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Factores que Incide en
la Baja Comprensin
Lectora
ESTUDIANTES:
1) Jeremas Diego Tacaxoy Sapalu
2) Feliciano Natanael Tacaxoy Sapalu
3) Daniel Gaspar Tzin Ratzn
4) Diego Mendoza Mendoza
5) Jose Yataz Co
6) Antonio Petzey Gonzales
7) Nicolas Antonio Ajtzip Damian
8) Jessica Sojuel sapalu
9) Erwin Chavez Sosof
10) Ector Celada urrea
11) Salvador Culan Ramirez
2013
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INDICE
CONTENIDO PAGINA
INTRODUCCIN..........................................................................................................6
CAPITULO I
ANTECEDENTES..........................................................................................................7
PLANTEAMIENTO E IDENTIFICION DEL PROBLEMA....................................................9
CAPITULO II
MARCO TEORICO .....................................................................................................9
Comprensin..............................................................................................................9
Memoria....................................................................................................................9
La lectura....................................................................................................................9
Lectura y aprendizaje.................................................................................................9
Comprender ..............................................................................................................9
El hbito lector...........................................................................................................10
Estrategias..................................................................................................................10
Calidad.......................................................................................................................10
La lectura....................................................................................................................10
Actividad....................................................................................................................10
Leer............................................................................................................................10
Codificacin................................................................................................................10
Habilidad de lectura...................................................................................................10
La lectura....................................................................................................................10
Lenguaje:....................................................................................................................11
Aprender....................................................................................................................11
La lectura....................................................................................................................11
Comprensin..............................................................................................................11
La escritura.................................................................................................................11
El lenguaje escrito......................................................................................................12
La escritura.................................................................................................................12
La lectura....................................................................................................................12
La destreza.................................................................................................................12
Fluidez........................................................................................................................12
La comunicacin.........................................................................................................12
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Comunicar..................................................................................................................13
Habilidad....................................................................................................................13
Conversacin..............................................................................................................13
Informacin................................................................................................................13
Texto...........................................................................................................................13
Capitulo III
MARCO METODOLOGICO
OBJETIVO GENERAL....................................................................................................13
OBJETIVOS ESPECFICOS ..........................................................................................13
JUTIIFICACIN ...........................................................................................................14
TIPO DE INVESTIGACION............................................................................................15
HIPOTESIS...................................................................................................................15
VARIABLES..................................................................................................................16
TABLA PRE-INSTRUMENTO........................................................................................18
METODOLOGIA...........................................................................................................19
SUJETOS DE LA INVESTIGACION.................................................................................19
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
PRESENTACION DE RESULTADOS................................................................................20
DISCUSION Y ANALISIS DE RESULTADO......................................................................27
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA......................................................................................29
APENDICE Y ANEXO....................................................................................................30
CONCLUSION..............................................................................................................35
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INTRODUCCIN
Arnaiz, Jos, L. (2000). Realiz una investigacin que seala que la comprensin
lectora se trata de precisar la eventual influencia facilitadora que sobre la comprensin
lectora ejerce la introduccin en un texto de sealizadores u organizadores al
incrementarse la coherencia textual. Esta investigacin se realiz con los estudiantes
de primaria y secundaria de Jalisco. Los resultados obtenidos mediante este estudio, en
el que participaron 296 sujetos de educacin primaria y secundaria, refrendan que la
comprensin lectora guarda relacin con la presencia de sealizaciones en el texto,
siendo acumulativo su efecto a mas organizadores, mejor comprensin. En la discusin
de los resultados, no obstante, se propone proseguir indagando esta temtica con un
nuevo control del diseo, tratando de mejorar las condiciones de aplicacin de las
pruebas utilizadas.
Juan Osvaldo Estero martnez (2009) realiz investigacin sobre el tema la lectura y
escritura. En La poblacin estudiantil garnagu del primer ciclo (primero, segundo y
tercer grados) del nivel primario en el rea urbana del municipio de livingston,
departamento de izabal. En la Escuela Oficial Urbana para Nias Miguel Garca
Granados y en la Escuela Oficial Urbana para Varones Justo Rufino Barrios labor y
aplic un cuestionario de entrevista guiada para los estudiantes atrves de esa tcnica
Se extrajo informacin valiosa de los cuestionarios dirigidos a: los alumnos de Primer
Ciclo del Nivel Primario, as comode la indagacin bibliogrfica sobre la escritura y
lectura del Idioma Garfuna.
Basuela, E. (2003) realiz una investigacin sobre los factores que afecta la
comprensin lectora en el rea psicopedaggica, con el alumnado de secundaria; en la
ciudad de Arizona Estados Unidos. la tcnica que utiliz fue grupal para que los
jvenes intercambiaran ideas en la intervencin por programas un resultado final Se
consider que estas habilidades son fundamentales en este nivel educativo y que
permitirn afrontar el estudio de una manera ms eficaz y satisfactoria.
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Melgarejo J. (2006), realiz una investigacin sobre la comprensin lectora, con los
alumnos de nivel medio Insto de Finlandia, utilizando el mtodo comparativo,
selecciono informacin para analizar el sistema educativo, competencia lectora, atreves
de libros de literatura avanzada, las evidencias cientficas prueban que Finlandia donde
obtuvo un resultado que ha conseguido un aumento progresivo en el xito sin inputs
extraordinarios.
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.6 El hbito lector: es aprobar los estudios, sano porque ejercita la mente y
satisfactorio cuando la persona se acostumbra. La cuestin es motivar no
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slo a las nuevas generaciones sino tambin a sus familias, a profesores e
instituciones, pblicas y privadas, para que aunemos esfuerzos. Abril Villalba,
Manuel ( 2003).
2.10 Actividad: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las
metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la
ejecucin de ciertos procesos o tareas Caps Landon (1997).
2.19 La escritura: es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la
ltima en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un
sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos
en ideas. Normalmente el nio aprende primero a comprender y a utilizar la
palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la
2
palabra escrita. Si bien es cierto que es la ltima forma de lenguaje en ser
aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo.
Myklebust(1965)
2.22 La lectura: aparecen como clave las que se refieren a los procesos
cognitivos y lingsticos, particularmente asociados como precursores de la
misma. Aunque todava no ha sido suficientemente evaluada por la
pedagoga, esta clave no slo explicara el misterio (Elkonin, 1973),
Capitulo III
MARCO METODOLOGICO
3.3 JUSTIIFICACIN
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El tema de la falta de comprensin lectora en los educandos debe ser investigado a
profundidad, ya que en el campo de la educacin es cada vez ms evidente la
trascendencia que ha tomado esta problemtica y pocas son las soluciones que se
proponen para abatirla.
Segn el criterio de CNB de Guatemala aporta un poco referente a la lectura y defina de
la siguiente manera: La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de
la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer
y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en
lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Debido a esto se investiga los factores que inciden en la baja comprensin lectora en
los alumnos de nivel bsico del NUFED, el objeto de esta investigacin es mejorar la
baja comprensin lectora a travs de tcnicas de lectura y potenciar la comprensin
lectora dentro de cada aula de los estudiantes de dicho establecimiento porque esto es
base para el desarrollo y para que en el futuro los jvenes no tengan debilidad en la
lectura.
Finalmente lo que se pretende con esta investigacin es que los alumnos adquieran los
conocimientos, habilidades y destrezas para lograr una educacin integral que cumpla
con el perfil de egreso de acuerdo a su nivel de estudios.
3.4 HIPOTESIS
La Baja Comprensin Lectora provocado por:
FRECUENCIA
3.33%
SI
NO
96.67%
40.00%
SI
NO
60.00%
FRECUENCIA
8.33%
SI
NO
91.67%
6.67%
SI
NO
93.33%
4. se siente actualizado e
informado cuando lee una revista, libro u otros.
70.00%
El 70% de los estudiantes despus de leer un texto emiten juicio crtico pero el 30 % de
ellos no hacen nada despus de leer un texto.
FRECUENCIA
38.33%
SI
NO
61.67%
FRECUENCIA
28.33%
SI
NO
71.67%
En este grupo de estudiantes el 72% si tiene dificultad al momento de leer un texto solo
son 17 son los que no tienen esa dificultad de leer un texto.
FRECUENCIA
16.67%
SI
NO
83.33%
El 17% de los alumnos indicaron que su maestro no dedica un tiempo a la lectura
y el 86 % indicaron que si dedica el tiempo a la lectura.
FRECUENCIA
SI
NO
100.00%
FRECUENCIA
8.33%
SI
NO
91.67%
MAESTROS
Chart Title
25.00%
1/2 HORA
1 HORA
75.00%
SI
NO
100.00%
3. Utiliza usted algn instrumento para evaluar la comprensin lectora con sus
estudiantes
FRECUENCIA
SI
NO
100.00%
EL 100 % de los maestros aplican un instrumento para evaluar a sus alumnos a
cerca de la comprensin lectora.
4. Cmo considera el nivel de lectura de sus estudiantes
FRECUENCIA
25.00%
ACEPTABLE
BUENO
50.00%
REGULAR
25.00%
5. cree usted que es necesario mejorar alguna estrategia para una mejor
comprensin.
FRECUENCIA
25.00%
SI
NO
75.00%
El 75% de los maestros dice que es necesario mejorar algunas estrategias y el 25%
dicen es necesario mejorar.
Chart Title
25.00% Lectura Secuencial
Lectura Intensiva
50.00%
Lectura Puntual
25.00%
FRECUENCIA
SI
NO
100.00%
El 100% de los maestros aplican una comprobacin de la lectura despus de la
lectura.
FRECUENCIA
25.00%
Biblioteca
Internet
Ambos
75.00%
FRECUENCIA
SI
NO
100.00%
10. Cree usted que la lectura contribuye al desarrollo lingstico de los estudiantes.
FRECUENCIA
SI
NO
100.00%
Segn los datos obtenidos que para los alumnos es normal no dejar terminado un libro
porque el 36 % de los estudiantes respondieron de esa forma son pocos los que si se
interesan en terminar el libro que lee en determinado tiempo, otro factor es la falta de
estrategia podemos observar los datos que el 37% de los alumnos no utilizan algn
estrategia para comprender bien la lectura, lo ms prioritaria es que el 43 % de los
alumnos tienen dificultad en la lectura peor en la comprensin.
De acuerdo con los docentes obtuvimos un dato que segn ellos califican el nivel de
estudiantes un 50 % estn en el nivel regular, y para el medio que ellos recomienda un
50 % es ambos quiere decir si es internet o biblioteca, lo ms interesantes es que para
ellos de acuerdo a su criterio el 100 % indican que es necesario mejora algn
estrategia para mejorar la comprensin lectora.
- Falta de inters
- Uso del internet accesible
- No aplican de estrategias de lectura
- Falta de conocimiento acerca de las tcnicas de lectura
Concluimos despus de los datos obtenidos que los estudiantes comprobamos que
nuestro objetivo y nuestra hiptesis coinciden porque los alumnos viven en la baja
comprensin lectora porque le falta el inters, por no aplicar tcnicas y por el uso
accesible del internet y para el mejoramiento se requiere enriquecer alguna estrategia o
tcnica de la comprensin lectora. De acuerdo a nuestra investigacin damos por
finalizar es aceptable y es comprobado por los datos obtenidos.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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aula. Madrid: Aprendizaje Visor.
Campo Adrin, M Elena (1989) La lectura: aprendizaje bsico para alcanzar el xito
escolar. Madrid: UNED.
FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no previstas pero
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http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a3n3/03_03_Braslavsky.pdf
http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/escritura
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MOLANO Vargas, Fernando. Comprensin de lectura D. Editorial Hispanoamericana.
Segunda Edicin
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Lectoescritura. Aula Alegre. Magisterio
NIO Rojas, Vctor Miguel. (2003). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe
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NIO Rojas, Vctor Miguel. Configuracin Semntica y Sintctica de Mensajes. Pg. 96-
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PEREZ Grajales, Hctor. (1995) Comunicacin Escrita. Produccin e Interpretacin.
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PIAGET, Jean. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura
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RODARI.Gianni (1982) Gramtica de la Fantasa, Tunja Imprimeics.
Rueda, Mercedes (1995) La lectura: adquisicin, dificultades e intervencin.
Salamanca: Amar.
Semitica y lingstica. Bogot: Ecoe Ediciones. (2004).
APNDICE Y ANEXO
CONCLUSION
En condiciones normales, una persona puede leer hasta 250 palabras por minuto,
Al ser tan importante y determinante la lectura en el proceso de aprendizaje es que se
ha estudiado profundamente cmo mejorar las tcnicas de la misma, las cuales tendrn
por objetivo cumplir con dos cuestiones inherentes a la efectiva realizacin de la misma,
que sern, lograr la mxima velocidad pero sin resignar la comprensin de aquello que
se est leyendo.