El uso del lenguaje (I)

Una de las caractersticas del aula de lenguas extranjeras es que el conocimiento de la

lengua es el objetivo de la clase y al mismo tiempo el medio para conseguirlo. De ah
que el habla del profesor sea el principal instrumento a disposicin del docente para
conseguir sus objetivos.

Giovannini et alii (1996) nos dicen que el discurso del profesor es:

un instrumento de organizacin: da instrucciones sobre cmo realizar los

ejercicios, etc.
un instrumento de aprendizaje: es una fuente de muestras de lengua meta para el
alumno
un instrumento de enseanza: a travs del discurso, el profesor pregunta, corrige,
ayuda, etc.

Esto implica una toma de conciencia y una reflexin sobre qu, cmo, cundo y cunto
hablar en clase.

A. Un instrumento de organizacin: las instrucciones

Las instrucciones son las indicaciones que dan los profesores para que los alumnos
puedan realizar una tarea. Muchos profesores han experimentado problemas de
incomprensin por parte de sus alumnos al darlas. As, tareas poco complejas en s
mismas, han resultado problemticas por la cantidad y la complejidad del lenguaje
usado.

Scrivener (1994) propone cinco pasos para mejorarlas:

Planifcalas y escrbelas: da slo la informacin esencial (qu, cmo, cunto

tiempo) con un lenguaje claro. Usa frases cortas, dosifica la informacin y evita
comentarios obvios o innecesarios en ese momento como qu harn despus.
Asegrate que tienes la atencin de los alumnos y ten contacto visual con
todos antes de empezar. Usa el silencio y los gestos para marcar el ritmo de las
instrucciones y aclarar el significado (formar grupos, levantarse, sentarse,
escribir, escuchar, etc.)
Demuestra qu hacer siempre que sea posible, es mejor que explicar
Comprueba que han entendido las indicaciones. Por ejemplo, deja unos
minutos para que se expliquen entre ellos qu hay que hacer
S consciente de tus propias instrucciones (grabaciones, observaciones de
compaeros, etc.)

. Partimos de la consideracin de que un paso previo a las propias instrucciones debe ser
la justificacin del objetivo de la actividad, la motivacin para realizarla y la
contextualizacin de la misma.
Una vez hecho esto las intrucciones podran ser:

1. "Ahora individualmente completamos el cuestionario de la pgina 45. Tenis 5

minutos." (el profesor muestra la pgina y seala el ejercicio nmero 2)
2. "Ahora, en parejas, (el profesor hace un gesto con las manos para indicar las
agrupaciones) vamos a hacerle el cuestionario a nuestro compaero. Tenis 10
minutos"
3. Comprobacin de las instrucciones

Qu vais a hacer?
Con quin vais a trabajar?
Cunto tiempo tenis?

El uso del lenguaje (II)

B. Un instrumento de aprendizaje: el habla del profesor

Como hemos dicho antes, dado el papel relevante que tiene el discurso del profesor en
el aula, deberamos ser concientes de qu decimos, cmo lo hacemos, cundo y cunto
hablamos. No obstante, todas las investigaciones (Nunan,1991; Chaudron, 1988)
demuestran que los profesores hablamos demasiado en el aula.

Richards y Lockhart (1998) analizan cmo los profesores modifican la lengua que
usan en sus clases para que se les entienda mejor. Siguiendo a Chaudron, nos hablan
de las siguientes estrategias:

Repetir las explicaciones, instrucciones, las definiciones, las peticiones, etc.

Hablar ms lentamente, especialmente en niveles iniciales o al dar las
instrucciones, pero sin llegar a silabear
Utilizar ms pausas y ms largas para dar tiempo a que los alumnos asimilen
la informacin
Adaptar la pronunciacin (articulacin ms clara o estilo ms estndar)
Modificar el vocabulario (usar palabras ms corrientes en la lengua objeto de
estudio, ms cercanas a su lengua materna o a la lengua franca que comparta el
grupo)
Modificar la gramtica (simplificar las estructuras gramaticales. Por ejemplo,
usar menos oraciones subordinadas)
Modificar el discurso (repetir o contestar sus propia preguntas)

Este tipo de modificaciones han generado un tipo especial de discurso denominado

habla del profesor ("teacher talk"). "Este tipo de discurso, si es eficaz, puede ser el
vehculo que facilita tanto la comprensin lingstica como la produccin del alumno"
(Richards y Lockhart, 1998).

No obstante, cuando interactuamos con los alumnos y usamos algunas de estas

estrategias, es decir, cuando adecuamos el lenguaje a su nivel, es importante cuidar el
lenguaje que usamos y no caer en el error de usar un espaol simplificado (por
ejemplo: nosotros al cine esta tarde?), poco natural (por ejemplo: te lo doy a ti el libro
maana) o falseado ( por ejemplo: es necesario que practicas un poco ms este tiempo
verbal).

El uso del lenguaje (y III)

C. Un instrumento de enseanza: las preguntas y el tiempo de espera

Las preguntas tienen un papel significativo en la adquisicin de la lengua y son una de

las tcnicas ms comunes usadas por los profesores y esto se debe segn Richards y
Lockhart (1998) a que:

Estimulan el inters del alumno

Animan a los alumnos a pensar
Permiten al profesor aclarar lo que ha dicho un alumno
Favorecen usar una estructura y un vocabulario concreto
Permiten comprobar la comprensin del alumnado
Fomentan la participacin de los discentes

Se distinguen tres tipos de preguntas en clase: procedimentales, convergentes y

divergentes:

Preguntas procedimentales: "tienen que ver sobre todo con los

procedimientos y rutinas de la clase, as como con su direccin, y menos con el
contenido del aprendizaje. Por ejemplo, cuando el profesor comprueba que
han terminado los ejercicios, que estn claras las instrucciones, y que los
alumnos estn preparados para hacer una nueva actividad" (Richards y
Lockhart, 1998). Por ejemplo: Habis terminado ya?
Preguntas convergentes: no requieren reflexin, son a menudo muy cortas y
pueden contestarse con si o no. Se usan para asegurar la comprensin oral
y el vocabulario y para animar a los estudiantes a participar en clase antes de
otras preguntas. Por ejemplo: Una silla es un mueble?
Preguntas divergentes: buscan respuestas extensas y reflexivas. En ellas el
docente trata de animar al alumno a aportar informacin propia (mientras que
en las convergentes se trataba de que los alumnos recordaran la informacin
presentada con anterioridad). Por ejemplo: Qu pensabas sobre Espaa antes
de venir?

Las investigaciones apuntan que los profesores suelen usar ms preguntas convergentes.
stas al ser breves proporcionan pocas ocasiones de prctica al alumnado. Adems, los
observadores constataron que en el aula el docente emplea un mayor nmero de
preguntas de demostracin (aquellas cuya respuesta el profesor conoce) y menos
preguntas de referencia (preguntas cuya respuesta ignora el profesor). Sin embargo, en
la vida cotidiana estas son ms frecuentes que aquellas.

El tiempo de espera

Otra cuestin determinante para aumentar la participacin de los alumnos es el tiempo

de espera, es decir, el tiempo que transcurre desde que el profesor formula una pregunta
y el estudiante la contesta. Est demostrado que los profesores, en general, esperan muy
poco tiempo, lo que impide que el alumno responda. Cuando este periodo aumenta, se
produce un incremento en la cantidad y calidad de la participacin del alumnado.

Te recomendamos que visites la siguiente actividad de Didactired. En ella Sheila Estaire

comenta los puntos tratados anteriormente y te ofrece una frmula para ir mejorando en
tu prctica profesional.
Video 1:
a) Ubicacin;: Se sita en el lugar adecuado para explicar la actividad, enfrene del
grupo y donde se le pueda ver, adems se mueve en direccin a los alumnos a
los que se dirige. Adopta una posicin correcta para dirigirse a los alumnos en el
momento de dar las instrucciones, ya que se sita en el centro, visible para todos
ellos, e intenta dirigirse a todos, mediante el contacto visual.
b) Discurso:
En cuanto al uso del discurso como instrumento de organizacin: Instrucciones:
Se nota que no haba planificado de antemano las instrucciones, no da unas
instrucciones concisas, son un poco confusas, no se toma tiempo para
contextualizar un poco y explicar correctamente el objetivo de la actividad, y
mezcla la explicacin de la tarea, con la asignacin de grupos , y no realiza
ninguna pregunta para comprobar que han comprendido lo que deben hacer.
Falta un poco ms de motivacin para que los alumnos deseen realizar la
actividad.
En cuanto al habla, no ha modificado su lenguaje lo suficiente para el aula, ya
que habla con un acento bastante marcado, muy rpido, no hace suficientes
pausas.
En cuanto a las preguntas, tal y como he comentado antes, no ha hecho uso de
preguntas ni para estimular ni para comprobar que han comprendido la
actividad a realizar ni cmo.

En conclusin, el manejo del aula, en mi opinin es que no es del todo bueno, ya que no
capta del todo la atencin de los alumnos, que parecen un poco distrados mientras les
da las instrucciones, tampoco da las instrucciones de una manera clara ni se asegura de
la comprensin de las mismas, y tampoco da la impresin de que se haya preparado para
posibles imprevistos.
Video 2:
*Posicin: Adopta una posicin correcta tanto en el momento de la contextualizacin
(se sita al lado de las imgenes), como en el momento de dar las instrucciones(se sita
delante de los alumnos para que todos la vean y comprendan bien lo que les dice)

* Discurso: Adems de realizar las acciones pertinentes de contextualizacin muy bien,

la profesora motiv a los alumnos para la realizacin de la actividad. Explic la
actividad de manera clara,

Instrucciones muy claras, ya que detalla bien las cuestiones bsicas: qu, cmo, con
quin. Antes de explicar la actividad, contextualiza, presentando a una familia, explica
que se produce una cena, y para motivarlos e implicarlos y al mismo tiempo incluye el
objetivo de la actividad ( qu pas en la cena). Una vez ha motivado a los alumnos,
estimulando el inters por saber que ocurri en la cena; a continuacin les da las
instrucciones, parece ser que los alumnos le estn prestando atencin.
Algo muy importane; para comprobar que han comprendido bien, le realiza una
pregunta de carcter procedimental a uno de ellos, y ste procede a explicarlo al resto de
los alumnos. Adems al mismo tiempo que est dando las instrucciones, realiza
preguntas de tipo convergente, que le permiten comprobar, que los alumnos le estn
comprendiendo en su explicacin.