Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
La socializacin escolar
Eduardo Weiss*
como el autor que ha desplazado a Bourdieu como referencia obligada para la investigacin en
sociologa educativa. Cuenta ya con una vasta obra, entre la que destacan Sociologie de
lexperience (1973), basada en investigaciones sobre obreros, y Les Lycens (1991) que,
1
lamentablemente, desconozco. Emilio Tenti, quien ha enriquecido nuestro campo con sus ideas
durante su vida en Mxico ahora desde Argentina, como director de la Biblioteca Pedaggica de
la Editorial Losada nos hace accesible el trabajo que propone una nueva teora de la sociologa
pregunta Qu fabrica la escuela? Con la palabra fabricar, los autores nos ubican en el mundo del
reproduccin.
Dubet y Martuccelli nos entregan con este libro los resultados de una investigacin de tres aos
media y popular, pero tambin la propuesta de una sociologa de educacin que retome un
de integracin social y de autonoma del individuo, a la vez que proponen la experiencia como
*
Investigador del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, CE:
weissh@data.net.mx
2
categora central de una nueva sociologa. El diseo de la investigacin les permite seguir el
2
proceso de socializacin y subjetivacin, pero tambin el de distribucin escolar, en su evolucin
ellas y complementar la experiencia de los alumnos (que constituyen el ncleo de trabajo) con la
de maestros y padres. Para ello realizaron entrevistas semi-drigidas, grupos de intervencin con
Sin negar los aportes de la sociologa crtica, especialmente de Bourdieu y Passeron centrada en
simultneo de actores sociales integrados a las normas de la sociedad e individuos con criterios
el centro del debate educativo el regreso de temas y enfoques pedaggicos se puede observar
3
tambin en las ciencias de la educacin francesas y ofrecen resolverlo, no con las herramientas
escuela republicana al sistema escolar masificado (captulo 1). La caracterizacin de los dos
momentos histricos es sugerente para los problemas que considerando las diferencias ya
En la edad de oro de la escuela republicana cuyo agotamiento ubican en los aos sesenta del
siglo XX, los soportes del sistema escolar se encontraban en su imagen de escuela pblica (ricos
escuela republicana asociaba una pedagoga del orden a una ideologa del progreso y se
presentaba como una tierra de justicia meritocrtica frente a una sociedad de clases. Las imgenes
eran ampliamente compartidas, aun entre los sindicatos y la izquierda. El sistema lograba, por
as como el acceso a empleos de alumnos seleccionados segn el mrito escolar. Era un sistema
estratificado y regulado; ms all de la primaria el acceso era restringido (aunque posible) y los
diferentes tipos de escuelas reproducan la estratificacin social: cada segmento social tena su
escuela; cada escuela, su pblico y su cuerpo docente relativamente homogneo. Las polticas
de renombre. Me parece significativo en relacin con los retos que enfrentar el sistema
mexicano el dato de que la tasa de bachilleres en su grupo de edad, en Francia, pasa de 12% en
1963 al 27 % en 1982 y un estimado 75% para 1998. Los autores tambin aluden a la irrupcin de
juventud, los cambios sociolgicos en la conformacin de los cuerpos docentes, el quiebre entre
las expectativas de alumnos y de docentes y entre stos y las familias. En ello se funda la imagen
pblica dominante de una crisis educativa y de una organizacin desestablizada, aunque los
autores subrayan que, no obstante, el sistema escolar fue capaz de ampliar el acceso y absorber la
masificacin.
deseo de los alumnos de identificarse con l y con el grupo de pares. Esto arrastra una fuerte
manera puntual, bajo la forma de rechazo. El deseo de integracin motiva tan fuertemente esta
los modelos del grupo. Los autores interpretan que ello significa que la escuela primaria est
todava bajo la impronta de los roles, que es una institucin en el sentido clsico del trmino, como
El prrafo anterior presenta un extracto del resumen que establecen los autores en las
conclusiones. Habr que anotar que en el desarrollo del captulo 2, no todo es integracin o
autores), correspondiente a esta edad (niez) y nivel escolar (elemental). Por ejemplo, se
caracteriza la amplia discusin de los nios sobre las injusticias de los maestros como un
ella est sometida a la fuerte influencia de la voluntad colectiva del grupo sobre el juicio moral
individual.
estallido: a) la entrada a un universo normativo complejo, donde la autoridad no basta para fundar
la legitimidad de las normas, b) los estudios pierden sus evidencias naturales, porque el sentido
del estudio y del trabajo no valen por s solos, y las calificaciones escolares comienzan a
paralela a la cultura escolar. Los alumnos construyen un rostro, que es interpretado como
moratoria defensiva de una subjetividad demasiado frgil para ser afirmada; en un solo movimiento
los adolescentes tratan de hacer lo que los dems para intentar ser uno mismo. La subjetividad de
5
los colegiales nunca se expresa de manera directa; es siempre mediatizada por los juegos del
rostro que apuntan simultneamente a una apertura hacia el exterior y una proteccin de la
intimidad. La separacin entre socializacin y subjetivacin es tal que el colegio es vivido como el
espacio de un puro conflicto entre profesores y alumnos. Los rostros de bufn (conformismo hacia
el profesor) o de payaso (conformismo hacia el grupo), se expresan sobre todo en los colegios
populares. La lgica del rostro acelera las diferencias, las de origen social, las de las
La entrada al liceo es una gran divisin signada por el rito de exclusin de escuelas y
modalidades prestigiosas que aseguran el acceso a mejores estudios superiores y/o empleos. Los
inversin de tiempo en determinadas tareas con miras a su utilidad social. El licesta intenta
afirmarse como el sujeto de su socializacin al seleccionar las oportunidades educativas que estn
movilidad social de los licestas de las clases medias se oponen, casi hasta la caricatura, la
acadmico para los alumnos con fracaso escolar, por aadidura escolarizados en establecimientos
creciente de individuos. La vida personal se ve afectada por las exigencias escolares, a las cuales
est subordinada.
De nuevo, el tema es tratado con ms matices en el desarrollo de los captulos 9 y 10. Ah, el
clculo utilitario y estratgico se complementa con el ensayo de vocaciones posibles (el cientfico,
el literato, etctera) y con la afirmacin de gustos personales, aun a travs de las diferentes
corrientes de las culturas y modas juveniles. Al lado del clculo estratgico y utilitarista se
constatar la tendencia de separar la vida personal y la escolar. La imagen positiva del bachiller
Qu fabrica la escuela?
[...] Del lado escolar, se asiste al alza progresiva de la dimensin estratgica y al final, a
menudo, a la subordinacin de todos los otros aspectos de la experiencia escolar a esta
nica preocupacin. De lado de la vida personal, el modelo prescriptivo se encuentra ms
bien en la exigencia de la autenticidad [...]
5
La bsqueda de la autenticidad juega un papel subordinado, predomina la nocin del gestionador
socializacin, en una versin ms optimista. Es con estos conceptos que se rescata y postula cierta
autonoma del sujeto. Aunque enfatizan que se trata de una autonoma limitada por las
oportunidades que se ofrecen y los recursos de que dispone, por la fuerza y viabilidad del
proyecto personal otro concepto que utilizan extensamente o por la interiorizacin del sello
6
acuerdo a los medios con los fines y el deseo de realizar una autenticidad (p. 354), predomina el
primero, lo que interpretan como primaca de la objetividad sobre la subjetividad, para despus
experiencia escolar se presenta como una prueba en la cual los actores, especialmente los
alumnos, estn obligados a combinar y articular diversas lgicas de accin (p. 83). Ah lo
ejemplifican con la significacin del trabajo escolar, las razones diversas que conducen a un
o una forma de realizacin de s mismo frente a la tarea. Asimismo enfatizan que todas estas
En las conclusiones enfatizan el anlisis del socilogo en relacin con las etapas y la articulacin
7
de las diferentes lgicas de accin:
vez ms complejas, la impronta estructuralista de estos autores franceses, los lleva a reducir, a
buscar una abstraccin clara, a postular una nueva gnesis, como la llaman, en tres etapas con
figuraciones cada vez ms complejas muestra que los autores no ignoran la presencia de la
acciones estratgicas en todos los niveles escolares, pero no aparecen desplegadas en las
conclusiones.
del concepto de Weber de la accin racional que pone de acuerdo los medios con los fines
estrategia, concepto que enfatiza el contexto de la interaccin: para conseguir mis fines tengo
que tomar en cuenta que hay aliados y adversarios. Los nios son estrategas, desde que tratan de
conseguir algo de su pap, en la escuela primaria negocian sus tareas con los maestros (como
muestran los estudios etnogrficos mexicanos ) y en la secundaria, como mencionan los mismos
autores, las nias utilizan el llanto estratgicamente para atenuar posibles castigos y en un
determinadas materias y tareas. Se podra mostrar no slo cmo esta lgica de accin crece en
importancia frente a otras, sino cmo se ampla y se generaliza, de mbitos de situaciones cara a
preocupacin por la subjetivacin pareciera causar que los colegiales abandonan las identidades
concebidas como desempeo del rol asignado (E.W .: se refieren a la coincidencia entre lo hetero y
la autoidentificacin como buen o mal alumno) por el aprendizaje del juego de los rostros ( E.W.:
tambin mencionan que la experiencia escolar pasa de tener un maestro o sucesivos docentes
Lo tematizan como la prdida o difusin de la autoridad (que parece permitir la entrada en escena
de las preocupaciones de los jvenes por su subjetivacin), pero se podra tematizar tambin como
que exige al estudiante construir un nuevo otro generalizado de profesor. Entonces no slo
la subjetivacin (p. 212), sino tambin entre exigencias divergentes de integracin, como
dispositivo para aprender el juego de los rostros. El rostro que postulan como caracterstico de
esta etapa es una manifestacin extrema del rol, la mscara del actor griego que reduce y
9
esconde la complejidad de la persona a una sola caracterstica, como Dubet y Martuccelli mismos
insinan.
Sin embargo, no despliegan el potencial de las teoras subsidiarias que utilizan, mas all de
la teora del rol: la impronta de las funciones societales y la interiorizacin de normas de autoridad.
No retoman, en cambio, las discusiones sobre la diversidad y cambio de roles y sobre el conflicto
entre roles y las disonancias del mismo; algunos autores de la teora estructural-funcionalista,
8
vean ah la necesidad y la posibilidad del sujeto de elaborar criterios propios. Al enfocar slo un
que sta tambin es una teora de rol, que buscaba, de alguna manera, sustituir el predominio de
una concepcin sociolgica el rol como interiorizacin de funciones societales por una
estas dos concepciones, los autores operan ms bien un cambio de teora para el anlisis de cada
etapa. No slo postulan que la experiencia en cada momento de desarrollo o de nivel escolar se
rige por una lgica de accin dominante sino, a la vez, proponen que cada uno es mejor captado
12
diferente.
Es sostenible esta caracterizacin de cada etapa de la experiencia escolar con una lgica
dominante? Dubet y Martuccelli describen una escuela primaria regida por la autoridad del maestro
apoyada en Gramsci, Heller, E.P. Thompson, Berger y Luckmann, Geertz, G.H. Mead y Bakhtin,
entre muchos otros, e interesada en defender la escuela pblica, ha destacado la vida cotidiana en
interpetaciones del contenido escolar, y encuentra mltiples signos de actividad autnoma de los
nios. Sin duda, hay tambin diferencias culturales entre la escuela primaria mexicana y la
14
francesa, pero el asunto es primordialmente un problema de mirada terica e intencin poltica
afirmacin se sustenta en la amplia investigacin francesa sobre el tema de los prestigios de las
estratgico de los estudiantes para buscar las mejores certificaciones y economizar los esfuerzos
de organizar su vida estudiantil bajo una lgica utilitaria frente a sus estudios.
importante que atribuyen los estudiantes de este nivel a su escolaridad (cf. el trabajo de Guerra, en
este nmero de la revista). Si bien el acceso se ha ampliado y ciertos aspectos del sistema de
educacin media superior mexicano pueden describirse tambin en trminos de red escolar,
parece regresar sobre todo con la expansin de los colegios e universidades privadas al
sistema estratificado y regulado que describen Dubet/ Martuccelli para el liceo republicano: cada
capa social tiene su escuela. Y, como muestra la huelga estudiantil ms reciente, hay resistencia
(exitosa en este aspecto y compartida por amplios sectores sociales) a que aumente la capacidad
De ah que la misma investigacin referida, encuentra que uno de los significados ms importantes
que atribuyen los estudiantes a su estudio del bachillerato, despus del certificado (y la formacin),
es el espacio juvenil que proporciona (cf. tambin el artculo de Guerrero en este nmero de la
11
revista). No pasar algo parecido en Francia? Dubet y Martuccelli enfatizan la separacin del
espacio juvenil del espacio escolar. Mencionan, de paso, que los licestas invierten enormes
tiempos en el arte de conversar, pero lo ubican preferentemente fuera de la escuela, sobre todo
en las fiestas entre alumnos de una misma clase del liceo. En la investigacin mexicana referida
aparece tambin como central en los corredores, patios y cafeteras escolares. Ms all de
conversar sobre la utilidad escolar y social de sus estudios, conversan tambin sobre sus
para ensayar la elaboracin de criterios propios? Al lado de la estrategia utilitaria existe tambin la
15
accin comunicativa, como propuso Habermas, y si bien esta accin comunicativa puede, en
La nueva sociologa de la educacin que proponen los autores tiene la virtud de replantear un
reproduccin con las obras de Bourdieu, cuya contribucin no niegan regresar a un problema
central del programa de Durkheim. A la vez que critican la paidea funcionalista, que pareca
No ignoran los avances en la discusin desde Durkheim. Ellos mismos resean algunos de manera
breve. Arrancan con Piaget, quien en El juicio moral del nio se propuso explcitamente dar una
base psicolgica al programa de Durkheim, a la vez que critic el nfasis exclusivo de ste en la
integracin por normas externas, en lugar de normas internas de grupos sociales, establecidas en
Posteriormente no los utilizan aunque la distincin podra haber resultado fructfera y les podra
cooperacin, y de una moral conformista en la cual la autoridad es justa, a una tica ms personal
En el captulo sobre la primaria mencionan de nuevo a Piaget y sealan su aportacin: hacia los 9-
11 aos, es el mismo grupo de nios el que inventa o transforma las reglas de los juegos, con
mutuo acuerdo de los miembros. Pero no centran su anlisis de la experiencia escolar en los
juegos de los nios en el patio y, finalmente, argumentan que prevalece el sometimiento a las
normas tanto a las del maestro, como a la establecidas por la voluntad colectiva del grupo.
Tambin presentan la teora de interaccin de G.H. Mead: el pasaje entre el play de los nios, la
actuacin de roles de otros (p.ej. del padre) hacia el game (el juego competitivo) que requiere de
m (me exigen, E.W ., los otros generalizados: reglas ms abstractas) y el yo, que procede a un
las relaciones y de escapar al estallido de los mtilples a m asociados con la divisin moderna
Dado que no encuentro dnde despliegan este tipo de interpetacin en su trabajo de anlisis de la
experiencia escolar, su presentacin slo parece servir para distanciarse de las teoras de rol, al
actitudes (dem) y, a la vez, sostener el sometimiento a reglas sociales: en la escuela los dems
no estn formados por una serie de roles distintos, sino que son un conjunto ms abstracto regido
13
etapas de desarrollo del espritu a las de la escolaridad, donde evoluciona una dialctica de lgicas
dominantes: la primaria favorece la objetivacin (sumisin del sujeto por las normas), la secundaria
con la objetividad, con primaca de esta ltima, aunque escindida en dos racionalismos mutilados:
19
la estrategia utilitaria y la afirmacin de la autenticidad.
Desde otro ngulo, el problema central inicialmente planteado, del desarrollo simultneo de actores
sociales integrados a las normas de la sociedad e individuos con criterios autnomos, lo resuelven
con sus cambios de una teora subsidiaria a otra: parten de un actor durkeimiano (ejecutor de
funciones societales a travs de roles) para caracterizar al nio de primaria, pasan a un actor
goffmaniano (que presenta un rostro de su persona) en la secundaria, y llegan a uno weberiano (el
estratega que acta racionalmente con arreglo a fines utilitarios) para caracterizar al licesta. Este
ltimo, necesariamente desde la concepcin terica misma aparece como un actor con
opciones, con cierta voluntad y autonoma. De paso, el viejo problema de la articulacin entre una
sociologa que parte de las funciones societales y otra que se basa en el actor con fines propios,
20
queda eliminado.
Quiroz ponen esta dimensin en el eje de su anlisis para explicar la diferencia entre la
22 23
fragmentacin del trabajo docente, quien tiene que atender hasta 600 alumnos en a la semana, la
calificacin como mecanismos centrales de control de los alumnos y de vnculo con los padres y
14
los autoridades. Tematizan las dificultades de un modelo an orientado por las disciplinas
de la trama y de las relaciones entre los actores. Este tipo de consideraciones no est ausente en
relaciones cada vez reconstruidas (p. 60) y apoyado en Crozier y Friedberg que la
organizacin ya no es percibida como una institucin sometida a las exigencias funcionales rgidas
y conducido por valores centrales, sino que poco a poco se la concibe como un sistema
emergente en el cual los actores construyen simultneamente elecciones guiadas por una
racionalidad limitada y modos de regulacin que son ajustes parciales (p. 77).
Como se ve, se enfatiza la lgica de actores, a la vez que desaparece la centralidad de las
organizaciones como eslabn intermedio entre las funciones sistmicas y la accin de grupos e
individuos. A la vez, argumentan que slo la primaria sigue funcionando como institucin en el
sentido clsico y la educacin media superior aparece en su libro como un sistema escolar
tambin induce a Dubet/Martucelli a pasar fcilmente de funciones del sistema a experiencias del
gestor de su recorrido escolar) a funciones del sistema (en un mercado escolar de oportunidades
limitadas)?
La nueva sociologa propuesta es tambin de la experiencia, como se seala desde el subttulo del
reciente, como son el habitus de Bourdieu vese la crtica de Dubet/Martuccelli a ese concepto
como circular (p. 64) o las representaciones sociales de Moscovici y tambin de conceptos ms
24
viejos como el de rol (p. 14).
15
resulta de la imbricacin del trabajo sobre s y del trabajo sobre el exterior y que la experiencia
Los autores en este libro no ofrecen ninguna definicin o explicitacin sistemtica del
26
concepto de experiencia que recorre el trabajo en diferentes temas y en relacin con otros
reflexin. Parece cercano a una posible definicin de la experiencia como la articulacin y reflexin
27
la etnografa, de la etnometodologa o del anlisis del discurso, cmo los alumnos en
interaccin construyen su experiencia, cmo la narran, cmo realizan el trabajo de reflexin, cmo
presenta fundamentalmente como reflexin y anlisis, pero guiados por el socilogo y psiclogo.
Las evidencias que nos presentan son fragmentos de los discursos de los alumnos, ordenados y
tematizados por diversos enfoques tericos. No son los estudiantes los que identifican lgicas de
accin, sino los investigadores. La experiencia como articulacin de las lgicas de accin que
resulta entonces, es la articulacin de constructos tericos que realizan los autores. El individuo
16
quien los combina y articula en una experiencia que nos ofrecieron al inicio (p. 83) y que es el
nos muestran, en el fondo, es la experiencia del socilogo en su dilogo con alumnos y profesores
29
sobre sus vivencias.
hecho, un concepto ms amplio de la socializacin escolar, que enlaza una gama amplia de
El libro ofrece sugerentes anlisis de la socializacin escolar y logra interpretaciones sagaces, por
ejemplo, su caracterizacin del juego de los rostros, que resulta de la articulacin de la teora de
Erikson con la de Goffman para interpretar ciertos comportamientos de los alumnos de secundaria.
Adems plantea de nuevo preguntas centrales para una sociologa de la educacin. Si bien, me
Notas
1
Dado el tiempo disponible para realizar la resea, no tuve la oportunidad de leer su obra. De
manera que mi anlisis se centra en las construcciones que ofrece el libro mismo y en su
comparacin con teoras anteriores y con algunas investigaciones sobre la escuela en Mxico.
produce un individuo adaptado a la sociedad [...] el actor es obligado a aprender roles [...] a travs
del cual interioriza normas y aptitudes.
Una formulacin ms precisa de las funciones del sistema escolar planteara las de a) socializacin
(agregara y enculturacin), b) individuacin y c) distribucin social. Estas funciones se realizan en
una organizacin escolar cuyo proyecto aspira a conciliar la socializacin/enculturacin con la
individuacin, definido como educacin (o formacin) y cuyo proyecto formativo para todos se
contrapone a su funcin de seleccin/distribucin. Tambin se podra precisar: la funcin que la
funcin especfica de la escuela no es slo de seleccin/distribucin social sino tambin la
justificacin de la jerarqua social por la certificacin y distribucin escolar. Dubet/Martuccelli, en
concordancia con una amplia literatura sociolgica mencionan, a lo largo de su trabajo, la
justificacin de la seleccin como meritocrtica y objetiva y la interiorizacin del logro o fracaso
como producto de los dones o del esfuerzo de los alumnos.
3
Comprese las publicaciones de la Asociacin Francfona Internacional de Investigacin
Cientfica en Educacin, especialmente los escritos de Ardoino.
4
Enfatizan que los alumnos con los cuales han trabajado llevan a menudo imgenes sombras de
su futuro. En todas las etapas del periplo escolar y en todas las fases de bifurcacin del sistema,
los estudiantes son asaltados por un pesimismo radical: la escuela y la vida que los esperan son
an ms duras y angustiosas que la experiencia vivida.
5
La autenticidad aparece como el remanente mutilado del sujeto clsico.
6
Habra que analizar ms detenidamente ese concepto, que parece sustituir el de personalidad.
Lo hemos dejado de lado en la presente resea por la compleja articulacin de mltiples conceptos
que realizan los autores.
una institucin en la cual cada uno desempea su rol (dem). Sin embargo, el concepto que
reemplaza el de rol en la teora de Dubet/Martuccelli no es el de experiencia, sino el de lgicas
de accin como vimos en la nota 7. Incluso podramos formular: as como los actores de la teora
estructural-funcionalista actuaban diferentes roles, los de Dubet/Martuccelli actan sucesivas
lgicas de accin o: antes articulaban roles, ahora articulan lgicas de accin.
25
Sorprende la ausencia de referencias a Wallon y Vygostky a lo largo del libro, que han jugado un
papel importante en la discusin francesa y latinoamericana sobre la relacin entre lo psquico y lo
social.
26
No sin razn, consideran el concepto ampliamente conocido por su libro Sociologie de
lxperience de 1973.
27
La etnografa, a la vez, estara interesada en la construccin de la experiencia por parte de los
actores en contextos naturales, en este caso situaciones escolares, y no de laboratorio, como
son los grupos de discusin guiados por socio-psiclogos. Curioso tambin que Dubet/Martuccelli
no recurren a los diversos enfoques autobiogrficos, que han tenido gran desarrollo en Francia.
28
Thompson, E.P. (1966),The making of the English working class, Nueva York: Random House.
Dubet/Martuccelli podran justificar no lo hacen en el presente libro la imposiblidad de construir
una experiencia desde los actores, con otro dispositivo de su teora: el sujeto clsico (individual o
colectivo) ya no existe.
29
Por justicia hay que sealar que Dubet, en el curso y con propsitos de la investigacin, ense
un ao Historia en un colegio, de manera que su construccin se nutre tambin de su experiencia
de profesor.
........................................
Buenos Aires: Editorial Losada, 489 pginas (Original: A lcole. Sociologie de lexperience