Guia de Estrategias de Evaluacion

CURSO DE FORMACION METODOLOGICA PARA
FACILITADORES
FACILITADOR DE LA FORMACIN
PROFESIONAL
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Santo Domingo, R. D.
2012
F O RM A CI O N M E T O DO LO G I C A
NDICE
Presentacin.. 03
Objetivos.. 04
Objetivo general. 05
Objetivos especficos 05
Instrucciones para el uso de la gua de aprendizaje 06
Cmo utilizar la gua 06
Contenido.. 07
El concepto de evaluacin 08
Principios y funciones de la evaluacin.. 10
Relacin entre objetivos y evaluacin 11
Diferencias entre evaluacin y medicin del Aprendizaje 11
Tipos de evaluacin 12
Evaluacin Diagnstica. 14
- Evaluacin trminal 15
- La evaluacin con pruebas objetivas.. 15
- La evaluacin de anlisis e interpretacin 15
- La evaluacin de ejecucin. 16
- Pruebas sin instrumento preciso de medicin. 17
Caractersticas de la evaluacin. 17
Tcnicas y herramientas de evaluacin... 19
Prueba operatoria... 20
Anlisis y solucin de casos. 20
Mapas conceptuales.. 22
Portafolio.. 23
Proyectos.. 24
Observacin. 25
Ejemplo de la observacin para evaluar la elaboracin de un......... 25
producto
Producto (ver calidad y terminado). 28
Pruebas prcticas.. 31
Entrevista 31
Tests y pruebas 32
Tcnicas de ejecucin.. 33
Elaboracin de instrumentos. 34
Los reactivos de opc in mlt ipl es.. 34
Los reactivos de complementacin 44
Los reactivos en forma de problemas 47
Consideraciones finales 50
Actividades. 52
Ejercicio de evaluacin. 53
Glosario.. 54
Referencias bibliogrficas.. 55
Crditos.. 57
PRESENTAC IN
En los lt im os aos, el t em a de la evalu acin se ha conver t i do en

uno de los aspect os centr ales de discusiones, r ef lexiones y debat es
pedag g icos.
En el proceso e n s e a n za y a p r e n d i za j e , l a s e s t r at eg i a s d e
e v a l u a c i n s e h a n c o n ve r t i d o e n u n i n s t r u m e n t o b s i c o p a r a l a
conduccin de los sistemas de educacin , f ormacin y capacit acin.
L a e va l u ac i n e s u na r ef l exi n, u n c ont r o l d e c a l i da d s obr e lo q u e

se hace, pr ovoca un anlis is y l ueg o una t om a de decisiones .
L a e va l ua c i n co nl l eva l a va l o r ac i n i nt eg r al d e l pr o p i o s i st em a en
las diversas etapas en que se configura; asimismo, implica la
reflexin sobre el funcionamiento de los centros de formacin y
c a pa cit ac i n; l a a ctu a l i zac i n y c a p ac ita c i n d e l os f a ci l it ad o r es y
t odos los elem ent os q ue hacen posible l a f uncin f or m at iva.
E s t a b so l ut am e nt e i m p l ic ad a e n l a p r ct i c a e du ca t i va , pe r m it e e n
c a d a m o m e nt o recoger la informacin y realizar juicios de valor
n e c es ar i o s par a l a or i e nt a ci n y l a t om a d e d ec i si o ne s r es pe ct o al
pr oceso ensean za y apr endi zaj e.
D e b e e st ar p r e se nt e a l o l a r g o d e t od o el p r o ce s o f or m at i vo, c o m o
elem ent o inher ent e a l, const it uyndose t am bin en una est r at eg ia
e d u c a t i va , y a q u e , a l c o m p a r a r l o s o b j e t i v o s e s t a b l e c i d o s y l o s
a va n c e s l o g r a d os , pe r m it e r e a l i za r l o s a j u st e s n e c es a r i o s pa r a e l
pt im o desar r ollo de l pr oceso inst r uccion al.
I m ag i n ar e l p r oc es o e n s e a nza y a p r e n d iza j e s i n e va l ua ci n, s e r a
c om o sa l ir a u n cam i n o d es ea n do l l eg ar a d et er m i n ad o l ug ar, p er o
s i n p r eoc u par no s e n n i n g n m om ent o p or a n a l i zar l a s s e a l es q u e
n o s i n d ic an s i va m os p o r e l c am i no a d ecu a d o; c or r er a m os e l r i e sg o
de descubrir t a r d a m e n t e que hemos lle g a d o a donde n o
d e s e b a m o s, o q u e l l e g a m o s, p er o h a b ie n d o u t i l i za d o e l c a m i n o
3
OBJETIVOS
O B J EI T I V O S
ms complicado porque no nos detuvimos a obser var que haba otro

m s cor t o y en m ej or es condi cione s.
Habit ua lm ent e cuando se habla de e val uacin se pien sa en q ue la

m i s m a es u n i n st r um e n t o c a l if i c a d o r, en e l c u a l e l s u j et o d e l a
e va l u a c i n e s e l p a r t ic i p a n t e , y e l o bj et o e s e l a p r e n d i za j e r e a li za d o ,e l
p r o c e s o d e e va l u a c i n t i e n e p o r o b j et o t a n t o l o s a pr e n d i za j e s d e
l o s p a r t i c i p a n t es c om o l o s pr o c e s o s m i s m o s de enseanza.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de

los par t icipant es co m o los pr ocesos m ism os de enseanza.
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OBJETIVOS
O B J EI T I V O S
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el presente mdulo de aprendizaje el o la participante estar en

capacidad de aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin en el desarrollo
de las acciones formativas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar los concepto, tipos y caractersticas de la evaluacin en el

proceso de enseanza y aprendizaje.
Seleccionar tipos de pruebas en funcin de la competencia a evaluar.
Elaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin.
Valorar resultados para registrar calificacin.
5
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE APRENDIZAJE
Estimado participante
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA
Le presentamos esta gua didctica, la misma es una
herramienta que le servir para orientar su aprendizaje
sobre las estrategia de evaluacin en el proceso
enseanza y aprendizaje.
En ella encontrara los contenidos y las actividades
fundamentales, las cuales guiarn su autoaprendizaje dotndole de conocimientos
para responder a las necesidades que en torno al tema usted necesita manejar.
COMO UTILIZAR LA GUIA
- El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos, estos

representan la meta que ha de alcanzar en el presente mdulo.
- Todos los contenidos presentados son importantes. Lea detenidamente

todo el material.
- Cuentan con el apoyo del Facilitado (a) para aclararles las dudas,
traten de asegurarse que han logrado el aprendizaje.
- Realice todos los ejercicios propuestos, le ayudarn a verificar el

aprendizaje y las competencias que ha alcanzado.
- Cuenta con un glosario de trminos que enriquecern sus

conocimientos.
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CO NTE NIDO
- Concepto de evaluacin.
- Principios y funciones de la evaluacin.
- Diferencia entre evaluacin y medicin del Aprendizaje.
- Tipos de evaluacin.
- Caractersticas de la evaluacin.
- Tcnicas y herramientas de evaluacin.
- Elaboracin de instrumentos de evaluacin.
7
8
CONCEPTO DE EVALUACIN
CONCEPTO DE EVALUIACION
En el marco de la enseanza y aprendizaje, la evaluacin es el proceso

mediante el cual el sujeto de formacin (participante) y el Facilitador
comparan los objetivos de aprendizaje, con el logro de stos, con la
finalidad de realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, o certificarles sus competencias
ocupacionales, de acuerdo con las norma establecidas, al final de su
perodo formativo.
Evaluacin: Es un proceso de recoleccin de evidencias sobre el

desempeo profesional de una persona, con el propsito de formarse un
juicio sobre su competencia, a partir del referente estandarizado e
identificar aquellas reas de desempeo que requieren ser fortalecidas
mediante la capacitacin, para alcanzar el nivel de competencia requerido.
( Irigoin & Vargas, 2002)
La evaluacin, por tanto, debe considerarse como una accin continua de

observacin, verificacin y anlisis de la informacin sobre el desarrollo
integral del participante y, en especial, de la evolucin del aprendizaje del
sujeto de formacin, de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones
sobre asesora, orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los
medios y estrategias de formacin, que faciliten el logro de los objetivos
propuestos.
La evaluacin es, sin dudas, uno de los elementos ms interesantes e

importantes del proceso de enseanza y aprendizaje, porque incide sobre
todos los dems. La evaluacin afecta a los objetivos, contenidos,
medios, relaciones de comunicacin y organizacin.
8
10
El trmino evaluacin no puede confundirse con los de calificacin y

medida. El concepto de evaluacin es ms amplio y engloba, por tanto, a
los otros dos. La evaluacin es una caracterstica de toda actividad
humana intencional y requiere objetividad y sistematizacin, lo que exige
algunas escalas o criterios que sirvan de referencia.
La evaluacin conlleva la valoracin integral del propio sistema en las

diversas etapas en que se configuran los procesos de enseanza y
aprendizaje; asimismo, implica la reflexin sobre el funcionamiento de
los centros de formacin y capacitacin; la actualizacin y capacitacin de
los Facilitadores y todos los elementos que hacen posible la funcin
normativa.
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PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN
El proceso de evaluacin se rige por principios universales que son comunes a las
caractersticas del proceso formativo, dentro de lo cuales podemos citar los
siguientes:
- Objetividad: ausencia de sesgos
- Validez: entrega informacin vlida de contenido: pertinentes y relevantes
- Confiabilidad: Mantiene evidencias en diferentes situaciones
- Instruccional: situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de

aprendizaje
- Semntica: trminos cuyo significado es conocido y compartido entre todos.
- Flexibilidad: se adaptan a la variedad de modalidades de formacin y

diferentes necesidades de los participantes.
La evaluacin es un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para

producir algo de valor, as como para poder adoptar una buena decisin.
Las funciones principales de la evaluacin estn dirigidas, a:
- Validar y hacer explcitos unos valores.

- Examinar planes, acciones y logros.
- Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea.
- Perfeccionar los programas y acciones formativas.
- Guiar el aprendizaje de los y las participantes.
- Mejorar los procesos profesionales.
- Establecer procesos de certificacin.
- Obtener informacin vlida para tomar mejores decisiones.
- Estimular la motivacin de los participantes mediante la
retroalimentacin.
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RELACIN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIN
a evaluacin de los aprendizajes se refiere al proceso sistemtico y

L continuo para determinar el grado en que se estn logrando los
objetivos de aprendizaje. Los objetivos sealan qu es lo que se va a
evaluar, de ah que el primer paso en la elaboracin de u n a e v a l u a c i n
s e a e l a n l i s is cuidadoso de los objetivos a los cuales se refiere la
evaluacin.
Los objetivos y los instrumentos de evaluacin estn estrechamente

relacionados. Una buena planeacin de los objetivos permite determinar el
grado de calidad con que cada uno de los participantes alcanzar las metas
propuestas.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y MEDICIN DEL

APRENDIZAJE
Para la mayora de los Facilitadores, evaluar es hacer pruebas o

aplicar exmenes, revisar los resultados y aplicar calificaciones.
A la accin de evaluar le corresponde regular y promover el aprendizaje,

los errores y aciertos deben ser identificados, explicados y enjuiciados.
Medir es uno de los actos ms comunes en el proceso docente, estos se

limitan a comprobar "cunto" sabe el participante, elaborar un instrumento
de los resultados cuantitativos obtenidos y definir la suerte de los mismos.
La evaluacin va ms all Determina el cmo, se pondera y valora el logro

de los objetivos, los cualifica, y se toman las decisiones que inciden en los
individuos y en los grupos.
11
113
TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseanza y

aprendizaje, de acuerdo a su funcin o propsito se clasifica en: evaluacin
formativa o evaluacin sumativa.
La evaluacin formativa tiene como caractersticas la valoracin de los logros y

las dificultades durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje y es una parte
muy integral de ste. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora
inmediata del proceso mismo.
Es una decisin compartida por el participante y el docente, que tiene el propsito

de proporcionar informacin sobre los resultados alcanzados durante una situacin
de enseanza y aprendizaje, corrigiendo las diferencias que se presentan en el
momento.
Esta evaluacin permite efectuar el seguimiento del participante para constatar su

avance, orientarlo y asesorarlo en la conduccin de su aprendizaje hacia el logro
de los objetivos. Podemos decir que la evaluacin formativa tiene el propsito de
generar "informacin de retroalimentacin".
Por otro lado, la evaluacin sumativa se concentra en los productos o resultados

del proceso de enseanza y aprendizaje, y su funcin est orientada a la toma de
decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican
actividades de evaluacin de carcter sumativo al final de un proceso (por ejemplo,
a final de una unidad didctica, curso, ciclo o ao) para comprobar el nivel de xito
con relacin a la planificacin didctica.
12
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Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Es aplicable a la evaluacin Es aplicable a la evaluacin
de procesos. de productos terminados o
resultados.
Se debe incorporar al mismo proceso Se sita puntualmente al final de un
de enseanza y aprendizaje como un proceso, cuando ste se
elemento integral de este. considera acabado.
Su finalidad es la mejora del Su finalidad es determinar el grado
proceso evaluado. de alcance de los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el producto
evaluado.
Permite tomar medidas de Permite tomar medidas de
carcter inmediato. carcter inmediato.
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La evaluacin, por tanto, debe considerarse como una accin continuada de

observacin, verificacin y anlisis de la informacin sobre el desarrollo integral del
participante y, en especial, de la evolucin del aprendizaje del sujeto de formacin,
de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesoras,
orientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los medios y estrategias
de formacin, que faciliten el logro de los objetivos propuestos.
Ad ems, se pueden distinguir otros tipos de evaluaciones.
a) Por el momento de realizacin y

b) Por el tipo de instrumentos empleados.
A) POR EL M O M ENTO DE RE ALI Z ACI N
Evaluacin diagnstica
Tiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso

enseanza y aprendizaje.
En el inicio de proceso. Tiene como propsito identificar las caractersticas, el nivel

de entrada y expectativas del participante, as como verificar si ste ya posee o no
los comportamientos determinados en el objetivo de aprendizaje, con la finalidad
de orientarlo hacia su ubicacin en el proceso y el establecimiento de las
peculiaridades de su programa de desarrollo. El participante y el Facilitador la
realizan conjuntamente al iniciar un programa de formacin.
Durante el proceso, permite determinar las causas de las fallas que podran
producirse durante el aprendizaje.
Estas causas pueden no estar relacionadas con los mtodos o materiales usados
14
16
por el Facilitador, pero s con problemas de naturaleza fsica, emocional, social y/o
cultural. En dichos casos, la evaluacin diagnstica puede extrapolar la esfera de
accin del Facilitador.
Evaluacin terminal
Se realiza al final de una etapa del proceso de formacin; mediante la comparacin

de los objetivos establecidos y los logros alcanzados por el participante en las
diferentes reas de la formacin.
Los resultados de esta evaluacin pueden ser utilizados ya sea para la certificacin
de las competencias ocupacionales del participante o para decisiones globales
sobre el uso o no de una situacin de aprendizaje futura.
B) POR EL TIPO DE INSTRUMENTO EMPLEADO
- La evaluacin con pruebas objetivas
Este tipo de instrumento es conocido tambin como pruebas de papel y lpiz. Son
documentos que pueden tener diferentes tipos reactivos; es decir, estmulos que
permiten a los participantes manifestar las conductas aprendidas, con reacciones
especficas, como sealar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplica
simultneamente a todo el grupo, consta de cuestiones con respuestas unvocas.
Es calificada despus por el Facilitador conforme con una clave de respuestas
preestablecida.
- La evaluacin de anlisis e interpretacin
Se usa para evaluar conocimientos complejos o profundos, o bien, adquisiciones

del dominio afectivo, o tambin para aprendizajes en los que se combina ms de
un rea o dominio.
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En este tipo de evaluacin se trata de colocar al participante en una situacin que

refleje algn problema de los que l realmente encontrar despus en su trabajo.
Esta situacin se escribe generalmente en un documento que proporciona una

serie de informaciones que el participante deber leer, analizar, valorar y despus
tomar las decisiones que se le pida, o hacer una propuesta, justificar una accin,
o lo que el propio documento le solicite.
Es muy importante disear cuidadosamente el tipo de instrumento que se usar

para calificar los resultados (una lista de verificacin o una escala estimativa). Es
tambin indispensable dar a conocer a los participantes cuales sern los criterios
que se utilizarn para calificar los resultados.
- L a e va l u a c i n d e e je c u c i n
Esta evaluacin es llamada tambin por algunas personas " Prueba Prctica,
se usa para evaluar la adquisicin de destrezas que no pueden ser
expresadas por escrito.
El participante es colocado en una situacin de aprendizaje donde l

manifieste sus adquisiciones cognitivas y, durante su desempeo, el
Facilitador lo observa guiado por el instrumento diseado para el caso,
(escala estimativa por ejemplo), lo que da la oportunidad de ir calificando,
paso a paso, la ejecucin del participante.
Se aplica generalmente en forma individual. El instrumento de evaluacin es usado

por el Facilitador y no por el participante, es importante enfatizar que aqu se usa
la observacin, pero de manera dirigida, en donde se registran los resultados en
un instrumento, este tipo de evaluacin est dirigida a verificar el proceso durante
el desarrollo de la ejecucin.
Participantes que realicen la ejecucin de la tarea seleccionada (por ejemplo, el

bobinado de un motor). En este caso el grupo puede trabajar simultneamente, y
al terminar, el docente revisa cada producto (motor en este caso) con una lista de
verificacin que contiene todas las (caractersticas deseables del producto) que
seria``un buen rebobinado ``
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La modalidad de ejecucin de producto acabado tiene adems otra

aplicacin muy importante, se usa para evaluar adquisiciones del dominio
cognoscitivo que implica la aplicacin de habilidades intelectuales
complejas. Por ejemplo, la redaccin de un informe, o la elaboracin de un
determinado tipo de plan o la presentacin de un trabajo de investigacin,
pueden ser consideradas el producto acabado y revisar aplicndoles una
lista de verificacin o una escala estimativa previamente preparadas.
- Pruebas sin instrumento preciso de medicin
En esta categora se ubican los tipos de evaluaciones centradas en el

participante que responde verbal o por escrito a una pregunta o un
cuestionario; sin que exista necesariamente un instrumento que verifique
con objetividad los criterios de calificacin. Aqu se ubican las pruebas de
ensayo y los exmenes orales individuales; son los tipos de evaluacin
ms subjetivos, tradicionales y solamente se recomiendan cuando
verdaderamente no existe otra manera de evaluar un objetivo.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje presenta las

siguientes caractersticas:
INTEGRAL. Atiende a las manifestaciones del participante en los dominios

cognoscitivos, afectivo y psicomotor, es decir, toma en cuenta todos los
elementos de formacin de la persona como un todo, que es capaz de
aprender a aprender y aprender a hacer.
PERSONAL. Por cuanto se realiza para cada participante en particular,

en funcin de sus propsitos formativos y no en comparacin con el grupo.
PARTICIPATIVA. Ya que es resultado de la interaccin participante-

Facilitador para alcanzar los objetivos establecidos.
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OBJETIVA. Al basarse en la comparacin real de los objetivos del aprendizaje y

el desempeo logrado por el participante.
CUALITATIVA. Por estar orientada a emitir conceptos sobre el logro de los

objetivos, utilizando categoras que indican en qu medida se alcanz el dominio
de los objetivos de aprendizaje.
PROGRESIVA. Significa que el proceso de formacin produce resultados positivos

a medida que avanza, no importa que al inicio de ste el participante presente
muchas deficiencias. Lo importante es que l termine capacitado para desempear
eficientemente la ocupacin.
VLIDA. Al reflejar la situacin real del participante frente al aprendizaje, por medio
de factores e indicadores consistentes con los criterios establecidos en los
objetivos.
PROCESO METODOLGICO DE LA EVAL U ACI N

Para que el proceso de evaluacin del aprendizaje se cumpla es importante seguir
los siguientes pasos:
1. Anlisis de los objetivos de los mdulos o materias, verificando que

los mismos sean claros y medibles
2. Seleccin de la situacin (pruebas, ejecuciones observaciones) y los

instrumentos de evaluacin ms adecuado, segn el caso (Cuestionarios,
Lista de Cotejo, anlisis de casos, Escalas estimativas entre otras).
3. Elaboracin y reproduccin de los Instrumentos de evaluacin

seleccionados.
4. Aplicacin de la evaluacin.
5. Registro de la calificacin.
6. Retroalimentacin a los participantes y aprovechamientos de los

resultados.
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20
ANALIZAR
EL OBJETIVO
SELECCIONARLA
SITUACION
DISEO Y ELABORACIN DE
PRUEBAS E INSTRUMENTOS
APLICACIN DE INSTRUMENTOS
REGISTRO DE CALIFICACIN
RETROALIMENTACIN DE
RESULTADOS
TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE E VAL UACIN

Las tcnicas y herramientas de la evaluacin son usadas por el Facilitador (a), las
mismas son necesarias ya que permiten obtener evidencias de los desempeos de
los participantes en el proceso enseanza y aprendizaje.
En la educacin tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las

competencias adquiridas por el participante que le servirn en el mundo del trabajo;
por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos; si no tambin, a travs
de tareas contextualizadas.
Algunos instrumentos y tcnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de

educacin son: Pruebas operatorias, portafolios, anlisis de casos, mapas
conceptuales, observacin, proyectos, pruebas de conocimientos y entrevistas.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del participante, por ello el y la
Facilitador(a) debe poner mucha atencin en la calidad de stos; ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.
19
21
PRUE B A O PE R ATO RI A
La prueba operatoria como instrumento de evaluacin, segn (Ronca y Terzi

1991), es un instrumento que tiene la finalidad de verificar la habilidad del
participante para operar con los contenidos aprendidos.
La palabra operatoria viene de operacin, que significa accin elaborada y

compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y
plantear hiptesis.
La prueba operatoria tiene el mrito de haber terminado con las maneras clsicas
de evaluar, sobre todo en relacin con los conceptos de correcto e incorrecto. La
intencin de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del participante.,las
preguntas estn formuladas de manera que propician en el participante el
abandono de la simple memorizacin de las informaciones; a cambio de establecer
relaciones con hechos, fenmenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre
aisladamente.
En la prueba operatoria, los problemas deben tener relacin directa con las
actividades de enseanza y aprendizaje, teniendo presente que ese contenido no
es un fin en s mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento.
En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que stos son

instrumentos que exigen la estimulacin del pensamiento.
Ejemplos de pregunta de una prueba operatoria.
Suponga que usted es tcnico en servicio de alimentacin colectiva y debe

preparar un plan de presentacin de alimentos. Cules mtodos de trabajo
elegira, teniendo en cuenta que hay poco dinero para esa actividad?
NLISIS Y SOLUCIN DE CASOS
Otra tcnica interesante es el anlisis y solucin de casos. Para Jonassen

(Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de pensar,
estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis, de la comprobacin de
20
22
Cont. EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EVALUACIN
stas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para l, el uso de tareas

autnticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser
verdaderas, lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y
significado.
Jonassen plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos es necesario

que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente
son consideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la
realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias significativas.
Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de anlisis y
solucin de casos, que puedan presentarse por escrito o por video.
La estrategia a seguir es la siguiente:
Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video. Describir, a partir

del caso, los problemas presentados.
El participante debe dar solucin al caso planteado y explicar cmo lleg a ella, lo
que ofrecer importantes informaciones sobre las habilidades del participante.
El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque

constructivita, en el cual el aprendizaje se expresa como un proceso
fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden
limitarse solamente a los comportamientos observables.
La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de

pensamiento de los participantes. Los mapas son indicadores del grado de
diferenciacin que una persona establece entre los conceptos.
El mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje, cuando el
que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos
de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.
21
23
Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede
"Elegir un concepto clave y pedir a los participantes que elaboren un mapa que sea
capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l.
"Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los participantes

hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las
conexiones correctas y las equivocadas.
Veamos un ejemplo de un Mapa conceptual, con el tema Estrategias de

Aprendizaje
MAPA CONCEPTUALES
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO CARACTERISTICAS
CLASIFICACION
1 Ensayo 2 Elaboracin
Es un procedimiento Conocimiento
o conjunto de pasos 4. Control de la
que un participante 3 Organizacin compresin
emplea de manera Motivacin
intencional como
instrumento flexible 4.1 Planificacin 4.2 Regulacin
para aprender de
Recursos
manera significativa 5 Apoyo /afectivo
4.3 Evaluacin
Grado de
dificultad
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24
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Clasificacin
1 Ensayo . Elaboracin
Proceso
3. Organizacin 4. Control de
la comprensin
Tipos de estrategias
4.1 Planificacin 4.2 Regulacin
4.3 Evaluacin
Objetivo / Finalidad 5. Apoyo / Afectiva
P O R TA F O L I O
El portafolio es un instrumento que
permite la compilacin de todos los
trabajos realizados por los participantes
durante un curso o programa. En l
pueden ser agrupados datos de visitas
tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones
diversas.
El portafolio incluye tambin las pruebas
y las auto evaluaciones de los participantes. El portafolio no involucra slo
la compilacin de trabajos, como instrumento de motivacin del
razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y
estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin
que el participante puede, con ayuda del Facilitador, verificar lo que necesita y
mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al Facilitador
conocer mejor al participante; sus ideas, sus expectativas, su concepcin del
mundo.
23
25
Qu actividades del Qu gan con cada actividad?

De qu manera las discusiones que tuve con l o la
curso influyeron ms facilitadora cambiaron mis puntos de vista sobre el
en mi aprendizaje? tema?
Qu contribuciones hice yo?
Dnde estoy en este Cules son mis puntos fuertes, mis valores?
Qu representan para m esas dimensiones?
momento?
Cul es mi nivel de competencia en el rea de
aprendizaje que escog?
Dnde quiero ir a Qu puedo demostrar a partir de ahora?

Cul es el mejor camino para explorar mi inters?
partir de ahora? Qu deseo de mi vida de aqu hasta dos o tres aos?
Cmo encontrar respuestas para estas cuestiones?
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una

funcin reveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal.
Algunas preguntas que pueden ser usadas en la

construccin del portafolio son
PROYECTOS
El proyecto es un instrumento til para evaluar el
aprendizaje de los participantes, a la vez
que permite verificar las capacidades en cuanto a:
Representar objetivos que deben ser alcanzados.
Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado.
Anticipar resultados intermedios y finales.
Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema.
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados especficos
Evaluar condiciones para la solucin del problema.
Seguir criterios preestablecidos.
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26
El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos

en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por
ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como respeto, capacidad de
escuchar, tomar decisiones en conjunto y solidaridad.
A continuacin presentamos un ejemplo de proyecto para el rea de alimentos:
Preparar una visita a un hotel.

En dicha visita deber recorrer los diferentes ambientes
e identificar los aportes ms importantes en la historia
culinaria de ste. En este proyecto deben estar claros
los siguientes aspectos:
Planeamiento de las tareas.

Investigacin realizada sobre los aspectos ms
importantes.
Los costos.
OBSERVACIN
La observacin es un instrumento de evaluacin, el cual permite obtener

informacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad.
Hay dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica.
La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos

previamente definidos y, como consecuencia, sabe cules son los aspectos que
evaluar.
La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales,

de las que el observador registrar el mayor nmero posible de informaciones, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
En la observacin sistemtica concurren los objetivos que se desean alcanzar, los
2725
TECNICA DE DISCISION
criterios e indicadores de calidad del alcance. As por ejemplo, si el objetivo es

averiguar si el participante es capaz de instalar una lmpara incandescente con
interruptor simple, el Facilitador podr observar los siguientes criterios
e indicadores:
Seleccin correcta de los componentes necesarios para la instalacin del

a lmpara.
Proceso adecuado de instalacin; es decir, secuencia, precauciones y
tcnicas adecuadas;
Producto (instalacin de la lmpara) dentro de la calidad tcnica exigida y
cumpliendo su funcin, en el caso, encendiendo el interruptor.
Algunos instrumentos que ayudan a la realizacin de la observacin son los

siguientes:
Chequeo de lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del

participante.
Escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, dispuestas a manera de
posibilitar el posiciona miento del participante en ella.
Ancdotas o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales
como ellos ocurren, revelan do aspectos significativos del
comportamiento del participante.
La observacin es extremamente importante, pero difcil de llevar a efecto,

principalmente cuando existe una gran cantidad de participantes por curso.
26
28
A continuacin, un ejemplo de "Lista de Chequeo"
Nombre de la Prctica: Procedimiento para la Instalacin de

interruptores elctricos.
NO PASOS DE LA TECNICA RESULTADO OBSERVACIONES
01 Se lava las manos
02 Prepara el material
03 Retira las herramientas y

materiales necesarios
04 Prepara el rea de aplicacin y

delimita el lugar de aplicacin.
05 Se coloca los guantes
06 Se sube en la escalera
07 Perfora los conductos para

colocar los alambres
08 Introduce los alambres
09 Instala los interruptores
27
29
A Continuacin ejemplos de Lista de Cotejo
Prctica: Realizar Lijado de Pieza s
Ac t i vi dad Cr it er ios de eva luac i n SI NO
Real i zar un l i jado Se m anej an con solt ur a los disposit i v

mecnico de piezas planas. os de cont r ol del lij a dor.
Se com pr ueban los par m et r os de

espesor y ve loc idad de avance.
Se ut ili za n las band as con gr am aj e

apr opiado.
Se m ant iene lim pio el lug ar de t r abaj o.
Se cont r ola el cali br ado.
Otro ejemplo de la observacin para evaluar, ver la elaboracin

de un producto (ver calidad y terminado) es:
LA ESCALA ESTIMATIVA
Cuando se desarrolla una escala de valor para evaluar el rendimiento de

un participante en un producto final, se deben considerar los siguientes puntos:
1. Los tems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente
debe tener un producto satisfactorio.
2. Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados,
as como por ejemplo, el calor, textura, apariencia y sabor de un pastel
horneado.
3. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio

especificado en el objetivo.
28
30
La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el
Evaluador y debe presentar rangos para la eleccin, tales como: muy
bueno, bueno, suficiente, pobre, etc. Las partes que deben incluirse
en una escala de valor son:
Nombre de la o el participante.
Fecha de la observacin.
Nombre del Evaluador.
El ttulo del producto o competencia que ser evaluada.
Indicaciones.
La lista de los criterios que sern valorados.
Una columna para los valores.
Una seccin para comentarios.
Si las o los participantes deben valorar el trabajo, se debe
incluir una columna idntica a la que usar el evaluador.
Puede ser necesario incluir una columna No Aplicable,
para todos aquellos items en donde el valor no sea
aplicable.
Ejemplos de Escala estimativas

Escala de valor numrica para evaluar un bizcocho
horneado.
VALORES
CARACTERSTICAS DEL PASTEL 1 2 3 4 5
APARIENCIA
COLOR
TEXTURA
FORMA
SABOR
A) EXCELENTE B) MUY BUENO C)BUENO D) SUFICIENTE E) DEFICIENTE
29
31
Escala de Valor Cualitativa
para evaluar el producto: FRENOS INSTALADOS
VALORES
Caracterstica
A B C D E
Presentacin y acabado del trabajo
Precisin y calidad
Seguridad
Mtodo de trabajo
A) EXCELENTE B) MUY BUENO C)BUENO D) SUFICIENTE E) DEFICIENTE
30
32
F OFRM A CI
O RM O NO N
A CI M EMTEOTDO LOLO
O DO G IG
C IAC A
PRUE B AS PR CTIC AS
Las pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica. Los pasos
sugeridos para la elaboracin de una prueba prctica son los siguientes:
- Definir la competencia que ser evaluada.

- Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la
competencia. - Elaborar la prueba.
- Validar la prueba con el participante. Aplicar la prueba.
LA ENTR EVISTA
Individual Grupa l
La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza

cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo.
La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y

continua de la informacin deseada. Permite tambin profundizar en algunos
aspectos que fueron observados de manera superficial.
El instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin de preguntas.

Para la recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado;
en la recoleccin de datos cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica
de preguntas que sern enriquecidas a medida que se desea profundizar
determinados aspectos.
31
33
TESTS Y PRUEB AS
Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que

son fidedignos y vlidos o sea que pasaron por procedimientos de anlisis
estadstico.
Por medio de los tests se pretende verificar alguna cosa a travs de

situaciones previamente organizadas. Hay varios tipos de test: de aptitudes, de
actitudes, de maduracin, de personalidad, de rendimiento acadmico. Eisner
(1993) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para
entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos.
Para l la evaluacin debe:
- Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de

resolucin de problemas y de construccin de significados.
- Mostrar cmo los participantes resuelven problemas y no solamente

atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina
la habilidad para transferir aprendizaje.
- Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
- Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.
- Promover la transferencia, presentar tareas que requieran que se use

de manera inteligente las herramientas de aprendizaje.
- Requerir que los participantes comprendan el todo, no slo las partes.

Permitir a los participantes escoger una forma de respuesta con la cual se
sientan cmodos.
32
34
F O RM A CI O N M E T O DO LO G I C A F O RM A CI O N M E T O DO LO G I C A
TCNICAS DE EJECUCIN
La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el participante

elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y
habilidades, (Oficina de Tecnologa de la Evaluacin, 1992, EE.UU.), con esta
tcnicas se pretende primordialmente evaluar lo que los participantes pueden
hacer en lugar de lo que saben o sienten.
En una tarea de ejecucin se puede evaluar
El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
El producto resultante: objeto concreto, una escultura, el resultado de un

experimento. El producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas
caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos
(evaluacin externa).
La evaluacin del desempeo est ntimamente relacionada con la formacin

basada en competencias. Como stas no pueden ser observadas de manera
directa, se tiene informacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y
observacin de desempeos. Segn Gonczi y Athanasou en Argelles (1996), los
siguientes principios se deben tomar en cuenta para evaluar de manera
adecuada la competencia.
Los mtodos de evaluacin deben evaluar de forma integral las competencias.

Simultnea pueden evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observacin de
desempeo y tomar las medidas necesarias para hacer ms objetiva la evaluacin.
Seleccionar las tcnicas pertinentes: pruebas escritas, la observacin o la

resolucin de problemas una combinacin de tcnicas, dependiendo de la
habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el rea especfica de
conocimiento.
33
35
Para llevar a cabo la evaluacin del desempeo y de las competencias, es

importante, por parte del docente: La seleccin de tareas de evaluacin que estn
claramente conectadas con lo enseado.
Que se compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.

Que se provea a los participantes con los estndares claros y los modelos
aceptables de desempeo. Enterar a los participantes de que sus ejecuciones
sern comparadas con estndares y con otros participantes.
Fomentar la auto-evaluacin.
Algunas de las herramientas consideradas en este mbito son mapas mentales,

solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
portafolios, tcnica de pregunta.
ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pruebas de opcin mltiple, complementarios y problemas los

reactivos de opcin mltiple
Primero se revisarn los criterios metodolgicos para elaborar los reactivos de

opcin mltiple, se recomienda atender los siguientes pasos en el procedimiento
para elaborarlos:
Paso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido a evaluar. Debe ser una sola
idea y estar completa para ser comprensible.
Ejemplos
Los motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras
del pistn se denomina de dos tiempos.
34
36
El mtodo del plastigage se usa para comprobar la holgura entre el mun del
cigeal y los cojines.
A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre

de perifrico
Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa.
Ejemplos
de pistn se denominan
El mtodo del__________________ se usa para comprobar la holgura entre

mun del cigeal y los cojines.
Los dispositivos llamado_________________ son los que se conectan

externamente al computador
Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurarse que

la parte separada queda al final.
Ejemplos
del pistn se denominan- .
Para comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los cojines se usa el
mtodo.
A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre

de
Paso 4. La parte que se separ se propondr como una de las posibilidades de
37
35
respuestas. sta ser la clave o respuesta correcta.
Ejemplos
1- De dos tiempos
2- Plastigage
3- Perifricos
Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean crebles.
stas constituyen los distractores, llamados as, porque es sa la funcin que
cumplen.
Ejemplos
a) De combustin b) opcin correcta

c) De tiempo repetido d) de prisin interno
a) Acojinamiento c) uso del tacmetro

b) Revisin completa d) opcin correcta
a) Partes b) equipo
c) Accesorios d) herramienta
Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmacin incompleta con un parntesis en

su extremo derecho. Abajo se acomodan las cuatro posibles respuestas,
asignando una letra a cada una de ellas y determinado al azar la colocacin de
la clave.
3368
Ejemplos
Los motores de combustin interna, que realizan el ciclo de trabajo en dos

carreras del pistn, de denominan.
a) De combustin b) De tiempo repetido ()
c) De dos tiempos d) De pistn interno
Para comprobar la holgura entre el mon del cigeal y los cojines se usa el
mtodo del.
a) Pie de rey b) Plastigage ()
c) Comparador d) Tacmetro
A los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de.
a) Partes b) Equipo ()
c) Accesorios d) Herramienta
37
39
Cont.
Al principio resulta laborioso y presenta un poco de dificultades elaborar

buenos reactivos de opcin mltiples, pero la experiencia permite ir
dominando el procedimiento. Por otra parte, hay una serie de aspectos que
es muy importante cuidar, para evitar invalidar los reactivos, dndoles
"pistas" al participante que le ayuden a resolver correctamente, an sin
dominar el tema que se evala.
Todos los detalles a cuidar se presentan en el punto llamado

RECOMENDACIONES, por lo que se le pide poner mucha atencin al
estudiar el siguiente aspecto.
RECOMENDACIONES
Antes de comenzar a aplicar los pasos descritos en la elaboracin de sus

reactivos, es importante considerar lo siguiente:
Las opciones deben ser lgicas y coherentes con el planteamiento en su

redaccin
En el caso de heladas ligeras, se recomienda proteger a los rboles frutales
mediante
a) Corrientes de agua b) Nieblas artificiales ()
c) Tala de huerta d) Abono con caloras
Como puede notarse, la opcin c) no es lgica, ya que el planteamiento habla

de "proteger" a los rboles y tala es destruccin.
Al tipo de motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en

dos carreras del pitn, se les llama:
a) De combustin externa b) De tiempo repetido ()
c) De dos tiempos d) De pistn interno
38
40
En este caso la opcin a) se elimina por s sola, ya que el planteamiento

se refiere a motores de "combustin interna.
Todas las maneras alternativas deben tener apariencia de ser correctas,
El participante no debe elegir la respuesta slo por la eliminacin de las

otras opciones. Por lo tanto, hay que evitar la falta de concordancia entre
la afirmacin incompleta y las posibles respuestas. Ejemplos.
Uno de los mtodos para comprobar la holgura entre el mun del

cigeal y los cojinetes es
a) El pie de rey c) El comparador
b) El plastigage d) El tacmetro
En este caso, se eliminan todos los distractores porque se trata de

instrumentos y el planteamiento se refiere a mtodos. Solo la respuesta
correcta es nombre de mtodo.
El factor ms importante en la planeacin de una huerta es el
a) Riego b) Clima
c) Altura d) Terreno
An sin conocer la respuesta se elimina "la altura" por falta de concordancia en

el gnero.
==> Es recomendable que todos los reactivos tengan cuatro posibilidades de

respuesta. Con menos de cuatro se favorece el azar y es difcil, en muchas
ocasiones, elaborar ms de cuatro posibilidades.
39
41
Cuando en algn reactivo no es posible completar las cuatro opciones, es

preferible dejar ese contenido para ser evaluado con otro tipo de reactivo. En
ningn caso se permite completarlas con frases como.
* Todo s l os ant er i ores * ni nguno de l os anter i or es
Ejemplo: los elementos de un proceso de comunicacin son

a) El emisor, el canal y el receptor
b) El canal, el cdigo y la
retroalimentacin
c) El mensaje, el emisor y el receptor
d) Todos los elementos anteriores
Aunque suele encontrarse en la prctica este tipo de opciones, su uso no es

recomendable porque confunde al participante. Hay que recordar que la evaluacin
es una oportunidad ms para reafirmar lo aprendido y no una trampa para
desorientar al participante.
==> Debe asegurarse la independencia entre los reactivos.

Esto quiere decir que hay que cuidar el no mezclar en el planteamiento de algn
reactivo, elemento que confundan porque se han planteado en las preguntas de
otro.
==> En la fase no debe omitirse informacin importante que precise lo que se
evala.
- Las maniobras de las vlvulas de escape en un motor provocan ( )
a) Mejor evacuaciones de los gases c) Un mejor llenado de mezcla
b) Un intermedio de calor especfico d) El encendido rpido del motor
==> Revisar que en los reactivos exista una sola con respuesta correcta.
Por ejemplo:
- Dos de los mtodos de propagacin asexual ms importantes son... ()
40
42
a) Acodo y estaca b) Corte y radcula
c) Hijuelos e injertos d) Semilla y embrin
Tanto la a) como la c) son correctas. Hay que cambiar una de ellas
- Las culatas de cilindros se fabrican de
a) Hierro fundido c) Acero
b) Aleacin de aluminio d) Bronce
Tanto la respuesta a) como la b) son correctas. Esto es una trampa para el

participante. Hay que cambiar una de ellas por otro distractor.
==> Los reactivos deben explorar aspectos significativos y no superficiales.
1- El vatmetro es un instrumento elctrico utilizado para medir la potencia

elctrica, el mismo debe conectarse en:
A) Serie
B) Serie-Paralelo
C) Paralelo
==> Los reactivos deben tener una extensin de una sola idea.
2- Es un aparato utilizado para medir el factor de potencia en una instalacin

elctrica:
A) Ampermetro
41
43
B) voltmetro
C) cosmetro
D) ohmimetro
E) fasimetro
==> Todas las opciones deben tener aproximadamente la misma extensin,

evitando que la respuesta correcta presente ms informacin que las
dems.
3- Cuando se produce una avera en un circuito de alumbrado, el mtodo a

seguir es el siguiente:
A) Se interrumpe la energa y se desconectan las cargas, se prueban

individualmente para ubicar la avera y proceder a corregirla.
B) No se debe interrumpir la energa en ningn momento, se procede a probar

y corregir inmediata mente.
C) Se realiza mediciones de las cargas y se procede a corregir.
42
44
Recuerde al elaborar los reactivo de opcin mltiple tener en cuenta `los siguientes
aspectos:
Elaborar frases Separar significativos Colocar parntesis
Elaborar opciones Revisar parte Revisar frases y

incompleta respuestas
Paso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido por evaluar.
Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa.
Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurarse

que la parte separada queda al final.
Paso 4. La parte que se separ se propondr como una de las posibilidades

de respuesta. Est ser la clave o respuesta correcta.
Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean
crebles. Estas constituyen los distractores.
Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmacin incompleta con un

parntesis en su extremo derecho. Abajo, se acomodan las cuatro
posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y
determinando al azar la colocacin de la clave.
Paso 7. No siga un patrn determinado de respuestas, prefiera el azar para

colocar las opciones correctas.
Es muy importante que la colocacin de la clave no siga ningn patrn, para ello se
recomienda usar un dado al cual se le invaliden dos caras (5 y 6). Para decidir en
qu lugar se coloca la clave, se tira el dado y si cayera en una de las caras
invalidadas, se repetir el tiro.
43
45
LOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIN
Estos reactivos son tambin conocidos como frases completas, y algunos los
llaman reactivos de respuesta breve.
Entre las crticas ms serias que se les hacen a los reactivos de opcin mltiples,
est la de que son planteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con
seguridad la respuesta, ya que, por azar, existe una posibilidad de acertar y
entonces nadie los deja en blanco.
Para tratar de eliminar esa desventaja de los reactivos de opcin mltiple, se

recurre a este otro tipo de reactivo: los de complementacin, que en vez de
presentar cuatro opciones de respuesta, dejan que el participante, por s solo,
encuentre cual es la forma correcta de responder y la escriba. Se supone que as,
el que no sabe, en vez de responder al azar tiene que dejar el espacio vaco.
El procedimiento de elaboracin es entonces muy semejante al anterior.

Recuerda usted los 6 pasos ya analizados? Pues ahora se repiten los tres
primeros. Vemoslo con unos ejemplos.
Paso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido por

evaluar.
Ejemplos
a) Los halgenos son un grupo de elementos que se combinan con los metales
para formar sales.
b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es seal de que el alternador

carga demasiado.
44
46
Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa. Ejemplos

a) son un grupo de elementos que se combinan con los
metales para formar sales.
b) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es seal de que el

alternador________________
Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurar

que la parte separada queda al final.
a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo
de los. b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el
alternador.
Cuando puede observarse, hasta aqu el procedimiento de elaboracin es igual y en el

caso de reactivos de complementacin, de hecho con esto se termina, ya que el ltimo paso
se refiere slo a.
Paso 4. Se coloca una raya para que el participante escriba su respuesta. Se

recomienda usar el rengln siguiente al planteamiento.
Ejemplos
a) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen
al grupo de los .
b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el
alternador .
Para que sus reactivos de complementacin estn bien elaborados se le pide

tomar muy en cuenta las siguientes recomendaciones:
RECOMENDACIONES
==> La lnea para escribir la respuesta deber ser igual para todos los casos, de
modo que su dimensin no sea un indicador para el participante. (No importa que
la respuesta est formada por una o varias palabras).
==> Procurar que la respuesta sea breve, nica. INCORRECTO.
45
47
Si el alternador ha estado haciendo ruidos extraos durante su funcionamiento se

debern verificar
Son muchas las respuestas que tendr que aceptar como correctas.
==> Evitar que las frases puedan ser contestada con un "S" o con un "NO".
INCORRECTO.
Cuando se usa el riego por proteccin contra las heladas, se est aplicando un
mtodo
.
La respuesta correcta es "activo" pero muchos participantes puede ocurrrseles
anotar como respuestas "S" y de hecho no estaran respondiendo con un error.
Para evitar estas confusiones, hay que asegurarse que el reactivo no sea una
adivinanza, sino una afirmacin incompleta con una sola posibilidad de
respuesta correcta.
Este reactivo podra quedar mejor as:

Como proteccin contra las heladas, el riego por aspersin constituye uno de los
mtodos llamados
==> Solicitar nicamente una respuesta en cada reactivo. INCORRECTO.

En el alternador el permanece fijo mientras que el gira.
En este caso lo mejor ser a eliminar una de las dos partes. No se recomienda usar
las dos, ni siquiera en reactivos separados, porque tambin hay que evitar la
dependencia de los reactivos.
==> Evitar la presencia de indicadores que sugiera la respuesta, como seran los
siguientes:
, ,y
EL y la , Km. por hora
46
48
RESUMEN
Los reactivos de complementacin son tambin llamados de respuesta breve. Sus

pasos de elaboracin son semejantes a los de opcin mltiple.
Los reactivos de complementacin no pueden responderse por azar.
Todas las respuestas sern breves, una palabra, una frase, y solicitar nica mente
una respuesta en cada reactivo.
Evitar que las frases se contesten con un "S" o un "NO".
LOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS Tambin conocidos como

reactivos de respuesta exacta.
Estos son sumamente tiles como ejercicios como elementos de una evaluacin.
Se aplican para los contenidos relacionados con el razonamiento matemtico y
con el clculo de algn valor, a partir de principios, frmulas y procedimientos
determinados.
Naturalmente, existen varios tipos de problemas, como los de tipo administrativo,

en los que las matemticas no son el nico elemento requerido para solucionarlos
(toma de decisiones, problemas lgicos, de creatividad, entre otros).
En esta unidad los reactivos denominados problemas se refieren a todas aquellas

situaciones que tienen una respuesta nica, y que para obtenerla se aplican
conocimientos y procedimientos matemticos, de tipo lgico y que lleva a una sola
respuesta.
FORMAS DE ELABORAR LOS REACTIVOS DE PROBLEMAS
Se elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, un planteamiento

informativo y una sobre el elemento desconocido o incgnita.
47
49
Ejemplo
1. Cul es la superficie de un terreno que mide 56 metros de frente por 78.5

metros de fondo?
2. Se va a plantar una huerta de aguacate en un terreno cuadrado de una

hectrea. Cuntas plantas sern necesarias si se aplica el sistema Marco
Real?
3. Calcule la divisin simple para 24, 27, 7 y 36 divisiones si se emplea el

plato Brown Sharps.
Este tipo de reactivos a base de problemas, puede adaptarse, lo mismo a

contenidos muy simples que aquellos sumamente complejos.
La limitacin en el uso de este tipo de reactivo es que no se presentan para evaluar

otro tipo de objetivo, salvo los de matemticas y tecnologas, especialidades en
cuya comprensin y aplicacin se emplean perfectamente herramientas
matemticas.
RECOMENDACIONES
Asegrese de incluir todos los datos necesarios.
Explique claramente qu es lo que est solicitando como respuesta. Revise la

forma verbal y verifique que es la correcta: calcular, proyectar, especificar y otras.
Tambin informe si se coloca solo la respuesta o tambin el proceso.

Utilice apropiadamente las palabras interrogativas cul, qu, cundo, cmo, entre
otras
Si se tiene inters en verificar el procedimiento empleado o las operaciones
realizadas para resolverlo, hay que explicarlo as, para que el participante sepa y
dejar el espacio necesario.
48
51
Un problema puede tener dos o ms respuestas o incgnitas por resolver; en estos

casos indique con claridad cuntas respuestas se estn solicitando y en dnde
anotarlas.
Si una bicicleta es conducida a una velocidad constante de 4 kph., cul es la

distancia recorrida en
1, 1.5, 2, 2.5, 3 horas? Elabore la grfica correspondiente e indique de qu tipo es.
Espacio para la grfica resultante:
TIEMPO DISTANCIA
1 hora
1.5 horas
2 horas
2.5 horas
3 horas
Tipo de grfica resultante
" Si la prueba contiene varios problemas, stos deben ser independientes

entre s.
" Sealar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta
" Verificar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta
correcta.
" No incluir en el espacio para la respuesta algn dato que pueda servir de
"pista" a los participantes, como por ejemplo :en metros cuadrados Gramos
en cada paquete
"Cuando la descripcin del problema requiera de grficos, cuadrados o

ilustraciones, procure que stos sean dibujados o transcritos con toda claridad.
49
52
Algunos ejemplos de problemas se presentan para su consideracin
1. Si normalmente un rin filtra un promedio de 33.75 litros de sangre en 4 horas,

Cuntos litros de sangre filtrar en un da?
2. Si tiene un depsito para llenar con agua y varias llaves que vierten igual
cantidad de agua. Si tarda 8 horas en llenarse con 3 llaves abiertas, cuntas
tardar en llenarse si se abre una llave ms?
CONSIDERACIONES FINALES
Los reactivos hasta aqu vistos permiten ya elaborar una respuesta objetiva de
buena calidad. Sin embargo, debe recordar lo siguiente:
1. Es mejor que usted conozca todos los tipos de reactivos aplicables, pues no
todos los objetivos pueden ser evaluados a travs de problemas, opciones
mltiples o complementacin. Hay objetivos en que las conductas exigen
manifestar clasificaciones, ordenamientos, identificadores y cotejos que no son
manejados en los reactivos de esta unidad.
2. los reactivos de opciones mltiples son considerados por los autores de

evaluacin como los ms objetivos, ya que no interviene la opinin del docente al
calificar. Si usted elabora buenos reactivos de opinin mltiple, sus pruebas
tendrn una buena dosis de confiabilidad.
3. Los problemas de otro tipo de reactivos confiables siempre estn elaborados y

planteados debidamente.
50
51
Al elaborarse los problemas evtense situaciones que de antemano se sabe no

podrn responder los participantes.
4. Los reactivos de complementacin son ms difciles de contestar de lo que

normalmente se cree.
Redctelos bien para que puedan ser contestados por el participante, y

para que usted no tenga problemas de calificacin.
5. Los tres tipos de reactivos en esta unidad tienen en comn:
Responderse con una nueva marca o escribiendo con una letra o frase breve. Ser
fciles de clasificar. Ser posibles de combinar entre s.
El documento no influye con su opinin a la hora de calificar.

Sirven para la mayora de las especialidades o mdulos de la formacin
profesional.
Recuerde luego de aplicar los instrumentos de evaluacin proceda a

corregir y retroalimentar a los participantes. En el caso de los Facilitadores del
Sistema de Formacin Profesional, registrar estos resultados segn normas
establecidas vigentes.
53
51
52
ACTIVIDADES
1. Explique las razones por las que se considera a la Evaluacin como un

proceso.
2. A su juicio qu relacin existe entre Objetivo de Aprendizaje y

Evaluacin en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
3. Analice las diferencias significativas entre Evaluar y Medir el Aprendizaje.
4. Escriba en el recuadro un ejemplo de cada una:
Evaluacin Medicin
52
53
EJE RCI CIO DE EVALU ACI N
COMPETENCIAS Auto apreciacin Apreciacin

Del Facilitador/Facilitadora
Identifica los aspectos funda-
mentales para evaluar el Logrado No Falta Logrado No Falta
aprendizaje en la prctica Logrado prctica Logrado prctica
docente.
Llega a elaborar reactivos

de evaluacin sin dificultad.
Evidencia autoaprendizaje
en el tema de la
Evaluacin.
Muestra habilidades para

elaborar objetivamente las
evaluaciones.
Apto para llevar a la prctica

docente lo aprendido en el
mdulo.
Llega a elaborar una sntesis

del contenido.
En el recuadro siguiente realice una sntesis propia del tema desarrollado
53
54
GLO S ARIO
Prueba: Accin que se realiza para probar y mostrar destrezas y habilidades

aprendidos.
Orientar: Dirigir o encaminar una cosa o a una persona hacia un fin

determinado. Informar sobre el estado de "algo" para que sepa manejarse
Mrito: Es el reconocimiento formal de la responsabilidad y voluntad en el

desempeo y se mide el grado de eficiencia y con que se desempea de
acuerdo a lo asignado.
Analizar: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en

sus diversas partes y componentes, en busca de una sntesis o comprensin de
su razn de ser. Revisar al detalle la informacin recopilada en busca de
mejorar.
Elaboracin: Grado de desarrollo de las ideas producida. Se demuestra a

travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de determinadas
tareas.
Instruccin: Adquisicin o transmisin de conocimientos, enseanza, norma,

advertencia, prevencin, orden, mandato, trmite, reuniendo pruebas,
adiestramiento, enseanza terica y prctica para desempearse como
miembro de una organizacin.
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55
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
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evaluar Su propia prctica docente. Escuela Espaola. Madrid.
Webgrafa
- De la evaluacin formativa y//vulcano.lasamhttp://vulcano.lasalle.edu.co/docencia/p
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CRDITOS
El presente documento corresponde a la Gua de Aprendizaje, Estrategias de Evaluacin,

sirve como soporte didctico al Programa Facilitador de la Formacin Profesional en la
Modalidad Habilitacin, de la Familia Profesional Formacin de Docentes La misma fue
elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travs del Departamento de
Desarrollo y Supervisin Docente.
Responsables Licda.
Maura Ant. Corporn
Gerente de Normas y Desarrollo Docente
Oficina Nacional INFOTEP
Licda
Andrea Lina Ferreras M.
Encda. Depto. Desarrollo y Supervisin Docente
Revisada Licda.
2006-2011 Bethania Nieto Pea
Tcnico Depto. Desarrollo y Supervisin Docente
Diagramadas Nouel Matos
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58

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Elaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin.

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INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA

Le presentamos esta gua didctica, la misma es una

herramienta que le servir para orientar su aprendizaje

sobre las estrategia de evaluacin en el proceso

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fundamentales, las cuales guiarn su autoaprendizaje dotndole de conocimientos

COMO UTILIZAR LA GUIA

- El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos, estos

- Todos los contenidos presentados son importantes. Lea detenidamente

- Realice todos los ejercicios propuestos, le ayudarn a verificar el

- Cuenta con un glosario de trminos que enriquecern sus

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- Validez: entrega informacin vlida de contenido: pertinentes y relevantes

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