Corporacin Universitaria Adventista

Teologa

Aprendizaje Emocional y Aprendizaje Significativo

Psicologa Educativa y del Aprendizaje

Profesora: Sharlot Daz
Psicologa Educativa y del Aprendizaje

Teologa IV
Curso B

Integrantes

Christian David Muoz Gil

Israel David Berdeza Manotas
Yeison Javier Hurtado Gmez
Gleyffer de los Reyes Zapara Charris
Luis Camilo Estrella Pereira

Omar Daniel Ramos Tobas

Yair Moreno Martnez

 Introduccin:

No hay mejor manera de describir el aprendizaje emocional que comenzando con este artculo

de una pgina web:

La inteligencia es la propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las

capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el

aprendizaje, la planificacin y solucin de problemas, la percepcin, y la memoria. Es decir,

hace hincapi en aspectos cognitivos.

En cambio, el aprendizaje emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,

perseverar en el empeo, aun a pesar de arriesgarnos a recibir posibles frustraciones. Con la

inteligencia emocional, evitamos que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales;

comprendemos los sentimientos de los dems, toleramos estados de presin y situaciones

estresantes, y somos capaces de controlar nuestros impulsos, acentuar nuestra capacidad

de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social que nos brindar mayores

posibilidades de desarrollo personal. (Colegio Mirasur. (2017))

Las emociones siempre has estado desde el origen del hombre y desde que el hombre obtuvo

experiencias, tambin tuvo la capacidad de hacer esas experiencias como algo significativo, en

otras palabras, despus que el hombre comienza a aprender tambin comienza la mente a guardar

la informacin ms relevante y almacenarla en un lugar, para luego volver a recuperarla

recordandolo de nuevo cuando se toca un tema relacionado, a eso podemos atribuirle la

capacidad de relacionar informacin del pasado combinarla con informacin nueva y obtener un

conocimiento ms amplio sobre determinado tema. As lo menciono Palmero, M. L. (2006)

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo,

sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o

ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o

proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de

significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se

trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado

para el sujeto producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva,

que resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables (ibid.).

Pero aprendizaje significativo no es slo este proceso, sino que tambin es su producto. La

atribucin de significados que se hace con la nueva informacin es el resultado emergente de la

interaccin entre los subsumidores claros, estables y relevantes presentes en la estructura

cognitiva y esa nueva informacin o contenido; como consecuencia del mismo, esos

subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-

ancla ms potentes y explicativas que servirn de base para futuros aprendizajes. Para que se

produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,

predisposicin para aprender de manera significativa.

Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

Por una parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente

relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;

Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que

permitan( Teora del aprendizaje significativo pg. 15)

 Al relacionar los dos trminos de aprendizaje, se puede inferir que ambos son estrechamente

relacionados, el aprendizaje emocional le permite al individuo expresar sentimientos; la

capacidad de modularlos, controlarlos y conducirlos a la meta personal deseada. Ser

emocionalmente inteligente significa conocer las emociones propias y las ajenas, poder

manejarlas a partir de su conocimiento y, ms importante an, saber en qu situaciones es

apropiada su expresin, anticipando el efecto que pueden causar en los dems. Y en tanto se

necesita motivacin que es una emocin para guardar informacin en el cerebro, se necesita

entusiasmo, y muchas emociones para que el cerebro guarde informacin importante.

Recientes enfoques consideran que la emocin es un medio esencial para promover el

aprendizaje pues influye en el desarrollo de la afectividad y ayuda a entender el proceso mismo

de aprender La integracin equilibrada del conocimiento permitira evitar que as como la

emocin es opacada por la cognicin en el contexto educativo, la creacin de significado sea

opacada por la informacin (mensaje pre-codificado). Transmitir informacin no es igual a

facilitar un ambiente para la obtencin y creacin de significados personales o colectivos que

potencien el aprendizaje. En MTE, el trabajo relacionado con la obtencin, descubrimiento o co-

creacin de significado se logra a travs de la comprensin de vivencias, este aspecto es central y

la msica tiene la facultad de facilitar momentos significativos (Amir, 1992, 2000). A travs de

las experiencias musicales, el alumnado explora su vida emocional y crea significado personal de

forma individual o compartida en base a sus historias y dramas. Descubrir, crear o dar sentido a

un significado es un proceso propio de narrativa dentro del contexto especfico que lo genera

(Bruner, 1990). (Villarroel, 2005)

Para que el aprendizaje pueda ser algo significativo, se necesita motivacin, que es parte de la

emocin, aqu vemos combinadas los dos aprendizajes tanto el Emocional como el significativo.
A continuacin se abarcara un poco ms el tema del aprendizaje emocional y significativo, y lo

importantes que son para el proceso de obtencin del conocimiento y el proceso de

transformacin de la vida del ser humano

Aprendizaje emocional y el aprendizaje significativo.

Cuando se habla de inteligencia emocional se puede decir que es la capacidad de comprender,

percibir, juzgar, conducir las emociones , de modo que se puedan utilizar para guiar la conducta

y los procesos de pensamiento, adems de comprender lo sentimientos y generalizarlos para

facilitar la asimilacin de la conducta de uno mismo y de otro. Los autores Prez Escoda, N. n.,

Filella, G., Alegre, A., & Bisquerra, R. (2012). Toma las definiciones de otros autores sobre la

inteligencia emocional de esta manera:

En este sentido, la inteligencia emocional es el uso inteligente de las emociones (Weisinger,

1998). Asimismo, Gardner (1993, p. 301), define inteligencia emocional como El potencial

biopsicolgico para procesar informacin que puede generarse en el contexto cultural para

resolver los problemas. Por otro lado, la inteligencia emocional se convierte en una habilidad

para procesar la informacin emocional que incluye la percepcin, la asimilacin, la

comprensin y la direccin de las emociones (Mayer y Cobb, 2000, p. 273). Garca Fernndez,

M. & Gimnez-Mas, S.I. (2010). La inteligencia emocional y sus principales modelos: (2000, p.

109) explicaron que la inteligencia emocional es la capacidad de procesar la informacin

emocional con exactitud y eficacia, incluyndose la capacidad para percibir, asimilar,

comprender y regular las emociones. De este modo, la inteligencia emocional incluye las

habilidades de (Mehrabian, 1996):

 - Percibir las emociones personales y la de otras personas.

- Tener dominio sobre las emociones propias y responder con emociones y

conductas apropiadas ante diversas circunstancias.

- Participar en relaciones donde las emociones se relacionen con la consideracin y

el respeto.

- Trabajar donde sea, en la medida de lo posible, gratificante desde el punto de vista

emocional.

Armonizacin entre el trabajo y el ocio. Otro de los autores tratados, Bar-On (1997) define

inteligencia emocional como un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no

cognitivas que influencian la habilidad propia de tener xito al afrontar aspectos del medio

ambiente. Sin embargo, uno de los principales autores, Goleman (1995b), se refiere a la

inteligencia emocional como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que

determinan la conducta de un individuo, sus reacciones o sus estados mentales. Goleman (1995,

p. 89) Revista Latinoamericana de psicologa, 41(1).

Ya conocido que es la inteligencia emocional y entendiendo que es indispensable para la

asimilacin, percepcin, comprensin y direccin de las emociones, se podra plantear las

siguientes pregunta de qu modo puede la inteligencia emocional relacionarse con el

aprendizaje? Cmo sirve la inteligencia emocional en un aula de clase?, qu es el aprendizaje

emocional?, Qu es aprendizaje significativo?, Cmo se puede relacionar el aprendizaje

emocional con el aprendizaje significativo?

 Aprendizaje emocional:

Segn el diccionario de la real academia espaola, el aprendizaje es:

Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia (Real Academia

Espaola. (2017). entonces, si se crea un concepto del aprendizaje y la inteligencia emocional se

podra decir en simples palabras sobre el aprendizaje emocional que es la adquisicin de

conocimientos en la cual est implicado las emociones, el aprendizaje emocional cumple tres

procesos: uno, comprender las emociones, dos expresarlas y tres captar las emociones de los

dems.

Somos seres emocionales y racionales, sin embargo el ser humanos es ms emocional que

racional, se usan las emociones en cada mbito de la vida, en lo profesional, en lo personal,

educativo, deportivo, ocio, empresarial. Por otro lado Morgado (2014) dice acerca del

aprendizaje en el mbito emocional Si nos centramos en el aprendizaje, la atencin es uno de

los factores que ms influyen en el proceso de adquisicin de cualquier habilidad. La atencin la

proporciona el inters y lo que realmente interesa es lo que te emociona,

Snchez M. (2016) despus de haber indagado en varias investigaciones dice que:

desde la neurociencia y la psicologa se estn aportando ms datos que reflejan la

importancia que tienen las emociones a la hora de aprender. En este sentido, la ciencia est

poniendo de manifiesto que las emociones que facilitan los aprendizajes son las positivas, estas

emociones generan climas favorables que ayudan a prestar ms atencin y adems posibilitan los

intentos, ya que se pierde miedo a intervenir y a preguntar, tambin facilitan el encuentro entre

las personas y mejoran la creatividad (Davidson y Begley, 2012; Diamond, 2012; Fors et al.,

2015; Garca, 2010; Marina y Pellicer, 2015; Mora, 2013; Vzquez y Hervs, 2009) (Sanchez.

Pag. 15).
 Las emociones son indispensables en cada rea de la vida, como lo dice soldevilla Jorge Luis

Borges lo expres de manera contundente y potica al afirmar que No se puede ensear algo,

slo se puede transmitir ese amor por ese algo. Por otro lado, estn las estrategias didcticas que

usa el entrenador para facilitar los aprendizajes. Aunque son dos factores que deben ir de la

mano, parece que el primero tiene un mejor efecto en la medida que es el desencadenante y

motor de lo segundo (Cultura y Educacin, 19 (1), 467-59.

Hace falta investigaciones sobre la inteligencia emocional y el aprendizaje; se podra decir

que hay diferentes estilos de aprendizajes utilizados por el hombre desde que nace, adems

diferentes estilos utilizados tambin en procesos acadmicos o en un aula de clase, esos estilos de

aprendizajes pueden ser afectados o ayudados por las emociones: las habilidades emocionales de

autoconciencia, autocontrol, empata, motivacin y competencia social. Palomera hace una

investigacin en el proceso de aprendizaje por parte del docente al alumno y lo relaciona con lo

emocional, ella concluye que; Palomera (2008)

Tambin han realizado un trabajo sobre la IE como una competencia bsica en la formacin

inicial de los docentes y concluyen que las competencias emocionales son competencias bsicas

que nos facilitan un adecuado ajuste personal, social, acadmico y laboral. Es necesario incluirlas

dentro de los objetivos mnimos de la enseanza obligatoria, pero esto es difcil porque su xito

depende de toda la comunidad educativa. As mismo, se requiere una formacin prctica de los

profesores y una estrecha colaboracin entre la Universidad, los centros educativos y la

administracin. Es necesario incluir en los estudios de Grado en Magisterio las competencias

emocionales si queremos ser consecuentes con el modelo de sociedad que perseguimos en el

S.XXI (pg. 448-449)

.
 Por lo tanto, aunque para muchos puede ser un mito, en el siglo XXI se ha hecho posible

educar las emociones, ya que son ellas las que hace posible la relacin del hombre y su

capacidad para aprender algo. Segn Fernndez-Berrocal (2008)

Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea necesaria en el mbito

Educativo y la mayora de los padres y docentes considera primordial el dominio de estas

Habilidades para el desarrollo evolutivo y socioemocional de sus hijos y alumnos. No

obstante, hay muchas formas de llevarlo a cabo y, desde nuestro punto de vista, es muy

importante ensear a los nios y a los adolescentes programas de IE que de forma explcita

contengan y resalten las habilidades emocionales basadas en la capacidad para percibir,

comprender y regular las emociones, como destaca el modelo de Mayer y Salovey (Grewal y

Salovey, 2005; Mayer y Salovey, 1997).

La enseanza de estas habilidades depende de forma prioritaria de la prctica, el

entrenamiento y su perfeccionamiento, y no tanto de la instruccin verbal. Lo esencial es

ejercitar y practicar las habilidades emocionales y convertirlas en una respuesta adaptativa ms

del repertorio natural de la persona. (Electronic journal of research in educational

psychology, 6(15).)

Como bien se dijo las emociones son importantes para el desarrollo del educando, pero, Qu

sucede si, hay un problema en las emociones? O simplemente qu sucede cuando hay emociones

negativas?; La emociones desagradables ira, ansiedad, tensin o tristeza, desvan la atencin hacia

sus propias ocupaciones, desvindose de lo que est aprendiendo interfiriendo el intento de

adquisicin de conocimiento, Fernndez (2015) presenta que:

Cuando las emociones entorpecen la concentracin lo que ocurre es que se paraliza la

capacidad mental cognitiva que los cientficos llaman memoria activa, la capacidad de retener
en la mente toda la informacin que atae a la tarea que estamos realizando. La memoria activa es

una funcin ejecutiva por excelencia en la vida mental, que hace posible todos los otros esfuerzos

intelectuales, desde pronunciar una frase hasta de desempear una compleja proposicin lgica.

La corteza prefrontal ejecuta la memoria activa y el recuerdo es el punto en el que se unen las

sensaciones y emociones. Cuando el circuito lmbico, que converge en la corteza prefrontal, se

encuentra sometido por la perturbacin, queda afectada la eficacia de la memoria activa: no

podemos pensar correctamente (Aprendiendo a gestionar la motivacion y las emociones.

Madrid: CCS).

Ahora bien el papel que juega las emociones en los alumnos es de suma importancia, lo

podemos ver en lo que menciona Rebollo Cataln, M., Garca Prez, R., Barragn Snchez, R.,

Buzn Garca, O., & Vega Caro, L. (2008). Es razonable pensar que aquellos alumnos con

dificultad para regular sus emociones y que presenten un comportamiento impulsivo, tengan una

mayor probabilidad de experimentar dificultades en su adaptacin a su entorno social, la escuela

y posteriormente el trabajo; mientras que aquellos alumnos con mayor capacidad para identificar,

comprender y regular sus emociones estn mejor adaptados socialmente y disfruten de un mayor

equilibrio emocional, ya que las habilidades sociales se han asociado positivamente con la

calidad de las interacciones sociales, con la conducta prosocial y el rendimiento academico

(Mestre, Guil, Lopes, Salovey & Gil-Olarte, 2006). Cmo pueden contribuir las habilidades

emocionales a la adaptacin social y acadmica? Las habilidades emocionales podran contribuir

a la adaptacin social y acadmica de diversos modos. En primer lugar, facilitando el

pensamiento.

El trabajo escolar y el desarrollo intelectual implica la habilidad de emplear y regular

emociones para facilitar el pensamiento, incrementar la concentracin, controlar la conducta

impulsiva y rendir en condiciones de estrs (Mestreet. 2006). Tambin puede producir un

incremento en la motivacin intrnseca del estudiante para realizar su trabajo escolar. Uno de los

componentes fundamentales de la inteligencia emocional que se incluye en la mayora de

definiciones es la capacidad de motivarse a si mismo. Las teoras actuales sobre motivacin

resaltan la influencia que tiene sobre el rendimiento, el establecimiento de diferentes tipos de

metas. (Las emociones en el aprendizaje online.)

Aprendizaje significativo

Feldman (2005) define al aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente

en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.(pg. 18)

El aprendizaje implica para el alumno, primero, una necesidad de conocimientos, que tiene

lugar en una situacin de crisis cognitiva o conflicto cognitivo. Este conflicto es un contraste por

la diferencia entre los conocimientos antiguos y los nuevos significados, presentados por el

docente, quien estimula el proceso de aprendizaje mediante el planteamiento de retos o

problemas para su resolucin.

La estimulacin del docente facilita entonces la motivacin del estudiante, quien adquirir

ciertas conductas que darn como resultado la significacin de ese conocimiento que se est

aprehendiendo. Estas conductas son conscientes, ya que implican el reconocimiento de las

acciones y la autocrtica; automotivadas, que vienen de la voluntad de resolver el problema y

constituyen la motivacin intrnseca del alumno; sinrgicas, ya que implican crecimiento,

cambio o creacin y por ltimo constantes, que involucran un proceso ininterrumpido.

 Dichas conductas implican un cambio en el accionar de quien aprende, pero primero se debe

dar una contextualizacin social del conocimiento para luego ser interiorizado. Una vez que el

cambio en la conducta se da y favorece el crecimiento y desarrollo de las potencialidades del

individuo, entonces se puede hablar de un aprendizaje significativo, es decir, que le ha dejado

una experiencia nueva que le permitir vivir de una mejor manera

Se podra decir que el aprendizaje significativo son establecimientos de relaciones entre los

nuevos conocimientos adquiridos y los conocimientos previos obtenidos, haciendo un proceso de

unin entre ambos, esto quiere decir que cuando el alumno aprende cosas nuevas que

posiblemente ya haba aprendido en nivel ms bajo, lo que crea esto es una transformacin del

pensamiento y una modificacin del conocimientos, produciendo mejoras en los saberes, un

ejemplo de esto se puede dar con la matemtica: el nio comienza aprendiendo a resolver

problemas simples, sumas de 1 digito (1+1), luego con el conocimiento que adquiere, comienza a

aprender a hacer ecuaciones simples, donde traer a colacin cuando aprendi a sumar, y as

sucesivamente hasta que es capaz de crear ecuaciones complejas.

La idea de aprendizaje significativo con la que trabaj Ausubel es la siguiente: el

conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a

la luz de los conocimientos que ya se tienen. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje

significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa

cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. En un

artculo de la web se puede observar algo muy importante con lo ya mencionado:

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no

porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo

significado.
 Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este ltimo, a la vez, se

ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal

en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la

nueva informacin asimilada hace que los conocimientos previos sean ms estables y completos.

Psicologiaymente.net. (2017). (La Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel)

Para que el aprendizaje sea significativo el alumno debe establecer relaciones y simbologas,

adems, crear vnculos con aprendizajes anteriores, integrar conocimiento e interiorizarlo para s

(hacerlo importante para s mismo), al hacer esto el conocimiento se ubicara en la memoria

permanente. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que

percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no

aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que

considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

- Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

- Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como

importantes para l;

- El medio en el que se da el aprendizaje.

Segn Moreira(1997):

La esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo tanto, en la relacin

noarbitraria y sustantiva de ideas simblicamente expresadas con algn aspecto relevante de la

estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o proposicin que ya le es

significativo y adecuado para interactuar con la nueva informacin. De esta interaccin emergen,

para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o sea,

suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura

cognitiva). En esta interaccin es, tambin, en la que el conocimiento previo semodifica por la

adquisicin de nuevos significados.

Queda, entonces, claro que en la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la

estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.

Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente de

manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisicin de significados para el sujeto,

el aprendizaje se denomina mecnico o automtico. La diferencia clave entre aprendizaje

significativo y aprendizaje mecnico est en la capacidad de relacin

con la estructura cognitiva : no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal (ibid.). No se

trata, pues, de una dicotoma, sino de un continuo en el cual stas ocupan los extremos.

El aprendizaje significativo ms bsico es el aprendizaje del significado de smbolos

individuales (tpicamente palabras) o aprendizaje de lo que ellas representan. Ausubel

denomina aprendizaje representacional a este aprendizaje significativo (op. cit. p. 42). El

aprendizaje de conceptos, o aprendizaje conceptual, es un caso especial, y muy importante, de

aprendizaje representacional, pues los conceptos tambin se representan por smbolos

individuales. Sin embargo, en este caso son representaciones genricas o categoriales. Es

preciso distinguir entre aprender lo que significa la palabra-concepto, o sea, aprender qu

concepto est representado por una palabra dada y aprender el significado del concepto (op.

cit. p. 44). El aprendizaje proposicional, a su vez, se refiere a los significados de ideas

expresadas por grupos de palabras (generalmente representando conceptos) combinadas en

proposiciones o sentencias.
 Segn Ausubel, la estructura cognitiva tiende a organizarse jerrquicamente en

trminos de nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de sus contenidos.

Consecuentemente , la emergencia de los significados para los materiales de aprendizaje

tpicamente refleja una relacin de subordinacin a la estructura cognitiva. Conceptos y

proposiciones potencialmente significativos quedan subordinados o, en el lenguaje de Ausubel

(op. cit. p. 52), son subsumidos bajo ideas ms abstractas, generales e inclusivas (los

subsumidores). Este aprendizaje se denomina aprendizaje significativo subordinado. Es el tipo

ms comn. Si el nuevo material es slo corroborador o directamente derivable de algn

concepto o proposicin ya existente, con estabilidad e inclusividad, en la estructura cognitiva, el

aprendizaje se denomina derivativo. Cuando el nuevo material es una extensin, elaboracin,

modificacin o cuantificacin de conceptos o proposiciones previamente aprendidos de manera

significativa, el aprendizaje subordinado se considera correlativo (ibid.)

El docente cumple un papel importante, prcticamente es el docente el que hace que el

aprendizaje sea significativo, el cerebro almacena lo que cree que es importante, o sea, lo que ha

sido del significado e inters para la persona, y guarda en la memoria de corto plazo a que

considera que no es relevante, o sea, lo que no es significativo ni interesante, y por lo tanto se

olvida pronto. Entonces, para hacer del aprendizaje algo significante, debe el docente tener

estrategias que le permitan captar el inters del alumno, estas estrategias se presentaran en las

siguientes tablas (imgenes) sacada de la investigacin de Daz, F., & Hernndez, G. (2002). La

cual Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz-

Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al

ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza

(exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de

enseanza son las siguientes:

Daz, F., & Hernndez, G. (2002).

Daz, F., & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretacin constructivista, 2.
 Continuando indagando sobre el tema y la importancia del significado y el inters en el

momento de prender Coll, C. (1988).dice

Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de

construccin de significados como elemento central del proceso de enseanza/aprendizaje. El

alumno aprende un contenido cualquiera un concepto, una explicacin de un fenmeno fsico

o social, un procedimiento para resolver determinado tipo de problemas, una norma de

comportamiento, un valor a respetar, etc. cuando es capaz de atribuirle un significado. De

hecho, en sentido estricto, el alumno puede aprender tambin estos contenidos sin atribuirles

significado alguno; es lo que sucede cuando los aprende de una forma puramente memorstica y

es capaz de repetirlos o de utilizarlos mecnicamente sin entender en absoluto lo que est

diciendo o lo que est haciendo. La mayora de las veces, sin embargo, lo que sucede es que el

alumno es capaz de atribuir nicamente significados parciales a lo que aprende: el concepto

aprendido o la explicacin, o el valor, o la norma de conducta, o el procedimiento de

resolucin de problemas no significa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha

enseado que para el alumno que lo ha aprendido, no tiene las mismas implicaciones ni el mismo

poder explicativo para ambos, que no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensin y

profundidad; en suma, no posee para ellos la misma fuerza como instrumento de comprensin y

de accin sobre la parcela de la realidad a la que se refiere. Quiere decir esto que la

significatividad del aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, sino ms bien de grado; en

consecuencia, en vez de proponernos que los alumnos realicen aprendizajes significativos, quizs

sera ms adecuado intentar que los aprendizajes que llevan a cabo sean, en cada momento de la

escolaridad, lo ms significativos posible. Lejos de ser un juego de palabras, este cambio de

perspectivas es importante porque subraya el carcter abierto y dinmico del aprendizaje escolar
y plantea el problema de la direccin o direcciones en las que debe actuar la enseanza para que

los alumnos profundicen y amplen los significados que construyen mediante su participacin en

las actividades de aprendizaje.( Infancia y aprendizaje, 11(41), 131-142).

 Conclusin:

La mirar las dos tipos de aprendizajes se logra captar lo relacionado que es un tema con el

otro, ambos son sumamente importantes para la obtencin de conocimiento y estn ligados de

muchas maneras, la educacin ha ido evolucionando de una manera muy adecuada, hoy en dia se

logra entender lo importante que es la emosion en el aprendizaje y lo impresionante que es el

cerebro humano de recordar, o la capacidad que tiene de unir un evento de un mismo tema, en

diferentes espacios de tiempo y de contenido, haciendo que el conocimiento de dicho tema sea

ms amplio.

Los aprendizajes significativos son producto de la interaccin que fluye entre el docente y el

estudiante permeados por emociones gratas, los cuales internalizados en un proceso entre la

razn y la emocin garantiza un efecto deseado. As, se ha demostrado que las emociones

representan junto a los procesos cognitivos un factor determinante en la adquisicin del

conocimiento,

En este sentido, es importante sealar que los procesos emocionales deben ser considerados

en el campo educativo, puesto que estos no solamente ocurren en el interior del sujeto, sino que

tambin son parte de la interaccin social. Circunstancia por la que se suelen llamarse procesos

psicosociales, los cuales conforman la base central de la educacin

Es importante recalcar lo que Teruel Melero, M. P. (2000) dice en relacin a la importancia

de lo emocional dentro del aprendizaje

Uno de los retos de la educacin del siglo XXI se basa en los siguientes pilares bsicos:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. as, teniendo

en cuenta estos cuatro tipos de aprendizaje se puede observar que un alto porcentaje de ellos est

emparentado con el mundo emocional. Es ah la importancia que tiene la consideracin de la

educacin emocional en la formacin del profesorado, donde se ha de aprender a armonizar el

marco racional con el marco emocin al. (2000:151-152)

Relacionando los dos conceptos de estudios es necesario observar lo que Coll, C. (1988).

Dice:

Cuando se despoja el concepto de aprendizaje significativo de sus connotaciones ms

individualistas y se acepta que la atribucin de sentidos y la construccin de significados en el

mbito escolar y muy probablemente en cualquier otro mbito de la vida humana, son

procesos fuertemente impregnados y orientados por las formas culturales y que, por lo tanto,

tienen lugar necesariamente en un contexto de relacin y de comunicacin interpersonal que

trasciende ampliamente la dinmica interna de los procesos de pensamiento de los alumnos;

cuando se acepta este planteamiento, la tesis constructivista aplicada al aprendizaje escolar

adquiere una nueva dimensin. En efecto, la construccin del conocimiento es, en esta

perspectiva, una construccin claramente orientada a compartir significados y sentidos, mientras

que la enseanza es un conjunto de actividades sistemticas y planificadas mediante las cuales

profesor y alumno llegan a compartir parcelas progresivamente ms amplias de significados

respecto a los contenidos del curriculum escolar. (pag.131-142).

Entonces se puede decir que el aprendizaje emocional est muy relacionado con el

aprendizaje significativo, para que un aprendizaje sea significativo en el alumno el profesor debe

utilizar diferentes mtodos, uno de ellos son las emociones, palabras de aliento, sonrisas, buenas

palabras o refuerzos emocionales, y en el alumno para que el aprendizaje tenga significado en l,

debe tener motivacin y actitud positiva para aprender. Es aqu donde vemos el aprendizaje

emocional ligado con el significativo.

 Citas de Elena de White:

Si no podis dominar vuestros impulsos y emociones como deseis, a lo menos podis

dominar la voluntad, de modo que se efecte un gran cambio en vuestra vida. Cuando entregis

vuestra voluntad a Cristo, vuestra vida queda escondida con Cristo en Dios. Hace alianza con el

poder que supera a todos los principados y las potestades. Ya tenis fuerza divina que os

mantiene asidos a su fortaleza; y se abre ante vosotros la posibilidad de una nueva vida, y an la

vida de la fe.MeM 328 (1898). 1MCP89 126.2

Las emociones controladas por la razn y la concienciaEl poder de la verdad debiera ser

suficiente para sostener y consolar en toda adversidad. La religin de Cristo revela su verdadero

valor al capacitar a quien la posee para triunfar sobre la afliccin. Pone a los apetitos, las

pasiones y las emociones bajo el control de la razn y de la conciencia, y disciplina los

pensamientos para que fluyan por canales saludables. Y entonces la lengua no quedar

abandonada para deshonrar a Dios por medio de expresiones de anhelos pecaminosos.

La mente y los afectos deben ser educadosDios ha dado la razn, las facultades de la

mente; pero si se las deja sin educar ni adiestrar, dejan al hombre en la condicin que se revela

en los salvajes paganos. La mente y los afectos requieren maestros para su educacin y

direccin. Se necesita ensear lnea sobre lnea, y precepto sobre precepto, para guiar y adiestrar

al agente moral humano para que trabaje en cooperacin con Dios. Dios obra en el agente

humano mediante la luz de su verdad. La mente iluminada por la verdad, distingue la verdad del

error.Carta 135, 1898. 1MCP89 359.1

Dios aprueba el ms elevado cultivo de la menteLa mente humana es capaz del cultivo

ms elevado. Una vida dedicada a Dios no debiera ser una vida de ignorancia. Muchos hablan en

contra de la educacin porque Jess escogi pescadores sin educacin para predicar su
Evangelio. Aseguran que mostr una preferencia por los que no tenan educacin. Muchos

hombres educados y honorables creyeron en sus enseanzas. Si stos hubieran obedecido sin

temor a las convicciones de sus conciencias, hubieran seguido a Cristo. Sus capacidades

hubieran sido aceptadas y empleadas en el servicio de Cristo si se las hubieran ofrecido. Pero no

tuvieron el poder moral de confesar a Cristo, de arriesgar su reputacin al relacionarse con el

humilde Galileo, frente a los ceudos sacerdotes y celosos gobernantes... 1MCP89 359.2

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