MINISTERIO DE EDUCACIN

Direccin General de Currculo

Direccin General de Educacin Extraescolar

Gua para la planificacin de los aprendizajes de

establecimientos educativos que solicitan autorizacin
para programas semipresenciales o a distancia.

Aroldo David Noriega

Las opiniones emitidas en este documento pertenecen a su autor y no necesariamente reflejan los
puntos de vista de las autoridades Ministerio de Educacin o de la Direccin General de Currculo
y/o Direccin General de Educacin Extraescolar.

Guatemala, septiembre de 2017

1
Contenido
Justificacin ......................................................................................................................................... 3
Objetivo ............................................................................................................................................... 3
Gua rpida .......................................................................................................................................... 3
Cmo citar libros segn la norma APA 2016? ................................................................................... 6
Gua ampliada. .................................................................................................................................... 8
Las mallas curriculares ........................................................................................................................ 9
Competencias .................................................................................................................................. 9
Indicadores de logro...................................................................................................................... 11
Clases de contenido ...................................................................................................................... 11
Qu es el diseo en reversa? .......................................................................................................... 13
Cmo planificar por competencias? ................................................................................................ 14
Cmo seleccionar contenidos? ....................................................................................................... 15
Cmo saber que evaluar? ................................................................................................................ 17
Cmo se disea una actividad de aprendizaje? .............................................................................. 20
Cmo se disea una tarea? ............................................................................................................. 23
Descripcin y recursos: Qu deben hacer? Con qu lo van a hacer?........................................ 25
Proceso: Cmo lo van a hacer? ................................................................................................... 26
Producto: Cunto deben producir? ............................................................................................. 26
Cmo se disea una gua de estudio? ............................................................................................. 27
Cmo saber cunto debe durar un curso, un mdulo, una unidad o una leccin? ........................ 28
Consejos para dividir horas de trabajo autnomo y presencial. ...................................................... 29
Qu otras formas para dividir los cursos existen? .......................................................................... 29
Referencias ........................................................................................................................................ 32

2
Justificacin
El Acuerdo Ministerial 3590-2011 establece en el artculo 2 numerales a y b, que la educacin a
distancia, es aquella que se imparte al estudiante que est distante del centro educativo; tal y como
lo describe el Artculo 54 del Decreto Legislativo 12-91 Ley de Educacin Nacional. Asimismo, este
artculo define la educacin semi presencial como una variante de la educacin a distancia, con el
agregado de apoyarse en tutoras impartidas por profesores y que refuerzan la accin docente y el
proceso enseanza aprendizaje.

En este mismo sentido, el Artculo 4 del mismo acuerdo ministerial establece que las caractersticas
de los programas semi presenciales o a distancia son la flexibilidad en la organizacin, calendario y
horario de los aprendizajes; el desarrollo de las competencias bsicas establecidas en el currculo
nacional base; su apoyo en tecnologas de la informacin y comunicacin as como el apoyo por
medio de diversos recursos tales como materiales impresos; medios virtuales, programas en lnea,
radio, televisin y otros.

En el Artculo 5 del mismo acuerdo se determinan las funciones que debe desempear la Direccin
General de Educacin Extraescolar DIGEEX, una de las cuales es verificar el adecuado
funcionamiento de la modalidad de entrega educativa para asegurar su calidad. Inciso a, literal 4
del artculo 5, Acuerdo Ministerial 3590-2011.

Por su parte, corresponde a la Direccin General de Currculo DIGECUR, establecer los lineamientos
generales para la implementacin del Currculo Nacional Base y establecer los lineamientos para la
organizacin de los contenidos curriculares, procesos, tcnicas y actividades de entrega educativa.
Inciso c, literales 1 y 2 del mismo artculo y acuerdo de marras.

Objetivo
Esta gua tiene como objeto orientar a las entidades educativas, pblicas y privadas que solicitan
programas Semipresenciales o a Distancia, para elaborar de forma adecuada la planificacin de los
aprendizajes utilizando libros de texto comerciales o bien guas de estudio propias. Este es un
documento de apoyo y de ninguna forma se debe entender como parte del Protocolo de
Procedimientos y Gestin para la Autorizacin y Funcionamiento de la Entrega Educativa en las
Modalidades a Distancia y Semipresencial

Gua rpida
Todas las entidades educativas de la Repblica de Guatemala que solicitan la creacin o ampliacin de servicios
educativos en planes semipresenciales o a distancia, de conformidad con el Acuerdo Ministerial 3590-2011
deben presentar previo a ser autorizados tales servicios, la planificacin de los aprendizajes alineados al Currculo
Nacional Base CNB para todas las carreras que ya tengan mallas curriculares diseadas.

3
El Anexo 3 del Protocolo de Procedimientos (Gua del usuario) presenta un modelo de planificacin que se detalla a continuacin.

1. Los cursos principales, Matemticas, Ciencias Naturales, Comunicacin, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, etc., deben planificarse
teniendo en cuenta una carga de trabajo de 120 horas y todas las dems subreas con una carga de 60 horas. Se aconseja dividir por
semana las tareas o ejercicios que deban cubrir. Se puede dividir por mdulos o unidades siempre y cuando la carga horaria se
mantenga. (La carga horaria est calculada en base al nmero de periodos semanales sugeridos por el CNB para cada rea o subrea)
2. Transcriba la competencia desde la malla curricular correspondiente.
3. Transcriba los indicadores de logro desde la malla curricular correspondiente.
4. Describa aqu que ejercicios desarrollar el estudiante en su casa o cuando no est en clases presenciales. Para ms informacin
refirase a la gua ampliada en este mismo documento.
5. Describa aqu que ejercicios desarrollar el estudiante cuando se presente a tutora presencial. Para ms informacin refieras a la gua
ampliada en este mismo documento.
6. Describa que tipos de herramienta o instrumentos de evaluacin utilizar para medir el aprendizaje en ambos casos (a distancia o
tutora)
7. Si utiliza libro de texto, seale aqu las pginas donde se encuentran los contenidos a cubrir. Usualmente los ejercicios son
independientes de los contenidos a menos que en el mismo libro existan ejercicios que los estudiantes debern entregar como
evidencia.

4
Ejemplo
Grado/etapa: Bachiller por Madurez
rea/subreas: Ciencias Sociales
Libro de texto: Ciencias Sociales XXX

5
Por favor tome en cuenta que:
Las actividades que aparecen en las columnas de aprendizaje autnomo o aprendizaje en el
aula, sern adaptadas o adecuadas de acuerdo con la modalidad: ya sea semipresencial o a
distancia, dependiendo de esta adecuacin se modificarn las tcnicas o instrumentos de
evaluacin y los recursos.
Despus de cada unidad se describirn las actividades de evaluacin con la ponderacin de
1 a 100 puntos y el promedio de las mismas dar como resultado la calificacin final de la
unidad.
Las referencias bibliogrficas se citarn en un sistema especfico. Se sugiere utilizar el estilo
APA.

Cmo citar libros segn la norma APA 2016?

Todos los libros que usted utilice deben ser citados segn la norma APA 2016, esta normativa
exige que usted detalle lo siguiente:

Primer apellido del autor y la letra inicial de su nombre. Si son dos o tres autores, se sigue
el mismo esquema, pero se separan los nombres con comas.
Ao de publicacin entre parntesis, por ejemplo (2009)
Ttulo del libro en cursivas
Ciudad donde fue editado o impreso el texto.
Nombre de la empresa editorial

6
Muy importante.
La lista de contenidos no debe ser muy corta, se debe considerar que contenidos
necesitan los estudiantes conocer antes de cubrir los que el indicador de logro requiere y
otros contenidos que puedan ser apropiados para dar continuidad o fortaleza a los que se
estn cubriendo.
Las actividades de aprendizaje autnomas o presenciales deben redactarse en forma
descriptiva, es como visualizar lo que los alumnos estn haciendo, por eso es muy
importante que no sea otra serie de temas sino acciones que los alumnos van a ejecutar
para poner en prctica el verbo del indicador de logro.
Si necesita cambiar un verbo que no se puede medir, puede descargar un instrumento
llamado La rueda de la pedagoga que muestra la Taxonoma de Bloom con actividades e
instrumentos que se pueden usar para hacer visibles los verbos. La rueda se encuentra en
esta direccin: http://bit.ly/1aXmuMg
La gua ampliada que se presenta a continuacin puede servir como base de capacitacin a
los docentes a fin de preparar mejores planes de estudio o materiales didcticos.

7
Gua ampliada.
Carlos acaba de ser contratado como profesor de Comunicacin y Lenguaje en un centro
educativo de su municipio. El director le dice: -necesito que para la siguiente semana me
presente la planificacin para el primer bimestre.

Carlos pregunta: - Qu libro de texto usan? En dnde encuentro

los contenidos que debo ensear?

El director se rasca la cabeza y le dice: - Acaso no es usted Profesor

de Enseanza Media en Lengua y Literatura? Se supone que eso ya
lo sabe. Pero como Carlos insiste lo manda a hablar con su
coordinadora acadmica.

Marta, la Coordinadora Acadmica le explica a Carlos que el

Ministerio de Educacin ha emitido el CNB y deber planificar
utilizando ese instrumento.

Marta entonces le da una pequea leccin de planificacin por

competencias a Carlos.
-Nosotros, -dice -Tambin usamos libros de texto, recursos digitales
y cualquier otro medio que tenga contenidos, pero a la hora de
planificar usamos como base el CNB y no el libro de texto. Los libros
de texto y cualquier otro recurso que hallemos en Internet o dems
medios son auxiliares.

LA BASE DE LA PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS ES EL CURRCULO NACIONAL BASE,

(CNB) TODOS LOS DEMS RECURSOS SON AUXILIARES DEL PROCESO EDUCATIVO.

EL CNB ES EL PLAN EDUCATIVO NACIONAL.

Cmo se divide el Currculo Nacional Base?
El CNB o Currculo Nacional Base est dividido en tres partes principales.

Imagen No. 1 Fuente propia.

8
 Las mallas curriculares
Marta y Carlos estn conversando sobre el CNB, Carlos est sorprendido,
por qu se llaman mallas curriculares? Marta le explica que se debe a la
forma en que se organizan las tablas, nos recuerdan una malla, de esas que
usamos para circular terrenos o las mallas que se usan para pescar.

Las mallas curriculares, como su nombre lo indica, son tablas que muestran
las competencias, los indicadores de logro y contenidos por cada rea o
sub rea de conocimiento. Esta es la parte con la que ms tiempo pasa un
profesor trabajando.

Imagen No. 2 Fuente: Currculo Nacional Base

Competencias
Cuando el director del colegio donde Carlos y Marta trabajan quiere contratar a un profesor
casi siempre se asegura que sean competentes, al principio tuvo dudas con Carlos, pero
ya nos dimos cuenta que va a estar bien.

Qu quiere decir competente? Si vamos en autobs y el piloto no sabe guiar bien el

vehculo, le truena la palanca de velocidades e incluso frena repentinamente haciendo que
los pasajeros se caigan o en el mejor de los casos se tengan que agarrar duro de sus asientos,
decimos que ese piloto no sabe manejar, talvez no tenga licencia, no es competente.

9
Si, al contrario, es una persona que maneja con mucho cuidado, el autobs frena con
suavidad, hace los cambios de velocidad de forma profesional y la gente viaja con total
confianza, decimos que es un buen piloto. Esta persona es competente. Lo mismo ocurre
con el CNB, existen varias clases de competencias, pero en este caso nos concentraremos
en las competencias de rea o sub rea, que son las que aparecen en la primera columna de
las mallas curriculares; en otras palabras, las competencias son descripciones de lo que los
estudiantes deben ser capaces de hacer para que se les considere competentes para utilizar
los conocimientos y habilidades para resolver problemas de su entorno.

LAS COMPETENCIAS SON MEDIDAS DE LO QUE SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS HAGAN
AL TERMINAR EL CURSO O GRADO, TAMBIN SE LES LLAMA ESTNDARES
EDUCATIVOS PORQUE SON LA MEDIDA DE LO QUE DEBE HACER UN ESTUDIANTE.

Segn el Currculo Nacional Base, una competencia es La capacidad o disposicin que ha

desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y
generar nuevos conocimientos. CNB Ciclo Bsico, p27

Las competencias son atribuciones individuales, las competencias son capacidades que
residen dentro de la persona humana y por lo tanto lo que el CNB est diciendo es que una
competencia es aquello que esperamos que el estudiante pueda hacer cuando termine el
curso o grado.

La competencia por s sola no se puede evaluar porque es una capacidad que se manifiesta
en la vida cotidiana y la vida cotidiana no ocurre solamente dentro de la escuela; por eso
mismo se hace necesario utilizar lo que se llama indicadores de logro. Piense en la
competencia como un lugar al que debemos llegar; supongamos que tenemos que hacer un
viaje a la ciudad de Quetzaltenango y estamos ahora mismo en la ciudad de Guatemala. Nos
subimos al autobs o nuestro vehculo y ste pasa por San Lucas Sacatepquez;
Chimaltenango y Los Encuentros. despus de estas tres localidades llegamos a nuestro
destino.

San Lucas, se convierte en un indicador de logro; una sea que estamos cerca de nuestro
destino. En el caso del CNB, nuestro destino es la competencia y las seales que nos avisan
de que vamos por el camino correcto son los indicadores de logro.

Esto nos hace pensar en algo nuevo, otro estudiante tiene que llegar tambin a la ciudad de
Quetzaltenango, pero vive en Santa Cruz del quich; los lugares por los que debe pasar son
los mismos? Evidentemente no. Por eso mismo, el CNB presenta los indicadores de logro de
una manera general para que se puedan contextualizar en cada lugar de la Repblica.

Adems, las formas de transporte pueden ser muy diferentes. Uno puede llegar a Xela en
bus, en vehculo, en moto, incluso caminando. El tiempo de llegada tambin puede variar
dependiendo de la persona y del tipo de transporte. Es lo mismo con el CNB.

10
Indicadores de logro
Segn el Currculo Nacional Base, los indicadores de logro son comportamientos
manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano
que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado. CNB Ciclo Bsico, p09

Los indicadores de logro son las evidencias que los alumnos deben producir con el objeto
de demostrar que se estn acercando o han alcanzado una competencia. Ahora, la gran
pregunta es: Cmo generar esas evidencias o rasgos del desempeo humano? El vehculo
segn el CNB son los contenidos y de eso nos ocuparemos en el siguiente prrafo.

SEGN EL PROFESOR WILLIAM ROTHWELL, UNO DE LOS MS GRANDES EXPERTOS EN

COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN EL MUNDO, LA COMPETENCIA ES UNA HABILIDAD QUE
RESIDE DENTRO DEL ESTUDIANTE Y POR ESO NO SE PUEDE MEDIR. ESA ES LA RAZN DE
SER DE LOS INDICADORES DE LOGRO, ESTOS SON LA BASE DE LA PLANIFICACIN
DOCENTE, SON LAS EVIDENCIAS OBSERVABLES QUE DEBEMOS BUSCAR EN NUESTROS
ESTUDIANTES.

Clases de contenido
Carlos aprende rpido. -Muy bien, -dice a su Coordinadora Acadmica. -Las competencias
son las cosas que se espera que los alumnos desarrollen durante el curso o grado. Pero las
competencias son habilidades o saberes que residen dentro del alumno, no podemos
evaluarlas, para eso necesitamos los indicadores de logro. Estos son las evidencias medibles
y observables que nos dicen si un alumno est llegando a la competencia. Cmo podemos
generar esas evidencias?

-T no puedes insertar el conocimiento dentro de los estudiantes. Afirma Marta. -Tienes

que crear las condiciones para que los mismos estudiantes relacionen lo que ya saben con
los nuevos saberes o habilidades. El medio o vehculo para hacerlo son los contenidos.

LOS CONTENIDOS EN EL CNB SON EL MEDIO PARA DESARROLLAR LAS EVIDENCIAS

MEDIBLES Y OBSERVABLES, O SEA, LOS INDICADORES DE LOGRO.

Para el CNB, Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, ideolgicos y

culturales, que se constituye en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. [Subrayado y
negrilla agregados] CNB Ciclo Bsico, p28

11
 Existen tres clases principales de
contenidos, conceptuales: que se
refieren a todo aquello que la
persona debe saber o tener
almacenado en su memoria;
procedimentales: que son todos
aquellos saberes o procesos. Los
contenidos procedimentales
tambin estn almacenados en
nuestra memoria, pero se
refieren a un conjunto de
procedimientos que se deben
seguir para ejecutar una accin.
La tercera clase de contenidos
son los actitudinales entendidos
estos en la forma de cmo
ejecutamos una accin.

Si usted ve a un estudiante
tomando notas en su cuaderno,
correctamente sentado en su escritorio uno puede deducir que este joven o seorita sabe
escribir (contenido conceptual) pero tambin puede utilizar el lapicero. (Contenido
procedimental). Pero si veo al joven presionando ms de la cuenta el lapicero porque tal vez
se encuentra molesto por cualquier motivo, entonces estamos viendo una evidencia
actitudinal.

En el pasado, se nos peda planificar por separado los contenidos cognoscitivos, ahora
llamados conceptuales. Tambin planificbamos por separado los contenidos psicomotrices
o procedimentales y tambin en otro apartado se planificaban los contenidos afectivos. Una
de las grandes ventajas del Currculo Nacional Base, es que este ha sido diseado por
competencias y como lo vimos en las pginas anteriores, una competencia ya incluye estas
tres dimensiones del conocimiento: conceptos, procesos y actitudes. Los indicadores de
logro miden las reas completas y eso lo veremos ms adelante al hablar de los verbos de
los indicadores.

SER COMPETENTE NO NECESARIAMENTE SIGNIFICA SER EXPERTO.

PATRICIA L. SMITH

12
Qu es el diseo en reversa?
Raquel habla con su mam y le pide permiso para ir a una excursin. La mam le pregunta:
a dnde piensan ir? Raquel le dice: -Pues en el colegio nos dijeron que era una excursin,
creo que vamos a tomar el autobs a ver a donde nos lleva.

Si fueras la madre de Raquel, daras permiso?

Es triste decirlo, pero esa es una forma de ensear en muchas escuelas. El profesor llega al
saln de clases y empieza la clase sin tener definido un plan de lo que quiere lograr ese da,
esa semana, el bimestre, etc.

Pero si Raquel le dice: Vamos a ir a Livingston, Izabal. La madre entonces dice: Eso est
lejos, tendrn que irse un da y volver al siguiente, son 280 kilmetros de distancia. Te dar
permiso si me indican a qu horas salen, a qu horas vuelven, cul ser el costo y donde van
a hospedarse.

Sabiendo el destino podemos planificar con confianza como llegar. Nuestro destino en la
educacin son las competencias, pero como las competencias residen dentro del estudiante
lo que podemos ver son las evidencias o indicadores de logro. La riqueza de nuestro CNB es
que fue diseado pensando en el final.

El diseo en reversa o Backwards Design es un modelo de planificacin popularizado por

los profesores Grant Wiggins y Jay McTigue a finales del Siglo XX. El diseo en reversa en
nuestro CNB se muestra en la imagen que sigue a continuacin. (McTighe, 1998)

Seor, a dnde me lleva este camino, pregunta Alicia al Gato de Cheshire. - A dnde quieres ir? -
Pregunta el Gato de Cheshire. -A cualquier lugar! -Contesta Alicia, impaciente. El Gato responde: -
Si quieres ir a cualquier lugar, entonces no importa a donde te lleva ese camino.

13
Cmo planificar por competencias?

No hay nada ms intimidante para un profesor nuevo que encontrarse frente a una malla
curricular sin saber qu hacer. Afortunadamente usted tiene esta gua que le ensear en
pasos sencillos como enfrentarse a la tarea de planificar un curso o leccin a partir de las
mallas curriculares.

Como ya dijimos, las competencias que aqu aparecen en la segunda columna son las
habilidades o conceptos que se espera que los estudiantes desarrollen al terminar el curso
o la leccin. Los indicadores de logro son las seales o evidencias medibles y observables
que debemos generar en nuestros estudiantes. El vehculo para generarlo son los
contenidos.

Cuando Carlos vio la malla por primera vez se asust. - En cunto tiempo voy a cubrir todos
esos contendidos? Marta le cuenta un secreto. - Sabes porque los profesores se asustan
con todos esos contenidos? -No lo s, contesta Carlos.

En la pgina 223 del Currculo de Formacin Docente dice lo siguiente:

Es importante que el maestro /a evite comunicar a los y las estudiantes un

sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los
contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a travs del cual se
desarrollan las competencias propuesta (sic) para el desarrollo de la Subrea, es por
eso que se sugiere explorar menos temas, pero con ms profundidad. CNB de
Formacin Docente p223.

O sea que es mejor dar menos contenidos, pero abordarlos con mayor profundidad?

-Exactamente, contesta Marta.

14
 Eso no significa que podemos dejar de lado los contenidos necesarios. Debemos seleccionar
los contenidos apropiados, no muchos, pero tampoco muy escasos. Ms adelante te
explicare como seleccionar los contenidos necesarios a partir del mismo indicador de logro.

Cmo seleccionar contenidos?

8 Organiza la informacin de 8.1 Organiza la 8.1.1. Bsqueda de la informacin
acuerdo con las informacin en fuentes escritas empleando
caractersticas estructurales, obtenida de diversas tcnicas de intercambio de
formales y de contenido de fuentes escritas. informacin.
diferentes tipos de texto.
8.1.2 Ubicacin de fuentes
bibliogrficas segn el tema por
MARTA LE DICE A CARLOS: -PRIMERO FJATE EN desarrollar: diccionario,
enciclopedia, libros de consulta,
EL INDICADOR DE LOGRO, LUEGO UBICA EL atlas, entre otros.
VERBO ACTIVO, DESPUS ANALICEMOS CULES
SON LOS SUSTANTIVOS. 8.1.3 Utilizacin del diccionario:
secciones, palabras gua, entrada,
informacin acerca de la palabra
(artculo), claves de
- INDICADOR DE LOGRO pronunciacin, clasificacin de la
palabra, significados posibles,
- VERBO criterios para seleccionar el
- SUSTANTIVOS significado preciso.

8.1.4 Interpretacin de la
informacin contenida en
materiales grficos.

Tabla No. 1 Basada en Malla Curricular Comunicacin y Lenguaje 4to. Grado de Primaria

15
 8 Organiza la 8.1 Organiza la 8.1.1. Bsqueda de la informacin en fuentes
informacin de informacin escritas empleando tcnicas de intercambio de
acuerdo con las obtenida de informacin.
caractersticas diversas fuentes
estructurales, escritas. 8.1.2 Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn el
formales y de tema por desarrollar: diccionario, enciclopedia,
contenido de libros de consulta, atlas, entre otros.
diferentes tipos
de texto. 8.1.3 Utilizacin del diccionario: secciones, palabras
gua, entrada, informacin acerca de la palabra
(artculo), claves de pronunciacin, clasificacin de
la palabra, significados posibles, criterios para
VERBO: ORGANIZA seleccionar el significado preciso.
SUSTANTIVOS:
8.1.4 Interpretacin de la informacin contenida en
INFORMACIN; FUENTES ESCRITAS. materiales grficos.

Tabla No. 2 Basada en Malla Curricular Comunicacin y Lenguaje 4to. Grado de Primaria

Carlos est muy contento, ha seleccionado unos contenidos que considera apropiados para sus
estudiantes. Esta es la lista que tiene:

Fuentes escritas.
Fuentes bibliogrficas.
Diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, materiales grficos.
Pginas webs, Wikipedia, blogs, peridicos digitales, etc.

Marta est sorprendida, - por qu agregaste pginas web, Wikipedia, blogs, peridicos digitales?
Carlos le explica que stas tambin son fuentes escritas, pero no aparecen en la malla curricular, sin
embargo, el considera que es un tema importante en vista de que en la actualidad la mayora de
informacin escrita que consumimos viene de fuentes digitales.

UNA DE LAS GRANDES RIQUEZAS DE NUESTRO CNB ES QUE ES PERFECTIBLE, ESTO QUIERE
DECIR QUE PODEMOS MEJORARLO, TAL Y COMO CARLOS HIZO.

- Por qu pusiste fuentes escritas y fuentes bibliogrficas? Pregunta Marta.

- Carlos muy seguro de s mismo dice: -Es que los conceptos pueden confundir a los estudiantes,
as que pienso explicar en qu son similares y en que no.

16
Cmo saber que evaluar?
Hasta este momento Carlos ya sabe lo que debe ensear para desarrollar el primer indicador
de logro de esta competencia nmero ocho. Sin embargo, un plan de leccin no se compone
solamente de contenidos, tambin tenemos que pensar en ejercicios que haremos dentro
del aula o que irn escritos en los materiales didcticos o gua de estudio.

Como su palabra lo indica, esto sirven para que el estudiante ejercite la accin esperada por
la competencia o el indicador de logro. Para saber que evaluar simplemente nos vamos a
fijar en el verbo, que en este caso es organiza, a veces en los mismos indicadores de logro
hay otros verbos pero siempre uno de ellos es el principal, la ventaja es que casi siempre el
verbo principal es la primera palabra del indicador de logro.

8 Organiza la 8.1 Organiza la 8.1.1. Bsqueda de la informacin en fuentes

informacin de informacin escritas empleando tcnicas de intercambio de
acuerdo con las obtenida de informacin.
caractersticas diversas fuentes
estructurales, escritas. 8.1.2 Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn el
formales y de tema por desarrollar: diccionario, enciclopedia,
contenido de libros de consulta, atlas, entre otros.
diferentes tipos
de texto. 8.1.3 Utilizacin del diccionario: secciones, palabras
gua, entrada, informacin acerca de la palabra
(artculo), claves de pronunciacin, clasificacin de
la palabra, significados posibles, criterios para
seleccionar el significado preciso.
VERBO: ORGANIZA 8.1.4 Interpretacin de la informacin contenida en
materiales grficos.

Tabla No. 2 Basada en Malla Curricular Comunicacin y Lenguaje 4to. Grado de Primaria

- Ahora si ya me dio cosa...! Dice Carlos. Cmo voy a hacer que los alumnos ejecuten esta
accin? Con qu lo voy a conseguir?
- Marta lo tranquiliza. T mismo has dado la respuesta. La accin es organiza y lo puedes
conseguir a travs de un instrumento.

Cunto me quieres? Pregunta Carlos a su novia.

Mucho, - Contesta ella.

- Cunto es mucho? Pregunta otra vez Carlos.

- Muchisisisisismo!!!! -Dice ella.

17
Hay dos clases de verbos en el CNB, los medibles y los no medibles. Verbos como conocer,
razonar, valorar y el favorito de miles de profesores comprender son verbos no medibles
porque son muy amplios. No podemos usarlos como evidencia. No sabemos hasta cuanto una
persona puede razonar, tampoco el grado de valoracin que alguien le pone a una cosa y mucho
menos saber hasta dnde o hasta cuanto alguien puede conocer.

- Y entonces porqu estn all? -Pregunta Carlos.

-Tienes mucha razn, -contesta Marta. Cuando encontramos un verbo como conocer, razonar,
valorar y otros debemos considerar al indicador de logro como uno amplio, eso significa que
hay que desmenuzarlo, nos toca a nosotros como profesores hacernos preguntas como: Qu
evidencias puede generar un estudiante que conoce sobre fuentes escritas? Qu evidencias o
actos concretos puedo ver en un alumno o alumna que valora la informacin? Lo que tenemos
que hacer es escarbar ms profundo, al fin y al cabo, es nuestra tarea como profesores,
facilitar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Al ir profundizando daremos con actividades
ms concretas y medibles. A esto el CNB le llama concretar el currculo .

-Pero no te preocupes, hay pocos verbos de esa naturaleza. Mejor concentrmonos en la otra
clase, los verbos medibles.

-Hay dos clases de verbos medibles: Los verbos abiertos y los verbos encubiertos. No son verbos
espas, son verbos qu si se pueden medir, pero necesitamos un instrumento para hacerlos
visibles.

Verbos abiertos: Son visibles directamente, por ejemplo redacta, yo puedo ver al
estudiante redactando o escribiendo directamente.
Verbos encubiertos: Son visibles a travs de un instrumento. La clave es bastante
simple, solo debemos hacernos la pregunta: Se puede ver? Y si no se puede ver, se
puede medir? Si la respuesta es s nuevamente, entonces con qu instrumento?

18
Ejercicio verbos medibles
Indicador de logro Verbo Se pueden medir?
3.1 Aplica estrategias
cognitivas y estrategias
metacognitivas de Sustantivos Con qu instrumento?
comprensin lectora.

Indicador de logro Verbo Se pueden medir?

3.2. Prctica habilidades
lectoras que le permiten leer
con fluidez y exactitud. Sustantivos Con qu instrumento?

Indicador de logro Verbo Se pueden medir?

3.3. Establece la diferencia

entre los usos instrumental o Sustantivos Con qu instrumento?
literario del lenguaje y su
capacidad expresiva.

Indicador de logro Verbo Se pueden medir?

2.1. Fomenta la prctica de
hbitos adecuados para el
mantenimiento de la salud a
nivel individual, familiar y Sustantivos Con qu instrumento?
colectivo.

Indicador de logro Verbo Se pueden medir?

1.1. Aplica la actualizacin de
polinomio al simplificar
fracciones algebraicas y dividir Sustantivos Con qu instrumento?
por binomios.

19
Cmo se disea una actividad de aprendizaje?
Segn la Gua Tuning para el Diseo de Programas (Jenneke Lokhoff et. all, 2010) cualquier objetivo
o actividad de aprendizaje debe tener tres componentes indispensables:

Verbo medible. de los verbos medibles ya hemos hablado en las pginas anteriores con
amplitud. Sin embargo, existen algunas herramientas muy tiles a la hora de querer localizar
listas de verbos medibles. Nos referimos a las llamadas taxonomas, si usted ingresa al
Internet y busca taxonomas educativas, aparecern cientos de imgenes o recursos que
contienen listas de verbos medibles. La ms famosa de todas probablemente sea la
Taxonoma de Bloom, llamada as en honor del profesor de la Universidad de Chicago,
Benjamn Bloom. La mayora de taxonoma que encontraremos estn basadas en el trabajo
del profesor Bloom.

Condicin. La condicin es el medio o lugar en donde se ejecutar el verbo medible, se

refiere tambin a los recursos y dems personas con quienes el estudiante puede ejecutar
la accin. Las condiciones varan en cada saln de clases y es por eso que no podemos
pretender ensear un curso utilizando solamente los contenidos e indicadores de logro.
Tenemos que contextualizar el currculo a la realidad de nuestros estudiantes.

Nivel de logro. El nivel de logro se refiere a la cantidad de trabajo que los estudiantes
deben hacer para que tomemos ese producto como bueno. El nivel de logro tambin puede
ser medido por velocidad o tiempo.

Punto de vista del estudiante. Cuando redactamos una actividad de aprendizaje

debemos ponernos en el lugar de los estudiantes, tratar de pensar como ellos piensan y
reconocer que ellos no tienen la experiencia que nosotros en la materia. La profesora
Patricia L. Smith, de la Universidad de Oklahoma, en Estados Unidos, dice que el factor que
ms beneficia el aprendizaje de los estudiantes es aquello que ya conocen antes de ingresar
a nuestro curso; pero que, el factor que ms daa es lo que sabe el profesor. Esto se debe
a que, muchas veces nosotros juzgamos a los alumnos o queremos que estn a nuestro nivel
cuando en realidad se espera que ellos alcancen un nivel bsico para que de all comiencen
a desarrollar la competencia poco a poco.

20
Ejemplo:
Indicador de logro Verbo Se pueden medir?
2.1. Fomenta la prctica de
hbitos adecuados para el Sustantivos Con qu instrumento?
mantenimiento de la salud a
nivel individual, familiar y
colectivo.

Conteste las siguientes preguntas:

Cul es la accin o tarea requerida por el indicador de logro?

Cules son los contenidos mnimos que los estudiantes deben saber para ejecutar esa
tarea?
Qu deben saber antes mis estudiantes?
Qu clase de evidencia o producto deben presentar cuando termine la leccin?
Cmo o con qu pueden presentar ese producto?

Indicador de logro Verbo Se pueden medir?

2.1. Fomenta la prctica de Fomenta Si
hbitos adecuados para el
mantenimiento de la salud a Sustantivos Con qu instrumento?
nivel individual, familiar y Hbitos saludables Lista de cotejo
colectivo. Salud individual Folleto informativo
Salud familiar Infografa digital
Salud comunitaria

Cul es la accin o tarea requerida por el indicador de logro? Se le est pidiendo que
fomente la prctica de hbitos adecuados para el mantenimiento de la salud individual,
familiar y colectiva.

Cules son los contenidos mnimos para ejecutar esa tarea? Los estudiantes deben saber
por lo menos cules son los hbitos saludables que un individuo debera poseer. Aqu
podemos hablar de hbitos de alimentacin, ejercicio, sexualidad, afectivos, etc.

Qu deben saber antes mis estudiantes? La respuesta a esta pregunta depende de la clase
de estudiantes que tengamos, en algunos lugares hace falta que los estudiantes tengan
claro que son los hbitos saludables, diferenciarlos de aquellos hbitos nocivos como por
ejemplo fumar o beber alcohol etc.

Qu clase de evidencia o producto deben presentar? Una vez que tengamos la lista de
hbitos saludables nuestro objetivo es que los estudiantes fomenten la prctica o adopcin
de esos hbitos en las dems personas. Algunos profesores querrn que sus alumnos hagan

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 alguna presentacin dentro del aula sobre las diferentes clases de hbitos saludables o en
algn otro caso, querrn que lleven esa informacin a su familia o comunidad. Nuevamente
aqu tiene mucho que ver el medio en el que los estudiantes conviven y es decisin de los
profesores decidir qu producto o qu accin deben ejecutar para demostrar que estn
fomentando la prctica de hbitos saludables.

Cmo o con qu pueden presentar ese producto? Finalmente nos queda explicarle al
estudiante el tipo de producto que esperamos que nos entregue con el fin de ver evidencia
de que est fomentando la prctica de hbitos saludables. Nuevamente, depender del
medio en el que estn los alumnos o recursos que tengan a su alcance para poder ejecutar
la tarea. Algn profesor puede decirles que hagan una lista de cotejo y que luego
seleccionen si el hbito est siendo o no puesto en prctica en el aula, en la casa o en su
comunidad. Pero esto no se puede quedar all ya que no estara fomentando la prctica de
hbitos, por eso es que otros profesores sugerirn hacer algn tipo de volante o folleto con
informacin sobre hbitos saludables que luego repartirn entre su familia o amigos. Por
supuesto que imprimir este tipo de material puede acarrear gastos que algunas personas
no pueden cubrir y por lo tanto se puede hacer cualquier otra cosa creativa. Tal vez una
cartulina con una lista de hbitos o una publicacin en nuestra pgina social para que la lean
nuestros compaeros de clase.

El indicador de logro y los contenidos son el punto de partida de la planificacin docente, sin
embargo, como profesores tenemos la responsabilidad de sealar correctamente la accin que
esperamos que nuestros alumnos ejecuten, esta accin servir para evaluar el trabajo o evidencia
presentado. Las condiciones son los recursos o medio donde se ejecutar la accin (verbo medible),
el nivel de logro se refiere a la cantidad de trabajo, la velocidad o tiempo en el que debe ejecutar la
accin.

Finalmente, al escribir actividades de aprendizaje debemos ponernos en el lugar de los estudiantes

para no ser maestros fariseos, aquellos que ponen pesadas cargas sobre los estudiantes pero que
ni nosotros mismos las queremos ejecutar.

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 Ilustracin No. 1 Fuente propia

Cmo se disea una tarea?

Hace cientos de aos en la tierra de Mayaban haba
un rey que tena fama de exigente, pero tonto. Un da
de estos se le ocurri llamar a su fiel ministro y le dio
esta orden:
-Tienes que ir por todo el pas y me consigues a
hombre ms sabio para que yo lo recompense.
Pero cmo sabr quin es el ms sabio? -Pregunt
el ministro.
Ser muy inteligente, dijo el rey.
Y cmo sabr que es inteligente?
Lo notars porque es autntico, orientado al
servicio a los dems.
Y eso cmo se verifica eso? -Insisti el ministro.
Si no lo encuentras, perders la cabeza!
Sentenci el rey.

As que el ministro viaj por todo el pas buscando al ms inteligente y autntico de los sbditos
del rey. Despus de mucho buscar, regres a palacio trayendo consigo un hombre viejo, pelo
canoso y con una larga barba blanca.
-Lo encontr! -Dijo jubiloso.
Me tomas por un tonto? -Respondi molesto el rey. -Me has trado un hombre viejo y
gordo. No se ver bien en las fotos.

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La moraleja de esta historia es que, si no especificas claramente lo que
quieres, te pueden traer cualquier cosa.
Parafraseado de: Robert Mager, Goal Analysis May, 1997

Una tarea es una actividad de aprendizaje que se diferencia en que en este caso hay un producto
fsico o digital que entregar. Las tareas son muy populares en los programas semi presenciales o a
distancia y son la base de la mayora de cursos virtuales. Al planificar una tarea seguimos el mismo
proceso de separar el verbo y los sustantivos del indicador de logro, seleccionamos contenidos, pero
luego cambiamos un poco su estructura.

Miguel era un estudiante de tercero bsico en un instituto de fin de semana, muy listo, pero al
mismo tiempo bastante holgazn. Cuando termin el semestre haba perdido tres clases y
necesitaba someterse a recuperacin.

El da sealado, Miguel se present a recibir instrucciones sobre cmo iba a hacerse la recuperacin.
Las profesoras de idioma espaol y ciencias naturales le explicaron que tendra que someterse a una
nueva evaluacin directa y le explicaron que contenidos adems de la fecha que deba presentarse
para hacer nuevamente el examen.

Miguel no estaba muy contento, l hubiera preferido tareas porque se le haca ms fcil hacerlas,
pero ni modo, las profesoras ya haban decidido qu hacer. Quedaba nicamente el curso de
contabilidad, y la profesora quera tambin ahorrarse un poco el trabajo de redactar un nuevo
examen, por lo tanto, le dijo que le hiciera un reporte sobre que es un libro diario.

Tres das despus Miguel se presenta con su catedrtica de contabilidad y le entrega un folder en
cuya primera pgina apareca la cartula con los datos generales del estudiante, del curso y del
Instituto. Abajo de la cartula vena otra pgina marginada, y el centro esta definicin de Wikipedia:

Libro diario
Libro o documento en que se anotan cada da y por orden cronolgico las
operaciones comerciales realizadas por una empresa o comercio.

La profesora no lo poda creer, cmo pretendes ganar con eso? Le pregunt. -Usted slo dijo que
le explicara que es un libro diario y eso es lo que traje.

Ya dijimos que Miguel era un chico muy listo, l se aferr a las instrucciones y finalmente la profesora
tuvo que poner una nota que no quera, pero efectivamente las instrucciones eran escuetas y si la
instruccin era escueta el trabajo tambin lo fue.

Para que no nos pase lo de la profesora de contabilidad o al rey de Mayabam y que personas como
Miguel o el ministro, no sorprendan con cosas que no esperamos, es necesario que las tareas estn
redactadas de una manera apropiada, muy similar a las actividades de aprendizaje.

24
Los cuatro componentes de una tarea:
Descripcin: En uno o dos prrafos debemos explicar en lneas generales de qu se trata
la tarea que el estudiante va a realizar. Es como una introduccin de todo el trabajo y no un
resumen.
Recursos: Seguidamente debemos explicar a los estudiantes que tipo de recursos van a
necesitar para ejecutar la tarea. Recordemos que la tarea est ntimamente ligada al verbo
activo o verbo de desempeo del indicador de logro. En este sentido debemos explicarles a
los alumnos todas las cosas que van a necesitar antes de empezar la tarea.
Proceso: El proceso se refiere a los pasos que tiene que dar el alumno antes de completar
la tarea. Por ejemplo, si le vamos a pedir que haga una cartulina o una infografa digital con
los cinco hbitos saludables ms importantes que todo ser humano debe poseer, entonces
le vamos a decir que debe ser primero, segundo, tercero, cuarto y hasta terminar el
producto. Un proceso es una serie de pasos que alguien debe dar con el fin de producir algo.
Producto: El producto, es la descripcin del trabajo que esperamos de nuestros alumnos,
contiene todos los detalles de lo que suponemos que deben hacer. Esta ltima parte es muy
importante porque si no la redactamos adecuadamente alumnos como Miguel nos pueden
traer cosas raras. Cuando describimos el producto tambin debemos decir la fecha, el lugar
y la forma de entrega. Algunas tareas deben entregarse en papel, escritas a mano o en
computadora, y otras tareas probablemente se deban entregar en un aula virtual o por
correo electrnico.

Principales tipos de tarea

Informes de investigacin
Revisin literaria
Investigacin de campo
Diario
Portafolios de tareas
Estudios de caso
Hojas de trabajo para hacer en casa
Reportes de observacin, etc.
La mayora de estos, exceptuando el portafolios, son tareas individuales mientras que
el portafolios es ms un contenedor de varias clases de tarea.

Descripcin y recursos: Qu deben hacer? Con qu lo van a

hacer?
El que deben hacer est ligado al verbo activo la actividad de aprendizaje o instruccin. Usted debe
explicar claramente lo que quiere que hagan, y ese hacer debe relacionarse al verbo. Los verbos
activos son fciles de identificar, solo cierre sus ojos y visualice al estudiante ejecutando la accin,

25
si no puede verlo mentalmente ejecutando la accin, no es un verbo activo o medible, debe
cambiarlo. Para ello puede usar las taxonomas de las que hablamos anteriormente.

Proceso: Cmo lo van a hacer?

El cmo est relacionado a la condicin, las condiciones son los recursos, las personas y lugares en
dnde se va a ejecutar la tarea. Ahora bien, en el caso de la tarea o la entrega de un producto para
evaluar hace falta que le digamos al estudiante exactamente el proceso, o sea, los pasos que debe
dar primero, segundo, tercero, etc. De esta manera le diremos por ejemplo.
1. Lea las pginas 23 al 35 del libro de Ciencias Naturales I
2. Tome una pgina de texto y dibuje un cuadro comparativo (de preferencia dar ejemplos
del cuadro)
3. Escriba las similitudes y diferencias de las principales teoras del origen de la vida.
4. Su trabajo deber ser presentado el 30 de agosto del ao en curso, en una sola pgina de
texto con su correspondiente identificacin.

Producto: Cunto deben producir?

Mateo recibi la tarea de su profesora y elabor un cuadro comparativo donde escribi 5 diferentes
teoras sobre el origen de la vida y por cada teora escribi tres cosas en las que eran similares y tres
ms en las que difieren. En total haba 30 lneas de texto en su cuadro, Mateo estaba muy contento
con su trabajo, estaba seguro que sacara 100 puntos.

Alicia por su lado hizo el mismo cuadro, pero dividi las teoras en dos grandes clases, teora
creacionista y teora evolucionista. Escribi 3 similitudes y 3 diferencias tambin. Mateo se enoj
mucho porque Alicia obtuvo la misma nota que Mateo y trabaj menos. - De nada sirvi quedarme
a trabajar toda la tarde, ni siquiera sal con mis amigos al parque, tu qu hiciste el trabajo esta
maana obtuviste la misma nota!
La maestra le dijo: - No tenas que escribir tanto, recuerdas que en clase vimos que hay dos
principales lneas de pensamiento en cuanto a la aparicin de la vida en la tierra? -Muy tarde me lo
recuerda, refunfua Mateo. Si al menos usted lo hubiera aclarado.

Qu le falta a la instruccin de la profesora?

Faltan nmeros, cantidades, cualidades o velocidad. Eso es lo que llamamos nivel de logro, le
tenemos que decir al estudiante cunto debe producir para que su trabajo sea tomado como bueno,
de esa manera no sobrecargamos con trabajo innecesario a los estudiantes ni a nosotros.
a. Lea las pginas 23 al 35 del libro de Ciencias Naturales I
b. Tome una pgina de texto y dibuje un cuadro comparativo (de preferencia dar ejemplos
del cuadro)
c. Escriba tres similitudes y tres diferencias de las dos principales teoras del origen de la
vida.
d. Su trabajo deber ser presentado el 30 de agosto del ao en curso, en una sola pgina de
texto con su correspondiente identificacin. La pgina puede enviarse al correo
electrnico de la profesora o ser entregado en forma fsica, impreso o a mano.

Dos pequeas cantidades han hecho la diferencia en la tarea. En la primera parte no hay certeza
de cunto trabajo se debe producir, al decirle que queremos tres similitudes y solo dos teoras

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 estamos sealando el nivel de logro esperado. Si un alumno trajo dos similitudes y dos
diferencias no podr alegar falta de informacin, y si Mateo, que se se esfuerza tanto decide
traer 5 ya saba que solo eran necesarias 3, Alicia seguramente traer tres y ni usted ni Mateo
tendrn que discutir.

Cmo se disea una gua de estudio?

El diseo de guas de estudio para programas semi presenciales o a distancia es un tema
que requiere ms espacio del que queremos utilizar en este documento. Las guas de estudio
no son los libros de texto, como su nombre lo indica, una gua seala al estudiante los
contenidos mnimos y luego las actividades de aprendizaje o tareas que se deben entregar
para proveer evidencia del indicador de logro.

En pocas palabras podemos decir que una gua de estudio es una versin condensada de
toda la informacin necesaria para completar una leccin o curso. Usualmente una gua de
estudio presenta los siguientes elementos:

Caratula que contienen la informacin sobre el curso y la entidad educativa.

Tabla de contenidos.
Competencia e indicadores de logro cubiertos.
Organizacin de los aprendizajes por medio de semanas, mdulos o unidades.
Contenidos por leccin.
Actividades de aprendizaje y/o tareas.

Los contenidos didcticos, que es el nico tema del que no hemos hablado en esta gua se
pueden presentar de tres formas diferentes:

Completo: Cuando en la misma gua proveemos toda la informacin o contenido

necesario para realizar las actividades de aprendizaje o tareas.
Parcial: En este caso, se presentan los conceptos principales o una parte del
contenido y se deja tarea al estudiante para que investigue el resto en fuentes
adicionales.
Descubierto: Un contenido descubierto es aquel que los estudiantes deben buscar
por su propia cuenta por medio de investigaciones o lecturas en libros de texto u
otras fuentes.

Es muy importante no confundir gua de estudio con libro de texto. Un libro de texto
presenta el contenido completo y es bastante difcil de actualizar una vez que ha sido
editado o impreso. Por su lado las guas de estudio son populares en los programas semi
presenciales o a distancia porque se pueden actualizar con ms facilidad ya que no
presentan todo el contenido sino ms bien sealan en donde los podemos hallar.

RECUERDE QUE LOS CONTENIDOS SE PUEDEN HALLAR EN SITIOS WEB,

ENCICLOPEDIAS, LIBROS DE TEXTO, REVISTAS O LA MISMA GUA DE ESTUDIO.

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Cmo saber cunto debe durar un curso, un mdulo, una
unidad o una leccin?
Una de las grandes dificultades a la hora de planificar los aprendizajes o crear guas de
estudio es calcular el tiempo que se va a dedicar en cada leccin, mdulo o curso. En teora
todos los puntos principales en el CNB tienen un tiempo estimado de 120 horas efectivas de
estudio. Supongamos que el curso de Comunicacin y Lenguaje debe tener 5 periodos de
50 minutos por semana. En total tendramos tericamente 200 minutos a la semana, o sea
3 horas con 20 minutos.

Un mes normal tiene 4 semanas, significa que cada mes el profesor de Comunicacin y
Lenguaje tiene 3.20 horas X 4 que nos da un total de 13 horas con 20 minutos. Si tenemos
10 meses para dar clases, pero descontamos dos semanas en Semana Santa y dos semanas
ms a medio ao en realidad son 9 meses aproximados de estudio lo que nos dan 118.8
horas de trabajo, que aproximado son 120 horas.

Hasta aqu todo va bien, pero algunos cursos son sub-reas como Tecnologa, Idioma Ingls
y otros. Las sub-reas tienen dos o tres periodos de clase semanal y tienen una duracin
aproximada de 60 horas.

Esta cantidad de horas, 120 o 60 no son exactas porque no incluyen el tiempo que los
estudiantes deben invertir haciendo tareas en casa o investigaciones Internet, por ejemplo.
Tampoco identifican el tiempo que utiliza profesor en una clase presencial para captar la
atencin, introducir el nuevo contenido, hacer ejercicios y tratar de controlar el grupo.
Tambin debemos considerar que muchas otras veces hay eventos como manifestaciones,
actividades extra aula, ausencias del profesor o de los estudiantes y estado de calamidad
pblica impiden el correcto funcionamiento de los establecimientos educativos

Sin embargo, 120 horas o 60 nos puede ayudar a tener una medida que podemos aplicar a
la hora de planificar nuestros cursos. si un curso tiene seis competencias fcilmente
podramos decir que podemos dedicar 20 horas a cada una de las competencias. Este
tiempo se puede alargar o se puede aportar dependiendo de la capacidad y dedicacin de
los estudiantes, adems tiene mucho que ver lo que ya saben antes de ingresar al curso.

Qu significa esto para los programas semi presenciales o a

distancia?
Significa que debemos calcular en base a estos nmeros el tiempo que los alumnos pasarn
en tutora presencial y el tiempo que lo harn mediante trabajo autnomo. Se recomienda
que para cada curso el estudiante invierta un mnimo de tres horas semanales por cada
curso de 120 horas (Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales) y un promedio de 1.5 horas por cada curso de 60 horas, (Artes Plsticas, Formacin
Musical, ingls, Tecnologa, Etc.)

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 El curso Productividad y Desarrollo tiene 4 sub-reas y cada sub-rea tiene una duracin
aproximada de 30 horas, que en la prctica se convierten en 120 horas anuales.

Curso Ejercicio o actividades Ejercicio o actividades Total

de aprendizaje de aprendizaje en
autnomo clase (tutoras)
(a distancia)
1 Comunicacin y 90 30 120
Lenguaje
2 Matemticas 80 40 120
3 Artes Plsticas 40 20 60
4 Formacin Musical 30 30 60
5
Esta tabla es solamente una muestra, cada establecimiento debe decidir las horas de aprendizaje autnomo
y con tutora siempre y cuando al final totalice 120 o 60 horas.

Consejos para dividir horas de trabajo autnomo y presencial.

Los siguientes deben ser tomados nicamente como consejos y no obligaciones.

La entrega de los contenidos de cualquier curso puede ser dividida en primer lugar por
semanas, una semana puede comprender por ejemplo 05 horas de trabajo completo. De
estas 05 horas se pueden dedicar 1.5 horas a la lectura de contenidos o tutora presencial y
las restantes 3.5 horas para hacer tareas. De esta forma un curso de 120 horas puede
dividirse en 24 semanas y uno de 60 en 12 obviamente.

Entonces tendremos 36 horas de trabajo presencial o tutoras y 84 para trabajo autnomo

o tareas. En un curso de 60 horas son 18 horas de trabajo presencial y 42 para tareas en
casa. Pero como se dijo al inicio, cada establecimiento puede disponer de cantidades
diferentes siempre y cuando se alcance el mnimo de 120 o 60 horas dependiendo del curso.

Qu otras formas para dividir los cursos existen?

Los cursos tambin se pueden dividir por mdulos o unidades, en este caso los mdulos o
unidades son divisiones ms grandes del tiempo. Un mdulo puede durar 30 horas y
contener varias lecciones a la vez. Si usted hace una divisin mdulos entonces debe
determinar cundo flexiones va a tener cada uno y el tiempo que los estudiantes dedicarn
a tutora presencial y al aprendizaje autnomo. La suma final debe ser siempre 60 o 120
horas dependiendo del curso.

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 Unidades Tutora Aprendizaje Total
Autnomo
Mdulo 1 1.5 horas 6 horas 7.5 horas
1 2 1.5 horas 6 horas 7.5 horas
3 1.5 horas 6 horas 7.5 horas
4 1.5 horas 6 horas 7.5 horas
30 horas

La divisin de los horarios entonces es arbitraria, la cantidad de horas no. Un curso de 120 horas
puede dividirse en 4 mdulos y 16 unidades o lecciones. Uno de 60 horas tendr la mitad de carga
acadmica.

Consejos para usar libros de texto comerciales.

Una de las grandes ventajas al utilizar libros de texto comerciales nuestros alumnos no necesitan
buscar mucho para encontrar los contenidos del curso o la leccin. Desafortunadamente, si vamos
a usar libros comerciales es necesario buscar uno de cada materia y eso a la larga puede encarecer
el servicio a los estudiantes.

Otra de las dificultades con los libros de texto es la dificultad de actualizarlos, a diferencia de un sitio
web, al actualizar un libro se necesita comprarlo otra vez y la situacin econmica de nuestros
estudiantes adultos no siempre permite el lujo de adquirir varios textos durante el ao.

En aquellos casos cuando se utilizan varios textos de diferentes editoriales o autores es bastante
difcil asumir que los alumnos van a tener acceso a los contenidos; por eso mismo se sugiere en la
medida de lo posible reducir la cantidad de libros de texto comerciales necesarios. An si estuvieran
en la biblioteca del establecimiento, el acceso a todos los libros o parte de todos los estudiantes
tendra ser dificultoso, por no decir imposible.

Existen muy buenos recursos en Internet de materiales en PDF editados por entidades serias y que
pueden servir para generar guas de estudio. Recuerde que si va a utilizar materiales de fuentes
digitales es necesario contar con el permiso de los autores de los mismos, muchos de ellos contestan
los correos electrnicos sin mayor dificultad, la cuestin es escribirles. Otras veces, existen
materiales liberados bajo una licencia Creative Commons, que permite su reproduccin y
distribucin, pero no la venta. En estos casos podemos usar esas guas como base para generar
propias

30
Herramientas de evaluacin.
Aparte de los libros de texto, otro gran dolor de cabeza al estar planificando los aprendizajes,
constituye decidir qu tipo de instrumento utilizar para evaluar. Se aconseja utilizar una variedad
de herramientas, principalmente rbricas, listas de cotejo, listas de observacin, cuadros
comparativos, etc. Etc.

Para saber ms sobre herramientas de evaluacin existen dos documentos en Internet de

distribucin gratuita que se puede hallar en los siguientes enlaces:

Manual de Evaluacin Alternativa

http://www.2-learn.net/diplomados/diplomados/evaluacion/items.pdf
Herramientas de Evaluacin en el Aula
http://www.usaidlea.org/images/Herramientas_de_Evaluacion_2011.pdf

Con toda seguridad, despus de leer estos documentos, tendr una visin ms amplia sobre la
enorme variedad de herramientas de evaluacin que existen.

Honor a quien honor merece.

Sara no pudo entregar la tarea que solicito su profesora, le pide a Marcos que le d copia. Marcos
es un buen amigo y le presta su trabajo, Sara le saca una fotocopia y solo pone su nombre encima.
Cuando la maestra ve lo que ha hecho Sara le dice: - T quieres saludar con sombrero ajeno.
verdad?

Si tu fueras la profesora de Sara y Marcos, qu haras? Probablemente anularas ambas tareas y los
nios perderan su nota, uno por prestar la tarea y la otra por saludar con sombrero ajeno.

Lamentablemente eso lo hacemos a diario, cuando tomamos informacin de fuentes escritas y no

le damos el crdito a la persona que lo merece. Si tu no aceptas esa conducta de tus estudiantes,
no deberas entregar materiales o contenidos basados en otros textos sin dar el crdito
correspondiente.

La manera de dar crdito a las fuentes escritas vara de entidad en entidad, pero con el paso del
tiempo se ha hecho necesario normar la forma en que se presenta la informacin de otras fuentes.
La Asociacin de Psicologa Americana, APA por sus siglas en ingls edita cada cierto tiempo un
manual de referencias utilizado ampliamente en todo el mundo.

En el siguiente enlace hallar un manual de referencias APA que puede usar para elaborar sus guas
de estudio o en su defecto la bibliografa en la planificacin de los aprendizajes. Cada libro que usted
pretende utilizar deber referenciarse usando el modelo APA.

Manual de Referencias APA

http://bit.ly/1HrlJ9
En la gua rpida hay algunos ejemplos de citas APA.

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Referencias
Anderson, L. W., & David R., K. (2001). Preparing Instructional Objectives. New York: Longman.

Educacin, M. d. (2009). Currculo Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico. Guatemala: DIGECUR.

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Orlando FL: ATD Press.

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Rothwell, W. J., & Graber, J. M. (2010). Competency Based Training,. Alexandria VA: ASTD.

Spalding, D. (2014). How to teach adults. San Francisco CA: Jossey-Bass.

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