Los niveles de la enseanza, de acuerdo con las capacidades de los alumnos.

Ellos
deben de reconocer:

7. Asumir los espacios de

1.Reconocer que el
medio fsico no
comporta ningn
determinismo; es una
realidad dada que ofrece
a la accin humana
diversas posibilidades,
pero tambin presenta
determinadas
dificultades.
identidad.
8. Reconocer el espacio
como una realidad
vulnerable cuyos recuros
deben ser utilizados de
manera sostenible.dad.
9. Comprender la
relacin entre espacios
globales y locales.

2. Reconocer el espacio
. 6,Analizar el espacio en su
geogrfico local, estatal,
intencionalidad. ste se ha
nacional, continental y
conformado y modelado a
mundial como espacios
partir de elementos
dinmicos, en los cuales
naturales e histricos, pero
algunas variables
ha sido bsicamente el
permanecen, otras
resultado 57 de procesos
evolucionan o cambian.

3. La geografa colabora 5. Valorar el espacio en

decisivamente en la
formacin de valores y
actitudes porque plantea,
trabaja y debate problemas
relevantes y busca
propuestas alternativas de
conciencia espacial, de
justicia social, de equilibrio
ambiental, de identidad
cultural y de solidaridad
planetaria
su diversidad,
considerando la
multiplicidad de paisajes,
pueblos, culturas,
lenguas, costumbres,
artes, imaginarios,
4. Reconocer el espacio opciones polticas y
en su desigualdad como religiosas como una
riqueza cultural.
un sistema polarizado
de centros dominantesy locales.
periferias dependientes
debido a los
diferenciales de poder
que surgen de clases
sociales, etnias, gnero.

Para saber cmo ensear Geografa y optar por unas preferencias metodolgicas,
de procedimientos, recursos o estrategias, es preciso saber por qu enseamos 59
esta materia y qu pretendemos ensear en ella. Para responder a la pregunta de
cmo ensear tambin parece esencial tener en cuenta como aprenden los
alumnos.

1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal

Gran parte de lo que saben los alumnos proviene de su interaccin con los dems
en un determinado contexto. Dada la importancia de las primeras edades en el
aprendizaje dentro de los grupos de convivencia, la didctica insiste en la necesidad
de la escolarizacin en stas y de que haya programas compensatorios cuando las
circunstancias lo requieran.
2. El conocimiento contextual y la enseanza intencional son
aprehendidos segn las estructuras mentales preexistentes en cada
persona
Las estructuras mentales de recepcin que ha construido cada alumno a lo largo de
su vida captan cada conocimiento nuevo y sitan ste en una red de relaciones que
le dan significado. Esta reconstruccin personal del conocimiento puede no ser la
ms adecuada; por ello, la didctica insiste en la necesidad de explorar estas ideas,
para poder reafirmarlas, completarlas, corregirlas o cambiarlas.

3. En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza

de relaciones de los alumnos
Vivir en sociedad es difcil, y los nios y jvenes han de aprender a convivir, pues
esto forma parte de su educacin. La escuela, atenta a estos problemas, fomenta la
socializacin y lo hace a todas horas, tambin cuando se imparte Geografa. Un
alumno aprender con dificultad si no tiene cierto grado de estabilidad emocional y
no se siente aceptado, motivado e integrado en el grupo.

4. Importancia de un proyecto de vida

Este aspecto se refiere a que el alumno piense que aquello que aprende puede
ayudarlo, directa o indirectamente, a conseguir una meta. La pobreza influye en el
proyecto de vida porque el alumno no ve perspectivas de futuro. Tambin el fracaso
escolar es un grave atentado a la autoestima.

Las competencias en la enseanza de la Geografa

La didctica de la geografa, adems de participar en el desarrollo de las

competencias generales sealadas en el currculo, insiste en dos tipos de
competencias bsicas: las psicolingsticas, que se aplican en el desarrollo de
nuestra materia, y las cartogrficas, especficas del lenguaje geogrfico.

1. Las competencias psicolingsticas en la enseanza de la Geografa

1
El conocimiento se construye gracias al lenguaje, ya que la relacin entre la persona
humana y el mundo exterior no es una relacin directa. Las personas interpretan la
realidad y la comunican gracias a un sistema de signos o lenguaje.

El discurso descriptivo: Este discurso responde a las preguntas:

qu son las cosas?, cmo son?, cuntas hay?, dnde estn?,
cundo sucedieron?, y requiere saber buscar informacin,
seleccionarla,ordenarla y comunicarla mediante el vocabulario
geogrfico adecuado.

El discurso explicativo:En didctica no interesa nicamente saber

qu son las cosas; necesitamos trabajar por qu son como son y
no de otra manera.

El discurso interpretativo:Cuando la ciencia se entiende como

relativa, compleja e intencional, admite quesobre un tema o
problema se den diversas teoras, interpretaciones, valoraciones o
propuestas alternativas.

El discurso argumentativo: Toda interpretacin admite la duda y

soluciones o propuestas alternativas, de modo que cuando se dan
diversas interpretaciones las personas que dialogan deben buscar
argumentos para impugnar un punto de vista equivocado o no
satisfactorio y proponer una respuesta ms convincente.

2. Las competencias cartogrficas

Una competencia geogrfica bsica es saber leer e interpretar los diversos tipos de
representacin cartogrfica, utilizar el lenguaje cartogrfico y saber comunicar
hechos, relaciones, conocimientos o problemas.