TUGAS

RIZKIYAH, S.Pd
LIYA NURAZIZAH, S.Pd
ARRIFA HASNA SYAHADATI
SMK TERPADU IBAADURRAHMAN
PADA BIMTEK PENYEGARAN KURIKULUM 2013 JENJANG SMK
12 17 JUNI 2017

TUGAS 1
1.1 ANALISIS DAN REKOMENDASI KI

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN REKOMENDASI KI

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
1 2 3
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan KI-3 pengetahuan dan KI-4 keterampilan;
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja adalah untuk program pendidikan 3
faktual, konseptual, operasional dasar, yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah tahun
dan metakognitif sesuai dengan bidang dan sesuai dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
lingkup kajian bahasa Indonesia pada tingkat Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan KI-3 dan KI-4 tersebut sesuai dan bisa
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan menjadi rujukan KD-KD pada mata
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, standar kompetensi kerja. pelajaran Bahasa Indonesia.
budaya, dan humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
masyarakat nasional, regional, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
internasional. pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
 1.2 ANALISIS SKL, KI, KD BAHASA INDONESIA KELAS X JENJANG SMK

Rekomendasi Analisis KD- Rekomendasi KD- Rekomendasi KD-KD pada

Analisis KD-3
KD-3 4 4 Mapel
Ketercapaian Dimensi Kognitif
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Kesesuaian dan Bentuk Pengetahuan
Bentuk
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Tingkat Dimensi Dimensi Kesetaraan semua KD-3 dalam Mata
Taksonomi
(KD-3) (KD-4) Kognitif dan Bentuk Kognitif dengan Taksonomi KD-dari Pelajaran
dan Tingkat
Dimensi Pengetahuan Bentuk KI-3 dg KD dari KI-4 Ketercapaian Taksonomi
Taksonomi
Pengetahuan semua KD-4 dalam Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7
3.1 Memahami laporan 4.1 Menyajikan isi Tingkat dimensi Memahami Menyajikan KD-3 pengetahuan: KD-3 dari KD-KD pengetahuan
hasil observasi teks (intisari) kognitif dari (C2), sesuai isi teks hasil menginterpretasikan mata pelajaran Bahasa
berkaitan dengan laporan hasil menginterpretasikan dipasangkan observasi (C2) setara derngan Indonesia sudah memenuhi
adalah Memahami dengan bentuk keterampilan KD-4:
bidang pekerjaan observasi adalah bentuk dimensi kognitif tuntutan KI-3
(C2) pengetahuan Menyajikan isi teks
yang berkaitan menginterpretasikan konseptual dan keterampilan teks hasil observasi yaitu memahami, menerapkan,
dipresentasikan dengan bidang termasuk dimensi termasuk abstrak dan (P2) menganalisis, dan mengevaluasi.
dengan lisan dan pekerjaan pengetahuan dimensi LOTs termasuk ke Sedangkan bentuk pengetahuan
tulis berdasarkan Konseptual dalam P2 juga sudah terpenuhi yaitu
interpretasi baik konseptual, prosedural, dan
secara lisan metakognitif.
maupun tulis
 Rekomendasi Analisis KD- Rekomendasi KD- Rekomendasi KD-KD pada
Analisis KD-3
KD-3 4 4 Mapel
Ketercapaian Dimensi Kognitif
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Kesesuaian dan Bentuk Pengetahuan
Bentuk
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Tingkat Dimensi Dimensi Kesetaraan semua KD-3 dalam Mata
Taksonomi
(KD-3) (KD-4) Kognitif dan Bentuk Kognitif dengan Taksonomi KD-dari Pelajaran
dan Tingkat
Dimensi Pengetahuan Bentuk KI-3 dg KD dari KI-4 Ketercapaian Taksonomi
Taksonomi
Pengetahuan semua KD-4 dalam Mata
Pelajaran
3.2 Menganalisis isi 4.2 Mengonstruksik Tingkat dimensi Menganalisis Mengonstruk- KD-3 Pengetahuan: Tingkat taksonomi (KKO) KI-3
dan aspek an teks laporan kognitif dari (C4) sesuai sikan teks menganalisis pada KD 3.3 adalah memahami
kebahasaan dari observasi menganalisis isi dan dipasangkan adalah bentuk struktur (C4) setara teks dan 3,4/3.5 menganalisis
aspek kebahasaan dengan bentuk keterampilan dengan
minimal dua teks berkaitan bidang struktur teks
adalah pengetahuan abstrak dan keterampilan KD-4
laporan hasil pekerjaan menganalisis (C4) konseptual dan termasuk ke mengonstruksikan
observasi berkaitan dengan Tuntutan KI-4 terdapat pada
dan termasuk termasuk dalam P4 teks (P4)
dengan bidang memerhatikan ranah abstrak yaitu menalar,
dimensi dimensi HOTs
pekerjaan isi dan aspek pengetahuan mengolah, dan menyaji.
kebahasaan baik metakognitif
lisan maupun
tulis KD-4 dari KD-KD keterampilan
3.3 Mendeskripsikan 4.3 Mengembangkan Tingkat dimensi Memahami Mengembang KD-3 pengetahuan: mata pelajaran Bahasa
(permasalahan, isi (permasalahan, kognitif dari (C2), sesuai -kan isi teks mendeskripsikan Indonesia sudah memenuhi
argumentasi, argumen, mendeskripsikan dipasangkan adalah bentuk (C2) setara derngan
Tingkat Taksonomi tuntutan KI-4
pengetahuan, dan pengetahuan, dan adalah Memahami dengan bentuk keterampilan keterampilan KD-4:
rekomendasi) teks rekomendasi) teks (C2) dan pengetahuan abstrak dan mengembangkan isi pada ranah abstrak P2 yaitu
eksposisi berkaitan eksposisi mendeskripsikan konseptual dan termasuk ke teks (P2). kembali membuat, membangun,
dengan bidang berkaitan dengan termasuk dimensi termasuk dalam P2 melakukan, melaksanakan.
pekerjaan yang bidang pekerjaan pengetahuan dimensi LOTs
didengar dan atau secara lisan Konseptual
dibaca. dan/tulis.
 Rekomendasi Analisis KD- Rekomendasi KD- Rekomendasi KD-KD pada
Analisis KD-3
KD-3 4 4 Mapel
Ketercapaian Dimensi Kognitif
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Kesesuaian dan Bentuk Pengetahuan
Bentuk
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Tingkat Dimensi Dimensi Kesetaraan semua KD-3 dalam Mata
Taksonomi
(KD-3) (KD-4) Kognitif dan Bentuk Kognitif dengan Taksonomi KD-dari Pelajaran
dan Tingkat
Dimensi Pengetahuan Bentuk KI-3 dg KD dari KI-4 Ketercapaian Taksonomi
Taksonomi
Pengetahuan semua KD-4 dalam Mata
Pelajaran
3.4 Menganalisis struktur 4.4 Mengonstruksikan Tingkat dimensi Menganalisis Mengonstruk- KD-3 Pengetahuan: Tingkat taksonomi (KKO) KI-4,
dan kebahasaan teks teks eksposisi kognitif dari (C4) sesuai sikan teks menganalisis yang terdapat pada KD 4.3, 4.4,
eksposisi yang berkaitan bidang menganalisis dipasangkan adalah bentuk struktur (C4) setara dan 4.5 sesuai dengan tingkatan
berkaitan dengan pekerjaan dengan struktur dan dengan bentuk keterampilan dengan
keterampilan P2 (kembali
bidang pekerjaan memerhatikan isi kebahasaan adalah pengetahuan abstrak dan keterampilan KD-4
menganalisis (C4) konseptual dan termasuk ke mengonstruksikan membuat, membangun,
(permasalahan,
argumen, dan termasuk termasuk dalam P4 teks (P4) melakukan, melaksanakan) dan
pengetahuan, dan dimensi dimensi HOTs P4 (membangun,
rekomendasi), pengetahuan mengintegrasikan)
struktur dan metakognitif
kebahasaan
3.5 Menganalisis teks 4.5 Mengonstruksi Tingkat dimensi Menganalisis Mengonstruk- KD-3 Pengetahuan:
anekdot dari aspek makna tersirat kognitif dari (C4) sesuai sikan teks menganalisis
makna tersirat dalam sebuah menganalisis dipasangkan adalah bentuk struktur (C4) setara
teks anekdot baik struktur dan dengan bentuk keterampilan dengan
lisan maupun kebahasaan adalah pengetahuan abstrak dan keterampilan KD-4
tulisan. menganalisis (C4) konseptual dan termasuk ke mengonstruksikan
dan termasuk termasuk dalam P4 teks (P4)
dimensi dimensi HOTs
pengetahuan
metakognitif
3.6 4.6
3.7 4.7
3.8 4.8
3.9 4.9
3.10 4.10
3.11 4.11
3.12 4.12
3.13 4.13
 TUGAS 2
TUGAS 2.1
ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN

KI Program Pendidikan 3 Tahun

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.

Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

3.1 Memahami laporan
hasil observasi
berkaitan dengan
Setelah membaca dan mendiskusikan teks Isi pokok laporan hasil
1. Menjelaskan teks laporan eksposisi, diharapkan peserta didik dapat: observasi:
observasi 1. Menjelaskan teks laporan observasi 1. Peryataan umum
2. Menentukan isi pokok dengan tepat 2. Hal yang dilaporkan
KI Program Pendidikan 3 Tahun
bidang pekerjaan yang dalam teks laporan hasil
dipresentasikan observasi
dengan lisan dan tulis 3. Menemukan karakteristik
teks laporan hasil
observasi
2. Menemukan karakteristik teks laporan 3. Deskripsi bagian;
hasil observasi. 4. Deskripsi manfaat;
3. Menemukan karakteristik teks laporan 5. Maksud isi teks
hasil observasi dengan materi. tersirat dan
tersurat

4.1 Menyajikan isi teks 4. Mempresentasikan teks

(intisari) laporan hasil hasil observasi 4. Mempresentasikan teks hasil observasi
observasi berkaitan 5. Melengkapi isi teks dengan baik dan percaya diri.
laporan hasil observasi. 5. Melengkapi isi teks laporan hasil
dengan bidang 6. Membenahi kesalahan isi observasi dengan tepat.
pekerjaan berdasarkan teks laporan hasil 6. Membenahi kesalahan isi teks laporan
interpretasi baik observasi hasil observasi dengan tepat.
secara lisan maupun
tulis
3.2 Menganalisis isi dan 1. Menganalisis kebahasaan Setelah membaca dan mendiskusikan teks Isi pokok teks laporan hasil
aspek kebahasaan dari teks laporan hasil eksposisi, diharapkan peserta didik dapat: observasi:
minimal dua teks observasi. 1. Menganalisis kebahasaan teks laporan 1. Pernyataan umum.
2. merevisi kesalahan hasil observasi dengan tepat 2. Deskripsi bagian
laporan hasil bahasa dalam teks hasil 2. Merevisi kesalahan bahasa dalam teks 3. Deskripsi manfaat
observasi berkaitan laporan observasi. laporan observasi dengan tepat. 4. Kebahasaan
dengan bidang (kalimat definisi,
pekerjaan kata sifat)
4.2 Mengonstruksikan 3. Melengkapi gagasan 3. Melengkapi gagasan pokok
teks laporan observasi pokok deengan gagasan deengan gagasan penjelas
berkaitan bidang penjelas. dengan tepat.
4. Menyusun teks laporan 4. Menyusun teks laporan hasil
pekerjaan dengan hasil observasi dengan observasi dengan
memerhatikan isi dan memperhatikan isi dan memperhatikan isi dan
aspek kebahasaan kebahasaan. kebahasaan dengan tepat.
baik lisan maupun
tulis

Tabel 2.2
PENGINTEGRASIAN MUATAN LOKAL (NILAI KONTEKSTUAL)
KE DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
 Kompetensi Dasar
3.1 Memahami laporan hasil observasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dipresentasikan dengan lisan dan tulis
4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan hasil observasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan berdasarkan interpretasi baik secara
lisan maupun tulis
Integrasi Muatan Lokal ke dalam Materi Mata Pelajaran
Melakukan observasi ketempat pembuatan makanan khas sukabumi
(pabrik kecap) dan menuangkan hasil pengamatan tersebut kedalam
bentuk teks.

Kompetensi Dasar Integrasi Muatan Lokal ke dalam Materi Mata Pelajaran

3.2 Menganalisis isi dan aspek kebahasaan dari minimal dua teks
laporan hasil observasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
4.2 Mengonstruksikan teks laporan observasi berkaitan bidang (tidak ada integrasi)
pekerjaan dengan memerhatikan isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis

Tabel 2.3
Pengintegrasian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Kegiatan Aktualisasi Kepramukaan

Kompetensi Dasar Integrasi Muatan Lokal ke dalam Materi Kepramukaan

3.1 Memahami laporan hasil observasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dipresentasikan dengan lisan dan tulis
4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan hasil observasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan berdasarkan interpretasi baik secara
lisan maupun tulis
Menggunakan kompetensi menulis laporan hasil observasi dalam
kegiatan kepramukaan misalnya untuk melaporkan kegiatan
kepramukaan.

Kompetensi Dasar Integrasi Muatan Lokal ke dalam Materi Kepramukaan

3.2 Menganalisis isi dan aspek kebahasaan dari minimal dua teks
laporan hasil observasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
4.2 Mengonstruksikan teks laporan observasi berkaitan bidang (tidak ada integrasi)
pekerjaan dengan memerhatikan isi dan aspek kebahasaan
baik lisan maupun tulis
 TUGAS 3
Tabel 3.1
PENENTUAN MODEL PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar Analisis KD Model Pembelajaran

KD 3.3 Mendeskripsikan (permasalahan, argumentasi, KD 3.3 menitikberatkan pada pembentukan Model Pembelajaran
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan pengetahuan konseptual Discovery Learning
dengan bidang pekerjaan yang didengar dan atau dibaca.
KD 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, KD 4.3 Pernyataan pada taksonomi
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan keterampilan abstrak pada gradasi
dengan bidang pekerjaan secara lisan dan/tulis. membangun struktur teks

Tabel 3.2
Matriks Perancah Pemaduan Sintak Model Pembelajaran Discovery Learning dan Proses Berpikir Ilmiah (Saintifik)
pada Mapel Bahasa Indonesia
 Sintaksis Proses Berpikir Ilmiah (Saintifik)
Kompetensi Tujuan model
IPK Mengumpulkan Mengomuni-
Dasar Discovery Mengamati Menanya Menalar
Informasi kasikan
Learning
3.3 Mendes- 1. Mengemuka- Setelah membaca 1. Pemberian Peserta didik
kripsikan kan dan mendiskusikan stimulus mengamati bahan
(permasalahan, permasalahan teks eksposisi, terhadap tayang yang
argumentasi, yang dibahas peserta didik akan Peserta didik. disajikan oleh guru.
pengetahuan, dalam teks dapat: Peserta didik
dan eksposisi. 1. Mengemuka-kan menentukan
rekomendasi) permasalahan permasalahan yang
2. Menjelaskan
teks eksposisi yang dibahas terdapat dalam
argumentasi
berkaitan dalam teks bahan tayangan
yang terdapat
dengan bidang eksposisi. Guru meminta
dalam teks
pekerjaan yang peserta didik untuk
eksposisi.
didengar dan membaca dalam
atau dibaca. 3. Menjelaskan hati contoh teks
pengetahuan singkat
4.3 Mengem- yang didapat Guru menugaskan
bangkan isi dari teks peserta didik
(permasalahan, eksposisi. menemukan
argumen, 4. Menentukan permasalahan
pengetahuan, rekomendasi dalam teks yang
dan yang terdapat dibaca
rekomendasi) dalam teks
teks eksposisi eksposisi.
berkaitan 2. Identifikasi 1. Guru menugaskan
dengan bidang masalah peserta didik untuk
pekerjaan mengemukakan
secara lisan permasalahan yang
dan/tulis. terdapat dalam teks
eksposisi
2. Peserta didik
bertanya jawab
dengan guru
sekaitan dengan
dengan masalah
yang terdapat dalam
teks eksposisi
3. Pengumpulan 1. Peserta didik
data bekerja sama untuk
menentukan isi
setiap bagian
struktur yang
terdapat dalam teks
eksposisi.
 Sintaksis Proses Berpikir Ilmiah (Saintifik)
Kompetensi
IPK Tujuan model Mengumpulkan Mengomuni-
Dasar Mengamati Menanya Menalar
Discovery Informasi kasikan
Learning
4. Pembuktian 1. Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompoknya
2. Peserta didik lain
menanggapi hasil
presentasi dengan
santun dan percaya
diri
5. Menarik 1. Peserta didik
kesimpulan/ menyampaikan
generalisasi simpulan hasil
diskusi yang
ditanggapi oleh
Peserta Didik lain.
2. Guru melakukan
koreksi dan
penguatan.
3. Peserta didik
memperbaiki
simpulan hasil
diskusi (jika
diperlukan)

TUGAS 4
KISI-KISI DAN PENYUSUNAN SOAL

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Keahlian : SPK
Kompetensi Keahlian : SKK
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar : 3.3 Mendeskripsikan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang didengar dan atau dibaca.
4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang pekerjaan
secara lisan dan/tulis.

A. Penilaian Pengetahuan
Bentuk No
Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal
Soal Soal
3.3 Mendeskripsika 1. Mengemukakan permasalahan Isi teks eksposisi 1. Disediakan bagian awal atau pernyataan PG 1
n yang dibahas dalam teks a. pernyataan tesis, tesis teks eksposisi, peserta didik dapat
(permasalahan, eksposisi. b. argumen, mengemukakan permasalahan yang
argumentasi, 2. Menjelaskan argumentasi yang c. pernyataan ulang, sesuai/tidak sesuai dengan hal yang
pengetahuan, terdapat dalam teks eksposisi. d. kebahasaan. dibahas dalam teks eksposisi. PG 2, 3
dan 3. Menjelaskan pengetahuan yang 2. Disediakan teks eksposisi, peserta didik
rekomendasi) didapat dari teks eksposisi. dapat menjelaskan argumentasi yang
teks eksposisi 4. Menentukan rekomendasi yang terdapat dalam teks eksposisi. PG 4
berkaitan terdapat dalam teks eksposisi. 3. Disajikan teks eksposisi, peserta didik
dengan bidang dapat menjelaskan pengetahuan yang
pekerjaan didapat dari teks eksposisi. PG 5
yang didengar 4. Disajikan teks eksposisi, peserta didik
dan atau dapat menentukan rekomendasi yang
dibaca. terdapat dalam teks eksposisi.

B. Instrumen Soal Pengetahuan

No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Bacalah dengan cermat!
Bumi saat ini sedang menghadapi berbagai masalah lingkungan yang serius. Enam masalah lingkungan B 1
yang utama tersebut adalah ledakan jumlah penduduk, penipisan sumber daya alam, perubahan iklim global,
kepunahan tumbuhan dan hewan, kerusakan habitat alam, serta peningkatan polusi dan kemiskinan.
Masalah yang dihadapi bumi saat ini tidak sesuai dengan hal berikut .
A. ledakan jumlah penduduk
B. peningkatan sumber daya alam
C. perubahan iklim global
D. kerusakan habitat alam
E. peningkatan kemiskinan
Bacalah teks berikut dengan cermat untuk menjawab soal nomor 2 dan 3!
Para ahli menyampaikan bahwa masalah lingkungan tersebut disebabkan oleh praktik pembangunan D
yang tidak memerhatikan kelestarian alam, atau disebut pembangunan yang tidak berkelanjutan. Seharusnya,
No Soal Kunci Jawaban Skor
konsep pembangunan adalah memenuhi kebutuhan manusia saat ini dengan mempertimbangkan kebutuhan
generasi mendatang dalam memenuhi kebutuhannya.
Penerapan konsep pembangunan berkelanjutan pada saat ini ternyata jauh dari harapan. Kesulitan
penerapannya terutama terjadi di negara berkembang, salah satunya Indonesia. Sebagai contoh, setiap
tahun di negara kita diperkirakan terjadi penebangan hutan seluas 3.180.243 ha (atau seluas 50 kali luas kota
Jakarta). Hal ini juga diikuti oleh punahnya flora dan fauna langka. Kenyataan ini sangat jelas
menggambarkan kehancuran alam yang terjadi saat ini yang diikuti bencana bagi manusia.

2. Argumentasi yang terdapat pada teks paragraf kesatu adalah

A. pembangunan kota cenderung merusak lingkungan
B. masalah lingkungan disebabkan oleh kebijakan pemerintah yang tidak terencana.
C. kelestarian alam penting diperhatikan dalam proses pembangunan.
D. pembangunan lingkungan saat ini harus mempertimbangkan kebutuhan generasi mendatang.
E. generasi mendatang perlu melaksanakan pembangunan dengan cermat.

3. Pernyataan yang tidak sesuai dengan argumen pada paragraf kedua adalah
A. pelaksanaan pembangunan saat ini sesuai dengan harapan
B. Indonesia sulit menerapkan konsep pembangunan berkelanjutan
C. setiap tahun di Indonesia terjadi penebangan hutan seluas 3.180.243 ha.
D. kehancuran alam merupakan bencana bagi manusia
E. penebangan hutan diikuti oleh punahnya flora dan fauna.

4. Bacalah dengan cermat!

Pada tahun 2005-2006 tercatat, di Indonesia telah terjadi 330 bencana banjir, 69 bencana tanah longsor, 7 C
bencana letusan gunung berapi, 241 gempa bumi, dan 13 bencana tsunami. Bencana longsor dan banjir itu
disebabkan oleh perusakan hutan dan pembangunan yang mengabaikan kondisi alam. Bencana alam lain
yang menimbulkan jumlah korban banyak terjadi karena praktik pembangunan yang dilakukan tanpa
memerhatikan potensi bencana. Misalnya, banjir yang terjadi di Jakarta pada Februari 2007, dapat dipahami
sebagai dampak pembangunan kota yang mengabaikan pelestarian lingkungan.

Pengetahuan yang diperoleh dari teks eksposisi tersebut adalah sebagai berikut, kecuali
A. berbagai bencana yang pernah terjadi di Indonesia.B
B. penyebab bencana longsor dan banjir di Indonesia.
C. penyebab banjir di Jakarta pada tahun 2005-2006.
D. jumlah bencana alam yang pernah terjadi di Indonesia.
E. pembangunan kota yang mengabaikan pelestarian lingkungan dapat menimbulkan bencana banjir
No Soal Kunci Jawaban Skor
5. Bacalah dengan cermat!
Menurut tim ahli Pusat Penelitian dan Pengembangan Sumber Daya Air, penyebab utama banjir di Jakarta E
ialah pembangunan kota yang mengabaikan fungsi daerah resapan air dan tampungan air. Hal ini diperparah
dengan saluran drainase kota yang tidak terencana dan tidak terawat serta tumpukan sampah dan limbah di
sungai. Akhirnya debit air hujan yang tinggi menyebabkan bencana banjir yang tidak terelakkan. Masalah
lingkungan di atas merupakan masalah serius yang harus segera diatasi. Meskipun tidak mungkin mengatasi
keenam masalah utama lingkungan tersebut, setidaknya harus dicari solusi untuk mencegah bertambah
buruknya kondisi bumi.

Rekomendasi yang dikemukakan dalam teks eksposisi tersebut terdapat pada kalimat
A. kesatu B. kedua C. ketiga D. keempat E. kelima

C. Penilaian Keterampilan
Bentuk
Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal No. Soal
Soal
4.3 Mengembangkan 5. Menanggapi Komentar dan tanggapan terhadap Peserta Didik melaksanakan diskusi Lisan/
isi permasalahan yang isi teks eksposisi sekaitan dengan menggali isi teks eksposisi dan Kinerja/
(permasalahan, terdapat dalam teks 1. kejelasan tesis atau menyampaikan tanggapan terhadap praktik
argumen, eksposisi. permasalahan yang hasil diskusi kelompok lain sekaitan diskusi
pengetahuan, dan 6. Menanggapi argumen dikemukakan; dengan:
rekomendasi) dalam teks eksposisi. 2. kekuatan argumen untuk 5. kejelasan tesis atau permasalahan
teks eksposisi 7. Menanggapi mendukung tesis; yang dikemukakan;
berkaitan dengan pengetahuan yang 3. pengetahuan yang terdapat 6. kekuatan argumen untuk
bidang pekerjaan terdapat dalam teks dalam teks eksposisi; mendukung tesis;
secara lisan eksposisi. 4. ketepatan rekomendasi dalam 7. pengetahuan yang terdapat dalam
dan/tulis. 8. Mengomentari teks eksposisi. teks eksposisi;
rekomendasi dalam 8. ketepatan rekomendasi dalam teks
teks eksposisi. eksposisi.

D. Instrumen Soal Keterampilan

Soal Kunci Jawaban Skor

Perhatikan dengan cermat presentasi hasil diskusi kelompok lain, kemudian Sesuai dengan tanggapan Peserta
sampaikanlah tanggapan atau komentar sekaitan dengan: Didik 1-100
1. kejelasan tesis atau permasalahan yang dikemukakan;
2. kekuatan argumen untuk mendukung tesis;
3. pengetahuan yang terdapat dalam teks eksposisi;
4. ketepatan rekomendasi dalam teks eksposisi.

TUGAS 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PEMERINTAH KOTA TASIKMALAYA

DINAS PENDIDIKAN
SMK NEGERI 1 KOTA TASIKMALAYA
Jalan Mancogeh Nomor 26 Telp/Fax (0265) 331359 Tasikmalaya 46132
Website : www.smkn 1 kota tasikmalaya.sch.id Email : smkn1 tsm@yahoo.co.id
NSS : 40.32.77.76.001 NIS : 400022

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Kota Tasikmalaya

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas / Semester : X/1
 Kompetensi Keahlian : SKK
Materi Pokok : Mendeskripsikan dan Mengembangkan Isi Teks Eksposisi
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

A. Kompetensi Inti
3. Pengetahuan
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian bahasa Indonesia pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

4. Keterampilan
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Mengolah, mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar
KD Pengetahuan KD Keterampilan
3.3 Mendeskripsikan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang pekerjaan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang didengar dan atau dibaca. secara lisan dan/tulis.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Mendeskripsikan (permasalahan, Berdasarkan dimensi pengetahuan dan proses kognitif, IPK dari KD pengetahuan tersebut sebagai
argumentasi, pengetahuan, dan berikut:
rekomendasi) teks eksposisi 3.3.1 mengemukakan permasalahan yang dibahas dalam teks eksposisi;
berkaitan dengan bidang pekerjaan 3.3.2 menjelaskan argumentasi yang terdapat dalam teks eksposisi;
yang didengar dan atau dibaca. 3.3.3 menjelaskan pengetahuan yang didapat dari teks eksposisi;
3.3.4 menentukan rekomendasi yang terdapat dalam teks eksposisi.
 Kompetensi Dasar
4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
secara lisan dan/tulis.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Berdasarkan KD 4.3, kata mengembangkan isi termasuk dimensi keterampilan abstrak pada P2.
Berdasarkan analisis tersebut, maka IPK-nya adalah:
4.3.1 menanggapi permasalahan yang terdapat dalam teks eksposisi;
4.3.2 menanggapi argumen dalam teks eksposisi;
4.3.3 menanggapi pengetahuan yang terdapat dalam teks eksposisi;
4.3.4 mengomentari rekomendasi dalam teks eksposisi.

D. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca teks, berdiskusi, dan menggali informasi, peserta didik akan mampu mengemukakan permasalahan yang dibahas dalam teks
eksposisi dengan percaya diri.
2. Setelah membaca teks, berdiskusi, dan menggali informasi, peserta didik akan mampu menjelaskan argumentasi yang terdapat dalam teks eksposisi
dengan tepat.
3. Setelah membaca teks, berdiskusi, dan menggali informasi, peserta didik akan mampu menjelaskan pengetahuan yang didapat dari teks eksposisi
dengan percaya diri.
4. Setelah membaca teks, berdiskusi, dan menggali informasi, peserta didik akan mampu menentukan rekomendasi yang terdapat dalam teks eksposisi
dengan tepat.
5. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan mampu menanggapi permasalahan yang terdapat dalam teks eksposisi dengan
percaya diri.
6. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan mampu menanggapi argumen dalam teks eksposisi dengan percaya diri.
7. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan mampu menanggapi pengetahuan yang terdapat dalam teks eksposisi dengan percaya
diri.
8. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan mampu mengomentari rekomendasi yang terdapat dalam teks eksposisi dengan
percaya diri.

E. Materi Pembelajaran
1. Isi Teks eksposisi
a. pernyataan tesis;
b. argumen;
c. pernyataan ulang; dan
d. kebahasaan.
2. Tanggapan dan komentar terhadap:
a. kejelasan tesis atau permasalahan yang dikemukakan;
b. kekuatan argumen untuk mendukung tesis;
c. pengetahuan yang terdapat dalam teks eksposisi;
d. ketepatan rekomendasi dalam teks eksposisi.

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan: PAIKEM
 2. Model : Discovery Learning
3. Metode : Diskusi kelompok, penugasan, tanya jawab

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Salah seorang peserta didik memimpin doa. 10 menit
2. Peserta didik merespons salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan
pembelajaran sebelumnya.
3. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan kompetensi pembelajaran sebelumnya
dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4. Peserta didik menerima informasi tujuan pembelajaran, kompetensi, cakupan materi, dan
kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Inti DUA JAMPEL PERTAMA
Menggunakan Model
Pembelajaran Discovery Pemberian Rangsangan
Learning 1. Peserta didik mengamati bahan tayang yang disajikan oleh guru. 70 menit
2. Peserta didik menentukan permasalahan yang terdapat dalam bahan tayangan.
3. Guru meminta peserta didik untuk membaca dalam hati contoh teks singkat.
4. Guru menugaskan peserta didik menemukan permasalahan dalam teks yang dibaca.
Pernyataan/Identifikasi Masalah
5. Guru menugaskan peserta didik untuk mengemukakan permasalahan yang terdapat dalam teks
eksposisi.
6. Peserta didik bertanya jawab dengan guru sekaitan dengan dengan masalah yang terdapat
dalam teks eksposisi.

Pengumpulan Data
7. Peserta didik bekerja sama untuk menentukan isi setiap bagian struktur yang terdapat dalam
teks eksposisi.
Pembuktian
8. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi kelompok.
9. Peserta didik lain menanggapi hasil diskusi kelompok.
Menarik Simpulan (Generalisasi)
10. Peserta didik menyampaikan simpulan hasil diskusi yang ditanggapi oleh peserta didik lain.
11. Guru melakukan koreksi dan penguatan.
12. Peserta didik memperbaiki simpulan hasil diskusi (jika diperlukan).

DUA JAMPEL KEDUA

70 menit
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pemberian Rangsangan
13. Peserta didik membaca dengan cermat teks eksposisi yang berbeda.
14. Peserta didik bertanya jawab dengan guru tentang tugas kelompok yang akan dipresentasikan.
Pernyataan/Identifikasi Masalah
15. Guru menugaskan peserta didik menemukan permasalahan dalam teks yang dibaca.
16. Peserta didik bertanya jawab dengan guru sekaitan dengan dengan masalah yang terdapat
dalam teks eksposisi.
Pengumpulan Data
17. Peserta didik bekerja sama untuk menentukan isi setiap bagian struktur yang terdapat dalam
teks eksposisi
Pembuktian
18. Anggota kelompok menjawab pertanyaan atau tanggapan dari peserta dari kelompok yang
berbeda.
19. Presentasi peserta didik ditanggapi kelompok lain dengan santun dan responsif.
Menarik Simpulan (Generalisasi)
20. Peserta didik menyampaikan simpulan hasil diskusi yang ditanggapi oleh peserta didik lain.
21. Guru melakukan koreksi dan penguatan.
22. Peserta didik memperbaiki simpulan hasil diskusi (jika diperlukan).

PENUTUP 1. Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 10 menit

2. Peserta didik bersama guru melaksanakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan.
3. Peserta didik dan guru merencanakan tindak lanjut pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial, dan Pengayaan

1. Instrumen dan Teknik Penilaian

Unsur Uraian
Pengetahuan 3.3 Mendeskripsikan (permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang didengar dan atau dibaca.
Teknik Penilaian Tes Tertulis
Instrumen Tes Tertulis 1. Bacalah teks berikut dengan cermat!
Bumi saat ini sedang menghadapi berbagai masalah lingkungan yang serius. Enam masalah lingkungan yang utama
tersebut adalah ledakan jumlah penduduk, penipisan sumber daya alam, perubahan iklim global, kepunahan tumbuhan dan
hewan, kerusakan habitat alam, serta peningkatan polusi dan kemiskinan.
Masalah yang dihadapi bumi saat ini tidak sesuai dengan hal berikut .
A. ledakan jumlah penduduk
B. peningkatan sumber daya alam
Unsur Uraian
C. perubahan iklim global
D. kerusakan habitat alam
E. peningkatan kemiskinan

Bacalah teks berikut dengan cermat untuk menjawab soal nomor 2 dan 3!
Para ahli menyampaikan bahwa masalah lingkungan tersebut disebabkan oleh praktik pembangunan yang tidak
memerhatikan kelestarian alam, atau disebut pembangunan yang tidak berkelanjutan. Seharusnya, konsep pembangunan
adalah memenuhi kebutuhan manusia saat ini dengan mempertimbangkan kebutuhan generasi mendatang dalam
memenuhi kebutuhannya.
Penerapan konsep pembangunan berkelanjutan pada saat ini ternyata jauh dari harapan. Kesulitan penerapannya terutama
terjadi di negara berkembang, salah satunya Indonesia. Sebagai contoh, setiap tahun di negara kita diperkirakan terjadi
penebangan hutan seluas 3.180.243 ha (atau seluas 50 kali luas kota Jakarta). Hal ini juga diikuti oleh punahnya flora dan
fauna langka. Kenyataan ini sangat jelas menggambarkan kehancuran alam yang terjadi saat ini yang diikuti bencana bagi
manusia.
2. Argumentasi yang terdapat pada teks paragraf kesatu adalah
A. pembangunan kota cenderung merusak lingkungan
B. masalah lingkungan disebabkan oleh kebijakan pemerintah yang tidak terencana.
C. kelestarian alam penting diperhatikan dalam proses pembangunan.
D. pembangunan lingkungan saat ini harus mempertimbangkan kebutuhan generasi mendatang.
E. generasi mendatang perlu melaksanakan pembangunan dengan cermat.

3. Pernyataan yang tidak sesuai dengan argumen pada paragraf kedua adalah
A. pelaksanaan pembangunan saat ini sesuai dengan harapan
B. Indonesia sulit menerapkan konsep pembangunan berkelanjutan
C. setiap tahun di Indonesia terjadi penebangan hutan seluas 3.180.243 ha.
D. kehancuran alam merupakan bencana bagi manusia
E. penebangan hutan diikuti oleh punahnya flora dan fauna.

4. Bacalah teks berikut dengan cermat!

Pada tahun 2005-2006 tercatat, di Indonesia telah terjadi 330 bencana banjir, 69 bencana tanah longsor, 7 bencana
letusan gunung berapi, 241 gempa bumi, dan 13 bencana tsunami. Bencana longsor dan banjir itu disebabkan oleh
perusakan hutan dan pembangunan yang mengabaikan kondisi alam. Bencana alam lain yang menimbulkan jumlah korban
banyak terjadi karena praktik pembangunan yang dilakukan tanpa memerhatikan potensi bencana. Misalnya, banjir yang
terjadi di Jakarta pada Februari 2007, dapat dipahami sebagai dampak pembangunan kota yang mengabaikan pelestarian
lingkungan.
Pengetahuan yang diperoleh dari teks eksposisi tersebut adalah sebagai berikut, kecuali
A. berbagai bencana yang pernah terjadi di Indonesia.B
B. penyebab bencana longsor dan banjir di Indonesia.
 Unsur Uraian
C. penyebab banjir di Jakarta pada tahun 2005-2006.
D. jumlah bencana alam yang pernah terjadi di Indonesia.
E. pembangunan kota yang mengabaikan pelestarian lingkungan dapat menimbulkan bencana banjir

5. Bacalah teks berikut dengan cermat!

Menurut tim ahli Pusat Penelitian dan Pengembangan Sumber Daya Air, penyebab utama banjir di Jakarta ialah
pembangunan kota yang mengabaikan fungsi daerah resapan air dan tampungan air. Hal ini diperparah dengan saluran
drainase kota yang tidak terencana dan tidak terawat serta tumpukan sampah dan limbah di sungai. Akhirnya debit air
hujan yang tinggi menyebabkan bencana banjir yang tidak terelakkan. Masalah lingkungan di atas merupakan masalah
serius yang harus segera diatasi. Meskipun tidak mungkin mengatasi keenam masalah utama lingkungan tersebut,
setidaknya harus dicari solusi untuk mencegah bertambah buruknya kondisi bumi.

Rekomendasi yang dikemukakan dalam teks eksposisi tersebut terdapat pada kalimat
A. kesatu B. kedua C. ketiga D. keempat E. kelima
Keterampilan 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan dan/tulis.
Teknik Penilaian Tes Praktik/Unjuk Kerja
Instrumen Tes Praktik Kerjakanlah tugas berikut dengan penuh tanggung jawab!
Perhatikan dengan cermat presentasi hasil diskusi kelompok lain, kemudian sampaikanlah tanggapan atau komentar sekaitan
dengan:
1. kejelasan tesis atau permasalahan yang dikemukakan;
2. kekuatan argumen untuk mendukung tesis;
3. pengetahuan yang terdapat dalam teks eksposisi;
4. ketepatan rekomendasi dalam teks eksposisi.

2. Analisis Hasil Penilaian

Pedoman Penskoran Penilaian Pengetahuan

No. Kriteria Penilaian Skor

1. Menentukan pilihan jawaban yang tepat 15

Pedoman Penskoran Penilaian Keterampilan

No. Kriteria Penilaian Skor
1. Menyampaikan tanggapan kejelasan tesis/permasalahan yang dikemukakan 15
2. Menanggapi kekuatan argumen untuk mendukung tesis 15
3. Menanggapi pengetahuan yang terdapat dalam teks eksposisi 15
 No. Kriteria Penilaian Skor
4. Menanggapi ketepatan rekomendasi dalam teks eksposisi 15
Jumlah skor 20

Lembar Observasi Penugasan

No. Kriteria Penilaian Skor
1. Ketepatan waktu 1 40
2. Ketepatan isi dan struktur 1 30
3. Penggunaan kaidah bahasa 1 30
Jumlah skor 100

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Pembelajaran remedial dilaksanakan segera setelah tes tertulis dilaksanakan dengan cara melakukan pembelajaran ulang pada bagian yang
diperlukan dan melaksanakan tes atau penilaian ulang mengerjakan soal sejenis (dengan teks eksposisi yang berbeda).
b. Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai nilai di atas KKM yaitu dengan tugas tambahan mencari teks eksposisi tentang
kearifan budaya lokal kemudian ditempel di mading kelas atau mading sekolah.

I. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : Teks Eksposisi
2. Alat Pembelajaran : Laptop, proyektor, Buku Peserta Didik (hlm. 51 66), dan Buku Guru (hlm. 61 83)
3. Sumber Pembelajaran :
a. Lingkungan
b. Surat kabar
c. Kementerian Pendidikan dan Kebudayan Republik Indonesia. 2015. Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
d. Kementerian Pendidikan dan Kebudayan Republik Indonesia. 2015. Buku Guru Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.

Tasikmalaya, 19 April 2017

Diketahui oleh
Kepala Sekolah, Guru Bahasa Indonesia,

.. Teti Taryani, S. Pd., M.Pd.

NIP NIP 19650113 198803 2 007