ESTRUTURA DO CURSO E INCIO DAS ATIVIDADES

O curso ora proposto atende a uma carga horria mnima equivalente a 360 horas,
divididas em trs mdulos distintos, conforme descrito a seguir.

Mdulos C.H.

Primeiro mdulo 130h

Segundo mdulo 160h

Terceiro mdulo 70h

Total da C.H. 360h

PRIMEIRO MDULO
Ncleo Temtico 1.1. Introduo s ferramentas para EAD (40h)
Ncleo Temtico 1.2 Introduo Prtica de Ensino de Filosofia (30h)
Ncleo Temtico 1.3. Histria, Temas e Problemas da filosofia em sala de aula: como
ler os clssicos (30h)
Ncleo Temtico 1.4. Metodologia do ensino de filosofia (30h)

SEGUNDO MDULO
Ncleo Temtico 2.1: Filosofia do Ensino de Filosofia (30 h)
Ncleo Temtico 2.2: Ensino de tica e Filosofia Poltica (40h)
Ncleo Temtico 2.3: Ensino de Lgica, Ontologia e Filosofia da Linguagem (30h)
Ncleo Temtico 2.4: Teoria do Conhecimento e Filosofia da Cincia e seu ensino
(30h)
Ncleo Temtico 2.5: Esttica e Filosofia da arte seu ensino (30h)

TERCEIRO MDULO
Ncleo Temtico 3.1: Didtica do ensino de filosofia (30h)
Ncleo Temtico 3.2: Pesquisa em filosofia na sala de aula (40h)
O Curso ser realizado no perodo de ago/2017 a dez/2018 com 360h/aulas
correspondentes a 24 crditos, mais 30 horas de Trabalho de Concluso do Curso-
TCC, perfazendo ao todo 360h/aulas. O curso ser realizado na modalidade online
via ambiente Moodle e com encontros presenciais obrigatrios no polo para o qual
o candidato se inscreveu.

OBJETIVOS:

O curso de especializao ora proposto visa a contribuir para uma efetiva mudana na
dinmica da sala de aula, na perspectiva de que a construo e aquisio do
conhecimento sejam garantidas por meio de um processo de ensino e aprendizagem
participativo e significativo, que assegure aos alunos e alunas da educao bsica o
direito de aprender. Esse processo se inicia com o professor-cursista buscando o
conhecimento, socializando essa busca e os conhecimentos adquiridos, ao mesmo
tempo em que exercita a reconstruo de saberes e prticas.
A inteno desenvolver um curso de formao pautado nas dinmicas e nas
necessidades advindas do trabalho cotidiano dos professores no espao da escola e
da sala de aula, de modo a fortalec-los no enfrentamento dos desafios postos por
esse trabalho. Parte-se da idia de que o processo formativo do profissional da
educao, como de qualquer outra rea, aberto. Desse modo, na condio de
sujeitos da educao fundamental fortalecer uma formao permanente em que
sejam contemplados aspectos como:

o fortalecimento do compromisso com a melhoria da qualidade do ensino e da

aprendizagem;
o incremento na postura crtica acerca do ato educativo;
a construo de uma viso mais ampla do espao escolar e da sala de aula e
sua articulao com o ambiente escolar e com um projeto de sociedade;
a percepo das complexas relaes entre a educao escolar, o ensino, a
cultura, a tecnologia, a sociedade e o ambiente como uma das possibilidades
de nos colocarmos no mundo moderno;
A valorizao do professor por meio do aprimoramento de sua formao.
Por certo, ao serem identificadas as necessidades objetivas no processo de ensino e
aprendizagem no cotidiano escolar e ao se questionar e problematizar a prtica
pedaggica e a prtica docente como prticas sociais, fortalece-se a ao docente e,
consequentemente, a ao da escola.
Pretende-se, pois, oferecer um curso que sensibilize e mobilize o professor, cada vez
mais, para a melhoria do ensino e da aprendizagem, avanando, assim, na direo da
garantia do direito de todos e de cada um aprender. Da a importncia de assegurar
uma formao que possibilite ao professor compreender que, para alm do ttulo de
especialista e dos ganhos na carreira, urgente que haja mudanas nas posturas e
prticas em sala de aula.
Essas mudanas, por sua vez, devem ocorrer na direo de um processo de ensino e
aprendizagem participativo e significativo para o professor e para o aluno,
possibilitando ao educando perceber-se e atuar como sujeito/autor do conhecimento,
tornando a sala de aula espao de discusses, pesquisas e descobertas, e no um
ambiente amorfo, de mera repetio e reproduo de ideias, conceitos e pr-
conceitos.
O curso dever dialogar, permanentemente, com a sala de aula, com a prtica
docente e com a escola, a partir de uma slida fundamentao terica e
interdisciplinar que contemple aspectos relativos escola, ao aluno, ao prprio
trabalho docente, metodologia de ensino, aos saberes e aos conhecimentos dos
contedos especficos da rea de formao.

A Figura que se segue ilustra essas diretrizes:*

Ao mesmo tempo, o curso dever se constituir em espaos privilegiados de dilogo,
em que as verdades estabelecidas no campo do conhecimento sejam debatidas,
questionadas, e, nesse processo, novos saberes, novos conhecimentos, sejam
produzidos, sistematizados, construdos.
A relao do professor-cursista dever se desenvolver no apenas com as instituies
formadoras, mas fundamentalmente com seus pares e alunos, o que requer um
estreitamento entre o curso oferecido e a realidade da escola e da sala de aula onde o
professor-cursista trabalha.
Este curso est inserido no esforo das polticas atuais pela valorizao dos
profissionais da educao em geral e, especialmente, do professor. Essa valorizao
se efetiva no apenas na implantao de um piso salarial nacional, ou na progresso
na carreira, mas, tambm, na construo de processos formativos que possibilitem ao
professor o desenvolvimento de atividades, contedos e metodologias com seus
alunos, de forma prazerosa e significativa, na perspectiva da consolidao de uma
educao pblica de qualidade.
Assim, no processo de concepo e implementao deste curso, devem ser
consideradas as seguintes diretrizes pedaggicas:
articular teoria e prtica, aproximando os contedos acadmicos do cho da
escola e vice-versa;
respeitar o saber acadmico e o saberes da docncia, relacionando-os com os
objetivos da educao e das disciplinas escolares;
aplicar estratgias de avaliao que resultem em autoria e protagonismo dos
professores-cursistas;
instrumentalizar a prtica de busca do conhecimento, por meio de
experimentos, utilizao dos laboratrios de informtica das escolas, etc.;
propor aes pedaggicas conectadas com o livro didtico utilizado nas
escolas.
O desafio que est posto, portanto, a realizao de um curso que supere os
processos formativos tradicionais, fortemente centrados no professor como dono do
saber. Ou seja, um curso que seja desenvolvido de forma dialgica, em que os
conhecimentos e prticas de professores e alunos se complementem. Um processo
formativo que possibilite o encontro, a interao, a socializao e a construo de
saberes e prticas docentes e discentes.

Braslia, 26 de abril de 2017

Gabriele Cornelli
Coordenador do Curso de Especializao em
Ensino de Filosfia no Ensino Mdio.