TEXTO 1/PGM 1:
O PAPEL DA COORDENAO PEDAGGICA NA ESCOLA
O papel do coordenador pedaggico no con-
texto escolar tem sido alvo de discusses e
redefinies. At algum tempo atrs, a sua
principal funo era compreendida como
uma ao de controle da prtica pedaggi-
ca, uma espcie de inspetor escolar.
Ao longo da dcada de 1980, esta ideia come-
ou a ser questionada. Um acirrado debate
em torno da democratizao do ensino co-
locou em evidncia a formao dos profes-
sores, como meio de garantir a elevao dos
padres de qualidade da educao.
Os estudos sobre a formao de professores
apontavam para uma formao profissional
baseada numa epistemologia da prtica, ou
seja, na valorizao da prtica profissional
como momento de construo de conheci-
mento, atravs da reflexo, anlise e proble-
matizao de situaes vivenciadas no m-
bito do exerccio profissional.
Isto resultou numa reviso do trabalho do
1 Doutoranda em Educao - UFBA e Coordenadora Pedaggica Regional do Instituto Chapada de Educao
e Pesquisa (ICEP).
Giovana Cristina Zen1
coordenador pedaggico, que passou a as-
sumir um papel preponderante na formao
docente. ele que est na escola, ao lado do
professor, e que possui todas as condies
para de fato concretizar as polticas de for-
mao permanente de professores.
Esta perspectiva redefine o papel do coorde-
nador pedaggico, que deixa de ser apenas
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um fiscal das prticas educativas ou uma
espcie de gerente, responsvel pelas ati-
vidades burocrticas e administrativas da
escola. O coordenador pedaggico corres-
ponsvel pela sala de aula, pelo trabalho re-
alizado pelo professor e pelos resultados dos
alunos. Ele faz parte do corpo de professores
e sua funo principal se divide entre a for-
mao de professores e a gesto do Projeto
Poltico Pedaggico da escola.
Uma rpida reflexo sobre o trabalho dos
coordenadores pedaggicos mostra o quan-
to eles esto sendo engolidos pelo cotidiano
da escola, dedicando boa parte do tempo
de sua rotina para resolver problemas de conhecer que os professores, assim como as
emergncia, fazer atendimentos rpidos ou crianas, tambm constroem conhecimen-
apenas para fiscalizar o trabalho dos profes- tos a partir de suas representaes e que
sores. No entanto, isso muito pouco, pois suas aprendizagens tambm acontecem por
seu papel principal ajudar na formao dos aproximaes sucessivas. Afinal de contas,
professores e na gesto pedaggica da esco- formar no ensinar s pessoas determina-
la. dos contedos, mas sim trabalhar coletiva-
mente em torno da resoluo de problemas.
Isto no significa que o coordenador peda- A formao faz-se na produo, e no no
ggico deva abandonar as demais atividades consumo, do saber (NVOA, 1988).
que integram a sua
funo, mas pre- Deste modo, preci-
ciso reconhecer sua A sala de aula deve ser so reconhecer que os
funo precpua de considerada, ao mesmo contedos da forma-
formador e articu- o dos professores
tempo, o ponto de partida
lador, para no se esto na sala de aula,
e o ponto de chegada das
deixar engolir pelas nos problemas que
demandas do coti-
aes formativas. o professor enfrenta 9
diano. A proposta cotidianamente. A
que, aos poucos, o sala de aula deve ser
coordenador pedaggico possa redesenhar considerada, ao mesmo tempo, o ponto de
suas funes, legitimando-se como forma- partida e o ponto de chegada das aes for-
dor e parceiro dos professores. mativas. por ela e para ela que devem ser
direcionados todos os esforos da formao.
No processo de construes coletivas, o co- Sem isto, no faz sentido despender tantos
ordenador pedaggico precisa ser um outro esforos.
que analisa a situao sob pontos de vista
s vezes ocultos para o professor (PELIS- Assim, a escola se configura como um espa-
SARI, 2007). Nessa mediao, preciso, en- o de aperfeioamento profissional, organi-
tretanto, considerar que os professores no zada e dinamizada por um projeto prprio,
so alunos do coordenador pedaggico, mas que orienta as aes e fortalece o trabalho
profissionais em formao. colaborativo entre os professores, coordena-
dores e diretores. A escola uma comunida-
Isto implica considerar os professores como de de aprendizagem, que aprende e se qua-
sujeitos intelectualmente ativos, ou seja, re- lifica permanentemente atravs da reflexo
sobre suas aes e atribuies. cisam aprender a dizer o que no sabem e
juntos devem procurar as alternativas.
Neste contexto, o coordenador pedaggico
assume o lugar de um profissional mais ex- Para ajudar os professores a qualificar o seu
periente, cujo papel o de supervisionar e trabalho, o coordenador pedaggico precisa
corresponsabilizar-se pelo trabalho do pro- considerar o conhecimento produzido acer-
fessor na sala de aula. Nesse sentido, en- ca das estratgias formativas e adequ-las
tendemos que o coordenador pedaggico aos diversos contedos previstos, em dife-
tem como funo principal articular redes rentes espaos formativos. No de qual-
de aprendizagem que instalem e sustentem quer jeito que se faz formao de profes-
processos de forma- sores. Para realizar
o e (auto)forma- um trabalho de qua-
o de professores. Para realizar bem o seu lidade, preciso co-
Quando est em jogo trabalho como formador, nhecer a discusso
a reconstruo da o coordenador pedaggico sobre o objeto de
escola como espao conhecimento e so-
precisa ganhar a confiana
de democratizao bre os processos de
dos professores e colocar-se 10
de conhecimentos, aprendizagem, tanto
h que se assegurar no lugar de parceiro. dos alunos como dos
as melhores condi- professores. Isto im-
es para os profes- plica assumir o co-
sores construrem e realizarem um projeto nhecimento didtico como eixo estruturan-
educativo que, de fato, viabilize o direito de te do trabalho do coordenador pedaggico.
aprender de todos os alunos.
Vale destacar tambm que no est dado
Para realizar bem o seu trabalho como for- que o coordenador pedaggico sabe todas
mador, o coordenador pedaggico precisa as coisas. Alm disto, para assumir esta fun-
ganhar a confiana dos professores e co- o no basta ter sido um bom professor. As
locar-se no lugar de parceiro. A dimenso funes profissionais de professores e coor-
subjetiva da formao dos professores no denadores pedaggicos no so as mesmas,
menos importante do que as outras, pelo portanto, remetem a um conjunto de com-
contrrio, o coordenador pedaggico pre- petncias distintas. Os coordenadores peda-
cisa estabelecer com seus professores uma ggicos enfrentam problemas profissionais
relao que permita uma discusso honesta para alm daqueles que so inscritos pela
sobre os desafios da sala de aula. Ambos pre- atuao docente na sala de aula e na escola.
Por este motivo, esta funo exige assumir
o lugar de um profissional mais experiente
que supervisiona e orienta a prtica dos pro-
fessores. Ser um excelente professor alfabe-
tizador, por exemplo, no suficiente para
realizar a formao permanente de profes-
sores alfabetizadores.
Lerner (2002), ao afirmar que os professores
precisam ser capazes de gerir processos de
ensino e de aprendizagem da leitura e da
produo de textos, que coloquem, no cen-
tro, propsitos didticos e comunicativos,
alfabetizador deve ser como ensinar o co-
nhecimento didtico de alfabetizao para
o professor. Assim, torna-se bvio que para
comunic-lo aos professores, pressupe-se
que os coordenadores pedaggicos o conhe-
am. Por este motivo, eles precisam estar
em formao permanente, assim como os
professores.
REFERNCIAS
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delineia questes distintas dos problemas dor pedaggico. Nova Escola. So Paulo, n.

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dor pedaggico. Ao considerar essa afirma- taescola.abril.com.br/edicoes/0192/aberto/

tiva sobre saberes docentes implicados na mt_133398.shtml.

formao de leitores e escritores na escola, 11

Caminhos do Direito de Aprender: Boas Pr-
toma relevo uma nova dimenso do conhe-
ticas de 26 Municpios que Melhoraram a
cimento a ser construdo pelo coordenador
Qualidade da Educao/Coordenao UNI-
pedaggico: o conhecimento sobre a forma-
CEF Braslia, DF: UNICEF, 2010.
o permanente de educadores. Como ensi-
nar esse conhecimento didtico aos profes-
CARDOSO, Beatriz (org.). Ensinar: tarefa para
sores? Quais as melhores estratgias para
profissionais. Rio de Janeiro: Record, 2007.
consegui-lo? O que os docentes sabem sobre
tais contedos e como atualizam esse saber
Como fazer observao na sala de aula. Re-
na sala de aula quando ensinam? O acer-
vista Nova Escola. Disponvel em http://
vo profissional construdo como professor
revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/
importante, mas no d conta de resolver
coordenador-pedagogico/como-fazer-obser-
essa empreitada. Isto , em resumo, pode-
vacao-sala-aula-574428.shtml
mos exemplificar da seguinte forma: o con-
tedo foco de um professor alfabetizador
ICEP. Avaliao de resultados parciais Projeto
o conhecimento didtico de alfabetizao,
Chapada Natura. IDECA Instituto de De-
enquanto que o contedo foco de um coor-
senvolvimento Educacional, Cultural e Ao
denador que pretende formar um professor
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