EDITORIAL
La educacin emocional,
otra asignatura pendiente
en el nuevo currculo?
Las constantes crticas a las deficiencias que presenta el
nuevo currculo de secundaria, la LOMCE, ponen de mani-
fiesto el descontento generalizado por parte de un buen
sector profesional dedicado a la educacin. Inmersos ya en
el siglo XXI, cmo podemos implantar un sistema educa-
tivo que mira ms hacia el pasado que no hacia el futuro?
Una de las deficiencias que contiene se refiere a la educa-
cin emocional, uno de los pilares de la condicin humana.
Si bien el desarrollo de la parte cognitiva del ser humano
es muy importante dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, todo lo relacionado con lo emocional y social
es, quiz, ms importante ya que, a menudo, se convierte
en el motor del individuo, sobre todo durante la adolescen-
cia. Qu es lo que realmente mueve a nuestro alumnado
adolescente: la razn o la emocin? Y a nosotros mis-
mos? Cmo conseguimos el equilibro entre ambas? A
partir de qu vertebramos nuestras relaciones con nos-
otros mismos y con los que nos rodean?
La introduccin de las competencias bsicas en la LOE
fue un intento de integrar algunos de los temas transver-
sales clsicos del currculo oculto en el currculo oficial. Ya
nos dimos cuenta de que, adems de las asignaturas tra-
dicionales, haba otros contenidos que latan en el seno
de las escuelas y que guiaban buena parte de las accio-
nes que se llevaban a cabo a diario. Dentro de las compe-
tencias bsicas, la que contiene algunos matices
relacionados con la educacin emocional es la de autono-
ma e iniciativa personal. La propuesta de despliegue de
dicha competencia de Guitart y Paris (2012) describe las
dimensiones de control y equilibrio emocional, la de auto-
estima y autonoma personal, que, bien trabajadas, contri-
buyen al desarrollo de esta educacin emocional. Sin
embargo, en la LOMCE no aparece ni una sola vez ni la
palabra emocin ni ninguno de los conceptos relaciona-
dos con su campo semntico.
Segn los expertos en el tema, como Bisquerra, una de
las claves para mejorar el rendimiento acadmico y preve-
nir el fracaso escolar es tener una visin holstica de la
persona, del alumnado en formacin. Es decir, en lugar
solo de frenar o prevenir actitudes poco favorables, conflic-
tivas o incluso violentas, es importante atender a las emo-
ciones de estos alumnos y alumnas, trabajarlas durante
toda la escolarizacin y, as, integrar esta educacin emo-
cional desde el principio, no solo cuando aparecen snto-
mas preocupantes. Pero el verdadero xito de una buena
educacin emocional es que sus principios estn comparti-
dos por quienes conviven, acompaan y trabajan con los
adolescentes a lo largo de su formacin, es decir, los do-
centes y las familias. En los sistemas educativos del futuro
deber tener ms preeminencia la educacin emocional,
porque cada da hallamos mayor conexin entre los con-
flictos interpersonales, los trastornos, la frustracin, etc., y
las dificultades de aprendizaje. En ese sentido, se hace
necesario no solo contemplar en el currculo de todas las
materias y en tutora las referencias a la educacin emo-
cional, sino tambin en la formacin del profesorado.
Por tanto, desde ya, es necesario potenciar intercambios
de experiencias entre el profesorado, asistencia a activida-
des formativas e incardinacin de estas en los actuales
programas de grado de Maestro y en el mster de Forma-
cin del Profesorado de Educacin Secundaria. Ante esta
situacin, son muy bienvenidas las iniciativas para reunir a
reconocidos expertos del tema y para reflexionar conjunta-
mente sobre ello, como suceder en el 2.o Congreso Inter-
nacional de Inteligencia Emocional y Bienestar de
Zaragoza, que se celebra este mes de mayo.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
GUITART, R.; PARIS, E. (2012): La competencia de autonoma
e iniciativa personal: Propuesta de desarrollo curricular en pri-
maria y secundaria. Barcelona. Gra.
Aula de Secundaria | nm. 13 | mayo 2015 | 5