George Posner Anlisis de Currculo

NOV08

AUTOR: George Posner

TTULO: Anlisis de Currculo
EDITORIAL: McGraw-Hill, S.A. (Tercera edicin)
AO: 2005
PGINAS: 315
PRLOGO: Frida Daz Barriga Arceo
TRADUCCIN: Miguel ngel Martnez Sarmiento
RANK: 8/10

Por Alexander Pea Senz

George Posner hace una propuesta de anlisis curricular para ser adelantado
por los estudiantes de pregrado en licenciaturas y, por supuesto, para que los
profesores en ejercicio le consideren como un modelo que permite repensar la
vigencia y caractersticas del currculo propio de sus instituciones educativas.
El anlisis curricular dice el autor- es necesario en virtud de su relevancia en
dos tareas importantes desarrolladas por los profesores y administradores:
la eleccin y laadaptacin del currculo. Cuando se selecciona o adapta un
currculo para utilizarse en un saln de clases, escuela o distrito escolar
particular es importante determinar si es apropiado o no para la situacin.

Bsicamente el anlisis de Posner concentra su mirada en las perspectivas que

pueden plantearse a partir del currculo, ya que existen diferencias
fundamentales en el modo de verlo: como medio, como fin, o como un informe
de los eventos educativos reales. Ante esta variedad de concepciones, el autor
propone un eclecticismo reflexivo que, en su opinin, debe ocupar el centro del
estudio curricular; para l, un currculo no debe entenderse de ninguna manera
como algo definitivo, sino que debe adaptarse a las prcticas concretas a las
que se enfrenta en los espacios educativos.

En este sentido, Posner habla de la necesidad de considerar dentro de la

proyeccin del currculo una serie de elementos como son los fines de la
educacin, los actores que se involucran en ella, los discursos y dinmicas que la
caracterizan, etctera. En sus palabras: las suposiciones consisten en nociones
tcitas de los propsitos centrales de la educacin, de la gente a la que se
dirige y del modo en que aprenden las personas, de los profesores y la mejor
manera para ensear, de la materia y de cmo debe organizarse, y de la
comunidad y sus valores. La comprensin de esa clase de nociones es el ncleo
del eclecticismo reflexivo.

Teniendo en cuenta la diversidad de factores que se relacionan al interior del

currculo, Posner compara el anlisis curricular con un trabajo ms
detectivesco que administrativo, o sea, ms cercano a la reflexin profesional,
que a la simple enumeracin de un saber tcnico. Para el beneficio particular de
las instituciones, el currculo debe tener un enfoque investigativo, siempre
abierto a la crtica, ajeno a la simple descripcin de lo que los estudiantes
deben saber o hacer. El proceso de anlisis curricular, desde esta ptica,
intenta responder a las siguientes preguntas:

Orgenes del currculum y del plan curricular: Cmo est documentado el

currculo? Qu situacin resultar del desarrollo del currculum? Qu
perspectivas representa el currculum?
Currculum formal: Cules son los propsitos y el contenido curricular?
Cmo est organizado el currculum?
Currculum en uso: Cmo debe ser implementado el currculum? Qu puede
ser aprendido de la evaluacin curricular?
Crtica curricular: Cules son las ventajas y limitaciones del currculum?
(Pg. 20)

Definiciones de currculo

George Posner es claro al subrayar las mltiples interpretaciones que es

posible establecer sobre el currculo, las mismas que a lo largo de la historia
educativa han sostenido, incluso, sus propias teoras. En su libro, recopila las
ms comunes, explicando que puede hablarse de currculo como:

Alcance y secuencia: la descripcin del currculo como una matriz de

objetivos asignados a los grados (la secuencia) y agrupados de acuerdo con un
tema comn (el alcance)
Programas de estudios: un plan para un curso completo, el cual suele incluir
fundamentos, temas, recursos y evaluacin
Esquema de contenido: una lista de tpicos a cubrir organizados en forma de
esquema
Estndares: una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los
estudiantes al terminar su proceso acadmico
Libros de texto: materiales educativos usados como guas para la enseanza
en el saln de clases
Ruta de estudio: una serie de cursos que los estudiantes deben completar
Experiencias planeadas: todas las experiencias acadmicas, atlticas,
emocionales o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido
planeadas por la escuela (pg. 13)

Se observa que cada uno de estos conceptos es especfico, es decir, bien

definido, lo cual implica una visin muy limitada de trabajo o, si se prefiere, un
control ms estricto del proceso. De acuerdo a los intereses de las
instituciones y profesionales de la educacin se privilegia una de estas
definiciones sobre las otras, hecho que trae como consecuencia perfilarse de
un modo especial dentro de la comunidad.

Los cinco currculos concurrentes

Dentro del mbito educativo existen cinco formas en las que el currculo se
puede visualizar: como currculo oficial (descrito en los documentos formales),
comocurrculo operativo (que materializa las prcticas y las evaluaciones de la
enseanza), como currculo oculto (normas y valores institucionales que no son
abiertamente reconocidos por los profesores o funcionarios), como currculo
nulo(materias que no se ensean) y como currculo adicional (experiencias
planeadas fuera del currculo formal).
Si se analiza el planteamiento de Posner se comprende que el currculo formal
es aquel que est impreso en el papel como soporte para el trabajo
administrativo e institucional, y que se apoya en un marco terico que se
materializa a travs de las prcticas cotidianas, esto es, se convierte en la
base para el currculo operativo. Las otras tres clases de currculos no
aparecen incluidos en los currculos formales y operativos, pero su importancia
no debe desmeritarse, toda vez que son discursos que permiten detectar
falencias y proyectar mejoras a futuro.

Una de las representaciones ms pertinentes del modelo curricular se

encuentra en el trabajo de Ralph Tyler, quien propone cuatro interrogantes
desde los cuales es posible concebir un marco conceptual para el currculo.
Ests preguntas son: cules propsitos educativos debe tratar de alcanzar la
escuela?, qu experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos
propsitos, cmo se organizan estas experiencias de manera eficaz? y,
finalmente, cmo se determina si se han alcanzado estos objetivos?

Preguntas para el anlisis curricular

En vista de la escasa informacin en la red sobre el trabajo desarrollado por

George Posner en este libro, queremos reproducir aqu algunos de los
interrogantes que enumera el propio autor con relacin a puntos que deberan
tenerse en cuenta a la hora de hacer una reflexin seria sobre el diseo,
materializacin o evaluacin curricular:

Primer grupo: documentacin y orgenes del currculo

(Captulo I) Cmo est documentado el currculo? En qu documentos,

estndares y otros recursos basar su anlisis? Qu estndares estatales o
nacionales relevantes ha elegido para el currculo? En qu aspectos del
anlisis del currculo y de los documentos estndar se concentrar? Qu
limitaciones encuentra en la documentacin?

(Captulos II & III) Qu situacin produjo el desarrollo del currculo?

Quin hizo la eleccin de las personas para el desarrollo del currculo? Cmo
se llaman, a qu institucin pertenecen y cules fueron sus principales
funciones dentro del proyecto? Quin represent a los estudiantes,
profesores, la materia y el medio ambiente? Hubo un obvio punto ciego en el
equipo? A qu problema social, econmico, poltico o educativo pretenda
responder el currculo? Qu elementos de planificacin dominaron el proceso
de desarrollo del currculo? Qu perspectiva, si es el caso, representa el
currculo?

Segundo grupo: el currculo formal

(Captulo IV) Cules son los propsitos y contenido del currculo? Qu

aspectos del currculo son para la capacitacin y cules son para los contextos
educativos? En qu nivel, si se tienen, el currculo expresa sus propsitos?
Qu metas y propsitos educativos se enfatizan y cules sus prioridades
relativas? Qu tipos de objetivos de aprendizaje se incluyen y enfatizan en el
currculo? Cules son las principales maneras en las que el currculo
representa la materia para los estudiantes? Tiene el contenido del currculo
un punto de vista de educacin multicultural? Cmo se determina si los
estudiantes han alcanzado los estndares? Cules son las consecuencias para
los estudiantes, profesores y escuelas, si se determina que ellos no han
alcanzado los estndares? Est alineado el currculo con los estndares? El
currculo facilita al estudiante la comprensin del contenido y los procesos que
conllevan los estndares? Hay representaciones congruentes entre el
currculo y los estndares? Son congruentes los equilibrios entre la
profundidad y la amplitud del currculo y los estndares? Se mencionan los
estndares para cada tema o actividad? Cmo afecta la tecnologa al
contenido curricular?

(Captulo V) Qu suposiciones estn implcitas en el enfoque del currculo

acerca del propsito o el contenido? Qu conceptos de aprendizaje, objetivos,
currculo y enseanza estn implcitos en los materiales que analiza? Qu
aspectos del currculo oculto es probable que acompaen los conceptos y las
perspectivas implcitas en el currculo? En qu medida es probable que el
currculo cumpla una funcin hegemnica en sus propsitos y contenidos?

(Captulo VI) Cmo est organizado el currculo? Qu se estipula, si es el

caso, para una organizacin a nivel macro-vertical u horizontal? Qu
configuraciones bsicas del contenido se encuentran en el nivel micro? Cmo
se emplearon diferentes medios y tecnologas para producir el currculo? Qu
principios organizacionales emplea el currculo? Tiene la tecnologa una
funcin en la organizacin del currculo? Cules son las implicaciones sociales y
polticas de la tecnologa en la organizacin del currculo? La organizacin del
currculo incrementa o decrementa la probabilidad de realizar el seguimiento?

(Captulo VII) Cules suposiciones estn implcitas en la organizacin del

currculo? Cules suposiciones epistemolgicas relacionadas con la
organizacin del currculo estn implcitas? Cules principios psicolgicos
estn implcitos en la organizacin del currculo? Qu otras suposiciones, si
las hay, relacionadas con la organizacin del currculo estn implcitas?

Tercer grupo: El currculo en uso

(Captulos VIII & IX) Cmo debe implementare el currculo? Cules son los
requerimientos temporales, fsicos, organizacionales y polticos-legales del
currculo? Cul es el costo y los beneficios probables asociados con el cambio
del currculo? En qu grado el currculo coincidir y ser adecuado para las
actitudes, las nociones y las capacidades de los profesores? Qu valores
estn incorporados en el currculo, y qu tan bien esos valores coinciden con los
de la comunidad? En qu medida se alinea el currculo con los estndares?
Qu tecnologas se requieren para elementar el currculo? En qu medida el
currculo toma en cuenta los antecedentes culturales, tnicos o culturales de
los estudiantes? En qu grado contempla las diferencias de gnero? Qu
mtodos para el cambio del currculo coinciden con el currculo? Qu mtodos
caracterizaron los esfuerzos del cambio?

(Captulos X & XI) Qu puede usted aprender del currculo desde el punto
de vista de la evaluacin? Qu informacin, si la hay, proporciona el currculo?
Qu conclusiones acerca del currculo parecen garantizadas con base en la
informacin obtenida? Qu pruebas estandarizadas son relevantes para este
currculo? Qu tanto se alinea el currculo con la prueba estandarizada
relevante? Qu instrumentos o sugerencias para reunir datos proporciona el
currculo? Son esas herramientas justas para todos los grupos sociales,
econmicos, culturales y tnicos? Cules de sus preocupaciones acerca del
currculo pueden aclararse mediante los datos de la evaluacin? El mtodo
para evaluar al estudiante en el currculo manifiesta un enfoque basado en la
medicin, integrado o ambos?Cmo resultara una evaluacin no conservadora
(o radical) del currculo?

Cuarto grupo: Crtica

 (Captulo XII) Cul es su opinin acerca del currculo? Cules son sus
ventajas o desventajas? Ante cules peligros tendra cuidado al
implementarlo? Cmo lo adaptara para maximizar sus beneficios y ventajas y
minimizar las limitaciones y riesgos?
______________________

El currculo es un elemento que debe suscitar debates en los distintos espacios

acadmicos y cientficos, especialmente, entre quienes tienen una relacin
directa con la educacin, pues son ellos los que viven a diario las dinmicas y
discursos institucionales que los rigen y, por ende, los que con mayor precisin
pueden analizar sus ventajas, limitaciones, filosofas, etctera. En tales
debates se est abordando una problemtica social y humana, por tal razn,
este libro de Posner constituye un elemento central a tener en cuenta en la
formacin profesional de los docentes.