19
Planificacin 2017

PK01A.indb 27 31-05-17 21:23


Semana 19

Planifiquemos la semana
Semana 19
A continuacin se presenta un resumen de las experiencias de aprendizaje que perados de los Programas Pedaggicos, propuesta por el Ministerio de
se sugieren para cada da de la semana, especificando los aprendizajes espera- Educacin para los Niveles de Transicin, y representan lo que se espera que los
dos y las principales estrategias de iniciacin a la lectura que sern favorecidas nios y nias alcancen al finalizar Preknder. De esta manera, es posible mo-
en cada jornada. Adems, se especifican los indicadores de evaluacin que es nitorear los avances que alcanza cada prvulo a lo largo del ao escolar. Cabe
posible observar a lo largo de la semana. Cabe destacar que estos indicadores destacar que esta es una propuesta estandarizada que debe ser adecuada por
han sido extrados de la Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Es- el docente, de acuerdo a las necesidades de su curso.

Da 1 Da 2 Da 3
Experiencia estable: Experiencia estable: Experiencia estable:
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
Nuestras vacaciones Recortamos imgenes de alimentos Trabajamos juntos
Convivencia/ Interaccin social Autonoma/ Motricidad Convivencia/Formacin valrica
MBITO FORMACIN
PERSONAL Y SOCIAL

AE: Participar colaborativamente en grupos de AE: Coordinar algunas destrezas, utilizan- AE: Manifestar disposicin para aceptar y
juego en torno a un propsito comn, respe- do instrumentos punzantes, cortantes, de respetar algunas normas para el funciona-
tando sencillas normas de comportamiento. carpintera y jardinera, en sus respectivos de miento y convivencia con su grupo de pares en
empleo, tomando los resguardos necesarios diferentes situaciones.
para su uso adecuado y seguro.

Lectura de texto literario La peticin del Lectura de texto literario La peticin del
huevo. huevo.
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
Mi desayuno favorito Bailamos al ritmo de la msica Aprendemos sobre alimentacin
Lenguajes artsticos/Expresin creativa Lenguajes artsticos/Expresin creativa saludable
Lenguaje verbal/Comunicacin oral
MBITO COMUNICACIN

AE: Recrear a partir de imgenes, figuras AE: Manifestar inters por ensayar y reprodu- AE: Comprender mensajes orales simples en
y objetos, utilizando sencillos materiales y cir algunos gestos, posturas, desplazamientos distintas situaciones que involucran: informa-
ensayando algunos recursos expresivos. y movimientos en sencillas coreografas, ciones de su inters, instrucciones explcitas
rondas, juegos y bailes. y preguntas relativas a: tiempo, lugar y
explicaciones sencillas.

Lectura de texto informativo


Alimentacin saludable
Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATU-

Formamos patrones de alimentos Jugamos a agrupar alimentos Jugamos en distintas direcciones


Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- Relaciones lgico-matemticas y cuantifica-
cin/ Razonamiento lgico-matemtico cin/ Razonamiento lgico-matemtico cin/Razonamiento lgico-matemtico
RAL Y CULTURAL

AE: Identificar atributos estables y variables AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Identificar la posicin de objetos y perso-
de sencillos patrones al reproducir secuencias elementos mediante la clasificacin por dos nas, mediante la utilizacin de relaciones de
de dos elementos diferentes y secuencias de atributos a la vez y la seriacin de algunos orientacin espacial de ubicacin, direccin y
un elemento que vara en una caracterstica. objetos que varan en su longitud o tamao. distancia.

28 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 28 31-05-17 21:23


Semana 19

Da 4 Da 5
Experiencia estable: Experiencia estable: Indicadores de logro a observar
Rutina y saludo Rutina y saludo
Experiencia variable: Experiencia variable: Comparte sus materiales y respeta turnos al jugar
Saltamos hacia lo saludable Modelamos una canasta de alimentos con sus compaeros(as).
Autonoma/Cuidado de s mismo saludables
Autonoma/Motricidad Demuestra su coordinacin motriz fina al recortar y
pegar en papel una figura de lneas mixtas (rectas y
AE: Identificar algunas acciones y situaciones
AE: Coordinar con precisin y eficiencia sus curvas).
de la vida diaria que contribuyen al cuidado de
su salud y al desarrollo de ambientes saluda- habilidades psicomotoras finas de acuerdo Cumple las normas establecidas por el grupo.
bles. a sus intereses de exploracin, recreacin y
Nombra algunas acciones que ayudan a cuidar la
construccin.
salud de las personas y el medio ambiente.
Lectura de texto literario La peticin del Lectura de texto literario La peticin del
huevo. huevo.
Experiencia variable: Experiencia variable: Dibuja o modela figuras humanas o animales,
Somos msicos Disfrutamos de un cuento considerando partes del cuerpo.
Lenguajes artsticos/Expresin creativa Lenguaje verbal/Comunicacin oral
Responde preguntas relativas a contenidos explcitos
de un relato.
AE: Interpretar algunos patrones rtmicos AE: Disfrutar de algunos textos orales literarios
de acentuacin binaria con distintas fuentes breves y sencillos mediante la escucha atenta Entona canciones y acompaa su canto con algunos
sonoras, experimentando intensidades (fuer- y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y le- recursos como instrumentos musicales, objeto o
te-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y yendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y partes del cuerpo.
velocidad (rpido-lento). otros, manifestando impresiones y preferencias Comenta lo que le gust de una narracin cuando se
por algunos de ellos. le pregunta.
Lectura de cuento "Nube de sabores
Experiencia variable: Experiencia variable: Contina un patrn formado por un objeto que
Jugamos a contar con frutas Jugamos al sudoku cambia en una de sus caractersticas.
Relaciones lgico-matemticas y cuantifica- Relaciones lgico-matemticas y cuantifica-
Agrupa elementos con 2 caractersticas comunes
cin/ cin/
y ordena al menos 4 elementos de acuerdo a su
Cuantificacin Razonamiento lgico-matemtico
longitud, sin ensayo y error.
AE: Emplear los nmeros hasta al menos el 10, AE: Resolver problemas prcticos y concretos Dice si un objeto est dentro o fuera, adelante o
para contar, cuantificar, ordenar y comparar que involucran nociones y habilidades de razo- atrs, y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto
cantidades. namiento lgico-matemtico y cuantificacin de referencia.
(del Primer Nivel de Transicin). Utiliza los nmeros para comparar cantidades de
hasta 10 elementos.
Nombra los pasos o acciones que realiz para resol-
ver un problema prctico.

Pre-Kinder 2017 29

PK01A.indb 29 31-05-17 21:23


Semana 19

Da 1 Da 2 Da 3
Pelota Lmina poema La peticin del huevo Lmina poema La peticin del huevo
Video Doki descubre el desayuno Frutas Insignias enumeradas
Tijeras Tarjetas con imgenes de frutas Pelota blanca
Pegamentos Recortamos imgenes de alimentos Lmina Alimentacin saludable
RECURSOS SUGERIDOS

Cartulinas (Cuaderno de trabajo, pginas 5 y 7) Revistas y folletos que contengan imgenes


Lpices de colores Cancin El desayuno de alimentos
Frutas Tijeras Tijeras
Tarjetas de frutas Pegamentos Pegamentos
Hojas de block Papelgrafo con pirmide para completar
Flechas de cartulina
Lpices de colores

Texto Matemticas a su manera, de Barat- Texto Matemticas a su manera, de


REFERENCIA A TEXTOS COMPLEMENTARIOS

ta-Lorton. Captulo 2, Patrn parte 1. Baratta-Lorton. Captulo 3, Seleccin y


clasificacin.

30 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 30 31-05-17 21:23


Semana 19

Da 4 Da 5
Tarjetas con alimentos saludables y no Plasticinas y masas de colores
saludables Recursos reutilizables
Cancin A comer verduras Recursos de expresin plstica
Instrumentos musicales Tijeras
Frutas Pegamentos
Masas o plasticinas de colores Jugamos al sudoku (cuaderno de
Tarjetas numricas trabajo, pginas 11 y 13)

Texto Matemticas a su manera, de Barat-


ta-Lorton. Captulo 4, Conteo.

Pre-Kinder 2017 31

PK01A.indb 31 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 1

SEMANA 19: DA 1

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO


Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas con
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, les da la bienvenida y los incentiva a iniciar un nuevo
semestre en la escuela. A continuacin, les sugiere que se preparen para comenzar el da y, si es necesario, los gua
para que recuerden que deben sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar sus implementos perso-
nales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Posteriormente, los invita a elegir una de las estaciones y a explorar
libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, el docente implementa
algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: NUESTRAS VACACIONES


mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Convivencia
Eje de aprendizaje: Interaccin social
Aprendizaje esperado: Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando sencillas normas de
comportamiento.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Comentamos nuestras vacaciones (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca de sus vacaciones. Antes de
iniciar el dilogo, los alienta a recordar las normas de convivencia que deben respetar como, por ejemplo, levantar
la mano para pedir la palabra, respetar los turnos de sus compaeros, prestar atencin, etc. Gua la conversacin por
medio de preguntas como las siguientes: Cmo lo pasaron en sus vacaciones?, qu cosas hicieron?, con quines
pudieron compartir?, etc. Posteriormente, les comenta que en esta actividad podrn participar de un juego grupal
para conocer algo ms acerca de las vacaciones de sus compaeros.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Conocemos un nuevo juego (5 minutos)


La educadora los invita a conocer un nuevo juego llamado Mis vacaciones. Explica que consiste en lo siguiente: Se
sentarn en el suelo formando un crculo y pasarn, de mano en mano, una pelota. Cuando diga la palabra vaca-
ciones debern detenerse y quien tenga la pelota en su mano deber comentar qu fue lo que ms le gust de sus
vacaciones. Para responder, cada nio y nia podr seleccionar la estrategia que le resulte ms cmoda, por ejemplo,
usar mmicas, conversar, dibujar, etc. Al guiar este juego, es importante considerar que los prvulos estn regresando
de un perodo extenso en sus hogares, por lo tanto, podran sentirse inseguros o inquietos al participar. En caso de
que algn nio o nia no quiera compartir su respuesta con sus compaeros, es importante respetar su decisin y
ofrecer ayuda para que se siente seguro y cmodo en el aula.

32 Pre-Kinder 2017

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Semana 19
Da 1

Prctica guiada

Actividad 3. Ensayamos el juego (5 minutos)


El docente anima a los nios y nias a sentarse en el suelo formando un crculo, para realizar un ensayo del juego.
Modela la forma de responder comentando qu fue lo que ms le gust de sus vacaciones. Luego, anima a un
voluntario a compartir su respuesta, siguiendo el ejemplo entregado.

Prctica independiente

Actividad 4. Participamos de un juego grupal (15 minutos)


La educadora verifica que todos comprendan el juego y los alienta a participar. A medida que juegan, los alienta
a considerar diferentes aspectos de sus vacaciones, por ejemplo, paseos, actividades, comidas que ms les
agradaron, visitas que hicieron o recibieron, etc. Cuando resulte pertinente, los incentiva a representar algunas
acciones por medio de mmicas, con el propsito de hacer ms dinmica la actividad, favoreciendo as la
concentracin de los prvulos.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


A partir del juego anterior, los incentiva a comentar cmo se han sentido al regresar a la escuela. Gua la conversacin
por medio de preguntas como las siguientes: Qu les parecieron sus vacaciones?, cmo se han sentido al volver
al colegio?, qu es lo que ms les gusta de participar en juegos grupales como el que acabamos de hacer?, qu
les resulta ms difcil?, por qu?

Pre-Kinder 2017 33

PK01A.indb 33 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 1

EXPERIENCIA VARIABLE 2: MI DESAYUNO FAVORITO


mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Eje de aprendizaje: Expresin creativa
Aprendizaje esperado: Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos expresivos.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Comentamos qu nos gusta desayunar (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nia a reunirse en semicrculo y pregunta: Qu comieron hoy al desayuno? Anima
a algunos voluntarios a compartir sus respuestas y registra la informacin en la pizarra, a modo de listado. Luego,
comenta que en esta actividad podrn realizar un trabajo de expresin artstica para representar los alimentos que
ms les gusta consumir durante el desayuno.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Por qu es importante desayunar? (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, pregunta: Por qu tomamos desayuno?, qu creen que pasara si no lo hi-
ciramos?, para qu nos servir el desayuno? Atiende a sus respuestas y los invita a ver el video Doki descubre el
desayuno (disponible en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=2lreDSJSZEE). Al finalizar, pregunta:
Qu les pareci este video?, por qu no es bueno comer dulces en el desayuno?, qu alimentos es aconsejable
consumir en la maana?, cules de esos alimentos consumen ustedes?, etc.

Prctica guiada

Actividad 3. Nuestro desayuno ideal (5 minutos)


El docente expone diversas revistas y folletos que contengan imgenes de alimentos. Los alienta a observarlos y les
pide que los nombres y comenten cules de ellos son sus favoritos. Gua la conversacin por medio de preguntas
como las siguientes: Qu alimentos tenemos ac?, cules les agradan ms?, cmo son sus colores?, qu formas
tienen?, etc. Posteriormente, expone algunas cartulinas y les comenta que se organizarn en grupos para realizar un
collage que les permita representar cul es su desayuno ideal. Adems, les proporciona tijeras, pegamentos y lpices
de colores, con el propsito de que puedan realizar y complementar sus trabajos.

34 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 34 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 1

Prctica independiente

Actividad 4. Hacemos un collage (15 minutos)


Verifica que todos comprendan en qu consiste el trabajo y los anima a participar. A medida que trabajar, os apoya
por medio de preguntas como las siguientes: Qu van a representar?, qu alimentos quieren incluir en su desayuno
ideal?, qu colores estn usando?, qu colores podran agregar?, en qu se han fijado al pegar los recortes?, etc.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora los invita a reunirse en semicrculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar. Gua el dilogo por me-
dio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este trabajo?, qu alimentos incluyeron en sus representaciones?,
qu pueden decir de los colores que usaron?, etc. A continuacin, los incentiva a realizar una exposicin de sus trabajos
y orienta la observacin para que destaquen algunas de sus caractersticas expresivas.
Por ejemplo, color, forma o composicin utilizada para recrear imgenes.

Pre-Kinder 2017 35

PK01A.indb 35 31-05-17 21:23


Semana 19
Das 1

EXPERIENCIA VARIABLE 3: FORMAMOS PATRONES DE ALIMENTOS


mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico
Aprendizaje esperado: Identificar atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes
y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Jugamos a formar patrones (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo y expone frente a ellos algunas frutas. Pregunta:
Qu alimentos son estos?, cules de ellos les gustara consumir al desayuno?, por qu? Atiende a sus respuestas
y usa algunas frutas para formar una secuencia sencilla. Por ejemplo: Naranja pltano naranja pltano. Les pide
que observen la secuencia y pregunta: Qu acabo de hacer con estas frutas?, qu hice para formar esta secuencia?,
cul creen que es el patrn oculto en ella? Atiende a sus respuestas e invita a un voluntario a salir adelante para
continuar la secuencia, a medida que todos verbalizan el patrn en voz alta.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Patrones con frutas (10 minutos)


A partir del juego anterior, el docente los desafa a explorar nuevos patrones de alimentos. Para esto, expone una
nueva serie, pero en esta oportunidad, la compone a partir de una combinacin ABB. Por ejemplo: Manzana naranja
naranja. Los incentiva a observarla y los desafa a descubrir cules el patrn oculto. Luego, pide a un voluntario que
pase adelante para continuar la secuencia, a partir del patrn descubierto. A medida que lo hace, solicita a todos los
nios y nias que verbalicen el patrn y verifiquen la respuesta. Posteriormente, presenta un nuevo patrn y repite
la secuencia de trabajo con un nuevo voluntario.

Prctica guiada

Actividad 3. Conocemos un nuevo juego (5 minutos)


El docente incentiva a los prvulos a conocer un nuevo juego llamado Patrones de frutas. Explica que consiste en lo
siguiente: Se organizarn en parejas para crear sus propias secuencias a partir de patrones de frutas. Para esto, cada
pareja contar con una serie de tarjetas que contengan imgenes de dos frutas. A continuacin, pide la ayuda de un
voluntario y, en conjunto, muestran un ejemplo.

36 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 36 31-05-17 21:23


Semana 19
Das 1

Prctica independiente

Actividad 4. Participamos de un juego en parejas (15 minutos)


Verifica que todos comprendan en qu consiste el juego y los anima a participar. A medida que juegan, promueve
la participacin de todos los nios y nias. Adems, monitorea la conformacin de patrones y los incentiva a crear
diversas secuencias a partir de las tarjetas de frutas. Durante este trabajo, recorre los puestos incentivando a los
prvulos a conformar diferentes patrones. Si es necesario, da algunos ejemplos para que consideren patrones de
combinacin ABB, ABA, AAB, entre otras.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora los incentiva a reunirse en semicrculo para comentar el juego que acaban de efectuar. Gua el dilogo
por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci esta actividad?, en qu se tenan que fijar para crear
sus secuencias de frutas?, qu les cost ms?, por qu?, etc. Posteriormente, invita a algunas parejas voluntarias a
mostrar una de las secuencias que crearon, y desafa al resto de los nios y nias a descubrir cul es el patrn oculto
en ella.

Pre-Kinder 2017 37

PK01A.indb 37 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 2

SEMANA 19: DA 2

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO


Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas
con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, les sugiere que se preparen para comenzar el da
y, si es necesario, los gua para que recuerden que deben sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar
sus implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Posteriormente, los invita a elegir una de las
estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, el
docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: RECORTAMOS IMGENES DE ALIMENTOS


mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Autonoma
Eje de aprendizaje: Motricidad
Aprendizaje esperado: Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar los trabajos que efectuaron el da
anterior. Gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: De qu hablamos ayer?, por qu es
importante tomar desayuno?, qu alimentos deberamos consumir en las maanas?, cules deberamos evitar?
Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta actividad podrn usar sus destrezas para recortar algunas im-
genes de alimentos.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Conocemos un nuevo poema (10 minutos)


A2
Lmina
La educadora los invita a conocer un nuevo poema, relacionado con Semana 19
Poema, la peticin del Huevo

un alimento que es muy importante para todos y que pueden con- La peticin del Huevo
sumir de diversas maneras. Pregunta: De qu alimento creen que rase una vez
un huevo juguetn.

se trata? Atiende a sus respuestas y expone la lmina La peticin del


y en un descuido,
en un momento,
cay preso en un tazn.

huevo. Para esto, puede proyectarla manera digital, o bien, copiarla -No me batas dijo bajito.
Y decidieron hacerlo frito.

en formato grande, procurando que todos puedan ver su contenido


con claridad. Los incentiva a observar el texto e inicia la lectura en
voz alta, de manera pausada y usando inflexiones de voz cuando
corresponda. Al finalizar, anima a algunos voluntarios a compartir
sus opiniones acerca del texto y apoya el dilogo por medio de Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza

preguntas como las siguientes: Qu opinan del huevo?, de qu manera les gusta comerlo?, en qu momentos
del da consumen huevo? Atiende a sus respuestas y complementa la informacin indicando que el huevo es una
protena muy importante para el crecimiento y la salud de las personas, ya que contiene muchas vitaminas que nos
ayudan a estar saludables.
38 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 38 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 2

Prctica guiada

Actividad 3. Observamos algunos alimentos (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, la educadora indica que, as como el huevo, hay muchos otros alimentos que son impor-
tantes en la dieta de las personas, ya que nos ayudan a mantenernos sanos y con energa. Adems, hay algunas comidas que
debemos evitar o consumir con poca frecuencia, ya que en exceso podran perjudicar nuestra salud. Pregunta: Qu alimentos
deberamos comer con menor frecuencia?, por qu?, cules deberamos comer ms seguido? Atiende a sus respuestas y los
invita a buscar las pginas 7 y 9 de sus cuadernos de trabajo. Los alienta a observar con atencin las imgenes que aparecen en
ellas, para luego nombrar los alimentos que se presentan. A medida que lo hacen, los incentiva a indicar si debieran comerlos
con mayor o menor frecuencia, fundamentando sus respuestas. Posteriormente, les indica que podrn usar tijeras para recortar
estas imgenes, con el propsito de crear un afiche en el que podrn indicar cules de ellos son saludables y cules deberan
evitar en su dieta diaria.

Prctica independiente

Actividad 4. Recortamos imgenes (15 minutos)


Verifica que todos comprendan en qu consiste el trabajo y les proporciona tijeras, pegamentos y una hoja de block. Los alienta
a recortar las imgenes, indicando que deben tener precaucin para no alterar la forma de los recortes. Una vez que han recor-
tado todos los alimentos, les sugiere que los peguen formando dos grupos: Uno que contenga alimentos saludables y otro que
rena aquellos que no son saludables. A medida que trabajan, monitorea los avances y presta ayuda cuando sea requerido. En
caso de que algn nio o nia manifieste dificultad para recortar tantas imgenes, se sugiere dividir la hoja en columnas, con el
propsito de que realicen menos cortes con la tijera.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar.
Gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Cmo se sintieron al recortar los alimentos?,
qu tuvieron que hacer para mantener la forma de los recortes?, qu es lo que ms les cost de este trabajo?, etc.

Pre-Kinder 2017 39

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Semana 19
Da 2

EXPERIENCIA VARIABLE 2: BAILAMOS AL RITMO DE LA MSICA


mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Eje de aprendizaje: Expresin creativa
Aprendizaje esperado: Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en sencillas
coreografas, rondas, juegos y bailes.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar lo que han aprendido acerca del desa-
yuno. Gua el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Por qu es importante tomar desayuno?, qu
pasara si no nos alimentramos bien cada maana? Atiende a sus respuestas y las complementa, si es necesario.
Luego, comenta que en esta actividad podrn descubrir y bailar al ritmo de una cancin muy entretenida, que se
refiere al desayuno.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Conocemos una nueva cancin (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, invita a los prvulos a conocer la cancin El desayuno, representada por los
personajes de Plaza Ssamo (disponible en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=amxpUYerIkQ). Al
finalizar, pregunta: Qu les pareci esta cancin?, de qu trata?, por qu es importante tomar desayuno?, qu
pueden decir de su ritmo?

Prctica guiada

Actividad 3. Creamos una coreografa (10 minutos)


La educadora atiende a las respuestas de los nios y nias y pregunta: Cmo podramos bailar esta cancin? Anima
a diferentes voluntarios a salir adelante para proponer algunos pasos de baile. Si es necesario, modela algunos mo-
vimientos y luego les pide ayuda para crear, en conjunto, una coreografa. Si es necesario, los incentiva a escuchar
nuevamente la cancin y orienta el proceso para que presten atencin a las variaciones de ritmo y velocidad.

40 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 40 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 2

Prctica independiente

Actividad 4. Creamos una coreografa (15 minutos)


Una vez que han creado una coreografa, los alienta a escuchar nuevamente el tema, para bailar al ritmo de la msica.
A medida que lo hacen, les pide ayuda para recordar, entre todos, los movimientos propuestos.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en crculo para comentar la actividad que acaban de efectuar. Gua
la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci la cancin que acabamos de bailar?,
qu pasos de baile hicieron?, cmo se movieron cuando la msica era ms rpida?, cmo se sintieron al bailar?, etc.

Pre-Kinder 2017 41

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Semana 19
Da 2

EXPERIENCIA VARIABLE 3: JUGAMOS A AGRUPAR ALIMENTOS


mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico
Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin
de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo y expone un conjunto de alimentos de diferentes
colores. Al hacerlo, procura mostrar al menos dos alimentos de cada color. Los anima a observarlos y pregunta: Qu
tenemos ac?, qu hemos aprendido acerca de los alimentos?, cules de ellos son saludables?, cules deberamos
evitar? Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta actividad podrn jugar a agrupar alimentos de acuerdo
a diversos criterios.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Descubrimos formas de agrupar los alimentos (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, la educadora expone nuevamente los alimentos y pide a los prvulos que des-
criban lo que ven. Si es necesario, gua el proceso de descripcin por medio de preguntas como las siguientes: Qu
caractersticas tienen estos alimentos?, qu pueden decir de sus tamaos?, y de sus colores?, en qu se parecen?,
qu diferencias tienen?, etc. atiende a sus respuestas y las registra en la pizarra.

Prctica guiada

Actividad 3. Agrupamos alimentos (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a revisar el listado que ha escrito en la pizarra y pregunta: Qu criterios
podramos usar para agrupar estos alimentos de acuerdo a sus semejanzas? Atiende a sus propuestas e invita a un
voluntario a salir adelante para agrupar los elementos de acuerdo a uno de los criterios mencionados, por ejemplo,
tamao. A medida que lo hace, pide ayuda a todos los prvulos para comprobar la respuesta. En caso de observar
dificultad para responder por parte de los nios y nias, modela la actividad, verbalizando los motivos de la agrupacin.

42 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 42 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 2

Prctica independiente

Actividad 4. Jugamos a agrupar alimentos (15 minutos)


Verifica que todos los nios y nias comprendan el juego y les solicita que se renan en parejas. A continuacin, les
proporciona tarjetas con imgenes de alimentos, aptas para realizar clasificaciones de acuerdo a diversos criterios,
por ejemplo, tamao, color, momento del da en que se consumen, etc. La educadora explica que cada pareja deber
definir un criterio para luego agrupar los alimentos de acuerdo a sus semejanzas. A medida que trabajan, recorre los
diferentes puestos y monitorea sus avances. Apoya el trabajo con preguntas como las siguientes: En qu se parecen
estos alimentos?, qu criterio usaron para agruparlos?, etc.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en crculo para comentar la actividad que acaban de efectuar. Gua
la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este juego?, qu criterio usaron para
agrupar los alimentos?, en qu se tenan que fijar para agruparlos?, etc. Posteriormente, anima a algunas parejas a
exponer sus agrupaciones y desafa al resto de los grupos a descubrir cul fue el criterio que usaron para clasificar.

Pre-Kinder 2017 43

PK01A.indb 43 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 3

SEMANA 19: DA 3

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO


Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas
con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, les sugiere que se preparen para comenzar el da
y, si es necesario, los gua para que recuerden que deben sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar
sus implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Posteriormente, los invita a elegir una de las
estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, el
docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: TRABAJEMOS JUNTOS


mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Convivencia
Eje de aprendizaje: Formacin valrica
Aprendizaje esperado: Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo
de pares en diferentes situaciones.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Conversamos acerca de juegos (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca de los juegos que conocen.
Gua el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu juegos conocen?, cules son sus juegos favoritos?,
en cules de ellos pueden participar varias personas? Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta actividad
podrn conocer un juego en el que pueden participar todos al mismo tiempo.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Escuchamos un poema (10 minutos)


A2
Lmina
A partir de la conversacin anterior, el docente comenta que el juego Semana 19
Poema, la peticin del Huevo

que conocern tiene relacin con un huevo. Pregunta: Qu opinan La peticin del Huevo
de los huevos?, de qu manera les gusta comerlos?, de qu trataba rase una vez
un huevo juguetn.

el poema que conocimos ayer? Atiende a sus respuestas y los invita


y en un descuido,
en un momento,
cay preso en un tazn.

a escuchar nuevamente el texto. Proyecta la lmina La peticin -No me batas dijo bajito.
Y decidieron hacerlo frito.

del huevo e inicia la lectura en voz alta. Al finalizar, pregunta: Qu


opinan de este poema?, por qu creen que el huevo no quera que
lo batieran?, de qu piensan que se tratar el juego de hoy?, qu
juegos con huevos conocen?
Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza

44 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 44 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 3

Prctica guiada

Actividad 3. Conocemos un nuevo juego (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a ubicarse en algn sector despejado de la sala y les comenta que el juego
de hoy se llama Atrapando un huevo. Explica que consiste en lo siguiente: Cada prvulo tendr una insignia con
un nmero. Se reunirn todos formando un gran crculo y usted lanzar hacia arriba un huevo, representado por
una pelota blanca, y dir en voz alta un nmero. Quien tenga ese nmero en su insignia, deber intentar atrapar la
pelota en el aire, evitando que caiga al suelo y se rompa el huevo. Si lo logra, podr volver a lanzarla para decir otro
nmero. En caso contrario, el huevo se quebrar. Cuando esto ocurra, el nio o nia que tiene el turno deber
recoger la pelota y decir alto. En ese momento, sus compaeros debern quedarse en su lugar y, con cuidado,
deber hacer rodar la pelota para intentar tocar los pies de uno de ellos. Si logra tocar a un compaero, este ten-
dr el turno de salir al centro y lanzar la pelota para continuar el juego. En caso contrario, podr volver a lanzar la
pelota para intentarlo nuevamente. Una vez explicadas las reglas del juego, pide la ayuda de algunos voluntarios
para mostrar un ejemplo, y modela la forma de participar.

Prctica independiente

Actividad 4. Participamos de un juego grupal (20 minutos)


Verifica que todos comprendan en qu consiste el juego y los anima a participar. En caso de apreciar dificultad
para identificar los nmeros, puede reemplazarlos por frutas u otro elemento que resulte ms simple para los
prvulos. A medida que realizan el juego, procura apoyarlos para que recuerden las reglas de la actividad, adems
de destacar la importancia de respetar las normas de convivencia que han establecido para el curso. En caso de
apreciar algn conflicto, solicite la ayuda de los nios y nias para resolver el problema, orientando el proceso
hacia una conversacin pacfica.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora los invita a reunirse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar. Gua el di-
logo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci el juego que conocimos hoy?, qu tenan que
hacer para participar?, qu reglas tenan que respetar?, qu pasaba cuando alguien no respetaba las reglas del
juego?, por qu es importante seguir las normas establecidas por el grupo? Finalmente, les sugiere que recuer-
den en qu consiste este juego, para que lo puedan realizar con sus familias y amigos.

Pre-Kinder 2017 45

PK01A.indb 45 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 3

EXPERIENCIA VARIABLE 2: APRENDEMOS SOBRE ALIMENTACIN SALUDABLE


mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje: Comunicacin oral
Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instruc-
ciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recuerdo de lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar lo que han aprendido acerca de los
alimentos. Gua el proceso por medio de preguntas como las siguientes: Qu alimentos podemos consumir en el
desayuno?, por qu es importante tomar desayuno?, etc. Atiende a sus respuestas y comenta que en esta actividad
podrn aprender algo ms acerca de la alimentacin saludable.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Exploramos un texto informativo (15 minutos)


A2
Lmina
En el mismo semicrculo, expone la lmina Alimentacin saludable. Semana 19
Alimentacin saludable

Los anima a observarla y pregunta: Qu creen que es esto?, de qu


tratar? Atiende a sus respuestas y les comenta que este es un texto
informativo que se refiere al tipo de alimentacin que deberamos
tener para mantenernos sanos. Pregunta: Cules son sus alimen-
tos favoritos?, son saludables?, por qu lo creen? Atiende a sus
Alimentacin
respuestas y los incentiva a escuchar atentamente para aprender saludable
ms acerca de esta temtica. Inicia la lectura en voz alta, de manera
pausada, y los ayuda a descubrir el significado de nuevas palabras,
cuando corresponda. Adems, los apoya para que puedan interpre- Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza

tar las imgenes e conos utilizados, cuando sea requerido. Al finalizar, pregunta: Qu les pareci este texto?, qu
pudieron aprender con esta lectura?, qu tipos de alimentos existen?, para qu sirve la pirmide alimenticia?

46 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 46 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 3

Prctica guiada

Actividad 3. Comentamos lo aprendido (10 minutos)


A partir de la lectura, la educadora invita a los nios y nias a recordar el contenido del texto, poniendo especial
nfasis en los grupos de alimentos que existen. Para esto, expone un papelgrafo con una pirmide dividida en cinco
niveles, similar a la observada en la lmina. A continuacin, pregunta: Qu creen que es esto?, qu informacin le
falta a esta pirmide?, qu podemos hacer para completarla? Luego, expone diversas revistas y folletos que con-
tengan imgenes de alimentos, y los desafa a buscar en ellos los distintos elementos que necesitan para completar
la pirmide alimenticia. Para trabajar, les solicita que se renan en cinco grupos y asigna a cada uno un nivel de la
pirmide. En caso de contar con un curso muy numeroso, se sugiere elaborar ms de un papelgrafo. Muestra un
ejemplo y verifica que todos comprendan en qu consiste el trabajo.

Prctica independiente

Actividad 4. Completamos la pirmide alimenticia a partir de lo aprendido (10 minutos)


El docente gua a los grupos para que se organicen y los alienta a participar del trabajo. Durante este proceso,
recorre los diferentes grupos y presta ayuda, cuando es requerido. A medida que trabajan, plantea preguntas
como las siguientes: Qu niveles tiene la pirmide alimenticia?, qu alimentos tienen que poner ac?, cmo lo
saben?, qu han aprendido a partir de este texto?, etc.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar la actividad que acaban de efectuar.
Orienta el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci el texto que escuchamos?, de qu
trataba?, qu pudieron aprender a partir de la lectura?, de qu otros temas les gustara aprender? Finalmente, les
comenta que animen a sus familias a leer textos sobre alimentacin saludable, con el propsito de mantener una
vida sana.

Pre-Kinder 2017 47

PK01A.indb 47 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 3

EXPERIENCIA VARIABLE 3: JUGAMOS EN DISTINTAS DIRECCIONES


mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico
Aprendizaje esperado: Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de
ubicacin, direccin y distancia.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Jugamos a Simn manda (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en crculo en un espacio despejado de la sala o patio, y los incentiva
a participar del juego Simn manda. Verifica que todos recuerden en qu consiste y lo inicia entregando algunas
consignas como las siguientes: Simn manda que den dos saltos hacia adelante; que den un paso hacia atrs; que
den cuatro pasos hacia el lado (muestra el lado derecho), etc. Contina el juego entregando consignas que involu-
cren diversos conceptos de orientacin espacial. Posteriormente, comenta que en esta actividad podrn participar
de juegos que implican conocer algunas direcciones.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Exploramos las direcciones (15 minutos)


El docente anima a los prvulos a continuar explorando algunas nociones de orientacin espacial. Para esto, les
solicita que se ubiquen en filas y se pone de pie frente a ellos. Muestra una flecha apuntando hacia el lado derecho
y pregunta: Si les pido que se muevan en esta direccin, qu haran? Observa sus respuestas y dice: Se estn despla-
zando hacia el lado derecho. Luego, repite la secuencia mostrando una flecha hacia el lado izquierdo, hacia adelante
y hacia atrs. Posteriormente, invita a algunos voluntarios a usar la flecha para apuntar en diferentes direcciones.
A medida que lo hacen, les pide que nombren el concepto que corresponde e incentiva a los prvulos a moverse
siguiendo las indicaciones entregadas. A medida que juegan, los alienta a combinar diferentes acciones corporales
con conceptos de orientacin espacial de direccin.

Prctica guiada

Actividad 3. Conocemos un nuevo juego (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a regresar a la sala para ubicarse en sus puestos. Les pide que busquen la
pgina 11 de sus cuadernos de trabajo y los anima a anticipar lo que debern hacer en ella. Atiende a sus respuestas
y comenta que en esta pgina debern ayudar al nio y la nia a llegar hasta los alimentos saludables. Para esto,
debern pintar en la cuadrcula el camino que siguieron, pero para lograrlo, debern cambiar su rumbo en al menos
tres oportunidades, es decir, no podrn avanzar solamente hacia adelante, sino que debern combinar distintas
direcciones para llegar hasta la meta. A continuacin, muestra un ejemplo y verifica que todos comprendan en qu
consiste el trabajo.

48 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 48 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 3

Prctica independiente

Actividad 4. Jugamos con las direcciones (10 minutos)


A partir del ejemplo anterior, el docente incentiva a los prvulos a trabajar en sus cuadernos. A medida que lo hacen,
recorre los puestos monitoreando sus avances. Si es necesario, les entrega algunas sugerencias o muestra algunos
nuevos ejemplos, entregando apoyo individual cuando sea requerido. A medida que trabajan, los incentiva a verba-
lizar las direcciones que han incluido en sus trabajos.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a ubicarse en semicrculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar.
Gua el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este juego?, qu tuvieron que hacer
para que los nios llegaran hasta los alimentos saludables?, qu direcciones siguieron? Posteriormente, anima a
algunos voluntarios a mostrar sus trabajos y orienta el proceso para que descubran que siguieron caminos diferentes.
Finalmente, con la ayuda de los nios y nias, verbaliza las direcciones que siguieron en sus caminos.

Pre-Kinder 2017 49

PK01A.indb 49 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 4

SEMANA 19: DA 4

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO


Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas
con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, les sugiere que se preparen para comenzar el da
y, si es necesario, los gua para que recuerden que deben sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar
sus implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Posteriormente, los invita a elegir una de las
estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, el
docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: SALTAMOS HACIA LO SALUDABLE


mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Autonoma
Eje de aprendizaje: Cuidado de s mismo
Aprendizaje esperado: Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo
de ambientes saludables.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar lo que han aprendido acerca de la
alimentacin saludable. Gua la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu tipos de alimentos
conocen?, cules de ellos son saludables?, cules deberamos evitar?, por qu? A continuacin, les indica que
escucharn nuevamente el poema de la semana, para luego conocer un nuevo juego sobre aquellos alimentos que
nos ayudan a estar sanos.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Escuchamos un poema (10 minutos)


A2
Lmina
El docente anima a los nios a escuchar el poema La peticin del Semana 19
Poema, la peticin del Huevo

huevo y realiza la lectura en voz alta, de manera pausada y usando La peticin del Huevo
inflexiones de voz, cuando corresponda. En esta oportunidad, incen- rase una vez
un huevo juguetn.

tiva a los prvulos a repetir aquellas partes del texto que recuerden, y en un descuido,
en un momento,
cay preso en un tazn.

incentivndolos a leer de manera coral. Al finalizar, pregunta: Qu -No me batas dijo bajito.
Y decidieron hacerlo frito.

le pasa al huevo del poema?, cul ser la forma ms saludable de


consumir un huevo?, cul de sus preparaciones deberamos con-
sumir con menor frecuencia?, por qu? Atiende a sus respuestas y
comenta que el huevo es un alimento muy saludable, sin embargo,
para obtener todos sus nutrientes y beneficios, es aconsejable co- Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza

merlo en preparaciones que sean saludables. Por ejemplo, a la copa, cocido, etc. Por el contrario, debemos evitar
consumirlo en preparaciones altas en grasas, como por ejemplo, cuando est frito.

50 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 50 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 4

Prctica guiada

Actividad 3. Conocemos un nuevo juego (5 minutos)


A partir de la conversacin anterior, el docente los incentiva a conocer un nuevo juego llamado Saltamos hacia lo
saludable. Explica que consiste en lo siguiente: En el piso de la sala o patio vern diversas imgenes de alimentos
que son saludables, adems de otros que no lo son. Ellos debern desplazarse libremente por el espacio y cuando
usted seale un concepto (saludable o no saludable) ellos debern saltar sobre una imagen que corresponda a la
categora mencionada. A continuacin, muestra un ejemplo y verifica que todos comprendan en qu consiste el juego.

Prctica independiente

Actividad 4. Saltamos hacia lo saludable (20 minutos)


La educadora anima a todos los nios y nias a participar del juego. A medida que lo hacen, los alienta a fundamen-
tar sus respuestas, indicando por qu creen que un alimento es o no saludable. Adems, los incentiva a recordar
cules son los grupos de alimentos que han conocido, para identificar cules de ellos deben consumir con mayor
o menor frecuencia. En algunas oportunidades, invita a diversos voluntarios a salir adelante para guiar el juego de
sus compaeros.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


El docente anima a los prvulos a reunirse en crculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar. Apoya
la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci el juego?, cmo saban hacia dnde
tenan que saltar?, qu alimentos saludables haban?, cules eran poco saludables?, por qu lo creen?, etc.

Pre-Kinder 2017 51

PK01A.indb 51 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 4

EXPERIENCIA VARIABLE 2: SOMOS MSICOS


mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguajes artsticos
Eje de aprendizaje: Expresin creativa
Aprendizaje esperado: Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando
intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad (rpido-lento).

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para recordar el texto informativo que exploraron el
da anterior. Apoya la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Cul era el ttulo del texto?, qu
informacin contena?, qu aprendieron sobre los alimentos saludables? Atiende a sus respuestas y les comenta
que en esta experiencia podrn aprender una cancin referida a la alimentacin saludable.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Conocemos una nueva cancin (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a conocer una nueva cancin llamada A comer verduras, del grupo infantil
Cantando Aprendo a Hablar (disponible en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=L8MpDdnPCl0).
Al finalizar, plantea preguntas acerca del contenido de la cancin, como las siguientes: De qu trata esta cancin?,
qu alimentos debemos comer?, qu puede pasar su comemos alimentos poco saludables?, etc. Posteriormente,
incentiva a los prvulos a reflexionar acerca de las caractersticas musicales del tema escuchado. Gua la conversacin
por medio de las siguientes preguntas: Cmo es el ritmo de esta cancin?, qu pueden decir de su velocidad?, por
qu? Atiende a sus comentarios y, si es necesario, los invita a escucharla nuevamente.

Prctica guiada

Actividad 3. Organizamos una banda musical (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, la educadora los desafa a imaginar cmo podran interpretar la cancin apren-
dida. Para esto, proporciona diversos instrumentos musicales y los incentiva a explorarlos libremente. Luego, les pide
que propongan formas de usarlos para interpretar el tema que acaban de conocer. Si es necesario, modela la forma
de usar algunos instrumentos y los incentiva a organizarse para formar una gran banda musical.

52 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 52 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 4

Prctica independiente

Actividad 4. Interpretamos una cancin (15 minutos)


Verifica que todos comprendan en qu consiste la actividad y los apoya para que descubran cmo usar cada instru-
mento musical. Luego, los alienta a entonar e interpretar la cancin A comer verduras, usando los recursos dispuestos.
A medida que trabajan, los apoya para que presten especial atencin al tipo de acentuacin de la cancin, adems
de orientar la interpretacin para que puedan seguir su ritmo y letra.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Apoya el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci esta experiencia?, cmo es la cancin
que aprendieron?, en qu se tenan que fijar para interpretarla? Por ltimo, los incentiva a cantar nuevamente el tema.

Pre-Kinder 2017 53

PK01A.indb 53 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 4

EXPERIENCIA VARIABLE 3: JUGAMOS A CONTAR CON FRUTAS


mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje: Cuantificacin
Aprendizaje esperado: Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.

Preparacin para el aprendizaje

Actividad 1. Jugamos a Simn manda (10 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en crculo para recordar los nmeros que han conocido a lo largo
del ao. Los alienta a contar en voz alta y luego les indica que en esta actividad podrn jugar con algunos nmeros y
cantidades. Luego, los incentiva a participar del juego Simn manda. Verifica que todos recuerden en qu consiste
y lo inicia entregando algunas indicaciones como las siguientes: Simn manda que den cuatro aplausos, que den
un giro, que formen grupos de tres integrantes, que zapateen cinco veces, etc. Contina el juego entregando
consignas que combinen acciones con cantidades, dentro de un mbito numrico de diez. Luego de un momento,
anima a diferentes voluntarios a salir adelante para entregar instrucciones a sus compaeros.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Descubrimos cuntas frutas hay (10 minutos)


A partir del juego anterior, el docente los alienta a participar del juego Cuntos hay?. Se ubica frente a los nios y
nias y expone diversas cantidades de frutas, por ejemplo, diez mandarinas, dos pltanos, cuatro kiwis, cinco peras.
Incentiva a los prvulos a observar estos elementos y pregunta: Qu pueden decir de estas frutas?, de cul habr
ms cantidad?, por qu lo creen? Atiende a sus respuestas y los desafa a descubrir cuntas frutas de cada tipo hay.
A medida que lo hacen, los alienta a ubicar a un lado una tarjeta con el nmero que corresponda a la cantidad. Al
finalizar, los invita a establecer algunas comparaciones entre las cantidades.

Prctica guiada

Actividad 3. Conocemos un nuevo juego (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a ubicarse en sus puestos y les proporciona masa o plasticina de colores. Adems,
muestra un conjunto de tarjetas numricas y les comenta que el juego consiste en lo siguiente: Cada uno sacar, sin
mirar, una tarjeta y deber usar la masa para representar una uva que contenga la cantidad de granos que se indican
en la tarjeta. A continuacin, modela el juego y verifica que todos comprendan en qu consiste la actividad.

54 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 54 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 4

Prctica independiente

Actividad 4. Jugamos con nmeros y cantidades (15 minutos)


A partir del ejemplo anterior, la educadora anima a los prvulos a participar. Para esto, les proporciona una tarjeta
numrica a cada uno (procure usar tarjetas con nmeros entre el 5 y el 10) y los alienta a representar la uva. Una vez
que lo han logrado, gua el proceso para verifiquen sus respuestas. Posteriormente, les indica que dejen su trabajo a
un lado, sin desarmarlo, y repita la secuencia con nuevas tarjetas numricas. Una vez que todos los prvulos han con-
feccionado sus dos uvas, los desafa para que establezcan comparaciones entre las cantidades de granos que tienen.
Gua el juego por medio de preguntas como las siguientes: Cuntos granos tiene esta uva?, y la otra?, cul de ellas
tiene mayor cantidad de granos?, cul tiene menos cantidad?, cmo lo saben? A medida que trabajan, monitorea
sus respuestas. Si es necesario, entrega apoyo individual para que realicen la comparacin de cantidades paso a paso.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar y gua
la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu tuvieron que hacer para formar sus uvas?, qu
nmeros les tocaron?, cmo supieron cul de las uvas tena ms cantidad de granos?, etc.

Pre-Kinder 2017 55

PK01A.indb 55 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 5

SEMANA 19: DA 5

EXPERIENCIA ESTABLE: RUTINA DE INICIO Y SALUDO


Con anticipacin a la llegada de los nios y nias, el docente prepara estaciones de juego compuestas por mesas
con diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a la sala, les sugiere que se preparen para comenzar el da
y, si es necesario, los gua para que recuerden que deben sacarse y colgar su chaqueta, guardar su mochila, ordenar
sus implementos personales y ponerse el delantal, entre otras acciones. Posteriormente, los invita a elegir una de las
estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayora del curso est presente, el
docente implementa algunas de las sugerencias propuestas en el anexo Rutina de inicio Pre-knder.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: MODELAMOS UNA CANASTA DE ALIMENTOS SALUDABLES


mbito: Formacin personal y social
Ncleo: Autonoma
Eje de aprendizaje: Motricidad
Aprendizaje esperado: Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin,
recreacin y construccin.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Recordamos lo aprendido (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca de los alimentos saludables
y no saludables que consumen con mayor frecuencia. Gua el dilogo por medio de preguntas como las siguientes:
Qu alimentos saludables les gustan ms?, qu alimentos no saludables les gusta consumir?, con qu frecuencia
los comen?, por qu? Atiende a sus respuestas y les comenta que en esta actividad podrn jugar a recrear una ca-
nasta con alimentos saludables.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Escuchamos un poema (10 minutos)


A2
Lmina
La educadora anima a los nios a recordar el poema de la semana. Semana 19
Poema, la peticin del Huevo

Pregunta: A qu alimento se refiere?, qu formas de preparacin La peticin del Huevo


del huevo son ms saludables? Atiende a sus respuestas y los invita a rase una vez
un huevo juguetn.

escuchar el texto. Realiza la lectura en voz alta, de manera pausada y


y en un descuido,
en un momento,
cay preso en un tazn.

usando inflexiones de voz, cuando corresponda. Al finalizar, pregunta: -No me batas dijo bajito.
Y decidieron hacerlo frito.

Qu les parece este texto?, conocen otro poema que se refiera a


algn alimento saludable?, cul?, etc.

Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza

56 Pre-Kinder 2017

PK01A.indb 56 31-05-17 21:23


Semana 19
Da 5

Prctica guiada

Actividad 3. Exploramos algunos materiales (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, la educadora los invita a conversar acerca de los diferentes alimentos que deberan
formar parte de su dieta diaria. Atiende a sus respuestas y las registra en la pizarra, en forma de listado. Al finalizar,
los desafa a crear una canasta de alimentos saludables. Para esto, expone masas y plasticinas de colores, adems de
diversos recursos reutilizables y de expresin plstica. Les pide que observen y exploren libremente estos elementos,
para despus usarlos al modelar y recrear los alimentos que incluyeron en el listado. Si es necesario, ejemplifica la
forma de usar los materiales y verifica que todos comprendan en qu consiste el trabajo.

Prctica independiente

Actividad 4. Modelamos una canasta de alimentos saludables (15 minutos)


El docente solicita a los prvulos que se ubiquen en sus puestos y dispone diversos recursos en cada mesa. Los
anima a explorarlos y a elegir aquellos que prefieran para modelar y recrear los alimentos que prefieran. A medida
que trabajan, los alienta a verbalizar lo que hacen. Adems, plantea preguntas como las siguientes: Qu alimento
saludable van a modelar?, por qu lo eligieron?, qu forma tienes que crear?, cmo lo hars?, etc.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Compartimos lo aprendido (5 minutos)


Una vez finalizado el trabajo, les solicita que se renan en crculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar.
Apoya el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este trabajo?, qu alimentos mo-
delaron?, cmo lo hicieron?, etc. Posteriormente, incentiva a algunos voluntarios a salir adelante para exponer sus
trabajos y comentar cmo los hicieron.

Pre-Kinder 2017 57

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Semana 19
Da 5

EXPERIENCIA VARIABLE 2: DISFRUTAMOS DE UN CUENTO


mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje: Comunicacin oral
Aprendizaje esperado: Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

Preparando el aprendizaje

Actividad 1. Comentamos nuestras preferencias (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a sentarse en semicrculo para conversar acerca de sus comidas favoritas. Gua
el dialogo por medio de preguntas como las siguientes: Cul es la comida que ms les gusta?, quines prefieren
las preparaciones dulces?, a quines les gustan las comidas saladas?, etc. Atiende a sus respuestas y les comenta
que en esta experiencia, podrn conocer un nuevo cuento referido a un personaje que disfruta mucho de la comida.

Presentando la nueva informacin

Actividad2. Conocemos un nuevo cuento (10 minutos)


Cuento
El docente invita a los nios a organizarse en semicrculo para A2
Semana 19 Pre-Knder 2017
Material exclusivo para enseanza
Nube de sabores

escuchar un nuevo cuento, y se ubica frente a ellos, mostrando


la portada del texto Nube de sabores. Los incentiva a obser- Nube de
var la ilustracin para jugar a anticipar su contenido y gua la
conversacin por medio de preguntas como las siguientes: De
sabores
qu tratar este cuento?, cmo lo saben? Atiende a sus res-
puestas y registra sus ideas en la pizarra. A continuacin, lee el
cuento de manera pausada y usando inflexiones de voz, cuando
corresponda. Si es necesario, sugiere el uso de un diccionario
para comprobar el significado de aquellas palabras nuevas que
puedan aparecer en el texto.
Al finalizar, les sugiere que revisen la pizarra para comprobar sus hiptesis. Luego, formula preguntas como las si-
guientes: Qu le pasaba al hijo del emperador?, qu creen que estaba buscando?, qu hizo para encontrar lo que
buscaba?

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Semana 19
Da 5

Prctica guiada

Actividad 3. Opinamos acerca del cuento (10 minutos)


El docente incentiva a los nios y nias a comentar sus opiniones respecto del cuento que acaban de conocer. Gua
la conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este texto?, por qu?, qu parte del
cuento les gust ms? Atiende a sus respuestas y, si es necesario, les recuerda la importancia de levantar la mano
para pedir la palabra. A continuacin, los desafa a usar diversos recursos de expresin plstica y hojas de block para
representar la parte del cuento que ms les gust. Si es necesario, modela la actividad por medio de un ejemplo y
verifica que todos comprendan en qu consiste el trabajo.

Prctica independiente

Actividad 4. Representamos nuestra parte favorita del cuento (15 minutos)


A partir del ejemplo observado anteriormente, la educadora los alienta a ubicarse en sus puestos para trabajar. A
medida que lo hacen, recorre los puestos incentivndolos a verbalizar las ideas que estn representando. Apoya el
proceso por medio de preguntas como las siguientes: Qu opinas del cuento que escuchamos?, cul es la parte
que ms te gust?, por qu?, cmo la vas a representar?

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Apoya el dilogo por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci el cuento que escucharon hoy?, qu
hubieran hecho ustedes en lugar del hijo del emperador?, por qu?

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Semana 19
Da 5

EXPERIENCIA VARIABLE 3: JUGAMOS AL SUDOKU


mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico
Aprendizaje esperado: Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico
y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin).

Preparacin para el aprendizaje

Actividad 1. Comentamos lo que sabemos (5 minutos)


La educadora invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para conversar acerca de un juego muy especial.
Muestra un ejemplo de Sudoku y pregunta: Conocen este juego?, dnde lo han visto?, qu hay que hacer para
jugar? Atiende a sus respuestas y las complementa explicando que es un juego muy entretenido, que consiste en
resolver un problema: Descubrir dnde deben poner cada nmero. A continuacin, les comenta que en este juego
podrn jugar a resolver un sudoku muy especial.

Presentando la nueva informacin

Actividad 2. Conocemos un nuevo sudoku (10 minutos)


A partir de la conversacin anterior, el docente los incentiva a conocer un sudoku elaborado a partir de alimentos
saludables. Expone frente a ellos un sudoku hecho en tamao grande, en un papelgrafo. Se sugiere usar un ejemplo
similar al que se presenta a continuacin:

Los anima a observar el ejemplo y explica, paso a paso, las reglas del juego: Deben completar el tablero con las im-
genes que faltan. Al hacerlo, deben considerar que los alimentos no se deben repetir al interior de cada seccin, fila o
columna. A continuacin, muestra un ejemplo de cmo se completa el tablero. Para esto, verbaliza el procedimiento
de trabajo que se debe seguir. Por ejemplo:
- Primero, debemos identificar cules son los cuatro alimentos que componen el tablero. En este caso son: Naranja,
lechuga, guindas y zanahoria.
- Segundo, debemos identificar cul es el alimento que falta en la primera seccin. En este caso, falta la zanahoria.

60 Pre-Kinder 2017

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Semana 19
Da 5

- Tercero, continuar buscando las imgenes que faltan. En este caso, es posible continuar con la fila de la izquierda. A
medida que se completen las secciones, ser ms fcil descubrir las imgenes que faltan en el resto de la cuadrcula.

Prctica guiada

Actividad 3. Participamos en un juego grupal (10 minutos)


A partir del ejemplo anterior, la educadora los desafa a completar un nuevo juego. Para esto, propone un nuevo
tablero confeccionado en papelgrafo, y les pide ayuda para resolverlo. Expone un juego similar al que se presenta
a continuacin:

Los anima a observar el juego con atencin e incentiva a distintos voluntarios a salir adelante para completar los
casilleros con las imgenes que faltan. Con el propsito de favorecer el juego, se sugiere proporcionarles tarjetas
con las imgenes que faltan, simplificando la forma de resolver el problema. A medida que trabajan, los alienta a
recordar los pasos que deben seguir para resolver el desafo y, si es necesario, modela el ejercicio completando la
primera seccin.

Prctica independiente

Actividad 4. Resolvemos un sudoku de manera individual (15 minutos)


La educadora verifica que todos comprendan en qu consiste el juego y los alienta a buscar las pginas 13 y 15 de sus
cuadernos de trabajo. Los alienta a verbalizar lo que ven y los desafa a resolver el juego de sudoku que se presenta.
Si es necesario, los ayuda a recortar las imgenes que usarn para responder y monitorea sus avances. A medida que
trabajan, les pide que verifiquen sus respuestas y comprueben que cada alimento no se repita al interior de cada
seccin, fila o columna.

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Comentamos lo aprendido (5 minutos)


El docente invita a los nios y nias a reunirse en semicrculo para comentar el juego que acaban de conocer. Gua la
conversacin por medio de preguntas como las siguientes: Qu les pareci este juego?, en qu se tenan que fijar
para jugar?, qu les result ms difcil? Posteriormente, incentiva a algunos voluntarios a salir adelante para mostrar
sus respuestas y los alienta a comentar qu tuvieron que hacer para resolver el desafo.

Pre-Kinder 2017 61

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Motricidad
Planificacin 2017

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Introduccin

El movimiento es indispensable para la vida. Antes La adquisicin de hbitos para una vida activa y
de nacer, se manifiesta en el latir del corazn, en los saludable en un medio ambiente favorable y en edades
movimientos de acomodacin y tantos otros con tempranas, contribuye al bienestar fsico biolgico,
los que el nio demuestra y expresa sus habilidades emocional, social y cognitivo del nio (Salinas & Vi,
motrices que puede desarrollar con el tiempo. Nace, 2002). Permite, adems, obtener beneficios a los
se comunica y manifiesta sus necesidades mediante el individuos y a la sociedad, de varias maneras. Una vida
movimiento, llora si tiene hambre o fro, se desarrolla, activa y saludable mejora la concentracin, el nimo
madura, se mueve en forma refleja o imprecisa, pero y la autoestima, disminuye los comportamientos
siempre se mueve. Percibe olores, luces, formas, antisociales como la violencia escolar. Del mismo
figuras, sonidos, texturas, temperatura, se informa y se modo, llevar una vida activa constituye la manera ms
hace notar. Se demuestra como ser nico e irrepetible, eficaz de prevenir los factores de riesgo, causantes
siempre utilizando su cuerpo. de la mayora de las enfermedades crnicas no
trasmisibles, y disminuir el alto costo emocional y
Durante el desarrollo infantil, los movimientos se van econmico para la familia y sociedad.
haciendo cada vez ms complejos y se expresan en
la necesidad de interactuar con el entorno que rodea Una vida activa es una oportunidad para conocer
al infante. Los estmulos que reciben los estudiantes y valorar el propio cuerpo y el disfrute de sus
a edades tempranas son de vital importancia. La posibilidades motrices, de relacin con los dems y
calidad, la variabilidad y oportunidad de estmulos como recurso para organizar el tiempo libre.
que el nio pueda recibir son fundamentales para
poder desarrollar, en edades posteriores, movimientos Otros beneficios son el mejoramiento de las
mucho ms complejos. capacidades fsicas, y la capacidad de autocontrol y la
toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo
que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia.

Pre-knder 2017

PK01A.indb 361 31-05-17 21:24


Ficha 19 mbito: Formacin personal y social
4 aos
Ncleo: Autonoma

Aprendizajes Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livia-
esperados nos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Ejecutan juegos durante un tiempo determinado para desarrollar la resistencia.
Indicadores
45 minutos de
evaluacin
Ejecutan movimientos activos de manera individual para mejorar la flexibilidad.
Demuestran respeto por sus compaeros al participar en los juegos.

Palabras Resistencia, flexibilidad, articulaciones


claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representacin grfica


Inicio de las actividades: La educadora o educador, al inicio de la sesin, rescata con los nios y nias las experiencias
previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje.
Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a
los nios y nias para el desarrollo de la experiencia.

5 minutos
Materiales: Nios y nias se ubican libremente en un espacio delimitado y juegan al pillarse; es decir, uno
No requiere o varios estudiantes intentan alcanzar con una mano a sus compaeros, que corren para evitar
que los pillen. Quien sea alcanzado debe quedarse quieto con las piernas separadas. Para ser
liberado, un compaero debe pasar por debajo de sus piernas y as, puede reintegrarse al juego.
Van cambiando quienes deben pillar.

15 minutos
Materiales: La educadora o educador muestra al grupo, con una nia o nio, cmo se mueven las diferentes
No requiere articulaciones y se quedan fijas en la postura que ponemos. En parejas, uno de los nios o nias
har de mueca articulada. Se relaja dejando caer su cabeza y pecho hacia adelante doblando la
cintura con los brazos colgando y los ojos cerrados. El compaero ir moviendo las articulaciones
de la mueca articulada (dedos, muecas, codos, hombros, cuello, rodillas, cintura, entre otros),
formando una figura escultrica que ellos creen.

20 minutos
Materiales: Al trmino, la educadora o educador rene a los nios/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
No requiere guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia
les dej la clase y comentan lo aprendido. Luego practican hbitos de higiene, como lavarse la cara y
las manos, cambiarse de polera e hidratarse tomando agua. (Ac es importante que muestre a varios
nios practicando hbitos de higiene.

5 minutos
Pre-knder 2017

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Crditos de imagen de portada
Autor: Maritza Pia
Derechos Reservados: Aptus Chile

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PRE-KNDER
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II Ao 2017

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PRE-KNDER
Cuaderno de trabajo 2017

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Semana 19
Da 2

Recortamos imgenes de alimentos

Pre-knder 2017 5

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Semana 19
Da 2

Recortamos imgenes de alimentos

Pre-knder 2017 7

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Semana 19
Da 2

Jugamos con direcciones

Pre-knder 2017 9

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Semana 19
Da 5

Jugamos al sudoku

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Semana 19
Da 5

Pre-knder 2017 13

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