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FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

Logros de aprendizaje en las reas de matemtica y comunicacin en el nivel


secundaria de la I.E. N 89008 de Chimbote

Autor:

BAZN RODRGUEZ, Alberto Mauro

Formador Tutor:

DE LA CRUZ ESPRITU, Edith Mara

Asesor de Gestin Escolar

CISNEROS CABOS, Fabiola

Santa Ancash - Per

(2016)
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Entendiendo el reto de ser directores


Si algo me caracteriza es la facilidad por embarcarme en proyectos de desarrollo

intelectual y acadmico, situacin que me ha permitido siempre obtener logros

acadmicos y laborales.

Aos atrs tuve la oportunidad de postular a un concurso de directores, pero en ese

entonces no tena conciencia de la tremenda responsabilidad que significaba llevar

las riendas de una institucin educativa.

Posteriormente estuve encargado de la direccin en los aos 2013 y 2014, en virtud

que posea mayor nivel con respecto a mis colegas. En ese par de aos tuve

excelentes aprendizajes como

director y mi gestin la desarroll

con altos y bajos pero creo que el

balance fue positivo.

En el 2015 pude acceder como

director designado por tres aos por

concurso pblico.

Ser Directivo hoy da de una escuela y hacer Gestin, es hacer


escuela en funcin de un horizonte de mejoramiento continuo,
integrando teora y el conocimiento que proviene de la propia
prctica, es unir tica con eficacia y mantener vivo el propsito
moral de generar aprendizajes para todos

El cargo exige el dominio de conocimientos y habilidades sobre gestin escolar,

pero exige tambin sistematizacin del trabajo directivo, de actitud de cambio y

mejoras en el desempeo directivo, acompaado de cualidades empticas y

sensibilidad frente a la diversa problemtica sociocultural de los componentes de la

comunidad educativa a la que pertenezco, como son: alumnos, padres de familia y

docentes.
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La sociedad actual nos plantea retos como lo explica Flix Temporetti en su ensayo

RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI E LA PERSPECTIVA DE AMRICA

LATINA y estos pasan por planificar y desarrollar las actividades escolares en

funcin de las necesidades de los alumnos y sus familias, aspecto que tambin

toma en cuenta el PEN en su segundo objetivo.

Dar protagonismo a los docentes, para que en sus horas de jornada laboral analicen

los problemas de la escuela y sus soluciones e forma colegiada.

En esa misma lnea, es un reto tremendo el establecer jornadas escolares

completas en funcin de las necesidades de los alumnos y abrir la escuela a la

comunidad donde se desarrollen actividades extracurriculares.

Hoy en da es una necesidad imperiosa, que el alumno logre el dominio de

capacidades comunicativas virtuales y aquellas que le permitan luchar

exitosamente contra el desempleo.

Aunque an es difcil ejercer a plenitud el liderazgo pedaggico propuesto por el

MINEDU, asumo este y otros retos, para lo cual tengo que prepararme y este

diplomado me est sirviendo de mucho para afrontar con xito mi rol de gestor

educativo.
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Historia de la institucin educativa

La I.E. N 89008 Andrs Avelino Cceres pionera de la educacin en el A.H.

Esperanza Baja nace en el ao 1960 en momentos que la ciudad de Chimbote se

empezaba a gestar lo que posteriormente se conoci como el boom pesquero, lo

que a la postre lo llev a que se le considere como el Primer Puerto Pesquero del

Mundo.

En sus inicios se form como Escuela Mixta N 3105 y funcion en lo que

posteriormente es nuestro local actual, en terreno donado por una seora que

posea grande extensiones y por gestin de un puado de moradores; los primeros

de la zona.

En 1965 se desdobla en Escuela Primaria de Varones N 3153 hasta el ao 1972

ao en que se fusiona con la escuela N 89002 mediante Resolucin Ministerial N

1117.

En todos esos aos han pasado varios directores, siendo uno de los ms notables el

profesor Alejandro Morales Acosta. De igual manera el profesor Jess Villanueva

Vsquez que estuvo como director hasta el 1988. A continuacin nuestra Institucin

Educativa fue dirigida por el profesor Alejandro Alva Vargas hasta 1990.

A partir del ao 1991 tom las riendas del colegio el profesor Jos Hernndez

Senz hasta el ao 2000, con l se logra construir varios pabellones incluido un

laboratorio de Ciencias Naturales completamente equipado. A continuacin asume

la direccin el correcto profesor Cristbal Asencio Marcos hasta el ao 2002. En ese

mismo ao despus de muchos aos ingresa como director por concurso el

profesor Francisco Gutirrez Fuentes, un docente que introduce al colegio en la era

de la informtica y la computacin al obtener un nmero de computadoras donadas

por un ex alumno y contar con el programa Huascarn que nos provey con una
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lnea de internet en un ambiente que se design posteriormente como Aula de

Innovacin Pedaggica.

Luego en el ao 2007 ante el cese del profesor Francisco, asume la direccin el

profesor Csar Gonzales Lozano que vena reasignado de la UGEL Sihuas, hasta el

ao 2012. A continuacin a partir del ao 2013, asumo la direccin de mi querida

Institucin Educativa en condicin de encargado, hasta el ao 2015, ao que

ingreso a la direccin por concurso pblico hasta la actualidad. Debo decir que en

mis dos aos de director encargado me cupo la responsabilidad de llevar a cabo la

obra de reconstruccin de nuestra Institucin. Dos aos de construccin que

signific un gran sacrificio ya que las actividades escolares se desarrollaron con

algunos sobresaltos, con incomodidad debido a que se demoli gran parte del

colegio y las clases se tuvieron que suspender varias veces durante los dos aos de

reconstruccin.

Este sacrificio vali la pena ya que en la actualidad contamos con una Institucin

Educativa con una infraestructura moderna, con laboratorios, aula de innovacin,

sala de cmputo y biblioteca completamente equipados, con maestros en su

mayora recientemente capacitados y con la satisfaccin de haber crecido por dos

aos consecutivos en la prueba ECE del 2 grado de primaria.


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ndice

Entendiendo el reto de ser directores .................................................................................................... 2


Historia de la institucin educativa......................................................................................................... 4
Introduccin ............................................................................................................................................ 7
Captulo I Nuestra institucin educativa N 89008 Andrs Avelino Cceres................................ 8
1.1. Situacin de la I.E. (problemas y potencialidades) ...................................................................... 8
Problemas en la Institucin Educativa ............................................................................................ 8
Potencialidades ............................................................................................................................... 9
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ................................................................................ 11
1.3 Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela ................................................ 12
Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico .......................................................... 14
2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo ............................ 14
2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes ........................................................... 16
Conclusiones ......................................................................................................................................... 17
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 18
Anexos ................................................................................................................................................ 19
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos. .................................................................... 20
1.1 Chakana de problemas............................................................................................................ 20
.......................................................................................................................................................... 20
1.2 chakana de potencialidades ....................................................................................................... 21
1.3. Chakana del modelo de la escuela que queremos con perspectiva de cambio (desafos a nivel
micro, meso y macro) ....................................................................................................................... 22
2. Cuadro N 2: Factores y nivel de impacto ..................................................................................... 23
3.- Cuadro N 4, Consolidado de la indagacin entrevistas e informacin documentaria ............ 24
4.- Cuadro N 6, Trabajo de indagacin docente .............................................................................. 25
2. Fotos........................................................................................................................................ 26
7

Introduccin

La presente Monografa titulada Logros de aprendizaje en las reas de

matemtica y comunicacin en el nivel secundaria de la I.E. N 89008 de Chimbote

para lo cual hemos utilizado la tcnica de la chacana como instrumento de

diagnstico. Esta tcnica nos permiti determinar los problemas de gestin de la

Institucin Educativa que dirijo en los diferentes campos o dimensiones

establecidas en la propuesta de La Escuela que queremos (Cuba, 2015).

El objetivo de esta Monografa es determinar la problemtica y los factores que

la determinan, determinar tambin las potencialidades y desafos en la gestin

escolar de la Institucin que dirijo, tomando en cuenta el modelo de una escuela

acorde con las exigencias de una sociedad extremadamente dinmica y cambiante.

En el cuerpo de la presente monografa se observa en primer lugar los

problemas, potencialidades y los factores teniendo en cuenta la tcnica de la

Chacana con sus cinco campos o dimensiones.

A continuacin desarrollamos la gestin escolar centrada en los aprendizajes,

donde los alumnos y docentes nos dan a conocer sus expectativas y en que debe

mejorar teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo pedaggico, propuesta

por Viviane Robinson (2008) para finalmente llegar a las conclusiones de los

docentes y sus compromisos a asumir teniendo en cuenta el Marco del Buen

Desempeo Docente.
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Captulo I

Nuestra institucin educativa N 89008 Andrs Avelino Cceres

1.1. Situacin de la I.E. (problemas y potencialidades)


Problemas en la Institucin Educativa

Deficiente elaboracin de PCA, unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje.

Insuficiente monitoreo y acompaamiento

Existencia de alumnos violentos y promotores de bullying.

No participacin de alumnos en las decisiones escolares (Municipio

Escolar y Reglamento Interno-Normas de Convivencia)

Desconocimiento de estrategias para abordar a los alumnos

agresivos.

La mayora de docentes no integran las TICs en sus unidades

didcticas y sesiones de aprendizaje.

La mayora de docentes no consideran los procesos pedaggicos

propuestos por el MINEDU.

La mayora de docentes no elabora situaciones significativas

pertinentes.

An subsiste la planificacin y ejecucin de las sesiones de

aprendizaje centrado en el docente lo que lo hace aburrido y los

alumnos se desconcentran.

Poca participacin de los PP FF en las actividades propuestas por la

I.E.
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Potencialidades
Liderazgo transformacional del director

Docentes capacitados en didctica de la matemtica y

comunicacin.

Infraestructura y equipamiento adecuado para el desarrollo de las

reas.

Buenas relaciones entre docentes.

Existencia de Normas de convivencia en todas las aulas

Buen clima escolar

Existencia de Reglamento Interno

La mayora de docentes practica la escucha activa.

Los docentes en su totalidad planifican sus unidades didcticas y

sesiones de aprendizaje.

Los docentes hacen uso de los textos del MINEDU.

Los docentes en su mayora son puntuales al ingreso de la

Institucin Educativa y a sus aulas.

Los PP FF participan en las actividades culturales organizadas por la

I.E.

En nuestra I.E. N 89008 Andrs Avelino Cceres se tiene una situacin

problemtica muy diversa y extendida en las dimensiones propuestas en su ensayo

La escuela que queremos (Cuba, 2015), en la tcnica de la Chakana; sin embargo

es necesario priorizar un solo problema y as tener xito cuando la afrontemos.

Esta priorizacin del problema es el siguiente: Bajos logros de aprendizaje en

la reas de matemtica y comunicacin en el nivel secundaria.


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Los factores que conllevan a esta problemtica tambin son diversos por lo

que es necesario apuntar a los factores ms importantes.

En el nivel secundario el porcentaje de alumnos que se encuentran en

condicin de logro satisfactorio, quiere decir: alumnos que han obtenido entre 14 y

20 de calificacin es apenas del 21 % tanto en el rea de matemtica como en

comunicacin, situacin que nos lleva a reflexionar para posteriormente actuar para

superar este nivel tan bajo en cuanto a logros de aprendizaje se refiere.

A la luz de la evaluacin de la Chakana problemas y el cuadro Factores y Nivel

de Impacto podemos decir que los factores que contribuyen a esta problemtica son

principalmente aquellos factores que se encuentran en el campo o dimensin de los

procesos pedaggicos que se realizan en nuestra I.E. como son: El no integrar las

TIC en la planificacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, de igual

manera otro factor importante es que los docentes de matemtica an no dominan

el enfoque del rea que es la Resolucin de Problemas, por otro lado es necesario

que los alumnos de secundaria continen trabajando con material concreto en

matemtica si es necesario.

En cuanto a los factores que inciden en los bajos logros de aprendizaje en

comunicacin son bsicamente la poca o nula cultura lectora de los alumnos ya que

estos provienen de hogares donde se lee poco o nada.

Sin embargo en cuanto a los factores que afectan los niveles de logro de

aprendizaje parecen una contradiccin ya que en secundaria los docentes de

matemtica y comunicacin estn capacitados recientemente ya que culminaron el

diplomado en didcticas en matemtica y comunicacin, as como una segunda

especializacin en comunicacin.
11

Nuestra I.E. tambin cuenta con una infraestructura moderna y debidamente

equipada con salas de cmputo, aula de innovacin y una biblioteca.

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Como se seala en la Chakana problemas, un problema fundamental es la

nula participacin de los alumnos y alumnas en la toma de decisiones de la

gestin escolar, esta situacin impide a los alumnos y alumnas desarrollar el

sentido de pertenencia a la I.E. tal como lo manifiesta Juan Delval en su

artculo La escuela para el siglo XXI quien propone cuatro aspectos

fundamentales de esta escuela como son: La organizacin social de la

escuela, los contenidos y las relaciones con la comunidad, el papel de

profesor.

Delval manifiesta que se deben hacer los cambios necesarios para que se

logren los objetivos y fines de la educacin que permitan que los alumnos sean

autnomos, felices, responsables y ciudadanos participativos, para lo cual es

necesario los cambios en la organizacin social de la escuela, los contenidos,

las relaciones con la comunidad y el papel del maestro.

Uno de los aspectos que se vienen tratando en la actualidad es el hecho

terico y cientfico que los aprendizajes solo se circunscriben a las reas

clsicas de matemtica y lenguaje (comunicacin), desmereciendo las otras

reas no cognitivas como el arte y la educacin fsica. En consecuencia ha

llegado a hora de darle igual importancia a las reas no cognitivas como el

arte y la educacin fsica ya que estas estn ligadas al aspecto menos racional

y ms emocional de los alumnos.


12

Sin embargo como ya hemos manifestado lneas arriba, se trata de mejorar los

logros de aprendizaje en la reas de matemtica y comunicacin, sobre todo

lograr crecer en los niveles porcentuales establecidos como metas para este

ao 2016.

1.3 Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela

El modelo pedaggico que predomina en mi Institucin Educativa tiene an mucho

de tradicional (conductista), en consecuencia est centrado en el docente y no en el

alumno, es memorstico, etc., distando mucho an de la propuesta del MINEDU que

propone un modelo pedaggico social-cultural y constructivista.

El modelo de gestin que predomina en mi I.E cuenta con fortalezas y debilidades

que lo dan a conocer los nios de primaria y los adolescentes de secundaria

teniendo en cuenta los campos de la Chakana.

Con respecto al campo de los aprendizajes fundamentales en la I.E. los alumnos de

secundaria manifestaron que en el rea de comunicacin aprendieron a entender

textos, escribir cuentos y en matemtica han aprendido a hacer clculos, resolver

problemas matemticos, etc

En el campo de los procesos pedaggicos nos dicen que solo algunos docentes

usan las computadoras, muchos docentes an dictan, otros trabajan solo en pizarra,

tambin todos los alumnos encuestados de secundaria expresan que los docentes

usan los textos del MINEDU y que realizan trabajos grupales usando papelotes para

su sistematizacin y socializacin posterior.

En relacin al campo de convivencia entre los actores de la I.E. mencionan que

muchos de sus compaeros son agresivos y no respetan a sus profesores.


13

En el campo de Gestin y participacin y liderazgo en la I.E, los alumnos

mencionan que su director los visita en sus aulas para ver cmo trabajan y que les

saluda y observa atentamente la clase del docente monitoreado e incluso a veces el

director participa con preguntas..

Finalmente en el campo de Interaccin y Alianza entre escuela y comunidad, ellos

mencionan que sus padres estn contentos que ellos estudien en nuestra

institucin educativa y les preguntan que hicieron ese da, tambin mencionaron

que sus paps asisten a las actuaciones, tambin manifiestan su terror a las

vacunas que les colocan las enfermeras del Puesto de salud de La Esperanza Baja.

Teniendo en cuenta las aportaciones de Delval (2013) nos proponemos lograr

alumnos: responsables, autnomos y felices teniendo en cuenta los cambios en los

mbitos de la organizacin social de la escuela, los contenidos, las relaciones con la

comunidad y el papel del maestro:


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Captulo II

La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su


desarrollo

Entre las fortalezas del Directivo, de la I.E. N 89008 Andrs Avelino

Cceres, es que el directivo parte de un diagnstico para luego establecer las

metas y expectativas en consenso con sus docentes, esto posibilita el logro de las

mismas; el directivo utiliza los recursos tanto humanos como materiales que se

encuentran en la I.E. para lograr el uso ptimo de la misma, adems aprovecha las

oportunidades externas para adquirir material tecnolgico en beneficio de los

aprendizajes de los estudiantes.

El directivo identifica las docentes fortalezas, trabaja con ellos, da apertura

para que las dems realicen las planificaciones curriculares a nivel de grupo

teniendo en cuenta la edad de sus alumnos (as) y se asegura que reciba el apoyo

del docente fortaleza. Realiza a nivel institucional tres evaluaciones anuales para

identificar los logros de las capacidades en las reas de matemtica y

comunicacin, luego convoca a las docentes para analizar los resultados y se tome

las mejores decisiones.

El director, tiene la certeza que el accionar pedaggico del docente debe estar

a la par de un acompaamiento pedaggico permanente, donde se desarrollen

estrategias como son los grupos de interaprendizaje (GIA), pasantas, observacin

entre pares, etc. y complementariamente gestionar la participacin de especialistas

para reforzar las debilidades observadas en las acciones de monitoreo.


15

El director fomenta una comunicacin abierta, clara y genera que a nivel de

aula las docentes brinden oportunidades de aprendizajes a sus alumnos (as),

acompaado de la prctica constante de sus responsabilidades y normas, para

generar un buen clima a nivel de aula

El director reconoce las dificultades que encontrar en el establecimiento de

metas y expectativas establecidas en el PAT, en la medida que los docentes,

alumnos y PP FF no se comprometan a realizar un trabajo conjunto.

Los docentes de secundaria de las reas de matemtica y comunicacin

obtienen los datos estadsticos que se encuentran en el PAT 2016 y que es del

orden de un 21 % en el ao 2015 y la meta propuesta para este ao 2016 que es

del 32 % en matemtica y 30 % en comunicacin.

Con relacin al uso de los recursos, las docentes sienten satisfaccin por que

la entrega de textos y otros materiales es oportuna, y la gestin que se est

realizando para tener mejoras en la institucin.

Con respecto a la dimensin de planificacin, coordinacin y evaluacin de la

enseanza y el currculo, los docentes consideran que el directivo debe acompaar,

apoyar y orientar el trabajo de planificacin y ejecucin de las sesiones de clase que

se debe seguir fortaleciendo.

Mientras que en la dimensin de promocin y participacin en aprendizaje y

desarrollo docente, los docentes mencionan que el director siempre est motivando

para que todos los docentes aportes y puedan avanzar en equipo y que sienten que

han ido avanzando gracias al apoyo director.

Y con respecto a la dimensin de Aseguramiento de un entorno ordenado y de

apoyo, los docentes solicitan al director que se siga realizando reuniones para

fortalecer las buenas relaciones dentro y fuera de la institucin educativa.


16

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

En la reunin realizada con los docentes y teniendo en cuenta el Marco del

Buen desempeo Docente, mencionaron que deben incorporar en sus prcticas

pedaggicas lo siguiente:

Con relacin al Dominio I de Preparacin para el aprendizaje de los

estudiantes las docentes realizarn un diagnstico para conocer las

caractersticas sociales, culturales y cognitivas del alumno, adems tendr en

cuenta en su programacin curricular el estudio previo de los contenidos

pedaggicos y disciplinares y buscarn mayor informacin para mejorar sus

estrategias de enseanza aprendizaje.

Con referente al Dominio II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes,

los docentes se comprometen en ejecutar sus sesiones con diferentes estrategias

metodolgicas y realizar evaluaciones permanentes para la identificacin de los

logros.

Y sobre el Dominio III Participacin en la Gestin de la escuela articulada en

la Comunidad, en ser participe para el establecimiento de un buen clima

institucional y ser partcipe de la construccin del PEI.

Finalmente sobre el Dominio IV sobre el Desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente, debe hacer una reflexin de su prctica pedaggica y de sus

pares para ser mejor cada da.


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Conclusiones
Al culminar la presente monografa arribo a las siguientes conclusiones:

1. Que el problema priorizado de la I.E. N 89008 Andrs Avelino Cceres es

el hecho que los logros de aprendizaje en la reas de matemtica y

comunicacin del ao 2015 son muy bajos (21 %) tanto para el rea de

matemtica como de comunicacin y que este problema tiene sus factores

que inciden sobre este problema como son:

El desconocimiento del enfoque de las reas de matemtica y

comunicacin propuesto por en las rutas de aprendizajes.

La redaccin poco pertinente de las situaciones significativas de las

unidades.

La no utilizacin en su totalidad de los procesos pedaggicos propuestos

por la Rutas de Aprendizaje y MINEDU.

La mayora de docentes no integran las TIC en sus programaciones de

mediano y corto plazo.

2. Es necesario sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de

promover en casa una cultura lectora.

3. Fortalecer las dimensiones del Marco del buen desempeo docente a partir

de reuniones individuales y de grupo, incentivando a las docentes fortaleza

para el trabajo en crculos de inter aprendizaje.


18

Referencias Bibliogrficas

MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeo Directivo. Directivos

construyendo una escuela. Lima Per.

MINEDU (2014). Manual de Gestin Escolar. Directivos construyendo una

escuela. Lima Per.

Delval, J. (enero-junio, 2013). La escuela para el siglo XXI. Sinctica, 40.

Recuperado de La escuela para el siglo XXI. Sinctica, 40 (enero - junio

2013). Recuperado de:

http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela

_para_el_siglo_xxi

Robinson M. J. V. Lloyd, C. y Rowe, K. El impacto del liderazgo en los

resultados de los estudiantes: Un anlisis de los efectos diferenciales de los

tipos de liderazgo

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf

Temporetti, F. (2008) RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI DESDE LA PERSPECTIVA DE

AMERICA LATINA

http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativ

os_SXXI_Felix.pdf

MINEDU (2013) Marco del Buen desempeo Docente Ediciones Biblioteca

Nacional del Per. Lima Per.

MINEDU (2016) Plan de Accin y Buena Prctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedaggico. Ediciones Biblioteca Nacional del Per. Lima Per.


19

Anexos
20

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.


1.1 Chakana de problemas

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN DUCATIVA

1. Insufieciente monitoreo y
acompaamiento.
2. Deficiente elaboracin de PCA,
unidades didcticas y sesiones.
3. Docentes no comprometidos con
las actividades del PAT.
4. Liderazgo transaccional del director

INTERACCIN/ALIANZA ENTRE LA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES


ESCUELA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Existencia de alumnos violentos y


1. Poco apoyo de los PP FF a sus hijos Bajos logros de aprendizaje en las promotores de bullying.
en secundaria. reas de matemtica y comunicacin 2. Alto ndice de agresiones entre
2. Poca participacin de los PP FF en en el nivel secudaria en el 2015 alumnos.
las actividades propuestas por 3. Desconocimiento de estrategias de
nuestra I. E. intervencn a alumnos agresivos o
3. Nula cultura lectora en lo s PP FF. violentos por parte de los docentes.
4. No participacin de alumnos en las
decisiones escolares. (Municipio
Escolar y Reglamento Interno)

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE


REALIZAN EN LA I.E.
1. La mayora de docentes no
integran las TIC en sus
programaciones.
2. Los docentes no consideran los
procesos pedaggicos vigentes en
sus seiones de clase.
3. Los docentes no elaboran
sistuaciones significativas
pertinentes.
4. Algunos docentes desarrollan su
clase muy tradicional.
21

1.2 chakana de potencialidades

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN DUCATIVA

1. Liderazgo pedaggicode director


2. Docentes capacitados en didctica
en primaria
3. Docentes con diploma en didctica
de la matemtica y comunicacin
en secundaria
4. Infraestructura y equipamiento
adecuado para el desarrollo de las
reas.

INTERACCIN/ALIANZA ENTRE LA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES


ESCUELA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Buenas relaciones entre docentes


1. La comunidad participa en Alumnos hbiles en las reas de Arte 2. Buen clima escolar
actividades culturales organizadas por y Educacin Fsica : danza y deportes. 3. Existencia de normas de
la I.E. convivencia en todas las alas.
2. Los padres de familia participan de 4. Existencia de Reglamento Interno
ls actividades de Escuela de Familia y Normas de Convivencia.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE


REALIZAN EN LA I.E.
1. Los docentes planifican sus
unidades y sesiones siempre
2. Los docentes consideran el uso de
materiales pertinentes en sus
sesiones.
3. Los docentes hacen uso de los
textos del MINEDU.
4. Los docentes hacen uso de la sala
de cmputo para bsqueda de
informacin.
5. Los docentes respetan el horario
22

1.3. Chakana del modelo de la escuela que queremos con perspectiva de


cambio (desafos a nivel micro, meso y macro)

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA
INSTITUCIN DUCATIVA

1. Oportuno monitoreoy
acompaamiento.
2. Pertinente elaboracin de PCA,
unidades didcticas y sesiones.
3. Docentes ncomprometidos con
las actividades del PAT.
4. Liderazgo transformacional del
director

INTERACCIN/ALIANZA ENTRE LA APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES


ESCUELA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Existencia de alumnos respetuosos


1. Apoyo de los PP FF a sus hijos Altos logros de aprendizaje en las de las normas escolares
en secundaria. reas de matemtica y comunicacin 2. Mnimo ndice de agresiones entre
2. Participacin plena de los PP FF en en el nivel secudaria en el 2015 alumnos.
las actividades propuestas por 3. Implementacin de estrategias de
nuestra I. E. prevencin de violencia y agresin
3. Buena cultura lectora en lo s PP FF. entre alumnos.
4. Participacin de alumnos en las
decisiones escolares. (Municipio
Escolar y Reglamento Interno)

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE


REALIZAN EN LA I.E.
1. El 100 % de docentes integran las
TIC en sus programaciones.
2. Los docentes consideran los
procesos pedaggicos vigentes en
sus seiones de clase.
3. Los docentes elaboran
sistuaciones significativas
pertinentes.
4. El 100% de docentes desarrollan su
clase dinmica
23

2. Cuadro N 2: Factores y nivel de impacto


CAMPO PROBLEMA FACTORES NIVELES DE IMPACTO
Bajo Medio Alto
Los docentes no planifican
Bajos logros de integrando las TICs.
aprendizaje en las reas Las sesiones se desarrollan en
X
Aprendizajes de matemtica y funcin del docente
en la comunicacin en el nivel (Tradicional)
Institucin secundaria en el 2015 Escaso uso de material
Educativa concreto en matemtica
X

Los docentes de comunicacin


y matemtica no usan las rutas X
de aprendizaje
Los docentes no tienen en
cuenta el enfoque de las reas X

Insuficiente monitoreo y
acompaamiento - Planificacin y ejecucin de
monitoreo en pocas fechas. X
-

Gestin y Deficiente elaboracin de - Desconocimiento de


participacin PCA, unidades didcticas elaboracin de situaciones
y Liderazgo y sesiones significativas.
X
de en la I.E - Desconocimiento de los
procesos pedaggicos
propuestos por el MINEDU.
Liderazgo transaccional - Inhabilidad en algunos
del director dominios del liderazgo X
transformacional y pedaggico.
- Las actividades
administrativas toman X
demasiado tiempo al director
Alumnos que provienen de
hogares donde se ejerce X
Convivencia violencia familiar
entre los Existencia de alumnos Desconocimiento de
actores de la agresivos y promotores estrategias de intervencin a
I.E. de bullying alumnos violentos por parte de X
los docentes.

La mayora de docentes Escasa capacitacin y


X
Procesos no integran TICs actualizacin.
pedaggicos Docentes que no siguen
que se los procesos didcticos No estn respetando los
realizan en la de las reas de procesos didcticos X
I.E. matemtica y
comunicacin
Los docentes no elaboran No han sido capacitados y
situaciones significativas poca prctica en elaboracin X
pertinentes de situaciones significativas
Interaccin Poca participacin en las PP FF no son conscientes de
/Alianza, actividades propuestas su rol de orientadores y apoyo
Escuela y en la I.E. a sus hijos. X
comunidad.
24

3.- Cuadro N 4, Consolidado de la indagacin entrevistas e informacin


documentaria
Aprendizajes Procesos Convivencia Gestin, Interaccin
fundamentales pedaggicos entre los participacin y alianza
en la I.E. que se actores de la y liderazgo entre la
realizan en I.E. en la I.E. escuela y
la I.E. la
comunidad
Lo que Para que te Cmo te Cmo es el Qu hace el Qu
piensan los sirve lo que ensean tus ambiente con director piensa tu
estudiantes aprendiste en profesores? tus cuando mam o
matemtica y compaeros ingresa a tu pap
comunicacin? en el aula? aula? sobre la
Institucin
Educativa?
Para postular Nos llevan a Los de Saluda y nos Que me
a la la sala de primaria dice que ensean
universidad cmputo ensucian el sigamos la bien
aula clase normal
Hacemos Hay conflictos Mi mam
Para leer y trabajos con los Observa y me
entender grupales y compaeros hace pregunta,
exponemos preguntas cmo me
con fue
papelotes
Son Revisa Dice que
Para resolver Usamos desordenados documentos no piden
problemas laboratorio y no se del profesor mucha
comportan plata
bien
Para hacer Los alumnos Nos felicita al
Piensa
nuestras Solo escribe mucho juegan finalizar su que es lo
cuentas en la pizarra en el aula visita al saln
mejor para
m.
Para cuando Trabajamos Conversa Quiere que
vaya a otro con los Es agradable con el haga todas
colegio libros profesor mis tareas
Para escribir El profesor Hacen mucha Nos ve si nos A veces
cuentos dicta lo que bulla comportamos piensa que
tenemos bien no me
que escribir ensean
ben
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4.- Cuadro N 6, Trabajo de indagacin docente


Dimensiones de Expectativas sobre Prcticas que deben Aspectos que hay
Liderazgo el liderazgo transformarse para que fortalecer un
Pedaggico pedaggico lograr un liderazgo liderazgo
pedaggico pedaggico en la
Institucin
Educativa
La comunicacin -Normas claras para
Establecimientos de eficaz del Prcticas de la entrega puntual de
metas y expectativas planeamiento de comunicacin no tan los informes.
metas fluidas
El directivo debe
Obtencin de Estn conformes con - Deben usarse todos brindar informacin
recursos en forma la entrega oportuna los materiales que sobre los materiales
estratgica de los materiales que enva el MINEDU recibidos y ponerlos
manda MINEDU a disposicin de los
alumnos y docentes.
Planificacin, -Consolidar el comit
coordinacin y Que se programen El acompaamiento de Monitoreo y
evaluacin de la ms CIA para debe ser ms eficaz acompaamiento.
enseanza y del mejorar en la utilizando para ello -Monitoreo y
currculo planificacin de CIA acompaamiento
unidades y sesiones permanente para
mejorar la prctica
pedaggica
Promocin y Que se tome en El director debe estar Capacitar a todos los
participacin en cuenta las ms cerca de los docentes que tengan
aprendizaje y sugerencias de docentes y apoyar su alguna debilidad en
desarrollo docente quienes pueden ser labor docente su desempeo en
las docentes aula
fortalezas
Aseguramiento de un Sensibilizar para que Consensuar los Publicar las normas
entorno ordenado y se respete las acuerdos y hacerlos de convivencia
de apoyo normas de respetar
convivencia
2. Fotos

LLENANDO LA ENCUENSTA LOS DOCENTES

LLENANDO LA ENCUESTA LOS ALUMNOS


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