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Experiencia en la mnemotecnia y aprendizaje

incidental con imgenes normales y raras

Mnemotechnic experience and incidental learning


with normal and bizarre imagery

Alfredo CAMPOS1
Roco GMEZ-JUNCAL2
Mara Jos PREZ-FABELLO2

Resumen

En nuestra investigacin desebamos saber si la experiencia en la utilizacin de imgenes mentales y el tipo de imagen
utilizada: sin imagen, imagen normal, imagen rara, e imagen mixta, influa en el recuerdo inmediato, al cabo de un da y de una
semana. Para ello seleccionamos a 198 sujetos, con una media de edad de 14.4 aos, y los distribuimos, al azar en cuatro grupos:
el grupo que no utiliz imgenes mentales, el que utiliz imgenes normales, el que utiliz imgenes raras, y el grupo mixto.
A los grupos se les presentaron 16 oraciones, cada una con tres palabras en maysculas. Los sujetos tenan que puntuar la relacin
entre las tres palabras (el grupo sin imagen), o la viveza suscitada por cada oracin (grupos con imagen). Posteriormente se midi
el recuerdo, el reconocimiento, el falso reconocimiento, el acceso a la oracin, los tems por oracin recordados, y el nmero de
oraciones totalmente recordadas. Tambin se pregunt a los sujetos por su experiencia en la utilizacin de imgenes. Encontra-
mos que la experiencia en la utilizacin de imgenes influy al cabo de un da y de una semana en el recuerdo, en el
reconocimiento, en el nmero de oraciones totalmente recordadas, y en el acceso a la oracin. Los grupos que utilizaron
imgenes raras e imgenes mixtas manifestaron, despus de una semana, mayor rendimiento en todas las variables dependientes
(excepto en tems por sentencia recordados), que los grupos que utilizaron imgenes normales o no utilizaron imgenes
mentales.

APRENDIZAJE CON IMGENES NORMALES Y RARAS


Unitermos: Imagen. Memoria. Procesos cognitivos.

Abstract
This study sought to evaluate the effects of the use of imagery in immediate recollection, at the end of one day and at the end of the week,
according to the type of imagery employed: no images, normal image, unusual image and mixed image. For this test, 198 subjects were
selected with an average age of 14.4 years, randomly assigned to one of four experimental groups: 1) group with no mental images, 2) group
which used normal mental images, 3) group which used unusual images and 4) mixed group. A set of 16 sentences was shown to the groups,
each of which contained three words written in block capitals. The subjects had to indicate the relationship between the three words (in the
group without any image), or the intensity of the image provoked by each sentence (groups with images). We subsequently conducted an
evaluation of the recollection, recognition, false recognition, access to the sentence, the items recalled by sentence and the number of

1
Universidad de Santiago de Compostela, Departamento de Psicologa Bsica. 15782 Santiago de Compostela. Espaa. Correspondencia a/Correspondncia
para: A. CAMPOS. E-mail: <pscampos@usc.es>.
2
Universidad de Vigo, Facultad de Bellas Artes, Departamento de Anlisis e Intervencin Psicosocioeducativa. Pontevedra, Espaa. 321

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sentences completely recollected. The subjects were also questioned about their experiences in the use of the images. It was ascertained that
the experience in the use of the images influenced, at the end of the day and of the week, the recollection, recognition, the number of
sentences completely recalled and the access to the sentence. After a week, the groups which were shown unusual or mixed images
demonstrated better results in all the dependent variables (with the exception of the items recollected by sentence) than the groups which
were shown normal mental images, or no images at all.
Uniterms: Image. Memory. Cognitive processes.

Son muchos los autores, desde la antigedad plazo, que las imgenes normales, sobre todo si la tarea
hasta nuestros das, que hablan de la importancia del consiste en un recuerdo libre (Imai & Richman, 1991;
entrenamiento en imgenes mentales para conseguir Marchal & Nicolas, 2000; McDaniel et al., 2000; Tess,
unas imgenes ms vivas como herramienta para Hutchinson, Treloar & Jenkins, 1999; Worthen & Loveland,
incrementar el aprendizaje (Katz, 1983; Paivio, 1986; A. A. 2000-2001). Estos autores, cuando utilizaron las listas
Sheikh & K. S. Sheikh, 1985; A. A. Sheikh, K. S. Sheikh & mixtas, compararon las imgenes normales con las raras
Molesky, 2002). La utilizacin de imgenes mentales es de la misma lista.
una habilidad aprendida que puede incrementarse A largo plazo, los resultados dependieron
mediante instruccin, adiestramiento y prctica. bastante de la demora de la prueba de recuerdo. Andreoff
Las imgenes mentales juegan un papel y Yarmey (1976) encontraron que las imgenes extraas
importante en muchas tareas cognitivas, como la eran ms efectivas en el aprendizaje incidental de pares
memoria, el razonamiento, o la solucin de problemas asociados tras un intervalo de retencin de un da. En la
(Campos, Gonzlez & Amor, 2004; Denis, 1991; Higbee, misma lnea estn los resultados de OBrien y Wolford
1993; Hampson, Marks & Richardson, 1990). Se ha (1982) con intervalos de entre 5 y 7 das, y los de Iaccino,
comprobado que el uso de las imgenes mentales Dvorak y Coler (1989), Merry y Graham (1978) y Marshall,
mejora el aprendizaje. Se han efectuado muchos Nau y Chandler (1980) con intervalos de 7 das. Merry
estudios dirigidos a aclarar bajo qu condiciones (1980) con intervalos de 7 a 14 das. Sharpe y Markham
concretas existe tal efecto facilitador de la imagen, y (1992) obtuvieron efecto de lo extrao, tanto en medidas
cmo tiene que ser la imagen para que sea eficaz (Mercer, a corto plazo, como a largo plazo. Sin embargo, Kroll,
1996; Worthen, 2006). Schepeler y Angin (1986) no encontraron diferencias
Los autores (Higbee, 1993, A. A. Sheikh & K. S. entre las oraciones raras y normales tras 7 das de
Sheikh, 1985) recomiendan la utilizacin de imgenes retencin, ni Poon y Walsh-Sweeney (1981) con
raras para el aprendizaje, sin embargo, los estudios intervalos de 1 da, 1 semana y 1 mes. Zoler, Workman y
experimentales no muestran resultados claros. La Kroll (1989) tampoco encontraron un efecto de extraeza
efectividad de las imgenes raras depende de variables con listas mixtas, ni con listas puras, tras 2 das de
como el tipo de lista que se utiliza (lista pura o mixta), el retencin.
momento del recuerdo (inmediato y retardado), o la El efecto beneficioso de lo extrao no se ha
forma de medir la informacin (recuerdo o encontrado, en general, en las tareas de aprendizaje
reconocimiento). mediante listas puras (raras) y mixtas, cuando el
Cuando se utilizan listas puras como material aprendizaje se mide mediante el reconocimiento
para aprender, no se encuentra el efecto beneficioso de (Emmerich & Ackerman, 1979; McDaniel & Einstein, 1986,
las imgenes raras. Collyer, Jonides y Bevan (1972) y Worthen & Wood, 2001). Sin embargo, Michelon, Snyder,
Buckner, McAvoy y Zacks (2003) encontraron un efecto
A. CAMPOS et al.

McDaniel, DeLosh y Merritt (2000) encontraron mayor


recuerdo con imgenes normales que con imgenes significativo de lo raro cuando se mide la memoria de
raras. Otros autores (Cox & Wollen, 1981; McDaniel & reconocimiento despus de dos das.
Einstein, 1986; Wollen & Cox, 1981) no encontraron Quizs los resultados ms interesantes de la
diferencias en recuerdo entre las imgenes normales memoria de reconocimiento con imgenes normales
puras y las imgenes raras puras. Sin embargo, con listas o raras es la que se refiere a los falsos reconocimientos
322 mixtas, las imgenes raras son ms efectivas, a corto (Worthen, 2006). Engelkamp, Zimmer y Biegelmann

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(1993), y Engelkamp, Zimmer, Mohr y Sellen (1994) estrategias mediante imgenes mentales en trminos
encontraron ms falsos reconocimientos para imgenes de la teora de Tulving (1972, 1989, 1993) sobre la memoria
normales que para raras cuando las tareas eran descritas episdica, caracterizada por un fcil recuerdo inmediato
verbalmente (los sujetos aprendan las frases y un pronto olvido. Los materiales codificados
escuchndolas), sin embargo, no existi diferencia entre visualmente son muy susceptibles de interferencia con
los dos tipos de imgenes cuando los sujetos el tiempo, de ah el rpido olvido.
desarrollaban la tarea (aunque sin objetos reales).
Thomas y Loftus (2002) encontraron que no existan Con la finalidad de evitar la interferencia y el
diferencias significativas en falso reconocimiento entre olvido que provocan las imgenes mentales, Campos,
actos comunes y raros, tanto cuando se efectuaban Gmez-Juncal y Prez-Fabello (2007, en prensa)
como cuando se imaginaban. comenzaron una serie de investigaciones que
Mercer (1996), despus de una revisin histrica pretendan, mediante la repeticin durante diferentes
sobre la eficacia de las imgenes raras en la memoria, das, del material a aprender, consolidar lo aprendido
concluye que las imgenes raras son ms efectivas en con anterioridad, de tal modo que sea ms difcil de
el recuerdo libre que en el reconocimiento, ms efectivas olvidar. Campos et al. (en prensa) utilizaron sujetos altos
en el recuerdo inmediato (5 minutos o menos) que a en viveza de imagen y aprendizaje incidental, mediante
largo plazo, y ms efectivas con listas mixtas que con imgenes normales, raras y mixtas. Encontraron el efecto
listas puras. A estas tres condiciones, Burns (1996) aade de lo raro despus de una semana, tanto en recuerdo
una cuarta, que las imgenes raras son efectivas si el como en el nmero de oraciones totalmente recordadas,
aprendizaje es incidental y no intencional. y en el acceso a la oracin. Sin embargo, no encontraron
A partir de la dcada de los 80 se han utilizado el efecto de lo raro, despus de un da y de una semana,
otras medidas de memoria, adems del recuerdo y del en el nmero de items recordados por oracin, ni en el
reconocimiento, para ver la eficacia de las imgenes reconocimiento. Campos et al. (2007) tambin utilizaron
raras. Estas medidas son: acceso a la oracin (una oracin grupos de sujetos para aprender oraciones, mediante el
era puntuada como accedida si al menos una palabra mtodo de repeticin, imgenes normales, raras, y
de la oracin era recordada), tems recordados por mixtas, utilizando aprendizaje intencional y listas largas.
oracin, y oraciones completamente recordadas (si
Encontraron que el grupo que utiliz imgenes raras
todas las palabras estmulo de la oracin eran
tuvo, al cabo de una semana, un recuerdo,
recordadas). McDaniel y Einstein (1986) encontraron que
reconocimiento, acceso a la oracin, nmero de tems
haba un mayor acceso a la oracin con imgenes raras
que con imgenes normales en un diseo intralista, recordados por oracin, y a un nmero de oraciones
pero no haba diferencias comparando listas. Las totalmente recordadas superior a los grupos que
oraciones raras eran mejor accedidas que la oraciones utilizaron imgenes normales o no utilizaron imgenes
comunes en listas mixtas, pero no en listas puras mentales. El grupo que no utiliz imgenes mentales APRENDIZAJE CON IMGENES NORMALES Y RARAS
(McDaniel & Einstein, 1991). tuvo una mayor proporcin de falsas alarmas que los
McDaniel y Einstein (1986) no encontraron el otros grupos.
efecto de lo raro, sobre el nmero de items recordados En esta investigacin, siguiendo la lnea de las
por oracin, tanto con diseos intralista, como con investigaciones precedentes (Campos et al., 2007, en
diseos entre listas. Tampoco se encontraron diferencias prensa), desebamos averiguar si, inmediatamente
significativas en el nmero de tems recordados por despus del aprendizaje incidental, despus de un da y
oracin en funcin de la longitud de las listas (6 o 12 de una semana, exista diferencia en memoria entre los
oraciones), y si las listas eran puras o mixtas (McDaniel & individuos con y sin experiencia en la utilizacin de
Einstein, 1991). Sharpe y Markham (1992) no encontraron imgenes. Tambin desebamos averiguar si exista
diferencias significativas en el nmero de tems diferencia entre diferentes estrategias de imagen: sin
recordados por oracin entre listas puras o mixtas. imagen, imagen normal, imagen rara e imagen mixta,
Campos, Amor y Gonzlez (2004), siguiendo a cuando adems del aprendizaje exista reaprendizaje
Ashcraft (1998) interpretan el rpido olvido de las incidental. 323

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Mtodo formar imgenes normales y raras (grupo mixto), y
puntuar la viveza de la imagen suscitada por cada
Participantes oracin en una escala de 5 puntos, donde el 1 no indicaba
ninguna imagen, y el 5 indicaba imagen perfectamente
La muestra estaba formada por 198 sujetos (104 clara y viva. La puntuacin en viveza no se analiz,
mujeres y 94 hombres), alumnos de Educacin sirvi nicamente como estrategia para el aprendizaje
Secundaria Obligatoria, con una media de 14.4 aos incidental. Para esta tarea contaron con 15 segundos
(desviacin tpica (DP)= 1.12), y un rango de 12 a 17 por oracin, aspecto que se ensay con 5 oraciones de
aos. En el tratamiento de los sujetos y de los datos se entrenamiento en el momento en el que los sujetos
han seguido los principios ticos del psiclogo y el reciban las instrucciones. El tiempo total de duracin
cdigo de conducta del trabajo cientfico. de esta tarea fue de 4 minutos. A los sujetos no se les
comunic en ningn momento que deban aprender
Materiales la lista de palabras, ya que se trataba de un aprendizaje
incidental.
Utilizamos una lista de 96 palabras seleccionadas
La instruccin dada a los sujetos que tenan que
al azar del Diccionario de la Lengua Espaola, con la
formar imgenes raras fue la siguiente: El propsito de
nica condicin de que fuesen sustantivos. Con la mitad
esta investigacin es averiguar la diferencia en imagen
de estas palabras (48), tambin seleccionadas al azar, entre los individuos. Lo que tenis que hacer es leer el
nosotros construimos 3 listas con 16 oraciones simples contenido de cada oracin, a continuacin formar una
cada una. Cada oracin contena 3 palabras de la lista imagen mental de ese contenido, y posteriormente
de 48 palabras. Las palabras eran las mismas en las tres puntuar la claridad o viveza de la imagen en la escala de
listas y estaban escritas en letras maysculas. Una lista 5 puntos que tienes a continuacin (a continuacin se
describa una situacin normal, otra describa una present la escala). Un ejemplo de frase rara y de la
situacin atpica, y una tercera era una mezcla de las forma de presentarla es el siguiente: El CABALLO bebi
dos anteriores. Para crear estas frases se respetaron los LECHE de la BOTELLA. Las dems instrucciones de
tiempos de los verbos, los artculos determinados y imagen eran semejantes, lo que vari fue la frase.
indeterminados, el singular o plural, etc., entre las tres Tras la presentacin de las oraciones se present
listas. La media de palabras por oracin de la lista normal a los sujetos una tarea distractora que consisti en un
fue de 7.56 (DP=0.89), y la media de palabras por oracin par de dibujos en los que haba que encontrar
de la lista rara (atpica) fue de 7.56 (DP=0.96). No existi diferencias, durante un tiempo de 2 minutos.
diferencia significativa entre las listas normales y raras Transcurrido este perodo, los sujetos deban recordar,
en el nmero de palabras, t (15)=0.001, p>0.05. La lo ms exactamente posible, el mximo de oraciones
correlacin entre las oraciones normales y raras en el que haban ledo y puntuado anteriormente. Tambin
nmero de palabras fue de 0.77, p<0.001. Las otras 48 se les pregunt si utilizaban habitualmente alguna
palabras que no se utilizaron en el aprendizaje, se estrategia de imagen para aprender algo, por ejemplo,
utilizaron posteriormente para la prueba de para aprender una lista de palabras. La respuesta a esta
reconocimiento. pregunta nos indic la experiencia que los sujetos tenan
en el uso de imgenes mentales en tareas de aprendizaje.
Procedimientos Si los sujetos contestaban que tenan experiencia en la
utilizacin de imgenes eran incluidos en el grupo de
sujetos con experiencia en la utilizacin de imgenes
A. CAMPOS et al.

La muestra de sujetos fue distribuida al azar en


cuatro grupos: el grupo sin imagen deba leer cada mentales, y si contestaban que no las utilizaban
oracin, fijarse en las tres palabras escritas en habitualmente, se incluyeron en el grupo sin
maysculas y puntuar la relacin que exista entre las experiencia. Para toda esta tarea los sujetos contaron
tres palabras, en una escala de 5 puntos. El segundo con 5 minutos.
grupo tena que formar imgenes normales, el tercer Despus de la prueba de recuerdo, los sujetos
324 grupo tena que formar imgenes raras, y el cuarto deban realizar un test de reconocimiento. En esta prueba

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los sujetos deban reconocer entre 96 palabras, las 48 sujetos con y sin experiencia en la utilizacin de
palabras que se le haban presentado en letras imgenes, y entre los diferentes grupos de imagen,
maysculas en las oraciones. Para completar esta efectuamos un MANOVA de 2 (con y sin experiencia) x 4
prueba, los sujetos contaron con un tiempo de 5 (estrategia de imagen: sin imagen, imagen normal,
minutos. En una segunda sesin, al cabo de un da, y sin imagen rara, y mixta). Como variables dependientes
que los sujetos fuesen informados de ello, realizaron, de utilizamos el recuerdo inmediato, despus de un da y
nuevo, las pruebas de recuerdo y de reconocimiento. despus de una semana. La Raz mayor de Roy indic la
Contaron con 5 minutos para cada una de ellas. Al final existencia de diferencias significativas en el recuerdo
de esta sesin, los sujetos realizaron una segunda tarea en funcin de la experiencia en la utilizacin de
de reaprendizaje incidental, que consisti, nuevamente, imgenes, Raz mayor de Roy=0.06, F(3, 188)=3.665,
en valorizar la relacin entre las palabras de la oracin, p<0.05, potencia=0.80. Las medias y desviaciones tpicas
o la viveza de imagen de cada oracin. Seis das despus
se encuentran en la Tabla 1. Los anlisis univariados
de esta segunda sesin, se present a los sujetos, sin
indican que la experiencia influy en el recuerdo al cabo
previo aviso, el test de recuerdo y el test de
de un da y de una semana. Los sujetos con experiencia
reconocimiento. Para cada una de estas pruebas los
en la utilizacin de imgenes tuvieron, al cabo de un
sujetos dispusieron de 5 minutos. Las pruebas se
da, mayor recuerdo, F(1, 198)=6.617, p<0.01,
realizaron en el aula habitual en la que tenan clases, y
potencia=0.73, que los sujetos sin experiencia. Y, al cabo
todos los sujetos fueron voluntarios.
de una semana, los sujetos con experiencia en la
Finalizadas las pruebas, se corrigieron los utilizacin de imgenes tuvieron mayor recuerdo,
resultados mediante 5 medidas: a) Recuerdo. Nmero
F(1, 198)=7.189, p<0.01, potencia=0.76, que los sujetos
de palabras recordadas correctamente. Se admitieron
sin experiencia.
como correctas las variantes plural/singular, masculino/
femenino de cada palabra, pero no se consideraron La Raz mayor de Roy tambin indic que
como correctos los sinnimos; b) Reconocimiento. Para existan diferencias significativas en recuerdo en funcin
el anlisis utilizamos la proporcin de palabras de la estrategia de imagen utilizada: sin imagen, imagen
correctamente reconocidas, mediante la siguiente normal, imagen rara, e imagen mixta, Raz mayor de
frmula: [Puntuacin de reconocimiento= p(Aciertos) -p Roy=0.09, F(3, 190)=5.775, p<0.001, potencia=0.95. Las
(Falsas alarmas)/1 -p(Falsas alarmas)] (Einstein, McDaniel medias y desviaciones tpicas de recuerdo en funcin
& Lackey, 1989; Zechmeister & Nyberg, 1982); c) Falso de la estrategia de imagen se encuentran en la Tabla 2.
reconocimiento. Se asign un punto a cada palabra Los anlisis univariados indican que la estrategia de
que el sujeto identificaba como correcta siendo falsa imagen influye en el recuerdo inmediato, F(3, 190)=3.291,
(utilizamos la proporcin de falsos reconocimientos); d) p<0.05, potencia=0.80, en el recuerdo al cabo de un da,
Acceso a la oracin. Se asign un punto a cada oracin F(3, 190)=4.719, p<0.01, potencia=0.89, y en el recuerdo
APRENDIZAJE CON IMGENES NORMALES Y RARAS
si el sujeto recordaba, al menos, una de las tres palabras
al cabo de una semana, F(3, 190)=5.727, p<0.001,
en maysculas que formaban parte de la oracin; e)
potencia=0.95. El anlisis de la Diferencia Menos
tems recordados por oracin. La puntuacin consisti
Significativa (DMS) indic (p<0.05) que, en recuerdo
en dividir el nmero total de palabras recordadas
(recuerdo) entre el nmero de oraciones que contena, inmediato, slo existi diferencia significativa del grupo
al menos, una palabra en mayscula recordada (acceso mixto con el grupo sin imagen y con el grupo de
a la oracin); f ) Nmero de oraciones totalmente imagen normal. Los sujetos del grupo mixto tuvieron
recordadas. Se asign un punto a cada oracin si inclua un mayor recuerdo de palabras que el grupo con
las tres palabras en maysculas recordadas imagen normal y del grupo sin imagen. Al cabo de un
correctamente. da, el resultado fue que se encontr que el grupo que
utiliz imgenes raras tuvo mayor recuerdo que el
Resultados grupo que utiliz imgenes normales, y el grupo de
imagen mixta tuvo mayor recuerdo que el grupo sin
Recuerdo. Para analizar si exista diferencia en imagen y que del grupo de imagen normal. Al cabo de
recordar entre las puntuaciones obtenidas por los una semana, el grupo de imagen rara record 325

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significativamente ms palabras que el grupo sin imagen semana, el grupo de imagen rara reconoci
y que el grupo con imagen normal, y el grupo mixto significativamente ms palabras que el grupo sin imagen
record significativamente ms palabras que el grupo y que el grupo con imagen normal, y el grupo mixto
sin imagen y el grupo de imagen normal. No hemos reconoci significativamente ms palabras que el grupo
encontrado interaccin entre la experiencia en la sin imagen y que el grupo de imagen normal.
utilizacin de imgenes y el tipo de estrategia utilizada. Encontramos significativa interaccin entre la
Reconocimiento. Efectuamos un MANOVA de 2 experiencia en la utilizacin de imgenes y el tipo de
(con y sin experiencia) x 4 (estrategia de imagen: sin estrategia utilizada, Raz mayor de Roy=0.06, F(3,
imagen, imagen normal, imagen rara, y mixta). Como 190)=3.549, p<0.05, potencia=0.78, sin embargo, los
anlisis univariados no encontraron la interaccin
variables dependientes utilizamos el reconocimiento
significativa en ninguno de los tres momentos.
correcto inmediatamente, despus de un da, y despus
de una semana. La Raz mayor de Roy indic la Falso reconocimiento. Para analizar si existan
existencia de diferencias significativas en el diferencias significativas en la proporcin de falsos
reconocimiento en funcin de la experiencia en la reconocimientos, efectuamos un MANOVA de 2 (con y
utilizacin de imgenes, Raz mayor de Roy=0.04 F(3, sin experiencia) x 4 (estrategia de imagen: sin imagen,
188)=2.783, p<0.05, potencia=0.67. Las medias de imagen normal, imagen rara, e imagen mixta). Las
reconocimiento de los grupos con y sin experiencia se medias y desviaciones tpicas de los sujetos con y sin
experiencia se encuentran en la Tabla 1, y de los sujetos
encuentran en la Tabla 1. Los anlisis univariados indican
segn su estrategia de aprendizaje se encuentran en la
que la experiencia influy en el reconocimiento al cabo
Tabla 2. La Raz mayor de Roy indic que no existan
de un da y de una semana. Los sujetos con experiencia
diferencias significativas (p>0.05) en el falso
en la utilizacin de imgenes tuvieron, al cabo de un
reconocimiento en funcin de la experiencia en la
da, mayor reconocimiento, F(1, 190)=4.506, p<0.05,
utilizacin de imgenes. Sin embargo, encontramos
potencia=0.56, que los sujetos sin experiencia. Despus
diferencias significativas entre los grupos en funcin de
de una semana, los sujetos con experiencia en la
la estrategia de imagen utilizada: sin imagen, imagen
utilizacin de imgenes tuvieron mayor reconocimiento,
normal, imagen rara, e imagen mixta, Raz mayor de
F(1, 190)= 7.991, p<0.01, potencia=0.80, que los sujetos
Roy=0.07, F(3, 190)=4.554, p<0.01, potencia=0.88. Los
sin experiencia en la utilizacin de imgenes.
anlisis univariados indican que la estrategia de imagen
La Raz mayor de Roy indic que existan influye tanto en el falso reconocimiento inmediato, F(3,
diferencias significativas en reconocimiento en funcin 190)=2.920, p<0.05, potencia=0.69, como en el falso
de la estrategia de imagen utilizada: sin imagen, imagen reconocimiento al cabo de un da, F(3, 190)=4.471, p<0.01,
normal, imagen rara, e imagen mixta, Raz mayor de potencia=0.88, y en el falso reconocimiento al cabo de
Roy=0.08, F(3, 190)=5.299, p<0.01, power=0.93. Las una semana, F(3, 190)=2.954, p<0.05, potencia=0.69. El
medias y desviaciones tpicas de reconocimiento en anlisis de la Diferencia Menos Significativa (DMS) indic
funcin de la estrategia de imagen se encuentran en la (p<0.05) que los sujetos que no utilizaron imgenes
Tabla 2. Los anlisis univariados indican que la estrategia tuvieron, inmediatamente despus del aprendizaje,
de imagen influye en el reconocimiento al cabo de un mayor proporcin de falsos reconocimientos que los
da, F(3, 190)=4.650, p<0.01, potencia=0.89, y en el sujetos que utilizaron imgenes raras y que los que
reconocimiento al cabo de una semana, F(3, 190)=3.604, utilizaron imgenes mixtas, y los sujetos que utilizaron
imgenes normales tuvieron mayor proporcin de falsos
A. CAMPOS et al.

p<0.05, potencia=0.79. Diferencia Menos Significativa


(DMS) indic (p<0.05) que, en reconocimiento al cabo reconocimientos que los sujetos que utilizaron
de un da, se encontr que el grupo que utiliz imgenes imgenes mixtas. Al cabo de un da, el grupo que utiliz
raras tuvo mayor reconocimiento que el grupo que imgenes normales tuvo una mayor proporcin de
utiliz imgenes normales, y el grupo de imagen mixta falsos reconocimientos que el grupo que utiliz
tuvo mayor reconocimiento que el grupo sin imagen y imgenes raras e imgenes mixtas, y el grupo sin imagen
326 que del grupo de imagen normal. Y, al cabo de una tuvo ms falsos reconocimientos que el grupo que utiliz

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imgenes mixtas. Y, al cabo de una semana, los grupos raras o los que utilizaron imgenes mixtas. La interaccin
que no utilizaron imgenes y los que utilizaron entre la experiencia en la utilizacin de imgenes y la
imgenes normales, tuvieron mayor falso estrategia de imagen utilizada en el aprendizaje no
reconocimiento que los grupos que utilizaron imgenes resultaron significativas.

Tabla 1. Medias (M) y desviaciones tpicas (DP) (entre parntesis) de diferentes medidas de memoria inmediatamente, al cabo de un da y de
una semana, de sujetos con y sin experiencia.

Inmediatamente Un Dia Una Semana


Medidas de
Con exper (n=102) Sin Exper (n=96) Con exper (n=102) Sin Exper (n=96) Con exper (n=102) Sin Exper (n=96)
memoria
M DP M DP M DP M DP M DP M DP
Recuerdo 17.99 7.73 16.31 7.75 23.73 10.09 19.67 10.04 28.61 12.43 23.65 11.91
Reconocimiento 00.74 0.15 00.69 0.19 00.72 00.21 00.62 00.30 00.78 00.23 00.64 00.36
Falso reconocim 00.04 0.05 00.04 0.05 00.07 00.08 00.10 00.11 00.08 00.09 00.11 00.14
Acceso oracin 06.80 2.67 06.08 2.71 08.88 03.41 07.46 03.51 10.52 04.18 08.72 03.99
Items por oracin 02.64 0.31 02.65 0.31 02.64 00.28 02.59 00.33 02.71 00.27 02.60 00.51
Orac tot record 04.77 2.64 04.35 2.51 06.23 03.52 05.10 03.30 08.08 04.26 06.53 03.85

Con exper: con experiencia; Sin exper: sin experiencia.

Tabla 2. Medias (M) y desviaciones tpicas (DP) (entre parntesis) de diferentes medidas de memoria inmediatamente, al cabo de un da y de
una semana, segn la estrategia de aprendizaje.

Inmediatamente
Medidas de 2 (n=63)
1 (n=53) 3 (n=49) 4 (n=41)
memoria
M DP M DP M DP M DP
Recuerdo 16.64 10.09 15.46 7.05 17.37 06.68 19.88 5.43
Reconocimiento 0.71 00.19 00.68 0.19 00.73 00.15 00.77 0.12
Falso reconocim 00.06 00.05 00.05 0.05 00.04 00.05 00.03 0.03
Acceso oracin 06.23 03.43 05.92 2.52 06.43 02.40 07.41 1.91
Items por oracin 02.60 00.41 02.62 0.30 02.70 00.25 02.68 0.22
Orac tot record 04.43 03.38 04.02 2.36 04.61 02.20 05.39 1.86

Un Dia
Medidas de
1 (n=53) 2 (n=63) 3 (n=49) 4 (n=41)
memoria

APRENDIZAJE CON IMGENES NORMALES Y RARAS


M DP M DP M DP M DP
Recuerdo 20.23 12.96 19.24 08.92 22.92 08.67 26.07 7.74
Reconocimiento 00.65 00.24 00.58 00.34 00.73 00.17 00.77 0.16
Falso reconocim 00.09 00.09 00.12 00.12 00.06 00.07 00.05 0.05
Acceso oracin 07.47 04.16 07.24 03.02 08.78 03.20 09.83 2.84
Items por oracin 02.59 00.43 02.61 00.30 02.61 00.20 02.65 0.19
Orac tot record 05.51 04.66 05.00 03.06 05.69 02.76 06.83 2.44
Una Semana
Medidas de
1 (n=53) 2 (n=63) 3 (n=49) 4 (n=41)
memoria
M DP M DP M DP M DP
Recuerdo 23.38 14.68 23.11 11.27 28.35 10.90 31.76 9.30
Reconocimiento 00.67 00.28 00.63 00.32 00.80 00.17 00.79 0.35
Falso reconocim 00.12 00.11 00.12 00.13 00.07 00.08 00.07 0.13
Acceso oracin 08.58 04.88 08.55 03.68 10.45 03.79 11.61 3.18
Items por oracin 02.63 00.54 02.65 00.32 02.65 00.44 02.72 0.22
Orac tot record 06.74 04.99 06.37 03.77 07.82 03.58 08.88 3.24

1 : Sin imagen; 2 : Imagen normal ; 3 : Imagen rara; 4 : Imagen mixta. 327

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Acceso a la oracin. Para analizar si existan grupo con imagen normal, y el grupo mixto tuvo mayor
diferencias entre los grupos en el acceso a la oracin, acceso a la oracin que el grupo sin imagen y el grupo
efectuamos un MANOVA de 2 (con y sin experiencia) x 4 de imagen normal. La interaccin entre la experiencia y
(estrategia de imagen: sin imagen, imagen normal, la estrategia result significativa, Raz mayor de Roy=0.47,
imagen rara, e imagen mixta). Como variables F(3, 189)=2.882, p<0.05, potencia=0.68, sin embargo, los
dependientes utilizamos el acceso a la oracin anlisis univariados no resultaron significativos.
inmediatamente, al cabo de un da y de una semana. tems recordados por oracin. Para ver si exista
Las medias de los grupos con y sin experiencia, y en diferencia en el nmero de tems recordados por
funcin de la estrategia de aprendizaje se encuentran oracin entre los sujetos con experiencia y sin ella, y
en las Tablas 1 y 2. La Raz mayor de Roy indic que entre los distintos grupos de imagen, efectuamos un
existan diferencias significativas en funcin de la MANOVA de 2 (con y sin experiencia) x 4 (estrategia de
experiencia, Raz mayor de Roy=0.05, F(3, 187)=3.191, imagen: sin imagen, imagen normal, imagen rara, e
p<0.05, potencia=0.73. Los anlisis univariados indicaron imagen mixta). Como variables dependientes utilizamos
que la experiencia influy significativamente (p<0.05) el nmero de tems recordados por oracin
en el acceso a la oracin al cabo de un da y de una inmediatamente, despus de un da, y despus de una
semana. Los sujetos con experiencia mostraron, al cabo semana. Las medias y desviaciones tpicas de los sujetos
de un da, mayor acceso a la oracin, F(1, 189)=6.702, con y sin experiencia, y de los sujetos en funcin de su
p<0.01, potencia=0.73, que los sujetos sin experiencia. estrategia de aprendizaje se encuentran en las Tablas 1 y
Al cabo de una semana, los sujetos con experiencia 2. No hemos encontrado diferencias significativas
manifestaron un mayor acceso a la oracin, F(1, (p>0.05) entre ningn grupo, ni en la interaccin entre
189)=8.444, p<0.01, potencia=0.82, que los sujetos sin la experiencia y los grupos de imagen.
experiencia.
Oraciones totalmente recordadas. La continuacin,
Los resultados del MANOVA tambin indicaron analizamos si existan diferencias significativas en el
que la estrategia utilizada: sin imagen, imagen normal, nmero de oraciones totalmente recordadas, obtenidas
imagen rara, e imagen mixta, tambin influa en el acceso por los sujetos con y sin experiencia en la utilizacin de
a la oracin, Raz mayor de Roy=0.11, F(3, 189)=7.020, imgenes, y entre los distintos grupos de imagen. Para
p<0.001, potencia=0.98. Los anlisis univariados ello, efectuamos un MANOVA de 2 (con y sin
indicaron que exista diferencia significativa entre los experiencia) x 4 (estrategia de imagen: sin imagen,
grupos en funcin de la estrategia de imagen en los tres imagen normal, imagen rara, e imagen mixta). Como
momentos: inmediatamente, F(3, 189)=3.114, p<0.05, variables dependientes utilizamos el nmero de
potencia=0.72, al cabo de un da, F(3, 189)=6.021, p<0.001, oraciones totalmente recordadas inmediatamente,
potencia=0.96, y al cabo de una semana, F(3, 189)=6.530, despus de un da, y despus de una semana. Las medias
p<0.001, potencia=0.97. El anlisis de la Diferencia Menos de las oraciones totalmente recordadas obtenidas por
Significativa (DMS) indic (p<0.05) que, en el acceso a la los sujetos con y sin experiencia, y en funcin de la
oracin inmediato, existi diferencia del grupo mixto estrategia de imagen utilizada, se encuentran en las
con el grupo sin imagen y con el grupo de imagen Tablas 1 y 2. La Raz mayor de Roy indic que existan
normal. Los sujetos del grupo mixto tuvieron un mayor diferencias significativas en funcin de la experiencia,
acceso a la oracin que el grupo con imagen normal y Raz mayor de Roy=0.05, F(3, 188)=3.119, p<0.05,
del grupo sin imagen. Despus de un da, se encontr potencia=0.72. Los anlisis univariados indicaron que
A. CAMPOS et al.

que el grupo que utiliz imgenes raras tuvo mayor la experiencia influy en el nmero de oraciones
acceso a la oracin que el grupo que utiliz imgenes totalmente recordadas despus de un da y de una
normales y el grupo sin imagen, y el grupo mixto tuvo semana. Los sujetos con experiencia mostraron, al cabo
un mayor acceso a la oracin que el grupo que utiliz de un da, mayor nmero de oraciones totalmente
imgenes normales y el grupo sin imagen. Al cabo de recordadas, F(1, 190)=4.183, p<0.05, potencia=0.53, que
una semana, el grupo de imagen rara tuvo un mayor los sujetos sin experiencia. Al cabo de una semana, los
328 acceso a la oracin que el grupo sin imagen y que el sujetos con experiencia manifestaron un mayor nmero

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de oraciones totalmente recordadas, F(1, 190)=5.964, Cuando se ha estudiado el efecto de lo raro en el
p<0.05, potencia=0.68, que los sujetos sin experiencia. reconocimiento, en general no se ha encontrado una
El MANOVA tambin indic que la estrategia superioridad de las imgenes raras sobre las normales
utilizada: sin imagen, imagen normal, imagen rara, e (Emmerich & Ackerman, 1979; McDaniel & Einstein, 1986;
imagen mixta, tambin influa en el nmero de Worthen & Wood, 2001). Sin embargo, nosotros hemos
oraciones totalmente recordadas, Raz mayor de encontrado, al cabo de un da, que las imgenes raras y
Roy=0.06, F(3, 190)= 3.946, p<0.01, potencia= 0.83. Los mixtas eran superiores a las imgenes normales. Al cabo
anlisis univariados indicaron que slo exista diferencia de una semana, las imgenes raras y mixtas fueron
significativa entre los grupos en funcin de la estrategia superiores a las imgenes normales y al grupo sin
de imagen, en el nmero de oraciones totalmente imagen. Por lo tanto, encontramos el efecto de lo raro
recordadas despus de una semana, F(3, 190)=3.746, en el reconocimiento despus de una semana. Nuestro
p<0.05, potencia=0.80. El anlisis de la Diferencia Menos resultado coincide con el de Michelon et al. (2003) que
Significativa (DMS) indic (p<0.05) que con las imgenes encontr el efecto de lo raro mediante el reconocimiento
raras se obtuvo, despus de una semana, un mayor despus de dos das, y coincide tambin con los
nmero de oraciones totalmente recordadas que con resultados de Campos et al. (2007) que encontr el
imgenes normales, y con imgenes mixtas se obtuvo mismo resultado al cabo de una semana utilizando el
mayor nmero de oraciones totalmente recordadas que aprendizaje intencional.
con imagen normal y sin imagen. Al analizar los falsos reconocimientos hemos
encontrado que tanto inmediatamente, como al cabo
de un da y de una semana, las imgenes raras y las
Discusin imgenes mixtas fueron las que obtuvieron un menor
nmero de falsos reconocimientos. Estos resultados
Los sujetos con experiencia en la utilizacin de
corroboran los estudios de Engelkamp et al. (1993) y
imgenes tuvieron mejores resultados que los sujetos
Engelkamp et al. (1994) que encontraron que las
sin experiencia. Este resultado se observa al cabo de un
imgenes normales producan ms falsos recono-
da y de una semana en el recuerdo, en el
cimientos, tanto inmediatamente, como al cabo de 30
reconocimiento, y en las oraciones totalmente
minutos, que las imgenes raras. Los resultados tambin
recordadas, lo que corrobora los estudios sobre la
coinciden con el estudio de Campos et al. (2007) que
importancia del entrenamiento en imgenes mentales
encontr, al cabo de una semana, que el grupo que no
para conseguir un mejor recuerdo (Katz, 1983; Paivio, utiliz imgenes mentales tuvo mayor nmero de falsos
1986; A. A. Sheikh & K. S. Sheikh, 1985; Sheikh et al., 2002). reconocimientos que el grupo que utiliz imgenes
Cuando utilizamos como variable dependiente raras e imgenes normales.
el recuerdo, no hemos encontrado diferencia Los grupos que utilizaron imgenes raras o APRENDIZAJE CON IMGENES NORMALES Y RARAS
significativa entre las imgenes raras y las dems imgenes mixtas tuvieron, despus de un da y despus
estrategias en el recuerdo inmediato. Este resultado de una semana, una mayor proporcin de acceso a la
coincide con los estudios existentes (Campos et al., 2007, oracin que los grupos que no utilizaron imgenes o
en prensa; Cox & Wollen, 1981; McDaniel & Einstein, 1986; utilizaron imgenes normales. Estos resultados estn
Wollen & Cox, 1981). Al cabo de una semana, el grupo en la lnea general de las investigaciones precedentes
que utiliz imgenes raras y el que utiliz imgenes que encontraron que las imgenes raras manifestaron
mixtas manifestaron mayor recuerdo que los grupos una mayor proporcin de oraciones accedidas que las
que utilizaron imgenes normales o no utilizaron imgenes normales, o que los grupos que no utilizan
imgenes mentales. Estos resultados estn en la lnea imgenes mentales (Campos et al., 2007, en prensa;
con los estudios que encontraron el efecto de lo raro a McDaniel & Einstein, 1986, 1991).
largo plazo (Campos et al., 2007, en prensa; Iaccino et al., No hemos encontrado diferencias significativas
1989; Marshall et al.,1980; Merry, 1980; Merry & Graham, en el nmero de tems recordados por oracin en
1978; OBrien & Wolford, 1982; Sharpe & Markham, 1992). ninguno de los grupos. Este resultado se une al que se 329

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ha obtenido en la casi totalidad de las investigaciones Ashcraft, M. H. (1998). Fundamentals of cognition. New York:
Longman.
que se han efectuado hasta el momento (Campos et al.,
en prensa; Imai & Richman, 1991; McDaniel & Burns, D. J. (1996). The bizarre imagery effect and intention
to learn. Psychonomic Bulletin & Review, 3 (2), 254-257.
Einstein,1986, 1991; Sharpe & Markham; 1992). El nico
Campos, A., Amor, A., & Gonzlez, M. A. (2004). The
trabajo que encontr el efecto de lo raro en el nmero importance of the keyword-generation method in
de tems recordados por oracin fue el de Campos et al. keyword mnemonics. Experimental Psychology, 51 (2),
(2007). En este estudio, los autores no encontraron el 125-131.
efecto de lo raro en el nmero de tems recordados por Campos, A., Gmez-Juncal, R., & Prez-Fabello, M. J. (2007).
The efficacy of imagery strategies on long-term recall and
oracin inmediatamente, ni al cabo de un da, sin recognition. Manuscrito enviado a publicar.
embargo, lo encontraron al cabo de una semana
Campos, A., Gmez-Juncal, R., & Prez-Fabello, M. J. (en
utilizando imgenes raras y con reaprendizaje del prensa). Mnemotecnia mediante imgenes y aprendizaje
material. Con imgenes mixtas tampoco encontraron incidental de sujetos altos en viveza de imagen. Adaxe.
el efecto de lo raro. Campos, A., Gonzlez, M. A., & Amor, A. (2004). Different
strategies for keyword generation. Journal of Mental
Al analizar la diferencia entre los grupos en el Imagery, 28 (3&4), 51-58.
nmero de oraciones totalmente recordadas, slo
Collyer, S. C., Jonides, J., & Bevan, W. (1972). Images as
hemos encontrado el efecto de lo raro despus de una memory aids. Is bizarreness helpful? American Journal of
semana. Las imgenes raras fueron superiores a las Psychology, 85 (1), 31-38.
normales en el nmero de oraciones totalmente Cox, S. D., & Wollen, K. A. (1981). Bizarreness and recall.
recordadas, y las listas mixtas fueron superiores a las Bulletin of the Psychonomic Society, 18 (5), 244-245.
normales y al grupo sin imagen. Resultados similares Denis, M. (1991). Image and cognition. London: Harvester
Wheatsheaf.
fueron encontrados en otras investigaciones por
Campos et al. (2007, en prensa), que slo encontraron el Einstein, G. O., McDaniel, M. A., & Lackey, S. (1989). Bizarre
imagery, interference, and distinctiveness. Journal of
efecto de lo raro despus de una semana. Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,
Pensamos que esta nueva lnea de investigacin 15 (1), 137-146.
ofrece resultados muy prometedores, de hecho, si Emmerich, H. J., & Ackerman, B. P. (1979). A test of bizarre
interaction as a factor in childrens memory. Journal of
observamos el efecto de lo raro en todas las variables Genetic Psychology, 134 (3), 225-232.
dependientes, encontramos que tanto las imgenes
Engelkamp, J., Zimmer, H. D., & Biegelmann, U. E. (1993).
raras y mixtas (las dos que utilizan imgenes raras) Bizarreness effects in verbal tasks and subject-performed
tuvieron, despus de una semana (despus de varias tasks. European Journal of Cognitive Psychology, 5 (4),
393-415.
repeticiones), diferencias significativas con las imgenes
normales o con el grupo que no utiliz imgenes Engelkamp, J., Zimmer, H. D., Mohr, G., & Sellen, O. (1994).
Memory of self-performed task: Self-performing during
mentales. Esto se observa en todas las medidas utilizadas, recognition. Memory & Cognition, 22 (1), 34-39.
excepto en el nmero de tems recordados por oracin. Hampson, P. J., Marks, D. F., & Richardson, J. T. E. (1990).
Tambin resultan prometedores los resultados Imagery. Current developments. New York: Routledge.
encontrados con la experiencia. Pensamos que se Higbee, K. L. (1993). Your memory. New York: Paragon
necesitan nuevas investigaciones que analicen la House.
importancia para el aprendizaje, de la familiaridad con Iaccino, J. F., Dvorak, E., & Coler, M. (1989). Effects of bizarre
las imgenes mentales, ya sea mediante la experiencia imagery on the long-term retention of paired associates
embedded within variable contexts. Bulletin of the
o el entrenamiento. Tambin se necesitan nuevos Psychonomic Society, 27 (2), 114-116.
estudios que analicen el efecto de lo raro a travs de la Imai, S., & Richman, C. L. (1991). Is the bizarreness effect a
repeticin del aprendizaje, y no el efecto de lo raro en el special case of sentence reorganization? Bulletin of the
A. CAMPOS et al.

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