EVALUACION 12

A travs de los aos, el arte en general ha sido el punto de inters en diferentes

aspectos (histricos, metodolgicos, presentaciones, innovaciones, pedaggicos).Sin

embargo, en Mxico no exista el arte en la educacin En el ao de 1902 ocurri la

oficializacin involuntaria de las fiestas escolares en la que el Ministro de Educacin,

apoya y expande la idea, con la finalidad de premiar a los nios estudiosos y a su vez

agudizar el ingenio escnico de los profesores y el talento en cierne de los infantes (Dallal,

1995).

Con base en lo anterior, se observo que en Mxico, existi la necesidad por

despertar los sentidos de los nios y por la importancia del arte en la vida del ser humano.

Desde aquel entonces y en la actualidad le sirve para conocer, respetar y valorar su

sensibilidad y cada una de sus cualidades personales.

Las artes como disciplina requieren de un entrenamiento y de una prctica diaria;

sin embargo, en su enseanza a niveles de sensibilizacin, enfocados a estudiantes que

nicamente llevan la materia como actividad de desarrollo, no se cuenta con material

terico-prctico para impartir la asignatura de manera integral y motivadora, para que el

alumno se desenvuelva en la sociedad la cual exige cada da personas comunicativas,

participantes y creativas, ya que de no lograrse se obtiene un rechazo o disgusto hacia la

asignatura en la escuela secundaria.

Uzcanga (2001), en su obra literaria, propuso actividades para realizar un taller de

teatro enfocado a alumnos de primaria, secundaria y preparatoria utilizando las cuatro

reas. Entre stas, se encuentran los ejercicios de concentracin e improvisacin, de

memoria, todos enfocados al arte escnico.

 La Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el ao 2001 edit el "Libro para el

maestro de Educacin Artstica del nivel Primaria", donde se estableci un programa para

impartir la asignatura Artes (Danza, Teatro, Msica, Artes visuales) con gran diversidad de

actividades metodolgicamente enfocadas a nios de este nivel.

La enseanza del arte a nivel profesional lleva un proceso de aos para obtener la

sensibilidad, la facilidad de expresin y comunicacin. Sin embargo, pocos en realidad son

los profesionales en arte que se han tomado la tarea de disear propuestas para impartir

esta materia al nivel de sensibilizacin y expresin en la Educacin Secundaria sin tratar de

formar actores, bailarines, artistas plsticos o msicos. Es muy escaso el material que

existente con dichos fines; ya que en su mayora estn enfocados a personas que se

especializan en cada rea artstica.

Dentro del contexto escolar y la estructura acadmica se encuentran ubicadas las

materias conocidas como de tronco comn: Espaol, Matemticas, Historia, entre otras,

cada una de ellas tiene su metodologa perfectamente estructurada para alumnos

adolescentes de la escuela secundaria, con el apoyo de recursos didcticos y contenidos

organizados por grados de dificultad para lograr que el alumno vaya progresando y

entendiendo trminos, apoyndose en el programa de la SEP y en el libro del maestro.

Pero en el caso de las manifestaciones o reas artsticas Danza, Teatro, Msica y

Artes visuales que exigen cada una su propia teora, prctica y ejecucin, resulta imposible

para el docente impartirlas con facilidad, porque ste cuenta con un programa en el cual

nicamente la maneja por reas sin llegar a un punto de unin o de integracin, de las

cuatro reas y sin tomar en cuenta los intereses de los alumnos. Por eso algunos docentes

optan por trabajar nicamente los temas o reas en las que se especializan; de lo contrario si

la escuela le solicita trabajar alguna rea que desconoce las imparten solamente en forma
terica, sin importar la esencia del enfoque que debera tener cada rea artstica,

sacrificando a gran nmero de estudiantes y sobre todo potencialidades personales y

artsticas que en consecuencia a esta conduccin y desarrollo de la materia por reas,

pierden el inters hacia las artes, sin considerar que el adolescente logre comunicar sus

sentimientos de alguna forma. Ellos estn ansiosos de expresar su sentir de una forma

diferente a la que conocen, para innovar, con su propia persona, siendo nicos y originales.

El nuevo programa marca que la asignatura Artes se debe impartir por disciplina,

segn la que la escuela requiera o la que el maestro domine, esto se impartir durante los

tres aos de secundaria la cual implica que todas sus clases son enfocadas a esa rea,

tomando en cuenta las preferencias del docente, sin permitir que el alumno conozca otras

reas y pueda descubrir nuevas formas de expresin de acuerdo a sus ideas, emociones y

sentimientos, logrando con ello que el alumno manifieste una prdida de inters hacia esta

asignatura, pues no se consideran las diversas capacidades, aptitudes e intereses del

propio alumno en relacin a esta asignatura.

Analizando lo anterior, surge el inters de aportar un material, una adaptacin

metodolgica utilizada por el docente de Educacin artstica a nivel secundaria, en la

asignatura de Artes. En la cual las cuatro reas estn totalmente integradas en una sola

actividad.

Por lo anteriormente descrito surgen los siguientes cuestionamientos: Es la manera

en que se desarrolla el programa de esta asignatura, lo que afecta el logro de la expresin y

apreciacin del arte en los alumnos de la secundaria?, al adaptar la metodologa aplicada

en la actualidad, se mejora la expresin y apreciacin del arte?