PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto : A, B y C Duracin: 2 UNIDAD 5

horas pedaggicas NMERO DE SESIN
3/14
I. TITULO DE LA SESIN
Hallando el rea del lugar Turstico Punta de Coles

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Comunica y Describe trayectorias empleando caractersticas y propiedades de formas
MATEMTICAMENTE EN representa geomtricas conocidas, en planos o mapas.
ideas
SITUACIONES DE
matemticas
FORMA, MOVIMIENTO Y
Adapta y combina estrategias heursticas relacionadas a medidas, y
LOCALIZACIN DE
Elabora y Usa optimizar tramos al resolver problemas con mapas o planos, con recursos
CUERPOS estrategias grficos y otros.
Usa coordenadas para calcular permetros y reas de polgonos.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: Qu actividades realizamos la clase
anterior? Por qu es importante informarnos antes de emprender el viaje?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente recoge todas sus opiniones, las sistematiza y coloca
en la pizarra las ideas fuerza.
El docente presenta la siguiente situacin:

El Ministerio de Cultura inform sobre una serie de denuncias realizadas por pobladores que alertaron sobre el riesgo de invasin
que corren los diferentes sitios arqueolgicos, en especial, en estas fiestas de fin de ao.

A travs de un comunicado, se precis que el sitio arqueolgico en riesgo de invasin es la Fortaleza de Campoy en San Juan de
Lurigancho; en tanto que las invasiones en progreso se estn dando en los sitios arqueolgicos de Huacones (Caete), Necrpolis
de Miramar (Ancn), Cerro Tinaja (Puente Piedra) y Lomas de Pacta (Punta Hermosa).

Asimismo, se precisa que entre las obras no autorizadas con destruccin de vestigios arqueolgicos se encuentran: Pachacamac
(Lurn), la Huaca Independencia (Brea) y Alfonso Cobin (Chaclacayo).

Cabe precisar que el Ministerio de Cultura ha registrado, hasta este momento, 274 alertas de invasiones durante el ao. De stas,
214 fueron de zonas arqueolgicas, 59 en inmuebles histricos y una en zona paleontolgica.
Los sitios arqueolgicos -de acuerdo a ley- son propiedad del Estado, independientemente de si se encuentran ubicados en terreno
pblico o privado. Los monumentos son intangibles, inalienables e imprescriptibles. Su alteracin y/o destruccin se halla penada
por la ley, pudiendo castigarse hasta con 8 aos de crcel y 1000 UIT (3700,000 soles) como sancin administrativa.
Cules son las dimensiones del Complejo Arqueolgico de Pachacamac?
Cul es su permetro?
Cules seran las zonas que corren ms riesgo de ser invadidas?

Los estudiantes dialogan en equipo e intercambian opiniones.

Luego el docente presenta el propsito de la sesin:
o Realizar trazos en un mapa de escala.
o Determinar figuras geomtricas conocidas.
o Calcular el rea de manera aproximada.
Desarrollo: (60 minutos)
El docente entrega a cada equipo un mapa a escala del Complejo Arqueolgico de Pachacamac (anexo 1).
 El docente propone a los estudiantes desarrollar la actividad 1 (ficha de trabajo anexo 2), con apoyo del plano a
escala. Les pregunta: Cmo podramos determinar -con cierta aproximacin- el permetro y rea que comprende el
Complejo Arqueolgico de Pachacamac? De qu manera nos ayudar el plano a escala?
Los estudiantes, organizados en equipos, observan, analizan y buscan informacin relevante en el plano. Luego,
buscan las estrategias adecuadas y pertinentes para el lograr el objetivo.
El docente monitorea el trabajo de cada equipo, induciendo a los estudiantes a utilizar reas geomtricas compuestas.
Si los estudiantes presentan alguna dificultad, el docente plantea las preguntas de la ficha de trabajo que ayudarn a la
reflexin de los estudiantes:
-Qu forma tiene la zona comprendida por el Complejo Arqueolgico de Pachacamac?
-Es una figura conocida por ustedes?
-Si no es as, cmo podramos hacer para hallar el rea del Complejo Arqueolgico de Pachacamac?
-Si realizamos algunos trazos, encontraremos alguna figura conocida? Cules sera esos trazos? Qu figura
geomtrica identificas?
-Ser la nica forma o existirn otros caminos que nos aproximen ms hacia la meta?
Con las orientaciones del docente, y teniendo en cuenta la escala, los estudiantes proceden a realizar los trazos
correspondiente haciendo uso de regla, transportador, etc.
Cada equipo tendr la libertad de proponer estrategias diferentes para calcular el rea correspondiente.
Los estudiantes dibujan en un papelgrafo la silueta del Complejo Arqueolgico de Pachacamac. Luego, utilizando
plumones de colores, resaltan los trazos realizados y colorean las reas las figuras conocidas identificadas. Realizan los
clculos correspondientes.
Cada equipo pega sus papelgrafos en la pizarra. Un integrante de cada equipo expone las estrategias y las figuras
geomtricas utilizadas dando a conocer los resultados.
El docente propone a los estudiantes realizar la actividad 2 (ficha de trabajo anexo 2). Les plantea las siguientes
preguntas:
- Qu lugares de la periferia del Complejo Arqueolgico de Pachacamac son vulnerables a ser invadidas?
-Cmo se podra evitar dicha invasin?
-Si se tuvieran que colocar garitas de seguridad, qu lugares seran los ms apropiados? Podras argumentar tu
respuesta?
Cierre: (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a comparar los resultados de cada equipo y promueve la reflexin acerca de la
diversidad de respuestas.
El docente pregunta:
- Por qu hay respuestas diferentes? ; -Qu equipos tienen respuestas aproximadas? Por qu?
El docente da lectura a las dimensiones reales del Complejo Arqueolgico de Pachacamac y pregunta:
-Cul de las respuestas se aproximar ms al rea real del Complejo Arqueolgico de Pachacamac? Por qu?
-Por qu el margen de error?
Los estudiantes dialogan al interior de sus equipos, luego a travs de lluvia de ideas expresan sus opiniones.
El docente recoge las opiniones promueve el razonamiento y la argumentacin al hacer preguntas como las siguientes:
Habr alguna otra forma que no haya sido contemplada por algn equipo? Cmo podramos disminuir el margen de
error?
El docente recoge la informacin, la sistematiza y llega a las siguientes conclusiones:

Un mapa a escala sirve para hacer una representacin aproximada de la realidad, para ello se utiliza escalas.
La escala seala el nmero de veces que se ha reducido el tamao de la superficie real.
La escala numrica se representa en cifras, como, por ejemplo, 1/100.000 o 1:100.000; esto indica que una unidad
medida en el mapa (por ejemplo, 1 cm) representa 100.000 de las mismas unidades en la superficie terrestre (es decir,
1 km en el mismo ejemplo).
En la mayor parte de los mapas se indica la escala en el margen y, muchas veces, viene acompaada de una escala
grfica lineal, que es un segmento dividido que muestra la longitud sobre el mapa de las unidades terrestres de
distancia. En ocasiones, el extremo de la barra presenta una subdivisin para que el usuario pueda medir las distancias
con mayor precisin.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la clase nos ayuda a
revalorar las zonas arqueolgicas de nuestra localidad?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
1. Consulten en su texto del ao anterior el tema relacionado a las razones trigonomtricas de ngulos agudos y
notables.
Traigan para la siguiente clase: transportador, sorbete o tubo, cinta masking tape, un objeto pequeo y pesado, tijera, pabilo.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.
- Reglas, escuadras, fichas de trabajo, pizarra, tizas, etc.

VI. EVALUACIN
- Evaluacin formativa: Se utiliza la ficha de trabajo para verificar el logro de los indicadores previstos en
el aprendizaje esperado.
 Anexo 1

Anexo 2

Ficha de trabajo 1

Nombre del grupo: Fecha: //

Integrantes de grupo:

Actividad 1
 Anexo 2

Actividad 1

Las siguientes preguntas te ayudarn a analizar y determinar el camino

adecuado para resolver la situacin planteada en la sesin:

1. Qu forma tiene la zona comprendida por el Complejo Arqueolgico de Pachacamac?

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2. Es una figura conocida por ustedes?
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3. Si no es as, cmo podramos hacer para hallar el rea del Complejo Arqueolgico de
Pachacamac?

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4. Si realizamos algunos trazos, encontraremos alguna figura conocida? Cules seran esos
trazos? Qu figura geomtrica identificas?
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5. Ser la nica forma o existirn otros caminos que nos aproximen ms hacia la meta?
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Actividad 2

Qu lugares de la periferia del Complejo Arqueolgico de Pachacamac son vulnerables a

ser invadidos?
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Cmo se podra evitar dicha invasin?
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Si se tuvieran que colocar garitas de seguridad, qu lugares seran los ms apropiados?
Podras argumentar tu respuesta?
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A qu distancia de la puerta principal ubicaras dichas garitas de control?

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