APRENDERPARA

INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL
PROFESORADO TCNICO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA

EDUCAR
NACIONAL (UTN)
CON ISSN 2344-9659

TECNOLOGA
REVISTA DIGITAL DE SUSCRIPCIN GRATUITA

LA NUBE EDUCATIVA 2.0:

PADLET, UN MURO
COLABORATIVO (pgina 10)

QU SABEMOS DEL USO

EDUCATIVO DE LAS TABLETAS?
(pgina 12)

RINCN GEEK: LA TECNOLOGA

COMO ASIGNATURA
OBLIGATORIA (pgina 24)

PROYECTOS ESCOLARES:
PROGRAMA B-LEARNING EN
LA ESCUELA MEDIA (pgina 32)

OCTUBRE 2014 EDICIN N 9

Buenos Aires | Argentina

INSTITUTO NACIONAL E-DUCADORES.COM

SUPERIOR DEL Educacin y TIC
PROFESORADO TCNICO

VIDEOJUEGOS Y LUDIFICACIN
DE LOS APRENDIZAJES:
TENDENCIA CLAVE EN LA INNOVACIN EDUCATIVA
(pgina 04)

e-ducadores Online
es un Programa Virtual de Capacitacin Docente
que brinda el Instituto Nacional Superior
del Profesorado Tcnico de la Universidad
Tecnolgica Nacional, a todos los educadores,
referentes TIC, directivos y futuros educadores
de habla hispana de todo el mundo.
Ofrece una amplia gama de propuestas de formacin,
algunas de ellas gratuitas, todas orientadas
a promover la integracin pedaggica efectiva de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en los diferentes espacios educativos,
para contribuir a mejorar la calidad de la enseanza
que se brinda y promover el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Los invitamos a conocer el Programa
e-ducadores Online en:
www.e-ducadores.com
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL
PROFESORADO TCNICO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL
APRENDERPARA
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CON
TECNOLOGA
REVISTA DE SUSCRIPCIN GRATUITA
ISSN 2344-9659
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL PROFESORADO
TCNICO
Universidad Tecnolgica Nacional
EDICIN N 9
OCTUBRE 2014
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
DIRECTOR Ing. Hctor Ren Gonzlez
SECRETARIO ACADMICO Ing. Carlos Capella
SECRETARIO DE PLANEAMIENTO A/C
Ing. Emilio Vetta
DIRECTORA ACADMICA Prof. Graciela Ripio
DIRECTORA DE RECURSOS HUMANOS
Arq. Mnica Basso
DIRECTOR DE ADMINISTRACIN
Prof. Jos Luis Vzquez
COORDINADORES ACADMICOS
Lic. Jorge Arias // Lic. Carlos Gustavo Lovallo
COORDINADOR DE EXTENSIN Y RELACIONES
INSTITUCIONALES Ing. Carlos Capella
COORDINADOR DE CIENCIA Y TECNOLOGA
Ing. Carlos M. Manili
EDITOR RESPONSABLE Prof. Cristina Velzquez
DISEO GRFICO Antonella Di Benedetto
CORRECCIN Adela Bini // Laura Jimena Vera
COLABORAN EN ESTA EDICIN
Graciela Esnaola // M. Beatriz De Ans
Eduardo Garca // Nlida Luca Gonzlez
Joan Calvo // Pere Marqus // Romina Orlando
Karina Cuzzani // Ivn Artaza // Juan Diego Polo
Rosa Kaufman // Jimena Jacubovich
Claudia Rodrguez // Paula Prez
PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA:
aprenderparaeducar@e-ducadores.com
Publicacin trimestral de suscripcin gratuita. Todos los derechos
reservados. Prohibida su reproduccin total o parcial. Los edito-
res no se responsabilizan por las propiedades ni los valores publi-
cados por los anunciantes en cada edicin, ni por las opiniones o
juicios de valor dentro de las notas firmadas ni por el contenido de
los avisos publicitarios como tampoco por las consecuencias del
uso de los productos publicitados.
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL
PROFESORADO TCNICO
Universidad Tecnolgica Nacional
Av. Triunvirato 3174 (C1427AAR)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires // Argentina
Telfono: 011.4552.4176
CONTENIDOS
NOTA DE TAPA
Videojuegos y ludificacin del aprendizaje.
Tendencia clave en la innovacin educativa.
NOTAS
ESCUELA HOSPITALARIA Reivindicando
las redes sociales. Facebook me gusta!
LA NUBE EDUCATIVA 2.0
Padlet, un muro colaborativo.
INVESTIGACIN Qu sabemos del uso
educativo de las tabletas?
REFLEXIONES EDUCATIVAS
La ignorancia como oportunidad.
APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE
Proyectos que hacen historia.
SISTEMAS DE INFORMACIN
Big data. Educacin en torno a tus datos?
RINCN GEEK
La tecnologa como asignatura obligatoria.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC
Avatares 2.0.
REDES EDUCATIVAS Una invitacin
a compartir tu historia educativa con tecnologas.
DIVERSIDAD Y TECNOLOGA
Nos comunicamos?
PROYECTOS ESCOLARES
Programa B-Learning en la escuela media.
CONGRESOS
Cada vez ms enredados.
USO EDUCATIVO
DE LAS TABLETAS
04 DIGITALES
El Grupo DIM-EDU: Didctica, Innovacin, Multimedia, liderado por
Pere Marqus es una Comunidad de aprendizaje de profesores,
gestores educativos y especialistas de empresas que usan las TIC
08 para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Entre sus objetivos se
destacan investigar y compartir materiales, conocimiento, iniciativas
y experiencias con el objetivo de mejorar la Educacin y, en conse-
cuencia, tambin la vida de las personas y de la sociedad en general.
10 Desde el ao 2004, han desarrollado 22 investigaciones en las que
han participado: 446 centros educativos de Espaa y Latinoamrica,
3.272 profesores experimentadores, ms de 100.000 alumnos, 60
profesores formadores y coordinadores DIM y 16 entidades patro-
12 cinadoras.
Sus temas centrales de investigacin van desde el 1 a 1 (aulas 2.0)
y el libro digital, a las tablets y el currculum bimodal, siempre bus-
16 cando las claves para facilitar el cambio al paradigma educativo del
siglo XXI.
En la tercera edicin de nuestra revista hemos publicado un artculo
20
de Pere Marqus, a travs del cual nos present los resultados de
una de las investigaciones del Grupo DIM-EDU: el Currculum Bimo-
dal, una modalidad pedaggica que supone aplicar dos metodolo-
gas didcticas y dos formas de evaluacin diferenciadas segn las
23
actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes.
En este nmero de nuestra revista, contamos con un nuevo artculo
de su autora, que nos muestra los resultados de la Metainvestiga-
cin 2013-2014 vinculada al Uso educativo de las tabletas digi-
24 tales.
Estos dispositivos, que han resultado ser excelentes herramientas
para la distribucin y utilizacin de materiales educativos en distintos
26 formatos y con diferentes caractersticas, representan un nuevo for-
mato de produccin de contenidos y de interactividad que presenta
un gran nmero de ventajas que justifican su utilizacin en todos los
niveles educativos.
28 Adems, les brindamos en esta edicin los mejores artculos vin-
culados a videojuegos, herramientas colaborativas, redes sociales,
comunicacin, proyectos escolares, entre otros temas de actualidad
30
educativa.
Esperamos que disfruten de la lectura
32
Prof. Cristina Velzquez
Editora General
35
04 NOTA DE TAPA
VIDEOJUEGOS
Y LUDIFICACIN DEL APRENDIZAJE:
TENDENCIA CLAVE
EN LA INNOVACIN EDUCATIVA
POR DRA. GRACIELA ESNAOLA, LIC. M. BEATRIZ DE ANS, LIC. EDUARDO GARCIA,
Y EQUIPO DE EDUTAINMENT UNTREF
D
esde el Equipo Internacio-
nal de Investigadores en Vi-
deojuegos y en Educacin
(UNTREF Argentina y UNEX
Espaa) hemos desarrollado desde
hace casi una dcada, lneas de inves-
tigacin en torno al impacto que los
Videojuegos tienen en el contexto de
la educacin. Estos productos cultura-
les ya se instalaron a nivel global como
los objetos ldicos paradigmticos
de la cultura contempornea. Ocupan
billones de horas en la vida cotidiana en
todos los grupos etarios y socio-cultu-
rales, y en nuestro pas se multiplican
las acciones colectivas para fomentar el
desarrollo y el consumo responsables
de videojuegos. (Revuelta Dominguez,
Esnaola Horacek, 2012).
En consonancia con esta instancia ma-
siva de consumo cultural, la industria
de desarrollo de Videojuegos mue-
ve millones de dlares ofreciendo
gran variedad de productos presen-
tes en los dispositivos que estn cada
da ms cercanos al consumo de mul-
titudes, fenmeno que se ha acercado
y diseminado a travs de los diversos
dispositivos mviles. En consecuencia,
y por su alto grado de penetracin en
la cultura contempornea, se han trans-
formado en objeto epistemolgico de
investigadores y cientficos. Los hemos
definido como un hipergneroartstico
emergente con impacto en el desarrollo
cognitivo, emocional, kinestsico que
est interviniendo en la construccin de
subjetividad en la generacin gamer.
(Esnaola Horacek, 2009).
Los componentes culturales, ldicos,
narrativos, pedaggicos y artsticos de
los Videojuegos son expresiones de
miradas y sentidos del escenario pro-
pio de nuestro tiempo. Y en ellos con-
vergen las caractersticas de la cultura
hipermedial: interactividad, inmersin
participativa, experiencia percep-
tiva ptima y desempeo en un es-
pacio transicional intrasubjetivo e
intersubjetivo. Por la variedad de sus
contenidos, la riqueza de sus relatos,
la complejidad de sus narrativas, la po-
tencialidad de su atraccin y desafo de
auto-superacin, se transformaron en
recursos apropiados para la digita-
lizacin de los contenidos en proce-
sos de aprendizaje.
Las implicaciones de experiencias de
juego para la educacin y la formacin
son enormes. Aprovechar el poder de
los juegos bien diseados para lograr
metas especficas de aprendizaje, im-
plica incluir a usuarios altamente
motivados para la aplicacin de las
habilidades de resolucin de proble-
mas. A modo de referencia basta sea-
lar que, a causa de un buen diseo de
juego, ms de 11 millones de suscripto-
res pasan un promedio de 23 horas por
semana inmersos en World of Warcra-
ft. Un ncleo cada vez mayor de exper-
tos en el aprendizaje basado en juegos
utiliza los mismos principios de diseo
para los estudiantes de ciruga para
practicar y perfeccionar las tcnicas la-
paroscpicas adecuadas en un pacien-
te virtual, o inspirar a los primeros en
ensayar y perfeccionar su formacin en
un simulador con materiales peligrosos
de emergencia. Los mismos factores
que intervienen para que juegos bien
diseados altamente sean motivado-
res tambin hacen los ambientes de
aprendizaje ideales.
QU ES EL APRENDIZAJE BASADO
EN JUEGOS? (GAMEBASEDLEARNING)
Y POR QU FUNCIONA?
"Aprender" no se restringe a la mera
memorizacin rutinaria para la adquisi-
cin de las habilidades y procesos de
pensamiento necesarios para respon-
der de manera adecuada, en una varie-
dad de situaciones. Aprender impli-
ca pasin y curiosidad por intervenir
en una realidad compleja e incierta.
Recuperar el placer
de aprender a
travs del juego
es el objetivo que
orienta el armado
de pedagogas
ldicas, sobre un
modelo de
aprendizaje
basado en juegos
digitales.
No necesitamos ms tiempo en el sa-
ln de clases para aprender a pensar
y actuar en vista de los desafos del
mundo real. Necesitamos experiencias
eficaces e interactivas que motiven y
participen activamente en el proceso
de aprendizaje. Aqu es donde entra el
aprendizaje basado en juegos que bus-
ca rescatar el valor de la experiencia
ldica y en estos tiempos en particular,
la experiencia de los diseadores de Vi-
deojuegos que han estado produciendo
ambientes de aprendizaje para sus ju-
gadores con el nico objetivo de disfru-
tar la experiencia de juego resolviendo
problemas grficos.
Dentro de un entorno eficaz de aprendi-
zaje basado en juegos, se trabaja ha-
cia una meta, se propone la eleccin
de acciones y se experimentan las
consecuencias de esas acciones en
el camino. Cometemos errores en un
entorno libre de riesgos, y a travs de la
experimentacin, aprendemos y prac-
ticamos la manera correcta de hacer
las cosas de manera activa. Esto nos
mantiene muy involucrados en la prc-
tica de comportamientos y procesos de
pensamiento que podemos transferir
fcilmente desde el entorno simulado a
la vida real.
La investigacin cientfica apoya la efi-
cacia del aprendizaje basado en juegos
en entornos virtuales, por ejemplo, se-
gn un metaanlisis de la efectividad
del entrenamiento de vuelo con simu-
ladores, combinados con la formacin
de aviones este produce mejoras de
formacin en comparacin con el nico
avin de entrenamiento.
APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO
FRENTE A LA FORMACIN
TRADICIONAL
La efectividad del sistema de aprendi-
zaje basado en juegos traza una rica
historia desde la antigedad hasta
nuestros das. Tiene varias ventajas so-
bre los mtodos tradicionales de apren-
dizaje experiencial. Es rentable y de
bajo riesgo (a diferencia, por ejemplo,
del entrenamiento de seguridad del uso
de maquinaria en vivo). Tal vez an ms
importante, hay ventajas significativas
de aprendizaje. Los estudiantes pue-
den volver a representar un conjunto
preciso de circunstancias en mltiples
ocasiones y explorar las consecuencias
de las diferentes acciones.
POR QU AHORA?
Con la expansin de la Sociedad de la
Informacin y las crecientes acciones
de poltica internacional para la inclu-
sin digital, las herramientas de apren-
dizaje basado en juegos digitales son
cada vez ms accesibles a los ciuda-
danos en general y a los estudiantes
en particular. Con la eficacia que ha
sido demostrada para el aprendizaje ba-
sado en el juego frente a los enfoques
de aprendizaje tradicionales, por qu
muchas organizaciones han esperado
hasta ahora para adoptarlos en la edu-
cacin y la formacin profesional? Hay
dos factores que estn impulsando esta
adopcin: los cambios en la fuerza del
trabajo, que cada da es ms verstil y
demandante de competencias comple-
jas para la resolucin de problemas. La
formacin de competencias basadas en
el anlisis estratgico de situaciones
complejas se adapta perfectamente a
este nuevo modelo de aprendizaje in-
formal. Sumado a este argumento, se
destaca la creciente digitalizacin de las
prcticas ciudadanas que han logrado
superar la brecha de acceso en grandes
franjas de la poblacin global.
En el pasado, los entornos de aprendi-
zaje basados en juegos eran prohibiti-
vamente caros para la mayora de las
organizaciones. Aplicaciones de apren-
dizaje basado en el juego y la simula-
cin basados en mainframes requiere
un equipo especial de interfaz y diseo
de un ao de duracin, de desarrollo y
de ejecucin. Slo unos pocos sectores
-ms notablemente, la aviacin y los
militares- fueron capaces de justificar el
costo, ya que la calidad de la formacin
era una cuestin de vida o muerte. Ms
recientemente, las organizaciones de
atencin de salud y escuelas de medici-
na han comenzado a confiar en juegos
y simulaciones, y la prctica de estas
herramientas es ahora necesaria.
Sin embargo, cuando las metas de
aprendizaje implican procesos de pen-
samiento acerca de las acciones y sus
consecuencias, dispositivos de movi-
miento especiales, tales como cascos
de realidad virtual y guantes son inne-
cesarios e incluso potencialmente per-
judiciales ya que pueden distraer a los
alumnos de los objetivos fundamenta-
les. Curiosamente, mientras que tanto el
hardware y los juegos basados en soft-
ware se han convertido en mucho ms
simples y accesibles para los usuarios
finales, el diseo del juego subyacente
se ha vuelto mucho ms sofisticado.
FUNDAMENTAR EL APRENDIZAJE
BASADO EN JUEGOS (LUDIFICAR
LOS APRENDIZAJES)
La ludificacin de mbitos diversos es
una impronta que caracteriza a la cultu-
ra contempornea. Y los Videojuegos,
en particular, lideran los procesos de
innovacin en entornos educativos tec-
nolgicamente mediados. El Informe
Horizon 2014 identifica y describe las
tendencias clave en los procesos de
enseanza y aprendizaje en los prxi-
mos cinco aos. Y una de las tenden-
cias a mediano plazo es la ludificacin.
06 NOTA DE TAPA
Recuperar el placer de aprender ju-
gando es el objetivo que orienta la
construccin de pedagogas ldicas,
sobre un modelo de aprendizaje ba-
sado en juegos digitales.
Investigadores en neurociencias y en
diversos mbitos humansticos ava-
lan con resultados incontrastables el
positivo impacto de las conductas
videoldicas en el desarrollo de ha-
bilidades cognitivas y psicosociales,
perceptivas y emocionales. El prin-
cipal problema de los Videojuegos, si
no el nico, es la ignorancia de lo que
representa su uso, afirma Jordi Sn-
chez-Navarro de la Universitat Oberta
de Catalunya. El Simposio Interna-
cional de Videojuegos y Educacin
SIVE14 fue un importante espacio de
divulgacin acadmica para generar
innovacin en los modos de ensear
y aprender, y promover el uso de Vi-
deojuegos en educacin. Las conclu-
siones del Simposio impulsan nuevas
lneas de investigacin y fundamentan
la tendencia global a la ludificacin de
los procesos de aprendizaje.
SIVE 14: TENDENCIAS,
CONTROVERSIAS, ESPERANZAS
El MICSUR (Mercado de Industrias
Culturales del Sur, www.micsur.org) ge-
ner un espacio de intercambio y creci-
miento indito en la historia cultural de
Amrica del Sur. Este evento histrico,
que se desarroll en Mar del Plata del
15 al 18 de Mayo pasado, reuni a diez
pases de la regin: Argentina, Bolivia,
Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Para-
guay, Per, Uruguay y Venezuela. MIC-
SUR sent las bases de una construc-
cin colectiva orientada a fortalecer las
identidades nacionales y la autonoma
sudamericana, a la vez que a favorecer
la produccin y circulacin de bienes
y servicios en seis sectores culturales:
Audiovisual, Editorial, Msica, Artes es-
cnicas, Diseo y Videojuegos.
En el marco de MICSUR se realiz el
Simposio Internacional de Videojue-
gos y Educacin SIVE14 (http://
sive2014.wordpress.com/sive-2014).
Con los objetivos de divulgar los avan-
ces de las investigaciones que hacen
al desarrollo de la industria de los Vi-
deojuegos y su impacto en las distin-
tas culturas, difundir el concepto de
Videojuegos que educan y promover la
innovacin educativa a travs de la in-
clusin de los Videojuegos en el aula, la
Universidad Nacional de Tres de Febre-
ro organiz el SIVE14, desde el Equipo
de Investigacin en Tecnologa Educati-
va que dirige la Dra. Graciela Esnaola.
Participaron investigadores de univer-
sidades nacionales (UBA, UTN, San
Andrs, Untref) y extranjeras (Valencia,
Extremadura, Vigo, La Laguna, Ovie-
do, Concordia), docentes de todos los
niveles, desarrolladores y productores,
organismos y empresas estatales y
privados, periodistas especializados,
referentes TIC de Conectar Igualdad
e interesados de distintos pases con-
vocados por MICSUR.
Los resultados de las investigaciones
generadas en el pas y en el extranjero,
que fueron expuestos y debatidos en el
SIVE, respecto del uso de Videojuegos
como recursos educativos corroboran
que:
Potencian los saberes adquiridos
en experiencias ldicas previas.
Pueden legitimar la informacin
relacionada con la currcula escolar.
Motivan a la resolucin de
la actividad planteada.
Provocan el anlisis de estrategias
y contenidos.
Confirman los saberes tericos en
contextos prcticos virtuales.
Favorecen el pensamiento crtico
y la metacognicin.
Fomentan el trabajo colaborativo
y el desarrollo de la inteligencia
distribuida.
Generan situaciones placenteras
al jugar con fines de aprendizaje.
EJES TEMTICOS DE LAS MESAS
DE DEBATE:
Se organizaron Mesas de debate y
Talleres en torno a Experiencias edu-
cativas y desarrollos en Edutainment,
Evaluacin pedaggica de Videojue-
gos, Buenas prcticas con Videojuegos
Educativos y Desarrollo de Videojuegos
en formato de casos.
rea Edutainment
Se abordaron temticas tales como:
Videojuegos con potencialidad educati-
va; Gamificacin (mecnicas de juego
aplicadas a la educacin); Ludificacin
Los docentes
asumen el rol de
guas, puentes
y diseadores
de las propuestas
para la inclusin
de juegos digitales.
(entornos educativos basados en jue-
gos digitales).
rea Arte y Videojuegos
Se compartieron trabajos sobre el Esta-
do del Arte de las investigaciones ibe-
roamericanas del videojuego artstico y
experimental y su cruce transdisciplina-
rio con el cine y la msica; Videojuegos
que promueven el arte como expresin,
las diferentes narrativas; Relaciones
entre la industria de Videojuegos, el
cine y la msica.
rea Cultura, tica, Educacin
y Videojuegos
Se debatieron aspectos controversiales
sobre el desarrollo de la inteligencia mo-
ral y los usos crticos de los consumos
culturales; Videojuegos que provocan el
anlisis de los valores y la conducta ti-
ca de desarrolladores y videojugadores.
rea Salud y Videojuegos
Se presentaron experiencias con Vi-
deojuegos en prcticas de prevencin y
abordaje teraputico en distintas disfun-
ciones y problemticas; Videojuegos ac-
cesibles para los distintos grupos etarios
que colaboran en la adquisicin, preven-
cin, conservacin y recuperacin de
funciones psicomotrices y cognitivas.
CONCLUSIONES DEL SIVE 14
El lugar de los Videojuegos
en el mundo
Las exposiciones reconstruyeron la g-
nesis y evolucin del desarrollo de la
industria de Videojuegos en Argentina
y el mundo, con una trayectoria que no
supera los 30 aos y que, sin embargo,
ya ha logrado incorporarse en el con-
junto de las industrias culturales, com-
pitiendo en facturacin con la industria
cinematogrfica y dando cuenta del lu-
gar relevante que ocupa el videojuego
en tanto producto cultural (Canclini,
1999) con potencialidad educativa.
En el mbito educativo, estos objetos
hipermediales favorecen aprendizajes
de habilidades y competencias que
expresan, al decir de Gardner, inteli-
gencias mltiples. Por la variedad de
sus contenidos, la riqueza de sus rela-
tos, la complejidad de sus narrativas, la
potencialidad de su atraccin y desafo
de auto-superacin, los Videojuegos se
transformaron en recursos apropiados
para la digitalizacin de los contenidos
en procesos de enseanza y aprendi-
zaje. Su adecuada seleccin para el
aula puede otorgar significatividad pe-
daggica a las actividades ldicas en el
contexto escolar del siglo XXI.
Mesa de Cultura, tica, Educacin
y Videojuegos
Desde una mirada tica se abordaron
problemticas tales como la violencia,
la adiccin, las cuestiones de gnero,
la monetizacin, la toma de decisiones
que implica otorgar bondad o maldad a
las acciones, entre otras, y se aporta-
ron mltiples enfoques para pensar los
desafos ticos que presenta el uso de
Videojuegos como recurso educativo.
Se acord en la necesidad de promo-
ver un uso crtico y responsable de
estos objetos ldicos que facilite el
desarrollo de la inteligencia moral. Y
se destac la importancia del rol docen-
te, como gua, puente y diseador de
las propuestas para la inclusin de jue-
gos digitales, como as tambin la ne-
cesidad de capacitarlos para incorporar
prcticas videoldicas.
Se resalt la responsabilidad de los pa-
dres en el acompaamiento de los tiem-
pos de entretenimiento y en la seleccin
de los juegos digitales. Y la responsa-
bilidad social de los desarrolladores en
la construccin de dinmicas de juego
que respeten criterios ticos de mxima
y de mnima.
Se present, adems, una herramienta
de evaluacin tcnica y psicopedaggi-
ca de Videojuegos basada en la adqui-
sicin de competencias. La herramien-
ta tiene siete dimensiones: datos del
jugador, datos del videojuego, dimen-
sin tecnolgico descriptiva, dimensin
competencia autonoma e iniciativa per-
sonal, dimensin competencia social
y ciudadana, dimensin competencia
aprender a aprender y dimensin com-
petencia digital.
Mesa de Salud y Videojuegos
Jugar y aprender como derecho en
todos los contextos donde sea po-
sible. El esfuerzo se focaliza sobre la
integracin de los Videojuegos en
el escenario de las escuelas hospi-
talarias y/o domiciliarias, cuya mo-
dalidad es obligatoria en los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria,
destinada a garantizar el derecho a la
educacin de los ni@s en situacin de
internacin. Un criterio de atencin en
este contexto es reproducir en el hospi-
tal la cotidianeidad de la vida del nio.
En ese marco, el Videojuego tiene un
impacto preponderante como repara-
dor, motivador, interlocutor, media-
dor, entre otros, para el alumno pacien-
te y su entorno. El juego acerca al nio
con los docentes, con la familia, con
otros nios. El juego es mediador de
cultura. Urge, por ello, un relevamiento
de los Videojuegos que tienen como ob-
jetivo educar para la salud.
Dice Diane Oblinger: aunque los edu-
cadores pueden ver a los estudiantes
todos los das, ellos no entienden ne-
cesariamente sus hbitos, expectativas
o preferencias de aprendizaje. Pero
es obvio que la tecnologa es una par-
te integral de sus vidas. Para ellos, la
mensajera instantnea y Google son
verbos, no aplicaciones. "
EN SNTESIS
El Simposio Internacional de Vi-
deojuegos y Educacin es un hecho
histrico que ha permitido:
Sistematizar y consolidar marcos
tericos que fundamentan la
construccin de pedagogas ldicas.
Corroborar los avances de
investigaciones comparadas en
diversos mbitos cientficos del
mundo y dar un importante impulso a
la incorporacin de Videojuegos a los
procesos de aprendizaje.
Ayudar a pensar en los aspectos
pedaggicos y los elementos tecno
lgicos y contextuales que permiten
disear un entorno educativo gamer,
facilitando la transposicin didctica que escuchan el aprendizaje en lugar de
de contenidos curriculares en
LAS AUTORAS
GRACIELA
ALICIA
ESNAOLA
Psicopedagoga argentina.
Doctora en Pedagoga y Magister
en Investigacin Educativa y
Calidad de la Enseanza por la
Universidad de Valencia, Espaa.
Especialista en Educacin online,
Universidad del Venetto, Italia.
MARA
BEATRIZ
DE ANS
Licenciada en Gestin Educativa
por la Universidad Nacional
de Tres De Febrero.
Postgrado de Especializacin en
Entornos Virtuales de Aprendizaje
otorgado por la Escuela de
Educacin, Centro De Altos
Estudios Universitarios OEI.
formatos digitales y su aplicacin en
situaciones de simulacin.
Priorizar el placer de aprender!
Estas actividades y avances cientficos
nos permiten avanzar con solidez hacia
la preparacin del III Congreso Inter-
nacional de Videojuegos y Educa-
cin, a realizarse en Buenos Aires en
2015. Vamos hacia ese horizonte!
EN CONSECUENCIA...
El ideal de la formacin altamente in-
teractiva y atractiva de la educacin es
antiguo. Sin embargo, la brecha sigue
creciendo entre los mtodos de entrena-
miento pasivos anticuados y una fuerza
laboral que vive la multimedia, el estilo
de vida cada vez ms interactivo, contro-
lado por el usuario. Con las herramien-
tas de aprendizaje basadas en el juego
para cerrar esa brecha viene la promesa
de los estudiantes mucho ms producti-
vos, comprometidos y trabajadores -los
verlo como una carga disruptiva.
08 ESCUELA HOSPITALARIA
Reivindicando las redes sociales.
FACEBOOK ME GUSTA!
L
a aparicin de las TIC cristali-
z la facilidad y fluidez con que
se desenvuelven ante ellas l@s
ni@s y adolescentes. Frente
a esa realidad, los adultos tuvimos que
hacer un proceso de acomodacin,
asimilacin e inclusin de las mismas
a nuestra vida.
Luego en nuestro orden irrumpieron
las redes sociales. Y vinieron para
quedarse! Nos cost encontrarles la
vuelta. Debimos comenzar con un
aprendizaje rpido del que an segui-
mos participando.
POR NLIDA LUCA GONZLEZ
Facebook haca sus apariciones y los lismo y consumismo exacerbado, en
audaces nos atrevimos a zambullirnos la que nos acostumbramos a mostrar
en su corriente. Al principio a varios todo lo que tenemos y a acumular la
nos vino al pelo: reencontramos amis- mayor cantidad de materialidad, por-
tades con las cuales habamos perdido que si no tengo no valgo, se haca
contacto, restablecimos vnculos y ge- ms visible que nunca. Y rematamos
neramos otros. con la posibilidad de eliminarnos. Tr-
mino letal, incorporado y naturalizado.
Despus de un tiempo de publicadora y
espectadora, con extrema racionalidad Era momento de asumir una postura
comenc a hacerle ciertas crticas. No a ms saludable, momento de filtro, de
travs de suposiciones reduccionistas, compartir lo mnimo, lo banal respecto a
sino con ejemplos claros de lo que ocul- lo personal y apostarle a lo laboral. Pero
tan detrs esplendorosas imgenes y las circunstancias conspiraron para que
comentarios. Una sociedad de capita- revirtiera la mirada fatalista. Fue a tra-
vs de la atencin educativa domici-
liaria a un nio del sur de la provincia,
diagnosticado con linfoma de Hodgkin.
Los que nos manejamos en este con-
texto, sabemos que con la enfermedad
vienen aparejadas otras cuestiones que
tien el panorama ms complejo, entre
ellas, al no haber equipos de alta com-
plejidad en otras zonas de la provincia,
el tratamiento adecuado se brinda en
la capital cordobesa. Quedarse en la
ciudad, prximos al hospital y al equipo
mdico era parte del combo.
Alejamiento del ambiente familiar, ho-
gareo, de los amigos, de la escuela,
de los juegos, de lo cotidiano Ni qu
decir del estado de alerta y conmocin
de la gente que los rodea!.
No dej de impresionarme que ante
semejante realidad sin mediar explica-
ciones, ni tiempos delatores, la ayuda
llegara realmente urgente. El acomoda-
miento fue casi inmediato. Las mues-
tras de colaboracin y solidaridad roza-
ban la emocin.
Ver la respuesta inminente en un me-
dio consumista e individualista, que
a veces pesa profundamente, me
devolvi la cuota de esperanza y el
convencimiento de que se puede se-
guir creyendo. Que si sembramos con
buena fe, no hay dudas, vamos a cose-
char! Dichos trillados y expresados casi
sin pensar, se hacan realidad.
El prstamo desinteresado de un lugar
donde vivir, el recorrido de kilmetros
las veces necesarias, las autorizacio-
nes de las familias para que sus hijos
falten a la escuela para compartir con
su amigo das y noches, para disfrutar
momentos y rendirle culto a la amistad.
Nada de eso tena precio.
Y largamos con Facebook, digno repre-
sentante de una infancia digitalizada.
Con una seo domiciliaria facebooke-
ra se produjo el encuentro. La familia
del nio firme, tambin dijo presente
en la red social y as nos conocimos to-
dos.
Un lugar que el nio poda usar a pleno:
chistes, videos, fotos, hasta un: todos
en la escuela menos yo. Frase que te-
na mucho de sorna, pero tambin de
verdad. Significaba mucho ms que 23
caracteres. Los amigos respondiendo
desde su lugar: suerte la tuya y cosas
similares.
La maestra intervino noms: Vayan
sacando las carpetas, que en un rato
estoy por all. Slo faltaba el tonito
chilln que en general usamos en todos
los rdenes de la vida. Ni un solo "jaja",
nada, silencio total! Se acab el chis-
te o pedido de socorro. La idea era: ni
tan pobre, ni tan diferente. Slo por un
tiempo se estudia en casa hasta que las
cosas mejoren.
EL ACCESO A INTERNET
NOS PERMITI:
Estudiar temticas curriculares: La-
tinoamrica, pases que la conforman,
caractersticas, Guerra de Malvinas,
Cataratas del Iguaz, ecosistemas, etc.
Escuchar y cantar infinidades de can-
ciones. Nos ensebamos mutuamen-
te Me mostraba un Damas Gratis a
cambio de un Ren Prez.
Investigar sobre el dolo futbolero
de los ms pequeos que lleg a ser
nmero uno, pero que de chico no la
pas tan bien. Esa similitud nos hace
ms prximos a otros que creemos in-
alcanzables, junto al mensaje de que a
pesar de todo, seguimos adelante!
Intercambiar conocimientos sobre
la Docta y el pueblo natal, con una
sola escuela pblica, los chicos en esta-
do de confraternidad permanente las
cabalgatas, corridas de galgos y caza
de liebres.
Usar Facebook como espacio de
contencin familiar y social, acortan-
do distancias entre personas que de
buenas a primeras tuvieron que insta-
larse en la ciudad, alejadas de los su-
yos.
En esa red compartimos fotos de este
nuevo modo y lugar de estudio; exhibi-
mos producciones artsticas, con el fin
de realizar una feria en el pueblo, juntar
LA AUTORA
NLIDA
LUCA
GONZLEZ
Profesora de jardn de infantes, y
Primer y Segundo Ciclo de la EGB.
Docente Hospitalaria y Domiciliaria
en la Escuela Atrapasueos
en el Hospital de Nios
de la Santsima Trinidad.
Integrante del Programa
Interdisciplinario de Atencin al
Nio/a y Adolescente Celaco.
Integrante del Equipo
Interdisciplinario para Padres y
Familiares con Hijos/as que tienen
Enfermedades Oncolgicas
en el Hospital de Nios de la
Santsima Trinidad.
Colaboradora en la Secretara de
Nivel Inicial y Primaria, Junta
Ejecutiva de la Unin Educadores
de Crdoba.
www.glosobook.com
www.latrilladebates.com
algn dinero para salvar la inversin de
materiales y cumplimentar con el pro-
grama de jornada extendida.
Pasamos de la virtualidad a la reali-
dad. Conocimos personalmente a una
artista plstica cordobesa y tuvimos el
honor de que nos posteara en su muro.
Las clases tendan a ser un caos. Des-
de la exigencia de masajitos mientras
resolva ejercicios de matemtica hasta
el traslado en skate por el departamen-
to, cuando poda. As y todo, creamos
un ambiente interesante y cmodo para
los dos, donde el proceso de ensean-
za-aprendizaje estaba siempre presen-
te.
Un cambio de miradas, el entusiasmo
y reconocimiento de que no podemos
ser ajenos al impacto que tienen las
TIC en la conformacin de las iden-
tidades y subjetividades de los chi-
cos, es que se pueden plantear nuevas
formas de trabajo, serias y comprome-
tidas. Ms prximas a una infancia que
no se qued en el tiempo. Apostando a
las inteligencias mltiples, se pueden
idear mejores propuestas de ensean-
za, que amplen las posibilidades de
aprender juntos para y por la vida.
10 LA NUBE EDUCATIVA 2.0

PADLET
UN MURO COLABORATIVO
POR JOAN CALVO

L
a sociedad actual del siglo XXI, implementacin de una nueva metodo-
nos lleva -como docentes- a te- loga con actividades enriquecidas con
tas
ner en nuestras aulas alumnos herramientas Web 2.0 implica una nueva Las herramie n
en
2.0 nos permit
con un amplio bagaje en la utili- forma de evaluar. Donde el resultado fi-
zacin de tecnologas de la informacin nal no es en ningn caso el nico tem
n
en la vida cotidiana. Para ellos estos ti- a tener en cuenta, se debe evaluar el
pasar de ser u
receptor pasivo
pos de entornos no les son ni extraos proceso y la forma de trabajar coope-
ni hostiles y se mueven con una agili- rativamente con los/las compaeros/
n
de comunicaci
dad pasmosa y, sobre todo, sin ningn as. Una propuesta muy interesante es
tipo de temor a equivocarse o probar evaluar por Rbricas, donde el alumno
cosas nuevas. conoce desde el principio qu se le va a a poder crear
y compartir
evaluar y cmo.
La consecuencia lgica es un cambio
con
de paradigma educativo donde el
alumno toma las riendas de su pro-
Llegados a este punto, el papel del do-
cente es esencial para guiar y ayudar al
informacin
ceso de aprendizaje. El docente ya alumnado en su proceso de aprendizaje los dems
usuarios de
no es la nica fuente de informacin proporcionando para ello unos entornos
como antao y, ahora, el alumno pue-
na
educativos enriquecidos con actividades
de consultar la informacin que desea bien diseadas. Es importante rese- Inter net de u
forma activa.
desde cualquier dispositivo (ordenador, ar que el docente no tiene que ser un
smartphone y/o tablet). De esta forma, especialista o experto en el uso de las
la figura del docente debe reconver- tecnologas. En estos momentos, las he-
tirse en un gua que acompaa al rramientas digitales son de un uso fcil y
alumno en su proceso de aprendiza- al alcance de cualquier usuario con unos partir informacin y opiniones con
je. Para ello, debe crear y disear en- conocimientos bsicos. Por tanto, el pro- los dems usuarios de internet de
tornos educativos enriquecidos, adap- blema no es tanto el acceso a este tipo una forma activa. De una forma gene-
tados a los nuevos roles de cada uno de recursos como tiempo atrs, sino ms ral sus caractersticas principales son:
y a unas metodologas activas basadas bien el uso que se hace de los mismos y gratuidad, la web como plataforma, fcil
en el trabajo cooperativo o colaborativo. cmo se aprovecha. Nosotros, como do- manejo con unos conocimientos bsi-
centes, somos expertos en didctica y cos y la posibilidad del trabajo coope-
Por otro lado, debemos tener muy en en el diseo de actividades, y es aqu rativo sincrnico y/o asincrnico. Este
cuenta como docentes que la tecnolo- donde tenemos que poner la mayora de conjunto de aplicaciones y herramien-
ga es un medio y no un fin en s mis- nuestros esfuerzos. tas en la nube nos abre como docentes
mo. No podemos, ni debemos, disear un gran abanico de posibilidades edu-
actividades centradas en la herramienta La experiencia me ha demostrado que cativas que tenemos que aprovechar e
o en el recurso digital a utilizar. El pri- dando unas consignas bsicas sobre la implementar en el aula.
mer paso es tener claros los objetivos herramienta Web 2.0 a utilizar y aprove-
educativos que deseamos desarrollar chndome de la habilidad y curiosidad Con esta seccin deseamos ofrecer
con nuestros alumnos. A continuacin, de nuestros alumnos en estos entornos un espacio donde presentar y divulgar
el diseo de la actividad, pero sin olvi- digitales, la implementacin de estos re- herramientas Web 2.0 con fines edu-
dar que la herramienta que utilicemos cursos se pueden conseguir de una for- cativos de una forma regular. Con cada
ser tan solo eso: un medio que ayuda- ma exitosa. herramienta presentada se aportarn
r a conseguir los objetivos curriculares guas tcnicas para su uso, aunque
propuestos. Las herramientas 2.0 son aquellas que nuestra principal intencin es hacer hin-
han surgido de la web 2.0 o Web So- capi en su implementacin en el aula
Como paso ltimo, y a veces la gran cial y que nos permiten dejar de ser con propuestas didcticas para diferen-
olvidada por falta de tiempo, la evalua- un receptor pasivo de comunicacin tes edades, ejemplos realizados y obje-
cin de las actividades. Obviamente la a tener la posibilidad de crear, com- tos de aprendizaje creados.

Epgrafe
PADLET
http://es.padlet.com/
Para esta primera ocasin, queremos
compartir una herramienta Web 2.0 lla-
mada Padlet que nos permite crear y
disponer de nuestro propio muro co-
laborativo con pequeas notas al es-
tilo post-it's. Un muro con URL perso-
nalizada y con la posibilidad de hacerlo
completamente privado o pblico, e in-
crustable en un blog o sitio web. Una
vez personalizado como queremos, ya
podemos aadir todas las notas que
deseemos con un par de clics sobre
el rea de nuestro muro aadiendo el
mensaje en no ms de 150 caracteres,
y vinculndola con un enlace a una ima-
gen, audio o vdeo.
Guas tcnicas
(tutoriales y videotutoriales):
http://youtu.be/6TtALrNWMIk
http://youtu.be/6D7dy9WLMkw
http://goo.gl/g3DnIw
EJEMPLOS DE APRENDIZAJE
Actividad Tornem a casa?
(Volvemos a casa?) del Proyecto
telemtico Bongoh de
iEARN-Pangea: http://goo.gl/ApClkP
Actividad Missatge de pau
(Mensaje de paz) del Proyecto
telemtico Nadal-Sant Jordi de la
F.E.C.C. (FundaciEscoles Cristianes
de Catalunya): http://goo.gl/QCtpsU
Actividad Y t qu haras? PC o dispositivo y que podemos subir al
del Proyecto telemtico Ao
internacional de la esfera del agua
de Nazaret en red:
http://goo.gl/wbCdPR
PROPUESTAS DIDCTICAS
Lluvia de ideas o brainstorming:
Padlet puede ser muy efectiva para el
trabajo por proyectos (definir el tema
del proyecto, qu es lo que ya sabe-
mos, qu es lo que queremos aprender,
qu es lo que se ha aprendido).
Resolucin de dudas o preguntas
realizadas por los alumnos: Si ya es-
tamos dando los primeros pasos a la
denominada clase invertida o flipped-
classroom, podemos proponer que las
dudas que vayan surgiendo sean pues-
tas en el muro, para que posteriormente
puedan ser resueltas por la clase.
Recopilacin de fuentes de informa-
cin para un trabajo de investiga-
cin: A la hora de estudiar una determi-
nada unidad didctica, podemos pedir a
nuestros alumnos que recopilen fuentes
de informacin.
Sintetizar las ideas ms importantes
de un tema: Se puede utilizar el muro
para que cada alumno saque en un es-
pacio acotado por el profesor las cinco o
diez ideas ms importante de un tema.
Para el docente puede ser til para:
UNO. Recopilacin de recursos para
utilizar en el aula para una unidad
didctica concreta. Los recursos pue-
den ir desde elementos que tenemos
publicados en la red (google drive, v-
deos de youtube), como documentos
que tenemos almacenados en nuestro
repositorio de padlet.
DOS. Evaluar los trabajos realizados
por los alumnos. Dado que el entor-
EL AUTOR
JOAN
CALVO
Diplomado en Educacin Infantil
y Primaria por la Universidad
Autnoma de Barcelona.
Postgrado de Informtica para
Enseantes por la Universidad de
Barcelona. Especialista en la
aplicacin didctica de las
Herramientas Web 2.0 tanto de
publicacin de contenidos como
de trabajo cooperativo.
Autor y responsable del blog
Les TIC-TAC a leducaci
y colaborador regular en Rdio
Sant Fost con una seccin
educativa digital.
Actualmente es profesor, miembro de
la comisin IntegraTIC y coordinador
TIC de las etapas de Educacin
Infantil y Primaria del Col.legi Sant
Andreu (Badalona, Espaa).
Dinamizador y coordinador de
proyectos telemticos educativos:
La red del cuento, The net story,
Ao Internacional, Nadal-Sant
Jordi y CATclic.
Adems de miembro en los
departamentos TIC y de formacin
de: F.E.C.C. (Fundacin Escuelas
Cristianas de Catalua), Nazaret
en red y del equipo de TIC+C del
Instituto de las Ciencias de la
Educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona.
Formador, responsable del
departamento tcnico de
infraestructuras e informtica,
y miembro del equipo de direccin
de iEARN-Pangea (Espaa).
Ha realizado mltiples seminarios,
asesoramientos, conferencias
y actividades incluidas en el Plan de
Formacin de Zona (PFZ) del Depar-
tament dEnsenyament de la Generali-
tat de Catalunya sobre el
uso didctico de las TIC.
no lo permite, estableciendo una cierta
nomenclatura en la creacin del muro,
puede utilizarse para que el docente
realice comentarios, gue a los alumnos
o evale el trabajo realizado por ellos.
Esperamos que esta herramienta os
inspire para implementarla en el aula
ya que como docentes el lmite lo pone-
mos nosotros con nuestra creatividad!
12 INVESTIGACIN

QU
SABEMOS
DEL USO
EDUCATIVO
DE LAS
TABLETAS?
METAINVESTIGACIN UAB/GRUPO DIM
POR PERE MARQUS
 CONCLUSIN N1
La impresionante lista de ventajas
que puede comportar su uso justifica utilizarlas
en todos los niveles educativos

Aunque queda claro que nos referimos a ventajas potenciales.

Si los profesores no las aprovechamos organizando buenas actividades
didcticas este potencial (aunque sigue existiendo, pues las tabletas
empoderan al alumnado") se reduce muchsimo.

CONCLUSIN N2
Los docentes reclaman ms formacin didctica: no compris tabletas
sin formar antes al profesorado en su uso instrumental y didctico

CONCLUSIN N3 EN SNTESIS
Bien utilizadas, contribuyen a mejorar los aprendizajes
Para lograr una significativa mejora
de los estudiantes en general (92%), pero (solo 71%)
de las notas y una reduccin del
considera que tambin se mejora del rendimiento
fracaso escolar no basta un cambio
acadmico (las notas) de los alumnos en general
tecnolgico/metodolgico,
se necesita un cambio curricular
en profundidad como el que
propone el curriculum bimodal

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Cules son las mejores actividades

de aprendizaje que se pueden hacer
con el apoyo de las tabletas?
Cules son sus principales
aportaciones? (valor aadido)
Cules son las principales
problemticas que pueden
presentarse?
En que aspectos se mejoran los
aprendizajes de los estudiantes
al utilizar las tabletas?
Y tambin: cul es la mejor forma
de integrar las tabletas en los
centros?, qu tabletas?,
qu aplicaciones (apps)?
14 INVESTIGACIN

DATOS
DE LOS CENTROS PARTICIPANTES
En la investigacin 2013/14 participan 39 centros
15 // INFANTIL con un total de 51 entornos de trabajo.

16 // PRIMARIA + DE 300 PROFESORES

estn experimentando las posibilidades educativas de las tabletas
con unos 6.000 alumnos.
12 // ESO

6 // BACHILLERATO/FP En un 69% de los centros se ha realizado

al menos una reunin informativa
69% con las familias.
4 // ED. ESPECIAL

LAS TABLETAS:
20% estn en red local
69%
IPAD

18%
37% permiten al alumnado acceso a la plataforma educativa

30%
37% tienen filtros que limitan el acceso a Internet ANDROID
DE LOS CENTROS
TAMBIN USAN A MENUDO
27% se usan en grupo o por turnos NETBOOKS

En el 41% de los centros

las tabletas son propiedad
de los alumnos

CUNTOS LIBROS DE TEXTO EN PAPEL SUELE TENER CADA ALUMNO ESTE CURSO?
43% // 0 14% // 1-2 27% // 3-6 16% // +6

CUNTOS LIBROS DE TEXTO DIGITALES HA ADQUIRIDO CADA ALUMNO ESTE CURSO?

57% // 0 12% // 1-2 18% // 3-6 14% // +6

 PRINCIPALES USOS

Buscar informacin en Almacenar/recuperar Gestin sincronizada de las Enviar/recibir mails y Realizar videoconferencias,
Internet, descargar archivos, informacin en su memoria, cuentas: e-mail, contactos, compartir informacin en mandar SMS y llamar gratis
consultar enciclopedias, etc. en la nube. calendario. redes sociales, en la nube". a travs de Internet.

Leer documentos y libros Reproducir multimedia Cmara de fotos (y cdigos Reloj, GPS (Google Maps) Traducir palabras y textos
digitales: e-readers, y radio FM: imgenes, QR): grabar vdeo y sonido, y sensores de entorno: ruido, a mltiples idiomas
lectores RSS. vdeos, msica. retocar fotos, vdeos. acelermetro, magnetismo. (con voz).

Dibujar, pintar, tomar notas: Realizar ejercicios educativos Elaborar y compartir: Lector OCR de Suite ofimtica sencilla para
anotaciones y captacin de sobre cualquier temtica: blogs, posters, mapas documentos PDF crear y modificar textos, hoja
URLs, fotos (Evernote) app diversas. conceptuales, comics, etc. e imgenes. de clculo, presentaciones.

TABLETAS EN LAS AULAS USO SEGN

Fuente: Tableta digital o netbook?
http://es.slideshare.net/peremarques/tableta-digital-o-netbook
LA AUTONOMA
DEL ALUMNO
Las tabletas pueden utilizarse como alternativa a las netbooks en las
aulas, que requieren adems conexin a Internet y pizarra digital Los dispositivos digitales solo los
utilizan los alumnos cuando lo
indica el profesor.
AULA DE LAS TABLETAS DIGITALES. El resto del tiempo estn guardados.
Las tabletas estn en un aula especfica donde se traslada a los Este es el modelo de uso ms habitual,
alumnos a hacer actividades con ellas. Desaconsejable y el que recomendamos para toda la
por la incomodidad de los traslados. etapa de la enseanza obligatoria.
De esta manera podemos estar atentos
al trabajo de los estudiantes cuando
TABLETAS FIJAS DE APOYO PARA LA CLASE. autoricemos su uso, y evitaremos
En las clases hay unas pocas tabletas y se usan para diversos trabajos
distracciones.
individuales y grupales. Buen modelo para la familiarizarse con
estos dispositivos en las aulas.
Los alumnos utilizan los dispositivos
cuando ellos lo consideran oportuno,
CARROS DE TABLETAS DIGITALES. pues integra su memoria auxiliar
El centro tiene carros con tabletas (para su transporte, y constituye un recurso personal para el
almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan a su aula aprendizaje y la vida en general que
cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior. tienen siempre a su disposicin.
El dispositivo deber ser de propiedad
de cada alumno, que lo traer cada
TABLETA DIGITAL PARA CADA ALUMNO. da a las clases.
Hay dos posibilidades: que las tabletas sean del centro y el alumno las
usa en clase o que sean propiedad de cada alumno (que las llevar
Los estudiantes debern ser
cada da a casa adems est la opcin BYOD). Pensamos que los
responsables y respetar las normas.
alumnos a partir de los ltimos cursos de Primaria deberan tener
una tableta o netbook.
16 REFLEXIONES EDUCATIVAS

LA IGNORANCIA COMO
OPORTUNIDAD
POR ROMINA ORLANDO Y KARINA CUZZANI
Los personajes de la siguiente situacin
son ficticios. Cualquier parecido a la rea-
lidad es pura coincidencia.
D
iez aos atrs se haba reci-
bido de Profesor Nacional de
Bellas Artes. A partir de en-
tonces se haba dedicado a
viajar por Europa para especializarse.
De vuelta en la Argentina, lo sorprendi
una suplencia en pleno mes de agosto.
Con muchas ganas y poca experiencia
se enfrent a esta nueva oportunidad.
Entr a un aula y la cantidad de chicos
que formaban el curso apenas dejaba
un muy estrecho pasillo para que se pu-
diera acomodar frente a ellos. Por su-
puesto, no alcanzaba a ver las ltimas
filas. Se present y comenz a dictar su
clase perfectamente planificada.
Profesor: Qu conocen sobre el Re-
nacimiento Italiano?.
Los primeros instantes, luego de haber
formulado la pregunta, se llenaron de
silencio Inmediatamente los susurros
invadieron la atmsfera. Nadie respon-
da.
Profesor: Cunteme, usted, el de la
segunda fila, el de chomba verde, qu
rasgo tiene la pintura renacentista?
Alumno 1: Qu s yo! No vimos nada
de eso que est preguntando.
El profesor comenz a ponerse nervio-
so. Pareca que todos lo miraban pro-
bando cunta paciencia tena. Sigui
preguntando.
Alumno 2: No s
Alumno 3:No me gusta la pintura esa
Alumno 4: Nosotros queremos pintar
un mural; en Internet hay muchos y nos
copan. No nos importa el Renacimiento.
Siguiendo su planificacin, el profesor
sac una lmina que reproduca una
pintura renacentista y los invit a ana-
lizarla. La lmina se vea poco y nada
desde el ltimo asiento. En pocos mi-
nutos, los susurros se convirtieron en
gritos, y cada cual comenz a jugar su
propio juego. El profesor no poda en-
tender lo que estaba sucediendo. Nadie
haca nada y l tampoco. Agotada su
paciencia, grit:
Jams podrn analizar una obra de
arte y mucho menos podrn pintar
ni siquiera un mural por ms Internet
que tengan.
El silencio se adue nuevamente de la
clase y los alumnos lo miraron fijamen-
te. El timbre del recreo son para fina-
lizar con ese silencio incmodo y para
dar comienzo a la ira, a la desazn, a la
angustia. Los alumnos salieron del aula
sin siquiera dirigirle el saludo. El silencio
invada todo slo se escuchaban los
gritos de los otros cursos que comen-
zaban a invadir el patio de la escuela.
El aula qued vaca, y el profesor diri-
gi su mirada hacia la nada. Frente a l
apareci algo que no haba podido ver
por la presencia de tantos alumnos: un
mural en la pared opuesta, de un metro
de altura, lleno de grafitis y de color
La verdadera sabidura est en re-
conocer la propia ignorancia
Scrates 470 AC-399 AC, filsofo griego.
Hoy en da no han caducado (afortuna-
damente) los espacios para reflexionar
sobre la educacin, la escuela, los estu-
diantes y el rol de los docentes.
Cules son los problemas en la escue-
la de hoy? Qu pasa con los docentes
que transitan estas escuelas? Qu les
sucede a los nios y adolescentes que
las habitan? A estos interrogantes inten-
tamos aproximarnos a travs de ciertas
reflexiones que surgen de la prctica
cotidiana y de las circunstancias que
hoy rodean la experiencia docente.
Se relacionarn en este abordaje dos
conceptos: el de errancia1 que tan
bien evoca la tarea de los maestros y el
concepto de caos.
Un primer problema en la tarea docen-
te se presenta cuando no entendemos
que las condiciones tradicionales en la
escuela se han deteriorado. Se plan-
tean as dos situaciones posibles: si no
se advierte de este deterioro, los edu-
cadores no logramos huir del derrotero
provocado por la frustracin. Pero, si
entendemos que los paradigmas entre
los cuales muchos hemos sido forma-
dos ya no tienen vigencia, entonces ha
llegado el momento de pensar, de re-
flexionar y construir. Es este segundo
camino, el que consideramos el mejor
para motorizar la tarea que da a da te-
nemos que desarrollar.
Los docentes en nuestra condicin de
errantes, somos hombres y mujeres
que logramos, en muchos casos, acep-
tar nuestra ignorancia. La misma, como
condicin fundamental, nos ubica en
un espacio nuevo: el maestro no es
el que sabe, no posee un saber aca-
La tecnologa
apicada a la
enseanza
ayuda a impedir
el aburrimiento y
genera recursos
para que los
docentes evitemos
el silencio.
bado que le permitir ejercer su pro-
fesin sin tensiones. El maestro, en
cambio, se ubica en un lugar distinto,
en un lugar de aprendizaje de un sa-
ber que le transmitirn sus estudian-
tes. Un lugar lleno de potencia, frente
al caos del no-saber. Si nos jactamos
de estar aggiornados a estos tiempos,
los docentes aprovechamos dicho caos
para transformarlo en pensamiento, en
una nueva subjetividad. Porque lo ms
significativo es que la vida errante no
es un deambular inerte sino una dispo-
sicin activa a tomar lo que irrumpe y
agenciar algo en torno de eso.2
Al darnos cuenta de que la mayora de
nosotros hemos sido formados bajo
paradigmas obsoletos, nos podemos
ubicar en un nuevo lugar que gestio-
namos para que nuestro oficio pueda
desempearse, pueda servir para que
enseemos y dejemos que nos tomen
como posibles aprendices.
La escuela de hoy no es la escuela de
los tiempos en los que deban construir-
se ciudadanos, se deban formar nacio-
nes, etc.
Hoy, la escuela es un espacio singu-
lar, donde las asimetras deben soste-
nerse slo para reflejar un orden, pero
donde la realidad tiene que ver con
la construccin permanente, con la
reflexin profunda, con hacer a pe-
sar de las incertidumbres. Es en ese
trazado de idas y vueltas donde los do-
centes debemos operar modificando las
cosas. Este es el problema. Qu tene-
mos que saber para poder actuar? Se
trata de saber?
A veces la intuicin es mucho ms va-
liosa que el saber. Es poco acadmico
decir que el docente debe dejarse llevar
18 REFLEXIONES EDUCATIVAS
por la intuicin S, lo es; o tal vez no.
Podemos pensar que lo acadmico ya
no resulta en la escuela? En cambio lo
intuitivo, muchas veces se convierte en
el elemento fundamental para la crea-
cin. Dejar actuar a nuestra intuicin es
el signo de que nos reconocemos igno-
rantes. Y es el paso crucial para operar
desde la ignorancia. Buscar macro-
poderes 3 en la heterogeneidad de las
prcticas nos permite construir subjetivi-
dades nuevas, nos permite modificar el
caos y proyectar el cambio. Este cambio
ya no se genera en las escuelas, se ge-
nera en los chicos; ellos son el territorio
sobre el que nosotros debemos trabajar.
Y esos territorios nos demandan una ta-
rea cartogrfica para poder recorrerlos y
encontrar all potencias.
El maestro ya no
posee un saber
acabado, sino
que aprende
de un saber que
le transmiten sus
estudiantes.
Muchos adolescentes de hoy viven en
un desafo permanente: se sienten va-
cos, viven en la precariedad extrema,
estn atravesados por conflictos vincu-
lares, entre otras problemticas. Enten-
demos a esta condicin como aquella
invadida por el miedo, la desconfianza,
la soledad y la impotencia. Frente a
este desolado paisaje, uno se enfren-
ta tan slo con su cuerpo. All, frente a
los estudiantes precarios (o no tanto),
como docente, intentamos reflexionar y
generar un espacio de saber. Est cla-
ro que las recetas para transmitir tal o
cual contenido no sirven. Tomamos la
idea de Maestros errantes que en la
escuela lo que ordena la relacin no es
el imperativo de la ley, la apelacin a los
comportamientos esperados, la sancin
emanada de una anterioridad fundado-
ra de la vida social, sino la actividad de
un pensamiento que ensaya diversas
formas de dilogo sin garantas pre-
vias.4
Muchas escuelas se enfrentan al caos;
y slo si ese caos es reconocido con-
cientemente es que vuelven a crearse.
Para esta tarea, las prcticas son las
protagonistas. La errancia domina el
quehacer. Los docentes trabajan dentro
y fuera del aula. Esta escuela reflexio-
na, hace, yerra; como as tambin lo
hacen los maestros, en la bsqueda in-
cesante de crear en la intemperie.
En esta escuela, donde la estructura no
tiene lugar, se generan espacios para el
dilogo entre adultos y, entre chicos y
adultos. En esta escuela, el molde se
ha cado.
Uno de los problemas que aparece es
que las aulas ya comienzan a ser
espacios de resistencia para los chi-
cos. En vez de compartir un aprendi-
zaje, en las aulas se genera una lucha
por lograr que el docente pueda dar la
clase. Todo el problema se reducir al
aula? Probablemente, no. Pero enten-
demos que quizs deberamos pensar
que este espacio ya no es fundamental
para el proceso de enseanza-apren-
dizaje. Los chicos en el aula deberan
poder transformarse en hacedores, en
dinamizadores de los ritmos, en aque-
llos que intervienen de manera crtica,
los que no se aburren El aburrimiento
y el hasto estn siendo hoy las causas
ms comunes de la dispersin escolar.
Es entonces, cuando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
pueden convertirse en protagonis-
tas: impedir el aburrimiento, generar
herramientas para que los docentes
no permitamos el silencio y, as, ha-
cer que la tensin entre el compromi-
so por ensear y aprender se vuelvan
protagonistas. Pelculas, blogs, aulas
virtuales, murales interactivos, entre
otros, se convierten en espacios virtua-
les en los cuales uno o varios docentes
tenemos la posibilidad de comprometer
nuestra tarea con la de los estudiantes
como instancia fundamental. Los chicos
comienzan a darle forma a la nada. Se
conectan entre s y construyen un saber
que se distancia del saber propio de la
erudicin. Es el saber de la prctica, de
la experiencia, de la crtica, de la partici-
pacin, de lo novedoso del futuro cer-
cano. Estos espacios de saber hacen
mucho ms amena la actividad ulica
que, sin dejar de funcionar, se sostiene
muchas veces gracias a los ncleos en
estos espacios. Esa es la que hoy nos
parece una clave para seguir intentan-
do, porque apostamos a una verdad:
en la intemperie tambin se produce y
recin estamos comenzando a percibir
la potencia de esas construcciones 5.
LAS AUTORAS
ROMINA
CYNTHIA
ORLANDO
Profesora de Enseanza Media
y Superior en Historia (UBA),
Diplomado Superior en Ciencias
Sociales con mencin en Gestin
de las Instituciones Educativas
y Especialista en Gestin y
Conduccin del Sistema Educativo
y sus Instituciones (FLACSO).
KARINA
PATRICIA
CUZZANI
Profesora de Enseanza
Primaria y Preescolar.
Licenciada en Tecnologa educativa
(Universidad Tecnolgica Nacional).
Maestra en Educacin a Distancia.
Especializacin en Poltica
y Gestin Universitaria.
Con esto nos queda reflexionar sobre
nuestras prcticas docentes, las inno-
vaciones y nuestra capacidad de acep-
tarlas. Esta ltima es la que aparente-
mente parece ser la ms difcil. Pero
debemos convencernos tambin de
que las nuevas tecnologas son y sern
el ncleo de la educacin. Seremos los
docentes quienes tendremos que ob-
tener la capacidad de aduearnos de
ellas; porque nuestros estudiantes co-
rren con ventaja: ya lo hicierony hace
tiempo.
REFERENCIAS
1
Concepto tomado desde el abordaje
realizado en Silvia Duschatzky; Maes-
tros errantes. Experimentaciones so-
ciales en la intemperie, Buenos Aires,
Paids Tramas Sociales, 2007, y en los
trabajos de Pablo Rodrguez; La erran-
cia sobre una gestin experimental y de
Suely Rolnik, Cartografa sentimental.
2
Duscahtzky, Silvia; Maestros errantes.
Experimentaciones sociales en la in-
temperie, Buenos Aires, Paids Tramas
Sociales, 2007, pp. 89.
3
Silvia, Duschatzky; op. cit., pp 97.
4
Silvia, Duschatzky; op. cit., pp 133.
5
Silvia Duschatzky; op. cit., pp. 183.
20 APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE.

DIEZ PROYECTOS TELECOLABORATIVOS

QUE HACEN HISTORIA
POR CRISTINA VELZQUEZ

Desde el primer nmero de esta publicacin, el aprendizaje colaborativo ha

ocupado un lugar importante. En el ao 2000, comenc a transitar un camino que LA AUTORA
ha marcado mis prcticas pedaggicas y mi relacin con las TIC: el del
aprendizaje basado en proyectos telecolaborativos, aquellos que utilizan las CRISTINA
telecomunicaciones para su desarrollo.Las riqusimas experiencias vividas durante
todos estos aos en forma ininterrumpida me animan, hoy, a intentar transmitirles VELAZQUEZ
el valor intrnseco que posee esta herramienta para motivar a los estudiantes,
darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de una manera diferente
y hacerlos sentir que son ellos los verdaderos protagonistas.
Profesora en Disciplinas Industriales,
El aprendizaje llevado a cabo en ambientes colaborativos y cooperativos Especialista Universitario en
promueve el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la Implementacin de Proyectos de
interaccin entre los estudiantes. Adems, les exige un mayor esfuerzo para e-Learning. Coordinadora de
mantenerse enfocados en el marco de estudio y mejorar la calidad de sus tareas Informtica y Docente de los Niveles
y producciones que formarn parte del trabajo conjunto con sus pares. Primario y Secundario.
Pero lo ms significativo de dicho proceso es que, al actuar como facilitadores, Autora y Coordinadora Pedaggica
los educadores continuamos aprendiendo a la par de nuestros alumnos, del Programa e-ducadores Online del
INSPT de la Universidad Tecnolgica
junto a otros docentes y sus estudiantes que pertenecen a instituciones
Nacional.
educativas de diferentes rincones del mundo. Coordinadora Zonal de la Provincia
de Buenos Aires, del programa
Les propongo en esta oportunidad una recorrida por diez de los proyectos de Capacitacin Docente TIC en la
educativos telecolaborativos, de la Red TELAR-iEARN, que he transitado escuela primaria. Primaria Digital",
con mis estudiantes durante los ltimos diez aos y que resultaron UNTREF - MCE.
verdaderamente significativos para ellos y para el resto de los participantes. Autora del libro Estrategias

1
Pedaggicas con TIC de Ediciones
Novedades Educativas.

OSITOS DE PELUCHE
Apunta a alentar la escritura creativa y promover el entendimiento cultural
entre los estudiantes.
Dos escuelas hermanadasse envan mutuamente, a travs del correo postal, un osito de
peluche cuya misin ser llegar y desarrollar un diario de viaje con todas sus vivencias.
Dependiendo de las circunstancias, el osito viajero podr visitar hogares, ir de excursin,
participar en las clases, fiestas o eventos sociales. Todas sus aventuras son relatadas

2
por los chicos en su diario y luego compartidas a travs de diferentes medios digitales:
documentos, blogs, presentaciones, videos, entre otros.
PROYECTO EN VIGENCIA Facilitadora: Mara Ridao // mariaridao@gmail.com

PUERTAS A LA PAZ
Una excelente propuesta para que las comunidades educativas
de diferentes lugares del mundo se integraran a travs de un
trabajo colaborativo, apuntando a lograr una cultura
fundamentada en la Paz.
Grupos de estudiantes de distintas escuelas y pases
conformaban equipos de trabajo internacionales, denominados
Equip@z. Con esta modalidad se buscaba que todos los
estudiantes se sintieran protagonistas y participantes activos
a travs del intercambio y la generacin de actividades
y proyectos.
 3 4
TOUR
POR EL MUNDO
Bajo el lema Esta es mi
tierra, llena de maravillas
La tierra de mi emocin
y de mi orgullo, de mi
esperanza y de mi dicha.
Esta es la tierra, que los
corazones jams olvidan y mensajes grabados por los estudiantes que, con el avance de la tecnologa, finalmente
se desarrolla este
proyecto interdisciplinario
de intercambio cultural
entre escuelas de habla
hispana. El eje central de
esta propuesta educativa
es la investigacin, la
adquisicin de nuevos
saberes y la posterior
creacin de materiales
digitalizados por parte de
los alumnos, que darn a
conocer los aspectos ms
representativos de los
principales centros
tursticos del pas en donde
viven, sus lugares de
origen, bellezas naturales
y costumbres de sus
habitantes.
PROYECTO
6
EN VIGENCIA
Facilitadora:
Cristina Velzquez
cristinavdls@gmail.com
ESTOS PROYECTOS ESTN
ORIENTADOS A APROVECHAR
LAS POSIBILIDADES
PEDAGGICAS DE LAS TIC.
TELAR VA A LA ESCUELA
Un proyecto desarrollado entre los aos 2004 y 2008 que permita unir el territorio argentino
a travs de una experiencia colaborativa.
Durante el ao escolar, la "Caja TELAR" realizaba un recorrido fsico y virtual visitando escuelas
de diferentes provincias y en su viaje iba modificando su contenido: una bandera denominada
Amigos reales y virtuales que contena, al final de cada edicin del proyecto, ms de mil firmas
de alumnos y educadores; un Diario de viaje con historias y ancdotas vinculadas a diferentes
5
costumbres y culturas; obsequios hechos a mano; un Rompecabezas de mi pas que se iba
completando con elementos representativos de cada lugar; y un Cassette Viajero con canciones
se transform en un CD Viajero.
EN CLAVE DE FE
Entre los aos 2005 y 2007, distintas escuelas argentinas intercambiaron
canciones e instrumentos musicales creados por los estudiantes, a la vez
que aprendieron a conocer aspectos culturales propios de cada regin a
travs de la audicin y la prctica musical. El proyecto naci como una
excusa para que la nueva caja musical viajera recorriera el camino inverso
del proyecto Telar va a la escuela del ciclo lectivo anterior.
En este caso, los participantes firmaron la bandera "La Msica nos une"
y fueron creando en forma colaborativa una meloda en un pentagrama
incluido en ella; crearon una cancin que los identificaba como grupo;
confeccionaron instrumentos musicales con material descartable,
que luego utilizaron para grabar la cancin creada y otra autctona
representativa de la provincia y, adems, completaron el Diario de viaje.
DE LA MISMA MANERA QUE EN EL
PROYECTO ANTERIOR, SE
COMUNICARON A TRAVS DE
ENTORNOS VIRTUALES; LO QUE LES
PERMITI SEGUIR TODO EL RECORRIDO
DE LA CAJA MUSICAL Y DE TODAS LAS
ACTIVIDADES VINCULADAS A ELLA.
CELEBRACIONES EN LA RED
Este proyecto busca revalorizar las celebraciones, descubrir sus
races y relevancias culturales, organizarlas especialmente y vivirlas con
mayor intensidad y compromiso, para luego poder compartirlas con otras
instituciones educativas, otras regiones geogrficas, otras culturas.
Formulacin completa en: proyectocelebraciones2014.blogspot.com.ar/
PROYECTO EN VIGENCIA
Facilitadora: Cristina Velzquez // cristinavdls@gmail.com
 7
Ciencia Enredada tiene como ALUMNOS
EDUCADORES
eje central la creacin de En este proyecto,
entornos virtuales desarrollado entre los
aos 2010 y 2012, los
innovadores que posibiliten estudiantes asumieron el

8
el estudio de las Ciencias rol de facilitadores y nos
brindaron a los adultos
Naturales colaborativamente. sus conocimientos,
desarrollados
naturalmente al utilizar
CIENCIA ENREDADA los recursos tecnolgicos
Se busca estimular en los estudiantes la curiosidad y especialmente Internet.
y el gusto por investigar, alentndolos a manifestar Videotutoriales, murales
su capacidad e ingenio mediante la presentacin interactivos, documentos
de sus experiencias y proyectos cientficos. enriquecidos, folletos
PROYECTO EN VIGENCIA digitalizados,
Facilitadoras: presentaciones
Laura Golubovic // laugolubovic@gmail.com multimedia y otros
Cristina Velzquez // cristinavdls@gmail.com recursos de la Web 2.0
fueron utilizados por los
alumnos para realizar
INTERCAMBIO DE TARJETAS esta tarea tan
En este proyecto internacional, estudiantes confeccionan e intercambian importante de brindar
por correo postal tarjetascon saludos por las fiestas de fin de ao, ayuda a quienes
con sus pares pertenecientes a otras escuelas de diferentes lugares del buscaban una solucin
mundo. Hasta entonces, se comunican a travs de diferentes entornos a los problemas tcnicos
virtuales e intercambian conocimientos acerca de sus vivencias surgidos al utilizar

10
y costumbres vinculadas a dichas celebraciones. recursos tecnolgicos
PROYECTO EN VIGENCIA Facilitadoras: en sus tareas
Kristin Brown (USA/Puerto Rico) // krbrown@igc.org y Patricia Faustino cotidianas.

EN LA EDICIN 2014 SE HAN SUMADO INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE ESPAA, ESTADOS UNIDOS, PUERTO RICO,
BRASIL, REPBLICA DOMINICANA, ITALIA, TAIWN
Y ARGENTINA, ENTRE OTROS LUGARES DEL MUNDO.

9
UNA INICIATIVA PARA TODAS LAS EDADES.

GEOCELEBRACIONES
Nace de la combinacin del proyecto Celebraciones en la Red con EDULOC,
una aplicacin de Geoposicionamiento educativo, disponible para dispositivos iOS
y para Android en Google Play. La iniciativa unir en una experiencia colaborativa
a seis escuelas de Catalunya, con seis de Australia y seis de Argentina, y a estudiantes
de 10 a 12 aos. El eje central de esta nueva versin del proyecto original ser
geolocalizar celebraciones utilizando la herramienta de GeoLearning EDULOC.
http://proyectocelebraciones2014.blogspot.com.ar/p/eduloc-celebraciones.html
PROYECTO EN VIGENCIA Facilitadores:
Toni Casserras // tonic@iearn.cat y Mariela Williams // marielaw.pm@gmail.com

BIG DATA
EDUCACIN EN TORNO A TUS DATOS?
E
l flujo de datos que circula en
la actualidad a travs de dife-
rentes medios virtuales y de
comunicacin, producto del
permanente uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, son
concebidos hoy como huellas digitales
que plasman los usuarios al hacer uso
de Internet y en los diversos medios que
tiene como soporte la Red de Redes.
Este cmulo de informacin ha genera-
do un nuevo fenmeno caracterizado
por la acumulacin de grandes canti-
dades de datos a escala global, plan-
teando desafos desde el punto de vista
tecnolgico, a partir de la oportunidad de
generar estrategias que posibiliten un
uso adecuado de esa informacin.
En este contexto, la educacin no es
ajena a los cambios cientficos, tecno-
lgicos y sociales. Son cada vez mayo-
res las polticas educativas tendientes
a la incorporacin de equipamiento in-
formtico y conectividad, sumado a las
estrategias institucionales orientadas a
la implementacin de entornos virtuales
de aprendizaje, como as tambin al uso
de redes sociales, dispositivos mviles
y gran variedad de aplicaciones imple-
mentadas por los docentes como apoyo
de sus clases presenciales.
La configuracin de un nuevo entorno
educativo caracterizado por la presen-
cia de la tecnologa en las escuelas e
influenciado por el acceso masivo de los
alumnos a diferentes medios de comu-
nicacin, ha generado la necesidad de
poder contar, en las instituciones edu-
cativas, con informacin orientada a
aspectos cualitativos que posibiliten de
manera eficaz, desarrollar polticas ins-
titucionales concretas a fin de dar res-
puestas a las necesidades educativas
de los alumnos.
Algunos estudios recientes conciben el
uso masivo de datos como un nuevo
paradigma que va a generar nuevas ma-
neras de estructurar las organizaciones
educativas y lo que es ms importante,
nuevas formas de aprender y nuevos
POR IVN ARTAZA
modelos de investigacin. Fernando
Santamara (2014)
Quizs alguna vez en la escuela se
hayan preguntado cmo debera ser
la clase de un profesor, qu proyecto
educativo implementar acorde a las ex-
pectativas y necesidades de nuestros
alumnos, o bien, cuestiones vinculadas
a cmo debera actuar la institucin para
prevenir diferentes situaciones proble-
mticas entre ellos. Y hoy, es la Tecno-
loga la que nos puede ayudar a resolver
estas inquietudes, entendiendo mejor
los anhelos de nuestros alumnos.
El funcionamiento de este mecanismo
ha sido y es utilizado habitualmente por
grandes compaas empresariales, con
el fin de crear productos adaptados a los
gustos y necesidades de la gente, y es
cada vez ms frecuente su uso en dife-
rentes sectores de la sociedad. Esta es-
trategia de mercado propia de la socie-
dad de consumo de las grandes urbes
capitalistas, poco a poco est teniendo
eco en el mbito educativo.
Si bien el concepto de Big Data parece
complejo y distante de la realidad edu-
cativa, existen universidades del mundo
que ya lo estn utilizando y la tendencia
de los prximos aos promete una utili-
dad an ms frecuente.
En este sentido, la sociedad es cons-
ciente de que son cada vez ms los
adolescentes que utilizan Internet y de
que gran parte de su tiempo estn co-
nectados a diferentes medios de comu-
nicacin, sumado a que cada vez ms
las instituciones educativas van incorpo-
rando entornos virtuales de aprendizaje
como complemento de sus clases pre-
senciales.
Al estar en contacto con estos mundos
virtuales, los usuarios dejan un rastro
de datos y estadsticas en la web, ese
cmulo de informacin es posible de ser
recolectado y analizado con diferentes
recursos informticos con el fin de imple-
mentar estrategias educativas que per-
23 SISTEMAS DE INFORMACIN
EL AUTOR
IVN
ARTAZA
Tcnico en Informtica,
Profesor de Ciencias Jurdicas,
Especialista en Tecnologa
Educativa y Diplomado en
Ambientes de Aprendizajes
apoyados por TIC. Actualmente
cursando el Posttulo de Educacin
y TIC para nivel Superior.
mitan prevenir situaciones problemticas
y generar una mejora del aprendizaje.
Indagar en el concepto de Big Data en
el plano educativo implicara contar con
un mayor caudal de informacin rele-
vante para la escuela, que bien utiliza-
da, impactara en la enseanza de los
alumnos optimizando entre otras cosas,
el tratamiento de la desercin escolar, el
ciberbullying, la discriminacin y dems
aspectos vinculados con el desempeo
docente y el desarrollo de los conteni-
dos. Y permitira, fundamentalmente,
realizar un seguimiento ms exhaustivo
de los alumnos, dando lugar al desarro-
llo de un Aprendizaje Adaptativo.
Lo planteado conlleva al tratamiento de
conceptos vinculados con la Ciencia, la
Tecnologa y la Sociedad, dando aper-
tura al desarrollo de aplicaciones web o
preferentemente mviles, que posibiliten
recabar de manera rpida un gran volu-
men de datos que contribuyan a la toma
de decisiones institucionales proactivas,
tendientes a una mejora de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Santamara Fernando, Educacin y da-
tos masivos (Big Data). (s.f) Espaa.
Recuperado el da 09/08/14 de: http://
www.moodlemoot.org.co/Pdfs/Confe-
rencia_fsantamaria.pdf
24 RINCN GEEK

LA
N O L O -
T E C G IA
como
asignatura
oblig
at o r i a
POR JUAN DIEGO POLO
L
os aos pasan y las materias
obligatorias en las escuelas
siguen sin sufrir alteraciones
realmente significativas. Se-
guimos aprendiendo en el colegio lo
mismo que se aprenda hace 40 aos,
pese a que el mercado solicita diferen-
tes tipos de talentos, de profesionales,
de conocimientos.
Mucho se ha hablado sobre cules se-
ran las asignaturas "obligatorias" que
deberan impartirse. Unos hablan de in-
troducir programacin a los siete aos,
lo que ayudara en el desarrollo de la
lgica del pensamiento al mismo tiempo
que abrira las puertas a los que, intere-
sados en el tema, demuestren que pue-
den trabajar en esta rea en constante
crecimiento. Otros hablan de ofrecer
materias relacionadas con mapas men-
recursos en Internet para aumentar
la productividad del estudiante o
del profesional. Usar de forma inte-
ligente un buscador, aprender a filtrar
de forma adecuada, usar plataformas
como evernote, sincronizar documen-
tos, hacer backups seguros, compartir
informacin de forma pblica o privada,
desarrollar un blog de clase, programar
pequeas aplicaciones que se transfor-
man en presentaciones acadmicas...
las posibilidades son enormes, dejando
claro a los alumnos que Internet es mu-
cho ms que Google y Facebook.
Sera interesante
estudiar la web
desde un punto
EL AUTOR
JUAN
DIEGO
POLO
Ingeniero espaol
de Telecomunicaciones.
37 aos, de Recife, Brasil
Desde 2005 trabaja gestionando
el contenido de WWWHATSNEW.COM
y escribe articulos relacionados
con tecnologa web, gestin
de proyectos y herramientas
educativas, sin haber abandonado
nunca la enseanza, actividad que
realiza dentro y fuera de Internet.

tales, gestin de tareas y sistemas que

aumenten la productividad del alumno,
lo que ayudara tanto a estudiar de for-
ma ms efectiva como a plantarse fren-
te a un puesto de trabajo de una forma
completamente diferente. No faltan los
que comentan que es necesario intro-
ducir conceptos que ayuden a crear una
generacin de emprendedores: temas
fiscales, economa, administracin, ma-
temtica contable, recursos humanos...
algo fundamental para que crezca el n-
mero de empresas y, consecuentemen-
te, el nmero de puestos de trabajo.
En lo que respecta a la tecnologa, no
cabe duda de que aprender a progra-
mar desde que los alumnos entran a la
escuela podra ayudar a abrir puertas a
muchos futuros profesionales, sin por
ello sacrificar horas de matemticas, qu-
mica, fsica, lenguaje y dems materias
que s son necesarias para el correcto de-
sarrollo intelectual de los nios.
Podramos tambin incluir ingls tcni-
co, lo que ayudara a entender manua-
les y libros, as como artculos que se
encuentran en internet. No es necesario
hablar y escribir correctamente ingls
para entender las bases de un manual o
de un artculo, y eso es algo que pocas
veces se trata en clase. Podran usarse
plataformas con un enfoque semejante
al de duolingo.com para que los alum-
nos que no son buenos con el idioma
s puedan aprovechar algo ms bsico,
que les ayude a "sobrevivir en el mundo
tecnolgico".
Sera interesante estudiar la web desde
un punto diferente al actual: cmo usar
de vista diferente:
cmo usar sus
recursos para
aumentar la
productividad del
estudiante o del
profesional.
Tendramos que plantearnos incluir ma-
terias relacionadas con la seguridad,
y no solo con cmo se construyen con-
traseas fuertes. Es importante que los
alumnos entiendan lo que es una vpn,
para qu sirve un proxy, qu significa
phishing, cmo detectar un virus, qu
tipos de malware existen en el merca-
do, cmo reaccionar ante un ataque
hacker... orientar a orientar, ayudar a
que la prxima generacin sea menos
inocente, pueda protegerse mejor y
crear soluciones que ayuden a hacer
de Internet un lugar ms seguro. Todos
sabemos que un gran porcentaje de los
internautas no protegen sus cuentas de
email, ni sus backups de documentos,
ni sus fotos online, de forma correcta, y
no lo hacen por puro desconocimiento,
porque nadie les ense a diferenciar
una solucin segura de otra robusta, y
eso debe cambiar.
Edicin multimedia. Y no hablo solo
de cmo se editan fotos o cmo se ha-
cen vdeos, hablo tambin de recursos
y tcnicas que ayuden a identificar di-
chas ediciones. No hace falta tener una
web para aprender a buscar por Inter-
net, tampoco hace falta ser un editor
profesional para saber identificar lo ori-
ginal de lo procesado.
Fuentes de informacin, credibilidad,
crtica periodstica... en un mundo en
el que un alto porcentaje de la gente se
cree lo que lee en Facebook sin dudarlo
ni un minuto, donde cualquier persona
puede crear una noticia falsa y difundir-
la por la web confundiendo a varios mi-
llones de personas en poco tiempo, se
hace necesario educar a la nueva ge-
neracin para que sea ms crtica con
lo que lee. Es posible ensear a buscar
las fuentes originales de cualquier infor-
macin (sea texto, foto o vdeo), y eso
es algo fundamental para no sentirse
constantemente engaado en un mar
de datos.
Est claro que alguien debe pagar el
precio. Introducir seguridad informti-
ca, programacin, recursos web, ingls
tcnico, bases de robtica y dems ma-
terias necesarias para una nueva era
requiere que otras materias se eli-
minen o reduzcan su peso dentro de
las aulas. Ese estudio debe realizarse
correctamente; no podemos crear una
generacin de tecnlogos ignorantes
de las bases matemticas, de la cien-
cia, de la literatura o de la historia, pero
tienen que observarse las prioridades y
definirse un plan de estudios que, apa-
rentemente, qued congelado en las
ltimas dcadas, dejando al mercado
completamente desequilibrado entre lo
que se necesita y lo que se est ofre-
ciendo.
26 HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC
AVATARES 2.0
A
dems de la necesidad de uti-
lizar avatares para crear, por
ejemplo, perfiles en las redes
sociales y en otras aplicacio-
nes de la Web, la facilidad de producirlos
con recursos como el que vamos a ver
en esta nota, permite pensar en aplica-
ciones didcticas muy interesantes, des-
de trabajar sobre el self o s mismo-,
hacer descripciones de rostros y otros
ejercicios de ortografa y gramtica, has-
ta practicar una segunda lengua.
Voki es una
herramienta que
nos permite crear
avatares animados
con movimiento
y sonido, muy
implementada en
la enseanza de
idiomas.
VOKI: UN RECURSO DINMICO
Para crear una presentacin de s mis-
mos y trabajar sobre la identidad, pro-
puse a un grupo de alumnos del Cuarto
ciclo Capacitacin laboral, del Institu-
to W. Pringle Morgan, crear cada uno un
POR ROSA KAUFMAN
avatar parlante, al que le haran decir
un texto escrito por ellos, resumiendo
quin es uno, qu estudios y anteceden-
tes tiene, y su inters en cuanto a incor-
porarse al mercado laboral.
Hice hincapi en la importancia de es-
cribir rigurosamente las palabras y ora-
ciones, respetando los espacios y la
puntuacin, ya que cualquier error se
traducira inmediatamente en el mensaje
pronunciado por el avatar.
Ms adelante, insert todos los avatares
en una pgina web sencilla que com-
part en el blog del curso- de manera de
reunirlos a todos.
Cuando les mostr esta matriz de Vo-
kis, cada alumno se busc y escuch su
mensaje, junto a sus compaeros, impri-
Raisa K, la detective de Geoaventuras,
explicando su situacin: http://rosakaufman.wix.
mindole as una dimensin grupal a la com/geoaventura-en-el-mundo/raisa-k
actividad.
(rasgos faciales, tamaos y colores,
UN RECURSO WEB 2.0, MULTIMEDIA
La posibilidad de trabajar en una misma
diversos peinados, vestimenta y acce-
sorios, etc.), usar personajes famosos
cuenta varios alumnos al mismo tiempo, y tambin de ficcin, aadir numerosos
y la de insertar el producto terminado en fondos posibles incluyendo algunos con
un blog o pgina, adems de las propie- partes animadas, interiores variados, ex-
dades grficas y fundamentalmente de teriores e, incluso, fondos de ciudades
sintetizador de voz del Voki, hacen de famosas.
este recurso una herramienta muy po-
tente didcticamente. Por ltimo, cuando seleccionamos la
voz que transmitir el mensaje escrito,
La aplicacin cuenta con muchas alter- Voki ofrece diversas opciones para cada
nativas para customizar el personaje idioma. Por otro lado, tambin se puede
grabar la propia voz en lugar de usar una
seleccionada dentro del programa.
Un detalle divertido es que si elegimos,
por ejemplo que la voz de un francs
pronuncie el mensaje que redactamos
en castellano, lo har con acento y pro-
nunciacin franceses, interpretando lo
que lee como si fueran palabras de ese
idioma.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD DIDCTICA,
INCLUYENDO VOKI
En esta propuesta de Ciencias Sociales,
el objetivo es que los alumnos conozcan
distintas banderas, idiomas y alfabetos,
y traduzcan un mensaje dado en varios
idiomas (por una serie de avatares par-
lantes), utilizando el Google Traductor.
De quin es el pasaporte?
Varios sospechosos de un robo interna-
cional fueron citados por Interpol para
descubrir cul de ellos es el dueo del
pasaporte encontrado en un lugar donde
tambin hallaron un importante botn con
joyas y obras de arte.
El nico que se supone inocente es el
que se adjudic el pasaporte pues no te-
na nada que ocultar y realmente haba
perdido el suyo (o se lo robaron?).
Algunos de los avatares rusa, japonesa, italiana
y estadounidense- para el ejercicio sobre
reconocimiento y traduccin de idiomas:
http://goo.gl/TUa9yC
UNO. Cul de las personas que hablan
es el inocente y cules son los sospe-
chosos? Puedes traducir lo que dicen
utilizando Google Traductor, en: http://
translate.google.com.ar/#, y completar
la tabla.
ORACIN IDIOMA TRADUCCIN LA AUTORA
"Ce passeport
n'est pas le mien" ROSA
"This passport is
not mine"
KAUFMAN
"Este passaporte
no meu"
Especialista Universitario en
" Informtica Educativa (UNED,
"
Espaa) y Profesora de
Matemtica y Matemtica Aplicada
DOS. Adems, se encontraron varias (INSPT, Argentina).
banderas y una de ellas corresponde al
verdadero ladrn quien, por otro lado, Autora de un mtodo de enseanza
llevaba consigo varias publicaciones con nuevas tecnologas.
Autora de Microdocumentales sobre
para desorientar ya que saba leer slo
Alfabetizacin Digital, para docentes,
una. Descbrelo! para la Televisin abierta, Canal 7.
Autora de la Seccin Informtica del
BANDERA PAS Libro escolar de Revista Genios.
Profesora de Informtica del Cuarto
Ciclo del Instituto Pringle Morgan.
Asesora en Tecnologa educativa en
Colegios primarios, secundarios y de
Recuperacin, desde 1984.
Especialista en Capacitacin docente
y conferencista en Congresos de
Educacin y Nuevas tecnologas.
Reconocimiento obtenido por
WHOS WHO IN THE WORLD, 2008.
OTRAS IDEAS
PARA TRABAJAR CON VOKI
Crear avatares para hacer un dictado.
Cuentos breves para escuchar
y/o completar.
Anuncios publicitarios y todo tipo
de mensajes.
Crear personajes ficticios
IDIOMA: y/o cmicos.
Comparacin de voces
y pronunciacin.
Reconocimiento de idiomas.
Ejercicios de prctica de lenguas
extranjeras.
BIBLIOGRAFA
Gwen Solomon, Lyne Schrum, Web 2.0
how to for educators, ISTE, 2010, Esta-
dos Unidos.
IDIOMA:
Suzie Boss, Jane Krauss, Reiventing
Project-Based Learning, ISTE, 2007, Es-
tados Unidos.
Rosa Kaufman, Serie Ver para Creer,
Laboratorio de Computacin 2001-2004,
Buenos Aires, Argentina.
IDIOMA:
Curso Ciencias Sociales y Naturales
con Web 2.0 (2011). http://www.rosa-
kaufman.com.ar/capacitacion-docente-
nuevas-tecnologias-educacion.php.
28 REDES EDUCATIVAS
CONVOCATORIA PARA DOCENTES INNOVADORES 2014
ARGENTINA Y URUGUAY
UNA INVITACIN A COMPARTIR
TU HISTORIA EDUCATIVA CON TECNOLOGAS
L
as instituciones educativas al-
bergan gran cantidad de his-
torias en su interior. Las de los
amigos y compaeros, las de
las primeras letras en el cuaderno, las
de los salones de maestros entre caf
y caf, las de los recreos para cambiar
figuritas y jugar Estn las historias
personales y grupales, de trabajo y per-
severancia, de encuentros y vnculos
maravillosos. Del amor por la ensean-
za, del desafo y la aventura de apren-
der.
Las historias de nuestros maestros los
tienen a ellos y a sus estudiantes como
protagonistas y artfices de muchas de
ellas. Suceden en el saln de clases,
despus de hora, en algn pasillo y
fuera del horario escolar. Son historias
de compromiso con la enseanza y de
valiosos aprendizajes.
Como en otras oportunidades desde
Microsoft, promovemos que estas his-
torias salgan a la luz, traspasen las
fronteras de la escuela y se conviertan
en la mejor inspiracin para ellos que
estn andando el camino de la innova-
cin pedaggica con tecnologas. Por
ese motivo, invitamos a participar del
concurso Los Educadores Expertos
de Latinoamrica cuentan su histo-
ria que se enmarca en el Programa
Educador Experto. Desde Microsoft
creemos que las tecnologas permiten
potenciar la educacin y reconocemos
a aquellos que impulsan el cambio en
las aulas a travs de las tecnologas,
favoreciendo el desarrollo de las habi-
lidades del siglo XXI.
El Programa Educador Experto es un
programa exclusivo que rene a docen-
tes de todo el mundo que utilizan la tec-
nologa para transformar la educacin.
Los Educadores Expertos forman una
comunidad global de lderes y educa-
dores con visin de futuro que trabajan
estrechamente con Microsoft para pro-
mover la innovacin en la educacin.
POR JIMENA JACUBOVICH
QUERS SER UN EDUCADOR
EXPERTO? TE CONTAMOS CMO
UNO. Registrar tu Actividad de Apren-
dizaje: Ingresar a la Red de Docentes
Microsoft Educator Network y completar
la actividad de aprendizaje que hayas
desarrollado con tus alumnos www.pil-
network.com/resources/learningactivi-
ties/create
DOS. Escribir una nota contando tu
historia: La nota tendr que ser un re-
lato acerca de tu formacin, insercin
profesional y los hitos de tu experiencia
como educador innovador en las prc-
ticas educativas. La nota deber tener
una extensin mxima de 5000 carac-
teres (con espacios) y tendr que incluir
al inicio el texto #EducatorExpert.
TRES. Publicar la nota y la actividad
de aprendizaje en nuestra comuni-
dad en Facebook: Ingres a la pgi-
na www.facebook.com/MSEducacion,
public la nota incluyendo al comienzo
el texto #EducatorExpert y el link con tu
actividad de aprendizaje al final de la
nota.
Importante: Podrn publicar sus notas
y actividades hasta el 7 de octubre de
2014, sin excepcin.
Para conocer ms informacin sobre el
concurso Los Educadores Expertos
de Latinoamrica cuentan su histo-
ria visit la pgina de la convocatoria
www.microsoft.com/es-xl/educacion/
EducatorExpert/default.aspx
DONDE LAS HISTORIAS
SE ENCUENTRAN
Los docentes que compartan las ex-
periencias educativas ms destacadas
sern parte del Foro Virtual de Educa-
dores Expertos Latinoamericanos de
Microsoft Educacin el 24 de octubre.
All compartirn sus experiencias con
otros educadores de la regin, y pre-
sentarn sus historias y experiencias
educativas ante un jurado internacional.
LA AUTORA
JIMENA
JACUBOVICH
Licenciada en Ciencias de la
Educacin (UBA).
Tesista de la Maestra en Tecnologa
Educativa (UBA).
Gerente de programas educativos
en Microsoft para Argentina
y Uruguay. Responsable del
Programa Partners in Learning.
Todos ellos, adems, podrn ganar una
de las tres tablets que se entregarn a
las historias educativas ms elegidas
en las redes sociales en el marco del
Premio Comunidad.
En la instancia regional sern elegidas
20 experiencias. Los afortunados edu-
cadores podrn ser parte del Foro Glo-
bal de Educadores de Microsoft Edu-
cacin en Redmond, Estados Unidos
entre el 9 y 11 de marzo de 2015.
Escribir las historias ms memorables
Los maestros y profesores son creado-
res de las historias ms maravillosas
cuando nos ensean, para acercarnos
el conocimiento, para despertar en cada
uno las ganas de conocer y aprender.
Los educadores marcan nuestra me-
moria con sus enseanzas. Porque con
su pasin y compromiso estn perma-
nentemente dispuestos a experimentar
ms. Queremos conocer esas grandes
historias y darlas a conocer.
Esperamos pronto conocer la historia
de los docentes argentinos y urugua-
yos. Nos encontramos en nuestra
comunidad en Facebook en MSEdu-
cacion y muy pronto en los foros Re-
gional y Global!
30 DIVERSIDAD Y TECNOLOGA
NOS
COMUNICAMOS?
POR CLAUDIA RODRGUEZ
L
a comunicacin es la forma
que tenemos para transmitir
informacin de una persona
a otra, es la forma en la que
logramos intercambiar sentimientos,
opiniones, o cualquier otro tipo de
informacin.
Una persona puede encontrarse impo-
sibilitada para hablar, pero ello no sig-
nifica haber perdido el deseo de co-
municarse. El reconocimiento de estas
diferencias individuales y el lograr incor-
porar nuevas formas de comunicacin
permite garantizar la inclusin social
otorgndole a la persona con discapaci-
dad el lugar que le corresponde en cada
mbito de la vida (familiar, laboral, edu-
cativo, recreativo, etc.).
Cuando la comunicacin se encuen-
tra dificultada o imposibilitada, se
hace necesaria la bsqueda de otros
medios o recursos que brinden dife-
rentes opciones comunicativas. En un
primer momento el diseo de esta nueva
interfaz estar dirigida especficamente
a la persona, pero luego se extender a
todos los mbitos y entornos en los cua-
les se desenvuelve con la finalidad de
eliminar las barreras comunicativas.
En relacin a la utilizacin de los apoyos
comunicativos, podemos discriminar tres
grandes grupos relacionados con el ni-
vel de comprensin y con el pronstico
de adquisicin del lenguaje hablado, los
autores Von Tetzchener y Martinser as
los enmarcan (extrado de Basil y otros):
Personas que necesitan un medio
alternativo de expresin, pero cuya
comprensin del lenguaje hablado
es buena.
Personas que necesitan un lenguaje
de apoyo durante cierto tiempo,
pues se espera que lleguen a hablar
en el futuro.
Personas que necesitan un lenguaje
alternativo y aumentativo (CAA),
es decir, tanto para poder expresarse
como para poder comprender
a los dems.
En el primer grupo podemos enmarcar
a algunas personas con discapacidad
motriz. En el segundo grupo podra-
mos incluir a las personas con tras-
tornos en el desarrollo del lenguaje,
para favorecer la adquisicin del habla
estimulando la verbalizacin ya que la
utilizacin de algn sistema disminuye
la frustracin de no poder expresarse
correctamente de manera oral y reduce
la brecha ante la carencia de habla en
una parte importante de la vida. Es en
el tercer grupo donde los investigadores
sugieren comenzar lo ms precozmen-
te con el sistema, entre los beneficiados
con la CAA se encuentran las personas
con trastornos en el desarrollo, aisla-
miento, sordera, patologas neurol-
gicas degenerativas (como esclerosis,
enfermedad de Parkinson, etc.), entre
otras. La utilizacin de CAA desde tem-
prana edad define en muchas personas
la calidad de las interacciones futuras,
por ejemplo en patologas como afasia,
parlisis cerebral, problemticas seve-
ras de las cuerdas vocales, etc.
Quiz el sistema de comunicacin ms
conocido es la lengua de seas, este
alcanza niveles de complejidad lings-
tica comparables al habla.
La comunicacin
es un proceso
holstico, y deber
ser considerada
en el contexto
familiar, social, y
en relacin al
estilo de vida y
a los objetivos de
cada persona.
Para aplicar un sistema de comunica-
cin es necesario contar con un equi-
po transdisciplinario que planifique la
incorporacin exitosa. Sin embargo, es
importante destacar que los usuarios
tienen que ir desarrollando algunas ha-
bilidades como la atencin, discrimi-
nacin y memoria -tanto visual como
auditiva-, la asociacin, el seguimien-
to visual y, si fuera posible, adems,
la categorizacin.
La comunicacin alternativa y aumenta-
tiva se utilizar para desarrollar un ca-
nal de intervencin basado en la utili-
zacin de pictogramas, ms o menos
iconogrficos, segn sea la edad y
las capacidades del destinatario.
Las categoras gramaticales vienen di-
ferenciadas por color para facilitar su
aprendizaje.
Existen en el mercado una diversidad
de productos que acompaan la inclu-
sin de CAA.
QU ES UN COMUNICADOR?
Un comunicador es un sistema que
permite la interaccin a personas
que tienen dificultades para hablar.
Puede ser un programa informtico,
instalable en una computadora o en dis-
positivos mviles (Comunicador dinmi-
co), o un terminal porttil diseado es-
pecficamente como comunicador (de 5
teclas o ms, de pantalla) utilizando sis-
temas aumentativos de comunicacin o
mediante lectura y escritura (Comunica-
dor de teclado alfanumrico).
Los comunicadores pueden ser opera-
dos con las manos o incluir un sistema
de barrido por columnas y filas que son
seleccionadas a travs de un pulsador.
Segn lo expone Carmen Basil (pgi-
na 232): La CAA plantea un enfoque
primordialmente sociocomunicativo e
interactivo del lenguaje centra su
atencin en mejorar el proceso comu-
nicativo y destaca ocho premisas a
considerar segn Garett y Beukelman
(1992), compartiremos cuatro de ellas:
La comunicacin es un proceso
holstico, y deber ser considerada
en el contexto familiar y social, as
como en relacin al estilo de vida
y a los objetivos de cada persona.
El objetivo principal de la
intervencin es la mejora de la
participacin del individuo en
actividades importantes para l.
La intervencin utilizar habilidades
residuales en vez de centrarse
en el dficit.
La comunicacin es un proceso
multimodal, que incluye las tcnicas,
sistemas y estrategias de CAA y el
habla natural.
Este artculo pretende recorrer diversas
estrategias que tiendan puentes hacia
la inclusin, buscando sustituir el len-
guaje oral cuando ste no est presente
o es difcil su comprensin. Las ayudas
tecnolgicas son un gran aliado al mo-
mento de incorporar CAA.
SMBOLOS:
Smbolos BoardmakerApplication 1990-
2005. Mayer Johnson LLC. AllRigtsRe-
servedWorldwide
Smbolos PIC
www.pictogram.se AllRigtsReserved
Smbolos MINSPEAK
www.prentrom.com AllRigtsReserved
Smbolos
Techwww.amdi.net AllRigtsReserved
Simbolos IMPACTE
www.care.org.ar
http://disfasiaenzaragoza.com/pictogra-
LA AUTORA
CLAUDIA
RODRGUEZ
Profesora Especializada
en Discapacitados Mentales
y Sociales.
Docente de Educacin Especial
en la Provincia de Buenos Aires.
Parte del equipo de asesoramiento
pedaggico de Intel Educacin
en Argentina.
Formadora y lder pedaggica en
programas de TIC y educacin.
Fue referente regional de
Tecnologa especfica para
personas con discapacidad motora
en el Programa de Capacitacin
Tecnologa & Sociedad D.G.E.y C.
Provincia de Buenos Aires, Rama
Educacin Especial y miembro del
Proyecto Apoyo a las Escuelas
Especiales dependiente del
Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin.
mas/pictogramas.html
El portal ARASAAC ofrece recursos gr-
ficos y materiales para facilitar la comu-
nicacin de aquellas personas con algn
tipo de dificultad en este rea http://www.
catedu.es/arasaac/index.php
Plaphoons, Comunicador dinmico.
Programa para ser utilizado como co-
municador y editor de plafones de co-
municacin. Se puede descargar gra-
tuitamente desde: http://goo.gl/KAI1XG
Extrado de http://modalidadespecial.
educ.ar/datos/plaphoons.html#sthash.
zpETeuhY.dpuf (15 de agosto de 2014)
BIBLIOGRAFA
Sistemas de Signos y Ayudas Tcnicas
para la Comunicacin Aumentativa y la
Escritura, Carmen Basil Almirall, Emi-
li Soro-Camats, Carmen Rosell Bult,
Editorial Masson, 2000
SKLIAR, Carlos, Poner en tela de jui-
cio la normalidad, no la anormalidad.
Polticas y falta de polticas en relacin
con las diferencias en educacin, Re-
vista Educacin y Pedagoga, Medelln,
Universidad de Antioquia, Facultad de
Educacin, Vol. XVII, N. 41, pp. 11-22.
Original recibido: junio 2005 Extrado de
http://modalidadespecial.educ.ar/datos/
recursos/pdf/skliar-poner-en-tela-de-
juicio-la-normalidad.pdf (15 de agosto
de 2014)
32 PROYECTOS ESCOLARES
Programa
B-LEARNING
EN LA ESCUELA MEDIA
POR CRISTINA VELZQUEZ
L
a Responsabilidad Social es
una nueva poltica de gestin, un
nuevo modo de administrar todo
tipo de organizaciones. Est
basado en fines ticos y de desarrollo
social justo y sostenible, con el afn de
promover estndares y regulaciones
universales de conducta, que permitan
la evaluacin de las organizaciones con
indicadores consensuados internacio-
nalmente, y la comparacin entre los
resultados obtenidos por las diferentes
organizaciones para el reconocimiento y
difusin de las mejores prcticas. Se la
debe entender, adems, como una po-
ltica de gestin de impactos que busca
mejorar en forma continua los productos
y alcances de una organizacin, lo cual
implica poner atencin y ocuparse de los
problemas presentes dentro y fuera de
la misma.
Teniendo en cuenta este concepto de
Responsabilidad Social, puede conside-
rarse a la Responsabilidad Social Uni-
versitaria como la gestin tica de los
impactos Universitarios.
Estos impactos pueden ser organiza-
cionales (aspectos laborales, ambien-
tales, de hbitos de vida cotidiana en el
campus universitario); educativos (todo
lo relacionado con los procesos de en-
seanza-aprendizaje y la construccin
curricular); cognitivos (relacionados
con las orientaciones epistemolgicas y
deontolgicas, los enfoque tericos y las
lneas de investigacin, los procesos de
produccin y difusin del saber) y socia-
les (lo relacionado con los vnculos de
la Universidad con actores externos, su
participacin en el desarrollo de su co-
munidad y de su Capital Social).
Le compete a la Universidad promover,
como accin educativa especfica de
Responsabilidad Social, la formacin de
los voluntarios, especialmente cuando
se trata de sus propios estudiantes.
Una buena gestin del voluntariado no
constituye slo una aplicacin de conoci-
miento por parte de los voluntarios, sino
el reconocimiento del proyecto que se ge-
nera como una instancia de aprendizaje.
Se debe pensar al voluntariado como
uno de los factores dinamizadores de la
misin universitaria que permitir:
UNO. Promover una mejora en la ca-
lidad de vida de todos los actores
involucrados, desde un punto de vista
laboral, social y medioambiental, en con-
gruencia con los valores declarados de
la Universidad.
Ser de vital importancia para el desa-
rrollo de un proyecto de voluntariado que
se genere naturalmente un desarrollo ar-
mnico de los vnculos entre los diferen-
tes equipos de trabajo, con la comunidad
y con la propia universidad.
DOS. Promover la formacin acadmi-
ca integral de ciudadanos responsa-
bles y capaces de participar del desa-
rrollo humano sostenible de su sociedad
(mediante la enseanza de los conoci-
mientos esenciales a la vida ciudadana
responsable en el siglo XXI, uso de m-
todos de aprendizaje relacionados con
proyectos sociales, Aprendizaje-Servi-
cio, entre otros).
TRES. Promover una gestin social del
conocimiento (seleccin y produccin de
conocimientos socialmente tiles y difun-
didos adecuadamente hacia la comuni-
dad, con mtodos de investigacin partici-
pativos y democrticamente elaborados).
El voluntariado, la formacin acadmica lidaria forma parte de los intereses de la
y la investigacin deben articularse para
que la "proyeccin social" universita-
ria funcione tambin como una "inyec-
cin social" universitaria que pueda
ser fuente de investigaciones aplicadas
(realizada por docentes o por los mis-
mos estudiantes voluntarios) para apo-
yar la accin solidaria de los voluntarios
(o tambin al revs, para que una inves-
tigacin pueda suscitar un nuevo progra-
ma de voluntariado).
Todos estos factores comprometen a la
Universidad a:
La elaboracin de proyectos de
voluntariado, que promuevan
actividades vinculadas a sus reas
de competencia;
La seleccin de voluntarios,
atendiendo a los diferentes perfiles
especficos requeridos segn las
caractersticas de los proyectos;
La bsqueda del logro de los
objetivos de intervencin y de
aprendizaje propuestos, persiguiendo
una transformacin social sin
descuidar la misin educativa;
El seguimiento de las tareas
realizadas, atendiendo no slo al
logro de los objetivos sino, adems,
al desarrollo armnico de todos los
vnculos generados interna
y externamente con la comunidad
universitaria;
La sistematizacin de experiencias
y de nuevas oportunidades de
intervencin, contribuyendo, de este
modo, a la produccin de
conocimiento y al aprendizaje
organizacional.
Se debe considerar que la voluntad so-
juventud, en cuanto satisface necesida-
Le compete a la
Universidad
promover, como
accin educativa
especfica de
Responsabilidad
Social, la
formacin de los
voluntarios,
especialmente
cuando se trata
de sus propios
estudiantes.
des espirituales, de autorreconocimien-
to, de autorrealizacin y de autoforma-
cin. Y adems que, apoyndose en
estas necesidades, la organizacin del
voluntariado desde la Universidad y su
reconocimiento acadmico ayudar a
facilitar y multiplicar las iniciativas, arti-
cular el reconocimiento personal con la
formacin acadmica y la formacin a la
ciudadana solidaria, objetivo central de
la Responsabilidad Social Universitaria.
NUESTRO PROYECTO DIPEV
Desde el inicio del ciclo lectivo 2013 y
desde Extensin y Relaciones Institucio-
nales del Instituto Nacional Superior del
Profesorado Tcnico de la Universidad
Tecnolgica Nacional, se desarrolla el
Programa de Voluntariado Universi-
tario DIPEV (Diseo e Implementacin
de Plataformas Educativas Virtuales
Escolares). Esta propuesta busca ofre-
cer a Escuelas Pblicas y Privadas de
Educacin Media, el desarrollo e imple-
mentacin de sus propias plataformas
virtuales de aprendizaje, atendiendo es-
pecialmente a la formacin y el acompa-
amiento del profesorado durante todo
el proceso, y al seguimiento de las activi-
dades realizadas.
Entre las acciones que se desarrollan
en el marco del proyecto, se destacan:
la instalacin y customizacin de una
plataforma educativa virtual institucional,
la capacitacin semipresencial de todos
los docentes involucrados en el proyecto
en el manejo tcnico/pedaggico de las
aulas virtuales y en el uso de diferentes
recursos tecnolgicos y el acompaa-
miento a los participantes del programa,
a travs de mesas de ayuda tcnica y
tutoras virtuales, durante todo el desa-
rrollo de la propuesta.
En este proyecto de voluntariado, parti-
cipan docentes y estudiantes de diferen-
tes carreras que se dictan en nuestros
profesorados y tecnicaturas. Los estu-
diantes voluntarios reciben capacitacin
o perfeccionamiento en los procesos de
customizacin y mantenimiento de pla-
taformas educativas virtuales desarrolla-
das en el LMS de cdigo abierto Moodle,
en el uso pedaggico de las aulas virtua-
les y en Tutora Virtual, para luego ser
parte de la implementacin del proyecto
en sus diferentes etapas.
ANTECEDENTES
Las ventajas que conlleva implementar
en un proceso educativo, el b-learning,
es decir, la modalidad de enseanza y
aprendizaje en la cual el educador combi-
na el rol tradicional o presencial con el rol
a distancia, son mltiples y variadas. Esto
le permite a los docentes enriquecer sus
prcticas pedaggicas con propuestas
que incluyen diferentes recursos tecnol-
gicos, que posibilitan extender el proceso
de enseanza y aprendizaje ms all de
las paredes del aula. Por otra parte, los
estudiantes se benefician con esta moda-
lidad que los motiva y les permite apren-
der con recursos tecnolgicos similares a
los que utilizan en su vida cotidiana.
Esta modalidad pedaggica que busca-
mos acercar a las Escuelas Pblicas de
Educacin Media, se viene desarrollan-
do en forma exitosa en Argentina desde
hace aproximadamente diez aos y en
numerosas instituciones educativas, en
su mayora de gestin privada.
Desde nuestra institucin, venimos
acompaando, en implementaciones de
estas caractersticas, a varias de ellas y,
adems, empleamos esta modalidad en
nuestro programa de capacitacin do-
cente e-ducadores Online que ofrece,
a docentes, referentes TIC, directivos y
futuros educadores de todo el pas y del
exterior, una amplia gama de propuestas
de formacin, todas orientadas a promo-
ver la integracin efectiva de las TIC en
las prcticas pedaggicas.
Para dicha iniciativa desarrollamos una
propuesta similar, a travs de la cual se
capacitaron estudiantes de los ltimos
aos de nuestros Profesorados en Disci-
plinas Industriales y en Docencia Supe-
rior, en Tutora Virtual, y varios de ellos
realizaron una prctica efectiva al desem-
pearse como tutores virtuales, acompa-
ando a los profesores correspondientes
en varios de los cursos desarrollados.
Esta propuesta form parte del Progra-
ma de Apoyo a la Extensin (PAE) - Pri-
mera Convocatoria: Tecnologas para
la Inclusin Social - Secretara de Ex-
tensin Universitaria del Rectorado de la
Universidad Tecnolgica Nacional. Por
otra parte, desde el ao 2005, acom-
paamos a numerosas instituciones
educativas de Enseanza Media en un
programa denominado CINEM-INSPT-
UTN, dirigido a los estudiantes de dicho
nivel educativo, que les permite certificar
sus conocimientos y habilidades en el
uso de diversas herramientas inform-
ticas favoreciendo su utilizacin como
recursos para el logro de aprendizajes
significativos.
Docentes de la ET N 24 DE 17.
PROBLEMTICA COMUNITARIA
La Ley de Educacin Nacional ha mar-
cado la obligatoriedad de la escuela se-
cundaria, garantizando a todos/as los/
las adolescentes y jvenes el derecho a
asistir, permanecer y terminar la escuela.
Esto implica que la educacin media,
que antes era para unos pocos, es ahora
la responsable de los ms altos niveles
de la formacin bsica de toda la ciuda-
dana.
Se generan entonces, nuevos desafos.
Entre ellos, lograr que los adolescentes
puedan alcanzar el ncleo de las habi-
lidades bsicas y de los conocimientos
mnimos requeridos para su desarrollo
como ciudadanos activos, que en los
ltimos tiempos ha crecido y se ha com-
plejizado debido a los cambios sociales,
los avances de los conocimientos y de la
tecnologa.
Creemos que es importante trabajar
para evitar el fracaso escolar y, que de-
34 PROYECTOS ESCOLARES
bemos desarrollar desde la universidad,
acciones que acerquen a las escuelas
medias, un abanico de estrategias de
enseanza, seguimiento y evaluacin.
Esto permitir a los docentes, brindar
a sus alumnos oportunidades diversas
para que puedan lograr el nivel de de-
sempeo planificado y reducir el porcen-
taje de desercin escolar existente.
Docentes del Colegio N 16 DE 15.
DIAGNSTICO
Nuestro programa surgi a travs del
dilogo directo con las autoridades y los
educadores de las Escuelas Pblicas
de Educacin Media involucradas, de la
necesidad de mejorar la calidad educati-
va que se brinda a los estudiantes y de
generar nuevas oportunidades para que
puedan lograr el nivel de desempeo b-
sico requerido y completar exitosamente
su educacin secundaria.
Para el logro de las metas y los objeti-
vos planteados ser indispensable un
trabajo conjunto, sincronizado y compro-
metido de todos los actores: directivos,
docentes y alumnos, de los dos entornos
educativos involucrados: escuela y uni-
versidad.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Desarrollar plataformas educativas
virtuales en escuelas pblicas de
educacin media.
Formar a los estudiantes voluntarios
en tareas de asistencia tcnica
y tutoras virtuales.
Capacitar a los docentes de las
escuelas en la integracin
pedaggica efectiva de las TIC
a travs del uso de entornos
educativos virtuales.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
Y TAREAS QUE SE REALIZAN DURANTE
EL DESARROLLO EL PROYECTO
En una primera etapa, se instalan las
plataformas educativas virtuales corres-
pondientes a cada una de las escuelas
medias que participan de la propuesta
y se desarrolla la capacitacin semipre-
sencial de los alumnos voluntarios en
implementacin de e-learning con Moo-
dle y en tutora virtual, en un espacio si-
milar a los entornos virtuales instalados.
La capacitacin semipresencial de los
administradores y docentes involucra-
dos en el proyecto est a cargo de los
docentes voluntarios y se desarrolla
dentro de los entornos virtuales escola-
res instalados en dos etapas: en la pri-
mera, se los formar en el manejo tc-
nico/pedaggico de las aulas virtuales y
en la segunda, en el uso de diferentes
herramientas y recursos tecnolgicos de
la Web 2.0 como complemento.
En esta etapa, los alumnos voluntarios
actan como tutores virtuales de los di-
ferentes cursos impartidos. Se utiliza,
adems, una plataforma externa para
videoconferencias en la cual se organi-
zan encuentros sincrnicos peridicos
de capacitacin y tutora.
Docentes de la EEM N 1 DE 16.
Por su parte, los docentes vinculados
al rea de Informtica de cada escuela
(posibles administradores de las plata-
formas) sern los encargados de capaci-
tar a los alumnos en el uso de las herra-
mientas bsicas de las aulas virtuales y
de acompaarlos en la implementacin
de esta modalidad educativa.
Durante todo el proceso de implementa-
cin efectiva del modelo b-learning por
parte de los docentes, los alumnos vo-
luntarios les brindarn asistencia tcnica
y los docentes voluntarios, orientacin-
pedaggica. Las instituciones educati-
vas brindarn la informacin que se re-
quiera por parte de la Coordinacin del
Programa, para determinar los avances
en el proyecto y su evaluacin parcial y
global.
PARTICIPANTES
Se encuentran participando durante el
presente ciclo lectivo, las siguientes ins-
tituciones de Educacin Media Pblicas
de la Ciudad de Buenos Aires:
LA AUTORA
CRISTINA
VELAZQUEZ
Profesora en Disciplinas Industriales,
Especialista Universitario en
Implementacin de Proyectos de
e-Learning. Coordinadora de
Informtica y Docente de los Niveles
Primario y Secundario.
Autora y Coordinadora Pedaggica
del Programa e-ducadores Online del
INSPT de la Universidad Tecnolgica
Nacional.
Coordinadora Zonal de la Provincia
de Buenos Aires, del programa
de Capacitacin Docente TIC en la
escuela primaria. Primaria Digital",
UNTREF - MCE.
Miembro colaborador de la Fundacin
Evolucin. Autora y dinamizadora
de proyectos telecolaborativos.
Coordinadora de Programas
de Capacitacin Docente en la
implementacin de las TIC.
Autora del libro Estrategias
Pedaggicas con TIC de Ediciones
Novedades Educativas.
ET N 24 DE 17,
"Defensa de Buenos Aires"
EEM N1 DE 16, "Rodolfo Walsh"
Colegio N16 DE 15
"Dr. Guillermo Rawson"
CONCLUSIONES
La educacin en el siglo XXI invita a la
Universidad a ser ms solidaria con el
servicio a la comunidad, a ser respon-
sable e intervenir a travs de acciones
significativas y sostenibles en el tiempo.
En nuestro caso en particular, creemos
que es importante trabajar para evitar
el fracaso escolar y que debemos de-
sarrollar desde la universidad, acciones
que acerquen a las escuelas medias, un
abanico de estrategias de enseanza,
seguimiento y evaluacin del proceso
educativo.
Por otra parte, consideramos significati-
vo desarrollar iniciativas para enriquecer
la formacin de base de nuestros estu-
diantes en diferentes aspectos comple-
mentarios e involucrarlos en prcticas
efectivas que les permita reafirmar los
nuevos conocimientos desarrollados.
Ms informacin:
programaeducadores@gmail.com

CADA VEZ MS
POR PAULA PREZ
E
ntre el 29 de junio y el 5 de
julio de 2014 se desarroll en
la ciudad de Puerto Madryn,
Chubut, la XXI Conferencia
Internacional iEARN 2014 en el hotel
Rayentray, con la presencia de repre-
sentantes de organizaciones educati-
vas provenientes de 25 pases orga-
nizada por la Fundacin Evolucin
(www.fundacionevolucion.org.ar).
El evento fue un espacio de reflexin,
formacin e intercambio entre todos los
participantes. En el acto inaugural die-
ron la bienvenida a las delegaciones el
Intendente de la Ciudad de Puerto Ma-
dryn, Ricardo Sastre; Rubn Zarate,
Ministro de Educacin de la Provincia
de Chubut; Toni Casserras, Presiden-
te del Comit Internacional de iEARN;
Victor Sorano y Susana Alcaraz, teso-
rero y presidente de Fundacin Evolu-
cin, respectivamente.
Exposicin de psters.
El coro de nios y jvenes de la muni-
cipalidad de Puerto Madryn enton el
himno nacional argentino acompaado
por toda la delegacin argentina pre-
sente en el evento y adems ofreci al
pblico algunas canciones de su reper-
torio.
En ese marco, el intendente Ricardo
Sastre, anunci que: el Paseo Cos-
tero y la Plazoleta ubicada entre las ro-
tondas que unen al Centro Nacional Pa-
tagnico y a la Universidad Nacional de
Producciones desarrolladas por los participantes del 18 Encuentro de Jvenes de iEARN.
la Patagonia San Juan Bosco, llevar
el nombre del maestro Daniel Reyes
un ser capaz de comprender hace 25
aos atrs, antes del auge de Internet,
que las redes tecnolgicas podan unir
a las personas para trabajar juntas por
el bien comn.
Este evento constituy todo un honor y
reconocimiento a su persona y a la la-
bor que la Fundacin Evolucin viene
desarrollando desde entonces. Y per-
miti rendir un sentido homenaje s su
persona y a todos los fundadores de la
red iEARN (International Education and
Resources Network), de la cual la red
TELAR es el captulo argentino.
Una interesante y divertida conferencia
sobre creatividad inaugur el evento
donde Gerry Garbulsky comparti sus
Ideas para cambiar el mundo. Garbuls-
ky es organizador de TEDxRodelaPla-
ta, licenciado en Fsica de la Universi-
dad de Buenos Aires y tiene un Ph.D.
en Ciencia de Materiales del Massa-
chussetts Institute of Technology (MIT).
A partir de all, comenzaron todas las
actividades previstas en un marco de
camaradera, alegra y compromiso con
la educacin y el bienestar del planeta
y su gente. Conferencias, talleres, an-
lisis de casos, psters e implementa-
ciones de proyectos de la red en insti-
tuciones educativas de todo el mundo
colmaron la agenda de cada da.
35 CONGRESOS
El evento funcion
como un espacio
para la reflexin,
formacin e
intercambio.
No faltaron los espacios especialmente
pensados para socializar y enredarse
an ms a travs de salidas tursticas,
la noche cultural protagonizada por
todas y cada una de las delegaciones
para compartir con todos la cultura de
su pas y la cena de despedida.
Es interesante destacar la gran partici-
pacin de futuros docentes en la confe-
rencia y merece tambin especial men-
cin la presentacin de un video basado
en una interpretacin colaborativa de
nios, jvenes y adultos, algunos como
cantantes, o instrumentistas, y/o coros
de la cancin All you need is love de
Los Beatles, con el fin de mostrar cmo
desarrollar un trabajo colaborativo en
red. Y que lo compartimos en este link:
http://goo.gl/5XYiKv.
El ao prximo, la conferencia se ce-
lebrar en Brasil. Los invitamos a su-
marse a los proyectos de la red y a
compartir luego presencialmente su ex-
periencia en Brasil 2015.
Los esperamos a todos!