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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
*Responsables
*Maestro activo
PRODUCTO 3
PERSPECTIVAS SOBRE LA REFORMA Y SU IMPACTO EN EL TRABAJO
PRODUCTO 4
IDENTIFICACION DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION
PRIMARIA, Y SUS RETOS PARA LA PRACTICA DOCENTE
a) ¿Qué rasgos debe contar un a) ¿Qué rasgos debe contar un
alumno que ha cursado la alumno que cursa la educación
educación preescolar con la primaria con la reforma del
reforma del año 2004, al año 2009 al ingresar a la
ingresar al primer grado? secundaria?
b) ¿Qué habilidades o b) ¿Qué formas de enseñar a
actitudes tuvo que desarrollar aprender debe realizar un
un docente de educación maestro de sexto grado para
preescolar que trabajó con la lograr que sus alumnos al
reforma del 2004? ingresar a la secundaria,
cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de
egreso de la educación básica?
PRODUCTO 5
VALORACIONES ENTRE LOS PLANES DE 1993 Y 2009
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en
que las ha vivido, cambios relevantes en la práctica docente,
demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil,
enfoque.
Se ha participado en seis reformas que son la de 1972, 1984,
1993, 2000, 2005 y 2009.
En el año de 1972 se utilizó el método global de análisis
estructural, se trabajaba con objetivos generales, particulares y
específicos. Se utilizó la letra script, se emplearon auxiliares
didácticos.
En 1984 hubo una reforma en los programas de español, con el
PALEM-PRONALEES.
En 1993 con la modernización educativa hubo los siguientes
cambios:
-Se centra la atención al trabajo con un tema común para todos los
grados, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos,
diseñando actividades diferenciadas por ciclos y utilizando la
asignatura de español como eje transversal.
-Otro de los cambios es que se promueve el aprendizaje autónomo
a través de fichas y guiones didácticos.
-Se promueve la utilización de estrategias de enseñanza de cada
asignatura.
-Se proponen sugerencias y formas de evaluación para grupos
multigrados.
En el 2009 Reforma Integral en Educación primaria (RIEB)
PRODUCTO 6
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES
1993 Y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la
práctica docente.
EQUIPO 1. Analice las diferencias entre campos formativos 2009 y
ejes temáticos 1993.
EJES TEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS
*Son recursos de organización *Abarca diferentes campos del
didáctica. desarrollo humano (intelectual,
*Los programas para los seis emocional, social)
grados articulan los contenidos *Las actividades especifican el
y las actividades en torno a ejes desarrollo de alguno de los
temáticos. campos de desarrollo humano.
*Se pueden enseñar como *Al realizarse exposiciones
temas aislados. grupales, atiende
*Se integran por contenidos y primordialmente el desarrollo
actividades de más de un eje. del lenguaje (oral y escrito).
*El maestro puede organizar por *Propósito del Plan de Estudios
unidades de trabajo en las que 2009 Educación Básica Primaria
se integren contenidos y fue establecer 4 campos
actividades de varios ejes. formativos para desarrollar las
*Teniendo un nivel análogo de competencias esperadas en los
dificultad y se pueden relacionar alumnos.
de manera lógica. *Lenguaje y comunicación se
refiere a la actividad
comunicativa, cognitiva y
reflexiva del lenguaje.
*Pensamiento matemático: se
concreta en desarrollar el
razonamiento a través de
situaciones que se presentan en
diversos entornos
socioculturales donde el niño
pueda reconocer, plantear y
resolver problemas.
*Exploración y comprensión del
mundo natural y social. Tiene 3
prioridades, lograr que el
alumno cuente con una
formación científica básica para
desarrollar un pensamiento
efectivo.
*Desarrollo personal para la
convivencia. Actitudes y
capacidades que debe tener el
alumno para configurar su
identidad a partir de las
actividades motrices, las
expresiones artísticas y la
formación de valores.
Las diferencias entre las asignaturas de los ejes temáticos y el eje
formativo.
En 1º 2º era conocimiento del medio, en 4º, 5º, y 6º era ciencias
naturales, geografía, historia y educación cívica.
BLOQUE (5)
AMBITO DE
AMBITO DE AMBITO DE PARTICIPACIÓN
ESTUDIO LITERATURA COMUNITARIA Y FAM.
PROPÓSITO
Aprendizajes Temas de
esperados Actividades
reflexión
PRODUCTO 9
REFLEXION SOBRE EL ENFOQUE PEDAGOGICO DE COMPETENCIAS
Y EL TRABAJO EN EL AULA.
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en ele aula desde
este enfoque pedagógico?
R=
-Autoevaluación
-Evaluación sumativa y formativa
-Listas de cotejo
-Registro de observación
-Carpeta evaluativa
-Portafolios de evidencias
*MATEMATICAS: Contenidos
temáticos comunes. *Reconocer espacios
maestrales.
*EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: *Cuidar el cuerpo y el ambiente,
Conocer su entorno así como su observar y describir cómo han
historia personal, familiar y cambiado los componentes
comunitaria. naturales del ambiente.
*EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: *Los conocimientos que los
Conocimientos adquiridos alumnos logren saber, saber
hacer, ser.
*F.C.E: Lo que el alumno sabe
de su entorno y ambiente
*Plantea retos particulares que
*E.F: Formas de evaluar atienda características
(formativa, sumativa) personales.
BLOQUE I (HISTORIA)
*APRENDIZAJES ESPERADOS *SUGERENCIAS *TEMAS DE
REFLEXION
De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
Esta dividido en bloques con un título para cada uno, siendo para
el bloque I el tema mencionado. Con tres propósitos en los que se
señala la temporalidad y espacialmente los procesos que se
identifican en fuentes orales y escritas los sucesos, valorando el
pasado evolutivo del ser humano con el presente. Se estructura en
temas con sus diferentes subtemas, aprendizajes esperados y
sugerencias didácticas
BLOQUE I (ESPAÑOL)
*APRENDIZAJES ESPERADOS *SUGERENCIAS *TEMAS DE
REFLEXION
Establecen los aspectos que se esperan que logren los alumnos en
términos de competencias como resultado del trabajo de proyectos
didácticos por lo que son un referente fundamental tanto para la
planeación como para la evaluación.
Consideramos que los aprendizajes esperados pueden ser utilizados por
los docentes como rasgos para realizar una evaluación por
competencias: tangible, observable. Pueden ser aspectos que conformen
las escalas estimativas de valoración o listas de cotejo u hojas de
observación que conllevan a la autoevaluación, coevaluaciòn.
Involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje, con la
intención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de esta
manera se pretende de que los alumnos avancen en sus posibilidades de
leer, escribir y comunicarse, cuyo propósito es mejorar las capacidades
de los niños para leer, escribir, hablar y escuchar.
PRODUCTO 12
TEXTO CON REFLEXION DE LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO.
PRODUCTO 13
IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL
PROGRAMA EN EL LIBRO DE TEXTO. REPORTE DE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES.
MATEMATICAS DE SEXTO
Es un recurso didáctico ya que nos permite dar seguimiento a la
planeación y conocer los contenidos, actividades y materiales
necesarios para abordar determinados temas; además puede
presentar sugerencias de evaluación ya que algunas actividades
son para adquirir conocimientos, reafirmar o evaluar el mismo.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Al pie de página se encuentran No se encontraron
los ejes temáticos, apartados
con el señalamiento del plan en
la cantidad que pueden ser y
estos se encuentran en el
programa de estudios del grado.
El programa explica la actividad
de forma detallada.
El libro de texto tiene el
material integrado que
manejará el alumno.
Sugiere otras actividades aparte
de las que contiene cada libro.
PRODUCTO 14
CUADRO SOBRE LOS PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO DE TEXTO
El Constructivismo lo
encontramos en todas
las actividades que
El En todas las actividades propone el proyecto
constructivismo: durante el desarrollo del “Reportero
lo que permite proyecto, dichas actividades Trabajando” , ¡Silencio
que los alumnos deben de socializarse por que por favor! Ya que el
construyan su sino no cumplirían con el alumno busca
esquema de aprendizaje esperado. información lee y piensa
conocimiento a y busca su utilidad pues
través de las la contrasta la contrasta
actividades del con su realidad
libro de texto. inmediata , además de
favorecer la
participación activa y
autónoma en los
aprendizajes
significativos de los
alumnos.
En las gráficas se
presentan de manera
visual las diversas
asignaturas a tratar.
Enfoque
humanista:
integra el
campo de las
ciencias y
humanidades
que fomentan la
formación de
valores
universales.
Enfoque
multicultural:
contempla la
cultura de todo
el territorio
nacional, rural y
urbano.
Equidad de
género: en los
contenidos, en
el diseño gráfico
y las
actividades.
Autoevaluación:
donde el alumno
comenzará a
tomar la
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.
PRODUCTO 15
Descripción de experiencia:
1._ R= Los informáticos son con los que nos encontramos mas
familiarizados, tanto los maestros como los alumnos por el recurso
de la biblioteca de habla y libros de texto.
2._ R= El uso de estos materiales son de apoyo en la enseñanza
aprendizaje, auxilian al facilitador, para la apropiación del
conocimiento al integrarlos al plan de trabajo y llevarlos al aula
para su ejecución.
PRODUCTO 16
REGISTRO DE EXPERIENCIAS EN RELACION CON LA REFORMA DE
1993
PRODUCTO 17
IDENTIFICACION DE DIFERENTES ESTILOS DE PLANEACION
SITUACIÓ
NB -Elabora planeación -No se alcanza el
mensual conocimiento.
-Maneja los contenidos del -El volverse metódico, es
programa decir seguir.
-Establecer un orden
SITUACIÓ
NC -Cubrir los contenidos -No elabora una planeación
PRODUCTO 18
REFLEXIÓN SOBRE ALGUNAS POSIBILIDADES DE PLANEACIÓN EN LA
REFORMA DE 2009.
ASPECTOS ¿Qué pasos siguió ¿Qué ventajas ¿A qué
el docente para tuvo la planeación dificultades se
SITUACIÓ diseñar su que realizó? enfrentó?
N planeación?
PRODUCTO 19
PROPUESTA DE PLANEACION CON LOS MATERIALES DE APOYO A LA
REFORMA DE 2009.
Registro de análisis de los alcances y posibilidades de
aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos.
PRODUCTO 20 incompleta
ELABORACION DE UNA PLANEACION TRANVERSAL
CONTENIDO DE INTERES: LAS LLUVIAS
FORMA DE ORGANIZAR EL GRUPO: GRUPAL
MATERIALES: LIBROS DE TEXTO
PROYECTO DIDACTICO:
PRODUCTO 23
REALICE UN PEQUEÑO ENSAYO SOBRE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS,
SUS IMPLICACIONES PARA LA PLANEACIÓN Y PARA EL TRABAJO EN EL AULA.
Dentro del campo educativo y enfocado a las actividades
escolares, siempre ha existido un aspecto importante para el
alumno y el maestro: “La evaluación” para el alumno en cuestión
de que calificación obtendrá y del maestro que calificación
asignara a cada alumno y en base a que.
Esta interrogante forma parte hasta hoy, no solamente a los
maestros, existe también en la mente de pedagogos y
representantes del sistema educativo nacional mexicano, aunque
cambien los planes y programas de estudio siempre existirá “una
evaluación” y tendrá los mismos protagonistas los que se aprecian
en primer plano y los que no se ven a simple vista (los que
determinan y proponen nuevos planes de estudio).
PROYECTO: Escribir biografías y autobiografías. “Dime con quien andas y te diré quien eres”
PROPÓSITOS DEL PROYECTO: Recopilar datos familiares a través de una entrevista, para escribir biografías y autobiografías.
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN
ESPERADOS
-Activar sus conocimientos previos. - El alumno identifica y
Noción de biografía y autobiografía. diferencia la biografía y 6 Hrs. -Libro de texto, español 6º
-Leer biografías y autobiografías de autobiografía. grado. -ORAL: interés y
personajes interesantes para los -Desarrolla habilidad para -Libro “Mi abuelita” (2008) participación en la lectura.
alumnos. redactar y elaborar México, SEP (cierra los ojos
-Reconocer diferencias entre biografías y autobiografías. para escuchar lo que quieres. -ESCRITURA: identificación
biografía y autobiografía. -Tiene capacidad para -Biografías y redacción de textos
-Realizar entrevistas para escribir corregir los errores que se -Docente
biografías y autobiografías de algún le presenten en la -Hojas blancas, lápiz y pluma -PARTICIPACION
compañero. redacción. -Alumnos
-Compartir en grupo los trabajos
elaborados, realizar observaciones,
corregir, agregar sugerencias e
incorporarlas al texto.
PRODUCTO 22: Elaboren la propuesta de un solo formato de planeación que contemple la riqueza de las
aportaciones de todos los grupos.
ESCUELA NOMBRE DEL GRADO ASIGNATURA SEMANA DURACION
PROFESOR
GR
UPO
COMIENZO__________
TERMINA___________
PRODUCTO 8
PLANEACION DE UN TEMA DE INTERES EN UNA ASIGNATURA
Escuela _____________________________________________________________ Grado: 6 Grupo: A
Nombre del Docente: ___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 1 ÁMBITO: LITERATURA CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
ENFOQUE : PRACTICAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DEL BLOQUE:
-Reflexione sobre la diferencia entre el punto de vista del autor en biografías y autobiografías
-El alumno será capaz de redactar, identificar y diferenciar biografías y autobiografías; además de que se le pondrá en contacto con la
literatura teniendo posibilidad de recrear diferentes formatos.
PROYECTO: Escribir biografías y autobiografías. “Dime con quien andas y te diré quien eres”
PROPÓSITOS DEL PROYECTO: Recopilar datos familiares a través de una entrevista, para escribir biografías y autobiografías.
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN
ESPERADOS
-Activar sus conocimientos previos. - El alumno identifica y
Noción de biografía y autobiografía. diferencia la biografía y 6 Hrs. -Libro de texto, español 6º
-Leer biografías y autobiografías de autobiografía. grado. -ORAL: interés y
personajes interesantes para los -Desarrolla habilidad para -Libro “Mi abuelita” (2008) participación en la lectura.
alumnos. redactar y elaborar México, SEP (cierra los ojos
-Reconocer diferencias entre biografías y autobiografías. para escuchar lo que quieres. -ESCRITURA: identificación
biografía y autobiografía. -Tiene capacidad para -Biografías y redacción de textos
-Realizar entrevistas para escribir corregir los errores que se -Docente
biografías y autobiografías de algún le presenten en la -Hojas blancas, lápiz y pluma -PARTICIPACION
compañero. redacción. -Alumnos
-Compartir en grupo los trabajos
elaborados, realizar observaciones,
corregir, agregar sugerencias e
incorporarlas al texto.