RECOPILACIN DE ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES

TCNICAS GRUPALES (3 ER PARCIAL)

TCNICA PARA AUMENTAR LA CREATIVIDAD

Una de las ventajas de trabajar en grupo, es la posibilidad de estimular la creatividad, y
existen tcnicas especficas para ello. Una de las ms conocidas es la tormenta de
ideas, que sirve para estimular la imaginacin e incrementar el potencial creativo de
las personas, favoreciendo adems, las intervenciones espontneas en los grupos.

TORMENTA DE IDEAS

Esta tcnica puede resultar muy til para comenzar cualquier otra tarea, o en la
bsqueda de una solucin innovadora. El objetivo es propiciar la aportacin libre y
creativa de ideas, siendo imprescindible que no se censure ninguna de ellas.

SINCTICA

Constituye otra tcnica para aumentar la creatividad, que se define como la utilizacin
consciente y organizada de determinadas analogas o metforas; tiene por objeto la
formacin del pensamiento creador en situaciones de grupo, y ms tarde su utilizacin
para resolver problemas concretos.

Esta tcnica es menos utilizada puesto que requiere que el grupo sea muy
heterogneo y que tenga una facilidad suficiente para el uso de la metfora.

TCNICAS DE COOPERACIN GRUPAL

La cooperacin es un concepto intrnseco a la dinmica de grupos. Una de las razones
por las que las personas forman grupos es porque a travs de la cooperacin se

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pueden conseguir elevadas cotas de productividad con el menor esfuerzo, ello explica
que en los ltimos tiempos, el aprendizaje cooperativo conjunto de mtodos de
instruccin estructurados en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o
equipos- se ofrezca como una alternativa muy positiva al aprendizaje individualista.

Para trabajar en este tipo de mtodo, es necesario que los grupos sean pequeos (de 4
a 6 alumnos), y que el formato haya quedado perfectamente sistematizado de
antemano.

ROMPECABEZAS

Esta es una tcnica muy utilizada, cuyo objetivo es fomentar actitudes de cooperacin,
en el que cada participante recibe una pieza. Con todas las piezas el grupo debe formar
un rectngulo. No se puede hablar ni tocar a los compaeros. Tampoco se puede
arrebatar piezas a los otros.

Los observadores de cada equipo han de elaborar un informe sobre lo que han
observado en cada equipo. Han de prestar atencin al tiempo que han tardado, a los
roles que cada integrante del grupo ha asumido y si se han cumplido las normas. La
tcnica concluye con los comentarios finales sobre la misma.

TCNICAS PARA LA SUPERACIN DE PREJUICIOS

Del mismo modo que la cooperacin es un concepto inherente a los grupos, lo mismo
ocurre con la sociabilizacin; y es que el grupo es un lugar muy adecuado para
expresar actitudes e ideologas. De hecho, las actitudes pueden formarse y
modificarse en grupo.

La existencia de prejuicios en cualquier de sus expresiones sexismo, racismo, etc.-

hace necesario que se diseen estrategias y procedimientos para su reduccin y
eliminacin, de manera que las personas tomen conciencia de sus prejuicios, que
conozcan sus estereotipos, que comprendan lo que sienten y sufren las personas

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objeto de discriminacin etc. Este tipo de tcnicas puede constituir una importante
oportunidad para fomentar valores de respeto, tolerancia, comprensin y convivencia.

EL REFUGIO NUCLEAR

El objetivo es que los participantes tomen conciencia de que poseen estereotipos y

prejuicios, y hacer reflexionar sobre la forma de adquisicin de los mismos, su
exactitud y sus funciones.

En un desastre nuclear y frente al nico refugio quieren entrar diez personas. Los
alumnos tienen que elegir a las cinco personas que se pueden salvar y las razones que
tienen para dicha eleccin. En principio, las diez personas son las siguientes aunque
se pueden variar, en funcin de aquellos aspectos en los que se desee profundizar-:

1. Prostituta de 24 aos.
2. Ingeniero de 40 aos.
3. Un cura joven.
4. Un estudiante argelino.
5. Una mdica de 50 aos.
6. Un profesor de instituto de 65 aos.
7. Una gitana de 20 aos.
8. Un msico homosexual.
9. Un nio de 10 aos.
10. Un fsico nuclear paraltico.

TCNICAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS

Este tipo de tcnicas podra ser utilizado con la totalidad de la clase para fomentar la
participacin del alumnado, huyendo un poco de la leccin magistral o estrategia
puramente expositiva del profesor; con los consiguientes efectos beneficiosos de hacer
intervenir al alumnado en la exposicin y discusin de ideas.

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 MESA REDONDA

La mesa redonda es una discusin llevada a cabo por expertos que hablan con puntos
de vista divergentes sobre un tema o asunto, ante un auditorio y con moderador. El
debate posterior es fundamental, y al final del mismo, el moderador ha de realizar un
resumen integrando las principales ideas que se han expuesto. De esta manera,
conseguimos exponer un tema desde diversos puntos de vista para favorecer la
discusin entre los participantes.

CONFERENCIA

Otra tcnica sera la conferencia, es decir, la exposicin verbal sobre un tema por parte
de una persona cualificada, donde tambin interviene la figura del moderador que gua
el coloquio final.

ENTREVISTA

Aunque la entrevista es importante como tcnica instrumental para las tutoras y el

profesorado, en general con el alumnado y las familias, adems, es otra tcnica para
trabajar contenidos que consiste en que un determinado experto es entrevistado, y
cuyo objetivo es estimular el inters sobre un tema.

CONTROVERSIA PROGRAMADA

Esta tcnica supone que en el curso de los esfuerzos cooperativos se producen

discusiones en las cules surgen determinados conflictos cognitivos, y que ellos se
resuelven sacando a la luz y modificando el razonamiento inadecuado, motivando un
nuevo aprendizaje, y por lo tanto una reconceptualizacin del tema.

El proceso de la controversia programada consta de cuatro fases:

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 1. Los alumnos organizan la informacin y extraen conclusiones.
2. Los alumnos exponen y abogan por posiciones opuestas. En esta fase se aporta
y se comparte ms informacin, se presentan nuevos argumentos y se realizan
ms enunciado evaluativos de alto nivel, esforzndose ms por llegar a
decisiones de calidad; de este modo, surgen menos enunciados de evaluacin
cognitiva de nivel intermedio, y ms sobre el manejo del trabajo en grupo.
3. En la tercera fase en donde se genera incertidumbre, desequilibrios y conflictos
conceptuales. Los miembros del grupo abogan por distintas alternativas,
critican posiciones, y se cuestionan recprocamente las conclusiones con
informacin que parece refutarlas. Hemos de tener en cuenta que cuanto ms
confrontada se siente una persona, mayores son el conflicto y la incertidumbre
que experimenta.
4. Finalmente, en la cuarta fase, los alumnos producen una sntesis que integra las
dos perspectivas. Al adaptar su enfoque cognitivo y sus razonamientos por
medio de la comprensin, concilindolos con la perspectiva y los
razonamientos de los otros, los alumnos extraen una conclusin nueva,
reconceptualizada y reorganizada.

Los alumnos que participan en una controversia programada recuerdan ms

informacin correcta, transfieren con ms facilidad el aprendizaje a situaciones
nuevas, empelan estrategias de razonamiento ms complejas y de nivel ms alto al
recordar y transferir la informacin aprendida, y son ms capaces de generalizar los
principios que han aprendido a una variedad ms amplia de situaciones. Sin embargo,
esta tcnica solo puede utilizarse en grupos con un buen desarrollo cooperativo, y don
determinadas habilidades acadmicas, cognitivas y sociales.

Debate dirigido

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 Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema,
realizado por un grupo bajo la conduccin del profesor.
Si bien se asemeja a una clase en la cual se haga participar a los alumnos a partir
de preguntas, se caracteriza por:
El tema elegido para el debate tienen que ser cuestionable y dar lugar a
diferentes enfoques o interpretaciones.
El director del debate (el profesor) debe hacer un plan de preguntas que
llevar escritas.
Los participantes conocen el tema con antelacin como para informarse por
s mismos y poder intervenir en la discusin con conocimientos.
El nmero de miembros no suele pasar de 12 o 13.

Desarrollo
1. El profesor hace una breve introduccin para encuadrar el tema
2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso que nadie hablara,
el profesor puede estimular las respuestas anticipando algunas respuestas
posibles: Algunos opinan que..., Alguien podra decir...
3. El profesor no puede ejercer presiones. Lo importante no es obtener la respuesta
esperada sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo, que servirn
al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.
4. }El director no debe entrar en el debate; su funcin es la de conducir, guiar,
estimular. Podr sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer
confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista.
5. Antes de terminar el debate debe llegarse a una conclusin o a un cierto acuerdo
sobre lo discutido. No puede cortarse el debate sin antes resumir las
argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes

Sugerencias
El debate puede lograr buenos resultados en encuentros de 45 a 60 minutos.
Es conveniente evitar las preguntas que se contestan por si o por no, pues con ellas
no se puede debatir. No se buscan respuestas fijas sino relaciones e
interpretaciones.

Aplicacin en el aula
El debate dirigido es de fcil aplicacin en el aula. Se presta para el aprendizaje de
contenidos generales o siguiendo un programa de estudio.
Esta tcnica lleva ms tiempo que el estudio de lecciones habitual. A cambio,
estimula el pensamiento crtico, el anlisis, el trabajo colectivo, la comprensin y la
tolerancia.

Pequeo grupo de discusin

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Constituye un pequeo grupo de discusin con un reducido nmero de personas,
entre 5 y 20, que intercambian ideas sobre un tema de manera informal, aunque
con un mnimo de normas:
La discusin se realiza alrededor de un tema previsto que interesa a todos,
apartndose lo menos posible del mismo.
El intercambio de ideas sigue cierto orden lgico, aunque el curso de la discusin
debe dejarse a la espontaneidad del grupo.
El grupo designa un coordinador para ordenar la discusin, cargo que debe ser
rotativo. Esta funcin estar a cargo del profesor hasta que los alumnos
puedan realizarla.

Desarrollo
1. El profesor formula con precisin el tema o problema que se discutir.
2. Los miembros del grupo formulan libremente sus ideas y puntos de vista tratando
de no apartarse del tema.
3. Cuando sea oportuno el profesor recapitular lo realizado.
4. La tarea general del profesor ser: estimular la participacin de todos los
miembros del grupo, no expresar ideas personales.
5. Se llegar a las conclusiones por acuerdo o consenso.

Sugerencias
Es conveniente colocarse en crculos para facilitar la comunicacin.
Puede haber en el grupo un observador del proceso.

Aplicacin en el aula
Es una dinmica de fcil aplicacin en el aula. Aquellos grupos que gustan de la
discusin pueden orientar sus deseos hacia discusiones con objetivos pautados
y consensuados. Es una manera de consensuar normas de convivencia.

Phillips 66
Esta dinmica consiste en que 6 personas discutan un tema durante 6 minutos. Es
particularmente til en grupos de ms de 20 personas y tiene como objetivos:

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 Permitir promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo,
por ms grande que este sea.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo breve
Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran
nmero de personas acerca de un problema o cuestin.

Esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a

superar inhibiciones para hablar ante grandes grupos, dinamiza y distribuye la
actividad en grandes grupos.

Desarrollo
1 Paso: en el grupo grande
1. Cuando el director del grupo considera oportuna la realizacin de un Phillips 66,
formula con precisin la pregunta o tema del caso y explica cmo los miembros
del grupo debern formar los subgrupos de 6 integrantes.
2. Informa luego sobre la manera en que debe organizarse el grupo:
Cada grupo debe elegir un coordinador que controlar que cada miembro del
grupo exponga durante 1 minuto y un secretario que anotar y luego leer las
conclusiones.
Cuando cada uno expuso su idea, inmediatamente se discuten brevemente las
mismas en busca de un acuerdo. La conclusin o respuesta del grupo es dictada al
secretario
para que luego la lea.
El secretario y el coordinador son integrantes y participantes activos del grupo.

2 Paso: En el pequeo grupo

1. Cada grupo discute el tema y saca la conclusin por acuerdo.
2. El secretario escribe la conclusin.

3 paso: En el grupo grande

1. Se leen las conclusiones
2. Se anotan las opiniones de cada uno de los grupos.
3. El director extrae una conclusin sobre ellos y se hace un resumen final.

Sugerencias
Es conveniente que la pregunta o tema de discusin sea escrita para que todos lo
vean.
En lo posible, la misma debe estar formulada para que exija respuestas de tipo
sumatoria ms que de oposicin (mencione causas..., qu consecuencias..., qu
caractersticas..., cmo influye en...., etc.)

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 Cuchicheo o dilogos simultneos
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja
(para no molestar a los dems) un tema en cuestin del momento.
De este modo todo el grupo trabaja sobre un mismo asunto en grupos de 2.
Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, es una forma reducida de l. En lugar de
trabajar en grupos de 6 durante 6 minutos, los grupos son de 2 y se trabaja
durante 2 o 3 minutos. El nmero de integrantes de cada grupo puede
modificarse segn el objetivo del profesor teniendo en cuenta que el
tratamiento del tema no lleve ms de 5 minutos.

Esta tcnica no requiere preparacin. Cuando sea necesaria la opinin del

grupo sobre un tema, problema o cuestin el profesor invita a discutir sobre el
mismo.
Cada miembro puede dialogar con el de al lado sin necesidad de levantarse. El
intercambio de ideas llevar a una respuesta o proposicin que luego se
comentar al profesor por uno de los miembros. De las respuestas se extraer
luego la conclusin general.

Aplicacin en el aula
Puede ser usado en el aula por el profesor para saber el nivel de comprensin
sobre un tema de estudio o una explicacin. Permitir la reflexin de los
alumnos, compartir informacin, informarse recprocamente y desarrollar su
capacidad de sntesis.
Puede realizarse tambin con xito despus de una actividad presenciada por
el grupo con el fin de conocer opiniones, puntos de vista, etc.

Torbellino de ideas
Su objetivo consiste en desarrollar la imaginacin creadora.
Se entiende por imaginacin creadora la capacidad de establecer nuevas
relaciones entre hechos o integrarlos de una manera distinta.

El torbellino de ideas es una tcnica de grupo que parte del supuesto bsico de
que si se deja a las personas actuar en un clima informal de absoluta libertad
para expresar lo que se les ocurra, existe la posibilidad de que, entre las
respuestas descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo
dems.

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 Preparacin
El grupo debe conocer el tema, problema o rea de inters que se va a tratar
con cierta anticipacin para informarse y saber sobre l.

1. Los miembros exponen sus puntos de vista sin restricciones y el director slo
interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean intervenir o si
se apartan demasiado del tema central.
2. Terminado el plazo previsto se pasa a analizar desde un plano crtico de realidad
la viabilidad de las propuestas.
3. El profesor hace un resumen y junto con el grupo se extraen las conclusiones.

Aplicacin en el aula
Las aplicaciones en el aula necesitan de participantes lo suficientemente maduros
y desinhibidos para dar sus opiniones libremente, sin temor al ridculo, a las
crticas o a supuestas consecuencias.
Para una mejor organizacin de la clase pueden armarse grupos de 4 o 5
integrantes. Dentro de cada grupo los integrantes escriben en pequeos papeles
sus ideas. Estas ideas luego se pegan en un panel para ser discutidas en el
pequeo grupo de trabajo, se depuran, se organizan segn diversos criterios y se
eligen algunas por consenso. La puesta en comn consiste en que cada grupo
comente al resto su proceso y las decisiones tomadas.

Estudio de casos
Un caso es la descripcin detallada y exhaustiva de una situacin real, la cual ha
sido investigada y adoptada para ser presentada de modo tal que posibilite un
amplio anlisis e intercambio de ideas.

Preparacin
El conductor es quien selecciona el caso para ser estudiado por el grupo. Debe
conocerlo y dominarlo en todos sus detalles.
Para la seleccin del caso debe tenerse en cuenta: a) los objetivos que desea
alcanzar, b) el nivel de los participantes de la experiencia, c) el tiempo de que se
dispone.

Desarrollo
1. El conductor explica los objetivos y el mecanismo de la tcnica que se va a utilizar;
y luego expone el caso en estudio, ya sea leyndolo o bien repartiendo las
copias preparadas. El grupo estudia el caso dando sus puntos de vista,
intercambiando ideas y opiniones, analizando y discutiendo libremente los diversos
aspectos.
2. El conductor del grupo puede orientar a los miembros indicando algunos puntos
importantes, pero sin sealar un problema determinado en especial, cosa que
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 corresponde al grupo. Tambin podr anotar en el pizarrn los aportes
significativos, y sobre todo las posibles soluciones que aparezcan, con lo cual se
facilitar la recapitulacin final.
3. Una vez agotada la discusin, el conductor har una recapitulacin final
presentando los problemas planteados y las soluciones propuestas.
4. El grupo tratar de ponerse de acuerdo con respecto a las mejores conclusiones
sobre el caso estudiado.

Aplicacin en el aula
Esta dinmica permite entrenar a los miembros de un grupo en la discusin guiada,
anlisis de situaciones o hechos; desarrolla flexibilidad de pensamiento
mostrando que puede haber soluciones diversas para un mismo problema.
Esta tcnica resulta especialmente til en la formacin profesional de cualquier
tipo, pues permite ejercitarse en situaciones que se darn en su campo
profesional.

Role Playing
Este tipo de tcnica despierta el inters, motiva la participacin espontnea de los
alumnos, y por su propia informalidad, mantiene la expectativa del grupo centrada
en el problema que se desarrolla. La representacin escnica provoca una vivencia
comn a todos los presentes, y despus de ella es posible discutir el problema con
cierto conocimiento directo generalizado, puesto que todos han participado ya sea
como actores o como observadores.

Preparacin
El problema o situacin puede ser previsto de antemano o surgir en un momento
dado. En todos los casos debe ser delimitado y expuesto con toda precisin.
Entre los miembros del grupo se eligen los actores que se harn cargo de los
papeles y tambin se puede designar observadores especiales para determinados
aspectos: actuacin de cada personaje, ilacin del tema, contradicciones, etc.

Desarrollo
Primer paso: Representacin escnica
1. Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena. Tambin puede
haberse optado por planificar la escena de antemano.
2. El desarrollo de la accin no debe ser interferido.
3. El docente (director) corta la accin cuando considera que se ha
logrado suficiente informacin para poder acceder al problema. La
representacin suele durar de 5 a 15 minutos.
Segundo paso: Comentarios y discusin
1. Se procede inmediatamente el comentario y la discusin de la
representacin, dirigido por el docente (director). Primeramente se da
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 lugar a las impresiones, finalmente se extraen las conclusiones sobre el
problema en discusin.
2. Esta es la etapa ms importante de la tcnica, se introduce al grupo al
meollo del problema. Debe darse a esta etapa el tiempo necesario, que no
sea menor de media hora.

Sugerencias prcticas
Esta tcnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que
posean alguna madurez.

Aplicacin en el aula
Esta tcnica puede ayudar a comprender mejor diversas situaciones profesionales.
Servir tambin para la reflexin y la empata con las problemticas abordadas.

Simposio
Su objetivo consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas en un tema,
las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva.
Esta tcnica tiene muchos puntos de contacto con la Mesa Redonda y el Panel; la
diferencia consiste en que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos
de vista opuestos o divergentes y hay lugar para un breve debate. En el Panel, lo
integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el simposio, en cambio,
los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o
20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no, y lo importante es que cada
uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que ste quede
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

Preparacin
Elegir un tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores ms apropiados teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin.

a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema a tratar, as como los

aspectos en que se lo ha dividido, explica el procedimiento a seguir y hace la
presentacin de los expositores. Cede la palabra al primer expositor de acuerdo al
orden preestablecido.
b. Una vez terminada cada exposicin, el coordinador cede la palabra a cada
miembro del simposio. Las exposiciones no excedern los 15 minutos depende
del nmero de los participantes de modo que en total no se invierta ms de una
hora.
c. Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede
hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien si el
tiempo y las circunstancias lo permiten, pude invitar a los expositores a hacer
aclaraciones, agregados, comentarios o para hacer una preguntas entre s. Tambin
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 puede sugerir que el auditorio haga preguntas o que discuta el tema a la manera de
un foro.

Aplicacin en el aula
La aplicacin en el aula de esta tcnica es muy sencilla ya que puede organizarse un
simposio con pequeos grupos que hayan ledo y comentado diferentes artculos
sobre un mismo tema. Cada grupo podr organizar la manera ms adecuada de
exponer el artculo ledo.

Dinmica de grupos y educacin

Introduccin

La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En

primer lugar, puede designar los fenmenos psicosociales que se producen en los
grupos humanos y las leyes que los rigen. En este sentido, puede ser entendida
como teora de la interaccin humana en los grupos sociales; as ser utilizada en
nuestro trabajo. Otra acepcin la entiende como un conjunto de mtodos y
tcnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. En
este caso preferimos valernos de la expresin "tcnicas grupales".

La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las

ciencias sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin
estrechamente ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede
considerarse una zona de articulacin interdisciplinaria o an como una
(sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la
vez, nutre con sus desarrollos.

En el campo educativo, la DG encuentra una de sus aplicaciones ms importantes,

habiendo dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga de grupos,
concepto con el cual se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el
aula. Lo que tiene un docente frente a s es nada ms (y nada menos) que un
grupo humano. Pero: qu se sabe acerca de los fenmenos grupales? O acaso
un grupo es una simple suma de individuos? Estas cuestiones son las que
trataremos de dilucidar en nuestro trabajo.

En primer lugar, una clarificacin conceptual y una caracterizacin epistemolgica

de la Dinmica de Grupos, en vistas a su consideracin como disciplina o
subdisciplina. En segundo lugar, nos acercaremos a las posibles aplicaciones tanto
de la dinmica como de las tcnicas grupales al mbito educativo. En todo caso,
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debe tenerse muy en claro la siguiente confesin: el trabajo expresa puntos de
vista personales, que ofrezco a la discusin y que deseo compartir con los
lectores.

Caracterizacin de la DG

La DG es una rama de la Psicologa o de las ciencias sociales que se interroga

acerca del comportamiento de los grupos humanos y de las personas que los
integran. Emplea, para convertirse en ciencia, todos los instrumentos a su
alcance, muchos de ellos tomados de otras disciplinas, como son la Psicologa
Social, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga, entre otras.

Su objeto de estudio son los grupos pequeos, en donde la DG aplica su propia

perspectiva, interesndose por los fenmenos psicosociales que ocurren en estos
grupos. Los mtodos de investigacin ms importantes parten del dispositivo de
"grupo cara a cara", a partir del cual se desarrollan tcnicas e instrumentos
variados, dependiendo de las escuelas que participan del campo que, como
veremos, van desde el Psicoanlisis, la teora del campo, hasta el behaviorismo
norteamericano.

Como en toda disciplina, se formulan hiptesis y se elaboran principios generales

y teoras con las cuales la DG intenta abordar la comprensin de grupos ms
numerosos y de la sociedad en su conjunto. La aplicacin de la DG abarca campos
que van desde la educacin, la salud, la promocin social, la economa, la poltica,
etc. La disciplina aparece como un producto tardo del modernismo, no
casualmente relacionada con determinados fenmenos histrico-sociales, como
los efectos de las guerras, persecuciones, aislamiento, malestar cultural,
propuestas democratizantes y liberadoras, etc.

Esta forma de caracterizar epistemolgicamente la naturaleza de la disciplina, a

travs de diversos campos o dominios objeto de estudio, perspectiva, mtodos,
instrumentos de anlisis, paradigmas tericos, campo de aplicacin prctica,
condiciones histricosociales se inspira en un trabajo de Heckhausen presentado
en un conocido Congreso de Niza (H. Heckhausen, 1975). A estos campos
podemos agregar cuestiones relacionadas con la comunidad cientfica, con las
incumbencias, con otras disciplinas, el dominio de lo poltico, el dominio de lo
axiolgico, lo que ha sido discutido en un trabajo anterior (J.C. Paradiso, 1996).
Haremos una recorrida breve por estos dominios, antes de pasar al campo
prctico de la educacin.

El objeto que estudia la disciplina es el pequeo grupo (PG), conjunto reducido de

personas que se encuentran en interaccin en un espacio y un tiempo
determinado. Su nmero es variable segn los diferentes autores y escuelas.
Podemos considerar que los fenmenos grupales que nos interesan ocurren en
aquellos grupos constituidos por un mnimo de 4 personas hasta un mximo de
20 integrantes. Ello sin olvidar que muchos autores aceptan un nmero no mayor
de 10 a 12 personas, como es el caso de los grupos originales de Bion y los T-
group americanos. Ms que una delimitacin precisa del orden cuantitativo, debe
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enfatizarse en aquellos rasgos esenciales de estos grupos: interacciones directas,
de cada miembro con todo el resto, a partir de la percepcin mutua por parte de
todos los integrantes de cada uno de los otros y del grupo como totalidad, cierta
extensin en el tiempo, objetivos y tareas compartidos, interdependencia y
solidaridad, fenmenos afectivos, creacin de una subcultura grupal, un cierto
grado de estructuracin con la aparicin de roles dinmicos dentro del mismo,
formacin de subgrupos, etc.

La perspectiva se define por el estudio de los fenmenos psicosociales

caractersticos de la interaccin. Ellos conforman el nivel afectivo o emocional de
Bion, que Pichon-Rivire denominara "tarea implcita". Las relaciones humanas en
los grupos son ricas y pueden llegar a ser intensas.

Lewin hablaba de valencias o fuerzas de atraccin o rechazo. Los fenmenos

psicosociales son "fuerzas" que aparecen movilizadas por la conformacin grupal
y la interaccin: atraccin, rechazo, dominacin o sometimiento, inclusin o
exclusin, afectos, reminiscencias. Tambin incluiramos entre estos fenmenos:
nuevas maneras de comprensin de los fenmenos cognitivos, cambios de
actitudes y de conducta, etc. Segn las diferentes escuelas estos fenmenos son
interpretados diversamente, reciben nombres alternativos y son enfatizados
segn escalas distintas. En otras palabras, las distintas escuelas presentan matices
en su ngulo de estudio:

para la perspectiva interaccional interesan las fuerzas que aparecen entre los
integrantes del grupo aqu y ahora. En su lenguaje se habla de valencias, de
atraccin y repulsin, etc. y la tarea es mejorar la interaccin, especialmente a
travs del feed-back. Los estudios ms representativos provienen de Kurt Lewin y
de sus continuadores en Bethel.

para la perspectiva psicoanaltica (PsA): interesan las fuerzas psicolgicas

subyacentes en cada participante, que se actualizan como consecuencia de la
interaccin grupal; ellas tienen su origen en el grupo primario familiar y seran del
orden inconsciente. El grupo y sus integrantes son representaciones de "otros"
que habitan en la mente de cada participante y la tarea es develarlo. Dentro de
esta perspectiva la escuela ms importante es la del Instituto Tavistock,
especialmente con Wilfried R. Bion. En la Repblica Argentina es ms conocida la
obra de Pichon-Rivire, cuyo matiz es la apelacin simultnea al materialismo
dialctico.

para la perspectiva humanista, interesa la oportunidad de crecimiento personal

que se ofrece a partir de la interaccin. El ms representativo es Carl Rogers.
Recoge influencia de los filsofos y psiclogos existencialistas. Lpez-Yarto seala
que esta escuela "tiende a borrar fronteras entre las divisiones establecidas por
otras teoras ... entre consciente e inconsciente, entre juego y realidad, entre
cuerpo y psique"(L. Lpez-Yarto, 1997). As incorpora el lenguaje corporal. William
Schutz, practicaba mtodos de masaje en sus cursos.

para las perspectivas productivistas interesa la produccin exgena del grupo.

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Son grupos heterocentrados, en donde poca atencin se presta a la DG, salvo el
uso de alguna tcnica utilizada para provocar determinados climas grupales (por
ejemplo cooperacin) o para divertir a los participantes. sta no es una escuela en
cuanto no tiene una teora propia, aunque muchos de los que trabajan con grupos
en educacin, empresas, salud, etc. intentan alguna aplicacin ms o menos
vocacional de las tcnicas grupales.

Otra perspectiva es la de los grupos de vertiente orientalista, como los de

bioenerga, que han crecido en forma considerable en nuestro pas y en Occidente
en general. Si bien toman muchos elementos de la Psicologa Humanista, tambin
la toman del Yoga, del hinduismo, del budismo Zen y de las religiones
occidentales, catolicismo incluido.

En realidad son grupos tributarios de una epistemologa sui-generis mstico-

ocultista, en donde se mezclan elementos religiosos heterogneos, la esperanza
en una tierna vida espiritual (que incluye visitas a remotos planetas guiados por
bondadosos E.T.), ejercicios de sensibilizacin que mezclan oraciones, exorcismos
y trabajos corporales y clases tericas acerca de la otra ciencia que niegan (o
desconocen) los cientficos. Entre sus temas preferidos estn la fuerza de las
pirmides, las visitas E.T. en tiempos remotos, de las que dicen tener pruebas
irrefutables, la parapsicologa, los sanadores, la energa mental, la transmisin del
pensamiento, la telequinesia, la medicina filipina, las operaciones sin anestesia, ni
sangre, acaso sin bistur, las flores de Bach, y un largo etctera. Hay diferentes
versiones, con una epistemologa cambiante. Todos conocemos de su existencia.
Si bien estas vertientes no estudian la DG como fenmeno, sin duda que se
sumergen en fenmenos grupales interesantes, que ya haban llamado la
atencin de Freud (S. Freud, 1921).

Existen procedimientos especficos con los que nuestra disciplina aborda su

objeto. El mtodo por antonomasia, es la formacin del pequeo grupo cara a
cara, que se instrumenta con un determinado encuadre propio de cada escuela.
Como vemos, es como si el objeto formara parte del mtodo. Dicho en otras
palabras, el mtodo est estructurado sobre un artificio: el grupo experimental.
Pero el supuesto es que los fenmenos observados en los grupos experimentales
son extrapolables a los grupos primarios naturales. Diferentes marcos tericos
emplean distintas denominaciones para los pequeos grupos: T-Groups (grupos
de entrenamiento) en la vertiente interaccional, Study-Group en la escuela
psicoanaltica de Tavistock, Grupo operativo en la de Pichon-Rivire, Grupo de
encuentro en los de crecimiento personal. El mtodo tiene variantes de acuerdo a
las caractersticas propias de cada escuela. Es parte del mtodo, comn a todas
las escuelas tericas, la disposicin en crculo del pequeo grupo, entre ellos
confundida las figuras del coordinador y de los observadores. El coordinador toma
diferentes nombres (trainer, consultor, moderador, animador, facilitador) segn
las distintas escuelas.

El pequeo grupo es a la vez una herramienta de trabajo insustituible para que los
participantes tengan vivencias de la DG y un mtodo de estudio privilegiado.
Permite ensayar diferentes intervenciones, estudiar reacciones propias y ajenas,
PSICOLOGIA EDUCA Pgina 151
en condiciones controladas y protegidas. All es donde el equipo realiza sus
observaciones a partir de las cuales se produce la mayor parte de la teora sobre
DG en cualquiera de las escuelas fundacionales.

Otros mtodos, menos especficos aunque tambin caractersticos, son una

variedad de ejercicios de sensibilizacin y apoyo. El psicodrama y el sociodrama,
constituyen una de las tcnicas de mayor importancia e impacto. Su utilizacin
debe ser sumamente cuidadosa, a cargo de un equipo bien preparado. Otro
mtodo usado con frecuencia en DG, es la discusin en grupo grande (reunin de
varios pequeos grupos que han trabajado previamente).Tambin se recurre, a
las charlas tericas, no un mtodo de investigacin de la disciplina, pero s de
transmisin de conocimientos, naturalmente inespecfico. La constelacin
metodolgica de pequeo grupo, ejercicios de sensibilizacin, grupo grande y
exposiciones tericas de apoyo constituyen la base del laboratorio, esquema de
trabajo que mantienen en lo esencial todas las escuelas tericas.

Los instrumentos son las herramientas y procedimientos a los cuales echan mano
las disciplinas para trabajar con los datos obtenidos. De ellos se valen los
investigadores para sistematizar los fenmenos de su disciplina. En nuestro caso
la evaluacin y los procedimientos de investigacin estn emparentados. La DG
trabaja con seres humanos, que de una manera u otra se estn sometiendo a una
vivencia intensa, en muchos casos virtualmente a merced del coordinador.

Cuando ste calla y permite los silencios, sabe que provocar ansiedad en los
participantes, que luego se podr convertir en agresin o conflictos. El simple
recurso de pedir opinin a alguien que en un grupo est callado, puede generar
sentimientos intensos de ansiedad. La DG es una herramienta poderosa y estos
fenmenos tienen efectos tanto en la esfera afectiva, como en la cognitiva y en la
de actitudes y comportamientos. Por lo tanto, debe ser usada con idoneidad y
prudencia. Y la evaluacin debe estar unida a la intervencin. A ello contribuye el
feed-back, evaluacin de la propia conducta de cada participante transmitida por
el resto.

Tambin es parte importante de la evaluacin, la intervencin breve de cada

participante en una ronda final para reflexionar sobre la actividad del da. Muchas
escuelas aplican la Investigacin-Accin participativa (IAP), aunque con una
modalidad peculiar, idiosincrsica a la DG. Otras se valen de la hermenutica y las
lecturas con base psicoanaltica. Y tambin se utilizan instrumentos de tipo
cuantitativo, dependiendo del marco terico.

El campo o nivel de integracin terico es el criterio ms importante para definir

una disciplina. La DG es por definicin una disciplina emprica, en cuanto su
objeto de estudio existe, aunque haya sido creado experimentalmente. Cuando se
trata de la produccin de teora, entre las escuelas de DG existen divergencias,
como las hay en los campos disciplinarios de las cuales se derivan. Es similar a lo
que encontramos en Psicologa o en Sociologa.

PSICOLOGIA EDUCA Pgina 152

Condicionantes histrico-sociales: El fenmeno de los grupos no se puede desligar
de la existencia de la sociedad industrial, que si bien no ha inventado los grupos,
ha logrado manejar sus fuerzas. Al demostrar la existencia de los fenmenos
grupales, se ha infringido al ingenuo egocentrismo de la humanidad una
"mortificacin" de forma que se ha producido un nuevo giro epistemolgico al
producirse el descentramiento del individuo por el grupo.

Las otras graves mortificaciones van asociadas a Coprnico, que nos quit la
ilusin de ser el centro del Universo, Darwin que nos incluy en la descendencia
de los animales inferiores, Freud, que nos quita el libre albedro sobre nuestros
actos al describir el inconciente y desplazar al yo de su casa. Con la aceptacin de
los grupos y los fenmenos grupales parece darse un nuevo golpe, esta vez al
cuestionar el individualismo. Aunque muchos hablan de un retorno al
individualismo como fenmeno postmoderno, en realidad no existira una
independencia soberana y asocial sino en conexiones microgrupales. El
nacimiento de la Psicologa Social se vio afectada por la segunda guerra mundial.
Con el acceso de Hitler al poder, se produjo una gran emigracin de psiclogos a
los EEUU, lo que permiti a este pas dar origen a una de las lneas ms
importantes de la dinmica de grupos. (C. Huici, 1989)

Ubicacin dentro de las ciencias y contexto epistemolgico: La DG es una rama de

la Psicologa Social, ubicada entre las ciencias sociales. Es una ciencia fctica pero
no natural. Esta definicin epistemolgica es tambin una toma de posicin
ideolgica frente al conocimiento, como algunos habrn sospechado. Recibe
aportes directos de la Psicologa (en todas sus vertientes tericas). La Psicologa
Familiar trabaja con grupos pequeos, pero de otro carcter: la familia, un grupo
natural, y emplea mtodos diferentes. Junto con la Psicologa Organizacional e
Institucional y la Psicologa Comunitaria, integran diferentes niveles de la
Psicologa Social, dentro de las cuales representa el nivel inferior, si exceptuamos
al individuo. Esto, naturalmente tiene que ver con el tamao de los grupos que
estudia cada rama.

Campo de aplicacin prctica: Se sabe que cuanto ms una disciplina se acerca a

la prctica, ms pierde su pureza epistemolgica. Este fenmeno es muy
acentuado en las ciencias sociales, en cuanto nadie que viva en el mundo puede
ser tan perfecto como para ser el reflejo del libro que hemos escrito los
cientficos. Lo mismo sucede con casi todas las profesiones, disciplinas o
especialidades del campo social, como hemos afirmado en un trabajo anterior. El
campo de aplicacin de la DG es tan amplio que virtualmente ha impregnado
todos las actividades de la vida y ha animado (en todos los sentidos en que se
quiera esto entender) a todas las disciplinas y profesiones, fertilizando el campo
de la educacin, el laboral, el poltico, el religioso, el econmico, la salud (E.
Castell, 1988) (Paradiso, 1990). Un reciente desarrollo es el trabajo con
drogadictos, aunque repicando en parte un modelo que haba practicado con
xito Alcohlicos Annimos (Paradiso, 1998). Ahora nos focalizaremos en el
campo educativo.

EDUCACION COMO CAMPO DE APLICACIN DE LA DG

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Ya hemos expresado la importancia que la DG tiene para el docente y para la
institucin escolar. No slo se trata de caer en la cuenta que la DG puede ser una
herramienta para el mejor aprendizaje. Creemos que, en realidad, la DG debe ser
aplicada en el aula y que todo docente que se encuentra frente a un grupo debe
pensar en estos fenmenos e instrumentarse para poder hacer el mejor uso
posible de ellos.

No todas las clases deben convertirse en un grupo operativo o un taller. Porque

de lo contrario podemos caer en extremos como la devaluacin absoluta de la
clase terica, o en el tallerismo. Se trata, s, de tener presente que en la vida
escolar las interacciones son necesarias e inevitables, que ellas producen afectos
de todo tipo y que el docente puede canalizar y coordinar estos fenmenos
dinmicos a favor de un mejor resultado educativo, tanto en lo cognoscitivo,
como en lo actitudinal (esfera de los valores) y seguramente en lo procedimental,
en cuanto los cambios de conducta esperados slo ocurren y son duraderos si son
asumidos por el colectivo del aula, por el grupo social.

Uno de los factores que a veces ejercen una influencia nefasta en educacin es la
prescripcin de recetas o frmulas rgidas. Es por eso que slo pretendemos,
llamar la atencin sobre estos fenmenos, incluirlos en la agenda y aportar
algunas ideas de las cuales el docente podr valerse segn las circunstancias y en
la medida de sus posibilidades. Para ello, veamos someramente las diferencias
entre lo estudiado en la primera parte, en los pequeos grupos experimentales,
con respecto a la institucin escolar y al aula.

En primer lugar, el grupo clase es habitualmente, por su nmero, un grupo

mediano: 20 a 30 alumnos, a veces ms, en nuestras atiborradas aulas. El sistema
de bancos fijos al piso imposibilita o dificulta enormemente las interacciones
necesarias. De ms est decir que lo primero que debera hacerse es modificar
esta disposicin, si se acuerda con la lgica que estamos desarrollando. Pero en el
aula se requiere un pizarrn, lo cual significa que nuestro grupo muchas veces
deber orientarse frente al mismo. Muchas veces ... no significa siempre.

La clase es un grupo al cual no podemos calificar de experimental. En nuestros

das la clase conforma un grupo por lo menos naturalizado en nuestra sociedad, y
de una permanencia mucho ms prolongada que los grupos experimentales. La
conformacin del grupo suele ser relativamente estable, con algunas
incorporaciones y deserciones. Lo que s cambia con bastante regularidad es el
docente a cargo, lo cual es otra diferencia importante con el coordinador de los
grupos experimentales, que suele permanecer a cargo del grupo durante toda la
experiencia.

Otra diferencia importante en la clase es la exigencia de una tarea explcita (si

queremos usar trminos de Pichon) o un nivel de trabajo (segn Bion) exigido y
acordado institucionalmente. Ello convierte a la tarea con el nivel emocional en
un complemento aunque insoslayable. Mientras los grupos experimentales
persiguen objetivos como: estudio de la dinmica propia de los grupos, de las
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relaciones afectivas entre los miembros, desarrollo de capacidades democrticas,
desarrollo humano y encuentro, etc., el grupo clase se conforma con una tarea de
aprendizaje de determinados contenidos que tienen que ver fundamentalmente
con la socializacin, la insercin de los estudiantes en la comunidad, la
incorporacin de un acervo cultural comn, etc.

Queda muy claro que la clase tiene, entonces, una tarea explcita. Ella deviene de
su insercin institucional la escuela y social. Estas inserciones marcan un
complejo marco de atravesamientos culturales, ideolgicos, mandatos,
reglamentaciones, expectativas sociales, etc. Con todo lo que se ha dicho de los
contenidos escolares, como aislados o divorciados del contexto social, el pequeo
grupo experimental efecta un recorte an ms cuidadoso, en cuanto adems,
plantea situaciones limitadas en el tiempo y el espacio, dentro de un contexto o
encuadre preservado con la paciencia y prolijidad de un experimento. Volvamos
al aula: creo que no es necesario dar ms argumentos sobre la imposibilidad de su
aislamiento verdadero.

Los mtodos a utilizar en el aula deben ser adecuados a las diversas

circunstancias, materias de estudio, metas, grupos de edades, etc. Es otra
diferencia con los mtodos a veces estereotipados que tan celosamente
defienden las diversas corrientes de la psicologa de los pequeos grupos.

Lo mismo podramos decir respecto a los paradigmas tericos. Casi

invariablemente, las escuelas psicolgicas que trabajan en DG adscriben a un
paradigma: psicoanlisis, teora del campo, psicologa rogeriana, etc. En el aula
haramos muy pobre favor a nuestros educandos si pretendemos unificar sus
visiones del mundo. Es cierto que el docente no puede vivir sin ideologa o sin
paradigmas.

Pero la educacin exige la pluralidad y uno de sus fines ms apreciados, por lo

menos en las vertientes ms actuales y progresistas, es el respeto a la diversidad,
a la heterogeneidad. Nos introducimos en un polmico punto de debate. Pero se
expone un punto de vista que, no por ser personal, deja de ser compartido por
muchos tericos de la educacin.

Las diferencias apuntadas y an podramos continuar no significan que no nos

sirvan los desarrollos y aportes provenientes de la dinmica de grupos pequeos,
que son los mejor estudiados por la Psicologa Social. Simplemente que debe
tenerse en cuenta las condiciones de aplicabilidad, lo que en el caso de los
contenidos los docentes conocen como transposicin didctica y que, en nuestro
caso, podramos llamar transposicin metodolgica.

Los dispositivos y las tcnicas a emplear varan segn las caractersticas del grupo,
la capacitacin del docente, las exigencias o posibilidades de cada tarea concreta,
incluso de aspectos tan materiales como la disposicin de los asientos en el aula,
los horarios institucionales, etc. Quien cree en la DG, quien la ha practicado a
conciencia, conoce una premisa: es un elemento poderoso, pero no es inocuo. No
existe recurso efectivo que no tenga su contraparte. Un militar dira que no existe
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arma que no produzca rebote en el hombro de quien la emplea. Un mdico sabe
que todo medicamento efectivo tiene efectos colaterales, y que aqul producto
que se vanagloria de carecer de contraindicaciones o efectos adversos, es
simplemente un placebo, una droga inerte, ni buena ni mala.

Con respecto a la DG, recordemos lo que Le Pen deca del alma de las masas, que
Freud tan brillantemente discute en Psicologa de las Masas. Existen fenmenos
psicolgicos que se activan y otros que pueden debilitarse cuando se trabaja en
un grupo. Si en las masas se activan los fenmenos emocionales y se embotan los
intelectuales, en los grupos organizados pueden lograrse resultados no slo
emocionales sino tambin intelectuales, lo que significa el aprendizaje grupal. Y
de la interaccin de lo intelectual y lo emocional podra lograrse con mayor
facilidad el cambio de actitud que tantas veces se procura desde la escuela con
respecto a ciertos hbitos. Hemos utilizado el recurso de los grupos operativos en
educacin para la salud, basndonos en estos principios (Paradiso, 1990).

La DG existe a pesar de todo. Y as como es imposible "no educar" porque frente a

una pregunta de nuestros alumnos podemos permanecer en silencio o responder,
pero siempre estaremos dando un mensaje, podremos o no, permitir que los
alumnos interaccionen en forma explcita, pero lo implcito siempre se dar entre
ellos, entre ellos y el docente, entre ellos y el conocimiento. Y el grupo existe.
Sepamos reconocerlo, sepamos utilizarlo o no, de una manera u otra, durante
nuestra clase se estn produciendo los fenmenos que han sido descritos en la
DG.
Por lo expresado, la actitud del docente frente a la DG debera ser, a mi criterio,
como una serie de peldaos a los que debera acceder en forma paulatina,
asegurando antes de cada nuevo paso el dominio del anterior:

Reconocer que el fenmeno existe, independientemente de la modalidad de

trabajo del docente.

Conocer que la actitud del docente, como lder formal y/o natural del grupo clase,
introduce el elemento de cohesin ms importante y resulta determinante para el
tipo de interacciones que se produzcan.

Formarse en dinmica y tcnicas de grupos, conociendo aplicaciones e

inconvenientes.

Comenzar aplicando algunas tcnicas sencillas en forma paulatina. Entre ellas,

existen diversos juegos de presentacin entre los participantes (tiles para el
comienzo del ao lectivo), contar ancdotas o pequeas historias de vida en
grupos reducidos (por ejemplo, de tres a cinco integrantes). Tambin puede
resultar efectivo el favorecer la formacin de subgrupos para investigar un
determinado tema dentro o fuera del aula, realizar una discusin general con los
aportes de cada subgrupo, pudiendo variarse la composicin de los subgrupos
para favorecer una mayor integracin del grupo todo.

PSICOLOGIA EDUCA Pgina 156

Una tcnica que es conocida por los docentes, aunque generalmente mal
aplicada, es la de taller. Sobre el taller se han escrito muchos trabajos, cuya
lectura es recomendable (E. Ander-Egg, 1983) (N. Boggino, 1993) (O. Menin,
1993). Pero, adems, es conveniente que el docente intente capacitarse en forma
prctica. Algunos de sus peligros, son que el control de la disciplina debe
realizarse de una manera diferente (y para quien no est habituado puede
resultarle ms difcil) y que puede caer en la improductividad, esterilizando el
trabajo.

Otras tcnicas tiles para el grupo clase son los grupos de estudio, el seminario, el
foro, el panel y la mesa redonda, el Phillip 6-6, el torbellino de ideas, el estudio de
casos, etc. Ellas se encuentran descritas adecuadamente en muchos trabajos
accesibles, por lo cual no nos extenderemos en el tema (P. Arnaiz, T. Gil & E.
Navarro, 1989) (M. Fabra, 1976) (G. Cirigliano & A. Villaverde, 1966)

De todas las tcnicas grupales, las que exigen mayor preparacin y cuidado son
las psicodramticas y los grupos de reflexin. Las psicodramticas slo pueden
emplearse con un dominio pleno del instrumento. En cuanto a los grupos de
reflexin (que podemos considerar una variante de los grupos operativos, con
particular inters por el nivel afectivo) pueden resultar tiles para destrabar
situaciones conflictivas, para discutir y facilitar el consenso ante determinados
aspectos de inters para todo el grupo o la sociedad, etc. Pero estas tcnicas
resultan tanto ms efectivas cuanto ms dispuestos estemos a tocar los aspectos
medulares de los conflictos y las situaciones afectivas grupales, que son a la vez lo
ms peligroso y lo que requiere una mayor preparacin del coordinador. Para que
los grupos de reflexin resulten realmente operativos, se debe abordar el
conflicto, que puedan tratarse las contradicciones, pero sin llegar a la
impugnacin de las personas que participan. Podemos plantearle a un integrante
que "no me gustas cuando levantas la voz (algo que se supone l puede llegar a
controlar) pero no que "no me gusta tu voz" (porque para ello no hay remedio).
Podremos plantear "no te vuelvas tan fantico en la religin" pero no "no me
gusta tu religin". Estos son pequeos ejemplos que no constituyen ms que una
nfima parte de ciertas pautas de conducta de las cuales debe estar advertido el
coordinador y paulatinamente lograr que los integrantes del grupo las
interioricen.

Es decir que los grupos de reflexin se encuentran en un difcil camino entre dos
lmites: o bien pueden caer en la inoperancia, en la cual todos simulan estar de
acuerdo, o por lo contrario, que aparezcan disputas que se quedan en lo personal,
y que el coordinador no pueda encauzar la situacin, provocando frustraciones,
descrdito del mtodo o an cosas peores.

Otra recomendacin es la de alternar las tcnicas grupales con otras modalidades

de enseanza y aprendizaje, para no saturar a los alumnos con estos mtodos.

Asimismo, planificar cada actividad de manera que la discusin en un grupo tenga

suficientes insumos (en cuanto a informacin disponible).

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Si no se tienen muy en claro estos factores, es preferible que el docente tome una
tiza y brinde una buena explicacin terica; despus de todo, Ausubel se lo habr
de reconocer.

Bibliografa
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una pedagoga autogestionaria", Bs. As., Ed. Humanitas, cap. 4, pp 63-84
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