You are on page 1of 77

CONTENIDO

pg.

7
INTRODUCCIN
8
DIAGNOSTICO

1.1.ESTRATEGIAS PARA INVESTIGAR EL BAJO INTERS


EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE LA ESPERANZA
DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CRUZ DEL MUNICIPIO
DE CERRO VERDE, NORTE DE SANTANDER 9
1.1 DESCRIPCIN GENERAL SOBRE LA VEREDA Y LA SEDE
EDUCATIVA 9
1.1.1 Municipio de CERRO VERDE 9
1.1.1.1 Resea Histrica 10
1.1.1.2 Clima 11
1.1.1.3Hidrografa 11
1.1.1.4 La poblacin 11
1.1.1.5 Lmites del municipio 11
1.1.1.6 Extensin 11
1.1.1.7 Economa 12
1.1.1.8 Aspecto Educativo 12
1.1.2 Vereda Esperanza 12
1.1.3 Sede Educativa La Esperanza 13
1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 14
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA 15

2.MARCO TERICO 16
2.1 QU ES LA ATENCIN? 16
2.2 QU ES LA FAMILIA? 16
2.3 MOTIVACIN 17
2.4 DESATENCIN DE LOS PADRES 18
2.5 FACTORES FAMILIARES VINCULADOS AL BAJO
RENDIMIENTO 19
2.5.1 El nivel socioeconmico familiar 19
2.5.2 Formacin de los padres 21
2.5.3 Recursos culturales 22
2.5.4 Estructura familiar 24
2.5.5 Clima familiar 25
2.5.6 Ambiente cultural familiar 27
2.6 RELACIONES PADRES-HIJOS 28

1
pg.

2.7 ESTILO EDUCATIVO DE LOS PADRES 28

3. JUSTIFICACIN 31

4. OBJETIVOS 33
4.1 OBJETIVOS GENERALES 33
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 33

5. HIPTESIS 34

6. DISEO METODOLGICO 35
6.1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 35
6.2 SELECCIN DE LA MUESTRA 35
6.3 INSTRUMENTOS 36
6.4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 36
6.4.1 Encuestas aplicadas a estudiantes 37
6.5 DIAGNSTICO 54

7. PROPUESTA 56
7.1 TTULO DE LA PROPUESTA 56
7.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 56
7.3 OBJETIVOS 56
7.3.1 Objetito general 26
7.3.2 Objetivos especficos 57
7.4 JUSTIFICACIN 57
7.5 PLAN DE ACCIN 59
7.5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 60

8. CONCLUSIONES 62

9. SUGERENCIAS 63

BIBLIOGRAFA 64

ANEXOS 65

2
LISTAT DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Con que personas vives en tu casa? 37


Tabla 2. Quin trabaja fuera de casa? 38
Tabla 3. Estudias solo sin la ayuda de nadie? 39
Tabla 4. Quin te ayuda con tus tareas en casa? 40
Tabla 5. Te sientes con ganas y motivado con el estudio? 41
Tabla 6. Crees que tus padres te ponen atencin con respecto al
estudio? 42
Tabla 7. Piensas que en tu casa no se interesan porque salgas
adelante? 43
Tabla 8. Qu mejorara el inters por el estudio? 44
Tabla 9. Piensas que el estudio no es importante? 45
Tabla 10. Animas a otros a interesarse por el estudio? 46
Tabla 11. El nio estudia en la casa por las tardes? 47
Tabla 12. Quin lo ayuda con tus tareas o a estudiar en casa? 48
Tabla 13. Cules son tus calificaciones ms recientes de su hijo? 49
Tabla 14. Cundo no le ayudan para hacer tareas o para estudiar, Por 50
qu razn no tienen tiempo necesario para ayudarte? 51
Tabla 15. Cmo se resuelven los problemas en casa? 52
Tabla 16. Cmo lo corrigen en casa? 53
Tabla 17. Tiene buena comunicacin con sus hijos? 54

3
LISTA DE TABLAS

pg.

Grfica 1. Con que personas vives en tu casa? 37


Grfica 2. Quin trabaja fuera de casa? 38
Grfica 3. Estudias solo sin la ayuda de nadie? 39
Grfica 4. Quin te ayuda con tus tareas en casa? 40
Grfica 5. Te sientes con ganas y motivado con el estudio? 41
Grfica 6. Crees que tus padres te ponen atencin con respecto al
estudio? 42
Grfica 7. Piensas que en tu casa no se interesan porque salgas
adelante? 43
Grfica 8. Qu mejorara el inters por el estudio? 44
Grfica 9. Piensas que el estudio no es importante? 45
Grfica 10. Animas a otros a interesarse por el estudio? 46
Grfica 11. El nio estudia en la casa por las tardes? 47
Grfica 12. Quin lo ayuda con tus tareas o a estudiar en casa? 48
Grfica 13. Cules son tus calificaciones ms recientes de su hijo? 49
Grfica 14. Cundo no le ayudan para hacer tareas o para estudiar, 50
Por qu razn no tienen tiempo necesario para ayudarte? 51
Grfica 15. Cmo se resuelven los problemas en casa? 52
Grfica 16. Cmo lo corrigen en casa? 53
Grfica 17. Tiene buena comunicacin con sus hijos? 54

4
INTRODUCCIN

Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin,


educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores
condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en
diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos
mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que
desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden
llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a
la institucin educativa.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen
rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la
escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de
clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los
trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que
los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo
acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los
problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las
mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin
necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.
Pero a que se debi esa situacin en el nio?

En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara de manera pedaggica


la situacin de los alumnos de la sede educativa La Esperanza del Centro Educativo
Rural SANTA CRUZ, del municipio de CERRO VERDE, Norte de Santander, y de
acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusin que nos permita cotejar como
influye en el bajo inters educativo de estos nios, el hecho de que los padres
presenten una actitud de indiferencia y desatencin hacia la formacin acadmica
del nio.

Tambin como maestro se tendr la oportunidad de reconocer las causas de un


bajo aprovechamiento en algunos alumnos, que estn relacionadas con este mismo
proceso de falta de atencin por parte de los padres de familia.

5
DIAGNSTICO

El estudio adquiri la forma de una exploracin de las principales cualidades que


los escolares consideran que deben caracterizar al joven de hoy, para esta
exploracin se utilizaron diversos instrumentos investigativos. Se comenz por la
aplicacin de la observacin a una muestra de 45 alumnos que fueron
seleccionados en la sede educativa La Esperanza del Centro Educativo Rural
SANTA CRUZ, del municipio de CERRO VERDE, Norte de Santander.

En la encuesta aplicada a los estudiantes con el objetivo de constatar el por qu el


bajo inters educativo que poseen algunos de ellos.

Como se puede apreciar existe una correspondencia entre las regularidades


obtenidas en los alumnos y en los maestros de la escuela, es por ellos que se
proponen actividades dirigidas a resolver estas insuficiencias.

Por medio de este diagnstico se podr evidenciar que an existen limitaciones en


la motivacin de los estudiantes por el estudio, lo que est relacionado en gran
medida, con el desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje poco creativo
por parte de los profesores, que dejan de ofrecerle a los estudiantes, las
posibilidades de motivarse por la bsqueda, el descubrimiento, la exploracin y
elaboracin del conocimiento a partir de sus propias potencialidades.

6
1. ESTRATEGIASPARA INVESTIGAR EL BAJO INTERS EDUCATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE LA ESPERANZA DEL CENTRO
EDUCATIVO RURAL SANTA CRUZ DEL MUNICIPIO DE CERRO VERDE,
NORTE DE SANTANDER

1.1 DESCRIPCIN GENERAL SOBRE LA VEREDA Y LA SEDE EDUCATIVA

1.1.1 Municipio de CERRO VERDE. El Municipio de CERRO VERDE est


localizado en la subregin occidental del Departamento de Norte de Santander.

Las coordenadas geogrficas de la cabecera Municipal son: a los 082422 de


latitud norte y 731241 longitud oeste.

Mapa 1. Ubicacin geogrfica del municipio de CERRO VERDE

7
Mapa 2. Mapa poltico del Municipio de CERRO VERDE

1.1.1.1 Resea Histrica. Fecha de fundacin: 14 de enero de 1945. Nombre del


los fundadores (es): Doctor Cayetano Franco Pinzn.

Los indgenas llamados Boquin, habitaron el espacio comprendido en la parte


oriental de Ocaa (hoy corresponde a la Playa, CERRO VERDE y Teorama).

El sometimiento de los Boquin fue tardo, en relacin con otros aborgenes del rea,
debido a la difcil penetracin por la rebelda indgena y por la poca densidad
demogrfica.

El primer encomendero del que se tiene noticia, fue Lus Garca Roman, comparta
la encomienda con Gonzalo Ynez Caballero. Segn ttulo dado por el gobernador
Capitn General de Santa Marta, don Juan Viral Velln, en 1602.

En 1645, doa Clara Roman hered la encomienda por adjudicacin que le hiciera
el gobernador Vicente de Villalobos. Los Boquni, recobraron su autonoma al no ser
renovada la encomienda y fueron concentrados como pueblo de San Andrs,
aproximadamente en 1725.

8
A finales del siglo XVll, el rea fue sometida a permanentes disputas de tierras y a
varias titulaciones de baldos.

El gran terrateniente del partido de Boquni fue Buenaventura de Len, quien


adquiri esta tierra, en 1774.

1.1.1.2 Clima. Clima en el que prevalecen condiciones diversas de humedad,


temperatura y pluviosidad, dando como resultado una variedad importante de zonas
de vida; distribuidas en dos zonas particulares como la zona del Catatumbo, donde
predominan con condiciones de bosque hmedo y la cabecera Municipal con un
rgimen climtico ms seco y fro. La temperatura oscila entre los 12 y 29
centgrados, un promedio de 23.

1.1.1.3Hidrografa. Hidrogrficamente est bordeado por el ro Catatumbo, el cual


sirve de lmite con los municipios de Ocaa y Teorama y tiene su desembocadura
en el lago Maracaibo, Venezuela. Algunos de los principales afluentes que recorren
el Municipio son: El ro San Miguel, el ro Tarra y las quebradas de la Maravilla,
Mesa llana, Hierbabuena, Cucurina, Los trabajos, El Silencio, la cristalina, santa
teresa, encantados, SANTA CRUZ, Puente Real, San Juan, quebrada El Azul, entre
otras.

1.1.1.4 La poblacin. La poblacin se encuentra distribuida en 16 corregimientos:


Mesa llana, Casas Viejas, Vista Hermosa, Quebrada Grande, Palmarito, Algarrobos,
La Quina, Banderas, San Juan, Puente Real, El Caracol, SANTA CRUZ, Mediagita,
Guaduales, La cristalina, San Jernimo, y las veredas adyacentes a la cabecera
Municipal. Para un total de 67 veredas.

Prevalece una tendencia de la tierra en que la mayora de los predios (79%), estn
en un rango de 5 a 20 hectreas, que son explotados en trminos generales por sus
propietarios, encontrndose un 45% de amedieros. Se destaca como un
importante potencial del municipio es el contar con bastas regiones que presentan
bosques poco a nada intervenidos caracterizados por el ofrecimiento de valiosos
servicios ambientales como los recursos hdricos, los recursos florsticos y fusticos,
los cuales corren grave peligro en la actualidad ante el avance de la frontera agrcola
y la potrerizacin.

1.1.1.5 Lmites del municipio. Presenta lmites con los Municipios. Por el norte con
Teorama y El Tarra, por el Este con los Municipios de Tib y Sardinata, por el Sur
con los Municipios de Ocaa y Teorema.

1.1.1.6 Extensin. Extensin total: 387 Kms2 Km2

Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1600 metros sobre
el nivel del mar, La temperatura oscila entre los 12 y 29 centgrados, con un
promedio de 23 C.

9
Distancia de referencia: Dista 300 Km. de la capital del Departamento

Los cultivos de esta regin son: caf, cacao, Pltano, yuca, maz, frjol, aguacate,
ctricos y otros frutales. De otra parte, la zona de la cabecera municipal se destaca
por la produccin del caf, tanto que el municipio es uno de los principales
productores en el Departamento.

1.1.1.7 Economa. La produccin agropecuaria se fundamenta en la ganadera


bovina extensiva, de modo que existe un nmero aproximado 7.362 cabezas de
ganado y mltiples problemas de manejo de suelo y pasturas. Otras explotaciones
como porccola, avcola, caprina son marginales y se destinan para autoconsumo
principalmente. En cuanto a la produccin agrcola es importante resaltar como la
zona del Catatumbo es considerada en trminos generales una de las principales
despensas agrcolas de la provincia de Ocaa. Los cultivos ms importantes en

1.1.1.8 Aspecto Educativo. El Municipio de CERRO VERDE cuenta con una


Institucin educativa llamado CAYETANO FRANCO PINZN cuyo cdigo del
DANE es 154670000025 y cuatro centros educativos rurales:

Centro educativo San Jos de la Sabana cdigo DANE 254670000909


Centro educativo La Quina, cdigo DANE 254670000330
Centro educativo San Juan, cdigo DANE 254670000798
Centro educativo SANTA CRUZ, cdigo DANE 254670000364

1.1.2 Vereda La Esperanza. La Vereda la Esperanza fue creada


aproximadamente en el ao 1958, y su primer habitante fue el seor Ramn Torres,
luego ingresaron a este territorio personas como Juan Torrado, Cruz Torreado,
Josefa Tllez, Jos lvarez y Trino Snchez, con el fin de cultivar estas tierras y se
dedicaron al trabajo de la agricultura sembrando cultivos como el caf, el cacao, la
caa, el pltano, la yuca, entre otros, estas personas decidieron repartirse las tierras
de acuerdo a su capacidad. Poco a poco se fue poblando y actualmente cuenta con
aproximadamente 34 familias y 189 habitantes.

El primer presidente de la J.A.C., fue el seor Jos Antonio lvarez, la secretaria la


seora Isabelina Sanguino y el seor Ramn Emilio Castilla como Tesorero.

La vereda la Esperanza se encuentra ubicada en la parte norte del municipio de


CERRO VERDE, limita por el norte con las veredas Caracol y la Unin Caracolito,
al sur con la Vereda SANTA CRUZ y al oriente con la vereda el Perdido y al
occidente con la vereda el Mesn.

Esta vereda en sus inicios era conocida como el Caracol, debido a que en las zonas
se encontraba un rbol llamado Carcol, pero luego fue cambiado por su nombre
actual La Esperanza, un nombre que representa los anhelos y los sueos de la

10
comunidad, la esperanza de un mejor futuro en paz con desarrollo en inversin
social.

En la esperanza se cuenta con un clima clido, lo cual permite el cultivo de


diferentes productos, adems se cuenta con una gran diversidad de fauna y flora,
tambin es importante resaltar que es una zona rica en hidrografa.

Al igual que toda la regin catatumbera, en la Esperanza existen mitos y leyendas


que hacen parte de la historia y de la idiosincrasia popular.

Dentro de sus aspectos culturales resaltamos el baile tpico de la machetilla, fiestas


importantes como 06 de enero (da de los Santos Reyes)y 24 de junio (da de San
Juan); fechas propicias para un paseo de olla, donde se disfruta a orillas de las
quebradas San Vctor y Cafilones, de un delicioso sancocho, acompaado del
tradicional guarapo y el infaltable bolegancho.

Actualmente (ao 2010) la J.A.C. legalmente constituida bajo la personera jurdica


No. 00117 est conformada de la siguiente manera:

Presidente: Jess Orlando Pinzn

Vicepresidente: Numael Quintero

Secretario: Neftal Villegas

Tesorero: Ramn Tllez

Fiscal: Jos de Jess Becerra

1.1.3 Sede Educativa La Esperanza. La escuela la Esperanza, se construy en el


ao 1971, en terrenos del seor Cruz Torrado, la cual era de paredes apisonadas,
techo de astilla y piso en tierra.

Inici su funcionamiento con un total de 28 nios, en primero de primaria, bajo la


direccin del seor Alfonso Pino Pineda, primer profesor vinculado por el municipio.

En el ao siguiente trabaj la profesora Telmira del Socorro Prez, despus de ello


la escuela permaneci tres aos sin funcionamiento, durante este transcurso
construyeron la nueva escuela con aportes de la misma comunidad y la trasladaron
al sitio en el cual se encuentra actualmente. Terrenos donados por Emiro Castilla
e Isabelina Sanguino.
Por esta institucin han pasado docentes como Noem Gonzlez, Dilia, Deivis
Arvalo, Diosemel, Yan Carlos, Carina Toro, Mildred Gallardo, Yurgen Gonzlez,
Laudith Salazar.

11
Actualmente (2010) la sede cuenta con tres aulas de clases y 80 estudiantes bajo
la direccin de Yolexi Arvalo, Melquiasedec Martnez y Nasario Pez, vinculado
por la Corporacin Paz y Futuro.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El estudio adquiri la forma de una exploracin de las principales cualidades que


los escolares consideran que deben caracterizar al joven de hoy, para esta
exploracin se utilizaron diversos instrumentos investigativos. Se comenz por la
aplicacin de la observacin a una muestra de (45) alumnos que fueron
seleccionados en la sede educativa La Esperanza del Centro Educativo Rural
SANTA CRUZ del municipio de CERRO VERDE, Norte de Santander.

En la encuesta aplicada a los estudiantes con el objetivo de constatar el por qu el


bajo inters educativo que poseen algunos de ellos.

Como se puede apreciar existe una correspondencia entre las regularidades


obtenidas en los alumnos y en los maestros de la escuela, es por ellos que se
proponen actividades dirigidas a resolver estas insuficiencias.

Por medio de este diagnstico se podr evidenciar que an existen limitaciones en


la motivacin de los estudiantes por el estudio, lo que est relacionado en gran
medida, con el desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje poco creativo
por parte de los profesores, que deja de ofrecerle a los estudiantes, las posibilidades
de motivarse por la bsqueda, el descubrimiento, la exploracin y elaboracin del
conocimiento a partir de sus propias potencialidades

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de


desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras
situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias
grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin
necesaria a sus hijos en edad escolar.

Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos,
ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva hacia la escuela.

Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como "burro", cuando


este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no
presta atencin a la claseni deseos de aprender. Pero seria importante que se
identificara la razn de esta problemtica, ya que seria ms sencillo poder combatir
esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de
inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos.

12
La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la
educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que
en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres.

Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte
de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudndolo
a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de
atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al
nio a que resurja el inters por la escuela.

Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones
estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo crear una estrategia para investigar el bajo inters educativo de los
estudiantes de la Sede la Esperanza del Centro Educativo Rural SANTA CRUZ del
municipio de CERRO VERDE, Norte de Santander

13
2. MARCO TERICO

2.1 QU ES LA ATENCIN?

"Atencin:La aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado hacia un punto o


una direccin".

Hablando sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional,


debido a que los padres muestran inters o la preocupacin por procurar el bien
hacia los diversos factores que rodean a sus hijos.

2.2 QU ES LA FAMILIA?

Una definicin sencilla de familianos definira a esta como un conjunto personas


unidas por parentesco. Tambin, la podramos definir como la unin de personas
por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideracin los rasgos
sanguneos.

Tambin dentro de la biologa podemos ubicar a la familia como, grupo de gneros


con caractersticas comunes, concepto no muy aplicado dentro de este estudio al
ser de tipo social.

La familia para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por vnculos
de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia
proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La
estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos
adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En
otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.

Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a
enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes
en el mundo. Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de definicin, debido a que
solo se hace referencia como prembulo, para el desarrollo de la temtica central
de la investigacin.

La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el


desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en
estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su
estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.

La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra


sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a
otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las
funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

14
2.3 MOTIVACIN

La motivacin reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente


educativo, debido a que crea y estimula el inters del estudiante por apropiarse de
los conocimientos, hbitos y habilidades que corresponden a cada nueva etapa.
(Martnez; Hernndez, 1987: 54)

El desarrollo contemporneo de la ciencia y la tecnologa, exige un


perfeccionamiento continuo del sistema educacional e intensifica la necesidad de la
calidad en la educacin para lograr profesionales acordes a los momentos actuales.

Actualmente se deben realizar profundas transformaciones en las concepciones


acadmicas, y con la informatizacin de la sociedad se deben provocar
transformaciones en los mtodos de enseanza, implicando cambios importantes
en los roles tradicionales del profesor y el estudiante mediante un modelo
pedaggico establecido para ofrecer amplias oportunidades a los estudiantes,
concebido para apoyar y canalizar sus esfuerzos personales y dirigidos a lograr que
la mayora sea capaz de vencer con xito sus estudios.

En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve


toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de
la vida en general. Pero el marco terico explicativo de cmo se produce la
motivacin, cules son las variables determinantes, cmo se puede mejorar desde
la prctica docente, etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas
dependern del enfoque psicolgico que se adopte. Adems, como afirma Nez
(1996) la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy
diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido
integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de
precisar y clarificar qu elementos se engloban dentro de este amplio y complejo
proceso de motivacin. Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la
mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de
procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta
(Francisco J. Garca Bacete y Fernando Domnech). Si nos trasladamos al contexto
escolar y consideramos el carcter intencional de la conducta humana, parece
bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones
que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que
pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la
conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero para realizar un estudio
completo e integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas
variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes
del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les estn influyendo y
con los que interactan.

15
En la literatura encontramos que el trmino motivacin se usa indistintamente para
denominar diferentes conceptos como por ejemplo: instintos, impulsos, motivos,
necesidades, metas, objetivos e intereses, que en ltima instancia vienen siendo
todos ellos una sucesin de fases continuas del comportamiento humano. Y es que,
la motivacin incluye tanto procesos cognoscitivos como procesos afectivos.

En cuanto a las dimensiones ms directamente vinculados con el mbito


motivacional, se incorporan dos perspectivas tericas que cuentan con amplio
desarrollo: los procesos de atribuciones causales y el enfoque de la motivacin
centrado en las metas acadmicas de los estudiantes. El supuesto que sustenta la
incorporacin de las atribuciones causales es que, las distintas interpretaciones y
valoraciones que un sujeto realiza de sus propios resultados acadmicos resulta
determinante en su motivacin. Los factores causales que con mayor frecuencia
invocan los estudiantes refieren a la capacidad, el esfuerzo, la suerte, o la dificultad
de la tarea. Pero lo decisivo en cuanto a sus consecuencias en la motivacin son
las caractersticas que presentan estos factores: el que una causa sea externa o
interna, estable o inestable, controlable o incontrolable. En lo relativo a las metas
acadmicas, se destaca la importancia de dos tipos de metas: las metas de
aprendizaje y las metas de rendimiento. A su vez, se asume que una variable que
influencia el desarrollo de uno u otro tipo de metas es la concepcin de inteligencia
que tienen los sujetos; los individuos pueden concebir la inteligencia como un rasgo
estable y diferenciado del esfuerzo o como un rasgo cambiable y modificable en
funcin del esfuerzo. Otra variable para la que se cuenta con apoyo emprico para
suponer su influencia sobre las metas acadmicas y las actitudes de los estudiantes
es la capacidad percibida, especialmente cuando estn orientados hacia metas de
rendimiento

2.4 DESATENCIN DE LOS PADRES

En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares,


no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que
esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se
requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los
propsitos planteados. Entra las ms importantes se seala a la escuela.

Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha


mostrado un bajo rendimiento escolar y est a punto de repetir el ao. Su
preocupacin esencial es el mal desempeo en la escuela.

La duda es por qu mi hijo no tiene xito en la escuela?, mientras que la peticin


hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela.
Tanto la duda como la peticin representan un punto de partida para iniciar un
trabajo de reconocimiento, de bsqueda colectiva en que se incluye el padre, la
madre y, por supuesto, el propio nio. Lo importante en ese momento es la
indagacin conjunta.

16
La mayora de los padres no se plantean la pregunta de a que se debe el bajo
inters educativo de mi hijo?, esa pregunta que podran llevarlos por el camino de
la reflexin. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al nio que
obtuvo malas notas, a las maestras, puede tambin culparse al amiguito del nio
por distraerlo de sus actividades acadmicas.

Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar
a otro o culparnos a nosotros mismos. Es tambin una manera inconsciente de
proceder.

Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la


escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa
"papa caliente" que es la culpa.

2.5 FACTORES FAMILIARES VINCULADOS AL BAJO RENDIMIENTO

A travs de los diferentes trabajos que han tratado de identificar las variablesdel
entorno social y familiar relacionadas con el rendimiento escolar delos alumnos, se
ha podido comprobar que ciertas caractersticas del mediofamiliar dan lugar a un
clima educativo y afectivo ms o menos estimulante ymotivador que repercute en
las ejecuciones escolares de los nios (Fullana,1996; Rico Vercher, 1990; Ridao
Garca, 1985; Campos Luanco, 1988).Aspectos como la orientacin intelectual, la
presin para el logro y la aprobacinparental parecen relacionarse con la
inteligencia, el logro acadmico yotras caractersticas afectivas tales como el
autoconcepto acadmico, el gradode ajuste escolar y la motivacin de logro
(Maajoribanks, 1979a).Se presenta a continuacin una tabla-resumen (elaborada a
partir deGmez Dacal, 1992) en la que se recogen diferentes variables ligadas a
lafamilia relacionadas en diferentes estudios con el bajo rendimiento de los alumnos:

2.5.1 El nivel socioeconmico familiar. La investigacin realizada al respecto ha


constatado la relacin entre elrendimiento acadmico y el origen social de los
alumnos (Pourtois y Desmet,1989; Fueyo, 1990; Ladrn de Guevara, 2000),
variable tradicionalmente operativizadaa travs del nivel de estudios de los padres,
el nivel laboral del padre(que es quien marca el nivel sociocultural familiar) (Tejedor
y Cande, 1988) yel nivel de ingresos de la familia (Fernndez y Salvador,
1994).Parece que el problema del bajo rendimiento afecta ms los nios de
unosestratos sociales que de otros; mucho ms a los de un nivel bajo que a los
demedio, aunque en este nivel hay tambin un alto porcentaje dealumnos
quepresenta este problema (Cuadrado Gordillo, 1986). Se ha constatado que
losalumnos pertenecientes a familias ms desfavorecidas econmicamente
soninferiores en capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su
ritmode trabajo ms lento y el nivel de concentracin para realizar tareas
prolongadasms bajo (Ladrn de Guevara, 2000), con lo que no resulta
extraoencontrar entre este grupo de alumnos el problema del bajo rendimiento.

17
La posicin social de la familia va a producir variaciones respecto de laimportancia
que dan los padres al xito escolar, aspecto que influye sobre losCovudonga Ruiz
de Miguel Factores familiares vinculados al bajo rendimiento resultados del alumno;
en las posiciones ms desfavorecidas el xito escolar esescasamente valorado
(Asbury, 1974), mientras que cuanto ms alto es elnivel socio-profesional de los
padres, mayor importancia se da a este aspecto,con lo que la posibilidad de xito
escolar tienen los hijos es mayor (Fernndezy Salvador, 1994). Del mismo modo, la
presin cultural varia con el entornosocial de los sujetos; en un ambiente
socioeconmico bajo, la presin culturalhacia el logro acadmico es menor e influye
poco sobre el autoconcepto (Gutirrez, 1984).

El nivel sociocultural de la familia desempea un papel muy importante enel


rendimiento escolar de los hijos por los estmulos y posibilidades que lesofrece para
lograr una posicin social segn su grupo de procedencia (PrezSerrano, 1981). De
hecho, la procedencia socioeconmica puede considerarseuno de los factores
explicativos del bajo rendimiento (Gordon y Greenidge,1 999); los alumnos
procedentes de hogares en desventaja social y culturalestn menos preparados y
reciben menos ayuda en momentos difciles (RuizLpez, 1992), lo que acenta la
posibilidad de obtener un rendimiento escolarpor debajo del esperado.

Bronfenbrenner (1986) seala que se puede delimitar cl estilo de vida, lasactitudes


y valores y el nivel de vida de las familias estudiando las
caractersticassocioeconmicas del entorno en el que viven: cuanto ms bajas
sonlas posibilidades econmicas, mayores probabilidades hay de que los
padresmantengan relaciones volubles e inestables entre si, muestren desinters
porlas tareas acadmicas, infravaloren las actividades culturales y escolares y,como
consecuencia, no estimulen, motiven ni ayuden adecuadamente al alumnoque, con
frecuencia, ver disminuido su rendimiento. Por el contrario, enentornos de mayor
nivel socioeconmico se observa un mayor inters de lospadres, asesoramiento en
las tareas, mayor colaboracin con el centro y entrevistasms frecuentes con los
profesores (Martnez Gonzlez, 1992), lo quepone al alumno en situacin de
desenvolverse acadmicamente segn lo quese espera de l.

Sin embargo, no todos los autores estn de acuerdo con la relacin


entrerendimiento acadmico y la posicin socioeconmica; hay quien piensa que,
se controla la inteligencia, el nivel social no tiene influencia sobre las notas
(Caraba/la, 1979).

La actitud de los padres hacia la escuela y hacia el rendimiento escolar es un


factordesencadenante del fracaso escolar y se relaciona positivamente con la
tenacidad del alumno enel trabajo escolar (Fernndez y Salvador, 1994).

2.5.2 Formacin de los padres. El nivel de formacin alcanzado por los padres,
que suele estar en relacin con la posicin social que ocupan (lzlo ffinan, 1995), es

18
un aspecto que permite conocer el ambiente en el que se mueve el nio, as como
la vida cultural y oportunidades para el aprendizaje que ste le ofrece (Prez
Serrano, 1981), aspectos todos que desempean un papel decisivo en la
inteligencia y rendimiento escolar de los alumnos, no ya solo por la posicin
econmica y cultural que conlleva pertenecer a un determinado nivel social, sino por
los estmulos que constantemente se le ofrece al nio para el estudio, por las
actitudes hacia el trabajo escolar y por las expectativas frituras depositadas en l
(Prez Serrano, 1981).

Dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos cdigos
lingsticos determinados y predominarn unos temas de conversacin diferentes:
en una familia de nivel de estudios medio-alto, los comentarios, las preguntas a los
hijos, el vocabulario y la preocupacin de los padres acerca de lo que sus hijos han
estudiado en clase, coinciden con los dela escuela, las sugerencias de cmo realizar
actividades van en la misma lnea, por lo que se da un continuo de formacin
(Estebaranz y Mingorance, 1995)que favorece el buen desarrollo acadmico del
alumno.

2.5.3 Recursos culturales. El ambiente cultural que se le ofrezca al alumno en el


seno de la familia parece relacionarse con el nivel de estudios que posteriormente
alcance. En niveles culturales medios y altos, es frecuente que los alumnos cursen
enseanza secundaria y superior, mientras que en un nivel cultural ms bajo, lo
usual es que lleguen a realizar estudios primarios llegando en contadas ocasiones
a realizar estudios universitarios (Garcs, Campos y Escudero Escorza, 1984;
Lpez Martnez, 1984; Martnez Gonzlez, 1991).Los padres pueden utilizar
diferentes estrategias con el fin de asegurar la educacin de sus hijos; adems de
invertir sus propias destrezas humanas, conocimientos y educacin (que varan en
funcin de nivel educativo alcanzado),pueden utilizar otras estrategias, como la
inversin de capital econmico, que sirve a los propsitos educativos a travs de
los materiales educativos(enciclopedias, libros), clases particulares, etc.

La privacin de estmulos, atribuido al dficit sociocultural de diversos entornos,


provoca diferencias en el rendimiento: en las familias de mayor nivel sociocultural,
se ofrece al alumno una serie de repertorios educativos mayor que en las de
estratos ms bajos, lo que permite una mejor adaptacin a contextos escolares
(Ladrn de Guevara, 2000).

Parece que una mayor inversin econmica en educacin, que lleva a los hijos a la
posibilidad de disponer de material y elementos estimulantes de su desarrollo
intelectual y escolar, correlaciona con su rendimiento acadmico (Carabafia, 1982);
la disponibilidad de medios culturales (televisin, libros, peridicos, enciclopedias,
etc.) en el domicilio es un componente del background familiar con un influjo
importante en los resultados escolares (Gmez Dacal, 1992). En este sentido, Tsa
y Walberg (1983) estudian hasta qu punto el nivel de logro en matemticas y las
actitudes de los alumnos de 13 aos hacia esta materia resultan afectados por las

19
caractersticas culturales del medio familiar Estos autores comprueban que la
puntuacin en dichas variables aumenta cuando en el domicilio familiar se recibe
prensa y revistas de forma peridica, cuando existen al menos 25 libros en la casa
y cuando se dispone de enciclopedia.

La posicin social influye tambin en la educacin a travs de las experiencias


culturales que facilita. En niveles marginales las experiencias se reducen al
ambiente inmediato; existe una gran carencia de comunicacin con el mundo
externo, lo que hace conocer una cultura restringida que adems no cuida el
desarrollo de capacidades perceptivas (fundamentales para el desarrollo cognitivo).
En este ambiente, la cultura es ms concreta, la riqueza de expresin lingstica es
escasa, falta estimulacin tctil, hay diferencias en los juegos de casa (ordenador,
juegos educativos), diferentes oportunidades para divertirse y aprender: se dan en
resumen, una serie de factores que no ayudan al alumno en su progreso escolar
(Estebaranz y Mingorance, 1995). As pues, parece que el ambiente cultural que los
padres ofrecen a sus hijos ejerce una poderosa influencia en el proceso de
desarrollo de la personalidad, de la inteligencia y de la socializacin (Ladrn de
Guevara, 2000), con el consiguiente reflejo en el rendimiento escolar

2.5.4 Estructura familiar. La estructura familiar suele definirse a travs de la


dimensin de la familia y de la custodia paterna (Gmez Dacal, 1992). Es una
variable asociada al nivel socio econmico y al clima familiar, aspectos ambos que
influyen sobre el rendimiento escolar (Gmez Dacal, 1992). En diferentes
investigaciones realizadas a lo largo de los aos, se constata que el tamao dela
familia se relaciona inversamente con el rendimiento, por lo que a mayor nmero de
hijos, parece que aumenta la posibilidad de que descienda el nivel de rendimiento
acadmico, lo que puede deberse a que, al haber ms miembros jvenes y menos
desarrollados, el clima intelectual se deteriora (Ladrn de Guevara, 2000).

Tambin se ha estudiado la influencia del orden de nacimiento del alumno respecto


de su grupo de hermanos sobre el desarrollo intelectual, los logros escolares, las
motivaciones y las expectativas (Galton, 1974). A pesar de trabajos(Blake, 1981;
Hauser y Sewell, 1985) que niegan esta asociacin, parece existir una relacin
significativa entre el orden de nacimiento, el desarrollo cognitivo y el logro escolar
de los alumnos de 1.0 de EGE (Elices et al, 1989);los hijos mayores suelen obtener
peores resultados que los medianos, aparecindolos pequeos como los ms
favorecidos (quizs porque los padres tienen ms experiencia de patrones
educativos, o porque los hermanos mayores funcionan como tutores de los ms
pequeos>. As mismo parece que cuando el intervalo de edad entre los hermanos
es muy pequeo, la menor probabilidad de contar con un ambiente intelectualmente
provechoso puede ser causa de un bajo rendimiento (Ladrn de Guevara, 2000).
Cabe resaltar el caso especial de los hijos nicos, entre los que se encuentra tanto
el mayor nmero de suspensos como de aprobados (Ladrn de Guevara, 2000).

20
Un aspecto que conviene sealar, por el aumento dc su incidencia en los ltimos
aos, as como por la relacin que tiene con el rendimiento escolar, es una
codificacin de la estructura familiar tradicional, la provocada por el
divorcio/separacin de los padres (Dornsbusch, 1985). Aunque Husen (1962)
comprueba que los hijos de padres separados no siempre presentan dificultades
escolares atribuyendo este fenmeno a mecanismos psicolgicos de compensacin
que anulan la posible influencia negativa (Gilly, 1978) es fcil encontrar en alumnos
procedentes de familias rotas crisis de ansiedad, trastornos psicosomticos, dficits
en el rendimiento escolar, y depresin infantil (Polaino, s/O. Los problemas que
afectan al rendimiento escolar del alumno en esta situacin se dejan ver antes
incluso del desenlace del acontecimiento (Amato y Booth, 1996; Amato, Loomis y
Hooth, 1995;Morrison y Charlin, 1995); en un estado pre-divorcio pueden darse en
la familia episodios de crisis econmica, alcohol y droga, abuso fsicos, psquicos y
emocionales, conflictos interpersonales entre los miembros (White, 90)que crean un
ambiente familiar pobre y disfuncional para los nios que viven en l (Charlin et al,
1991), reflejando su malestar en la bajada del nivel de rendimiento escolar, como
posible reclamo de la atencin que sus padres parecen haber desviado hacia otros
aspectos. Entre las causas del bajo rendimiento de los alumnos que se enfrentan a
una situacin de divorcio en sus padres, siguiendo el modelo de privacin
econmica, podemos encontrar la disminucin del nivel de vida que con frecuencia
sigue al divorcio (Amato,1993), y que suele traer consigo consecuencias negativas
para el alumno: descenso del nivel de vida (Weitzman, 1995), escasez de bienes y
servicios educativos(Downey, 1995); posibilidad de trasladarse a otro vecindario
econmicamente ms bajo (Pong, 1997), etc.

Los riesgos que para el rendimiento acadmico comporta el pertenecer a una familia
divorciada se extiende al resto de estructuras familiares no tradicionales; adems
de la escasez econmica, hay mayor riesgo de sufrir una falta de atencin por parte
de los padres, parece que dos padres emplean ms recursos educativos y de
socializacin que uno slo (Martnez Cano, 1994) as como falta de recursos
sociales y culturales (Astone y MeLanahan, 1991;Jowney, 1995). La falta de
atencin que los nios experimentan en este tipo de familias, as como sus
consecuencias sobre su rendimiento escolar, son extrapolables a aquellas familias
tradicionales, en las que los padres trabajan mucho y no pueden ocuparse de los
nios (Rumbergen y cols., 1990).

Una gran cantidad de investigaciones manifiestan que en las estructuras familiares


no tradicionales (padre/madre sola y padrastro/madrastra) se reduce la oportunidad
de los nios para el xito escolar de un modo u otro (Sun y Li, 2001); comparados
con sus iguales procedentes de familias tradicionales de padre y madre, se
observan diferencias en las calificaciones en lengua, matemticas, rendimiento
general y test de inteligencia (Buceta et al, 1982;Schilling y Lynch, 1985). Los
alumnos procedentes de familias con un solo progenitor puntan ms bajo en los
test estandarizados, tienen unas aspiraciones educativas ms bajas y tienen menos
posibilidades de graduarse en la escuela superior (Astoine y McLanahan, 1991;

21
Downey, 1994; Entwisle y Alexander, 1995; Finn y Owings, 1994; Lee, 1993;
McLanahan y Sandefur, 1994, Mulkey et al, 1992). Parece que los nios que viven
una situacin en laque los padres vuelven a formar pareja siguen obteniendo un
rendimiento ms bajo (Astone y MeLanahan, 1991; Beller y Chung, 1992; Dawson,
1991;Downey, 1995).

Como conclusin, es importante destacar que la influencia de la estructura familiar


es escasa cuando se atena su impacto con otros indicadores socioeconmicos
culturales, pero se incrementa cuando los padres crean ambientes de aprendizaje
diferentes para cada hijo (Ladrn de Guevara, 2000).

2.5.5 Clima familiar. El clima familiar es uno de los constructos ms analizados en


relacin con el bajo rendimiento escolar En la investigacin realizada sobre fracaso
escolar en Espaa durante los aos setenta-ochenta, se trat de aislar los hbitos
educativos de la familia como variable significativa en el origen delos problemas
escolares de los hijos (Red y Rueda, 1985; Casis, 1986; Garca Correa, 1986;
Fernndez Prez, 1986). El clima familiar (entendido como rasgos, actitudes y
comportamientos de los miembros del grupo familiar, principalmente los padres)
resulta ser un subsistema muy importante por su relacin con el trabajo escolar del
alumno, y para valorarlo suele hacerse referencia a los intercambios (afectivos,
motivacionales, intelectuales, estticos, etc.) producidos en el seno de la familia; a
la utilizacin del tiempo de permanencia en el domicilio por los diferentes miembros
de la unidad familiar; y a las relaciones establecidas entre la familia y su
entorno(Gmez Dacal, 1992). Para otros autores, el ambiente familiar puede
analizarse teniendo en cuenta una serie de aspectos como los estmulos y
oportunidades que dan los padres a los hijos para actuar en diferentes situaciones;
la informacin que les proporcionan para incrementar su nivel formativo; o las
expectativas de los padres sobre el rendimiento de los hijos(Williams, 1979).

El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena marcha


acadmica del alumno (Prez Serrano, 1984); la importancia de las actitudes,
expectativas y valores que los padres otorgan a la funcin escolar yal trabajo
acadmico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas de
vida familiar, condicionan el progreso acadmico de los nios(Martnez Gonzlez,
1992).

Las notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensin, el respeto,
el estmulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un clima as, se siente
integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo que
es importante para el desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales
y acadmicas (Martnez Gonzlez, 1992). Los alumnos con xito escolar disponen
de un clima familiar que ayuda y fomenta la actividad exploratoria, que orienta hacia
la tarea, que estimula la evaluacin de las consecuencias del comportamiento
propio, que estimula la verificacin y comprobacin de sus acciones, que da con
frecuencia feed-back positivos, ofrece ndices e informaciones especficos y

22
pertinentes, y plantea ms preguntas y cuestiones (Palacio-Quintn, 1988).Tambin
se ha puesto de manifiesto la fuerte relacin existente entre un clima familiar tenso
y las dificultades acusadas por los nios para seguir con eficacia un curso escolar
normal (Salvador Mata, 1985). En los alumnos con historial de fracaso escolar se
da un perfil de ambiente familiar ms directivo, en el que los padres intervienen ms
directamente en la conducta del nio, se expresan de manera ms imperativa,
resuelven al hijo directamente los problemas, orientan poco hacia la tarea y les dan
un feed-back ms negativo (Palacio-Quintn, 1988).

La posibilidad de gozar de un clima familiar que estimule el enriquecimiento


intelectual y cultural guarda estrecha relacin con el nivel socio econmico de la
familia (Martnez Gonzlez, 1992), aunque hay familias en lasque, a pesar de contar
con todos los recursos materiales, culturales e intelectuales necesarios para cursar
estudios de forma satisfactoria, los hijos no los obtienen, Prez Serrano (1984)
achaca esto a un clima afectivo desfavorable que impide a los chicos sentirse
seguros, tranquilos y con capacidad para mantener atencin y concentracin.
Tambin es preciso sealar en este punto que los alumnos de familias con clima
muy positivo pueden no beneficiarse de ste si permanecen poco tiempo
interactuando en l (Nelson,1984).

2.5.6 Ambiente cultural familiar. Algunos indicadores que distinguen un ambiente


familiar culturalmente rico son la naturaleza de las interacciones lingsticas y
comunicativas que se establecen entre sus miembros, la frecuencia de lectura, la
organizacin familiar, la importancia que se da a la asistencia a clase, las
aspiraciones y expectativas acadmicas y profesionales. Todas estas variables
estn en muy estrecha relacin con el nivel de formacin intelectual y cultural de los
padres y con el estatus socieconnomico de la familia, y ejercen su influencia sobre
el rendimiento escolar del alumno (Paulson, 1994, 1994; Phillips, 1992; Melby,1993;
Martnez Gonzlez, 1992).

El rendimiento escolar se relaciona tambin con las aptitudes y habilidades


cognoscitivas que el alumno desarrolla en su ambiente familiar, que modelan la
informacin que el alumno posee acerca del mundo, el lenguaje que utiliza, la forma
de razonar, de relacionar la informacin, la motivacin y constancia en el trabajo,
etc. (Martnez Gonzlez, 1992), destrezas que inciden a su vez en la consecucin
de un buen rendimiento acadmico. La interaccin lingstica y comunicativa que
se establece entre padres e hijos, recurso cultural de vital importancia, depende del
nivel de formacin cultural de los padres (Tejedor y Cande, 1988); cuanto mayor es,
ms informacin sobre el mundo transmiten a sus hijos, y lo hacen de una forma
ms estructurada, ordenada y con un vocabulario y lenguaje ms rico, amplio en
matices y en construcciones semnticas y sintcticas. Estos aspectos son
importantes para la formacin intelectual y cultural del nio, ya que el tipo de cdigo
lingstico que utilizan (ms o menos elaborado) conlleva diferenciasen la forma de
conceptuar el mundo y de relacionarse con l. Esto incide en el entorno escolar y
en los resultados escolares ya que la escuela se propone el empleo prioritario del

23
cdigo elaborado (Bernstein, 1975). De hecho, parece que cuando en el hogar el
lenguaje utilizado es pobre desde el punto de vista sintctico, de riqueza de
expresiones y de vocabulario, asociado generalmente a ambientes
socioculturalmente bajos, se pueden producir retrasos importantes en el medio
escolar. Las diferencias en la comunicacin que afectan a la seleccin, combinacin
y organizacin de las palabras influyen en la adaptacin a la escuela y rendimiento.
La particular manera de pensar y comprender el mundo depende en gran parte de
la estructura del lenguaje que hable cada uno; los cdigos del lenguaje son
generados por el sistema de relaciones sociales (Fishman, 1988) y el sistema de
clases acta sobre la estructura de la comunicacin en el aspecto semntico
(contenido-significado) y sintctico (estructuras) (Escotet, 1989).

Por esta razn, el lenguaje usado en el centro le es ms familiar al nio de un nivel


cultural alto, mientras que al de bajo a veces le resulta extrao (Ladrn de Guevara,
2000). Los padres de niveles socioeconmicos ms bajos pasan menos tiempo de
interaccin verbal con sus hijos, y sus interacciones son diferentes, lo que provoca
en el alumno un dficit para enfrentarse a tareas escolares en las que la
comunicacin verbal ocupa un lugar preferente (Ladrn de Guevara, 2000).

Cuanto ms amplia sea la informacin que los padres transmitan al nio sobre el
mundo y ms estmulos pongan a su alcance, ms fcil le resultar a ste asimilar
los contenidos que se transmiten en la escuela (Prez Serrano, 1984), y cuando los
padres, debido a una formacin cultural deficiente, no pueden proporcionar estos
elementos, a los hijos les resulta ms difcil procesar y asimilar los contenidos
escolares, lo que repercute negativamente en el rendimiento.

La lectura es igualmente bsica para realizar tareas escolares, y la motivacin


suscitada hacia ella est muy influenciada por la formacin cultural de los padres y
por su nivel socioeconmico (Martnez Gonzlez, 1992). La existencia de recursos
para la lectura se valora a travs de la existencia en el hogar de diccionarios, el
nmero de libros de que dispone el alumno, peridicos y revistas que se reciben en
casa (Thorndike, 1973), aspectos que influyen en el inters que los nios desarrollen
hacia la lectura (Martnez Gonzlez, 1992).

2.6 RELACIONES PADRES-HIJOS

La relacin existente entre la naturaleza de las interacciones establecidas entre


padres-hijos y el rendimiento acadmico de estos ltimos puede considerarse
circular; por un lado la primera es una importante influencia para el rendimiento
escolar (Campos y Calero, 1988), y por otro, el rendimiento escolares una de las
variables moduladoras ms importantes de las relaciones paterno-filiales (Gutirrez,
1984), pudiendo considerar incluso que el fracaso escolar provoca la degradacin
del clima familiar (Fernndez y Salvador,1994). As pues, puede decirse que el
rendimiento viene condicionado por el equilibrio afectivo y emocional del alumno,

24
muy influenciado a su vez por las relaciones que mantiene con los miembros de su
familia.

Los intercambios afectivos e intelectuales que tienen lugar en la unidad familiar son
el mayor exponente del clima y estn en muy estrecha relacin con la utilizacin del
tiempo libre del alumno, la atencin prestada por los padres al desarrollo formativo
del hijo, etc. (Gmez Dacal, 1992). La tipologa de estas relaciones se refleja a
travs de las actividades que realizan (ver la tele, leer, hablar, etc.). Este clima
modela la conducta escolar desde los primeros aos (Morro, 1983); un ambiente
familiar en el que tengan lugar relaciones afectivas entre los miembros (tanto entre
padres-hijos, como entre los padres), contribuye al desarrollo de las aptitudes
intelectuales del alumno (Ladrn de Guevara, 2000), afectando favorablemente a la
marcha pico-evolutiva del nio, y repercutiendo de forma positiva en los resultados
escolares (Martnez Gonzlez, 1987).

En las familias de nios con bajo rendimiento se observan tensiones (tanto entre los
padres, como entre padres-hijos) con mayor frecuencia que en las familias los nios
con alto rendimiento (Rodrguez Espinar, 1982; Clark, 1983; Martnez Gonzlez,
1987). Los trabajos de Launay (1948), Berge y Augoulvent (1950), Chambort de
Aluve (1965) y Riops (1983) sobre hogares desunidos, los de Diatnine (1957),
Rubinstein y Ekstein (1959), Male (1960) sobrecarencias o perturbaciones de las
relaciones con la madre, los de Male (1965),Donard (1965) y Ros (1983) sobre
carencias o perturbaciones de las relacionescon el padre, los de Rouart et al (1960),
Chiland (1964), Samper y Soler(1982) sobre enfermedades psquicas y fisiolgicas
de los padres, etc., ponende relieve la importancia del clima afectivo familiar para al
rendimiento escolar(Citados todos por Salvador Mata, 1985).En las relaciones
padres-hijos pueden surgir conflictos, que si son continuosrepercuten
negativamente en el rendimiento acadmico del alumno (Prieto Adanes, et al 1982).
Uno de los conflictos ms usuales, es el maltrato por parte de los padres hacia los
hijos, maltrato que puede ser tanto fsico, como psicolgico o emocional. Aunque se
constata un descenso en el rendimiento (o bajo rendimiento en s mismo), ste no
es fruto exclusivamente del maltrato, sino del cmulo de circunstancias
psicosociales en que se desarrolla su evolucin que parece caracterizarse por un
alto grado de marginacin. Lo que si parece cierto es que estos alumnos presentan
una clara tendencia a manifestarlos tpicos problemas escolares fruto de situaciones
de inestabilidad familiar y problemas psquicos (De Paul, 1988).

El maltrato produce en el alumno problemas de aprendizaje (adquisicin y desarrollo


motor, rendimiento acadmico global). Los nios maltratados son alumnos que no
encuentran estmulo ni reconocimiento de sus esfuerzos; slo conocen la
indiferencia, la crtica y el desprecio, se sienten rechazados por sus padres y pueden
proyectar este sentimiento hacia sus profesores. Su estado emocional es de tensin
y angustia, lo que impide una conducta escolar positiva y contribuye a que presenten
problemas de deficiencias escolares (Osorio y Nieto, 1981).

25
Otro estudio (Peral Espejo, 1992) afirma que el bajo rendimiento de los nios
maltratados puede deberse a un descenso de la percepcin de la imagen de si
mismo2 y del entorno social, que no hace sino minar la autoestima y la motivacin3,
generando altos niveles de conducta agresiva y antisocial (Peral Espejo, 1992). La
calidad de las relaciones que se establecen con los padres y con el grupo de iguales
explica significativamente una parte importante de la varianza de autoestima en
alumnos de ambos sexos (Walker y Green, 1986). El alumno que interacta
frecuentemente con sus padres obtiene mejores logros que otro con niveles de
implicacin ms bajos (Billet, 1971).

Un problema habitual que ensombrece las relaciones entre padres e hijos es la


obsesin desmesurada de los primeros porque sus hijos obtengan las mejores
calificaciones, obsesin que con frecuencia desemboca en un sentimiento de temor
al fracaso y una actitud de hasto por parte del alumno (Rodrguez Espinar, 1982)
que lleva a un comportamiento opuesto. Los padres cometen el error de considerar
que la nica labor de su hijo es estudiar, olvidando otras facetas de su personalidad,
as como los intereses y aficiones que pueda mantener hacia otro tipo de cuestiones
(Martnez Gonzlez, 1992).

2.7 ESTILO EDUCATIVO DE LOS PADRES

Una de las dimensiones ms caractersticas del clima familiar es el estilo educativo


de los padres, referido a los esquemas prcticos de conducta que reducen las
mltiples pautas educativas paternas a unas pocas dimensiones bsicas que,
cruzadas entre si, dan lugar a diversos tipos habituales de educacin familiar
(Quintana, 1993). Diversas clasificaciones identifican una serie de estilos educativos
paternos, que van desde el ms autoritario o restrictivo (Becker, 1964; Baldwin,
1949; Baumrind, 1971), hasta el totalmente permisivo (Becker, 1964), pasando por
uno claramente democrtico (Hadwing, 1949).

En la clasificacin de los estilos educativos paternos que proponen Grolnicky Ryan


(1989), se tienen en cuenta variables que hacen referencia alsoporte parental de la
autonoma del alumno (Carms, 1976), que oscila entreel impulso de la capacidad
de resolver problemas de forma autnoma, y departicipar en las decisiones, y el
control externo de la conducta mediante tcnicasdisciplinarias, presin o
recompensas; la estructura variable, o grado enque los padres proporcionan normas
claras, inducen altas expectativas o dan indicaciones de comportamiento; y la
implicacin, entendida como el intersde los padres por las actividades escolares o
intervencin en la resolucin deproblemas de su hijo (Maccoby y Martin, 1983;
Gordon et al, 1981; Loeb etal, 1980).

Diversas investigaciones ponen de manifiesto la influencia que los diferentes estilos


ejercen sobre el rendimiento acadmico de los hijos. Fernndez y Salvador (1994),
por ejemplo, ponen de manifiesto la incidencia de los estilos parentales extremos
sobre el bajo rendimiento acadmico de los hijos. Por un lado estn los padres

26
demasiado exigentes y severos, que esperan de su hijo unos resultados brillantes
(con los que nunca estn satisfechos), que lo comparan constantemente con un
ideal inasequible atendiendo a sus posibilidades o con sus hermanos (que sacan
mejores notas), y que proyectan en el hijo un sentimiento de impotencia y
frustracin. Estos, lejos de beneficiarle, lo que hacen es acelerar su fracaso escolar
Por otro lado, nos encontramos con los padres permisivos, falsamente liberales y
que abdican de su responsabilidad en el fracaso escolar Estos hacen que el hijo, al
percibir el desinters de sus padres hacia las actividades escolares y los resultados
acadmicos, y viendo que su trabajo escolar no es apreciado, lo descuide y pierda
su inters hacia l (Fernndez y Salvador, 1994).

Tambin Ros Gonzlez (1973) identifica tres formas educativas con efectos
perjudiciales para el rendimiento acadmico: la educacin punitiva, la educacin
sobreprotectora, y la educacin inhibicioncita. Una educacin punitiva, la impartida
desde el castigo, provoca ansiedad; si el castigo es sistemtico, la angustia se
acumula y crece, provocando la prdida de iniciativa del nio y la falta de inters por
el estudio. Naturalmente, esto afecta de forma negativa al rendimiento escolar del
alumno: la alteracin de los factores de la personalidad, el autoconcepto social y
escolar, la motivacin, la relacin social, etc. Se ven alterados, y debido a su fuerte
relacin con el rendimiento escolar, este se ve perjudicado. En ocasiones, la
conflictividad da lugar a una educacin sobre protectora que influye en el
rendimiento. La tensin y angustia que la conflictividad genera en los progenitores
puede descargarse en los hijos en forma de sobreproteccin, pretendiendo
compensar las deficiencias afectivas que pueda estar padeciendo el nio. Las
consecuencias que este tipo de conducta tiene sobre los nios se resumen en
sentimientos de culpabilidad, retraso afectivo, retraso escolar, infantilismo, timidez,
problemas sociales, etc. (Poroto, 1980).

Por ltimo, una educacin inhibicioncita, aquella en la que se piensa que el nio por
si mismo puede alcanzar una forma de actuacin y personalidad madura y
equilibrada sin la necesidad de la ayuda del adulto, implica dejar al margen toda
influencia del medio social en la generacin de comportamientos. Considerando que
el medio social est constituido en primer lugar por los padres (Toro, 1981), y que
su conducta, atencin, interaccin y procesos de imitacin, son los principales
generadores de la mayor parte de los comportamientos que el nio manifiesta
(incluyendo tanto aprendizajes emocionales y de construccin de la personalidad
como actitudes hacia los temas escolares) este tipo de educacin deja fuera
cualquier posibilidad de que el nio copie modelos adecuados.

Tras el anlisis de las consecuencias que sobre el rendimiento tiene cada uno de
estos estilos educativos, puede afirmarse que cuando las necesidades ms
apremiantes no estn cubiertas no es posible desarrollarse acadmicamente y
sentir motivacin hacia la tarea escolar (Ros Gonzlez, 1973).

27
28
3. JUSTIFICACIN

En Colombia las polticas educativas del Estado han sido orientadasprioritariamente


hacia los nios y los jvenes, pero nunca esta demanda ha sidoatendida en su
totalidad, generando una fuente de analfabetismo y bajo inters educativo.

Por su parte los jvenes que no han tenidooportunidades educativas han sido
objeto; por una parte de programas especialesque tienen vigencia en un tiempo
corto, al cabo del cual no se les presenta unaoferta para su continuidad en el
proceso educativo. O de otro lado, se les atiendecon contenidos y metodologas que
son propias del sistema educativo formal denios y jvenes generando tanto un
sentido de falta de significacin en elaprendizaje, como un desconocimiento a su
condicin de joven y adultotrabajador, que demanda un modelo de atencin
diferente.

Estas dos opciones desarrolladas; la temporalidad en la oferta educativa y


laasimilacin a la oferta formal de nios de la sede educativa La Esperanza, del
Centro Educativo Rural SANTA CRUZ; no generan elresultado que todos
ambicionamos como es el de la vinculacin de estudiantes en un proceso de
aprendizaje y con ello el desarrollo social y econmico delos grupos poblacionales
objeto del trabajo educativo.

De otra parte, la desigualdad en las condiciones para el acceso a la educacin


enColombia es diferenciada por regiones y por grupos de poblacin. Las
zonashabitadas por poblacin indgena, negra, de campesinos pobres y
poblaciones deescasos recursos, son los que tienen los ms bajos niveles
educativos y las msaltas tasas de analfabetismo.

Esta realidad de rezago educativo propicia entre otras las siguientes situaciones:

Baja productividad, incapacidad para asimilar tecnologa y resistencia anuevos


desarrollos laborales y ocupacionales.
Malestar social ante la frustracin de no poder mejorar sus condicionesde vida.
Bajo inters por la educacin de los nios.
Prdida de la inversin en programas de desarrollo social ante laincapacidad de
la poblacin para sostener los modelos de desarrollo.

Es claro que ningn pas del mundo ha logrado su desarrollo social y econmico
sin haber generado el desarrollo humano de su poblacin, pues son las personaslas
que se desarrollan para construir y mantener el desarrollo que otros propician.

Es en tal sentido el presente trabajo de grado titulado estrategia para investigar el


bajo inters educativo de los estudiantes de la Sede la Esperanza del Centro
Educativo Rural SANTA CRUZ del municipio de CERRO VERDE, Norte de
Santander,se constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos

29
del rendimiento acadmico, ya que los estudiantes se ven afectados tanto negativa
como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico, estos factores
estn relacionadas a los aspectos sociales, econmicos y educativos; con los cuales
se busca conocer la importancia de tener familia, dinero, motivacin, entre otros,
con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes

Los resultados del presente estudio sobre el anlisis de los factores que determinan
el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes, permiten identificar y
proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento
acadmico en los estudiantes. Asimismo el presente trabajo pretende ser un
instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar
con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que
contribuyan a la solucin de este problema.

30
4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Brindar a los estudiantes de la Sede Educativa la Esperanza del Centro Educativo


Rural SantaCatalina, del municipio de CERRO VERDE,estrategias para investigar
el bajo inters educativo y la oportunidad de desarrollar el proceso de destrezasde
lector-escritura.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Crear una estrategia pedaggica que permita identificar los factores familiares que
influyen en el bajo inters educativo de los estudiantes.

Crear en los padres una accin protagonista, en la formacin de la


personalidad de sus hijos.

Aplicar instrumentos que permitan identificar a los nios (as) que presenten bajo
inters educativo.

Desarrollar actividades ldicas donde participen activamente padres e hijos

Evaluar los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin

Buscar estrategias para que los padres de familia estn ms pendientes y participen
activamente en las actividades pedaggicas realizadas en la escuela

31
5. HIPTESIS

El tipo de hiptesis formulada dentro de esta investigacin es de trabajo, ya que se


esta tratando de explicar como el desinters de los estudiantes causa un menor
rendimiento escolar.

Tambin la hiptesis se encuentra formulada por una oposicin entre el grado mayor
de la falta de inters y el menor rendimiento escolar. Adems de ser una hiptesis
con dos variables, que mantiene una relacin de asociacin o covarianza, pues
ambas variables estn asociadas respecto al grado de ocurrencia la una de la otra,
es decir una varia respecto a la otra.

Primera variable: Falta de atencin en los nios por parte de sus padres.

Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional,


debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por procurar el
bien hacia la educacin de sus hijos; causando en los nios sentimientos de
inferioridad e inseguridad.

Segunda variable: Menor rendimiento escolar.

Es un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo


de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar;
causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala conducta, etc.El
mal rendimiento escolar en los nios es una problemtica que cada vez aumente
ms dentro de las escuelas primarias actualmente. Los profesores encuentran
dentro de las aulas nios que no muestran el inters, ni deseos por aprender, no
quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un problema comn entre
los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los
nios.

Pero es posible identificar un patrn en estos nios?, Qu puede causar esta


problemtica?

Dentro de esta investigacin se propone como raz de la problemtica el hecho de


que cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo integral de sus
hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando de poner
el inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen en la vida
escolar de los nios en nivel primaria. Debido a esta se propone que:

"Una mayor falta de atencin en los nios por parte de sus padres causa un menor
rendimiento escolar"

32
6. DISEO METODOLGICO

6.1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

La metodologa que se propone a continuacin ha sido el resultado de un conjunto


de investigaciones con estudiantes de la sede educativa La Esperanza del Centro
Educativo Rural SANTA CRUZ del municipio de CERRO VERDE, Norte de
Santander. La misma corresponde al nivel emprico, pues se refiere a las tcnicas
de Encuesta y el mtodo de observacin.

La Encuesta que se aplica a los alumnos, busca conocer las opiniones y criterios
que ellos tienen sobre los diferentes aspectos que esclarecen acerca del inters por
la educacin, incluyendo dentro del conjunto de las preguntas, las relacionadas con
las expectativas aspiraciones que intentan alcanzar en las actividades de la
asignatura y el nivel de satisfaccin que vivencian; asimismo algunas que sirven de
apoyo a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, pues estn referidas a la importancia
educacin.

Los tipos de preguntas utilizadas pueden clasificarse en: directas e incondicionales,


abiertas y cerradas.

El cuestionario se elabor partiendo de un criterio, realizndose posteriormente un


pilotaje en los grados correspondientes, lo que garantiz el ajuste definitorio del
instrumento.

El contenido de la encuesta se dirige a:

- La importancia que le conceden los alumnos al estudio


- El inters por el estudio
- Las actividades que se realizan.
- Colaboracin por parte de los padres o hermanos para realizar las tareas.
- Por qu el bajo inters educativo
- Motivacin a otros por el estudio

6.2 SELECCIN DE LA MUESTRA

La muestra esta compuesta por alumnos de la sede educativa La Esperanza del


Centro Educativo SANTA CRUZ del municipio de CERRO VERDE, Norte de
Santander; de bsica primaria. Estos contaran con edades que oscilan entre los seis
y nueve aos de edad, sin tomar en cuenta su sexo, condicin econmica y sus
calificaciones.

La cantidad de elementos que componen la muestra representativa estar integrada


por la mitad del total de la poblacinmas un elemento, as que los integrantes de la
muestran sern 24 alumnos.

33
El procedimiento de muestreo que ser utilizado ser probabilstica que asignara a
cada una de las unidades que componen la poblacin, una probabilidad igual de ser
incluidas.

El tipo de muestreo probabilstico ser por conglomerados de tamao desigual, en


el cual se agrupa una poblacin de conglomerados de distinto tamao.

6.3INSTRUMENTOS

Un cuestionario de aplicacin individual colectiva o individual, que estar constituido


por:

10 preguntas abiertas.

6.4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Los resultados de la investigacin se han medido cualitativa y cuantitativamente:


Desde lo cualitativo se puede hacer referencia a la aceptacin y valoracin del
Programa por parte de los diferentes grupos (polticos, ideolgicos, religiosos,
culturales y tnicos) que operan en las diferentes regiones, demostrndose as, que
los estudiantes al ser tenidos en cuenta como seres que aspiran a mejorar su
calidad de vida a travs de procesos educativos significativos para ellos, aceptan el
reto y el compromiso de educarse y a la vez revierten este desarrollo en los
escenarios fsicos y sociales en los que se desenvuelven. De igual manera
estudiantes de la sede educativa La Esperanza manifiestan su gran satisfaccin por
haber tenido esta oportunidad y por los logros que han obtenido en su crecimiento
personal y en el avance acadmico sintiendo que realmente la educacin si les
permite alcanzar mejores desempeos a nivel familiar, laboral y comunitario.
Muchos de los alumnos que haban perdido la esperanza de educarse han visto
renacerla esperanza y se han fijado nuevas metas y es as como continan su
proceso de aprendizaje en el la sede y han comprendido por la experiencia personal
que todos aprendemos a lo largo de la vida y que esta tarea que nos hace cada vez
ms humanos tambin nos permite acompaar la humanidad de los otros.

En resumen, los estudiantes expresan su motivacin trminos de desarrollo


personal y manifiestan que han adquirido mayor conciencia individual de la dignidad
humana, de sus responsabilidades consigo mismo, con su familia son su trabajo y
con su comunidad. Adems han cambiado su perspectiva ante la vida y se
consideran personas tiles a la sociedad por cuanto han podido intervenir en su
entorno sociocultural.

6.4.1 Encuestas aplicadas a estudiantes

34
Tabla 1. Con que personas vives en tu casa?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Padres y hermanos 12 50%
Padres 12 50%

TO TAL 24 100%

Grfica 1. Con que personas vives en tu casa?

Padres y
Padres hermanos
50% 50%

Resultado: el 50% de los estudiantes encuestados respondieron que viven con


sus padres y hermanos y el otro 50% solo con sus padres.

35
Tabla 2. Quin trabaja fuera de casa?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Solo el Padre 15 65%
Padre y Madr e 9 38%

TO TAL 24 100%

Grfica 2. Quin trabaja fuera de casa?

Padre y Madre
38%
Solo el Padre
62%

Resultado: El 65% de los estudiantes encuestados respondi que el padre es quien


trabaja fuera de casa y el 38% padre y madre.

36
Tabla 3. Estudias solo sin la ayuda de nadie?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 11 46%
NO 3 12%
A VECES 10 42%
TO TAL 24 100%

Grfica 3. Estudias solo sin la ayuda de nadie?

SI
A VECES 46%
42%

NO
12%

Resultado: el 46% de los encuestados respondi que estudian solos sin la ayuda de
nadie, el 12% alguien les colabora y 1l 42% dijo que a veces alguien les ayuda con
las tareas.

37
Tabla 4. Quin te ayuda con tus tareas en casa?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Padres 7 29%
Hermanos 9 38%
Abuelos y otros 8 33%
TO TAL 24 100%

Grfica 4. Quin te ayuda con tus tareas en casa?

Padres
29%
Abuelos y otros
33%

Hermanos
38%

Resultado: el 29% respondi que los padres les ayudan con las tareas en la casa,
el 38% que los hermanos son quienes los ayudan y el 33% dijo que los abuelos u
otras personas.

38
Tabla 5. Te sientes con ganas y motivado con el estudio?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 6 25%
NO 15 62%
A VECES 3 13%
TO TAL 24 100%

Grfica 5. Te sientes con ganas y motivado con el estudio?

A VECES
SI
13%
25%

NO
62%

Resultado: el 62% de los estudiantes encuestados manifestaron no estar motivados


con el estudio, el 25% dijo que si estn motivados y el 13% manifest que a veces.

39
Tabla 6. Crees que tus padres te ponen atencin con respecto al estudio?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 4 17%
NO 14 58%
A VECES 6 25%
TO TAL 24 100%

Grfica 6. Crees que tus padres te ponen atencin con respecto al estudio?

SI
17%
A VECES
25%

NO
58%

Resultado: el 58% de los estudiantes dicen que los padres no les ponen atencin
con respecto al estudio, el 17% dijo que si, y el 25% a veces.

40
Tabla 7. Piensas que en tu casa no se interesan porque salgas adelante?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 6 25%
NO 16 67%
A VECES 2 8%
TO TAL 24 100%

Grfica 7. Piensas que en tu casa no se interesan porque salgas adelante?

A VECES
8% SI
25%

NO
67%

Resultado: el 67% de los estudiantes encuestados manifiestan que en sus casas


no se interesan porque salgan adelante, el 35% si se interesan y el 8% a veces.

41
Tabla 8. Qu mejorara el inters por el estudio?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Que el maestro expli que mejor 7 29%
Apoyo de los padres 17 71%

TO TAL 24 100%

Grfica 8. Qu mejorara el inters por el estudio?

Que el maestro
explica mejor
29%

Apoyo de los
padres
71%

Resultado: Los estudiantes respondieron que lo que mejorara el inters por el


estudio sera que los padres los apoyaran (71%) y que el maestro explique mejor
(29%).

42
Tabla 9. Piensas que el estudio no es importante?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 11 46%
NO 13 54%

TO TAL 24 100%

Grfica 9. Piensas que el estudio no es importante?

SI
46%
NO
54%

Resultado: el 54% de los estudiantes encuestados piensa que el estudio no es


importante, y el 46% dicen que si es importante.

43
Tabla 10. Animas a otros a interesarse por el estudio?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 6 25%
NO 18 75%

TO TAL 24 100%

Grfica 10. Animas a otros a interesarse por el estudio?

SI
25%

NO
75%

Resultado: el 75% de los estudiantes dicen que no animan a otros a interesarse por
el estudio y el 25% si lo hacen.

44
6.4.1 Encuestas aplicadas a los padres de familia

Tabla 11. El nio estudia en la casa por las tardes?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 4 40%
NO 0 0%
A VECES 5 50%
NUNCA 1 10%
TO TAL 10 100%

Grfica 11. El nio estudia en la casa por las tardes?

NUNCA
10% SI
40%

A VECES
50%

NO
0%

Resultado: El 40% de los padres encuestados respondi que los nio si estudian
por las tardes, el 50% dijo que a veces y el 10% respondi que nunca

45
Tabla 12. Quin lo ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Padre 3 30%
Hermano 4 40%
Abuelo 0 0%
Otra persona 3 30%
TO TAL 10 100%

Grfica 12. Quin lo ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?

Padre
30%
Otra persona
30%

Abuelo
0%

Hermano
40%

Resultado: el 30% de los encuestados respondi que al nio lo ayuda con las
tareas el padre, el 40% dijo que los hermanos y el 30% otra persona.

46
Tabla 13. Cules son tus calificaciones ms recientes de su hijo?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Entre 3.0 y 3.9 7 70%

Entre 4.0 y4.7 2 20%

Entre 4.8 y 5.0 1 10%

TO TAL 10 100%

Grfica 13. Cules son tus calificaciones ms recientes de su hijo?

Entre 4.8
y 5.0
10%

Entre 4.0 y4.7


20%

Entre 3.0 y 3.9


70%

Resultado: el 70% de los padres de familia encuestados respondi que las


calificaciones de sus hijos estn entre .3.0 y 3.9, el 20% respondi que entre 4.0 y
4.7 y el 10% entre 4.8 y 5.0. Lo que nos muestra el bajo rendimiento educativo

47
Tabla 14. Cundo no le ayudan para hacer tareas o para estudiar, Por qu razn
no tienen tiempo necesario para ayudarte?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Por el trabajo 4 40%

Por falta de ganas 2 20%


A causa de una adiccin 0 0%

Otra razn 4 40%


TO TAL 10 100%

Grfica 14. Cundo no le ayudan para hacer tareas o para estudiar, Por qu
razn no tienen tiempo necesario para ayudarte?

Otra razn Por el trabajo


40% 40%

Por falta de ganas


A causa de una 20%
adiccin
0%

Resultado: el 40% de los padres respondi que no tiene tiempo para ayudar a sus
hijos para estudiar por el trabajo, el 20% por falta de ganas y el 40% por otras
razones. Es importante que los estudiantes vean el inters de sus padres en el
estudio.

48
Tabla 15. Cmo se resuelven los problemas en casa?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Dilogo 2 20%
Discusin 7 70%

Por las malas 1 10%

TO TAL 10 100%

Grfica 15. Cmo se resuelven los problemas en casa?

Por las
malas Dilogo
10% 20%

Discusin
70%

Resultado: el 20% de los padres de familia encuestados respondi que los


problemas en casa se resuelven con el dilogo, el 70% dijo que con la discusin y
el 10% por las malas. Estas actitudes que vemos aqu contribuyen al bajo inters
educativo de los estudiantes.

49
Tabla 16. Cmo lo corrigen en casa?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


Consejos 1 10%

Castigo fsico 2 20%

Regaos 6 60%

Ninguna forma 1 10%


TO TAL 10 100%

Grfica 16. Cmo lo corrigen en casa?

Ninguna Consejos
forma 10%
10%

Castigo fsico
20%

Regaos
60%

Resultado: el 10% de los padres de familia respondi que corrigen a sus hijos por
medio de consejos, el 20% usa el castigo fsico, el 60% usa los regaos y el 10%
ninguna forma.

50
Tabla 17. Tiene buena comunicacin con sus hijos?

P AR M ETRO MUESTR A PORCENTAJES


SI 5 50%
NO 5 50%

TO TAL 10 100%

Grfica 17. Tiene buena comunicacin con sus hijos?

NO SI
50% 50%

Resultado: con respecto a que si los padres tienen buena relacin con sus hijos el
50% dijo que s y el otros 50% dijo que no.

51
6.5 DIAGNSTICO

Al ver los resultados de las encuestas hechas a los estudiantes se pudo dar
respuesta a la pregunta problematizadora, as mismo concluir que gran porcentaje
de los estudiantes muestran un bajo inters educativo por su falta de conciencia de
su papel de estudiante, falta de motivacin por parte de sus padres y darle valor a
la educacin, reflejado esto en: irresponsabilidad, falta de inters, desorden.

Las encuestas nos dicen que los profesores ensean bien y que los docentes no
influyen en el bajo rendimiento acadmico y que se cuenta con material didctico
adaptado a las necesidades educativas de cada grado, que este material es
realizable con un mnimo de esfuerzo, dada la flexibilidad en el seguimiento y la
evaluacin del programa Escuela Nueva.

Tambin se observ la falta de comunicacin que hay entre el padre y el nio no


es un problema que afecte directamente el rendimiento acadmico porque segn
las encuestas hechas, los estudiante establecen comunicacin con sus padres y
que al entrevistar a los padres de algunos jvenes estos nos respondieron que si se
dada una buena comunicacin con sus hijos.

Se pudo ver que los estudiantes presentan un bajo inters educativo no por el trato
que reciban de sus profesores o compaeros ya que estos lo que hacen es apoyarlo
cuando tienen algn problema, por lo que descarta el trato como causa que influya
en el bajo rendimiento del estudiante.

Tras un anlisis detallado se lleg a concluir que los principales motivos para que
un estudiante presente problemas acadmicos son:

La falta de consciencia de su papel de estudiante.

La falta de inters o poca valoracin del estudiante hacia el estudio.

La irresponsabilidad

La mala fundamentacin

El desorden

Falta de apoyo de los padres y hermanos.

Para que un estudiante presente un bajo inters educativo debe presentar


cualquiera de estos problemas ya que estos son los que afectan directamente el
bajo rendimiento acadmico del estudiante.

52
En conclusin, son los estudiantes los que deben mejorar para alcanzar un mejor
rendimiento acadmico, y los padres comprometerse ms con sus hijos y dedicarles
ms tiempo e importancia al estudio.

Es deber comprometerse y aprovechar todos estos recursos acadmicos y


humanos para salir adelante en la educacin.

53
7. PROPUESTA

7.1 TTULO DE LA PROPUESTA

Identifiquemos los factores que influyen en el bajo inters educativo de los


estudiantes de la Sede Educativa La Esperanza, del Centro Educativo SANTA
CRUZ.

7.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de


desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras
situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias
grandes, hijos predilectos, etc. que no permiten que los padres presten la atencin
necesaria a sus hijos en edad escolar.

Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos,
ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva hacia la escuela.

Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como burro, cuando


este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no
presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se
identificara la razn de esta problemtica, ya que seria ms sencillo poder combatir
esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de
inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos

El problema fue detectado en algunos estudiantes de la Sede Educativa La


Esperanza, del Centro Educativo SANTA CRUZ, quienes presentan dificultades en
su rendimiento acadmico y baja participacin en clase; la base central para este
planteamiento fueron las observaciones realizadas en nuestras prcticas
pedaggicas, donde se percibi la actitud de los estudiantes frente a las actividades
y preguntas propuestas por el profesor.

7.3 OBJETIVOS

7.3.1 Objetito general.Identificar los factores que influyen en el bajo inters


educativo de los estudiantes de la Sede Educativa La Esperanza, del Centro
Educativo SANTA CRUZ.

54
7.3.2 Objetivos especficos.Concientizar a los padres de familia lo importante que
es su participacin en las actividades escolares del estudiante.

Brindar la informacin necesaria a padres y profesores para que sean capaces de


lograr identificar a nios que tienen un inters educativo a causa de la desatencin
de sus padres.

Ejecutar acciones conjuntas con la comunidad educativa que conlleve a motivar a


los estudiantes su inters por el estudio.

7.4 JUSTIFICACIN

Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para
que el alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan las
actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah radica la
importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus hijos, y
dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca
podr reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin
la cooperacin de padres y maestros

En la actualidad, con los padres ocupados y los nios que no cuentan con la
atencin que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los
hogares que carecen de una motivacin positiva hacia el estudio y una adecuada
organizacin en el proceso de orientacin al nio, crean estudiantes
desorganizados o sin el inters por el estudio.

Esta propuesta pretende que los padres de familia valoren la importancia del
desarrollo cognitivo que presentan cada uno de sus hijos, que aplique cada una de
las fases del acto mental; que lo perciban de una manera dinmica y satisfactoria
para su aprendizaje; de esta manera se formarn nios con un nivel acadmico alto,
puesto que el desarrollo cognitivo de cada nio, se constituye como una de las
bases fundamentales del conocimiento

El rendimiento acadmico estudiantil es un problema, que a travs de los tiempos y


en todos los niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u
otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de educar, sobre todo, en el inicio
de la bsica primaria, por ser este un nivel inicial en la educacin.

As cualquier investigacin que arroje luces sobre l es fundamental, ya que permite


una mejor comprensin de la situacin. Actualmente, a pesar de la preocupacin y
los estudios realizados en la bsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes
y las consecuencias continan reflejndose enel bajo inters educativo en los
estudiantes de la Sede La Esperanza, del Centro Educativo Rural SANTA CRUZ,
del municipio de CERRO VERDE, por medio de una propuesta pedaggica, en el

55
cual influye notablemente el padre de familia, lo que hace necesario investigar los
factores que influyen en el bajo inters educativo de estos estudiantes.

Estos factores estn relacionados a los aspectos sociales, econmicos y


educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener familia, dinero,
motivacin, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los
estudiantes

56
7.5 PLAN DE ACCIN

ESTRATEGIAS FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGA RECURSOS RESPONSABLE


Talleres sobre el Diagnosticar las Realizar talleres Desarrollar Humano: Apoyo
bajo inters debilidades de los sobre el bajo potencialidades docente, pedaggico,
educativo alumnos con inters educativo intelectuales, alumnos docentes
respecto al bajo artsticas,
inters educativo facilitando el Materiales:
mejoramiento del hoja, lpiz
rendimiento
acadmico y
disciplinario
Interaccin con Desarrollar Dar a conocer los Desarrollar Humano: Apoyo
los alumnos y estrategias que padres de familia la actitudes positivas docente, pedaggico,
padres de contribuyan a importancia de para la atencin alumnos padres de familia,
familia superar las interactuar con sus de estudiantes en estudiantes,
debilidades que hijos. formacin Materiales: docentes.
conllevan al bajo tablero,
inters educativo. video beam
Foros Lograr el apoyo de Realizar foros Integrar la realidad Humano: Apoyo
comunitarios la comunidad y la comunitarios con del aula, las docente, pedaggico,
familia en aras de los miembros de la necesidades alumnos padres de familia,
solucionar este comunidad donde educativas estudiantes,
problema se explique la especiales a la Materiales: docentes.
importancia que prctica hoja, lpiz
tiene el apoyo a pedaggica.
estos estudiantes
Conferencias Motivar a los Realizar Desarrollar Humano: Psiclogo
con estudiantes que conferencias con habilidades docente, especializado en
especialistas presentan bajo especialistas pedaggicas para alumnos el tema,
inters educativo a donde se trate la la aplicacin de docentes,
que participen en importancia que estrategias Materiales: estudiantes
estas conferencias tiene este problema tablero,
video beam
57
7.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

DESARROLLO CMO Y HASTA


ESTRATEGIAS FECHA DE LAS DNDE SE FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
ACTIVIDADES LOGR EL
OBJETIVO
La estrategia a Presentacin Dar a conocer a Se logr la El Plan de Accin El docente:
aplicar ser a del Programa los, profesores y motivacin del Tutorial no es de
travs de la de actividades alumnos de la grupo, por carcter obligatorio, llevar un plan de trabajo
participacin de del trabajo de sede la propuesta participar en solo quienes lo diario, semanal y mensual
los estudiantes grupal. de intervencin las desean participan en que le garantice la
en el educativa. modalidades l. terminacin satisfactoria
cumplimiento Charlas que de tutora: de las actividades
de cada una de conlleven al grupal e En el grupo, no se acadmicas propuestas a
las actividades mejoramiento individual. tuvo el apoyo de los los estudiantes.
programadas, del inters profesores, para
ya que ellos se educativo. continuar con el Implementar un sistema
convierten en el programa de tutora de monitoria para
eje principal del grupal. aprovechar las fortalezas
proceso de Socializar de un grupo de
enseanza- Asesora en nuevamente el Los dos Por lo que respecta a estudiantes con el fin de
aprendizaje grupo, referente contenido grupos, los profesores, no que apoyen a aquellos
a: bajo inters mostraban aplicaron las estudiantes que vallan
educativo orgullo de estrategias atrasados.
pertenecer a la adecuadas, para el
sede. desarrollo de sus El director de grupo de
contenidos y esto cado grado ayude a que el
desmotiv a los estudiante defina su
alumnos. proyecto de vida.
Prevenir y orientar
Foro sobre bajo sobre el bajo No existi A los estudiantes:
inters inters educativo corresponsabilidad Miren bien las personas
educativo. Existi el por parte de todos los con las que se estn
espacio profesores con los relacionando
Prevenir y orientar adecuado, tutores, que integran continuamente, pues
para realizar El Plan de Accin estos pueden influir para
Asesora en Tutorial. bien o para mal.
58
DESARROLLO CMO Y HASTA
ESTRATEGIAS FECHA DE LAS DNDE SE FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
ACTIVIDADES LOGR EL
OBJETIVO
Asesora en Se orient El personal que Orientacin para A los padres:
grupo, para referente al tema integra el Plan adolescentes, tales A los padres Traten de
conocer de Accin como: bsqueda de su dialogar con sus hijos y
aspectos de Se mejor el bajo Tutorial de la identidad, sexualidad que cada vez que estos
relacionado al inters educativo sede, est y proyecto de vida. lleguen de la escuela
problema de los estudiantes capacitado en revisarle los cuadernos
y en consecuencia las diversas A los alumnos y al para ver si tiene
su calidad de vida. modalidades equipo comisionado actividades.
de la Tutora. del programa de
Taller para el Se Orient a los tutora grupal, no se Ir al colegio donde
manejo del estudiantes a El Plan de les reconoci su estudia el joven semanal
estrs travs de Accin Tutorial labor. mente para preguntar
dinmicas, para el dela sede cmo va el joven y si est
manejo y control cuenta con un Con lo anterior se rindiendo
del estrs. reglamento propone el diseo de acadmicamente
Asesora en el interno. estrategias, para
proyecto de vida Se socializ las atender a las distintas
personal. vivencias de los problemticas
estudiantes, para Los Tutores se detectadas al interior
que en un corto encuentran del grupo conforme a
tiempo los motivados, los siguientes
profesores para aspectos:
puedan integrarse desempear
y ser parte del plan sus funciones. Mejora de la
de accin tutorial autoestima.
de la sede. Se logr un Valoracin de las
clima diversas
favorable, en posibilidades,
las relaciones respecto a la toma de
interpersonales decisiones en el rea:
de todos los cognoscitiva,
involucrados. emocional y fsico

59
8. CONCLUSIONES

Al observar la problemtica educativa que afecta a los nios de educacin primaria,


fue propuesta como una de las causas posibles, la siguiente hiptesis:
Una mayor falta de atencin en los nios por parte de sus padres causa un menor
rendimiento escolar

Durante el transcurso de este proceso de investigacin se comprob dicha


hiptesis, ya que basndonos en el marco terico fue posible sustentar que en que
en el momento en que los padres descuidan y desatienden lo referente al mbito
educativo de sus hijos; debido a mltiples circunstancias como la falta de inters,
los horarios de trabajo, problemas familiares un sin fin de problemticas.

Los hijos suele reflejar esa inatencin que sienten y es muy comn que ocurra
dentro de la escuela, en donde pueden perder el inters y deseo de asistir a clases,
afectando directamente sus calificaciones.

Mediante la aplicacin de bateras a una muestra representativa de la poblacin,


que se puede ver afectada por esta problemtica; fue posible recaudar informacin
de vital trascendencia para la aceptacin de la hiptesis fijada previamente, ya que
los resultados obtenidos son evidencia que nos permite analizar los diversos
indicadores de la hiptesis.

El proceso de interpretacin de los resultados nos permito saber que en un gran


porcentaje es solo el padre quien trabaja fuera del hogar; punto que tal vez pareciera
contradictorio a la hiptesis, pero que no lo es, debido otra respuesta deja en claro
que a pesar de contar con la madre o ambos padres en el hogar, la gran mayora
externo que en ocasiones los padres dicen no tienen tiempo para ayudarlos. Un
punto significativo para la investigacin fue el hecho de que la un gran porcentaje
de los nios que expreso que si son ayudados y apoyados en sus actividades
escolares, siguen expresando que si necesitan la atencin y apoyo de sus padres.
Esto indica que a pesar de que los nios se sientan motivados y atendidos por sus
padres, aun tendrn la necesidad de que lo sigan haciendo sus padres.

Lo anterior lleva a comprobar el hecho de que un nio que no sienta la atencin de


sus padres respecto a las actividades escolares, si disminuir en su rendimiento
escolar.

60
9. SUGERENCIAS

Es claro que es complicado formular sugerencias que cambien aquellos estilos de


crianza que provocan la problemtica analizada, pero es posible crear herramientas
que permitan identificar hijos y alumnos que tienen un rendimiento escolar bajo,
debido a la desatencin de los padres.

Sera importante desarrollar talleres para adres y profesores que les permitan
ejemplificar claras situaciones de un bajo rendimiento escolar originado por
desatencin dentro del seno familiar.

Un proceso que actualmente es muy til es el manejo de campaas publicitarias


encaminadas a la prevencin del uso de la drogas en los adolescentes, pero si estas
ideas se retoman enfocndonos en lo necesario que es atender a los nios como
padres responsables, y que puedan lograr el mismo impacto que las primeras.

Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con las padres; tal vez
parece un mtodo anticuado y simple, pero que funciona para que los padres se
hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el
descuido que ellos sienten.

Otra herramienta que puede ser til para el profesor es la aplicacin de bateras
elaboradas por el mismo o con el apoyo del departamento psicopedaggico, para
identificar cules de los nios que presenta un bajo rendimiento escolar, es derivado
por la desatencin de los padres o alguna otra problemtica que afecte el proceso
de enseanza-aprendizaje.

Tan bien se propone que se ampli el acceso a los padres el material educativo
educare, que es una revista de corte educativo que se distribuye a los profesores
de las instituciones educativas. Si este material llegara a manos de los padres sera
una manera ms, de ampliar las ideas y panorama de los padres.

Como ltimo punto se propone que los padres y maestros recurran al campo
informativo que es el Internet, ya que en el podrn obtener por medio de pginas
encaminadas a la educacin de los hijos/o alumnos, diversas alternativas para
adoptar tcnicas, mtodos e instrumentos para evitar que las calificaciones de los
nios decaigan.

61
BIBLIOGRAFA

ABARCA RODRGUEZ A. & SNCHEZ VINDAS, M. A. (2005). Revista electrnica


Actualidades Investigativas en Educacin, Vol. 5. Universidad de Costa Rica.

BEAN, J. P. (1980). Dropouts and Turnover. The Synthesis and Test of a Causal
Model of Student Attrition. Research in Higher Education. No. 12, Pp. 155 - 187.

BEDOYA OROZCO, Mario (1995) Motivacin, Trabajo y xito. Coleccin


Humanitas. Editorial Venezolana, C. A. Mrida.

CASTAO, E. et al. (2004). Desercin estudiantil universitaria: una aplicacin de


modelos de duracin. Revista Lecturas de Economa. No. 60, Pp. 39-65.

CARRASCO, W.(1993). Autoestima en educadores: Un diaporama motivacional.


Tesis para optar al Grado de Magister en Diseo de Instruccin en la Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

LUCA DE TENA, Carmen. Factores responsables de la indisciplina de los


estudiantes. Disponible en internet:
www.educadormarista.com/.../Factores_responsables_de_la_indisciplina.htm.
citado el 20 de octubre de 2010.

RODRIGUEZ, Rosa Isabel. Bajo rendimiento acadmico. Disponible en internet:


www.html.rincondelvago.com/bajo-rendimiento-escolar.html. Citado el 20 de octubre de
2010.

62
63
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE LA ESPERANZA DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CRUZ DEL MUNICIPIO DE CERRO
VERDE, NORTE DE SANTANDER.

1. Con que personas vives en tu casa?

PADRES Y HERMANOS _______


PADRES________

2. Quin trabaja fuera de casa?

SOLO EL PADRE_______
PADRE Y MADRE______

3. Estudias solo sin la ayuda de nadie?

SI_____
NO_____
A VECES_____

4. Quin te ayuda con tus tareas en casa?

PADRES
HERMANOS
ABUELOS Y OTROS

5. Te sientes con ganas y motivado con el estudio?

SI_____
NO_____
A VECES_____

6. Crees que tus padres te ponen atencin con respecto al estudio?

SI_____
NO_____
A VECES_____

7. Piensas que en tu casa no se interesan porque salgas adelante?

SI_____
NO_____
A VECES_____

64
8. Qu mejorara el inters por el estudio?

Que el maestro explicara mejor_______


Apoyo de los padres_________

9. Piensas que el estudio no es importante?

SI_____
NO_____

10. Animas a otros a interesarse por el estudio?

SI_____
NO_____

65
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SEDE LA ESPERANZA DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CRUZ DEL MUNICIPIO DE CERRO
VERDE, NORTE DE SANTANDER.

1. El nio estudia en la casa por las tardes?

a) Si ______
b) No_______
c) A veces ______
d) Nunca______

2. Quin lo ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?

a) Paps __________
b)Hermanos ___________
c) Abuelos ____________
d) Otra persona____________

3. Cules son tus calificaciones ms recientes de su hijo?

a) Entre 3.0 y 3.9_______


b) Entre 4.0 y4.7________
c) Entre 4.8 y 5.0 ________

4. Cundo no le ayudan para hacer tareas o para estudiar, Por qu razn no


tienen tiempo necesario para ayudarte?

a) Por el trabajo __________


b) Por falta de ganas_______
c) A causa de una adiccin ______
d) Otra razn_______

5. Cmo se resuelven los problemas en casa?

a) Dilogo______
b) Discusin_____
c) Por las malas _______

66
6. Cmo lo corrigen en casa?

a) Consejos______
b) Castigo fsico______
c) Regaos_______
d) Ninguna forma_____

7. Tiene buena comunicacin con sus hijos?

a)Si_____
b) No_____

67
68
69
70
71
72
73
74
75
ESCUDO CENTRO EDUCATIVO SANTA CRUZ

76
BANDERA CENTRO EDUCATIVO RURAL SANTA CRUZ

77