Programacion Kaleidoscope

Kalidoscope 1
Primaria
Programacin de aula
5 de primaria
Ediciones SM
Franais Langue trangre
FRANCS
Kalidoscope 1 / Educacin primaria
Programacin de aula
1. La metodologa
1.1. Metodologa y aprendizaje
1.2. Metodologa para aprender una lengua extrajera
1.3. La metodologa de Kaleidoscope 1
2. Competencias bsicas
2.1. Definicin
2.2. Contribucin de la materia de Francs Lengua Extranjera a la
adquisicin de las competencias bsicas
3. Currculo y enseanzas mnimas de la Educacin primaria
3.1. Objetivos de la materia de Francs Lengua Extranjera en el 3 ciclo
de la Educacin primaria
4. Contenidos
4.1. Contenidos de la materia de Francs Lengua Extranjera en el 3
ciclo de la Educacin primaria
4.2. Distribucin de los contenidos por bloques
5. Unidades didcticas
6. Temas transversales
7. Atencin a la diversidad
8. La evaluacin
8.1. Tipos de evaluacin
8.1.1. La evaluacin inicial o de diagnstico
8.1.2. La evaluacin formativa
8.1.3. La evaluacin final
8.1.4. La autoevaluacin y el Portfolio
8.1.5. El Portfolio en Kalidoscope 1
8.2. Criterios de evaluacin
8.3. La evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica
docente
2
FRANCS
Programacin de aula
1. METODOLOGA
1.1. Metodologa y aprendizaje
La metodologa puede ser definida como el conjunto de estrategias,

procedimientos, mtodos o actividades intencionadas, organizadas,
secuenciadas e integradas, que permitan el logro de aprendizajes significativos
y de calidad en los estudiantes. Por lo tanto, para elegir y poner en marcha una
metodologa adecuada para el logro de un aprendizaje concreto, habr que partir
de los resultados que se pretendan obtener para ese aprendizaje, por lo que
cada metodologa ser diferente, en funcin de los objetivos que se desean
alcanzar o los resultados a obtener, y las reas de aprendizaje de que se trate.
Adems, el aprendizaje tiene un carcter experimental, es decir, se aprende
descubriendo, explorando, buscando posibles soluciones, haciendo hiptesis y
verificando ms tarde su adecuacin. Este aspecto ha de ser tenido en cuenta a
la hora de plantear ciertas actividades, e incide en los procedimientos que dichas
actividades requieren por parte de los alumnos para su realizacin.
Por otro lado, los aprendizajes nuevos se realizan siempre a partir de otros ya
adquiridos sobre los cuales se construyen los nuevos. Por ello, es de gran ayuda
y una buena estrategia que todos los contenidos nuevos tengan como punto de
partida los conocimientos previos que los alumnos ya poseen, de manera que
sirvan de base para la construccin de nuevos aprendizajes. Adems,
misteriosamente, el aprendizaje no se produce necesariamente en el momento
en el que el docente prev que se produzca. Ms bien, por el contrario, parece
ser que es importante volver sobre lo ya aprendido sucesivas veces para que se
llegue a adquirir y pueda ser puesto en prctica. Tal circunstancia apunta hacia
una progresin en espiral de los contenidos, que permita integrarlos, re-
integrarlos y ampliarlos con el fin de favorecer su adquisicin. Esta progresin se
realizar no con una repeticin de las mismas actividades, sino con una
propuesta de actividades diferentes que revisen las distintas competencias.
De este modo se da ms posibilidades de progreso en el aprendizaje a todo el
alumnado, cuyo aprendizaje va a distintas velocidades, y enfocado hacia
3
FRANCS
Programacin de aula
destrezas diferentes: aprendizaje visual, auditivo o cintico. Poniendo en juego

una cuidada metodologa orientada a la consecucin de unos resultados
concretos, en un ambiente relajado y distendido, cooperativo, y guiado o
entrenado, por un profesorado competente, exigente y comprensivo, como un
preparador de un equipo, el grupo-clase obtendr buenos rendimientos, al
tiempo que cada alumno a alumna conseguir seguridad, autonoma y madurez.
Conseguir autonoma en el aprendizaje significa aprender para poder seguir
aprendiendo durante y despus del periodo escolar. Los alumnos deben estar
preparados para utilizar lo aprendido pero tambin deben ser capaces de seguir
aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autnomos en su aprendizaje.
1.2. Metodologa para aprender una lengua extranjera
La elaboracin de los materiales que conforman el mtodo Kalidoscope 1 se

ha llevado a cabo de acuerdo con los planteamientos metodolgicos que se
acaban de exponer y de los que se desprenden de la normativa vigente. De este
modo, el mtodo es el resultado de un anlisis en profundidad y de la aplicacin
de los siguientes dispositivos o documentos:
- Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin
- Ley Orgnica de Educacin
- Currculo de Educacin primaria
- Competencias clave del MEC
Se han tenido en cuenta igualmente las siguientes orientaciones:
- Propuesta de recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente
- Definicin y seleccin de competencias claves (OCDE)
- La gua didctica para el Portfolio europeo de las lenguas para enseanza
de Educacin primaria
Partiendo de este marco terico, para la elaboracin de la metodologa, se ha

prestado especial atencin a los siguientes aspectos:
4
FRANCS
Programacin de aula
- La lengua en situacin. El punto de partida de todas las actividades es

una situacin de comunicacin, en soportes diferentes, que permite
contextualizar los diferentes elementos lingsticos: los actos de habla, la
fontica, ritmo y entonacin, la gramtica, el vocabulario.
- La prctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que
componen cada una de las lecciones estn diseadas para que todas las
habilidades comunicativas se practiquen desde la primera leccin:
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, prestando una especial
atencin a la lectura de distintos documentos a la comprensin lectora, a la
capacidad de expresarse correctamente en pblico as como al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- La sencillez en la presentacin de los contenidos. El principal objetivo a
la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 6
unidades (ms la unit Dpart) que componen Kalidoscope 1 ha sido
facilitar su adquisicin.
- La seleccin de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la
lengua extranjera represente para los alumnos una experiencia motivadora
y atractiva, Kalidoscope 1 presenta una gran variedad de temas y de
documentos, en consonancia con los descriptores del Marco comn
europeo de referencia para las lenguas, correspondientes a los niveles A1.1
y A1.2, todos ellos cercanos al entorno del alumnado de esta etapa de la
primaria.
- El trabajo en parejas y en pequeos grupos. Muchas de las actividades
estn diseadas para ser realizadas en parejas o en pequeos grupos y
fomentar as la interaccin entre los alumnos y entre los alumnos y el
profesor, interaccin indispensable para que se produzca una autntica
comunicacin dentro del aula.
- La presencia del papel de las TIC como recursos de aprendizaje para
conseguir la autonoma del alumnado.
- La integracin de elementos socioculturales y la interculturalidad, con
el objeto de ampliar el horizonte vital de alumnos y alumnas.
Kalidoscope 1 conjuga una metodologa global, en la que se integran distintos
5
FRANCS
Programacin de aula
enfoques: el enfoque comunicativo, el enfoque por competencias y el

enfoque por tareas, para optimizar el aprendizaje, como si fueran las piezas de
un puzzle tridimensional que ensambladas constituyen la construccin del
aprendizaje de la lengua extranjera.
El Marco comn europeo de referencia para las lenguas, instrumento

insoslayable en estos ltimos aos, no tiene como objetivo proponer una nueva
metodologa, pero al hacer hincapi en el lugar que merece la interaccin, la
recepcin y la produccin escrita y oral en sus descriptores sita en primera lnea
el enfoque por competencias, estrategia de enseanza que se sita en el centro
del enfoque comunicativo. Si el conocimiento de una lengua puede ser analizado
en competencias discursivas distintas, entonces su enseanza supone
diferentes enfoques o planteamientos. A partir de este punto de vista terico, se
han descrito de manera muy precisa elementos de gua de la enseanza de la
interaccin oral, de la produccin y recepcin de textos, orales y escritos.
La metodologa en la clase de lenguas extranjeras debe estar acompaada por
un ambiente acogedor, de confianza, donde reine la cooperacin, la solidaridad
y el respeto, pues el aprendizaje de las competencias lingsticas en lenguas
extranjeras tiene que suponer un valor aadido al currculo integrado por las
dems reas de aprendizaje de esta etapa. Ante todo, una lengua es un
instrumento de comunicacin que permite a sus hablantes entrar en relacin
unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el
aprendizaje de dicha comunicacin.
1.3. La metodologa de Kalidoscope 1
Mirar una imagen bella, es el origen de la palabra Kalidoscope. A travs de

un kaleidoscopio se descubren diferentes colores y formas. Al igual a partir de
este mtodo se propone al alumno un nuevo enfoque para aprender el francs a
travs de secciones que permite desarrollar elementos de motivacin:
Regarder et imaginer, Jouer pour apprendre, Vivre la langue, Voyager pour
connatre, Lire et partager.
6
FRANCS
Programacin de aula
Con las actividades de estas diferentes secciones el alumno entra en contacto

con la diversidad y la riqueza del francs. De acuerdo a las recomendaciones
del Marco comn europeo de referencia, el mtodo se compone de los siguientes
materiales.
Un libro del alumno con CD-Audio/CD-Rom
Un cuaderno de actividades con Portfolio
Una gua pedaggica con 2 psteres
Una caja pedaggica con : :
- CD-Audio para la clase con las canciones de cada unidad
- CD-Rom Bibliothque dimages para trabajar con las
pizarras electrnicas
- CD-Rom con ms de 200 actividades complementarias
-CD con el Proyecto curricular y la Programacin de aula con
las competencias bsicas.
- Cuaderno Camarades
- Cuaderno Ftes
- Fichas de imgenes (Flash cards)
- Fichas de historias (Story cards)
- Fichas de palabras (Word cards)
Una de las metas de Kalidoscope es que el alumno adquiera las herramientas

de comunicacin ms bsicas del idioma, relacionadas con aspectos muy
cotidianos de su da a da: la interaccin dentro del aula y el centro (pedir un
lpiz o la goma, ir al servicio, nombrar las partes del colegio). Desenvolverse
en situaciones ms sociales (preguntar por una direccin, la hora, pedir
comida, etc.) al mismo tiempo que se acerca a una visin ms global de la
sociedad en la que vive a partir del conocimiento de otras realidades culturales
y una observacin de la suya propia. La metodologa de Kalidoscope se
asienta en los siguientes principios:
Percepcin del idioma como una lengua viva y til.

Enfoque oral-comunicativo con el desarrollo de las habilidades
7
FRANCS
Programacin de aula
comunicativas de la lengua.
Cercana emocional al alumno, con situaciones cotidianas
prximas a su contexto.
Tratamiento de las temticas, contenidos, imgenes actual y
vigente.
Adaptacin a la sociedad actual y a la edad madurativa de los
alumnos.
Facilidad de uso: tratamiento sencillo bsico de los contenidos,
de acuerdo a etapas iniciales en el aprendizaje de un idioma.
Aprendizaje ldico y motivador a partir del cual el alumno disfruta
al mismo tiempo que aprende.
Gramtica inductiva a partir de juegos.
Explicaciones gramaticales y lxicas que apoyan el aprendizaje.
(Ma grammaire et Mes mots).
Sensibilizacin de los alumnos hacia una realidad desconocida
para ellos, como es la cultura francfona, a partir de una didctica
intercultural.
Multitud de actividades de variada tipologa: orales, escritas, de
interaccin, audiovisuales (CD-Rom Aventura grfica), de apoyo en
herramientas de nuevas tecnologas (Sur le net).
Tareas globales para trabajar en parejas o grupo que refuerzan las
competencias culturales y artsticas.
Diversos agrupamientos sociales en el aula que favorecen
actividades cooperativas entre los alumnos (Avec les copains).
Presencia explcita de la fontica (Avec les sons).
Cmics autnticos y desarrollo de la comprensin lectora.
Diseo atractivo con gran presencia de estmulos visuales.
Lenguaje cercano con frase cotidianas y expresiones coloquiales
(On dit)
Tipologa textual muy variada.
Atencin a temas transversales y otras reas de aprendizaje del
alumno dentro del currculo.
8
FRANCS
Programacin de aula
Desarrollo del concepto del Portfolio como mecanismo de

evaluacin.
El libro del alumno presenta tres recursos: libro, audiciones y juego interactivo
interactivas. La estructura de Kalidoscope es tambin muy sencilla. Consta
de 6 unidades temticas ms una unidad de inicio Dpart. Esta unidad de inicio
presenta a lo largo de sus cuatro pginas, en primer lugar y como elemento de
motivacin, la cancin de Kalidoscope con los primeros contenidos de
aprendizaje: saludos, nmeros en Kalidoscope pour toi; las primeras palabras
en el aprendizaje del frances (Mots) y las instrucciones de clase que necesita el
alumno para comunicar (Mots pour comuniquer), y una serie de contenidos
culturales (Franais pour grandir) que el alumnado podr reconocer porque
forma parte de su conocimiento del mundo.
El resto de las unidades giran alrededor de contextos cercanos para el alumno y

que parten de realidades culturales muy prximas:
Unit 1 Mon cours de franais

Unit 2 Chre famille
Unit 3 la cantine
Unit 4 La mascotte de la classe
Unit 5 Aprs-midi sportif
Unit 6 Les vacances arrivent
9
FRANCS
Programacin de aula
En las diez pginas que se incluyen en cada unidad la distribucin es la siguiente:
Regarder / Regarder et imaginer

Primeras dos pginas de la unidad que tienen como objetivo presentar de un
modo motivador el tema de la unidad y ofrecer una primera aproximacin a los
contenidos gramaticales, lxicos y culturales que aprender el alumno.
Jouer / Jouer pour apprendre

Aprendizaje de la gramtica, lxico y fontica a partir de actividades ldicas, pero
centradas tambin en elementos formales de la lengua.
Vivre la langue / Vivre la langue ensemble

Refuerzo de los contenidos aprendidos a partir de actividades muy controladas
y luego ms abiertas donde el alumno junto con sus compaeros vivir la lengua
de un modo interactivo y social.
Voyager / Voyager pour connatre

La cultura a partir del conocimiento de otras realidades culturales. La cultura para
conocer a otros y para conocerse a s mismo.
Lire / Lire et partager

Leer cmics autnticos es un estmulo para todos, leer y compartir entre todos
es un objetivo en s.
El Cuaderno de actividades de Kalidoscope es un elemento esencial para la

prctica de los contenidos. Con un enfoque ldico, el alumno aprender a vivir
la lengua y a trabajar las compentecias al mismo tiempo que desarrollar su
capacidad de autoevaluacin, la cual se trabaja de un modo sistemtico en el
Portfolio. Kalidoscope tiene en cuenta la diversidad del aula como un
elemento esencial y desde este componente se trabaja y desarrolla. En el
Cuaderno de actividades se reproduce una estructura similar pero repartida en
8 pginas para cada unidad y con especial atencin a las actividades para
atender la diversidad en el aula.
10
FRANCS
Programacin de aula
Regarder et imaginer
Jouer pour apprendre
Vivre la langue
Autovaluation
Recompose (actividades para los alumnos con ms dificultades)
Tourne et compose (actividades para los alumnos con ms nivel)
La Gua pedaggica ofrece una amplia gana de recursos, con consejos

prcticos y actividades complementarias (incluye un test de eleccin mltiple
para cada una de las uniades y una pgina, tambin una para cada unidad, con
propuestas de un nivel ms avanzado). Cada doble pgina reproduce una pgina
del libro del alumno y la acompaa de orientaciones e indicaciones pedaggicas,
que se complementan con notas culturales. Este nivel lleva dos psters de
monumentos y paisajes con los que ampliar los referentes culturales de los
alumnos.
La caja pedaggica ofrece toda una serie de recursos didcticos para el aula con
objeto de que alumnos puedan reforzar y profundizar en los contenidos del curso:
CD-Audio para la clase con las canciones: Recoge todos los audios del Libro
del alumno y tambin las canciones, originales, divertidas, pegadizas y que
favorecen la comprensin y expresin oral. A partir de ellas los alumnos pueden
identificar y aprender sonidos del francs. A lo largo de las notas didcticas se
aaden sugerencias de explotacin didctica.
CD-Rom Bibliothque dimages para trabajar con las pizarras interactivas.

Alrededor de 40 imgenes para trabajar contenidos comunicativos, desarrollar
las competencias bsicas de la lengua y favorecer la adquisicin de saberes
culturales. Una imagen vale ms que mil palabras, y este CD apoya esta idea.
CD-Rom dactivits complmentaires con ms de 200 ejercicios clasificados
11
FRANCS
Programacin de aula
por contenidos y niveles de dificultad con los que el profesor puede elaborar
exmenes y actividades de revisin para sus alumnos.
CD Proyecto curricular y Programacin de aula con las competencias

bsicas.
Cuaderno Camarades : cuaderno de actividades de interaccin oral entre dos

alumnos. Cada unidad presenta una pgina para el Camarade A y otra para el
Camarade B: Dans ton cartable; Lheure du repas !; Une famile amusante! ; Quel
est ton animal ?; Mercredi deux, son los ttulos de estas actividades sencillas,
divertidas y que refuerzan los contenidos aprendidos.
Cuaderno Ftes : actividades que giran alrededor de algunas

fiestastradiciolanes de distitntos lugares dentro del mundo francfono y que a
partir de imgenes, curiosidades y datos culturales, ofrece al alumno la
posibilidad de ampliar su visin del mundo, adems de practicar sus habilidades
en francs. La mi-automne (Vietnam); La Sainte-Nicolas (Blgica); La chandeleur
(Francia); Le Mardi Gras (Guyane); L'Achoura (Marruecos); L'Escalade (Suiza) y
la fiesta de la francofona son las festividades elegidas para Kalidoscope 1.
Fichas de historias (Story cards): 12 fichas que presentan una imagen

relacionada con el contenido de la unidad y una serie de dinmicas a partir de
preguntas, dilogos, y propuestas de representacin por parte de los alumnos.
Fiches imgenes (Flash cards): 48 fichas temticas con imgenes a todo color,
sobre los conceptos temticos y lxicos de las unidades.
Fichas de palabras (Words cards): 72 fichas, 10 para cada unidad, con

palabras relacionadas con las unidades para que el alumno revise el lxico de
cada unidad y las categoras gramaticales de estas nuevas palabras.
2. COMPETENCIAS BSICAS
12
FRANCS
Programacin de aula
2.1. Definicin
Segn las recomendaciones del Parlamento europeo y del Consejo de Europa
(recogidas por el Ministerio de Educacin en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin) sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, las competencias se definen como una combinacin de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las
competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo. Al trmino de la educacin y la formacin iniciales,
los nios y nias deben haber desarrollado las competencias clave en la medida
necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollndolas,
mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del aprendizaje permanente.
Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos
esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las
capacidades bsicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura,
el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje,
mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad
de aprender a aprender. Hay una serie de temas aplicables a la totalidad del
marco y que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crtico,
la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la
evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los
sentimientos.
Este nuevo enfoque del aprendizaje y la enseanza proporciona un marco de
referencia comn a escala europea sobre las competencias clave que se destina
a los responsables polticos, los proveedores de educacin y formacin, los
empleadores y los propios alumnos, con el fin de facilitar las reformas nacionales
y el intercambio de informacin entre los estados miembros y la Comisin en el
marco del programa de trabajo Educacin y formacin 2010, con vistas a
alcanzar los niveles de referencia europeos acordados. Asimismo, la
recomendacin apoya otras polticas conexas, como las polticas sociales y de
empleo y otras polticas que afectan a la juventud.
13
FRANCS
Programacin de aula
En la ltima dcada se ha considerado que las competencias son realmente

importantes porque la globalizacin y la modernizacin generan un nuevo
entorno construido sobre las bases de la diversificacin y la interdependencia.
Para vivir de manera inteligente con este nuevo entorno y sentirse bien, los
individuos deben dominar las nuevas tecnologas y extraer sentido de una
cantidad ingente de informacin. Al tiempo, el desarrollo sostenible y la cohesin
social dependen de modo fundamental de las competencias de toda la poblacin.
Se entiende por competencias el conjunto de conocimientos, de saberes, de
dispositivos y valores.
Estas ideas, reflejadas en el programa DeSeCo de los pases de la OCDE, en

concordancia con la Comisin de las Comunidades Europeas y con la UNESCO,
son fruto de trabajos de investigacin y de acuerdos sobre unos ideales
fundamentales con los que el marco conceptual de las competencias debe ser
compatible.
Se expone seguidamente la definicin semntica de las competencias bsicas,
comparando la propuesta de la UE con la propuesta del MEC:
Denominacin Definicin Definicin Denominacin

de la UE propuesta por la UE propuesta por el MEC del MEC
Comunicacin Comunicacin es la habilidad para Esta competencia se refiere a la 1-

en la lengua expresar e interpretar pensamientos, utilizacin del lenguaje como Competencia
materna sentimientos y hechos tanto en forma instrumento de comunicacin oral y en
oral como escrita (escuchar, hablar, escrita, de representacin, comunicacin
leer y escribir), y para interactuar interpretacin y comprensin de la lingstica
lingsticamente de forma apropiada realidad, de construccin y
en una amplia gama de contextos comunicacin del conocimiento y de
sociales y culturales, educacin y organizacin y autorregulacin del
formacin, trabajo, hogar y ocio. pensamiento, las emociones y la
conducta.
El desarrollo de la competencia
Comunicacin La comunicacin en lenguas lingstica al final de la educacin
en una lengua extranjeras comparte de forma obligatoria comporta el dominio de la
extranjera general las principales dimensiones lengua oral y escrita en mltiples
de las destrezas de comunicacin en contextos, y el uso funcional de, al
la lengua materna. La comunicacin menos, una lengua extranjera.
en lenguas extranjeras tambin
necesita destrezas tales como la
14
FRANCS
Programacin de aula
mediacin y el entendimiento
intercultural.
Competencia Consiste en la habilidad para utilizar y 2-
matemtica y La alfabetizacin numrica es la relacionar los nmeros, sus Competencia
competencias habilidad para usar la suma resta, operaciones bsicas, los smbolos y matemtica.
bsicas en multiplicacin, divisin y ratio en las formas de expresin y
ciencia y clculo mental y escrito para resolver razonamiento matemtico, tanto para
tecnologa una serie de problemas en producir e interpretar distintos tipos de
situaciones cotidianas. Se enfatiza el informacin, como para ampliar el
proceso ms que el resultado, y la conocimiento sobre aspectos
actividad ms que el conocimiento. La cuantitativos y espaciales de la
alfabetizacin cientfica se refiere a la realidad, y para resolver problemas
habilidad y disposicin para usar la relacionados con la vida cotidiana y
totalidad de los conocimientos y la con el mundo laboral.
metodologa empleada para explicar
el mundo natural. La competencia en Es la habilidad para interactuar con el 3-
tecnologa es entendida como el mundo fsico, tanto en sus aspectos Competencia
entendimiento y aplicacin de esos naturales como en los generados por en el
conocimientos y metodologa con la accin humana, de tal modo que se conocimiento
objeto de modificar el entorno natural posibilita la comprensin de sucesos, y la
en respuesta a deseos y necesidades la prediccin de consecuencias y la interaccin
humanas. actividad dirigida a la mejora y con el mundo
preservacin de las condiciones de fsico.
vida propia, de las dems personas y
del resto de los seres vivos.
Competencia Esta competencia consiste en 4.-

digital La competencia digital implica el uso disponer de habilidades para buscar, Tratamiento
confiado y crtico de los medios obtener, procesar y comunicar de la
electrnicos para el trabajo, ocio y informacin, y para transformarla en informacin y
comunicacin. Estas competencias conocimiento. Incorpora diferentes la
estn relacionadas con el habilidades, que van desde el acceso competencia
pensamiento lgico y crtico, con a la informacin hasta su transmisin digital.
destrezas para el manejo de en distintos soportes una vez tratada,
informacin de alto nivel, y con el incluyendo la utilizacin de las
desarrollo eficaz de las destrezas tecnologas de la informacin y la
comunicativas. comunicacin como elemento
En el nivel ms bsico, las destrezas esencial para informarse, aprender y
de TIC comprenden el uso de comunicarse. Requiere el dominio de
tecnologas multimedia para lenguajes especficos bsicos (textual,
recuperar, evaluar, almacenar, numrico, icnico, visual, grfico y
producir, presentar e intercambiar sonoro) y de sus pautas de
informacin, y para comunicar y decodificacin y transferencia, as
participar en foros a travs de como aplicar en distintas situaciones y
internet. contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su
localizacin, as como los lenguajes y
15
FRANCS
Programacin de aula
soportes ms frecuentes en los que

sta suele expresarse.
Competencias 5.-
interpersonales Las competencias interpersonales Esta competencia hace posible Competencia
y cvicas comprenden todo tipo de comprender la realidad social en que social y
comportamientos que un individuo se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
debe dominar para ser capaz de ciudadana democrtica en una
participar de forma eficiente y sociedad plural, as como
constructiva en la vida social, y para comprometerse a contribuir a su
poder resolver conflictos cuando sea mejora. En ella estn integrados
necesario. Las destrezas conocimientos diversos y habilidades
interpersonales son necesarias para complejas que permiten participar,
que haya una interaccin efectiva tomar decisiones, elegir cmo
individualizada o en grupos, y son comportarse en determinadas
empleadas tanto en el mbito pblico situaciones y responsabilizarse de las
como en el privado. elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para
desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y
sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el juicio
moral para elegir y tomar decisiones, y
ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de ciudadana.
Expresin 6.-
cultural La expresin cultural comprende Esta competencia supone conocer, Competencia
una apreciacin de la importancia de comprender, apreciar y valorar cultural y
la expresin de ideas de forma crticamente diferentes artstica
creativa en una serie de medios de manifestaciones culturales y
expresin, incluyendo la msica, artsticas, utilizarlas como fuente de
expresin corporal, literatura y artes enriquecimiento y disfrute y
plsticas considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el
hecho cultural en general, y el hecho
artstico en particular, lleva implcito
disponer de aquellas habilidades y
actitudes que permiten acceder a sus
distintas manifestaciones, as como
habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido esttico para
poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Aprender a 7.-
aprender Aprender a aprender comprende la Aprender a aprender supone disponer Competencia
disposicin y habilidad para organizar de habilidades para iniciarse en el
16
FRANCS
Programacin de aula
y regular el propio aprendizaje, tanto aprendizaje y ser capaz de continuar para aprender
individualmente como en grupos. aprendiendo de manera cada vez ms a aprender
Incluye la habilidad de organizar el eficaz y autnoma de acuerdo a los
tiempo propio de forma efectiva, de propios objetivos y necesidades. Esta
resolver problemas, de adquirir, competencia tiene dos dimensiones
procesar, evaluar y asimilar fundamentales. Por un lado, la
conocimientos nuevos, y de ser adquisicin de la conciencia de las
capaz de aplicar nuevos propias capacidades (intelectuales,
conocimientos en una variedad de emocionales, fsicas), del proceso y
contextos: en el hogar, en el trabajo, las estrategias necesarias para
en la educacin, en la formacin. En desarrollarlas, as como de lo que se
trminos ms generales, aprender a puede hacer por uno mismo y de los
aprender contribuye enormemente al que se puede hacer con ayuda de
manejo de la vida profesional propia. otras personas o recursos. Por otro
lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda
en la motivacin, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Espritu
emprendedor El espritu emprendedor tiene un Esta competencia se refiere, por una 8.- Autonoma
componente activo y otro pasivo: parte, a la adquisicin de la conciencia e iniciativa
comprende tanto la capacidad para y aplicacin de un conjunto de valores personal
inducir cambios como la habilidad y actitudes personales
para acoger, apoyar y adaptarse a los interrelacionadas, como la
cambios debidos a factores externos. responsabilidad, la perseverancia, el
El espritu emprendedor implica ser conocimiento de s mismo y la
responsable de las acciones propias, autoestima, la creatividad, la
ya sean positivas o negativas, el autocrtica, el control emocional, la
desarrollo de una visin estratgica, capacidad de elegir, de calcular
marcar y cumplir objetivos y estar riesgos y de afrontar los problemas,
motivado para triunfar. as como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata,
de aprender de los errores y de asumir
riesgos. Por otra parte, remite a la
capacidad de elegir con criterio propio,
de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes
personales en el marco de proyectos
individuales o colectivos
responsabilizndose de ellos, tanto en
el mbito personal, como social y
laboral.
17
FRANCS
Programacin de aula
2.2. Contribucin de la materia de Francs Lengua Extranjera a

la adquisicin de las competencias bsicas
Cada una de las reas o materias del currculo contribuyen al desarrollo de
diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislacin vigente, el
aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francs, incide
positivamente en la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la

competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a
menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexin sobre las distintas
formas de expresar una idea.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar.
Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso
en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de
esta competencia.
2. Competencia matemtica
18
FRANCS
Programacin de aula
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuir de manera indirecta, y slo muy

parcialmente, a la competencia matemtica, a travs de la expresin de las
cantidades numricas en francs, de las operaciones o la revisin de expresin
de estadsticas o lectura y comprensin de datos infogrficos.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En el caso de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo

fsico, el conocimiento y dominio de la argumentacin al que se ir llegando en
esta etapa aportarn nuevas herramientas al alumnado para comprender
documentos sobre el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como sobre
todo en los generados por la accin humana, lo que posibilitar una comprensin
ms profunda de sucesos, prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a
la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que

se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo
electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en
la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos
muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente
a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia. El profesorado debe velar por la integracin del trabajo con
documentos digitales tanto en el aula como recomendar su utilizacin en los
trabajos encomendados al alumnado, tanto individualmente como en equipo,
para conseguir la autonoma de los estudiantes en su aprendizaje.
5. Competencia social y ciudadana
19
FRANCS
Programacin de aula
El Francs Segunda Lengua es un buen vehculo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes
comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la
comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin
de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y
a travs de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de
los compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y
con los dems.
6. Competencia cultural y artstica
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una
aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica.
Igualmente, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y
narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
7. Competencia para aprender a aprender
20
FRANCS
Programacin de aula
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de
la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia
contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general
confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin
y expresin, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hiptesis
y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo
de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. El desarrollo
de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva a la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y
para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
8. Autonoma e iniciativa personal
Es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el

conocimiento de la lengua extranjera en la adquisicin de esta competencia
clave: desde la aplicacin de la responsabilidad personal en la organizacin del
trabajo intelectual o las acciones dentro del mbito acadmico, a la capacidad
de elegir, la creatividad o la imaginacin de proyectos. Igualmente, el aprendizaje
de una lengua extranjera participa de una dinmica que est en estrecha
conexin, hoy por hoy, con la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata.
3. CURRCULO Y ENSEANZAS MNIMAS DE LA EDUCACIN

PRIMARIA
21
FRANCS
Programacin de aula
Se entiende por currculo de Educacin Primaria el conjunto de objetivos,

contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas
enseanzas.
3.1. Objetivos de la materia de Francs Lengua Extranjera en el
3 ciclo de la Educacin primarias

En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria, se sealan como objetivos de en
la materia de lengua extranjera los siguientes puntos que a continuacin
detallamos:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
22
FRANCS
Programacin de aula
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
4. CONTENIDOS
4.1. Contenidos de la materia de Francs Lengua Extranjera en
el 3 ciclo de la educacin primaria
De acuerdo al Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre, La Ley Orgnica

2/2006 establece una serie de objetivos para cada uno de los tres ciclos de
Educacin primaria. En consonancia con lo establecido en el currculo,
Kalidoscope 1 pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan alcanzar los objetivos generales sealados en el
tercer ciclo:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma,

eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad

basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situacin transferidos desde las lenguas que el alumno conoce a la lengua
extranjera.
- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
23
FRANCS
Programacin de aula
conversacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que

conoce.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingstica del alumno, para utilizar informacin
global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de
la lectura.
- Uso progresivamente autnomo para estrategias de lectura (utilizacin de los

elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin, transferidos desde las lenguas que conoce) identificando la
informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin

social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
- Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,

progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para

producir textos y presentaciones y para transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del

papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.
24
FRANCS
Programacin de aula
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz
alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras

bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas
grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del

destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin
de las expresiones.
- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir

de las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de
nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
25
FRANCS
Programacin de aula
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para

comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases,
como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para
conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social

propias de pases donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las
tecnologas de la comunicacin.
4.2. Distribucin de los contenidos por bloques
Siguiendo las directrices fijadas por el currculo del Ministerio de Educacin,

Poltica Social y Deporte, en el proyecto Kalidoscope 1 presentamos los
contenidos agrupados en cuatro bloques: 1) Escuchar, hablar y conversar, 2)
Leer y escribir, 3) Conocimiento de la lengua, 4) Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural.
26
FRANCS
Programacin de aula
Bloque 1: Hablar y conversar

Para el bloque 1 (Escuchar, hablar y conversar) se presenta en cada unidad la
tcnica dialgica y las estrategias para la comprensin de una conversacin
sobre las actividades frecuentes de la vida de una persona en un contexto
relacional, amistoso y educativo: la propia presentacin, expresin de gustos,
preferencias, descripciones, localizacin en el tiempo son ejemplos de los
temas que se trabajan en este mtodo.
Cada unidad se inicia con una actividad de presentacin/sensibilizacin a partir
de estmulos grficos que favorecen por parte del alumno la comprensin del
significado de la situacin y la participacin con recursos muy sencillos bajo un
enfoque oral-comunicativo. A lo largo de la unidad tambin se presentan
ejemplos de dilogo u otras producciones orales. Los dilogos ofrecen una
cuidada progresin a lo largo del texto, y se apoyan en un variado nmero de
hablantes y en distintos soportes. Igualmente, en cada unidad aparecen
actividades de comprensin oral de los dilogos, para propiciar en el alumnado
el desarrollo de estrategias de comprensin de distintos documentos orales. Del
mismo modo se proponen actividades de produccin oral diversas, como
representacin de dilogos sencillos.
Para apoyar la produccin oral se presenta en cada unidad un trabajo sobre
puntos de fontica, lo que favorecer en el alumnado, junto a los otros contenidos
mencionados la capacidad de sensibilizarse en el aprendizaje del francs al
mismo tiempo que empieza a enunciar mensajes cortos aplicando fenmenos
fonticos y de entonacin.
En cada unidad se ofrecen actividades en agrupamientos diversos (parejas,
grupos pequeos o toda la clase) para impulsar y aprender a organizar el trabajo
en equipo, como en el caso de toi ! y Avec les copains, y donde se suceden
situaciones de interaccin un enfoque ldico que motivan e incentivan al alumno
a usar la lengua que est aprendiendo.
Bloque 2: Leer y escribir

Kalidoscope 1 incorpora una amplia variedad de documentos cuyo objetivo es
posibilitar el desarrollo y la mejora de la competencia discursiva escrita.
27
FRANCS
Programacin de aula
Para ello, se incluyen diversos modelos textuales cuidados, a los que se

concede destacada importancia, como son: pginas web, foros, chats, correos
electrnicos, blogs, documentos como carns, folletos, mapas, cmics
autnticos, entrevistas, cuestionarios, postales, mens, infografa meteorolgica,
documentos tursticos
Comprensin escrita
Los textos sealados anteriormente son los documentos sobre los que se
realizar la prctica de la comprensin escrita, la lectura comprensiva.
Cada documento se acompaa de actividades y ejercicios que ayudan a los
estudiantes a dominar las estrategias de comprensin.
Al tiempo cada texto es fuente de nuevos elementos lingsticos, fuente
asimismo de reflexin sobre los elementos grficos y sus normas, la constitucin
de prrafos o la mise en page de cada documento.
Se seala igualmente la importancia de la asimilacin mental e interpretacin de

la escritura que puede ser trabajada con la prctica de la lectura de dilogos en
voz alta, preparada previamente, con la entonacin adecuada.
Expresin o produccin escrita

El mtodo Kalidoscope 1 est organizado para facilitar al alumnado el
dominio de los textos escritos mediante la elaboracin de fichas,
cumplimentacin de cuestionarios, mensajes cortos sobre temas diversos,
correos electrnicos. Igualmente se trabajarn la preparacin de notas, el plan
de un viaje o programa de vacaciones, la organizacin de una actividad especial
o una fiesta, la elaboracin y redaccin de un rbol genealgico Se proponen
igualmente actividades de elaboracin escrita de una exposicin oral, lo que
supone para el alumnado la capacidad de aprender por s mismo la reflexin
sobre la utilizacin de estrategias para pasar escrito de lo oral a la exposicin
escrita ( toi !) A menudo se ofrecen estas actividades como trabajo en equipo
para desarrollar y favorecer los agrupamientos sociales y las tareas en conjuntos.
Bloque 3 : Conocimiento de la lengua
28
FRANCS
Programacin de aula
Con el objeto de inducir al alumnado a reflexionar sobre el funcionamiento de la

lengua francesa, la metodologa de Kalidoscope 1 parte de situaciones de uso
que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan establecer qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizaje,
de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Se propicia la observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua
extranjera y su uso en situaciones de comunicacin, lo que permite elaborar un
sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de
las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al
contenido comunicativo.
Ya desde la Unit Dpart, el mtodo Kalidoscope 1, pone al alumnado en
contacto con la lengua francesa como un sistema lingstico estructural. Desde
el reconocimiento fontico del sonido propio de la lengua francesa oral
(fontica, ritmo y entonacin) a la correspondencia de la fontica con las distintas
grafas, la representacin en el alfabeto fontico internacional de los
diferentes fonemas propios de la pronunciacin de la lengua francesa o las frases
hechas. Muchas de estas actividades de fontica se desarrollan a partir de
canciones motivadoras y cercanas a los intereses de los alumnos. Se propicia
por ello que a partir de la msica los alumnos sientan un factor de motivacin
aadido.
Kalidoscope 1 incluye los contenidos conceptuales referidos a los elementos

del sistema lingstico y a su funcionamiento, teniendo en cuenta la intencin
comunicativa al servicio de la cual se encuentra. Los contenidos dentro de este
apartado agrupan:
El uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones
cotidianas ms perceptibles.
La identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el
uso de la lengua.
La identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas
sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del currculo, ampliando el lxico de manera
progresiva.
29
FRANCS
Programacin de aula
Conocimiento de la produccin e interpretacin de patrones bsicos de

ritmo, entonacin y acentuacin.
Tomando como base esta organizacin de los contenidos en Kalidoscope 1,

la gramtica se presenta en situacin, es decir, los contenidos gramaticales
siempre estn al servicio de una intencin comunicativa concreta. A travs de
contextos de sensibilizacin que abren cada unidad se introducen los puntos
gramaticales que se van a tratar a lo largo de esta. En la medida de lo posible,
se ha tratado de proporcionar contextos lingsticos diferentes a partir de los
cuales los alumnos, animados por el profesor, puedan reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua francesa e inferir y formular reglas gramaticales
apropiadas. Para ello el profesor deber orientar el razonamiento de los alumnos
a travs de las preguntas que se proponen en el Libro del alumno y en la Gua
didctica.
Para cada aspecto gramatical Kalidoscope 1 ofrece una serie de apartados en

las pginas de Vivre la langue y Vivre la langue ensemble en las que se incluyen
elementos de morfologa y vocabulario, con tres tipos de propuestas:
Actividades que propiciarn la reflexin y la inferencia de normas
gramaticales.
Cuadros de recuerdo de la norma o regla gramatical (Ma grammaire).
Ejercicio de afianzamiento de esta norma, con la reutilizacin del aspecto
gramatical estudiado en un contexto comunicativo o a partir de actividades
ldicas (Jouer y Jouer pour apprendre) con diferentes aproximaciones.
De la misma manera, el lxico aparece recogido en el apartado Mes mots,
enmarcado en un recuadro y presentado siempre en contexto y en relacin con
los centros de inters de los alumnos.
A menudo, las actividades que inciden sobre el vocabulario vienen acompaadas
de soportes visuales que facilitan la compresin de las palabras nuevas sin
necesidad de recurrir a la lengua materna. En los ejercicios se propone al
alumnado su participacin activa en la puesta en prctica de los contenidos de
vocabulario aprendidos en la pgina. Estas actividades han sido propuestas con
el objetivo claro de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por
30
FRANCS
Programacin de aula
s mismo y para trabajar en equipo, as como la capacidad de expresarse

correctamente en pblico.
La fontica
En lo que respecta a esta parte del aprendizaje lingstico, el mtodo
Kalidoscope 1, adems de los documentos orales pone a disposicin del
alumnado y del profesorado una seccin especfica de fontica (Avec les sons)
con una cancin divertida por unidad). Partiendo de pequeas rimas cantadas
con objetivos muy especficos, las actividades invitan a reflexionar y a fijar, de
manera inductiva, la articulacin, el ritmo, y la entonacin propias de la lengua
francesa. Las distintas actividades estn diseadas para facilitar la comprensin
y expresin orales, mediante la prctica de la audicin, que favorecer la
captacin de los rasgos distintivos de los fonemas, la diferencia entre vocales
abiertas y cerradas, orales y nasales, etc., con una especial atencin a la
correspondencia entre la fontica, la grafa y la ortografa.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

El mtodo ha sido concebido para dar respuesta a la necesidad actual de las
sociedades de comprender y valorar los elementos culturales de los distintos
pueblos. El aprendizaje de la lengua francesa se ha apoyado tradicionalmente
en la clara especificidad que ofrece el idioma francs como representacin de un
universo cultural propio de los pases donde se habla; de ah que los contenidos
socio-culturales y la consciencia intercultural se han tenido en cuenta desde la
concepcin del poryecto, Kalidoscope 1 utiliza la lengua francesa como un
vehculo de aprendizaje de elementos culturales relevantes de Francia y de los
pases francfonos. Las unidades van ofreciendo al alumnado distintos
documentos para tomar contacto, identificar y reflexionar sobre las similitudes y
diferencias entre costumbres, comportamientos, actitudes y valores o creencias
propios de los hablantes francfonos.
Este enfoque fomenta el inters del alumnado de esta edad por establecer
intercambios comunicativos, fundamentalmente con otros estudiantes, e invita a
los estudiantes a conocer informaciones culturales de los pases en donde se
habla la lengua extranjera.
31
FRANCS
Programacin de aula
Igualmente, las actividades propuestas propiciarn que alumnos y alumnas

valoren la lengua francesa como medio de comunicacin y de entendimiento
entre pueblos. La lengua francesa se presenta como un elemento facilitador del
acceso a la sociedad francesa multicultural, a otras culturas francfonas, al
tiempo que facilita el acceso simultneo o posterior a otras lenguas y que supone
un enriquecimiento personal significativo para el alumnado de estas edades.
5. UNIDADES
UNIT DPART
Objetivos
Identificar y reconocer la lengua francesa.
Reconocer algunos elementos que forman parte del conocimiento del
mundo: palabras similares en varias lenguas, nombres propios de
personas, etc.
Reconocer la lengua francesa entre otras lenguas.
Desarrollar el inters por utilizar la lengua francesa para comunicarse en
clase: consignas de clase y objetos de esta.
Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: saludar y
despedirse; informar sobre la identidad de uno y de otros (presentarse y
presentar a alguien).
Tomar contacto con la realidad francfona a partir de la presentacin de
los pases francfonos y su localizacin.
Reproducir algunos elementos fonticos fundamentales, relacionndolos
con sus grafas correspondientes (a partir de nombres propios de
personas).
Reconocer elementos ortogrficos propios de la lengua francesa (distintos
tipos de acento, cedilla...).
Contar del 1 al 12.
Reconocer nombres propios de personas (masculino y femenino).
32
FRANCS
Programacin de aula
Contenidos

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con los
actos sociales: saludar y despedirse.
Escucha y produccin del abecedario para facilitar la comprensin de
una palabra o mensaje.
Uso de estrategias bsicas de comprensin de mensajes orales: uso del
contexto no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.

Comprensin de las instrucciones bsicas en el aula.
Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: inferencia de
significados por el contexto o por comparacin con otras lenguas que ya
se conocen.

a) Conocimientos lingsticos
Uso de estructuras y funciones bsicas
Saludar
Despedirse
Presentarse
Los nmeros del 1 al 12
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos

El abecedario y su relacin con los fonemas franceses
Reconocimiento de elementos ortogrficos propios de la lengua
francesa: los acentos agudo, grave y circunflejo
El presente del verbo tre
33
FRANCS
Programacin de aula
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas

y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de
otras materias del currculo
Los saludos
El alfabeto
Los nmeros
Fontica, patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin

Reconocimiento y produccin de elementos fonticos
fundamentales: articulacin, ritmo y entonacin. Los fonemas y
su correspondencia con las letras del abecedario
El sonido propio del francs
b) Reflexin sobre el aprendizaje

Desarrollo del inters por utilizar la lengua francesa para comunicarse en
clase.
Aceptacin de los errores propios como algo natural.

Uso de frmulas adecuadas en las relaciones en el aula.
Comparacin entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la
lengua francesa y los propios.
Contacto con una cancin en francs, como vehculo de expresin.
Identificacin de elementos propios de un aula.
Localizacin de pases francfonos y de algunas de sus ciudades.
Reconocimiento de la dimensin de los pases donde se habla la lengua
del alumno.
Competencias bsicas
Pginas 6 y 7, KALIDOSCOPE y KALIDOSCOPE POUR TOI

Actividad 1
34
FRANCS
Programacin de aula
C1 : Tipologa textual : cancin para presentar nmeros, saludos y

presentaciones.
C2 : Los nmeros del 1 al 12
C4 : Escucha e identificacin de la fontica francesa ; repeticin y
memorizacin ; asociacin texto-imgenes
C5 : Identificacin de las formas de saludar (formales e informales; primer
contacto con la lengua extranjera
C6 : Presentacin el personaje de Kalidoscope
C7 : Memorizacin y recitacin de dilogos y textos breves
C8 : Desarrollo de estrategias de aprendizaje individuales a partir del primer
contacto con la lengua ; dimensin afectiva a partir de la cancin
Actividad 2
C1 : Toma de contacto a partir de contextos formales e informales
C4 : Lectura e identificacin de palabras comunes
C7 : Auto evaluacin y reflexin sobre los elementos de lengua tratados en la
unidad
Actividad 4
C5 : Presentarse ; respeto a la interpretacin escnica de otros
C8 : Presentacin oral y juego de simulacin a partir de muestras anteriores
Pginas 8 y 9, MOTS y MOTS POUR TOI

Actividad 5
C1 : Reconocimiento e identificacin de las consignas de clase y los objetos
C4 : Asociacin de acciones e imgenes ; interpretacin de ilustraciones
Actividad 6
C5 : Respeto de la interpretacin que hacen otros (mmica)
C8 : Desarrollo e improvisacin a partir de juegos de mmica + control emocional
Actividad 7
C7 : Reflexin y memorizacin de las funciones de la lengua tratadas en la
unidad
Actividad 8
C1 : Presentarse y presentar a otros
C4 : Lectura y comprensin de la lengua familiar; presentarse por escrito
35
FRANCS
Programacin de aula
C8 : Desarrollo de las estrategias de trabajo individual (comprender un texto

corto);
Actividad 9
C5 : Inters por la informacin que transmiten otros; conocimiento y respeto a
los compaeros 6
C7 : Auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos tratados en la unidad
Pginas 10 y 11. FRANAIS y FRANAIS POUR GRANDIR

Actividad 10
C1 : Tipologa textual : el alfabeto francs
C4 : Identificacin y repeticin de las letras del alfabeto francs ; memorizacin
y repeticin de la pronunciacin de las letras ; comparacin con la propia lengua
C7 : Reflexin sobre el alfabeto francs
Actividad 11
C5 : Respeto por las identidades extranjeras (patronmicos en francs
C6 : Presentacin de los patronmicos franceses
C8 : Tomar la palabra (deletrear el nombre de uno mismo y de otros) trabajando
el factor emocional y de autonoma ; comparar una cultura extranjera con la
propia
Actividad 12
C1 : Tipologa textual : mapa
C4 : Observacin e identificacin del smbolo asociado a un pas : bsqueda y
observacin e identificacin del smbolo asociado a un pas ; bsqueda y
localizacin en un mapa ; comparacin con la propia lengua
C5 : Presentacin de la francofona : conocimiento y respeto a otras culturas,
representacin: conocimiento y respecto por otras culturas, representacin
mental individual sobre otras culturas
C6 : Descubrimiento de algunos pases francfonos
C7 : Reflexin sobre la propia cultura en comparacin con la francesa
C8 : Desarrollo de las estrategias de trabajo en equipo (organizacin, decisin)
UNIT 1. Mon cours de franais
36
FRANCS
Programacin de aula
Objetivos
Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: informar sobre
objetos y la localizacin de estos (material escolar).
Pedir y dar informacin sobre la fecha.
Pedir, dar, y comprender informaciones personales (nacionalidad).
Aprender a realizar actividades de repeticin, imitacin y memorizacin
de dilogos.
Conocer y decir correctamente los das de la semana.
Deducir el uso de elementos lingsticos sencillos (gnero de
nacionalidades).
Tomar contacto con otras realidades culturales e identificar banderas
de los pases francfonos.
Identificar los sonidos [o] y [u] y sus correspondientes grafas.
Relacionar los das de la semana con su origen astrolgico.
Buscar en Internet referencias de personajes clebres en el mundo
francfono.
Leer textos sencillos e identificar informaciones concretas.
Redactar un correo electrnico sencillo.
Leer una vieta cmica y extraer informacin relevante.
Entrar en contacto con expresiones idiomticas.
Hacer sencillos juegos de simulacin oral.
Completar una breve tarea con datos concretos (crear en grupo una
bandera para la clase)
Contenidos

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las
presentaciones y datos personales (nacionalidad)
Escucha y comprensin sobre la identificacin de objetos
37
FRANCS
Programacin de aula
Interaccin oral: participacin en conversaciones breves y sencillas y

simulaciones relacionadas con dar y pedir informacin personal y de otros

Lectura y comprensin de textos con informaciones personales
Redaccin de textos breves con informacin personal
Comprensin de textos e identificacin de datos en un mapa
Lectura y comprensin de un cmic autntico
Escritura de mensajes cortos: escribir un correo electrnico
Redaccin de pequeos textos descriptivo-informativos
Lectura y comprensin de un texto de carcter cultural o turstico

Informarse por un objeto
Preguntar y dar la fecha
Dar la nacionalidad

Los artculos indefinidos (un/une/des)
El gnero de las nacionalidades
Identificacin y uso de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos

y a contenidos de otras materias del currculo
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: e-mail
Lxico de material escolar, colores, das de la semana y
nacionalidades
38
FRANCS
Programacin de aula

Diferenciar los sonidos [o] y [ou]

Utilizacin de las TIC en el estudio del francs para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: averiguar si algunos
personajes famosos del mundo francfono hablan francs y por qu
Participacin activa en actividades y trabajos en grupo: elaboracin y
propuesta de una bandera para la clase

El origen astrolgico de los das de la semana
Un cmic original en francs: Stan, Gaspard et la Rentre
El material escolar y su importancia en el entorno escolar
lengua francesa y los propios
Localizacin de pases francfonos en un mapa
Competencias bsicas
Pginas 12 y 13, REGARDER y REGARDER ET IMAGINER

Actividad 1
C1 : tipologa textual : imagen de una clase (con el material escolar)
C2 : los nmeros de 1 a 10
C4 : localizacin e identificacin del material escolar
C7 : reflexin sobre el tema principal de una unidad nueva
C8 : desarrollo de la creatividad dibujando una clase segn un punto de vista
personal ; crear una participacin colectiva creativa
Actividad 2
C4 : reconocimiento e identificacin auditiva de varios dilogos
Actividad 4
C5 : identificacin y reflexin sobre las situaciones de comunicacin formal e
39
FRANCS
Programacin de aula
informal (tuteo/de usted)

Actividades 2, 3 y 4
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos tratados en la unidad, hacer
deducciones y formular reglas ; comparar con la lengua materna
Pginas 14 y 15, JOUER y JOUER POUR APPRENDRE

Actividades 5 y 6
C5 : intercambiar y debatir reflexiones con las de sus compaero
C7 : fijacin y evaluacin de los conocimientos sobre el contenido de la unidad
Actividades 7 y 8
C4 : correspondencia entre grafema y fonema ; localizacin de un sonido en una
palabra ; prcticas en la pronunciacin ; trasladar las reglas de un juego a
actividades didcticas
Actividad 8
C8 : estrategias de trabajo en equipo : organizacin, debate ; desarrollo de la
iniciativa personal : autoevaluarse utilizando Internet
Actividad 9
C1 : tipologa textual : juego de adivinanzas
C3 : el origen astrolgico de los das de la semana ; presentacin de los planetas
del sistema solar
Actividades 9 y 10
C7 : descubrimiento y fijacin del lxico de la unidad
Actividad 11
C4 : utilizacin de material de referencia : bsqueda de informacin por Internet :
asociacin con la lengua materna
C5 : identificacin y reflexin sobre la francofona ; respeto de las diferencias
culturales
C6 : descubrimiento de personalidades francfonas (reales y ficticias) ; la cultura
latina y el origen astrolgico de los das
C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo individual (realizar bsquedas por
Internet ; seleccin de informacin)
40
FRANCS
Programacin de aula
Pginas 16 y 17, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLE

C5 : respeto del turno de palabra del otro ; ponerse de acuerdo
Actividad 13
C4 : escucha selectiva ; reconocimiento y asociacin de los colores con el
vocabulario
Actividades 13 y 14
C8 : estrategias de trabajo individual: deducir ; comparar con la lengua
materna
Actividad 14
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los trminos de la lengua tratados en la
unidad
Actividad 15
C4 : reconocimiento e identificacin de los colores ; escucha selectiva de
informacin
Actividades 16 y 17
C5 : respeto del turno de palabra del otro ; inters por los discursos de su
interlocutor
C7 : evaluacin en grupo
Actividad 17
C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo en grupo : intercambiar sus
observaciones y sus estrategias ; desarrollo de la prctica oral a partir del juego
de la puesta en escena
Pginas 18 y 19, VOYAGER y VOYAGER POUR CONNATRE

Actividad 18
C3 : presentacin de un pas francfono en frica : Mali
C4 : reconocimiento y localizacin en un mapa (pas ; ciudad ; capital)
Actividad 19
C7 : anlisis de los mecanismos y estrategias de lectura
C5 : conocimiento y respeto de la cultura de otro pas ; inters y respeto de la
41
FRANCS
Programacin de aula
opinin de su interlocutor
C8 : estrategias de trabajo en equipo : debatir ; decidir ; estrategias de trabajo
individual ; desarrollo de la imaginacin (escribir una carta)
Actividad 22
C1 : tipologa textual : bandera de pases francfonos
C4 : observacin e identificacin de banderas a partir de colores
Actividad 23
C7 : auto evaluacin sobre los contenidos de la unidad
C8 : implicacin personal en su cultura (dibujar la bandera de su pas) ; tomar la
palabra trabajando el control emocional y la autonoma
Actividad 21 y 22
C6 : reconocimiento de emblemas nacionales ; descubrimiento del smbolo
nacional del Canad : la hoja de arce
Actividad 23
C5 : educacin cvica : desarrollar la conciencia de una identidad nacional ; y
respetar las identidades de otros pases y culturas
Pginas 20 y 21, LIRE y LIRE ET PARTAGER

Actividad 24
C1 : tipologa textual : cmic: Stan, Gaspard et la rntre
C4 : lectura y comprensin de un cmic ; anlisis progresivo de un cmic ;
interpretacin a partir de imgenes ; asociacin texto-imgenes ; lectura y
descodificacin de marcas comerciales encubiertas (Adadas)
Actividades 24 y 25
C5 : reflexin sobre las marcas comerciales (valor econmico ; funcin social)
Actividades 25 y 26
C7 : auto evaluacin sobre los trminos de lengua de la unidad ; encontrar el
significado de una palabra a partir del contexto y de las imgenes
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual (anlisis progresivo)
Actividad 27
C6 : descubrimiento de expresiones pertenecientes al lenguaje informal
(adjetivos que expresan un juicio de valor) ;
Actividades 28 y 29
42
FRANCS
Programacin de aula
C5 : saber escuchar y respetar la opinin de los otros ; poner en comn ;

compartir puntos de vista diferentes
Actividad 30
C1 : tipologa textual : bandera
C6 : elaboracin de una bandera teniendo en cuenta la eleccin de los colores y
los smbolos
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre el conjunto de contenidos vistos en la
unidad
C8 : realizar una tarea final determinada ; desarrollar estrategias de trabajo
colectivo (organizacin, negociacin);desarrollo de la creatividad : eleccin de
la bandera ; puesta en escena de un dilogo trabajando la confianza en uno
mismo
C4 : debate y puesta en comn de ideas para crear un proyecto colectivo
(bandera de la clase), escribir un dilogo a partir de una imagen ; encontrar las
expresiones de la unidad en otros contextos ( veinard ; sympa) ; escribir un
lema
43
FRANCS
Programacin de aula
UNIT 2. Chre famille

Objetivos
Presentar a la familia.
Informar sobre datos personales propios (edad, nmero de
hermanos).
Hablar sobre familia, amigos, profesiones.
Contar hasta 20.
Relacionar, asociar imgenes con contenidos.
Entrar en contacto con la realidad de familias francfonas en el mundo
(Vietnam, Senegal y Francia).
Presentar personajes famosos (Jacques Cousteau).
Completar rboles genealgicos.
Identificar y trabajar los sonidos [b] y [v].
Completar tablas con datos personales.
Leer un cmic autntico e identificar informaciones concretas.
Entrar en contacto con expresiones idiomticas.
Contestar a preguntas afirmativamente o negativamente.
Completar una breve tarea (elaborar el rbol genealgico de uno de los
miembros del grupo).
Contenidos

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las
presentaciones y descripciones de familiares
simulaciones relacionadas con la informacin personal, la presentacin
propia y de otra persona
Interaccin oral: obtencin de informacin especfica en textos orales
sobre informacin personal
44
FRANCS
Programacin de aula

Comprensin de textos breves sobre descripciones de familias
Comprensin a partir de la lectura de rboles genealgicos
Redaccin de textos breves
Comprensin de textos e identificacin de datos en un mapa
Comprensin de un e-mail
Lectura y comprensin de una vieta cmica
Redaccin de pequeos textos descriptivo-informativos
Lectura y comprensin de un texto de carcter cultural o turstico
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con la familia

Presentar a la familia
Pedir y dar informacin sobre alguien
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso

de la lengua
El verbo avoir
Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils,
elles
Los adjetivos posesivos: mon/ma ; ton/ta ; son/sa
Los pronombres interrogativos: qui, quel, combien de
Identificacin y uso de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y

a contenidos de otras materias del currculo
Lxico de la familia y las profesiones
Nmeros del 13 al 20
45
FRANCS
Programacin de aula

Diferenciar los sonidos [b] y [v]

Utilizacin de las TIC en el estudio del francs, para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: buscar informacin
sobre las familias de personajes famosos del mundo francfono
Participacin activa en actividades y trabajos en grupo: elaboracin del
rbol genealgico de un compaero de clase

Personajes clebres del mundo francfono
Lectura y comprensin de un cmic autntico en francs: Titeuf
lengua francesa y los propios
La familia en diversa culturas
Localizacin de pases francfonos en un mapa
Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con la
familia
Competencias bsicas

Actividades 1 y 5
C1: tipologa textual : fotos de familia
C4 : reconocimiento e identificacin de los miembros de una familia
C5 : conocimiento y respeto de los diferentes modelos familiares ; inters por el
discurso de sus interlocutores
C8 : presentaciones orales que permiten trabajar el control emocional y la
autonoma
46
FRANCS
Programacin de aula
Actividad 3
C1: tipologa textual : rbol genealgico
Actividad 3 y 4
C4 : observacin y comprensin de la descendencia
Actividad 5
C3: presentacin de la oceanografa
C5 : inters por los discursos de sus interlocutores ; ejemplo de compromiso por
la proteccin marina
C6 : presentacin de una familia conocida que realiza la misma profesin:
Cousteau
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en grupo : organizacin
Actividades 6 y 7
C5 : reflexin y anlisis de documentos
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos tratados en la unidad
Actividad 7
C1: tipologa textual: crucigrama
C4 : rellenar un crucigrama
Actividades 8 y 9
C3 : presentacin y discriminacin auditiva de los fonemas [b] y [v]
C8 : desarrollo de la capacidad de seleccionar los fonemas ; desarrollo de
estrategias de trabajo personal (organizacin, eleccin)
Actividad 10
C1: tipologa textual: rbol genealgico
Actividades 10 y 11
C7 : reutilizacin y sistematizacin de los contenidos tratados en la unidad
Actividad 11
C4: utilizar material de referencia: Internet ; observacin y comprensin de las
ramas familiares ; elaboracin de un rbol genealgico
C6 : presentacin de una personalidad deportiva (Zindine Zidane)
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo : bsqueda y seleccin de informacin
por Internet
47
FRANCS
Programacin de aula
Actividad 12
C5 : reflexin sobre las relaciones padres/hijos ; hermanos / hermanas
Actividad 13
C2: los nmeros de 0 a 20
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos tratados en la unidad ;
anlisis de los mecanismos y estrategias de lectura
Actividades 15 y 16
C5 : intercambio de informaciones sobre la familia ; respeto del otro y del turno
de palabra
Actividades 15 y 17
C2: los nmeros : la edad y el nmero de hermanos y hermanas
Actividad 17
C8 : desarrollo de la escucha y seleccin de informaciones a partir de un
documento audio
Actividades 17 y 18
C4 : utilizacin de las TIC : revisar los contenidos de la unidad por Internet

Actividad 19
C1: tipologa textual : fotos retrato
C5 : toma de conciencia de la pluralidad cultural y tnica
C6 : conocimiento y enriquecimiento cultural de pases francfonos ;
descubrimiento y apreciacin de modos de vida de culturas diferentes
C8 : desarrollo de la creatividad dibujando un rbol genealgico ; desarrollo de
estrategias de lectura
Actividad 20
C1: tipologa textual : planisferio
C4: creacin de un rbol genealgico; reconocimiento y localizacin de los
pases en un mapa mundi : observacin e identificacin de una cultura y de un
pas segn el entorno y el mbito tnico
Actividades 19 y 22
48
FRANCS
Programacin de aula
C5 : conocimiento y respeto de otros modo de vida

Actividad 22
C2 : los nmeros (edad)
C3 : presentacin de un modo de vida marino (vivir a bordo de un barco)
C4 : identificacin de imgenes que ayuden al significado del vocabulario ;
composicin fotogrfica
C8 : desarrollo de estrategias de lectura ; capacidad de sntesis

Actividad 24
C1: tipologa textual : cmic: Titeuf
C4 : lectura de un cmic : descodificar e interpretar los elementos visuales
propios del gnero del cmic ; sensibilizacin al francs oral
Actividad 27
C8 : capacidad de expresar un juicio personal
C7 : anlisis de mecanismos y estrategias de lectura de un cmic
Actividades 24, 25, 26, 27 y 28
C5 : reflexin sobre las relaciones hermano/hermana
C6 : descubrimiento y apreciacin de un personaje de cmic: Titeuf
Actividades 28 y 29
C5 : saber repartir su experiencia con los otros, hablar de s mismo
Actividad 29
C1: tipologa textual : rbol genealgico
C4: creacin de su propio rbol genealgico ; Utilizacin de material de
referencia : buscar vocabulario desconocido en un diccionario
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre el conjunto de los contenidos tratados en
la unidad
C8 : desarrollo de la creatividad dibujando su propio rbol genealgico y
haciendo puesta en escena de las actividades cotidianas compartidas con la
familia ; desarrollo de la capacidad de elegir
49
FRANCS
Programacin de aula
UNIT 3. la cantine
Objetivos
Hablar de gustos y preferencias en las comidas.
Entrar en contacto con platos tpicos de pases francfonos.
Relacionar las comidas con los horarios.
Saber formular enunciados exclamativos sobre gustos.
Identificar palabras comunes o similares en francs y la lengua materna
del alumno.
Emplear Internet para ampliar el conocimiento sobre productos de
alimentacin en el mundo francfono.
Completar tablas con los gustos sobre comidas.
Relacionar ingredientes con comidas.
Identificar y trabajar los sonidos [y], [i] y [u] t sus correspondientes
grafas.
Leer un cmic autntico y extraer informaciones concretas.
Ampliar el universo de expresiones idiomticas.
Elaborar, como tarea final, el men para una fiesta de cumpleaos.
Contenidos

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con los
gustos, las comidas y los hbitos de alimentacin
simulaciones relacionadas con los hbitos de alimentacin

Lectura y comprensin de distintos documentos sencillos relacionados
con los alimentos y hbitos de alimentacin
Redaccin de un texto sencillo para hablar de la alimentacin
50
FRANCS
Programacin de aula
Redaccin de los ingredientes de platos gastronmicos

Composicin breve sobre los alimentos preferidos y los que no lo son
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas

Hablar de comidas
Expresar gustos y preferencias
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso

de la lengua
Los artculos definidos (le/la/les)

El presente de los verbos: aimer, prfrer, adorer, dtester
La negacin
La expresin de existencia: il y a
La interrogacin: est-ce que ?

Las comidas del da
Los alimentos

los sonidos [y], [i] y [u]

posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: bsqueda de productos
tpicos franceses
51
FRANCS
Programacin de aula
Participacin activa en actividades y trabajos en grupo: elaboracin de un

men de cumpleaos

Conocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de
alimentacin en la salud
Reconocimiento de los valores intrnsecos de determinados alimentos a
culturas especficas
Toma de contacto con platos y especialidades de diversas culturas
Reflexin sobre la diversidad de horarios y hbitos de alimentacin
Competencias bsicas

Actividad 1
C1: tipologa textual : men escolar
C4: observacin y comprensin de un men escolar ; asociacin de fotos y
nombres de los alimentos
C5 : inters por los gustos alimenticios de los dems y expresin de los gustos
propios
C6 : descubrimiento de los hbitos alimenticios (composicin de los platos en la
escuela)
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir
Actividad 2
C4: utilizacin del material de referencia (bsqueda de informacin)
Actividades 1 y 5
C5 : intercambio de informaciones sobre la variedad gastronmica francesa
Actividad 4
C8 : estimulacin de la representacin mental ; tomar la palabra y hacer
intercambios orales que permiten trabajar el control emocional y la autonoma
C6 : descubrimiento y apreciacin de productos gastronmicos caractersticos
52
FRANCS
Programacin de aula
de Francia: los quesos ; comparacin de la gastronoma francesa con la de su

pas

Actividad 6
C1: tipologa textual : crucigrama ; escritura fontica
Actividades 6 y 7
Actividad 8
C4 : bsqueda y reconocimiento de palabras en crucigramas ; escucha e
identificacin audio de fonemas ; localizacin de un sonido en una palabra escrita
; correspondencia entre grafemas y fonemas
C8 : desarrollo de la creatividad ; desarrollo de la escucha discriminativa para
identificar los fonemas ; desarrollo de estrategias de trabajo individual para
completar juegos
Actividad 10
C4 : observacin e identificacin visual de alimentos ; utilizacin de material de
referencia
C8 : desarrollo de la iniciativa personal (utilizar material de referencia adaptado
a las bsquedas); desarrollo de estrategias de trabajo en pareja
Actividad 11
C5 : inters por los productos de la tierra, franceses
C6 : descubrimiento y apreciacin de las especialidades culinarias francesas ;
presentacin y descubrimiento de alimentos representativos de la gastronoma
francesa
C7 : fijacin del vocabulario ; familiarizacin con nuevas palabras
Actividades 36 y 37, VIVRE LA LANGUE y VIVRE LA LANGUE ENSEMBLE

Actividad 12
C4: anlisis de mecanismos y estrategias de lectura; hacer deducciones y
formular reglas ; poner en comn con lo que es conocido
53
FRANCS
Programacin de aula
C6 : descubrimiento de los hbitos alimentarios de los franceses C5 : compartir

sus opiniones y apreciaciones y respetar las de los dems
Actividad 13
C5: compartir sus opiniones y apreciaciones y respetar las del otro
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos de la unidad ; hacer
comparaciones gramaticales con su lengua materna
C8 : toma de palabra trabajando la autonoma y el espritu crtico; desarrollo de
la capacidad de seleccionar informaciones audio
Actividad 15
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en pareja ; puesta en comn,
comparacin; intercambios orales permitiendo el control emocional y la soltura
oral
Actividades 15 y 16
C6 : descubrimiento de los hbitos alimentarios de los Franceses (las horas de
la comida)
Actividad 16
C4: escucha e identificacin audio de alimentos ; intercambio oral y redaccin de
los gustos del otro
Actividad 17
C5 : respeto del turno de palabra del otro ; inters por el gusto de los otros
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos abordados o nuevos de la
unidad

Actividad 18
C1: tipologa textual : fotos alimentos
C3: presentacin de comidas extranjeras
C4 : observacin e interpretacin de platos en fotos
Actividades 18 y 19
C5 : conocimiento, inters y respeto de las tradiciones culinarias extranjeras ;
inters por su propia cultura (plato tpico de su pas)
C6 : descubrimiento y apreciacin de productos culinarios extranjeros ;
presentacin de productos representativos de algunos pases francfonos
54
FRANCS
Programacin de aula
C8 : toma de palabra trabajando el control emocional y la autonoma ; capacidad

de elegir y de organizar
Actividad 20
C1: tipologa textual : palabras-etiquetas
C3 : presentacin de Martinica y sus smbolos
C6 : presentacin y descubrimiento de la gastronoma y las caractersticas fsicas
de Martinica
Actividad 21
C5 : intereses por los gustos de los otros y expresiones de sus propios gustos
C8 : desarrollo de la creatividad : expresar sus gustos por las imgenes;
desarrollo de la iniciativa personal (describir sus gustos) y de la capacidad de
elegir
Actividades 20 y 21
C4 : comprensin y seleccin de informaciones ; comprender y completar
hablando de s mismo

C1: tipologa textual : cmic: Titeuf ; QCM (cuestionario seleccin mltiple)
C6 : explotacin del cmic Titeuf
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de lectura
individual ; saber interpretar a partir del texto, de los gestos
C4 : asociacin texto imgenes ; anlisis de mecanismos y estrategias de lectura
de un cmic ; comprensin a partir del contexto
Actividades 23 y 24
C5 : reflexin sobre los jvenes y el comedor escolar ; intercambios de
informaciones sobre hbitos alimentarios
Actividad 24
C6: descubrimiento y expresiones lingsticas cotidianas
Actividades 25 y 27
C5: respeto hacia los otros ; saber compartir e intercambiar sus opiniones
Actividad 27
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos de la unidad
55
FRANCS
Programacin de aula
C1:tipologa textual : tarjeta de invitacin y men escolar

C4: observacin y asociacin imagen y texto; comparacin con su lengua
materna; crear y seguir etapas para la elaboracin de un proyecto comn
C8: aprender a trabajar en equipo (debatir, poner en comn, hacer elecciones,
organizar) estimular el espritu creativo (concepcin; originalidad; eleccin del
tema)
UNIT 4. La mascotte de la classe
Objetivos
Describir animales.
Diferenciar entre mascotas de clase dentro del mundo francfono y
animales domsticos.
Relacionar la concordancia de adjetivos y sustantivos.
Identificar y aprender las partes del cuerpo de animales.
Tomar contacto con animales representativos de la cultura de pases
francfonos.
Relacionar datos de animales a partir de fichas de identificacin.
Identificar y trabajar el sonido [] y [3] y sus correspondientes grafas.
Identificar animales simblicos y buscar informacin sobre ellos en
Internet
Completar fichas sencillas con datos descriptivos.
Poner en orden elementos de un dilogo.
Leer informaciones tursticas para entrar en contacto con parques
nacionales del mundo francfono.
Leer un cmic autntico e identificar informaciones concretas
Hacer una tarea sencilla de creacin grupal una propuesta para una
reserva natural en el aula.
Contenidos
56
FRANCS
Programacin de aula

Escucha y comprensin de descripciones orales de animales
Interaccin oral: participacin en conversaciones para describir animales
domsticos y mascotas
Escucha de informaciones para completar unas fichas

Lectura y comprensin de fichas descriptivas de mascotas de la clase
Lectura de un texto informativo sobre el Parque de Guadalupe e
identificacin de informacin especfica
Lectura de un dilogo escrito para completar con palabras
Describir un animal
Concordancia de adjetivos cualificativos.

El presente del verbo aller
El pronombre on = nous

Nombres de animales
Partes del cuerpo de animales
Adjetivos calificativos
57
FRANCS
Programacin de aula
Discriminacin de los sonidos [] y [3]

posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula sobre las actividades
asociativas: bsqueda de algunos animales representativos de los pases
francfonos
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilizacin en
distintos mensajes escritos: folletos informativos
proyecto de mini reserva natural en el aula

Valoracin del cuidado y proteccin de los animales y de las reservas
naturales
Reconocimiento del valor simblico de algunos animales para muchas
culturas
Reflexin sobre la diversidad del ecosistema en el mundo francfono y la
interaccin con el medio
Competencias bsicas

Actividad 1
C1: tipologa textual : carn de identidad
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; capacidad de asociar texto-imagen
para adivinar el sentido de las palabras; presentaciones orales
Actividades 1 y 5
C4: observacin y asociacin texto-imagen
C5 : inters por el gusto de los dems y expresiones de sus propios gustos;
reflexin y anlisis en la eleccin de animales domsticos (mascotas)
C6 : presentacin de la sociedad francesa y de los animales de compaa
58
FRANCS
Programacin de aula
(razones sociales)
C8 : intercambiar y defender su opinin ; desarrollo del espritu crtico; recurrir a
la cultura general
Actividad 2
C4 : escucha y seleccin de informaciones a partir de un soporte auditivo
Actividad 5
C5 : intercambio de informaciones + debate (por o contra una mascota en el
colegio) ; inters por los discursos de sus compaeros de clase, reflexin sobre
el papel de los animales domsticos en los hogares
C6 : descubrimiento y apreciacin de tener una mascota en clase

Actividades 6 y 7
C7 : aplicacin y fijacin de trminos lingsticos tratados en la unidad
Actividades 8 y 9
C4 : correspondencia entre un grafema y su fonema ; localizacin de un sonido
en una palabra
C5 : identificacin de fonemas caractersticos del alfabeto francs
C8 : desarrollo de la escucha discrimintiva ; comparacin y asociacin
Actividad 9
C1: tipologa textual : cancin con huecos ; escritura fontica
Actividad 10
C5 : respeto del otro y de su turno de palabra
Actividad 11
C4: utilizacin del material de referencia (Internet)
Actividad 10, 11
C8 : toma de palabra en grupo trabajando el control emocional ; saber
seleccionar y poner en comn las informaciones ; desarrollo de la creatividad
artstica dibujando sus representaciones mentales
59
FRANCS
Programacin de aula
Actividades 12 y 13
Actividad 13
C5 : reflexin sobre estos comportamientos; respeto de los otros, aceptacin de
las diferencias
C8 : desarrollo de la creatividad a partir de representaciones mentales ;
mecanismos de estrategias de trabajo individuales (asociacin)
Actividades 12, 13, 15
C5 : inters por los discursos de su interlocutor ; respeto de las propuestas del
otro, saber escuchar al otro
Actividades 12 y 16
C4: observacin y asociacin texto-imagen
Actividad 15
C4: lectura y reconstruccin de un dilogo en desorden
Actividad 18
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisacin mediante un juego de roles +
estrategias de trabajo en equipo

Actividad 19
C3 : presentacin del Parque Nacional de la Guadalupe
Actividades 19 y 20
C4 : lectura y localizacin para justificar ; asociacin texto-imagen y entorno
fsico
Actividad 20
C1: tipologa textual : anuncio de un folleto turstico
C5 : intercambio de informaciones sobre su propio pas ; reflexin y anlisis
sobre la funcin de los parques nacionales; inters por el discurso de sus
compaeros
C6 : descubrimiento y apreciacin de especies endmicas en Guadalupe
C8 : toma de palabra permitiendo trabajar el control emocional de la autonoma
Actividad 21
C1: tipologa textual : conversacin telefnica audio
60
FRANCS
Programacin de aula
C4: escucha y seleccin auditiva de informaciones

Actividad 22
C5 : inters por el gusto de otros y expresin de sus propios gustos + de su
experiencia personal ; respeto por las diferentes tnicas
C8 : capacidad de elegir ; recurrir a sus experiencias personales
Actividades 21 y 22

Actividad 23
C1: tipologa textual : cmic: Nathalie
C4 : comprensin escrita e interpretacin visual de un cmic
Actividad 24
C5 : reflexin y anlisis sobre las reservas naturales
Actividades 23, 24, 25 y 26
C6 : descubrimiento de un cmic ; descubrimiento de expresiones sobre
animales de la lengua francesa utilizadas corrientemente
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los trminos lingsticos tratados en el
cmic.
Actividad 27
C5 : debate + puesta en comn de ideas ; escuchar las propuestas de otros
Actividad 28
C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo individual (interpretacin de un
cmic)
C1: tipologa textual : dibujo de una mini reserva natural

C4 : comprender instrucciones y el orden de las etapas para la realizacin de un
proyecto
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre el conjunto de contenidos tratados en la
unidad
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en equipo : negociacin, organizacin;
desarrollo de la creatividad (eleccin de la temtica ; dibujo)
61
FRANCS
Programacin de aula
UNIT 5. Aprs-midi sportif
Objetivos
Hablar de actividades deportivas y culturales.
Hablar sobre actividades cotidianas y aficiones.
Preguntar y dar la hora.
Acudir al conocimiento del mundo para identificar similitudes en
nombres de deportes en varias lenguas.
Trabajar un horario con diferentes actividades.
Identificar y trabajar las vocales nasales y sus correspondientes grafas.
Hacer pequeas adivinaciones a partir de informaciones
Buscar en Internet informacin de personajes populares del mundo
deportivo francfono.
Describir acciones a partir de imgenes.
Leer un cuestionario y averiguar informaciones sobre uno mismo.
Identificar en un mapa del mundo lugares del mundo francfono.
Tomar contacto sobre las diferencias horarias en diversos lugares del
mundo.
Leer un blog y extraer informacin especfica
Trabajar el concepto del aprs-midi de los mircoles en Francia.
Leer un cmic autntico cmica y extraer informaciones concretas.
Relacionar objetos propios de deportes con el deporte correspondiente.
Hacer una ficha a modo de tarea en la que se presente y explique el
deporte elegido por el grupo.
Contenidos
Escucha y comprensin de mensajes orales sobre horarios y actividades
de ocio
62
FRANCS
Programacin de aula
Interaccin oral: participacin en conversaciones relacionadas con

actividades de ocio
Interaccin oral: participar en conversaciones donde se pida y da la hora

Lectura y comprensin de distintos documentos sencillos, como un
programa de actividades o un cuestionario
Redaccin de textos sencillos y de reglamentos de deportes
Lectura y comprensin de un cmic autntico: Boule et Bill


Hablar sobre actividades deportivas y culturales
Hablar de actividades cotidianas
Hablar de aficiones
Preguntar y dar la hora

El verbo faire
El verbo jouer
Localizacin en el tiempo

Deportes
Actividades culturales
Materias escolares

Diferenciar las vocales nasales y sus correspondientes grafas
63
FRANCS
Programacin de aula
a) Reflexin sobre el aprendizaje

Utilizacin de las TIC en el estudio del francs para aprovechar las
posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: conocer deportistas
significativos del mundo francfono
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilizacin en
distintos mensajes escritos: blogs, cuestionarios
Reconocimiento de la especificidad de la lengua utilizada para hablar de
aficiones deportivas y culturales
Participacin activa en actividades y trabajos en grupo: elegir el deporte
favorito del grupo y elaborar un mural explicativo

Valoracin de la utilizacin y disfrute del tiempo de ocio
Valoracin de las actividades deportivas y deportistas significativos del
mundo francfono
Competencias bsicas

Actividad 1
C1 : tipologa textual : ilustraciones de actividades deportivas y culturales
C4 : reconocimiento e identificacin del tema de la unidad + actividades
ilustradas ; interpretacin gestual (mimo)
C5 : inters por los gustos de los dems y expresin de sus propios gustos a
partir de un juego de mmica
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisacin mediante el juego de mmica ;
desarrollo del control emocional y fsico gracias al mimo
C2 : expresin de la hora
Actividad 2
64
FRANCS
Programacin de aula
C1 : tipologa textual :agenda escolar

C4 : observacin e identificacin de las asignaturas en imgenes ; lectura de una
agenda escolar
C5 : intercambio de informaciones sobre las ventajas de las actividades extra-
escolares ; da tpico de un nio escolarizado en un colegio (ritmo de vida)
C6 : descubrimiento y apreciacin de una agenda escolar francesa, en concreto
el mircoles que es un da libre
Actividad 3
C8 : estrategia de trabajo individual : memorizacin ; referencia a los
conocimientos ; participacin oral colectiva (debatir)
Actividades 2 y 3
C7 : familiarizacin y uso de trminos lingsticos

Actividades 4 y 8
C6 : conocimiento de las actividades deportivas ms practicadas en la sociedad
francesa
Actividad 5
C1 : tipologa textual: adivinanza
Actividades 4 y 8
C3 : presentacin de algunas actividades deportivas
Actividades 6 y 7
C8 : capacidad de discriminar fonemas ; desarrollo de estrategias de trabajo
mediante el juego
C4 : correspondencia entre fonema y grafema ; localizacin de un sonido en una
palabra ;dictado de palabras ;reconstruccin de palabras a partir de slabas (4) ;
identificacin de nuevos fonemas
C1 : tipologa textual: ejercicios en forma de juego
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los trminos lingsticos de la unidad
mediante actividades ldicas ( aprender divirtindose )
Actividades 9 y 10
C4 : utilizacin del material de referencia : hacer bsquedas por Internet
65
FRANCS
Programacin de aula
Actividad 10
C5 : respeto por la actuacin de sus compaeros ; enriquecer sus conocimientos
sobre la cultura francfona
C6 : presentacin de algunos grandes deportistas internacionales francfonos
C7 : juego de mmica para fijar el vocabulario ; saber organizar una bsqueda
por Internet
C8 : desarrollo de la capacidad escnica (juego de mimo) ; desarrollo de
estrategias de trabajo para hacer bsquedas por Internet (seleccin ; puesta en
comn ; sntesis)

Actividades 13 y 14
C1 : tipologa textual : esfera de un reloj para la expresin de la hora
C2 : los nmeros y la expresin de la hora
C4 : observacin y descripcin escrita a partir de ilustraciones ; lectura de la hora
en un reloj
Actividades 11,12,13 y 14
C5 : toma de conciencia del tiempo ; la hora
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos de la unidad ; soporte audio
para familiarizarse con la expresin de la hora
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual : comparacin, asociacin
Actividad 15
C1 : tipologa textual : encuesta en forma de cuestionario (personal)
Actividades 15 y 16
C4 : comprender, responder + seleccionar respuestas de una encuesta ; relatar
las respuestas de un test de una persona
Actividad 17
C5 : contar sus hbitos cotidianos ; reflexin y anlisis del ritmo de vida de otros;
respeto de los otros y de su turno de palabra
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos de la unidad ; describir sus
actividades y su da a da mediante un test
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo en
66
FRANCS
Programacin de aula
equipo (saber escuchar al otro)

Actividad 18
C1 : tipologa textual : mapa mundi (en forma de globo terrestre)
Actividades 18 y 19
C3 : el desfase horario ; las estaciones y el clima ; la lnea del Ecuador
C4 : lectura y localizacin en un mapa mundo ; comprender y resolver
adivinanzas
C5 : el desfase horario
C4 : lectura de la hora ; observacin y localizacin en un mapa geogrfico ;
definicin de un blog
Actividad 19
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo
individual mediante adivinanzas
C5 : toma de conciencia de su da a da y de su ritmo de vida
Actividad 20
C1 : tipologa textual : texto escrito en forma de blog, esfera horaria ; mapa
geogrfico
C6 : descubrimiento y presentacin de una isla francfona : la isla de la Reunin
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre trminos lingsticos de la unidad
Actividades 19 y 20
C6 : extender sus conocimientos sobre los pases francfonos
C2. expresin de la hora
Actividad 21
C8 : presentacin oral permitiendo el control emocional y la autonoma ;
desarrollo de la capacidad de elegir ; desarrollo de estrategias de trabajo
individual (poner en relacin varios documentos y sus informaciones)
Pginas 60 y 61, LIRE y LIRE Y PARTAGER
67
FRANCS
Programacin de aula
Actividad 22
C1 : tipologa textual : cmic: Boule et Bill ; onomatopeyas francesas
C3 : las reglas del juego del ftbol
Actividades 22 y 23
C4 : lectura (textos e imgenes) e interpretacin de un cmic ; asociar texto e
imgenes ; identificacin y significado de las onomatopeyas
C6 : descubrimiento y apreciacin de un nuevo cmic francfono ; el lenguaje y
significado de las onomatopeyas en francs
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos extrados de un cmic
Actividades 24 y 25
C6 : presentacin de otras disciplinas deportivas ; creacin de un cartel deportivo
incluyendo las reglas del juego
Actividad 25
C1 : tipologa textual : cartel deportivo (anunciando las reglas del juego)
C5 : problemtica de la violencia en el mundo del deporte + reflexin ; inters por
el discurso de otros
C8 : desarrollo de las estrategias de trabajo colectivo : debatir, compartir sus
opiniones
C3 : reglas y normas de un deporte
C4 : utilizacin del material de referencia : diccionario ; elaboracin de un cartel;
asociacin palabra-imagen
C5 : intercambios de informaciones en un proyecto comn ; inters y escucha de
los otros ; reparto de tareas
C7 : auto evaluacin y reutilizacin del conjunto de contenidos de la unidad a
travs de un proyecto creativo comn
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo colectivo : organizacin ; negociacin ;
toma de decisin () ; desarrollo de la creatividad realizando un cartel
Unit 6. Les vacances arrivent
Objetivos
Hablar de proyectos para las vacaciones.
68
FRANCS
Programacin de aula
Hablar del tiempo meteorolgico.

Asociar los iconos del tiempo meteorolgico con sus significados.
Tomar contacto con la realidad sobre las vacaciones en Francia (en las
diferentes estaciones del ao).
Identificar y trabajar los sonidos [s] y [z] y sus correspondientes grafas.
Leer y responder a un cuetionario.
Buscar en Internet y ampliar el conocimiento sobre los das festivos en
diferentes pases francfonos
Tomar contacto con la realidad sobre las vacaciones en Francia ( en las
diferentes estaciones del ao)
Identificar y trabajar los sonidos
Leer y responder a un documento de sondeo
Buscar en Internet y ampliar el conocimiento sobre los das festivos en
diferentes pases francfonos
Tomar contacto y conocer a partir de textos escritos referencias sobre das
festivos o de vacaciones en Blgica, Canad y Francia y sus actividades
tradicionales.
Leer un programa de vacaciones e identificar informaciones concretas.
Leer un cmic autntico y extraer informaciones especficas.
Conocer ms expresiones idiomticas propias del habla coloquial.
Hacer una pequea tarea sobre las vacaciones de verano.
Contenidos
Escucha y comprensin de un texto oral: las vacaciones de una nia
francesa y sus amigos
Interaccin oral: Participacin en conversaciones relacionadas con
lugares de vacaciones y clima
Interaccin oral sobre las similitudes y diferencias en los das festivos en
Francia y en Espaa o de los pases originarios de los alumnos
Exposicin oral sobre las actividades en una colonia de vacaciones
69
FRANCS
Programacin de aula

Lectura y comprensin de distintos documentos sencillos relacionados
con las vacaciones y el clima: programa de un campamento; un correo
electrnico sobre las vacaciones de una nia francesa; identificacin de
los fenmenos atmosfricos en un mapa; lectura de un documento para
sondear la opinin sobre las actividades en vacaciones
Redaccin de textos sencillos a partir de preguntas
Lectura y comprensin de un correo electrnico
Lectura y comprensin de un cmic autntico: Max

Hablar de proyectos para las vacaciones
Hablar del tiempo atmosfrico
Hablar de actividades en el futuro

El futur proche: aller + infinitif
Verbos y expresiones impersonales para hablar del tiempo
atmosfrico
El gnero de los pases
Las preposiciones con las estaciones

Meses del ao
Estaciones
70
FRANCS
Programacin de aula
El clima

Discriminacin de los sonidos [s] y [z]

posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula: investigar sobre los
das festivos de algunos pases francfonos
folleto informativo con propuestas para una colonia de vacaciones

Reconocimiento, de las diferentes maneras de pasar las vacaciones,
como distintos modos de expresar un modo de vida. Valoracin y respeto
de las diferencias
Las vacaciones de verano, Pascua y Todos los Santos
Los campamentos de vacaciones
Competencias bsicas

Actividad 1
C1 : tipologa textual : correo electrnico
C5 : respeto de los otros y de su interpretacin escnica (mimo)
C6 : descubrimiento de lugares de vacaciones (campo, mar)
C7 : asociacin texto-imgenes
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisacin mediante el juego de la mmica
+ el control del cuerpo
Actividad 3
C3 : elementos climticos
71
FRANCS
Programacin de aula
Actividades 1 y 4
C3 : presentacin de las ciudades de Francia
Actividad 3, 4 y 5
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los trminos lingsticos tratados en la
unidad
Actividad 4
C4 : observacin y comprensin del clima
C1. tipologa textual : elementos climticos ; mapa meteorolgico
C4 : observacin e interpretacin de un mapa meteorolgico ;reconocimiento de
smbolos climticos
Actividad 5
C6 : presentacin de periodos de vacaciones escolares en Francia + del clima
de Francia
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo individual (comparacin con la lengua
materna)
Actividades 8 y 9
C1 : tipologa textual : escritura fontica ; actividades en forma de juegos
C4 : correspondencia entre grafema y fonema ; localizacin de un sonido en una
palabra ; discriminacin auditiva para el ejercicio fontico
C7 : discriminacin auditiva ; auto evaluacin y reflexin sobre los trminos
lingsticos mediante el juego
C8 : saber distinguir sonidos y pronunciar nuevos fonemas ; desarrollo de las
estrategias de trabajo individual mediante el juego
Actividad 10
C1 : tipologa textual : sondeo
Actividades 10 y 11
C4 : lectura y comprensin de un cuestionario ; utilizacin del material de
referencia : Internet (para hacer bsquedas)
C7 : fijacin de trminos lingsticos de la unidad ; revisin de trminos
lingsticos de las unidades anteriores
C8 : desarrollo de la capacidad de elegir mediante un sondeo ; expresin oral de
su opinin personal, saber organizar las bsquedas por Internet (seleccin de
72
FRANCS
Programacin de aula
informaciones, sntesis)
Actividad 11
C5 : inters por los discursos de los otros ; conocimiento y respeto de las fiestas
culturales y religiosas ; reflexin sobre los das festivos de su pas natal
C6 : presentacin de los das festivos en los pases francfonos marcando
grandes hechos histricos

Actividad 12
C1 : tipologa textual : mapa meteorolgico
C4 : observacin y comprensin de un mapa meteorolgico ; deduccin de las
reglas gramaticales a partir de la observacin
C6 : enriquecimiento sobre la Francofona : Suiza
Actividades 13 y 14
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los trminos lingsticos tratados en la
unidad
Actividad 15
C3 : asociacin texto-imgenes
Actividad 16
C5 : inters por el discurso de sus compaeros ; hablar de uno mismo ;compartir
opiniones con los dems; las ventajas de las actividades extra-escolares
C8 : desarrollo de la capacidad de improvisacin (presentar el tiempo) ;
desarrollo de estrategias de trabajo individual (observacin et deduccin)
Actividad 17
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los contenidos de la unidad
Actividad 18
C8 : toma de palabra de forma continuada trabajando el control emocional ;
desarrollo de estrategias de trabajo individual (asociacin, comparacin con la
lengua materna)

Actividad 19
C1 : tipologa textual : fotos de paisajes
73
FRANCS
Programacin de aula
C3 : presentacin de paisajes de pases francfonos

C4 : observacin e identificacin del tipo de paisaje ; lectura de notas culturales
Actividades 19 y 20
C5 : conocimiento de tradiciones y de fiestas en los pases francfonos ; respeto
de las tradiciones de otras culturas ; intercambio de informaciones sobre las
tradiciones de su pas
C6 : descubrimiento y apreciacin de tradiciones segn las estaciones
C7 : auto evaluacin y reflexin sobre los trmino lingsticos tratados en la
unidad
Actividad 20
Actividad 21
C1 : tipologa textual : programa de vacaciones ; cartel publicitario
C8 : expresin oral permitiendo expresar su punto de vista y de hablar de s
mismo
Actividades 21 y 22
C5 : respeto de las opiniones de los dems, de su turno de palabra, intercambio
de informaciones sobre un proyecto ; inters por el gusto de los dems y
expresin de sus propios gustos
C6 : elaborar un cartel publicitario (tcnicas para convencer y atraer la atencin)
C7 : sntesis de los trminos lingsticos tratados en la unidad ; aplicacin de sus
conocimientos
Actividad 22
C8 : desarrollo de estrategias de trabajo en grupo (negociacin ; organizacin ;
decisin) ; desarrollo de la creatividad artstica creando un cartel publicitario
C4 : elaboracin de un programa de vacaciones en forma de cartel publicitario

Actividad 23
C1 : tipologa textual : cmic: La colo
C4 : observacin y comprensin de un cmic ; lectura e interpretacin de
expresiones idiomticas orales corrientes ; comprensin escrita a partir del
contexto visual
C6 : descubrimiento y apreciacin de un cmic francs ; presentacin de las
74
FRANCS
Programacin de aula
colonias de vacaciones ; ocio de los adolescentes

C8 : desarrollo de estrategias de lectura de un cmic
C5 : reflexin sobre el tipo de vacaciones : las colonias ; inters por otra frmula
de vacaciones ; aprender a vivir en una comunidad (colonia)
C7 : estrategias y mecanismos de lectura visual y textual ; reflexin sobre la
nueva terminologa lingstica extrada del cmic
6. LOS TEMAS TRANSVERSALES
Se ha considerado interesante la inclusin de los temas transversales en el

currculo para lograr una educacin en determinados valores y actitudes, de
manera constante, afianzando lo trabajado en las diferentes etapas y asignatura
de la Educacin primaria. El currculo contempla para esta etapa el tratamiento
de los siguientes temas transversales:
Educacin moral y cvica
Educacin para la paz
Educacin para la salud
Educacin para la igualdad entre los sexos
Educacin ambiental
Educacin sexual
Educacin del consumidor
Educacin vial
Educacin para la interculturalidad
Educacin para el desarrollo
Educacin para los medios de comunicacin
Educacin para los derechos humanos
En Kalidoscope 1 muchos de estos temas transversales se abordan de forma

implcita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de
entre todos los temas transversales citados anteriormente, la educacin para la
75
FRANCS
Programacin de aula
interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha sido expuesto en

diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el aprendizaje de una
lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente
a la propia, y por lo tanto hacia la diferencia cultural en el sentido ms amplio.
De ah que en la seccin Autres personnes, autres cultures, se desarrolle y
fomente esta didctica intercultural, a partir de la observacin de fenmenos
culturales, de la adquisicin de saberes culturales, de la interaccin y de la
mediacin.
Por otro lado, los diferentes textos del mtodo ofrecen ejemplos textuales de
revistas, peridicos o Internet, de manera que la educacin para los medios
de comunicacin est presente en cada una de las unidades del mtodo.
Adems, en cada leccin se tratan los temas a continuacin detallados:
Unit Dpart
Educacin Intercultural
- Conocerse y relacionarse socialmente
- Distintas lenguas europeas
- Respeto y toma de palabra
Unit 1 Mon cours de franais

- Relaciones entre diferentes personas, de distintas procedencias
- Distintas culturas, distintas convenciones sociales
- Internet como recurso de informacin y de interaccin
- Lectura de textos
- La bandera como smbolo de distintos pases
Unit 2. Chre famille

Educacin para la paz
- Las relaciones familiares y de amistad
76
FRANCS
Programacin de aula

- La diversidad en cuanto al concepto de familia en diversas culturas.
- Internet, como recurso de informacin y de interaccin
Unit 3 la cantine
Educacin para salud
- Los hbitos alimentarios. Hbitos saludables y no saludables
- Los alimentos
- Los platos tpicos de culturas diversas y los ingredientes de estos.
- Educacin para los medios de comunicacin
- Internet, como recurso de informacin y de interaccin
Unit 4 La mascotte de la classe

- El respeto y cuidado de los animales
- Animales domsticos y mascotas segn diversas culturas
- Internet, herramienta de comunicacin y de interaccin
Educacin ambiental
- Respeto y valoracin de distintos ecosistemas
Unit 5 Aprs-midi sportif

- Internet como recurso de informacin e interaccin
Educacin para la igualdad
- El deporte como estrategia para trabajar la igualdad
- Conocimiento de deportes tradicionales en otros pases de la francofona
77
FRANCS
Programacin de aula
Unit 6. Les vacances arrivent

- Conocer los lugares tpicos de vacaciones del mundo francfono y las
festividades tradicionales de algunos de estos pases
- Bsqueda de informacin sobre das festivos en los pases francfonos
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La evidencia de que un fino y profundo anlisis de las necesidades reales de

cada alumno y la atencin educativa personalizada estn detrs de los xitos de
algunos sistemas educativos, ha llevado a los responsables de la educacin a
promover la atencin a la diversidad en los procesos de aprendizaje.
La afirmacin cada alumno es importante debe ser tenida en cuenta en los
enfoques metodolgicos de las distintas reas, y esa idea est presente en el
mtodo Kalidoscope 1, que contempla distintos enfoques, distintas actividades
para atender a la diversidad del alumnado. La diversidad se refiere a los modos
de aprendizaje y a las capacidades de alumnos y alumnas; el profesorado debe
tomar en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus
capacidades en distintos tiempos.
Tradicionalmente, la enseanza daba prioridad a las actividades y situaciones
de aprendizaje que exigan la utilizacin del hemisferio izquierdo del cerebro (el
del pensamiento analtico y abstracto). Si bien estas actividades son necesarias,
es igualmente importante introducir actividades que favorezcan la utilizacin del
hemisferio derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la percepcin visual,
espacial, intuitiva, emocional y creativa.
Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos
Kalidoscope 1 propone en cada unidad un amplio abanico de actividades que
requieren para su realizacin la puesta en prctica de diferentes estrategias y
capacidades.
78
FRANCS
Programacin de aula
As pues, partiendo de una perspectiva pedaggica que incluya el tratamiento de

la diversidad del alumnado, el profesorado puede adaptar y variar la metodologa
de forma que d respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna,
igualmente, el espacio de la clase puede reorganizarse en funcin de las distintas
actividades llevadas a cabo, de este modo se tendr en cuenta para cada
actividad programada:
- La disposicin del aula (frontal, en U, cara a cara...)
- La organizacin del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno...)
- La utilizacin de los diferentes recursos pedaggicos a su disposicin.
El tratamiento de la diversidad debe ser bien gestionado para que tenga un

efecto positivo como fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a
los alumnos hacia la solidaridad y la cooperacin dentro del grupo.
8. LA EVALUACIN
Dentro del aprendizaje, la evaluacin es el proceso de obtener informacin y

utilizarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones.
El concepto evaluacin suele evocar ideas diferentes tanto en los docentes,
como en el alumnado o sus familias: algunas personas asocian la evaluacin a
los exmenes, y estos son considerados como un instrumento de poder que
refleja un estilo de enseanza conservador y autoritario que frecuentemente
produce efectos negativos en el desarrollo de alumnas y alumnos.
A menudo, la tendencia en la prctica evaluadora es la de reducir el espectro de
las informaciones, simplificando los juicios de valor, lo que lleva a administrar
calificaciones altas como premios y calificaciones bajas o incluso ceros como
castigos, convirtiendo as la evaluacin en instrumento de control disciplinario o
algo parecido.
Igualmente existe una fuerte tendencia a identificar evaluacin y calificacin, lo
que pone de manifiesto el deterioro mismo del concepto evaluacin.
79
FRANCS
Programacin de aula
Frecuentemente los instrumentos de evaluacin diseados se refieren a un

nmero muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a
la memorizacin comprensiva, lo que deja de lado un conjunto importante de
procesos y competencias inherentes al aprendizaje y que debieran ser objeto de
evaluacin.
Para la construccin de una definicin ms comprensiva de la evaluacin, hay
que enumerar una serie de caractersticas que deben estar presentes en un
proceso de evaluacin, que enumeramos seguidamente. En primer lugar, toda
evaluacin es un proceso que genera informacin, lo que implica un esfuerzo
sistemtico de aproximacin al objeto de evaluacin por un lado y que al tiempo
genera conocimiento de carcter retroalimentador, permitiendo poner de
manifiesto aspectos o procesos que podran permanecer ocultos. Toda accin
de evaluacin se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios seleccionados de
manera sistemtica y planificada -y no caprichosamente- sobre la adquisicin de
determinadas competencias por parte del alumnado. Estos indicios deben ser
registrados y analizados segn unos criterios, o elementos a partir de los cuales
se puede establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin, y unos
juicios de valor. Tanto la bsqueda de indicios, las distintas formas de registro y
anlisis y la fijacin de criterios se orientan a la formulacin de juicios de valor.
Un componente inherente al proceso de evaluacin es la toma de decisiones en
algn sentido.
8.1. Tipos de evaluacin
Distinguimos tres momentos diferentes pero complementarios en la evaluacin:
8.1.1. La evaluacin inicial o evaluacin diagnstico
Su finalidad es servir de pronstico al proceso de enseanza y aprendizaje.

Tiene lugar al principio de curso y persigue tres objetivos fundamentales:
80
FRANCS
Programacin de aula
- Verificar los conocimientos previos de los alumnos y su actitud hacia el

aprendizaje del francs
- Detectar los diferentes niveles dentro del grupo
- Motivar a los alumnos
- Ajustar la programacin de aula si fuera necesario
Para llevar a cabo este tipo de evaluacin, Kalidoscope 1 propone actividades
que se presentan como una de toma de contacto con la lengua francesa, a travs
de la cual el profesorado puede extraer una valiosa informacin sobre los
aspectos ms relevantes de la evaluacin inicial.
8.1.2. La evaluacin formativa
Tiene un carcter continuo y evala el proceso de enseanza aprendizaje. Para

llevar a cabo un seguimiento cotidiano del aprendizaje del alumnado,
Kalidoscope 1 propone una batera importante de actividades con el objeto de
desarrollar convenientemente sus competencias. El resultado diario de la
prctica de estas actividades, individualmente o en grupo, debe ser consignado
por el profesorado. Un recurso interesante para elaborar pruebas de evaluacin
lo constituye el CD-Rom de actividades complementarias, con la posibilidad de
generar pruebas de evaluacin teniendo en cuenta los contenidos, competencias
y niveles de dificultad en cada unidad.
8.1.3. La evaluacin final
Tiene como objetivo verificar el grado de consecucin de los objetivos y el grado

de adquisicin de los bloques de contenidos. Se lleva a cabo al final de cada
unidad, si as se desea, de cada trimestre o al final del proceso de aprendizaje
del primer curso de Educacin primaria.
Kalidoscope 1 incluye en sus materiales herramientas para generar pruebas
de evaluacin que pueden ser utilizadas por el profesorado, a medida, y a modo
de control cuando as lo considere oportuno.
81
FRANCS
Programacin de aula
8.1.4. La autoevaluacin y el Portfolio en Kalidoscope 1
La autoevaluacin es una parte especfica del proceso de evaluacin, y por lo

tanto del proceso de aprendizaje, que en los ltimos tiempos est adquiriendo
protagonismo dentro de los planteamientos de autonoma del alumnado. La
experiencia de la autoevaluacin de cada alumno o alumna concierne a cada
alumno o alumna fundamentalmente, pero tambin al profesorado, que debe ser
capaz de guiar y de entrenar a sus estudiantes en esta competencia, para que
se realice con responsabilidad y con xito, de modo que lleve como
consecuencia la seguridad de cada alumna o alumno en su capacidad de
aprender y en su autonoma.
El alumnado debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje
y reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades. Para ello, el Cuaderno de
ejercicios incluye una serie de actividades para realizar y calificar de manera
autnoma al final del material bajo el epgrafe de Portfolio. Es este una
herramienta que permite a los estudiantes su autoevaluacin en lo que respecta
a la consecucin de los objetivos marcados por el Marco comn europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin para los niveles
A1.1 y A1.2.
El Portfolio se ha planteado como un documento grfico sencillo y eficaz para
ordenar la informacin sobre el aprendizaje del alumnado. Cada alumno y cada
alumna rellenarn sus correspondientes pginas del Portfolio para llevar a cabo
una autoevaluacin del propio aprendizaje.
Los descriptores de capacidades lingsticas se centran en las siguientes
competencias lingsticas, que se han titulado con frmulas ms fcilmente
comprensibles para el alumnado:
- Comprensin oral: couter
- Comprensin escrita: Lire
- Expresin oral: Parler
- Interaccin: changer
- Expresin escrita: crire
Los distintos descriptores para evaluar cada competencia tambin han sido
82
FRANCS
Programacin de aula
cuidadosamente seleccionados y formulados para conseguir accesibilidad para

el alumnado. Asimismo se incluyen tres columnas para evaluar el grado de
satisfaccin del alumno o la alumna en relacin al alcance de los objetivos
lingsticos propuestos.
La actividad de autoevaluacin mediante el Portfolio completa la dinmica que
puede llevarse a cabo en el aula con la metodologa del mtodo, ofreciendo una
herramienta til tanto para el alumnado como para el profesorado, que puede
contar con la autoevaluacin del alumnado para contrastar con la evaluacin
objetiva planteada en clase.
La reflexin a la que induce el Portfolio, en cuanto al aprendizaje de cada
persona, se incluye dentro de las actividades propias de la competencia aprender
a aprender, que conducir de manera natural a la autonoma e iniciativa personal
de cada alumno o alumna para aprender no solamente el francs, sino tambin
otras lenguas extranjeras a lo largo de su vida. El Portfolio de Kalidoscope
incluye las secciones de Pasaporte, Biografa lingstica y Dossier.
8.2. Criterios de evaluacin
El aprendizaje de cada alumno y cada alumna tiene que ser evaluado segn
criterios objetivos y bien definidos, que tengan en cuenta los distintos parmetros
que entran en juego para conseguir un buen dominio de la competencia
lingstica en lengua francesa. Se exponen a continuacin los criterios reflejados
en el Currculo de Educacin primaria, que deben ser los criterios de referencia
para la evaluacin de los aprendizajes de los distintos contenidos y
competencias:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos

en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades
de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de
83
FRANCS
Programacin de aula
gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje

de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la
capacidad de participacin activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea
global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con
apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades
de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que
aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La
escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la
realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir
una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un
poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en
voz alta y siempre a partir de modelos.
84
FRANCS
Programacin de aula
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen
el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales,
la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin
aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia
de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de
lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento
enriquecedor para todos.
8.3. La evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica

docente
El profesorado debe, segn la normativa, evaluar los procesos de enseanza y
la prctica docente. Una evaluacin con criterios objetivos ayudar a mejorar en
la aplicacin de la metodologa y de la prctica docente, lo que actuar a favor
de la actuacin del profesorado en el aula, y de su labor tutorial. Un trabajo bien
hecho y con profesionalidad redunda en los buenos resultados del alumnado,
quien respeta al profesor o profesora como a la persona que le ayuda a mejorar
en su formacin, con exigencia, dedicacin e inters, pero tambin con cercana
y comprensin. Esta evaluacin puede abarcar los siguientes aspectos que
pueden ser evaluados por cada departamento didctico:
- Relacin de las posibles pruebas iniciales de diagnstico realizadas a los

alumnos.
- Valoracin del resultado general del seguimiento de la programacin.
85
FRANCS
Programacin de aula
- Valoracin del grado de satisfaccin del profesorado por los objetivos

alcanzados con los alumnos.
- Valoracin del grado de eficacia y rapidez de entrega de las correcciones
y calificacin de actividades, as como de sus comentarios al alumnado.
- Valoracin de la eficacia de los criterios e instrumentos de evaluacin
aplicados.
- Informe de los resultados obtenidos en las actividades de recuperacin y
profundizacin.
- Descripcin y valoracin de las actividades desarrolladas para el fomento
de la lectura y la comprensin lectora.
- Descripcin y valoracin de las actividades desarrolladas con las TIC en
el aula.
- Descripcin y valoracin de las actividades complementarias y
extraescolares desarrolladas con los alumnos.
- Nmero de reuniones realizadas en el departamento.
- Descripcin y valoracin de las actividades de investigacin educativa y
de perfeccionamiento del profesorado, promovidas en el departamento.
- Descripcin y valoracin de las actividades promovidas por el
Departamento para renovar la metodologa didctica.
86

Programacion Kaleidoscope

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Programacion Kaleidoscope

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Kalidoscope 1

1.1. Metodologa y aprendizaje

La metodologa puede ser definida como el conjunto de estrategias,

destrezas diferentes: aprendizaje visual, auditivo o cintico. Poniendo en juego

1.2. Metodologa para aprender una lengua extranjera

La elaboracin de los materiales que conforman el mtodo Kalidoscope 1 se

Partiendo de este marco terico, para la elaboracin de la metodologa, se ha

- La lengua en situacin. El punto de partida de todas las actividades es

Kalidoscope 1 conjuga una metodologa global, en la que se integran distintos

enfoques: el enfoque comunicativo, el enfoque por competencias y el

El Marco comn europeo de referencia para las lenguas, instrumento

1.3. La metodologa de Kalidoscope 1

Mirar una imagen bella, es el origen de la palabra Kalidoscope. A travs de

Con las actividades de estas diferentes secciones el alumno entra en contacto

Una de las metas de Kalidoscope es que el alumno adquiera las herramientas

Percepcin del idioma como una lengua viva y til.

Desarrollo del concepto del Portfolio como mecanismo de

El resto de las unidades giran alrededor de contextos cercanos para el alumno y

Unit 1 Mon cours de franais

En las diez pginas que se incluyen en cada unidad la distribucin es la siguiente:

Regarder / Regarder et imaginer

Jouer / Jouer pour apprendre

Vivre la langue / Vivre la langue ensemble

Voyager / Voyager pour connatre

Lire / Lire et partager

El Cuaderno de actividades de Kalidoscope es un elemento esencial para la

La Gua pedaggica ofrece una amplia gana de recursos, con consejos

CD-Rom Bibliothque dimages para trabajar con las pizarras interactivas.

CD-Rom dactivits complmentaires con ms de 200 ejercicios clasificados

CD Proyecto curricular y Programacin de aula con las competencias

Cuaderno Camarades : cuaderno de actividades de interaccin oral entre dos

Cuaderno Ftes : actividades que giran alrededor de algunas

Fichas de historias (Story cards): 12 fichas que presentan una imagen

Fichas de palabras (Words cards): 72 fichas, 10 para cada unidad, con

En la ltima dcada se ha considerado que las competencias son realmente

Estas ideas, reflejadas en el programa DeSeCo de los pases de la OCDE, en

Denominacin Definicin Definicin Denominacin

Comunicacin Comunicacin es la habilidad para Esta competencia se refiere a la 1-

Competencia Esta competencia consiste en 4.-

soportes ms frecuentes en los que

2.2. Contribucin de la materia de Francs Lengua Extranjera a

1. Competencia en comunicacin lingstica

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuir de manera indirecta, y slo muy

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En el caso de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que

5. Competencia social y ciudadana

El Francs Segunda Lengua es un buen vehculo para el desarrollo de la

6. Competencia cultural y artstica

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones

7. Competencia para aprender a aprender

A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del

8. Autonoma e iniciativa personal

Es realmente interesante el papel que puede jugar el aprendizaje y el

3. CURRCULO Y ENSEANZAS MNIMAS DE LA EDUCACIN

Se entiende por currculo de Educacin Primaria el conjunto de objetivos,

3.1. Objetivos de la materia de Francs Lengua Extranjera en el

3 ciclo de la Educacin primarias

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

De acuerdo al Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre, La Ley Orgnica