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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
NOMBRE RAQUEL GALICIA MARTINEZ
GRADO ESCOLAR
ESCUELA: PRIMARIA MELCHOR OCAMPO
ZONA__040__ SECTOR 15
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

En materia educativa los acuerdos internacionales son reuniones encaminadas para fijarse metas, tomar y
asumir un compromiso para mejorar la calidad de la educación.

Los acuerdos internacionales en materia educativa mas relevantes.

- que todos tengan acceso a recibir educación.

- mejorar las condiciones de aprendizaje ( en donde cada centro educativo cuente con apoyos como son: los
desayunos escolares, seguro de vida, ayuda psicológica)

- contar con el apoyo tanto de autoridades federales, estatales, municipales, ejidales.

- se pretende que la educación sea equitativa, igual para todos

- fomentar la educación inicial

-hacer que la sociedad se involucre cada vez mas ( desarrollar programas que aborden los problemas sociales)

Con estos acuerdos lo que se pretende es el enfocar los contenidos a situaciones reales de los alumnos, que
tengan cierta relación con aspectos de su vida cotidiana, que sean mas prácticos. fomentar en los alumnos el
deseo de aprender a aprender, que sea un educación para toda la vida en la que se hagan presentes valores y
actitudes que formaran parte de la formación de los alumnos en el transcurso de su vida.
Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Josefina las reformas educativas son para que se una reforma dependerá
Zoraida necesarias porque el de la entrega del maestro a su
Vázquez. conocimiento siempre esta profesión
(Investigador cambiando y tiene que
a Nacional actualizarse
Emérita) el papel de maestros ser
creativo

Juan Carlos una reforma es la oportunidad en las reformas educativas se debe


Palafox. de tratar de alcanzar los tomar las acciones presentes y
(Consultor tiempos reales a los tiempos pasadas para mejorar la calidad de la
Internacional educativos, para poder lograr enseñanza.
de la una compatibilidad entre el los cambios que se dan son muy
UNESCO) desarrollo social, las lentos.
tecnologías y el desarrollo
educativo.
el papel del maestro innovador
Francisco una reforma es un dispositivo una reforma nos suficiente para
Miranda de cambio que plantea la resolver para siempre los problemas
López. posibilidad de ir avanzando. educativos, debe ser gradual,
(Coordinador de constante y se debe tomar en cuenta
la Especialidad
en Política y el papel del maestro ser la experiencia previa.
Gestión innovador - se trata de un proceso integral
Educativa en
FLACSO)

Ángel Díaz una reforma es una la reforma solo puede ser viva en el
Barriga transformación, innovación. salón de clases
(Investigador papel del maestro activo
IISUE-UNAM) innovador

Silvia la reforma es un cambio, una tiene que apropiarse de la reforma


Schmelkes modificación y debe ser activa
del Valle. para que se lleve a cabo si el maestros esta obligado a seguir
(Directora el papel del maestro activo una reforma al pie de la letra es muy
del INIDE en innovador difícil que la reforma llegue a
la concretarse en el salón de clases
Universidad
Iberoamerica
na)
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

Dificultades para implementar la reforma educativa en América latina

LOS DESACUERDOS ENTRE SINDICATOS


El sindicato ejerce una función dominante y se ve amenazado por las reformas que se
implementan, se resiste al cambio.

EL EJECUTIVO
-Se interesan en la modernización.
-un sindicato fuerte y un Estado dedil
-la política educativa es prioritaria para el crecimiento , el desarrollo y la equidad
de la sociedad.
-los gobiernos subnacionales adquieren considerable influencia en diversos ámbitos
educativos.
-Se dan ciertos conflictos entre el sindicato y el Ejecutivo

la paradoja de la reforma es que estas avanzan considerablemente en medio de


pronósticos de fracaso y resistencia política, confrontación de intereses

Cuarto producto de trabajo:


Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
RASGOS:
A) RASGOS DEL ALUMNO
- desarrollo del pensamiento
matemático. - resolver problemas empleando el
- desarrollo del pensamiento lingüístico pensamiento matemático
- adquisición de valores
- emplear el lenguaje oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, a fin de
interactuar en distintos contextos sociales
y culturales.

B) DEL DOCENTE
HABILIDADES DOCENTES:
- fomentar y mantener el deseo de - valorar sus caracterìsticas y
conocer el interés y la motivación potencialidades como ser humano que
-confianza le permitirán trabajar en colectivo
-contribuir a la integración de los
niños - aprovechar los recursos que tiene a su
- la colaboración y el conocimiento alcance
mutuo entre la escuela y la familia
-propiciar la igualdad de derechos - promover el cuidado de la salud y el
entre niños y niñas. ambiente.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

En 1993, Modernización Educativa:

he participado solamente en la actual reforma, una reforma educativa cambia


totalmente el panorama, hoy se le da mas participación al alumno, la enseñanza esta
basada en el constructivismo en donde el alumno se le vea como un sujeto activo,
pensante, reflexivo, analítico; el papel del maestro seré el de guiar a los alumnos a
adquirir un aprendizaje significativo.

En el 2000, Español:

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005)

PROGRAMA 2009:

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS VIVIDO?
un reforma es un cambio, del cual se esperan buenos resultados y siempre están
encaminados a elevar la calidad como lo es en este caso la calidad educativa, esta
reforma es algo nuevo en lo personal y se me ha presentado cierta dificultad, pero se
que con la practica y apoyo sacare adelante las actividades educativas.

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA PRÁCTICA


DOCENTE?
toda reforma es necesaria para lograr un desarrollo tanto en lo económico, político,
social
cambios en los métodos de enseñanza, modificar la practica docente, dándole mas
participación al alumno, que sea el quien construya su aprendizaje

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?


equipamiento tecnológico que por medio de eniclomedia se manejen los nuevos libros

Sexto producto de trabajo:


Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS 1993


campos formativos en español: lenguaje y comunicación incrementar la posibilidades
comunicativas

En el plan 93 se dividía en ejes temáticos: lengua hablada, escrita, recreación literaria y reflexión
sobre la lengua

campo formativo de matemáticas: pensamiento matemático se pretende que el alumno haga


uso de situaciones problemáticas que de su medio.

En el 93 se trabaja por seis ejes temáticos: los números , sus relaciones y sus opresiones,
medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y predicción y
azar.

campo formativo de ciencias naturales: exploración y comprensión del mundo natural y social
se trata de de relacionar al niño con su entorno que experimente. considera al alumno
como centro de aprendizaje, promueve estrategias.

En el 93 se trabaja en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud,
el ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia, tecnología y sociedad.

desarrollo personal para la convivencia este campo formativo se refiere a las


actitudes que debe tener el alumno para configurar su identidad; partir de sus
actividades motrices, las artísticas y la formación de valores

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009


(Ejes temáticos) (Campos formativos)

Son recurso de organización didáctica Para desarrollar las competencias


esperadas en los alumnos
- son líneas de trabajo que se combinan, de
manera que las actividades especificas de -las competencias se manifiestan en la
enseñanza integran comúnmente acción de manera integradora. y son
competencias para la vida
contenidos y actividades de mas de un eje.
competencias para el aprendizaje
-los ejes temáticos son un recurso de permanente, competencias para el
organización didáctica y no una forma de manejo de la información, competencias
separación de contenidos que pueden para el manejo de situaciones,
enseñarse como temas separados. competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad
-aprendizaje significativo

-adquisición de conocimientos, habilidades


y actitudes

- enfoque comunicativo funcional,


resolución de problemas.

conocimientos adquiridos aplicados a la


vida cotidiana

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y


LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO).

 En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo


 En Español 1993,
se manejan 4 ejes temáticos lengua hablada, lengua escrita,
recreación literaria, reflexión sobre la lengua; en el 2009 se trabaja
por campos formativos lenguaje y comunicación promueve el
desarrolla del lenguaje
en el 1993 se pretende que el conocimiento sea significativo en el
2009 se pretende que sea significativo y practico. se refiere a la
actividad cognitiva y reflexiva del lenguaje, pretende incrementar las
posibilidades comunicativas por medio del lenguaje en cuanto al
estudio, la literatura y la participación de la comunidad y la familia

 En Matemáticas 1993

se trabaja por seis ejes temáticos: los números , sus relaciones y sus
opresiones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de
la información y predicción y azar.
en el 2009 se trabaja por campos formativos pensamiento matemático
y se va desarrollando a través de situaciones reales, se toma en
cuenta la realidad del niño. se propone desarrollar el razonamiento
sobre problemas cotidianos, en donde los alumnos pongan en practica
sus conocimientos, habilidades adquiridas.

 En Ciencias Naturales 1993,


se trabaja en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la
salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia,
tecnología y sociedad. en el 2009 su campo formativo es exploración y
comprensión del mundo natural y social, se trata de de relacionar al niño
con su entorno que experimente. considera al alumno como centro de
aprendizaje, promueve estrategias.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL


DEL DOCENTE.

EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA DE


1993, CON EL CAMPO FORMATIVO: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÒN FISICA EDUCACIÒN FISICA

la educación física contribuya al se organiza en ejes pedagógico


desarrollo armónico del educando
-la corporeidad como centro de acción
mediante la practica sistemática de
actividades , también promueve la educativa.
formación de actitudes y valores se
- el papel de la motricidad y la acción
organiza en cuatro campos: desarrollo
motriz.
perceptivo motriz, desarrollo de las
capacidades físicas, formación -la educación física y el deporte en la
deportiva básica, protección de la escuela.
salud.
- el tacto pedagógico y el profesional
propósitos: reflexivo
-estimular el desarrollo de habilidades -valores, genero e interculturalidad
motrices y físicas
tres grupos de competencias
- promover la participación en juegos conforman el programa:
y deportes manifestación global de la
corporeidad, expresión y desarrollo de
proporcionar elementos básicos de la
habilidades y destrezas motrices, y
cultura física para detectar y resolver
control de la psicomotricidad para el
problemas motrices
desarrollo de la acción creativa
ARTISTICA interactúan y se complementan unas
a otras.
tiene como propósito fomentar en el
niño la afición y la capacidad de ARTISTICA
apreciación artística: la música y el
brinda las posibilidades para que el
canto, la plástica, la danza y el teatro;
alumno ponga en juego
estimular la percepción mediante conocimientos, habilidades y
actividades en las que descubra, actitudes especificas, a partir de su
explore y experimente las visión sensible en torno al mundo que
posibilidades expresivas de le rodea.
materiales, movimientos y sonidos, aprecia y comprende las formas de
desarrollo la creatividad representación de las manifestaciones
artísticas; emplea y disfruta el arte
como lenguaje para comunicar sus
pensamientos y emociones; valora la
riqueza de las manifestaciones
artísticas y culturales; participa activa
y plenamente en el mundo del arte y
la cultura como creador y espectador
Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD

ORGANIZACIÓN CAMPO
PROPOSITO ENFOQUE
DEL PROGRAMA FORMATIVO

RECONOZCAN, CONSIDERA AL DE
SE ORGANIZA EN EXPLORACION Y
VALORE, HIST. GEOG.
CINCO BLOQUES COMPRENSION DEL
OBSERVEN NATURALES MUNDO
NATURALEZA Y
SOCIAL
Octavo producto de trabajo:
la planeación)

ESCUELA PRIMARIA “MELCHOR OCAMPO”

C.C.T 28DPR1701B ZONA ESOLAR Nº 40 SECTOR 15.

PLAN DE CLASE SEMANAL.

SEMANA DEL: 31 DE AGOSTO AL 4 DE SEPTIEMBRE DEL 2009. GRADO: 1º GRUPO: “ A” TIEMPO ESTIMADO: 5 HORAS

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE: I CONTENIDO:MI ENTORNO CAMPO FORM


EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

PROPOSITO DEL BLOQUE: RECONOCER SUS CARACTERISTICAS Y CAPACIDADES PERSONALES, ASI COMO TAMBIEN LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER RE

PROYECTO: RECONOZCO Y ME IDENTIFICO EN MI ENTORNO SOCIAL.

PROPOSITO DEL PROYECTO: RECONOCERSE COMO PERSONA CON UNA IDENTIDAD E HISTORIA PROPIA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: IDERTIFICAR , RECONOCER QUE FORMA PARTE INTEGRAL Y VALIOSA DE UN CONTEXTO SOCIAL,

TRANSVERSALIDAD

ACTIVIDADES A APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACION


DESARROLLAR ESPERADOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS. ACTIVAR SUS PARTICIPACION EN


CONOCIMIEMTOS EQUIPO, INDIVUDUAL Y
REALIZAR COMENTARIOS PREVIOS, YA QUE ALUMNO EDUCACION CIVICA Y LIBRO DE TEXRO EXPLORACION GRUPAL.
SOBRE LAS FORMAS DE TRAE CONSIGO ETICA. DE LA NETURALEZA Y LA
CONVIVENCIA ENTRE SU EXPERIENCIAS SU SOCIEDAD.
FAMILIA, VECINOS, Y EL ENTORNO Y POR LO
RESTO DE LA COMUNIDAD. MI ENTORNO: MI IDENTIDAD
TANTO ESTA
ACTIVIDADAD LE RESULTA EDUCACION FISICA PAG. 11 A LA 17. OPNIONES, COMETARIOS
FAMILIAR Y SE LE
LECTURA EN VOZ ALTA. FACILITARA LA
COMPRENSION DEL
LECTURA DEL TEMA EN VOZ ESPAÑOL FORMACION CIVICA Y ETICA: MI
MISMO.
ALTA POR PARTE DEL IDENTIDAD PERSANAL. PAG. 10,
MAESTRO. 11

FAMILIARIZAR A LOS
ALUMNOS CON LA
ACTIVIDAD GRUPAL. EDUCACION FISICA: NADIE
LECTURA ORAL
COMO YO. PAG. 18, 19
PRESENTACION DE
ALUMNOS: CADA DA A
CONOCER SUS
CARATERISTICAS AL RESTO ESPAÑOL: MI LIBRO DE MI VIDA
DEL GRUPO EN CUANTO A: PAG. 78
NOMBRE, EDAD SEXO,
NOMBRE DE SUS PADRES, RECONOCER LAS
HERMANOS CARACTERISTICAS
COMUNES Y FORTALECER
LA IDENTIDAD

EN EQUIPOS DE 2 PROPIA.

PLATICAR SOBRE SUS


GUSTOS Y PASATIEMPOS
FAVORITOS, AL FINALIZAR,
DAR A CONOCER LO QUE
CADA UNO EXPRESO
RECONOCE SUS
CARATERISTICAS
PERSONALES COMO
PARTE DE SU IDENTIDAD E
IDENTIFICA LAS QUE
COMPARTE CON SUS
COMPAÑEROS.
Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE


ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?

se le da mas participación al alumno, que los conocimietos los lleve a la realidad, por
medio de representaciones, que sus conocimientos sean mas significativos

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE


TRABAJO:

disponibilidad de actualización, actitud positiva ante las reformas educativas.

DEBILIDADES:

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN


DESARROLLARSE?
hacer una participación cualitativa, elaborar formatos en donde voy a registrar las
participaciones de los alumnos.
BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
GRADO: 1º
CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENT EXPLORACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL PARA
FORMATIVOS COMUNICACIÓ O COMPRENSIÓN DEL MUNDO LA CONVIVENCIA
N MATEMÁTICO NATURAL Y SOCIAL
ESPAÑOL MATEMÁTIC EXPLORACI FORMACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
PRIMER
GRADO

AS ÓN DE LA CÍVICA Y FÍSICA ARTÍSTICA


NATURALEZ ÉTICA
A Y LA
SOCIEDAD

que incremente despertar que conozca que tenga se forme reconozca las
ENFOQUE

el lenguaje oral interés por las amplia desarrollando distintas


y escrito resolver características convivencia y prácticas manifestaciones
problemas de de la que se de expresar y
pedagógicas
la vida diaria naturaleza y desarrolle comunicar las
de su medio favorablement empleando sus emociones e
así como de la e en la vida habilidades en la ideas
sociedad cotidiana practica
cotidiana

que construya que aprenda a desarrolle que el alumno que aprenda a


PROPÓSITOS

reconozca y
sus explorar su actitudes de desarrolle su expresarse y
utilice el conocimientos medio formación psicomotricidad comunicar sus
lenguaje oral en base al ambiente amplia y mediante las emociones e
en su interés de su constructivista actividades de ideas
vida cotidi9ana en sus realidad acuerdo a su
entorno edad escolar

ESTRATEGIAS leer activación de fomentar juegos de manejo de la


lectura oral, en instrucciones, conocimientos valores, socialización, creatividad y la
O silencia, que sean previos, participación. integración imaginación,
interpretación reflexivos, lectura oral, expresarse
RECURSOS de textos analicen, opiniones, artísticamente
DIDÁCTICOS trabajos comentarios…
colaborativos

EVALUACIÓ lo que sabe, como lo hace y lo que obtiene, que tanto sabe y como lo hace, todo el proceso que va ha
llevar ese conocimiento.
N
EN GENERAL:

Décimo primer producto de trabajo:


Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
esperados

adquieran conciencia de sus estudio de la literatura y enriquecer momentos de


ESPAÑOL conocimientos, conozcan participación comunitaria y reflexión
permiten ubicar el grado aspectos de la lengua sobre lo familiar desarrollo lingüístico,
de avance del proceso de que habían reflexionado resúmenes, lectura individual,
aprendizaje, alcanzar un en voz alta
desarrollo de las
secuencias didácticas
planteados se encuentran
en cada uno de los bloques

que los alumnos tengan no hay temas de reflexión se ubica el eje, subtemas, conocimientos y habilidades,
MATEMÁTI adquieran habilidades orientaciones didácticas
CAS para enfrentarlos a
problemas reales

indica los valoren y aprecien su TEMAS SUGERENCIAS


EXPLORAC conocimientos básicos entorno que les rodea DIDÁCTICAS
IÓN DE LA del saber hacer.
NATURALE 1. PERSONAL tiene la finalidad de apoyar al
ZA Y LA desarrollen su 2. FAMILIA maestro en su trabajo.
SOCIEDAD capacidad para 3. COMUNIDAD
reconocer el mundo no tiene un carácter
que les rodea prescriptivo

formar alumnos con prevención de accidentes ASIGNATURAS


FORMACIÓ valores y los practique efemérides
N CÍVICA Y en su vida diaria
ÉTICA

Décimo segundo producto de trabajo:


Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• ¿QUÉ REFLEXIONES LES PROVOCAN LOS TESTIMONIOS PRESENTADOS?


el libro es la principal herramienta que tenemos para ejercer nuestro trabajo, es la guía de nuestra practica, al
no contar con el libro, hay que hacer uso de lo que tenemos en nuestro alrededor, hacer uso de la naturaleza,
de los recurso con los que se cuenta en el medio.

• ¿QUÉ PAPEL TIENE EL LIBRO DE TEXTO?

es un apoyo, una guía, la base de hacer una plantación para agilizar el antes, durante y después.

• ¿QUÉ SUGERENCIAS PUEDEN HACER A OTROS DOCENTES SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL?

conocer, que lo pongan en practica, que le saquen el mayo provecho, intercambio de


experiencias sobre la forma de trabajar

• ¿QUÉ HARÍAN SI NO TUVIERA EL LIBRO DE TEXTO PARA SU TRABAJO EN EL AULA?

hacer usos de la naturaleza, hay una cantidad de apoyo, usar el Internet, libros del
rincón

Décimo tercer producto de trabajo:


Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
GRADO: 1º
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL se inicia con la reforma 2009 en desempeño e interés de los alumnos


-no realizar la planeacion con el propósito debido sino solo
se maneja de acuerdo a las necesidades de los alumnos por cumplir
-cuenta con una secuencia didáctica para realizar la - no utilizar todos los materiales en el momento debido
planeacion - que el libro del alumno es difícil de integrarse a este tipo
-marca el inicio del proyecto los materiales a utilizar de trabajo
- cada bloque cuenta con 3 ámbitos
-maneja el trabajo colaborativo
-las competencias lingüísticas son entendidas como
habilidades par utilizar el lenguaje
-motivara l niño que exprese lo que siente y conoce

MATEMÁTI pretende que al alumno se le de mas


CAS participación -no contar con los materiales didácticos necesarios
-pretende buscar los materiales innovadores para
motivar al alumno. - no contar con espacios, lugares para verificar por si
-lograr que los alumnos aprendan a trabajar de mismo de acuerdo a las necesidades del tema
manera individual y grupal
-conocer y llevar a la practica el nuevo plan y - por actividades extraescolares no se realiza de
programas por proyectos manera adecuada lo ya planeado
-se cuenta programa de estudios y guía
articuladora -no realizar el proyecto en tiempo y forma
- se especifica el eje temático, el numero de
actividad

Décimo cuarto producto de trabajo:


Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que
localiza esta afirmación
sustentan ¿Cuál es su opinión al respecto?
(proyecto, fotografías, redacción, entre
el libro de texto
otras)

MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo se trabaja en la lección “ son iguales del
que permite que los libro de matemáticas Pág.10
el alumno compara, iguala,
alumnos construyan - participación participa en la resolución de esta
su esquema de actividad; el niño observa hace
conocimiento a - compara
análisis llega a conclusiones
través de las - iguala
actividades del libro
de texto. - verifica

- comprueba

Interdisciplinariedad:
en cada bloque se -geografía (espacio) se requiere de un espacio, lugar
requiere del -formación cívica y se da la participación, la asistencia
conocimiento de ética( asistencia, participación) de niños, la transversalidad me sirve
otras asignaturas -español para reafirmar un contenido, voy a
optimizar tiempo

Enfoque humanista:
integra el -respeto en esta actividad hay participación
campo de las -colaboración por parte de alumnos y alumnas, se
ciencias y - participación organizan.
humanidades que los valores se manejan en todo el
fomentan la libro; se fomenta la participación, la
formación de valores colaboración
universales
Enfoque socialización de compañeros
multicultural: que se integren, socializan
contempla la cultura grupalmente
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género: intervención de niños y niñas


en los contenidos, en se da por igual la participación de
el diseño gráfico y las niños y niñas
actividades.

Autoevaluación: se pretende el desarrollo de


donde el alumno aportación de ideas de lo que competencias
comenzará a tomar
la responsabilidad de
aprendieron por medio de la
analizar el logro de convivencia de que
sus competencias. expresaron el resto de sus
compañeros
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

ESPAÑOL 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo
que permite que los
alumnos construyan
su esquema de
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto.

Interdisciplinariedad:
en cada bloque se
requiere del
conocimiento de
otras asignaturas

Enfoque humanista:
integra el
campo de las
ciencias y
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque
multicultural:
contempla la cultura
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género:
en los contenidos, en
el diseño gráfico y las
actividades.

Autoevaluación:
donde el alumno
comenzará a tomar
la responsabilidad de
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:


Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran
posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?
no todos los materiales son nuevos, he comenzado a explorarlos, de hecho es la primera
reforma en la cual estoy participando.
la guías articuladoras son de gran apoyo a la practica docente ya que nos permite
identifica r de manera practica los recursos a utilizar
E n el plan 93 se contaba con libro del maestro, ficheros

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?


estamos familiarizándonos con estos nuevos materiales


¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
si son contenidos que van de acorde con las experiencias de los niños, la guía
articuladora es una herramienta por importante ya que es un apoyo, como su nombre lo
dice es una guía en el que se integran las asignaturas y nos da una idea de cómo dar a
conocer los contenidos y como trabajar pro proyectos.

¿Podrían adecuar estos materiales?


los contenidos se pueden adecuar de acuerdo a la necesidades de cada grupo escolar ya
que todos los contextos son diferentes y no son las mismas costumbres, formas de
pensar y modos de producción cada estado cada población, es diferente

Décimo sexto producto de trabajo:


Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
diagnostico del grupo e incorporación de los conocimientos
previos de los alumno:

se presento que al tratar de incorporarlos los alumnos tienen se buscaron diferentes estrategias para que los alumnos se
diferentes formas de aprender otros auditivos y algunos incorporarán sus conocimiento, buscando dirigirse a todos los
kimestesicos canales de aprendizaje
buscando estrategias para que los alumnos se involucraran a
este

ejes temáticos
no todas las asignaturas tiene ejes temáticos

formación de participación activa de los alumnos y trabajo en


equipo utilizando diferentes estrategias didácticas donde el alumno
participa activamente
los alumnos que no estaban acostumbrados a este tipo de
trabajo resistían a incorporarse al trabajo en equipo con
compañeros que no eran a fines o amigos de ellos

BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A: SITUACIÓN A:
no lleva una secuencia
flexible - dificultad de trabajar correlación
- toma en cuenta la opinión de los - no despertar el interés del alumno en el
alumnos
mismo tema
- conoce lo que va ha trabajar - falta de organización

- conoce el avance de los niños

- toma en cuenta las opiniones de los


alumnos SITUACIÓN B:
- no considera al programa
- no considera opiniones de los niños
- no considera materiales de apoyo
- no correlaciona
SITUACIÓN B:

- lleva un orden de contenido

SITUACIÓN C:
-dificultad en el desarrollo
SITUACIÓN C: -no considera opiniones de los
alumnos
- tiene un panorama general de los contenidos -no esta de acuerdo a las necesidades
de los niños

Décimo octavo producto de trabajo:


Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo
la planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009
SITUACIÓN D:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

- planea por proyectos


-revisa el programa 2009, plan de estudios y los libros del alumno
-lee contenidos del bloque para encontrar relación
-disposición
-actitud positiva
¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

-revisa y tiene conocimiento de lo que va a tratar


-adquirió un contenido de español u lo correlaciono con las demás asignaturas

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

se el dificulto correlacionar los contenidos

SITUACIÓN E:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

-planear y utilizar el mismo formato del programa anterior


-planear por asignatura

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

- realizó su planeacion
-relaciono algunos contenidos
-utiliza materiales del 2009
-se le facilita trabajar por proyecto

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

- el formato sufrió algunas modificaciones


- no alcanzo a relacionar todos los contenidos
- no realiza el programa 2009

SITUACIÓN F:
¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?
-revisa los bloques
-analiza y vincula temas
-formula un proyecto
- articula contenidos del programa da forma y los trabaja (pone en practica)

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?


-realiza un trabajo por proyectos
-correlaciona con asignaturas

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?


se le dificulta trabajar por proyectos
-no poder incorporara los contenidos, trabajándolos de forma habitual
- empieza a trabajar por proyectos no logra y resuelve a la forma habitual

Décimo noveno producto de trabajo:


Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el
contexto de su escuela y sus alumnos

Cada escuela, cada salón, cada niño tiene diferente forma de pensar y actuar, una
comunidad es diferente por mas cercana que este una de la otra, cada una tiene
costumbres y tradiciones diferentes.
los maestros estamos día con día compartiendo conocimientos y aprendizajes con
diversas formas de personalidad, de necesidades, y es aquí donde entra la labor de la
planeacion, en donde planeamos de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos sin
dejar de lado planes y programas de estudios ya que estos los podemos adecuar; en
donde hagamos uso de la transversalidad de las asignaturas, ya que las asignaturas se
pueden integrara o incorporar

Vigésimo producto de trabajo:


Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
Planeación transversal
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno
2009
Vigésimo
primer grado primer
proyecto producto de
trabajo:
formación cívica y ética: mi identidad Pág.10. cada persona tiene un nombre Diseño de
personal una
estrategia de
español: con orden todo funciona mejor Pág. 1 realización de su nombre evaluación.
(Elija una
asignatura con el
matemáticas: ¡contar para otras¡ el cartero Pág.18. identificación de nombres propios libro de texto y el
programa de
grado. Elabore la
expresión de la naturaleza y la sociedad: Pág.34 escritura de nombre propios planeación de
uno de los
mis amigos de la escuela bloques y diseñe
un formato para
su registro.
-mi identidad Pág.11 conocer los nombres de sus Considere en
- me presento ante mi grupo compañeros esta planeación
los elementos
que pueda prever
Pág.13 presentarse antes sus compañeros que afectan su
trabajo escolar.
y conocer los nombres propios Revise su
portafolio y
recupere todos
los productos de
trabajo que
considere
pertinentes para
realizar esta
actividad)

Escuela: Primaria
Leyes de reforma
Grado: 1º
Grupo: “ A”
Nombre del Docente:Raquel Galicia Martinez Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL CAMPO FORMATIVO: lenguaje y


comunicacion

ámbito: participación comunitaria y familiar


Propósitos del bloque: establecer y escribir reglas para el comportamiento escolar


Proyecto: elaboremos nuestro reglamento escolar

Propósitos del Proyecto: establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón de clases, empleando
recursos gráficos como carteles

APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS
- elaboración del reglamento del salo.
• que los alumnos se
- tomar acuerdos sobre la normatividad familiaricen con sus matemáticas 5 horas revistas
que se tendrá en el salón de clase
compañeros.
exploración de la lotería de nombres
- convivencia. platicar sobre lo que les naturaleza y la sociedad
gusta jugar, cual es su comida favorita • escritura y lectura de fichas o semillas
etc. nombre propios
colores
- escritura. en tarjetas escribirán su . que los alumnos respete las formación cívica y ética
nombre, la decoraran fotografias
reglas que ellos mismos
-se realizara la actividad de la Pág. 12
de libro de español donde se registrara dispusieron; respetar a sus
cartolina
día con día por medio de tarjetas la compañeros, ser puntuales a la
asistencia de los niño. entrada al salón, mantener el hojas de maquina
salón etc.
-con los nombres de los niños se
registraran en una cartulina de los y
se realizara un juego de lotería
utilizando las semillas

- por medio de dibujos representar


reglas del salón.
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN

En el formato que se utiliza en la actual reforma educativa, cambia su diseño estructural,


pero siguen vigente los elementos para planear las actividades académicas; hoy se
maneja por medio de proyectos, en los cuales se señalan cada una de las asignaturas;
abarcando semanas de trabajo, grado, grupo , tiempo estimado, ámbito de tema o
bloque, dando a conocer su campo formativo, estableciendo un propósito a lograr; cada
proyecto lleve un nombre así como también la competencias que desarrollaran los
alumnos, las actividades a realizar, los aprendizajes esperados, la tranversalidad con
otras asignaturas, los recursos a utilizar, las observaciones y la evaluación.

Vigésimo tercer producto de trabajo:


(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y
para el trabajo en el aula.)